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Jeux pour soutenir le
développement de la
conscience phonologique
Table des matières
Pour travailler l’écoute et la compréhension .................................................................................. 4
Où es-tu? ................................................................................................................................. 4
Le réveil caché ......................................................................................................................... 4
Te souviens-tu?........................................................................................................................ 4
Conscience phonologique ............................................................................................................... 5
Mot : distinguer et manipuler les mots dans une phrase ........................................................... 5
Les intrus ................................................................................................................................. 5
Frapper les mots ...................................................................................................................... 5
Le coucou1 ............................................................................................................................... 5
Les mots-ballons2 ..................................................................................................................... 5
Syllabe : Distinguer et manipuler les syllabes d’un mot .............................................................. 6
La marionnette qui oublie1 ...................................................................................................... 6
Claquer, frapper, taper2 ........................................................................................................... 6
Couper en deux2 ...................................................................................................................... 7
Casse-tête syllabique2 ............................................................................................................. 7
La course aux sons ................................................................................................................... 7
Vivre les syllabes ...................................................................................................................... 8
Rime : Reconnaître, identifier et produire des mots qui riment ................................................. 8
Lire des poèmes1 ..................................................................................................................... 8
Le bateau est rempli de…1 ....................................................................................................... 8
Les mots qui riment ................................................................................................................. 8
Les cartes qui riment2 .............................................................................................................. 8
La corde aux rimes ................................................................................................................... 9
Conscience phonémique ............................................................................................................... 10
Isolation : Reconnaître les sons individuels qui composent un mot ......................................... 10
Tous à bord! 2 ......................................................................................................................... 10
Phrases farfelues2 .................................................................................................................. 10
Où est le son?2 ....................................................................................................................... 10
Identification : Reconnaître le même son dans différents mots ............................................... 10
Devine qui1 ............................................................................................................................ 10
On se lève!2 ............................................................................................................................ 11
Catégorisation : Reconnaître qu’un des mots de l’ensemble a un son différent des autres .... 11
Organisation d’images en colonnes2 ..................................................................................... 11
Regroupement d’objets2 ....................................................................................................... 11
Fusion : Écouter une séquence de sons et les combiner afin de former un mot ...................... 11
Taper et balayer2 ................................................................................................................... 11
La glissade .............................................................................................................................. 11
Segmentation : Diviser le mot en sons, dire chaque son en tapant ou comptant .................... 12
Le langage de la tortue2 ......................................................................................................... 12
Tête, taille et orteils2 ............................................................................................................. 12
Dis-le, déplace-le2 .................................................................................................................. 12
Soustraction : Identifier le mot restant lorsqu’un phonème est enlevé d’un mot ................... 12
Le jeu du magicien (omettre un son pour obtenir un mot nouveau)1 .................................. 12
Addition : Former un mot nouveau en ajoutant un phonème à un mot existant .................... 13
Le jeu du magicien (2)1 .......................................................................................................... 13
Substitution : Substituer un phonème par un autre pour créer un mot nouveau. ................... 13
Rébus ..................................................................................................................................... 13
Annexe 1 ........................................................................................................................................ 14
Te souviens-tu? ......................................................................................................................... 14
Annexe 2 .................................................................................................................................... 15
Les intrus ................................................................................................................................... 15
Annexe 3 ........................................................................................................................................ 16
Alimentation de la marionnette ................................................................................................ 16
Vêtements de la marionnette ................................................................................................... 16
Annexe 4 ........................................................................................................................................ 17
Le jeu du magicien ..................................................................................................................... 17
Annexe 5 ........................................................................................................................................ 18
Le jeu du magicien ..................................................................................................................... 18
Annexe 6 ........................................................................................................................................ 19
Rébus ......................................................................................................................................... 19
Pour travailler l’écoute et la compréhension
Où es-tu?
Demander aux enfants de s’asseoir en cercle. Demander à un élève de s’asseoir à l’intérieur
du cercle. Lui bander les yeux. Demander à un autre élève de se placer à un endroit de la
classe et de faire le cri d’un animal. L’enfant dont les yeux sont bandés doit pointer la
direction d’où provient le cri.
Le réveil caché
Demander à un enfant de fermer les yeux. Pendant ce temps, cacher le métronome dans la
classe. Demander ensuite à l’enfant d’ouvrir les yeux, de bien écouter d’où provient le bruit
et de chercher le métronome.
Te souviens-tu?
Dire oralement une suite de consignes à un élève et lui demander de les exécuter dans le
bon ordre (voir l’annexe 1).
Conscience phonologique
Mot : distinguer et manipuler les mots dans une phrase
Les intrus1
Réciter une comptine ou chanter une chanson en remplaçant certains mots par d’autres. Les
enfants doivent identifier les changements. On peut changer des mots, des syllabes ou des
phonèmes, l’important étant de varier (voir l’annexe 2).
Frapper les mots2
L’enseignant dit une phrase. Les enfants doivent la répéter en tapant des mains pour chaque
mot qui la compose. On peut aussi demander aux élèves de taper dans les mains, leur
demander de taper des pieds, de sauter, de lancer et attraper un ballon, de faire le pop-corn sur
la chaise, etc.
Le coucou1
Les enfants se promènent dans le local en volant comme des oiseaux. Chacun a son nid (chaise,
napperon ou cerceau). Quand l’enseignant dit « coucou », il faut vite aller à son nid car
l’enseignant joue le rôle du coucou qui vole les nids et il va se poser sur le nid d’un enfant.
L’enfant qui n’a plus de nid doit continuer à voler jusqu’au prochain tour.
Quand tout le monde a bien compris le jeu, l’enseignant nomme plein d’autres mots en « ou »
pour essayer d’attraper les élèves (ex : joujou, caillou, nounou…)
Les mots-ballons2
Les élèves sont debout en cercle. Quatre ballons (dont 1 d’une couleur différente) sont tenus
par les enfants. Les quatre élèves qui ont des ballons seront ceux qui devront dire un mot
permettant de faire une phrase de quatre mots. L’élève qui tient le ballon d’une couleur
différente dit un premier mot. L’enfant qui a le deuxième ballon dit son mot et ainsi de suite
jusqu’à ce que la phrase soit complète. Les enfants ayant les ballons les remettent ensuite à leur
voisin de droite et l’exercice est répété. Des phrases du type : « Mon ami court vite. » ou « Mon
chat est doux. » fonctionnent bien.
1 Ces activités de conscience syllabiques sont tirées des livres Conscience phonologique et L’apprenti-
lecteur publiés aux Éditions de la Chenelière et du Programme d’entraînement à la conscience
phonologique de la Commission scolaire des Découvreurs.
2Activités inspirées des activités tirées du document Activités pour développer la conscience phonologique
du site INDISSE Indices dynamiques des savoirs essentiels en lecture de la faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval (http://www1.sites.fse.ulaval.ca/fichiers/site_indisse/documents/conscience_phonologique.pdf)
Syllabe : Distinguer et manipuler les syllabes d’un mot
Le roi ou la reine1
Commencer le jeu en demandant aux enfants de former un cercle autour de vous. Mettez-vous
la couronne sur la tête et donnez un ordre, c’est-à-dire un mot d’action, en faisant une longue
pause entre chaque syllabe du mot, par exemple « mar-chez mar-chez! » Les enfants doivent
exécuter l’ordre en respectant le rythme des syllabes. Les mots doivent être prononcés de
manière très rythmée pour que les mouvements des enfants soient très synchronisés. Lorsque
les enfants maîtrisent le jeu, demandez-leur à tour de rôle de porter la couronne et de donner
un ordre à leurs camarades.
Exemples d’ordre : sautez, volez, nagez, dansez, patinez, skiez, …
La marionnette qui oublie1
Une marionnette venue d’un autre pays nous parle de son alimentation en oubliant la syllabe
initiale ou finale de certains mots. Les enfants doivent compléter les mots. Les rôles peuvent
être inversés et les enfants omettent une syllabe de leur prénom.
Ordre de difficulté : Dernière syllabe, première syllabe, syllabe du milieu (voir l’annexe 3).
Claquer, frapper, taper2
L’enseignant demande à un enfant de dire son nom et de marquer chaque syllabe en frappant
des mains, en claquant des doigts ou encore en tapant du pied. Pendant ce temps, les autres
enfants doivent compter le nombre de claquements faits. Quand le tout est bien compris, dire
des mots multi-syllabiques aux enfants.
Variante :
Demander aux enfants de taper différentes parties de leur corps (ventre, genoux, etc.).
Utiliser un objet pour taper (sacs de sable, balle, plume, etc.).
Plutôt que de frapper, lancer-attraper une balle.
Couper en deux2
Les enfants doivent indiquer avec leur corps la division de mots comportant deux syllabes. Les
élèves doivent répéter un mot de deux syllabes préalablement dit par l’enseignant. Les enfants
doivent lever le bras gauche en prononçant la première syllabe et lever le bras droit en
prononçant la seconde.
Variante :
Utiliser différentes parties du corps et positions : mains, pieds, à genoux, assis, sur le dos, sur le ventre, etc.
Casse-tête syllabique2
L’enseignant doit diviser en deux des images illustrant des mots. Les parties sont ensuite placées
à des endroits différents dans la classe. Les enfants doivent retrouver les images et les placer
ensemble de façon à former le mot au complet. Ils doivent prononcer les deux syllabes et le mot
complet lors de la confirmation auprès de l’enseignant.
Variantes :
Ajouter des déplacements autres que la marche.
Utiliser des images illustrant des mots de plus de 2 syllabes.
La course aux sons
Placer 4 équipes ayant une couleur et un son déterminé à l’avance (on, ou, in, re, me, etc.).
Chaque participant a un foulard placé à la taille de la couleur de son équipe. Chaque équipe se
place dans leur zone (cerceaux). Le but du jeu est de recueillir le plus de mots qui contiennent le
« son » de son équipe. Lorsque les enfants sortent de leur zone, ils doivent enlever un foulard
des autres enfants des équipes adverses et éviter de perdre le leur. Lorsqu’un enfant perd son
foulard, il doit dire un mot qui contient le son que son adversaire lui dit. Une fois dit, ce dernier
lui remet son foulard et retourne à sa zone pour mettre une réglette ou un sac de sable dans le
cerceau de son équipe. Quand les enfants sont dans leur zone d’équipe, ils sont protégés ; ils ne
peuvent se faire enlever leur foulard. À la fin de la partie, les enfants comptent le nombre de
mots qu’ils ont recueillis.
Vivre les syllabes3
Disposer les cerceaux en lignes. La première ligne a un cerceau, la deuxième en a 2 et ainsi de
suite. Faire choisir une carte/photo à l’enfant. L’enfant doit nommer ce qu’elle représente. Il
doit ensuite choisir la ligne de cerceaux correspondante au bon nombre de syllabes et sauter
dans les cerceaux en les prononçant.
Rime : Reconnaître, identifier et produire des mots qui riment
Lire des poèmes1
a. Réciter le poème en murmurant, mais dites les mots qui riment à haute voix. b. Réciter le poème à haute voix, mais murmurez les mots qui riment. c. Faire réciter le poème en canon ou en ronde. d. Réciter le poème en crescendo ou en decrescendo.
Le bateau est rempli de…1
Faire asseoir les élèves en cercle. Commencer le jeu, en ayant un ballon en main et en disant : «
Le bateau est rempli de chats ». Lancer ensuite le ballon à un enfant du cercle. Celui-ci doit
reprendre la phrase en changeant le mot chats pour un autre qui se termine par le même son
(chocolat, matelas, ananas, bas, pyjama…). Continuer ainsi jusqu’à ce que les enfants n’aient
plus d’idées, ensuite recommencer avec une nouvelle cargaison.
Les mots qui riment
Les enfants sont debout. L’enseignante nomme deux mots. Si les mots ne riment pas, les enfants
se placent en petit bonhomme. Si les mots riment, ils font des jumping jacks.
Les cartes qui riment2
Des cartes représentant des mots qui riment sont placées sur les tables. Les enfants doivent se
déplacer dans la classe en faisant différents déplacements et retrouver les mots qui riment avec
le mot nommé par l’enseignant.
3 Idée tirée du site http://dessinemoiunehistoire.net/wp-content/uploads/2013/10/Jeux-sur-les-
syllabes.pdf
La corde aux rimes4
Des cartons représentant des images sont accrochés sur une corde à l’aide d’une épingle à linge.
Placer des images de mots qui riment avec ceux accrochés à une certaine distance de la corde.
En rampant sur le ventre, les enfants doivent prendre une image au sol et aller la jumeler en
l’épinglant avec l’image représentant un mot qui rime avec celle-ci.
4 Idée originale d’Anne Gaudet, enseignante au préscolaire à l’école du Beau-Séjour de la commission
scolaire de la Capitale.
Conscience phonémique
Isolation : Reconnaître les sons individuels qui composent un mot
Tous à bord ! 2
Placer des cerceaux au sol les uns à côté des autres. Le premier cerceau représente la
locomotive et les suivants, les wagons. Des images représentant des mots dont certains
débutent par le même son sont remises aux élèves. Un mot est placé dans la locomotive. Ceux
qui possèdent les images débutant par le même son doivent venir, en faisant un déplacement,
placer leur image dans les wagons. Par exemple, si le mot dans le premier cerceau est chapeau,
les élèves qui ont les images de cheval et chaton doivent venir les placer dans les wagons.
Phrases farfelues2
L’enseignant lit des phrases farfelues dans lesquelles les mots débutent tous par le même son.
Les enfants doivent compléter la phrase en nommant un mot commençant par le même son.
Afin de déterminer quel enfant complète la phrase, l’enseignant fait rouler le ballon vers un des
enfants placés en sphinx ou toute autre position tonus.
Où est le son ?2
Réaliser l’activité dans un espace suffisamment grand pour que tout le groupe puisse la réaliser
en même temps. Une des extrémités du local représente le début du mot, le centre, le milieu et
l’autre extrémité, la fin du mot. L’enseignante nomme un mot puis un son. Les enfants doivent
ensuite se diriger au bon endroit.
Identification : Reconnaître le même son dans différents mots
Devine qui1
Faire asseoir les élèves en cercle et leur dire « Devinez quel nom je vais dire? ». Choisir le nom
d’un élève et prononcer distinctivement le phonème initial. Commencer le jeu par les
consonnes fricatives (s, z, f, v, r, l) car elles sont plus faciles à percevoir. La prononciation de ces
consonnes devrait être étirée et répétée. (par exemple : sss/ sss/ sss/ sss/ sssophie) Poursuivez
le jeu avec des consonnes occlusives (m, d, t, b, p, c). Celles-ci doivent être répétées plusieurs
fois, clairement et distinctement : «d/d/d/d/d/ / daniel». Si le son initial se retrouve dans plus
d’un prénom des enfants de la classe, encouragez-les à nommer toutes les possibilités; cela leur
permettra de constater qu’un phonème peut apparaître dans différents mots.
On se lève !2
Les enfants doivent se lever s’ils entendent un son à une position précise dans un mot nommé
par l’enseignant. L’enseignant cible un son (par exemple, le /l/) et demande aux élèves de se
lever s’ils entendent ce son au début des mots qu’il lit. Augmenter le niveau de difficulté en
ciblant les sons en fin, puis en milieu de mots.
Catégorisation : Reconnaître qu’un des mots de l’ensemble a un son différent des autres
Organisation d’images en colonnes2
Les élèves doivent classer deux séries de cartes imagées dont chacune représente des mots qui
débutent par un même phonème. Débuter avec des phonèmes continus (ch, f, n) plutôt que de
sons brefs (c, t, d). Remettre une carte à chaque enfant. En sautant sur un pied, ils doivent aller
placer leur image sur le tapis dans la colonne appropriée.
Regroupement d’objets2
Placer des cerceaux au tapis, ainsi qu’une image dans chacun représentant un mot dont les
phonèmes initiaux sont différents. Les enfants doivent se déplacer dans la classe (on peut varier
les déplacements) et trouver des objets dont le nom débute par un des phonèmes proposés
dans les cerceaux et les classer au bon endroit.
Fusion : Écouter une séquence de sons et les combiner afin de former un mot
Taper et balayer2
Les enfants sont debout. L’enseignant dit un mot d’une seule syllabe. Les enfants tapent du pied
droit en prononçant chaque phonème du mot tout en déplaçant leur pied de gauche à droite
afin d’illustrer l’endroit où est situé le son tapé (début, milieu ou fin de mot). Les enfants
glissent ensuite leur pied de gauche à droite en prononçant le mot (fusion des sons en un mot).
La glissade
Cette activité se fait dans le bloc moteur à l’extérieur, dans la glissade. L’enseignant nomme une
consonne pour le début de la glissade et une voyelle pour la fin. Les enfants doivent prononcer
la consonne en haut de la glissade et poursuivre la prononciation en fusionnant avec la voyelle
dans la descente (ex : s + a = sa).
Segmentation : Diviser le mot en sons, dire chaque son en tapant ou comptant
Le langage de la tortue2
Les enfants imiteront des tortues pour cette activité. L’enseignante explique d’abord que les
tortues avancent très lentement et qu’assurément, elle parle aussi très l-e-n-t-e-m-e-n-t. Il
indique ensuite aux élèves qu’ils doivent parler comme une tortue. L’enseignant nomme un mot
très lentement en prononçant bien chaque son. Les élèves avancent ensuite très lentement en
prononçant chaque son des mots qu’ils répètent.
Tête, taille et orteils2
Les enfants pratiquent la segmentation en touchant leur tête pour le son initial, leur taille pour
le second son et leurs orteils pour le son final.
Dis-le, déplace-le2
Remettre des sacs de petits objets à chaque élève. Pour chaque son d’un mot nommé par
l’enseignant, les enfants doivent déplacer un objet. Pour le mot lac, les enfants devront donc
déplacer 3 jetons, soit un pour le son /l/, un pour le son /a/ et un dernier pour /c/. Complexifier
l’activité en utilisant des pseudo-mots.
Soustraction : Identifier le mot restant lorsqu’un phonème est enlevé d’un mot
Le jeu du magicien (omettre un son pour obtenir un mot nouveau)1
Expliquer aux enfants qu’on peut faire de la magie avec les mots, que parfois, en omettant un
son dans un mot, on peut former un mot nouveau complètement différent. Pour faire la
démonstration, dire pppppomme en répétant la consonne initiale, puis demander aux enfants
de répéter de la même façon. Dire ensuite le mot homme et demander aux élèves de la
répéter. Demander aux élèves s’ils peuvent déterminer que son a été enlevé et leur répéter les
deux mots : «ppppomme» et «homme». Répéter le jeu avec d’autres mots (voir l’annexe 4).
Note : la plupart des enfants peuvent identifier le mot caché mais ils ont beaucoup de difficulté
à identifier le son éliminé.
Addition : Former un mot nouveau en ajoutant un phonème à un mot existant
Le jeu du magicien (2)1
Faire asseoir les enfants en cercle puis leur expliquer qu’on peut former un nouveau mot à partir
d’un premier mot auquel on ajoute un son. Comme exemple, dire «as» et demander aux
enfants de le répéter. Leur demander ensuite ce qui arriverait si on ajoutait un nouveau son au
début du mot comme ttttt : «ttttt ... as, ttttt …as». Les élèves répètent «tasse»! Expliquer alors
qu’en ajoutant le son t au début du mot as, on obtient le mot tasse. Recommencer avec
d’autres mots (voir l’annexe 5).
Substitution : Substituer un phonème par un autre pour créer un mot nouveau.
Rébus
Quatre images sont placées sur le sol et peuvent être agencées deux à deux pour former
d’autres mots. Les enfants doivent trouver ces mots (voir l’annexe 6).
Annexe 1
Te souviens-tu?
Va à la table
Prends le livre
Écris ton nom au tableau
Rampe sous la table
Pousse la chaise
Lève-toi
Souris
Dis bonjour
Tiens-toi sur ton pied droit
Saute
Marche jusqu’à la porte
Ferme la porte
Fais quatre sauts jusqu’à la table
Apporte-moi les cartes d’absences
Prends un mouchoir
Jette ton mouchoir à la poubelle
Assieds-toi à ta place
Prends deux livres en souriant à Rosa
Va toucher le bras d’Émilie
Montre-moi ta collation
Mouche ton nez
Enlève tes souliers
Va mettre ton manteau
Aiguise ton crayon
Mets ton efface dans ta poche
Passe ta main dans tes cheveux
Gratte ton genou gauche
Tire sur ton oreille
Dis salut dans l’oreille de Jérémie
Chante Bonne fête à Béatrice
Cogne à la porte
Va chercher ton sac d’école
Donne la main à un ami
Apporte mes clés
Efface le tableau
Pointe-moi un ami qui a un chandail rouge
Mets la chaise sur la table
Couche ta tête sur la table
Couche-toi par terre
Mets-toi à genoux
Touche à ton pied
Annexe 2
Les intrus
Comptines modifiées
Un, deux, trois
Je m’en vais au parc
Quatre, cinq, six
Pour peindre des cerises
Sept, huit, neuf
Sous mon panier neuf
Dix, onze, douze
Elles seront toutes bleues.
Une moule sur un dur
Qui ticotait du lain mur
Micoti Tricota
Lève la queue et puis s’en
va!
Un petit lahomme
Assis sur une pomme
La pomme dégrintole
Le tonhomme s’envole
Sur le toit de l’érole!
Annexe 3
Alimentation de la marionnette
Banane
Orange
Ananas
Framboise
Bleuet
Raisin
Carotte
Radis
Piment
Patate
Melon
Citron
Pamplemousse
Tomate
Champignon
Brocoli
Citrouille
Céleri
Jambon
Poulet
Macaroni
Poisson
Saumon
Crevette
Lasagne
Spaghetti
Fromage
Yogourt
Gâteau
Biscuit
Galette
Crème glacée
Pudding
Cantaloup
Arachide
Oignon
Vêtements de la marionnette
Chapeau
Manteau
Mitaines
Tuque
Foulard
Bottes
Chandail
Gilet
Pantalon
Casquette
Camisole
Bobettes
Ceinture
Souliers
Sandales
Espadrilles
Imperméable
Chemise
Maillot de bain
Serviette
Chaussettes
Bermudas
Foulard
Mitaines
Parapluie
Pyjama
Robe de chambre
Cravate
Veston
Annexe 4
Le jeu du magicien
Pile – île
Bosse – os
Charme – arme
Sel –aile
Pomme – homme
Parc – arc
Clou – loup
Croix – roi
Flaque – lac
Cruche – ruche
Soie - oie
Annexe 5
Le jeu du magicien
Hache + t = tache
Arche + m = marche
Île + s = cil
Huile + t = tuile
Haut + m = mot
Île + v = ville
Île + m = mille
Oie + t = toit
Rond + t = tronc
Roue + t = trou
Roue + b = broue
Os + b = bosse
Annexe 6
Rébus
Chat-pot : chapeau
Scie-reine : sirène
Pont-pied : pompier
Chat-loupe : chaloupe
Trou-pot : troupeau
Scie-tronc : citron
Chat-lait : chalet
Drap-pot : drapeau
Sel-riz : céleri
Sous-riz : souris