12
DETEKSI DAN INTERVENSI DINIPADA KENAKALAN REMAJA*
Oleh : Budi Muhammad Taftazani, S.Sos., MPSSp.
I. Lata BelakangKenakalan remaja merupakan masalah sosial yang
seringkali muncul di Indonesia dalam berbagai bentuk dan sudah
dianggap sebagai masalah yang cukup mengkhawatirkan. Dari akibat
yang ditimbulkannya, beberapa perilaku remaja tidak lagi dianggap
sebagai kenakalan biasa karena sudah sampai pada bentuk perilaku
yang melanggar hukum. Memang sudah terdengar mengkhawatirkan ketika
kenakalan ini mengakibatkan hilangnya nyawa atau rusaknya fasilitas
umum serta trauma bagi para korban kenakalan. Beberapa kelompok
anak muda tempat menyalurkan hobi telah berubah menjadi kelompok
yang meresahkan masyarakat sehingga melekatlah sebutan pada
kelompok-kelompok ini sebagai kelompok geng. Fenomena geng motor
yang sering melakukan tindakan krminal seperti penganiayaan,
pembunuhan, perusakan tempat umum, bukanlah berita baru bagi
masyarakat di Indonesia. Begitu pula dengan tawuran antar pelajar
bahkan mahasiswa juga sering tedengar. Seperti juga masaah sosial
lain yang seringkali secara teoritis dapat dijelaskan penyebabnya
sampai berbagai kemungkinan strategi penanganannya, maka kenakalan
remaja adalah masalah yang seharunya dapat diatasi atau paling
tidak diminimalkan terjadi. Selalu ada penjelasan mengapa sebuah
masalah muncul dan sumber masalah seringkali tediri dari berbagai
faktor yang saling terkait. Namun pada tingkat tertentu kita dapat
mendeteksi sejak dini potensi masalah seperti pada kenakalan remaja
ini sebelum akhirnya sampai pada situasi lebih buruk. Upaya deteksi
dini ini kemudian ditindaklanjuti dengan intervensi dini sebagai
upaya pencegahan sebelum masalah yang sebenarnya terjadi atau
sebelum masalah menjadi lebih buruk. Namun upaya deteksi dan
intervensi dini ini bukanlah sesuatu yang sudah melembaga dan
memadai baik di keluarga, dunia pendidikan, maupun di masyarakat.
Pada dunia pendidikan khusunya, kelemahan ini dapat diamati dari
sering terjadinya tawuran antar pelajar atau sekolah yang sudah
berlangsung sejak lama yang mengindikasikan ada kelemahan pada
upaya deteksi potensi masalah serta penanganan dini kepada para
pelajar. Upaya deteksi dan penanganan dini ini pun belum melembaga
di masyarakat terhadap kelompok remaja yang memiliki resiko
bermasalah.
II. Deteksi dan Intervensi Dini Sebagai Upaya PencegahanUpaya
deteksi dan intevensi dini merupakan usaha pencegahan masalah.
Pencegahan diartikan sebagai tindakan menghentikan sesuatu sebelum
sesuatu itu memunculkan masalah. Sheafor & Horesjsi (2012)
mengkategorikan pencegahan menjadi tiga kategori yaitu pertama,
tindakan yang ditujukan untuk mencegah tumbuhnya masalah, disebut
dengan pencegahan primer; kedua, tindakan yang ditujukan untuk
mendeteksi masalah dalam tahapnya yang awal, saat masalah tersebut
secara relatif masih mudah untuk diubah, disebut dengan pencegahan
sekunder; ketiga, tindakan yang ditujukan pada masalah yang sudah
serius untuk mencegah agar tidak menjadi lebih buruk, mencegah
tidak terjadinya kerusakan tambahan, atau menyebar ke yang lain,
disebut pencegahan tersier. Sementara itu Romano dan Hage dalam
McWhirter (2004), mendefinisikan upaya pencegahan memiliki satu
atau lebih dari lima dimensi berikut ini, (1) menghentikan
(mencegah) masalah perilaku terjadi, (2) menunda datangnya masalah
perilaku, (3) mengurangi dampak dari masalah perilaku yang ada, (4)
memperkuat pengetahuan, sikap, dan tingkah laku yang mendukung
kesehatan fisik dan emosional, dan (5) mendukung lembaga,
komunitas, dan kebijakan pemerintah yang memajukan kesehatan fisik
dan emosional. Definisi pencegahan ini mencakup tujuan-tujuan dari
upaya pencegahan primer, skunder, dan tersier dan juga mencakup
pengurangan resiko serta strategi untuk mempromosikan bidang
kesehatan mental. Upaya pencegahan dapat terdiri dari berbagai aksi
yang dapat diselenggarakan dan dapat diintegrasikan kedalam
program-program pendidikan baik di sekolah maupun di komunitas.
Upaya deteksi dan intervensi dini ini memerlukan keterlibatan
profesional termasuk pekerja sosial melalui penggunaan kerangka
kerja pencegahan kenakalan remaja. Upaya mempromosikan kesehatan
mental remaja, meningkatkan kemampuan mereka agar dapat mengakses
berbagai sumber pelayanan sosial, mendeteksi dan memetakan kelompok
rentan, memperbaiki kulitas pelayanan yang diberikan lembaga
pelayanan, merespon kebutuhan pertumbuhan dan perkembangan remaja,
adalah sekian aksi yang dapat dilakukan pekerja sosial untuk
terlibat dalam upaya pencegahan kenakalan remaja ini.
III. Deteksi Dini Remaja Beresiko 1. Faktor-Faktor Resiko
Deteksi dan intervensi dini pada kenalakan remaja adalah tindakan
untuk mencegah kelompok remaja yang masuk dalam situasi beresiko
agar tidak menjadi lebih buruk. Mc Whirter (2004) mendefinisikan
situasi beresiko sebagai perkiraan keadaan berbahaya yang akan
dialami anak/remaja di masa depan akibat dari beragam situasi yang
dapat dijelaskan melalui hubungan sebab akibat. Keadaan beresiko
ini tidak menggambarkan masalah yang sedang terjadi, namun
merupakan situasi yang dapat diantisipasi. Upaya deteksi dini ini
sesungguhnya dapat dilakukan baik di lingkungan sekolah, komunitas,
atau keluarga. Perhatian khusus harus segera diberikan jika
terdapat beberapa faktor resiko teridentifikasi pada remaja. Guru,
pekerja sosial, atau profesional lain dapat melakukan deteksi ini
melalui kegiatan assessment pada kelompok remaja atau murid-murid
di sekolah. Dengan menggunakan model ekologis kita dapat melakukan
assessment dan memetakan berbagai faktor yang berkontribusi pada
situasi remaja beresiko. Faktor-faktor resiko tersebut dapat
dilacak mulai dari faktor indivdu, faktor keluarga, sekolah, teman
sebaya, dan faktor komunitas. Carroll et.al (2009), merangkum
faktor-faktor tersebut sebagai berikut,
Faktor IndividuPsikososial: kepercayaan diri rendah, motivasi
rendah, perkembangan kongintif lambat,intelegensi rendah,
keterampilan sosial rendah, kelekatan dengan keluarga rendah,
perilaku antisosial dini, psychopatologi Fisik: kesehatan tidak
baik, keadaan sakit dan disabilitas, berat badan saat lahir rendah,
aktivitas sistem saraf pusat, laki-laki Perilaku :kemampuan menahan
diri yang rendah, hiperaktif, pasif, kehamilan dini, agresif,
penyalahgunaan zat kimia, aspirasi dan prestasi akademik yang
rendah, keterasingan, tidak memiliki keterampilan memecahkan
masalah,pembolos, diskors/diberhentikan dari sekolah
Faktor Keluargastruktur keluarga : ketidakutuhan keluarga,
keterpisahan dari keluarga dan ukuran keluarga yang terlalu
besar.Fungsi keluarga : kelemahan dalam pengelolaan kontrol dan
pengawasan, ganguan hubungan antara orang tua dan anak,
keterlantaran anak, kekerasan terhadap anak, kekerasan dalam
keluarga, pengabaian atau penolakan dari orang tua, ada
model/contoh keluarga yang berperilaku anti sosial, mobilitas orang
tua yagn tinggi, dan pengasuhan yang psikopat.Status sosial ekonomi
keluarga : pendapatan rendah, tingkat pendidikan rendah,
menganggur.
Faktor Teman Sebayaberteman dengan sebaya yang menyimpang,
penolakan teman sebaya, berteman dengan orang dewasa yang anti
sosial.
Faktor Sekolahorganisasi sekolah : kebijakan dan pelaksanaan
kebijakan yang rigid, disiplin yang represif, kelas yang besar,
sekolah yang besar tanpa substruktur. Aspek kurikulum : pelajaran
yang tidak menarik atau tidak disukai, tidak adanya partisipasi
dalam pengambilan keputusan, strategi pembelajaran yang pasif,
penilaian yang mendominasi adalah penilaian yang hanya berdasarkan
persaingan akademik (ada yang kalah dan menang). Suasana sekolah :
budaya sekolah yang tidak mendukung misi pendidikan, hubungan
murid-guru yang negatif, ketidakberfungsian konselor sekolah,
ketiadaan partisipasi siswa, kurangnya hubungan antara orang tua
dan sekolah, miskinnya pengembangan profesionalisme staf.
Faktor Komunitas dan Kemasyarakatankemiskinan yang ekstrem, ada
norma anti sosial di masyarakat, lingkungan masyarakat yang kacau
dan tidak harmonis, tingkat kriminalitas yang tinggi, adanya akses
pada senjata api, konsentrasi teman sebaya yang nakal tinggi, dan
status etnik minoritas.
Pada tingkat masyarakat, para remaja atau anak muda juga
kadangkala mengalami situasi tidak diuntungkan oleh struktur sosial
yang tidak berpihak kepada mereka. Situasi yang tidak menguntungkan
seperti pengangguran, tunawisma, kemiskinan struktural, dan
disparitas sosial ekonomi tidak bisa diselesaikan hanya dengan
intervensi dini pada tingkatan mikro. Namun struktur sosial yang
tidak mendukung ini dapat diidentifikasi sebagai faktor-faktor yang
dapat menempatkan anak muda pada situasi beresiko. Wyn&White
(1997), menyebut situasi ketidakberuntungan kaum muda akibat
situasi sosial yang tidak berpihak pada mereka sebagai
marjinalisasi anak muda (youth marginalization). Sebagai sebuah
gambaran, berikut di bawah ini adalah ungkapan-ungkapan remaja
anggota geng motor di Kota Bandung (GM), yang merupakan kutipan
wawancara dari penelitian yang penulis lakukan untuk menggambarkan
bahwa sebelum mereka terlibat dengan kelompok bermasalah, mereka
memiliki indikasi yang sebenarnya dapat dideteksi sejak dini, Ada,
baik sebelum ataupun ketika sudah masuk genk tapi bukan obat lebih
ke minum aja (minuman keras). (GM 4;11/2010) Ya itu tadi paling
tidak bisa mengendalikan emosi jadi gampang tersinggung. (GM
3;11/2010) gampang marah saya orangnya. (GM 6;11/2010) gimana ya?
saya juga ga paham sama kemampuan mengendalikan saya. (GM
7;11/2010) saya itu pasif. Dulu waktu SMA pun saya ga pernah nanya
sama guru kalo ada yang gak paham. Lebih baik saya nanya sama temen
dibanding harus tanya guru langsung. (GM 7;11/2010). gue cenderung
pendiam. (GM 3;11/2010) ya mengekang ada, karena orang tua banyak
aturan jadi bikin kesel juga,beda kalau pas masuk geng motor bebas
lah gak ada aturan. (GM1;11/2010). ya orang sibuk (orang tua),
makanya saya tidak terperhatikan dan masuk anggota geng juga,( GM
1;11/2010). Anggota geng lain mengatakan, sibuk banget (orang tua)
(GM 5;11/2010) GM 3 berharap agar guru tidak memberi penilaian yang
malah berakibat buruk: tidak langsung menjudge karena akan berefek
negatif. (GM 3;11/2010). ya. Ada (penolakan teman sebaya) dengan
orang yang pinter, karena mereka memandang saya sebagai anak nakal,
ga benerlah. Kalo saya mau main teh malah pada pergi. (GM1;
11/2010).
2. Faktor-Faktor Pelindung Selain melakukan assessment pada
faktor-faktor resiko, diperlukan pula deteksi pada faktor-faktor
pelindung remaja dari keadaan bermasalah. Faktor pelindung ini
berupa kemampuan anak remaja untuk bisa bertahan pada perilaku
normal dan sehat dalam menjalani masa-masa perkembangan mereka,
terutama pada kelompok remaja yang terindikasi memiliki hambatan
atau kesulitan. Ketahanan tersebut juga dikenal dengan resiliensi,
yaitu kemampuan berkembang normal pada kondisi yang sulit (Fonagy
et al., dalam Daniel 2002). Faktor-faktor pelindung remaja dari
tingkah laku menyimpang memiliki peran vital dalam memperkuat
resiliensi dan memberi kekuatan pada mereka untuk memiliki
pertahanan dari keterlibatan pada perilaku menyimpang. Resiliensi
merupakan dampak dari faktor-faktor pelindung yang mencakup baik
kekuatan personal maupun sumber kekuatan eksternal yang bisa
mengatasi kesulitan secara efektif. Beberapa faktor yang membuat
remaja memiliki resiliensi sehingga tidak berperilaku menyimpang
digolongkan dalam empat domain oleh Bernard (1991) dalam Carroll et
al., yaitu 1. Social Competence : Responsiveness, flexibility,
empathy/caring; communication skills, sense of humor2. Problem
solving skill : critical thinking, ability to generate
alternatives, planning, making a change3. Autonomy : self
esteem/self efficacy, internal locus of control, independence,
adaptive distancing4. Sense of purpose and future: goal
directedness, achievement, motivation, educational aspirations,
healthy expectations, persistence, hopefulness, compelling future,
and coherence/meaningfulness.
Selain faktor di atas, lembaga pendidikan seperti sekolah juga
memiliki peran penting yaitu upaya mengurangi munculnya perilaku
bermasalah pada remaja. Christle et al, menunjukan hasil penelitian
bahwa sekolah yang memiliki karekteristik seperti kepemimpinan yang
baik, staf yang berdedikasi tinggi, adanya program pengelolaan
perilaku yang luas baik untuk siswa maupun staf, dan metode
pembelajaran yang efektif dapat meminimalisir perilaku menyimpang
dari siswa. Suasana sekolah yang mendukung dan kondusif juga
merupakan aspek yang menentukan ada tidaknya siswa yang menyimpang
di sekolah (Gotfredson et al., 2005).
IV. Intervensi Dini Remaja Beresiko 1. Program Pencegahan dan
Intevensi DiniSetelah dilakukan deteksi dini terhadap para remaja,
pekerja sosial kemudian dapat melakukan intervensi dini sesuai area
atau kebutuhan pencegahan dari faktor resiko yang sudah terlebih
dahulu diidentifikasi. Beberapa komponen utama program pencegahan
dan intevensi dini misalnya ditawarkan oleh Mc Whirter et.al (2004)
yang terdiri dari pengembangan keterampilan afektif, kognitif, dan
perilaku yang memberi pengaruh besar pada kesuksesan pribadi dan
sosial remaja. Keterampilan-keterampilan tersebut sekaligus dapat
membangun resiliensi mereka. Life Skill Model, menekankan pada
bentuk pelatihan dan pendidikan daripada konseling dan terapi.
Digunakan untuk anak-anak dari sekolah dasar, menengah, dan atas.
Keterampilan ini terdiri dari resolusi konflik tanpa kekerasan,
assertiveness, resistensi dari tekanan teman sebaya, keterampilan
memecahkan masalah, dan negosiasi relasi dengan orang dewasa. Aspek
penting dari life skill adalah kompetensi sosial. Latihan
keterampilan hidup ini dapat mencegah anak dan remaja mengalami
masalah perilaku yang beresiko. Penguatan konsep diri dan
kepercayaan diri, terdiri dari penguatan self eficacy, optimisme,
dan cognitive restructuring. Terdapat catatan bahwa remaja beresiko
tinggi cendrung memiliki masalah dengan konsep diri yang negatif,
dan perjuangan memperoleh keprcayaan diri. Keterhubungan
(connectedness),mencakup keterampilan kesadaran intrapersonal dan
keterampilan interpesonal. Assertiveness dan komunikasi
interpersonal merupakan keterampilan dari keterhubungan ini. Self
Regulation (Penguasaan dan kontrol diri), merupakan kemampuan
penting untuk pengendalian stres dan kececamasan (anxiety) melalui
berbagai teknik relaksasi, cognitive restructuring, dan self
management. Banyak anak remaja beresiko karena dipengaruhi oleh
stress dan anxiety. Banyaknya aspek dari proses pendidikan yang
dijalani remaja yang dapat menimbulkan stress dan kecemasan, maka
disarankan sekolah-sekolah mengadakan program intervensi dini untuk
mengurangi gangguan kecemasan yang serius.
2. Intervensi Teman SebayaTerdapat teori yang menjelaskan bahwa
para remaja yang terlibat dalam perilaku bermasalah memiliki
tendensi untuk betemu satu sama lain. Mereka kemudian membentuk apa
yang disebut dengan kluster teman sebaya (peer cluster). Dalam
kelompok kluster ini mereka kemudian melakukan penormalan pada
perilaku menyimpang, saling mendukung dan mendorong pada perilaku
tersebut. Dinamika kluster teman sebaya ini dapat menjelaskan
mengapa banyak program pencegahan dan treatment mengalami
kegagalan. Banyak para remaja yang kembali ke lingkungan asli dan
kluster teman sebaya mereka pasca treatment. Intervensi teman
sebaya untuk mempengaruhi peer cluster dapat dilakukan dengan
beberapa cara diantaranya sebagai berikut, Cooperative Learning,
anak remaja belajar keterampilan kolaborasi, mengelolan konflik dan
permusuhan, membangun spirit kerjasama dengan teman-teman mereka.
Model pembelajaran ini merupakn alternatif dari model pembelajaran
kompetisi individual yang memiliki efek buruk bagi remaja beresiko.
Kelompok Dukungan Sebaya (Peer Support Group). Kelompok dukungan
ini terdiri dari gabungan anak yang beresiko tinggi dengan anak
yang beresiko rendah. Dengan pengelolaan yang disengaja dan
terencana, maka anak yang memiki resiko tinggi dapat memperoleh
dukungan positif dari anak yang lebih prososial, menciptakan
suasana keterhubungan positif dengan anak-anak yang lain. Anak yang
beresiko tidak didekati dengan cara yang formal dan mencolok mata,
namun mereka ditempatkan pada situasi dimana mereka dapat menjaga
relasi dengan teman sebaya yang dapat menyediakan model postitif
dari perilaku dan prestasi akademik. Pelatihan Peer Mediator dan
Peer Facilitator, merupakan pelatihan dengan tujuan agar anak
remaja dapat saling menolong satu sama lain. Training peer mediator
berisi pengelolaan konflik yang dilakukan oleh siswa atau remaja.
Mediator remaja ini bekerja dalam tim untuk memfasilitasi pemecahan
masalah bagi mereka yang berselisih. Mereka mempelajari pemecahan
masalah, disiplin diri, berfikir kritis, pengembangan self
regulation, dan kesadaran akan perilaku yang dapat diterima secara
sosial.
3. Intervensi KeluargaKeluarga adalah faktor terpenting dalam
memberi pengaruh pada perilaku anak remaja. Pola pengasuhan dan
keadaan sosial ekonomi keluarga terkait dengan kualitas hidup
remaja. Pengangguran dan kemiskinan menghambat pemenuhan kebutuhan
hidup anggota keluarga sehingga dapat memunculkan berbagai
kesulitan dan menjadi sumber stres. Kekerasan pada anak seringkali
terjadi di di rumah akibat dari kesulitan-kesulita tersebut selain
disebabkan pula oleh ketidakmampuan mengendalikan perilaku. Dengan
demikian intervensi untuk keluarga memerlukan dukungan program yang
terintegrasi dengan peningkatan kesejahteraan ekonomi keluarga.
Peningkatan pendapatan, akses pada pelayanan kesehatan dan
pendidikan menjadi penting. Skema ini tentunya harus didukung oleh
kebijakan pemerintah yang mempromosikan kesejahteraan keluarga.
Sedangkan untuk pelayanan peningkatan kemampuan pengasuhan pada
orang tua, dapat dilakukan melalui program-program pelatihan
seperti Parent Effectiveness Training (PET), atau Good
Parenting.
4. Intervensi Komunitas : Community Counseling Sebagai Model
Pencegahan Pada Tingkat KomunitasCommunity Counseling didefinisikan
sebagai kerangka kerja pertolongan yang kompehensif untuk strategi
intervensi dan pelayanan yang memajukan pengembangan diri,
kesejahteraan individu dan komunitas. Community counseling adalah
sebuah model yang menekankan pada upaya menumbuhkan komunitas yang
sehat dan pencegahan masalah (Lewis, et.al 2003:6). Community
counseling yang menekankan pada upaya pencegahan, membuat model ini
dianggap sebagai model yang efektif. Dalam community counseling,
terdapat pelayanan komunitas langsung berupa pendidikan pencegahan
(preventive education) dalam beragam program mulai dari pendidikan,
pelatihan, workshop, dan pembentukan forum-forum yang mempromosikan
kesehatan mental. Dari model dan bentuk aksinya, maka community
counseling dapat digunakan sebagai strategi pencegahan kenakalan
remaja melalui kegiatan-kegiatan pelatihan atau workshop di
komunitas untuk penguatan resiliensi dan kesehatan mental
remaja.Aksi community counseling ini dapat dijalankan melalui
lembaga-lembaga yang sudah ada di masyarakat. Misalnya yang terkait
dengan pembinaan remaja, BKKBN memiliki program Bina Keluarga
Remaja (BKR) yang sudah tersebar sampai tingkat rukun warga yang
dapat dioptimalkan perannya dengan menyelenggarakan
kegiatan-kegiatan untuk deteksi dan intervensi dini bagi para
remaja. Upaya deteksi dini dan intervensi dini pada tingkat
komunitas dapat pula dilakukan dengan mengembangkan lingkungan yang
bisa melindungi anak muda atau remaja dari pengaruh buruk perilaku
anti sosial atau kriminal. Lingkungan pelindung ini (protective
environment) berupa jaringan informal yang lebih luas yang terdiri
dari sekolah dalam hal ini guru, kelompok siswa atau peer group,
lingkungan rumah dalam hal ini orang tua atau keluarga yang lain
serta jaringan ketetanggaan. Model protective environment sebaiknya
dikembangkan bukan hanya untuk mendeteksi dini pada remaja
beresiko, namun juga untuk melakukan koreksi dan pendampingan bagi
remaja yang sudah benar-benar bermasalah.
5. Intervensi Masyarat dan KebijakanUpaya pencegahan kenakalan
remaja seringkali terabaikan sampai masalahnya benar-benar muncul.
Program yang berorientasi pencegahan seringkali tidak populer dan
orientasi penanganan lebih bersifat kuaratif. Selain itu penanganan
yang dilakukan umumnya terbatas pada treatment di level individu
atau kelompok kecil saja (mikro). Upaya pendidikan karakter untuk
para remaja hanya dapat diperoleh di sekolah-sekolah formal dengan
capaian dan evaluasi yang terbatas pada ukuran akademik. Ketiadaan
agenda pencegahan dini yang lebih sistematis akan menempatkan
remaja pada posisi lebih beresiko.Untuk menciptakan lingkungan yang
sehat buat remaja diperlukan dukungan kelembagaan yang lebih luas
termasuk dukungan kebijakan yang terkait dengan kesejahteraan anak
dan keluarga serta lembaga yang mempromosikan kesehatan mental.
Upaya ini akan memberikan keuntungan jangka panjang karena
melibatkan perencanaan yang terintegrasi serta jaringan kelembagaan
yang luas yang termasuk di dalamnya lembaga pendidikan, kesehatan,
perlindungan dan kesejahteraan anak, serta hukum. Pencanangan pada
beberapa wilayah kota atau kabupaten di Indonesia seperti bebas
anak jalanan, bebas narkoba tentunya bisa dilakukan pula pada
pencanangan bebas kenakalan remaja. Misalnya seperti ide untuk
model kota bebas tawuran. Pendekatan yang bersifat pembimbingan dan
pendidikan yang berorientasi pencegahan tentunya harus lebih
dikedepankan daripada pendekatan hukum yang selama ini terlihat
lebih dominan sehingga kita tidak perlu lebih sering mendengar
kasus-kasus anak yang dipenjara atau bekonflik dengan hukum. Upaya
deteksi dan intervensi dini pada kenakalan remaja memerlukan aksi
pada berbagai tingkat pelayanan mulai dari individu, keluarga,
kelompok sebaya, sekolah, komunitas, dan dukungan kebijakan. Upaya
ini sekaligus adalah promosi untuk meningkatkan kualitas kesehatan
mental masyarakat. Edukasi terkait perilaku prososial dan hidup
yang berkualitas bagi remaja memerlukan upaya yang lebih terencana
dan terintegrasi. Upaya ini sesungguhnya akan lebih murah biaya
sosialnya dibanding biaya sosial yang harus dikeluarkan saat
masalah kenakalan remaja benar-benar sudah pada tingkat
mengkhawatirkan. Artinya upaya deteksi dan intervensi dini adalah
aksi menyicil mengurangi dan menghilangkan masalah disfungsi sosial
pada generasi muda.
Daftar RujukanCarroll, Annemaree., Stephen H., Kevin D., John
A.H.,(2009). Adolescent Reputations and Risk. Springer Science
Business Media, LLC.Daniel, Brigid, Sally Wassell (2002).
Adolescence : Assesing and Promoting Resilience in Vulnerable
Children. London : Jessica Kingsley Publishers Lewis A, Judith,
Michael D. Lewis, Judy A Daniels, Michael J. Andrea (2003).
Community Counseling : Empowerment Strategies for a Diverse
Society. Brooks/Cole thomson Learning IncMcWhirter, J Jeffries,
Benedict T Mc Whirter, Ellen Hawley McWhirter, Robert J. McWhirter
(2004). At Risk Youth: Comprehensive Response. Brooks/Cole Thomson
Learning IncSheafor, W. Bradford, Chales R. Horejsi (2012).
Techniques and Guidlines for Social Work Practice. Pearson
Education, Inc.Wyn, Johanna, Rob White (1997). Rethinking Youth.
Allen & Unwin Pty Ltd.
__________________________________________________________________Penulis
adalah staf pengajar di Program Studi Kesejahteraan Sosial FISIP
Universitas Padjadjaran Indonesia.
budi mt/kesos/unpad/2013/doc
