Diaporama J2.3 VFsciences-physiques.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/... · 2017. 4. 21. · Développer une compétence Exemple : s’exprimer à l’oral au cours d’une présentation

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉExemple - AP « micro » vers AP « projet »

Présenter un exposé à l’oral

Académie de BESANCONMars - Avril 2017

Développer une compétenceExemple : s’exprimer à l’oral au cours d’une présentation

Physique Chimie au cycle 4

Académie de BESANCONMars-Avril 2017

● Étape 1 : Demande faite aux élèves : « faire un schéma du système solaire, par groupe, puis une personne du groupe viendra le présenter à la classe »

● Étape 2 : Après avoir écouté chaque groupe, les critères pour réussir une présentation à l'oral ont été listés en classe.

● Étape 3 : A partir de la liste des critères définis en commun, chaque élève réalise sa propre carte mentale en faisant ressortir les points qu'il maîtrise, qu'il maîtrise moyennement ou qu'il ne maîtrise pas du tout.

AP «

mic

ro» v

ers

AP «

proj

et»

Développer une compétenceExemple : s’exprimer à l’oral au cours d’une présentation



AP «

mic

ro» v

ers

AP «

proj

et»

Développer une compétenceExemple : exposé à l’oral



- Etape 1 : préparation d’un exposé oral pour rendre compte de la démarche conduite en réponse à un problème scientifique

- Etape 2 : présentation des exposés – les élèves spectateurs relèvent :- les points positifs / négatifs- les étapes de la démarche

- Etape 3 : A l’issue de chaque présentation : mise en commun et construction d’une carte heuristique pour relever les différents éléments mis en avant

- Etape 4 : Prise en compte des remarques et ajustements

- Etape 5 : Distribution et appropriation des critères de réussite

AP «

mic

ro» v

ers

AP «

proj

et»




- Identification des critères de réussite

- Auto-évaluation : positionnement de l’élève par rapport aux critères de réussite

AP «

mic

ro» v

ers

AP «

proj

et»




AP «

mic

ro» v

ers

AP «

proj

et»

AP «

mic

ro» v

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AP «

proj

et»



Actio

ns p

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act

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par

tagé

es

Explicitation

Retour réflexif : Formulation / conscientisation

Appropriation

Démarches

Critères de réussite

L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ DES ÉLÈVES

dans une démarche plus globaleExpliciter les apprentissages




Expliciter des compétences dans la trace écrite et apporter un étayage

Dém

arch

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obal

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inté

grat

ion

de l’

AP



S’auto-positionnerD

émar

che

glob

ale

d’in

tégr

atio

n de

l’AP

L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ DES ÉLÈVES

dans une démarche plus globaleConcevoir une séquence




Evaluation formative

Dém

arch

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e d’

inté

grat

ion

de l’

AP


Académie de BESANCONMars - Avril 2017Architecture actuel d’une séquence

• Situation déclenchante• Conduite de l’investigation• Institutionnalisation des connaissances• Réinvestissement

Dém

arch

e gl

obal

e d’

inté

grat

ion

de l’

AP

ActivitéderecherchePointleçon

HORSLACLASSE

ENCLASSE

Autopositionnement

Exercicedepositionnement

Régulation-APdifférenciéesniveaunàn+1

Repositionnementélève

ActivitéderecherchePointleçon

Exercicedepositionnement

Autopositionnement

Régulation–APdifférenciéesniveaunàn+1

Repositionnementélève

situationdéclenchante

Séance1 Séance2 Séance3

Séquenced’enseignement

Indicateursderéussitedelaséquence

Evaluationsommative

Démarcheglob

aled’intégrationde

l’AP



Situation déclenchanteD

émar

che

glob

ale

d’in

tégr

atio

n de

l’AP



Activités de recherche- Situation déclenchante utilisée pour la découverte de la

tension électrique : découverte de la loi d’additivité des tensions

- Retour sur la situation déclenchante :• comment faire pour que les deux lampes brillent ?• on observe que la lampe qui ne brillait pas brille plus

que l’autre, comment le prouver ?• découverte de la loi d’égalité des tensions• nécessité d’introduire une nouvelle grandeur :

l’intensité du courant

Dém

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e d’

inté

grat

ion

de l’

AP



Apprentissage des « outils » utilesD

émar

che

glob

ale

d’in

tégr

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n de

l’AP



Indicateurs de réussite de la séquenceD

émar

che

glob

ale

d’in

tégr

atio

n de

l’AP



Indicateurs de réussite de la séquence et étayage

Dém

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inté

grat

ion

de l’

AP



Exercice de positionnement n°1D

émar

che

glob

ale

d’in

tégr

atio

n de

l’AP



Auto-positionnement n°1

- niveau 0 : je n’ai pas fait l’exercice

- niveau 1 : j’ai essayé de faire l’exercice mais je n’ai pas réussi / je n’ai pas compris

- niveau 2 : j’ai plutôt réussi l’exercice mais je ne suis pas sûr(e) de moi

- niveau 3 : j’ai réussi l’exercice

Dém

arch

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ion

de l’

AP



Document d’auto-correction

Temps de régulation n°1D

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n de

l’AP




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n de

l’AP




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n de

l’AP




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n de

l’AP



Activités de recherche - suite- Retour sur la situation déclenchante :

• nécessité d’introduire une nouvelle grandeur : l’intensité du courant

• découverte de la loi d’additivité des intensités (pas terminée)

Dém

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de l’

AP



Exercice de positionnement n°2D

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n de

l’AP



Auto-positionnement n°2

- niveau 0 : je n’ai pas fait l’exercice

- niveau 1 : j’ai essayé de faire l’exercice mais je n’ai pas réussi / je n’ai pas compris

- niveau 2 : j’ai plutôt réussi l’exercice mais je ne suis pas sûr(e) de moi

- niveau 3 : j’ai réussi l’exercice

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de l’

AP



Document d’auto-correction


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l’AP




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l’AP




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n de

l’AP




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l’AP



Accompagner les élèves par…

• l’explicitation des attendus, des critères de réussite, et des démarches

• la conscientisation des apprentissages

• le développement de l’autonomie et confiance

• la réflexivité et métacognition

• le transfert et mobilisation de compétences

• …

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de l’

AP



Eléments de pilotage : enseigner des sciences

Découverte des contenus scientifiques / démarched’investigation / prise en compte des considérationsdidactiques

Travail sur les tâches complexes

Travail de groupe / échanges entre pairs

Travail « créatif »

Autres ?

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AP


Académie de BESANCONMars - Avril 2017Limites et recommandations

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de l’

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Documents

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