5. DEZVOLTAREA NEUROPSIHIC I RELAIILE INTERPERSONALE N
COLECTIVITILE DE COPII, ADOLESCENI I STUDENI
5.1. Grupul colar (clasa de elevi)
Clasa de elevi constituie un grup specific de munc, compus
dintr-un numr de membrii egali ntre ei (elevi) i dintr-un lider
formal (profesorul), ale cror raporturi sunt reglementate oficial
de tipul sarcinii i de normele de funcionare.
Clasa de elevi, potrivit lui Maisonneuve, poate fi:
Grup instituional, pentru c e o organizare social-juridic i
economic; Grup formal - pentru c este organizat dup regulamente i
programe stabilite "din exterior", crora componenii clasei trebuie
s li se supun. Grup de lucru - pentru c sarcina clasei colare este
s se instruiasc; Grup artificial - pentru c subiecii educaionali
sunt reunii dup necesiti exterioare, voinei acestora. Pentru Emile
Durkheim, clasa colar este o mic societate n care se ntlnesc
aspecte de psihologie colectiv.
Prin centrarea pe clas ca grup, se obin urmtoarele:
Se evit ideia de vulnerabilitate a elevilor, teama de
respingeri.
Se creaz sentimentul de "membru al clasei" nct elevii pot juca
efectiv roluri de membrii sociali.
Se creaz condiiile unui leader-ship socio-afectiv, aspect
complementar rolului de membru. Se creaz o organizaie social.
Se poate augmenta experimental atitudinea de a ajuta pe altul,
de a-l accepta, de a fi prta la responsabiliti.
Clasa (grupare din care profesorul face parte integrant) prezint
n interiorul ei conduite i atitudini ale membrilor n interaciune
dinamic.
Profesorul trebuie s colaboreze cu grupul n mnuirea
prerogativelor sale. Elevii au nevoie de autoritatea profesorului,
iar cnd aceasta lipsete ei se simt frustrai. n acelai timp ei nu
suport "presiunea" sa, impunerea autoritii prin nsemnele
funciei.
Interaciunile din interiorul grupului pot influena activitatea
de instruire i performanele elevilor.
Rezultatele la nvtur sunt mai bune dac elevii se angajeaz n
relaii de cooperare dect de competiie.
Grupul colar ndeplinete pentru membrii si funcia de integrare
social, care rspunde unor nevoi fundamentale ale individului (de
apartenen, de recunoatere, de afirmare, de status).
De asemenea, grupul colar realizeaz anumite procese tipice:
Procesul de comunicare: profesor-elevi, elevi-elevi; Procesul
afectiv-apreciativ, ce presupune corelarea criteriului
socio-emoional cu criteriul axiologic; Procesul de influen, care
semnific distribuirea autoritii, lider formal fiind profesorul,
relaia lui cu clasa putnd fi mediat de lideri informali din rndul
elevilor.
Cunoaterea statusului i rolului elevului n colectiv, ofer multe
din explicaiile privind comportamentului su, dar este important i
cunoateea sintalitii grupului (grup ca un tot unitar) cu trsturi
specifice de coeziune, expansivitate afectiv, climat moral.
n ultimii ani, numeroi autori din ar, M. Zlate. I. Nicola, N.
Radu, V. Popeang, N. Matei, A. Neculau au acordat un spaiu larg
tehnicilor sociometrice de investigaie.
Dinamica relaiilor interpersonale prezint urmtoarele
aspecte:
Cu ct se asociaz mai multe criterii la o relaie (preferina de a
nva mpreun, jocul, invitaia la o petrecere, preferina de a fi
mpreun n aceeai clas), cu ct ea este cuprins n structuri mai
complexe, cu att ea va rezista mai mult timp.
Structurile complexe se pstreaz constante n timp i au tendina de
a se amplifica, mai ale dac ele cuprind i lideri. Gradul de
coeziune al claselor este mai crescut spre sfritul anului
colar.
Creterea gradului de coeziune manifestat prin complicarea
structurilor de relaii, se realizeaz prin reunirea unor structuri
mai simple n jurul unor structuri anterioare solide.
Alegerile prefereniale n clas nu sunt influenate de randamentul
colar, astfel exist lideri cu medii mici sau corigeni alturi de cei
cu medii mari, dar exist o tendin de grupare n aceeai structur a
elevilor cu rezultate asemntoare.
Adaptarea colar ca proces general nu poate realizat fr o
adaptare la realitatea concret a grupului colar.
Mijloacele de educaie sporesc n eficacitate atunci cnd este
cunoscut poziia fiecrui elev din structura clasei i modificrile ce
intervin n timpul anului colar.
Sus
5.2. Grupul de adolesceni
Fie formal (tipul clas colar), fie informal (tipul grupului de
melomani, literai, orientat pozitiv sau negativ), grupul prezint la
adolescen posibiliti substaniale pentru realizarea la nivel
individual.
Adolescentul i poate valorifica posibilitile n grupurile de
participaie cu acelai status. Aceste grupuri sunt singurele
capabile s i ofere posibilitatea izolrii de societatea adult, cu
trirea sentimentului de autenticitate i de seriozitate matur n
acelai timp. Adolescenii se comport n cadrul grupului de
participaie ca i cum ar fi aduli. Ei nu pot fi nelei dect
participnd tacit, sincer la jocul lor serios de maturi.
Funciile grupurilor de adolesceni sunt:
Satisfacerea difereniat a nevoilor. Cele mai multe grupuri
exercit o funcie specific (rezolvarea nevoilor dominante ale
grupului n cadrul grupului formal) i funcii accesorii (rezolvarea
nevoilor grupului informal). Substituirea funciilor specifice de
ctre cele secundare este determinat de: schimbarea nevoilor i
exigenelor membrilor grupului; interrelaiile i interinfluenele
dintre grupuri; naterea de noi aspiraii i asimilarea unor noi
adereni. Nevoia de ncorporare social i de dominare. Nevoia de
dominare este ntlnit doar la unii indivizi. Nevoia de participare
la activiti comune se ntlnete la toi membrii. Crearea noilor nevoi.
Nevoile individuale se schimb potrivit nevoilor grupului i
aspiraiilor membrilor si. Nevoile noi sunt acelea care provoac
durabilitatea grupului, ntrirea moralului i coeziunii.
Pentru adolescent funciile pe care le poate ndeplini grupul sunt
difereniate n funcie de sex, aspiraii, posibiliti i sunt adesea
contradictorii.
Adolescenii simt nevoia societii, o caut, doresc afirmarea
social.
n acelai timp poate fi considerat o perioad n care este resimit
nevoia singurtii, a autoevalurii i confruntrii cu sine.
Un grup format numai din adolescente tinde s se fracioneze rapid
n mici clanuri (bisericue), dnd ins impresia de coeziune. Cuplurile
i triunghiurile convin cel mai bine n acest caz. Aceast preferin
apare la fete nc de la vrsta de 10-11 ani, perioad n care prietenia
capt status de exclusivitate i se accentueaz la 15-16 ani.
Adolescentele se mpac cel mai bine cu reveria, contemplaia de sine,
confidena i mai puin cu aciunea.
Grupurile mixte sunt cu totul excepionale. Chiar n cazul colilor
mixte prieteniile se leag biei cu biei i fete cu fete. Numai n
cercurile mari de prietenie intr biei i fete, dar aceste cercuri
sunt constituite pe temeiul intereselor i preocuprilor comune
(pentru literatur, muzic, teatru, film) i nu pe principiul afinitii
afective. Ele sunt mai degrab grupuri secundare dect primare.
n grupurile de adolesceni sunt foarte naturale spiritul de echip
i de camaraderie. Pentru biei "soluia grupului" pare s fie la un
moment dat o raiune de a fi, de a exista. Grupul ofer
adolescentului nu doar cadrul de afirmare, mijloacele de exprimare
liber ci i securitate. n grup adolescentul gsete nivele de aspiraie
i tabele de valori comune cu proprile aspiraii. Chiar n grupurile
orientate negativ, curajul, fidelitatea fa de camarazi, cuvntul dat
sunt mai presus de propriul eu.
Fa de grupul de copii organizat doar pe perioada jocului i
destrmat imediat ce acesta se sfrete, grupul de adolesceni
presupune mobiluri mult mai profunde, mai adnci, chiar cnd sportul
sau jocul sunt activiti principale.
Grupul ofer adolescentului un ideal de sine, o imagine favorabil
propriului Eu, o scdere marcat n intensitate a nelinitilor
anterioare. Numai grupul poate s-i satisfac valenele de afirmare,
poate s-i redea sentimentul de valoare. Adolescentul caut confortul
pe care i-l poate oferi rspunderea colectiv. El caut s dovedeasc
adulilor c reprezint ceva. n acest scop, bieii caut sau creaz
obstacole, ncercri prin care s-i probeze calitile, s verifice
limitele i posibilitile lor. Prin acest comportament ei vor s
dovedeasc c sunt maturi, c reprezint individualiti forte i
independente. Afirmarea adolescentului n societate parcurge ns un
drum sinuos al extremelor. Odat cu adncirea cunoaterii propriului
Eu, cu interesul fa de sine, el se intereseaz de valorile ambianei,
de achiziiile culturale ale umanitii, de situarea temporar a
propriei persoane n evoluia universului. Este momentul n care
adolescentul se definete pe sine opunndu-se celorlali (prinilor,
educatorilor) printr-o atitudine ambivalent: "obedien i revolt";
independen i imitaie; anticonformism, "criz de originalitate" i
integrare n acelai timp.
Adolescentul pare s fie posesorul unei mentaliti intermediare
ntre egocentrismul copilului i mentalitatea mai obiectiv a omului
matur (Maurice Debesse). Un considerabil segment n lumea
adolescenilor, rezultat din interaciunile particulare ale
grupurilor pereche, cuprinde o gam larg de activiti despre care
prinii nu tiu nimic. Aceasta este o vulnerabilitate proprie, unic a
lor i reflect o perioad n via numit "vremea disabilitii temporare a
prinilor".
Extiderea acestei disabiliti poate fi corectat, din fericire, de
ghidarea bazat pe capacitatea de a-i asculta i este compromis dup
un dictat arbitrar, judeci rapide i refuzul de a privi adolescentul
cu nelegere.
coala prin ea nsi poate constitui un factor cauzal pentru
tulburrile de dezvoltare ale adolescentului. Clasele suprancrcate,
profesorii neexperimentai, amplasarea n interiorul unor comuniti
violente, avnd un procent crescut de elevi neentuziati i
nedisciplinai pot pune probleme majore controlului slii de clas i
fac dificil nvarea pentru fiecare elev. Asemenea coli sunt numite
coli "haotice".
Adolescentul trebuie asistat s fac cea mai bun alegere privind
viitorul su, s gseasc ci alternative pentru dobndirea de noi
experiene: cluburi cu programe de studiu pentru fete i biei, s
citeasc la bibliotec i dac adolescentul este un potenial student
excelent s ia ore pentru admiterea n nvmntul superior.
Sus
5.3. Grupul de studeni
Problemele tranziiei
Bobocii pot ncepe studiile superioare devenind "pierdui" pentru
o vreme. Trecerea de la liceu la cadrul mai larg al facultii,
adesea cuprinznd 1000 de studeni i chiar mai muli, poate fi o
experien neplcut. Rezultatele obinute pot s fie proaste pn cnd
proaspeii studeni i gsesc calea. Studenii cu dificulti de tranziie
au nevoie s discute cu cineva care s-i poat ndruma i nelege, s-i
ncurajeze.
Pe de alt parte, nu toi tinerii privesc spre facultate cu
bucurie. Unii manifest anxietate la trecerea ntr-un mediu
necunoscut, i, contient sau incontient, caut s rmn pe teritoriul
familiar.
Cnd problemele tranziiei sunt foarte mari, tnrul student ar
trebui s fie sftuit s ia o pauz de 1 an i s-i ia o slujb n acest
interval de timp. n anul urmtor lucrurile se pot regla de la
sine.
Adaptarea la facultate
Prsirea casei pentru a merge la facultate poate crea uneori o
criz. Tnra persoan prsete lumea de zi cu zi a sprijinului i
suportului parental. Surse de stres sunt creterea competiiei,
absena oricrui efect de moderare al controlului parental, ateptrile
nerealiste asupra intimitii n relaiile interpersonale. Selecia
crescut la admitere l poate pune pe tntul eminent, n trecut, n
poziia unui oarecare printre muli ali tineri. Tinerii aduli care
continu s atepte aceleai aprecieri ca mai nainte pot descoperi c
sunt mai jos ca nivel dect un student mediu.
n timpul anilor adolescenei, dei experienele au fost un nume
ntr-un simplu joc, ele erau uzual temperate de supervizarea
adulilor. n studenie, controlul adulilor este absent i tinerii
aduli sunt aproape n ntregime ei nii n decizii i aciuni. Civa, n
independena lor nefondat, pot avea experiene care s-i fac s-i piard
n mod serios controlul. Alii, dimpotriv, devin att de nspimntai de
libertatea lor necontrolat, nct ei nii se in departe de experienele
noi, limitndu-i singuri autodescoperirea i autoactualizarea.
n cele din urm, scopul tnrului adult de a descoperi mutualitatea
i reciprocitatea este exprimat prin cutarea intimitii i includerea
n relaii interpersonale ntr-o msur mult mai mare dect nainte, iar a
teptrile sunt idealizate. Aceste expectaii sunt rareori atinse, iar
dezamgirea profund produs poate duce la o prbuire a ncrederii n
sine. n acest context, nu de puine ori apar depresiile sau
decompensrile.
Conflicte interpersonale
Aa cum majoritatea oamenilor nu se pot nelege unul cu altul n
lume, nici studenii nu se pot nelege cu ali studeni sau cu toi
profesorii.
Studenii care "pic" examenele sau cauzeaz disfuncionaliti sunt
acuzai ca vinovai dei nu este ntotdeauna cazul. Plngerile
referitoare la neatenie i prezentarea sub ateptri la examen se
refer att la rolul studenilor ct i la cel al facultii.
Punctul de vedere al studentului asupra incompetenei i
personalitii deficitare a profesorului poate fi chiar corect cnd
cele dou pri se acuz una pe alta c este mai rea n interaciunea lor.
Aceste probleme sunt relativ izolate i legate de unul sau doi
profesori.
Conflictele dintre studeni pot cauza, de asemenea, probleme.
Pentru studenii neinteresai de curs, schimbarea locului n
amfiteatru pentru a nu-i deranja pe cei interesai, rezolv problema.
Facultatea poate fi dominat i de studeni cu conduite deviante care
storc bani i bunuri de la ceilali n mod abuziv, sau pur i simplu i
agreseaz pe ceilali fie chiar i verbal.
