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Devenir un professionnel en agissant comme un professionnel Conditions de mise en œuvre d’un programme susceptible de servir le développement de compétences
FrançoisGEORGESLabSET–UniversitédeLiège
Journéed’étude-Mercredi21octobre2015
1
PédagogieduprojetetdécloisonnementauservicedescompétencesprofessionnellesESPÉDELORRAINE-SITENANCY-MAXÉVILLE
Plan • Pédagogieduprojet
– DéfiniRon– Impacts– CondiRonsderéussite– Freins
• DelanécessitédedécloisonnerDucoursauprogramme– Approcheparcompétence– Chartepédagogique– Programme
• Conclusionetdiscussion
2
La pédagogie Par Projet Mémo de l’IPM, LLN : UCL h^ps://www.uclouvain.be/97784.htmlUnecibleàa^eindre…
• Sefixerunobjec:fdeproducRon• Construireetmenerunedémarche• Mobiliseretcombinerdesressources
variées• Négocier• Sedonnerdutemps
5
Plusieurs types de PPP
Varientselon– Lenombrededisciplinesconcernées;– Lesmodalitésdechoixduprojet– Latailledugroupe;– L’étenduedel’aideofferte;– Lesmodalitésd’évalua:on.
6Fr.Georges(2015).Pédagogieparprojets.Liège:LabSET
Situer sa pratique de la PPP
7
un plusieurs Nombredecoursconcernésparleprojet
enseignant étudiants Choixduprojetpar
enseignant étudiants GesRonduprojetpar
produit processus EvaluaRondu
individu groupe EvaluaRonde
Fr.Georges(2015).Pédagogieparprojets.Liège:LabSET
PPP et APP / Pédagogie traditionnelle Kolmos, Holgaard et DU, 2009 • Mo:va:on
– Tauxd’abandonplusbas– Pourcentagesplusélevésd’étudiantsterminantleursétudesdanslesdélais
prescrits.
• Connaissanceàcourtterme– Impactabsent(lesétudiantsn’acquièrentpasplusdeconnaissances)
• Connaissanceàlongterme– Impactsigni:fica:fsurlerappeletlacompréhensiondeconcepts(Schmidt
etMoust,2000)
• Compétencemiseenœuvredanslecadreprofessionnel– Meilleurdéveloppementdecompétences(Dochy,Segers,VandenBossche
etGijbels,2003)– Meilleureintégra:ondescandidats
– Plusgrandesa:sfac:ondesemployeurs(KroghetRasmussen,2004)
8
Trois cas
9
h^p://www.archarch.be/lisRng/logements-collecRfs-louise-jaumot/
h^p://www.facsa.ulg.ac.be/upload/docs/image/jpeg/2013-05/zoom_eurobot_2013_coupe_de_suisse.jpg
2 3
1
Quelques conditions de réussite PPP, une activité… • Authen:cité:
– prochedelavieprofessionnelle– ouvresuruneproducRontangible
• Complexité:– neserestreintpasàl’applicaRond’uneprocédure– nécessitelamobilisaRonetlacombinaisonderessourcesvariées
– ouvresurplusieurssoluRons• Collabora:on:
– nepeutêtrerésolueseul
10
Quelques freins…
• Manqued’intégra:on• Absenced’unprofildesor:eclairementétabli• Méconnaissancedesressourcesvuesdanslesautrescours
• Représenta:onsrestric:ves– decequ’estapprendre– desmodalitésd’apprenRssage– desposturesdel’enseignantetdel’apprenant
11
L’approche cours Prégent et al., 2009 • CentraRonsurlecours• Isolementdel’enseignant• Méconnaissancedesautrescours• Absenced’interac:onaveclesautrescours
– Horizontalement– Ver:calement
14
L’approche programme Prégent et al., 2009 ; Tardif, 2006 • CentraRonsurunprojetdeforma:on• Travailcollec:f• ConnaissancedesressourcesuRlesàmobiliseretcombinerpourdévelopperlescompétences
• Mutualisa:ondesmodalitésd’apprenRssageetd’évaluaRon
• DemêmescompétencestravailléestoutaulongduparcoursdeformaRon
15
Compétence (Tardif, 2006)
«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaRonetlacombinaisonefficaces
d’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’unefamilledesituaRons»
(Tardif,2006,p.22)
19
«Un prenantappuisurlamobilisaRonetlacombinaisonefficaces
d’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’unefamilledesituaRons»
(Tardif,2006,p.22)
Uneac:onprofessionnelleassor:edenombreusescondi:ons(Prégentetal,2009)Lesavoir-agirexigeunemul$tuded’élémentsàprendreencomptepourcomblerl’écartentrelasitua9onini$aleetlepointd’arrivée(Scallon,2015)
Compétence (Tardif, 2006)
20
«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaRonetlacombinaisonefficaces
d’unevariétéde etexternesàl’intérieurd’unefamilledesituaRons»
(Tardif,2006,p.22)
Ressourcespersonnelles(LeBoterf,2002a):dessavoirs,savoir-faire,avtudesRessourcesindividuelles(LeBoterf,2002b)
Compétence (Tardif, 2006)
21
«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaRonetlacombinaisonefficaces
d’unevariétéde internesetàl’intérieurd’unefamilledesituaRons»
(Tardif,2006,p.22)
Lesressourcestrouvéesdansl’environnement(LeBoterf,2002a):lessourcesd’informaRon(encyclopédie,arRcle);lespairsetl’enseignant.Lesressourcescollec$ves(LeBoterf,2002b)
Compétence (Tardif, 2006)
22
«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaRonetlacombinaisonefficaces
d’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’une »
(Tardif,2006,p.22)
Enlienaveclechampprofessionneloudisciplinaireauquelsontpréparéslesétudiants(Prégentetal.,2009)Lacompétencesedéfinitdansl’ac9onetnondansuncumuldeconnaissanceetdesavoir-fairethéorique(Scallon,2015)
Compétence (Tardif, 2006)
23
Quelques principes…
UneacRonprofessionnelle– isolable– quisesuffitàelle-même– assorRedenombreusescondiRons– quines’automaRsepas– quis’exercedemanièrecaractérisRqueàunméRer
– dansunchampprofessionneloudisciplinaireparRculier
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Quelques écueils à éviter Prégent et al., 2009 ; Roegiers, 2006 ; Romainville, 2007 • Réduirelacompétenceàunsavoir-faire,àuneprocédurestandardisée
• Selancerdansl’énuméra:onprécisedecompétencesetsous-compétencesaurisquederéduirelaformaRonàunesuited’apprenRssagesmorcelés(en1970,l’étatdeFlorideadéfinipourl’enseignant1307compétences)
• Opposer«connaissance»et«ac:on»(Prégentetal.2009,p.44)
• SubordonnerdemanièreexcessivelesfinalitésdelaformaRonauxa^entesdumondeprofessionnel
• Restreindrel’approcheparcompétencesauxapprochesparsitua:onscomplexespropicesaux«bonsélèves»
• Envisageruneapprochepurementcosmé:quedelalogiquedescompétences(Réseau,2007,n°62,p.7)
• Penserleprofildesor:esansprêtera^enRonàlacultureàtransme^reetàl’iden:téàconstruire(Beslile,2011)
25
Rédaction des compétences Syntaxe • Lacompétencecomprend:
– Unverbe(savoir-agir)– UnCOD(contenu)– Desgérondifs(composantesquirendentcomptedelacomplexitédelacompétence)
– Descomplémentsdelieux(dessitua:onsprofessionnellesquirendentcomptedel’étenduedelacompétence)
• SeuleslessituaRonsprofessionnellesquidemandentunapprenRssageparRculiersontretenues.
– LacompétencerelèvedelamobilisaRonetdelacombinaisonderessources(savoir,savoir-faireetavtudesprofessionnelles)
26
Aide-soignant Alterform, 2013
• MaintenirdesrelaRonshumainesdequalitéaveclepaRentetsonentourage– enétablissantunerelaRondeconfianceet– encommuniquantdefaçonadaptée
• Veilleràl’hygiène,auconfort,àlasécuritédupaRent– toutenmaintenantetrespectantaumieuxsonautonomie
Extraitduréféren9eldecompétencedel’aide–soignant,Alterform
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Agent de développement territorial durable
29
2.Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurableauniveaulocal
• encohérenceaveclespoliRquesrégionales,naRonalesetinternaRonales,
• enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurlaconcertaRondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,
• ennouantdespartenariatsquigaranRssentàlongtermelapérennitéduprojetetsonautonomietechniqueetfinancière.
Demeter,2012
Référentiel de compétences des logopèdes – ULg (Christelle Maillart)
Logopède / orthophoniste Maillart et al., 2010
30
Pour devenir compétent
• Êtreconsidérécommeunexpertendevenir• Plongerdanslacomplexité• Agircommeunprofessionnel
32
Novice Débutant Compétent Efficient Expert
Dreyfus&Dreyfus,1980
Progression Tardif, 2006
• DéfinirdespaliersdeprogressionquisedisRnguentsurunebasequalita:ve– Théoriquement,enpartantd’unmodèlecogniRfd’apprenRssage
• Deschangementsirréversibles• Lesmêmespourtous• Toujoursdanslemêmeordre
– PraRquement,enjouantsurlescontextes
34
Progression en soins infirmiers Tardif, 2006
35
1èreannée 2èmeannée 3èmeannée
Débutant CompétentNovice
h^ps://www.icrc.org/fr/ h^p://www.radio-canada.cah^p://www.actusoins.com
Problèmesdesantépsychologique
Problèmesdesantétemporaire
Problèmesdesantéchronique
Construireaveclaclientèleunerela$onprofessionnelledanslaperspec$ved’unprojetdesoins
Caractéristiques d’une tâche Tardif, 2006 • Authen$que(enlienavecuneproblémaRqueréelle)
• Transdisciplinaire• Complexe(plusieurschemins,plusieursissues)• Valide(encohérenceavecl’approche parcompétences)– Informersur
• Leniveaudedéveloppementdecompétence• Lesressourcesmobiliséesetcombinées
– FournirlesinformaRonsuRlespourguiderl’apprenRssage
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Authentique et transdisciplinaire h^p://www.archarch.be/lisRng/logements-collecRfs-louise-jaumot/
37
Développer des performances complexes
40
Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniRs,A.(2009).Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme.Montréal:PressesinternaRonalesPolytechniques
Résoudre un cas Lepoivre, 2002
F.Georges(2012).LesTICEs,quelleplus-valuepourl’appren9ssage?Liège:ISLV.
Poumay,201141
Changement de paradigme Adapté de Scallon, 2015, p. 102-103
ApprocheparobjecRfs• CentraRonsurdes
connaissancesethabilitésmesurables
• Situa:onsd’évaluaRonstandardisées
• Listederessourcesprédéterminées
• Analysedeproduitstangibles
• Approchequan:ta:ve
• Mesurer
Approcheparcompétences• Accentsurlerendementet
différentsaspectsdelapersonnalité
• SituaRond’évaluaRoncontextualisée
• Ressourcesvarientselonlecontexteetl’apprenant
• Analysedeladémarcheempruntéeparl’apprenant
• ApprochequanRtaRveetqualita:ve
• Apprécier
44
Analyse de la démarche
45P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.
46
Legouvernementprésentesonprojetdeloi
Leparlement(opposi:on)posedesques:onsetproposedesamendements
Leprofnotelesinterven:ons
P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.
Evaluation qualitative et quantitative
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Legouvernementrépondauxinterpella:ons
Leprofnote
P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.
Engagement de l’apprenant
Appréciation (avis d’un expert)
48P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.
49P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.
Appréciation du prof
Simulations (ECOS) Philippe, 2007 • Comporteunesuccessiondesta:onsd’examen(10-20);
• Tempsd’examenchronométré(7min)àchaquestaRon;
• Passaged’unestaRonàl’autresynchronisé→lesétudiantsnecommuniquentpasentreeux;
Evaluateur
PaRentsimulé
Etudiant
51
Portfolio
«Lepor{olioestunéchan:llondepreuves,sélecRonnéesparl’étudiantpourrendrecomptedesesappren:ssages»(Tardif,2006)
C’estundossier(classeur,blog,site,…)quipermetdecollec:onner,puisdesélec:onnerdestraces(écrits,photos,références,schémas,cartesconceptuelles,…)quitémoignentd’unapprenRssageoumêmed’undéveloppement
55
Structure possible du portfolio Georges, Poumay et Tardif, 2014 • VotreidenRté:votrereprésentaRondumé:er• Vosac:vitésprofessionnelles/stages(formelles/informelles)
• Vosforma:ons/cours(formelles/informelles)• Despreuvesdudéveloppementdescompétences– Traces
• TracesderéalisaRons(ex.rapportsd’acRvités)• Tracesdereconnaissance(ex.le^rederecommandaRon)
– Commentaires:lienaveclacompétencevisée• Conclusionsetperspec:ves
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évalué
Preuve, trace et commentaire Georges, Poumay et Tardif, 2014
Preuve:Cequisertàétablirqu’unfaitestvrai:preuvematérielle,convaincante,incontestable.
Trace:Marquelaisséeparuneac:on;cequirested’unechosepassée.
Commentaire:Remarque,exposéquiexplique,interprète…
58
Critères d’évaluation Georges, Poumay et Tardif, 2014
• Complétude(^eslescompétences/composantescouvertes)
• Validité(+adéquaRonauniveaudéclaré)• Authen:cité(preuvesincontestables,objecRvées)• Profondeurdelapreuve(doc.riche,acRonefficace)• Étendue,diversitédessituaRonscouvertes• Commentaire
– Êtreexplicite– Fondersescommentaires,lesréférencer(théories,auteurs,modèles)
60Georges, F., Tardif, J. & Poumay, F. (2014). Comment appréhender la complexité inhérente aux compétences ?
Approcher la « profondeur » Georges, Poumay et Tardif, 2014
• Annonced’uneacRvitéadaptéeauxpréférencesd’apprenRssagedesapprenants
• Descrip:ond’uneacRvitévariéeetpercep:ondesonefficacitéparl’enseignant
• Descrip:ond’uneacRvitélaissantàl’apprenantlechoixdeméthodesetprésentaRondelaproduc:onréaliséeparlesstagiaires
• Descrip:ond’acRvitésvariées,miseàdisposiRondumatérieldecoursetproduc:onsévolu:vesdesapprenants
• Descrip:ond’acRvitésvariées,miseàdisposiRondumatérieldecours,photosetfilmcommentésdesapprenantsaucours,produc:onsévoluRvesdesapprenants,interviewdesformatrices
61
ExempledeCERTICAComp1:Mebreenœuvredessitua:onsd’appren:ssagevariées(7Formateurs,25traces)
Diaposi:veissuedeM.Poumay&F.Georges(2010).L’évalua:ondescompétences,Principesetillustra:ons.Liège:LabSET 63
Preuve de compétence
Preuve:Traceprofessionnelledocumentée
Source:GenevièvePhilippe,ULg
64
Preuve(enformaRondeformateurs):-lefilmd’uneparRedelaséancedeformaRon-lesexplicaRonsdel’étudiant-formateur
Julien Lefebvre, 2012
Preuve de compétence
65
Preuve:-uneinterviewdedeuxstagiairesquantàl’acRvitévécue-lescommentairesduformateur
Jamal Lgana, 2012
Preuve de compétence
Six faces « possibles » des preuves de compétence Georges, Poumay et Tardif, 2014
1. Lesacteurs2. Lescomposantes3. Lesmomentsd’acRons4. LessituaRons
professionnelles-------5. Lestypesdetraces6. Lescritèresd’évaluaRonde
lacompétence
66
Charte pédagogique Poumay, Georges & Dupont, 2015
• Entraînerl’agirprofessionnel• Individualiser• FavoriserlescollaboraRons• Guider• Informersurledéveloppementdecompétence
68
Appropriation de la charte Poumay, Georges & Dupont, 2015
• Sonintérêt• Sonréalisme• SamiseenœuvretraduitedansdespistesconcrètesderéalisaRon
69
Projet ADIP Appropriation de la charte
• Entraînerl’agirprofessionnel=>1projetintégréparsemestre
• Individualiser=>VAE,Erasmus,20%decoursàop:on
• FavoriserlescollaboraRons=>2moisdestage
• Guider=>Feedback
• Informersurledéveloppementdecompétence=>Poriolio
70
Réforme d’un programme Belisle, 2015
• RéaliserunecartequireprendlesconceptsabordésdansuneUE
• Définirlessitua:onsd’appren:ssageetd’évalua:onquientraînentledéveloppementdecompétences
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Matrice : niveaux, SAE, compétences Belisle, 2015
Niveau1 Niveau2 Niveau3
SAE1 SAE2 SAE3 SAE4 SAE5 SAE6 SAE7 SAE8 SAE9
C1 ° ° °C2 ° ° °C3 ° ° °C4 ° ° °C5 ° ° °
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Conclusion – discussion
• Définircollec:vementunprojetdeformaRon
• Construireunprogrammeenréférenceauxcompétencesàdévelopper,àl’iden:téàconstruire,àlacultureetauxvaleursàpromouvoir(Belisle,2015)
• Inscrirel’apprenRssagedansuneprogressionplutôtquedansunesuccessiond’épisodesisolés(Scallon,2015,p.3)
• Considérernosapprenantscommedesprofessionnels
• Mutualiserlesmodalitésd’apprenRssageetd’évaluaRon
• Proposerdesac:vitésd’intégra:onauthen:quesetvariées• Combineretpondérerplusieursdimensions(performance,
engagement,processus,etc.)pourapprécierledéveloppementdecompétences(Scallon,2015,p.3)
75
Ressources *citédansKolmos,2009**citédansScallon,2015• Bandura,Albert.(1999).SocialCogniRveTheoryofPersonality.InL.Pervin&O.John(Eds.),
HandbookofPersonality(2ed.).NewYork:Guilford.• Bandura,Albert.(2009).LathéoriesocialecogniRve:uneperspecRveagenRque.InP.Carré
&F.Fenouillet(Eds.),Traitédepsychologiedelamo9va9on(pp.16-45).Paris:Dunod.• Beckers,Jacqueline.(2007).Compétencesetiden9téprofessionnelles.L'enseignementetles
autresmé9ersdel'interac9onhumaine.Bruxelles:EdiRonsDeBoeckUniversité.• Bédard,D.&Béchard,J.P.(2009).Innoverdansl’enseignementsupérieur.Paris:PUF.• Belisle,M.(2011).Percep9onsdediplômésuniversitairesquantauxeffetsd'unprogramme
professionnalisantetinnovantsurleurprofessionnalisa9onencontextedeforma9onini9ale.ThèsededoctoratenéducaRon,UniversitédeSherbrooke,Québec.
• Belisle,M.(2015).Cohérenced’unprogrammedeforma9onprofessionnalisant.CommunicaRonréaliséeau2econgrèsnaRonaldel’AIPU,Liège.
• Dreyfus,StuartE.,&Dreyfus,HubertL.(1980).Afive-stagemodelofthementalacRviResinvolvedindirectedskillacquisiRon.06/06/2010,fromh^p://www.dRc.mil/cgi-bin/GetTRDoc?AD=ADA084551&LocaRon=U2&doc=GetTRDoc.pdf
• *Dochy,F.,Segers,M.,VandenBossche,P.,&Gijbels,D.(2003).Effectsofproblem-basedlearning:ameta-analysis.LearningandInstruc9on,13,533-568.
76
Ressources *citédansKolmosetal.,2009**citédansScallon,2015
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• Gillet,P.(2010).Lasimula9ondesséancesparlementaires(Diaporama).Liège:UniversitédeLiège
• Kolmos,A.,Holgaard,J.,&Du,X.(2009).TransformaRonducurriculum:versunapprenRssageparproblèmesetparprojets.InD.Bédard&J.-P.Béchard(Eds.),Innoverdansl'enseignementsupérieur(pp.151-166).Paris:PressesuniversitairesdeFrance.
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• **LeBoterf,G.(2002a).Développerlacompétencedesprofessionnels.Paris,France:EdiRonsd’OrganisaRon
• **LeBoterf,G.(2002b).Dequelconceptdecompétenceavons-nousbesoin?Soinscadres,41,p.1-3.
• Maillart,C.,Sadzot,A.&Grevesse,P.(2010).ElaboraRond'unréférenReldecompétencesenlogopédie/orthophonie.InA.,Chiadli(Ed.),RéformesetChangementsPédagogiquesdansl’EnseignementSupérieur(DVD).Rabat,Maroc.
77
Ressources *citédansKolmosetal.,2009**citédansScallon,2015• Poumay,M,Georges,F&Dupont,C.(2015).Lano9ondecompétence
etsonévalua9on:Quelquesélémentsdecadrageetd'illustra9on[PrésentaRonPowerPoint].Liège:UniversitédeLiège–LabSET.
• Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniRs,A.(2009).Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme.Montréal:PressesinternaRonalesPolytechnique.
• Roegiers,X.(2006).Approcheparcompétencesdansl’enseignementsupérieuretcadreeuropéendequalifica9ons:opportunités,enjeuxetdérives.PaperpresentedattheLalogiquedescompétences:chanceoudanger?VersuncadredequalificaRondansl’enseignementsupérieur.
• Romainville,M.(2007).La“joyeuseentrée“descompétencesdansl‘enseignementsupérieur.Larevuedel'inspec9ongénérale,4.
• Scallon,G.(2015).Dessavoirsauxcompétences.Louvain-la-Neuve,Belgique:DeBoeck.• Scheffers,P.(2011).Appren9ssageduprojetparleprojet-Coursd'Atelierd'Architecture
(Diaporama).Liège:UniversitédeLiège.• *SchmidtHG,MoustJHC(2000).FactorsaffecRngsmall-grouptutoriallearning:areviewof
research.In:EvensenDH,Hmelo(ed.).Problem-basedlearning:Aresearchperspec9veonlearninginterac9ons(pp.19–52).Mahwah,NJ:LawrenceErlbaum.
• Tardif,J.(2006).L’évalua9ondescompétences:Documenterleparcoursdedéveloppement.Montréal,Canada:ChenelièreEducaRon.
• Tardif,J.(2012).Devenirostéopathe.Agiraveccompétence.Paris,France:SNESO.
78
MERCI POUR VOTRE ATTENTION A VOS QUESTIONS… [email protected]^ps://orbi.ulg.ac.be/simple-search?query=u182600
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Journéed’étude-Mercredi21octobre2015
PédagogieduprojetetdécloisonnementauservicedescompétencesprofessionnellesESPÉDELORRAINE-SITENANCY-MAXÉVILLE