DESIGNING A DIDACTIC UNIT WITHIN THE B-LEARNING …

DESIGNING A DIDACTIC UNIT WITHIN THE B-LEARNING CONCEPT: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA

«BUILDING UP: BUSINESS ENGLISH»

DANNA CAROLINA CARRANZA IBAGÓN

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ, D.C. 2019

DESIGNING A DIDACTIC UNIT WITHIN THE B-LEARNING CONCEPT: UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA

«BUILDING UP: BUSINESS ENGLISH»

DANNA CAROLINA CARRANZA IBAGÓN

DIRECTOR

PATRICIA TÉLLEZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ, D.C. 2019

PÁGINA DE ACEPTACIÓN

Nota de aceptación

Presidente del Jurado

Jurado

Jurado

Bogotá, junio de 2019

AGRADECIMIENTOS

A mi mami María Elizabeth, por consentirme y ser mi apoyo en lo que me he propuesto y sobre todo porque me ha ayudado a corregir mis errores. Gracias por todo tu esfuerzo y confianza. A mi papá Miguel, por ser un apoyo para poder cumplir este logro. A mi hermana Angie, por ser mi amiga, mi cómplice y mi compañera de muchas aventuras, que esta sea una más de las que viviremos juntas. A mi novio Carlos, que durante este tiempo ha sabido apoyarme para continuar y nunca renunciar, gracias por su amor incondicional y por su ayuda en este proyecto… Los amo.

RESUMEN ANALÍTICO

TIPO DE DOCUMENTO: Informe final de trabajo de grado.

TIPO DE IMPRESIÓN:

Digitado en computador.

NIVEL DE CIRCULACIÓN:

General. ACCESO AL DOCUMENTO

Universidad Distrital Francisco José de Caldas – Sistema de Bibliotecas – RIUD Número de documento:

TÍTULO:

DESIGNING A DIDACTIC UNIT WITHIN THE B-LEARNING CONCEPT: UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

AUTOR (ES):

CARRANZA IBAGÓN, Danna Carolina

PUBLICACIÓN:

UNIDAD PATROCINANTE:

Especialización en Educación en Tecnología. PALABRAS CLAVE: Educación con tecnología, inglés como lengua extranjera, inglés con fines específicos, unidad

didáctica, aprendizaje centrado en el estudiante y aprendizaje semipresencial.

DESCRIPCIÓN

Este documento evidencia el proceso de desarrollo de trabajo de grado para optar al título de especialista a través

del diseño de una unidad didáctica para la enseñanza del inglés en un entorno de B-learning compuesta por un

contenido de aprendizaje en inglés. La unidad se ha diseñado a partir de las necesidades del estudiante frente al

aprendizaje de una segunda lengua basada en la aplicación de un Needs Analysis. La propuesta busca aportar al

desarrollo de las competencias comunicativas en una segunda lengua usando herramientas de la educación con

tecnología en estudiantes de niveles avanzados, a través de un área del inglés llamada inglés con fines específicos.

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CONTENIDOS:

El trabajo se estructura de la siguiente manera: CONTEXTO DEL TRABAJO: se describen las características de la población y del plantel educativo al que va dirigida la propuesta, Instituto Kuepa. ANTECEDENTES: se relacionan trabajos que fueron realizados con anterioridad y que tienen pertinencia por proponer aportes relevantes para la presente actividad. Se seleccionaron los relacionados con propuestas didácticas, enseñanza del inglés, aprendizaje semipresencial, aprendizaje centrado en el estudiante y educación en tecnología. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO: incluye los siguientes apartados:

• Planteamiento del problema: se define la necesidad que debe ser suplida. En este caso, se trata de una enseñanza limitada del inglés en contextos específicos.

• Justificación: la necesidad de aproximar a los jóvenes del instituto a otro tipo de contenidos en relación con la tecnología y la enseñanza del inglés.

Preguntas orientadoras y objetivos: se establecen para determinar las características, elementos pedagógicos y didácticos, además del prototipo de la unidad didáctica. MARCO TEÓRICO: Aborda los fundamentos teóricos que orientan la propuesta. Desde lo pedagógico: educación en y con tecnología, B-learnig, aprendizaje significativo y enfoque centrado en el estudiante. Desde lo didáctico: unidad didáctica, elementos y características; por último, desde el contenido: enseñanza del inglés. PROPUESTA: describe el procedimiento de diseño de la unidad didáctica que incluye la metodología, los objetivos de formación, competencias, indicadores, actividades y evaluación. La estructura de la unidad didáctica y una plataforma que combina el aprendizaje presencial y semipresencial de la propuesta.

METODOLOGÍA: Como punto de partida y avance de la «unidad didáctica» se desarrollaron las siguientes etapas de trabajo:

Etapa de formulación y definición del proyecto: se define el contexto teniendo en cuenta la observación en clase, en esta etapa y para el desarrollo del proyecto se escoge un grupo de inglés para negocios, donde se destaca la información pertinente de la institución y del ambiente de trabajo. Por otra parte, se hace una caracterización inicial de los estudiantes y se formulan preguntas orientadoras y objetivos.

Etapa de recolección de información (primaria y secundaria): en esta etapa se realiza un marco de referentes teóricos —tanto de antecedentes como de marco teórico— que consolidan la propuesta, teniendo en cuenta los objetivos, las preguntas orientadoras mencionadas en el documento y el contexto de la población. Etapa de planificación y diseño de la unidad didáctica: una vez terminadas las etapas anteriormente mencionadas, se diseña la unidad didáctica partiendo de la aplicación de un needs anlysis y se define el proyecto a diseñar basado en las necesidades de los estudiantes. Se establecen los contenidos, las temáticas, los objetivos, el diseño, los aspectos pedagógicos y los planes de clase y, finalmente, las conclusiones. Etapa de presentación: una vez establecidos los componentes base para planificar todas las actividades se realiza la entrega de la cartilla de la unidad, el ambiente virtual; posteriormente, se efectuará la socialización del documento.

CONCLUSIONES:

A través de esta propuesta se generó una «unidad didáctica» que fortalece las habilidades comunicativas del inglés desde la metodología B-learning, específicamente mediante el enfoque de Learning-Centered. Lo anterior teniendo en cuenta que el diseño de las actividades establecidas para la unidad fue planteado de tal forma que los estudiantes logren experimentar situaciones reales de forma práctica, permitiendo así solucionar situaciones de forma colaborativa y haciendo uso de una segunda lengua para comunicarse entre ellos.

Se establecieron las características para el diseño de una unidad didáctica orientada a la enseñanza del inglés con

fines específicos mediante la implementación de la metodología B-learning. según Diez Rodríguez citado por Astudillo

(2015) describe que son necesarios siete elementos de planificación para el diseño de la unidad didáctica y se

complementa con la metodología B-learning con un modelo flexible donde hay una relación virtual y presencial con

el docente; y se presenta como apoyo teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes.

El diseño de la unidad didáctica, el ambiente virtual de aprendizaje y los planes de clase tienen como fundamento las

características del aprendizaje centrado en el estudiante, y se define en cinco etapas planteadas por Weimer (2012).

De esta manera, la unidad didáctica parte del diseño y uso de actividades digitales en programas en línea que

comprenden el área de inglés de negocios. Por otro lado, los planes de clase integran el proceso de enseñanza y

aprendizaje significativo, con la incorporación de las Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones (TIC).

El material de apoyo que consolida la propuesta es un prototipo de cartilla, que permite guiar al estudiante en las

actividades a realizar y facilita la evaluación por parte del docente, involucra el enfoque learning centered y se

complementa con un ambiente virtual de aprendizaje. Así, en este sentido cabe resaltar que el acompañamiento del

docente es de manera presencial y virtual como un guía que acompaña y orienta el proceso de aprendizaje que es

liderado por ellos mismos en las diferentes actividades que se proponen.

ELABORACIÓN: junio de 2019 ELABORADO POR:

Danna Carolina Carranza Ibagón

REVISADO Y CORREGIDO POR:

Patria Téllez López REVISIÓN Y CORRECCIÓN: 2019

Resumen Analítico

Pág.

INTRODUCCIÓN 1

1 CONTEXTO 2

2 ANTECEDENTES 2

2.1 ANTECEDENTES RELACIONADOS CON PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS CON FINES ESPECÍFICOS 2

2.2 ANTECEDENTES RELACIONADOS CON PROPUESTAS DIDÁCTICAS BASADOS EN EL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE 3

2.3 ANTECEDENTES RELACIONADOS CON LEARNING-CENTERED FOR TEACHING ENGLISH AS FOREIGN LANGUAGE 4

2.4 ANTECEDENTES RELACIONADOS CON PROPUESTAS DIDÁCTICAS, LAS TIC Y LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS 4

2.5 ANTECEDENTES RELACIONADOS CON PROPUESTAS DIDÁCTICAS, LAS TIC, LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE 5

3 DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO 6

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6

3.2 JUSTIFICACIÓN 6

4 PREGUNTAS ORIENTADORAS 7

4.1 GENERAL 7

4.2 ESPECÍFICAS 7

5 OBJETIVOS 7

5.1 GENERAL 7

5.2 ESPECÍFICOS 7

6 METODOLOGÍA DE TRABAJO 7

7 MARCO TEÓRICO 8

7.1 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA 8

7.1.1 Educación en y con tecnología 8

7.1.2 B-Learning 9

7.1.2.1 Modelos B-Learning 9

7.1.2.2 Rol del docente 10

7.1.3 Aprendizaje significativo 10

7.1.3.1 Tipos de aprendizaje significativo 10

7.1.3.2 Principio de asimilación en el aprendizaje significativo 10

7.1.3.3 Enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante 11

7.1.3.4 Características del aprendizaje 11

7.1.3.5 Rol del docente y del estudiante 11

7.2 APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA 12

7.2.1 Enseñanza del inglés 12

7.2.1.1 Enseñanza del inglés con fines específicos (IFE) 12

7.2.1.1.1 ¿Qué es el inglés con Fines Específicos? 13

7.2.2 Enfoque comunicativo 13

7.2.3 Competencias comunicativas en una lengua extranjera 13

7.2.4 El uso de las TIC en la enseñanza del inglés 13

7.3 UNIDAD DIDÁCTICA 14

7.3.1 Fases de una Unidad Didáctica 14

7.3.1.1 Elementos de la Unidad Didáctica 15

8 PROPUESTA DIDÁCTICA BUILDING CODES AND PROGRAMMING THE WORLD 16

8.1 Descripción de la propuesta 16

8.2 Propósitos formativos 19

8.2.1 Competencias del área de conocimiento/ nivel de formación: 19

8.3 Estructura 20

9 CONCLUSIONES 20

REFERENCIAS 21

Anexos 24

ÍNDICE DE FIGURAS Pág.

Figura 1. Marco teórico. .................................................................................................................................................. 8 Figura 2. Rol del Docente. ............................................................................................................................................ 10 Figura 3. Tipos de aprendizaje. ..................................................................................................................................... 11

ÍNDICE DE TABLAS Pág.

Tabla 1 Metodología del trabajo ............................................................................................................................ 7 Tabla 2 Elementos de la unidad didáctica ........................................................................................................... 15 Tabla 3 Criterios de evaluación listening ............................................................................................................. 19 Tabla 4 Criterios de evaluación speaking ............................................................................................................ 19 Tabla 5 Criterios de evaluación writing ................................................................................................................ 19 Tabla 6 Criterios de evaluación Reading ............................................................................................................. 19 Tabla 7 Build Up: Business English ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

DESIGNING A DIDACTIC UNIT WITHIN THE B-LEARNING CONCEPT: UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA

Danna Carolina Carranza Ibagon Especialización en Educación en Tecnología

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia

[email protected]

RESUMEN: este documento evidencia el proceso de desarrollo de trabajo de grado para optar al título de especialista a través del diseño de una unidad didáctica para la enseñanza del inglés en un entorno de B-learning compuesta por un contenido de aprendizaje en inglés. La unidad se ha diseñado a partir de las necesidades del estudiante frente al aprendizaje de una segunda lengua basado en la aplicación de una encuesta. La propuesta busca aportar al desarrollo de las competencias comunicativas en una segunda lengua usando herramientas de la educación con tecnología en estudiantes de niveles avanzados, mediante una rama del inglés denominada inglés con fines específicos.

PALABRAS CLAVE: educación con tecnología, inglés con fines específicos, unidad didáctica y aprendizaje semipresencial. ABSTRACT: This document presents the process development of final project work to apply for the specialist degree through the design of a didactic unit for teaching English as a foreign language in a B-learning environment composed by 6 contents focused on the English learning process. The didactic unit has been designed considering the necessities of the students based on a needs analysis previously applied. This proposal aims to contribute to the development of the communicative competences in a foreign language using tools within the educational technology concept to students with an advanced English level, through an English area called English for Specific Purposes. KEYWORDS: Education with technology, English for specific purposes, didactic unit, B-learning.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad se presentan momentos

significativos en la mejora de la educación; por esta razón, las estrategias que involucren el enriquecimiento del contexto educativo presentan una gran relevancia. De esta forma, la enseñanza del inglés se vincula con gran prioridad a la formación de profesionales, ya que es de gran importancia para generar una formación integral en profesionales competentes, quienes serán capaces de enfrentar retos y solucionar problemas que presentan las sociedades en su día a día.

Actualmente, el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en la educación se configuran como un entorno que trae consigo nuevos retos para los docentes y para los estudiantes; no obstante, los beneficios que se dan mediante el uso de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje son

muy grandes, de ahí que los docentes no pueden dejar de lado la implementación de nuevas estrategias. Desde su origen, las TIC han tenido una repercusión significativa a nivel social y en los procesos de enseñanza y aprendizaje, fomentando la posibilidad de interacción, comunicación y acceso a la información.

En el siglo XXI las TIC permiten la creación de

nuevos entornos o ambientes de enseñanza, brindando a los docentes la oportunidad de potencializar el proceso de aprendizaje en el entorno escolar. De esta manera, se origina la educación virtual, la cual permite al estudiante llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos digitales permitiendo el acceso a la información usando distintas herramientas de comunicación.

Entonces, el uso de las TIC brinda distintas

posibilidades basadas en la comunicación, es decir, existe una mediación entre el computador y los entornos virtuales de aprendizaje que se encuentran tanto en la educación a distancia como presencial (Salinas, 2005). Ambas modalidades de educación pueden ser aprovechadas dentro de las facilidades comunicativas que ofrecen las redes, teniendo en cuenta que los entornos de aprendizaje requieren de unas características esenciales para el uso didáctico.

Así, se identifica que hay una concepción de

modalidad presencial para la enseñanza del inglés en la institución Kuepa que no es del todo acorde en relación con la enseñanza del inglés, pues se presenta de manera tradicional dejando de lado las habilidades comunicativas y el uso de las TIC como herramientas potencializadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por esta razón, se plantea el uso de un modelo

«B-learning» como estrategia para generar actividades en las aulas de clase de manera dinámica, teniendo en cuenta las necesidades de comunicación e interacción del estudiante. Este trabajo tiene como propósito educativo, diseñar una unidad didáctica usando la metodología B-learning para la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

Con esta idea e intención, el presente trabajo de

grado, describe una propuesta didáctica que tiene como objetivo vincular la teoría con la práctica, brindando alternativas frente al diseño de actividades para la enseñanza del inglés. Para lograr este objetivo, el documento se constituye de ocho capítulos, que se mencionan a continuación: 1). descripción de la población y el contexto; 2) antecedentes con relación a la enseñanza del inglés; 3) aprendizaje centrado en el

Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. estudiante; 4) diseño de unidades didácticas y el uso de las TIC; 5) planteamiento del problema y justificación; 6) preguntas orientadoras y objetivos; 7) metodología del trabajo y marco teórico: que desarrolla las teorías pedagógicas y didácticas asociadas a la enseñanza del inglés y el diseño de unidad didáctica (la propuesta que incluye la guía didáctica a aplicar con los estudiantes) y, finalmente, 8) las conclusiones.

1 CONTEXTO

El instituto Kuepa, es una institución especializada

en la educación para el trabajo y el desarrollo humano. Cuenta con cuatro sedes principales en Latinoamérica, específicamente en México, Perú, República Dominicana y Colombia. Esta última, está ubicada al noroccidente de Bogotá en la localidad Barrios Unidos. De igual forma, la institución cuenta con First Class English como aliado para la enseñanza del inglés corporativo. Está alianza cuenta con alrededor de doce (12) docentes de planta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Posee una población estudiantil de aproximadamente 300 estudiantes de distintas empresas como Falabella de Colombia S. A. y el Banco de la República.

Respecto al contexto educativo, hay una población de profesionales provenientes de compañías y multinacionales que poseen una alta formación y experiencia laboral. Por lo general los estudiantes cuentan con pregrado, maestría o la experiencia de haber vivido en el exterior. Todos estos aspectos resaltan el uso del constructivismo humano1 para la enseñanza de una segunda lengua (L2). El área de trabajo que caracteriza a First Class es la enseñanza del inglés Con Fines Específicos (ESP), donde los contenidos brindados se dan mediante interacciones sociales, permitiendo que la institución adopte estrategias y materiales que logren el objetivo de aprender una L2.

Sin embargo, es importante establecer un contenido temático que abarque las necesidades de cada uno de los estudiantes; de esta forma, cada nivel cuenta con unos temas específicos adecuados a su nivel y conocimiento. Niveles avanzados manejan un libro titulado Key note, el cual permite el desarrollo de las cuatro habilidades o competencias (Reading, Speaking, Listening and Writing), además de la adquisición de conocimientos (Grammar and Vocabulary) necesarios para el aprendizaje del inglés con fines específicos. De esta manera, se logra evaluar al estudiante no solo por competencias, sino por su capacidad de comunicarse en una L2 de forma significativa en contextos reales.

El curso para el cual se llevará a cabo el diseño del trabajo cuenta con cinco estudiantes de un nivel intermedio–avanzado de inglés para negocios. Sus perfiles profesionales son ingenieros, economistas, administradores y abogados con maestría, además cuentan con 3 años —o más— de experiencia laboral. Se caracterizan por tener afinidad con las lecturas, escritos, presentaciones y juegos, donde experimentan el aprender a hacer. Adicionalmente, presentan una

1 Novak (1998) la construcción de significado involucra pensar, sentir y actuar, y que es necesario vincularlos para construir

amplia relación interpersonal, ya que han sido compañeros de trabajo y de estudio aproximadamente hace 2 años. Durante las sesiones de clase, se lleva a cabo la aplicación del libro de trabajo y el uso de estrategias didácticas utilizando herramientas tecnológicas como la creación de blogs, escritura de cartas, creación de noticias, presentaciones y debates; de forma tal que se generan dinámicas en clase que resaltan el aprender a hacer.

2 ANTECEDENTES

Los antecedentes de este proyecto se ubicaron

desde cinco visiones distintas: la primera está relacionada directamente con los trabajos de grado realizados con respecto al diseño de unidades didácticas y la enseñanza del inglés con fines específicos; la segunda se refiere a aquellos trabajos en relación con el diseño de propuestas didácticas basados en el aprendizaje centrado en el estudiante; la tercera visión hace referencia al proceso de Learning- centered for teaching English as Foreign language; la cuarta hace referencia a la implementación de propuestas didácticas, las TIC y la enseñanza del inglés. Finalmente, la última visión está relacionada con el diseño de propuestas didácticas, las TIC, la enseñanza del inglés y el aprendizaje centrado en el estudiante.

2.1 ANTECEDENTES RELACIONADOS CON PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS CON FINES ESPECÍFICOS

Olivares & Garrido (2016) desarrollaron un trabajo

de grado que tiene como objetivo contextualizar la

enseñanza del inglés en un grupo de cinco alumnas en

una institución de educación técnica. El enfoque de las

estudiantes es la hotelería y gastronomía, por lo que se

usa la enseñanza del inglés con fines específicos. Las

conclusiones se enmarcan en tres resultados

principales: 1) desarrollo de la unidad desde los

conocimientos previos, seguimiento de su desempeño,

autoevaluación y evaluación del desempeño docente;

2. las habilidades que se promueven al utilizar

contextos determinados para la enseñanza del inglés

con fines específicos y 3) los cambios en el aprendizaje

de una segunda lengua (L2) identificando el porqué y el

para qué es necesaria.

El aporte de este trabajo está en la parte conceptual desde el abordaje de dos categorías que son: «la corriente humanista» y «la enseñanza del inglés», donde se resalta la intención de ver al estudiante como el centro de la clase, identificando las necesidades, objetivos y propósitos. De esta manera el humanismo según Rogers (1969) citado por Olivares & Garrido (2016) tiene en cuenta las necesidades, capacidades y deseos del alumno con el fin de mantener la motivación del estudiante y desarrollar procesos autónomos. Por esto, el humanismo debe abordar temas relevantes para el estudiante logrando así generar un sentido de pertenencia vinculado directamente a la enseñanza del Inglés Con Fines

un aprendizaje significado que permita generar nuevos conocimientos.

Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Específicos (IFE). En este último se presenta una contextualización y, asimismo, las características para el diseño de la unidad de IFE que retoman de Harding (2017) en la planeación. Adicionalmente, describen cuatro puntos clave para el diseño de actividades:

• Las necesidades: identificar lo que el estudiante necesita y puede utilizar, no brindar libros sin algún objetivo.

• Comprender el área de estudio: visitar e identificar el contexto donde trabajan.

• Definir los contenidos lingüísticos: directamente relacionados a su profesión y área de trabajo.

• Material: utilizar documentos, textos y situaciones propias de su área de conocimiento y trabajo.

Por otro lado, Olivares & Garrido (2016) plantearon la parte metodológica en tres componentes, a saber: 1) El diagnóstico de la población mediante la aplicación de un análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA) y un diario de campo; 2) diseño e implementación de la unidad didáctica con la metodología IFL y, por último, 3) identificación de resultados.

Salas Hau (2016) presentó un curso de inglés con

fines específicos denominado Inglés con fines

específicos desde un enfoque bioético, el cual tenía

como objetivo brindar al estudiante un conocimiento

que le permitiera interactuar de una forma coherente en

su medio, esto es, teniendo en cuenta su conocimiento

y sus compañeros. De esta manera, se buscó

información dirigida directamente a entablar una

relación entre el hombre y el medio ambiente,

resaltando el respeto por la vida y previniendo

problemas de salud. Las conclusiones según lo plantea

el autor de la propuesta, permitieron identificar

posibilidades didácticas ofrecidas por la aplicación del

IFE en temas concretos de asignaturas curriculares,

que complementan el conocimiento y el nivel de

información brindada.

El aporte de este trabajo, desde la parte teórica aborda al concepto de bioética como una redimensión ética de las relaciones del hombre consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza. Por otro lado, presenta el IFE como una relación causa-efecto en un sistema de proyectos donde se relaciona el hombre y el medio. De ahí que se presenten temáticas de contenido bioético como una herramienta que promueve el aprendizaje de idiomas mediante propuestas didácticas y la aplicación del IFE. En la propuesta didáctica planteada por el autor, se identifican tres elementos fundamentales que son:

• Identificar el medio en el entorno social.

• Información frente a las consecuencias.

• Información de cómo prevenir las consecuencias.

Frente a los tres elementos, el autor recomienda que al momento de definir los temas para el diseño de la unidad didáctica se debe incluir cierto tipo de información como:

• Historia del tema.

• Información del tema frente a sus características.

• Información textual, se recomienda que vaya vinculada a actividades didácticas dirigidas a promover el uso de habilidades comunicativas en una lengua extranjera.

• Información complementaria. Asimismo, el autor hizo referencia a ciertas

potencialidades del Inglés con Fines Específicos (IFE) que se enmarcan en brindar información científica en determinada área y mediar la información con elementos específicos. Del mismo modo, es necesario entender las necesidades del contenido bioético presentado por el autor, además del IFE, para así integrar la educación, ingeniería, medicina y el inglés.

2.2 ANTECEDENTES RELACIONADOS CON PROPUESTAS DIDÁCTICAS BASADOS EN EL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

Teniendo en cuenta que el desarrollo del trabajo

no es únicamente en relación con el diseño de la

unidad, sino con el método para el diseño, se consulta

el artículo de Márquez Vázquez, López Garduño, &

Pichardo Cueva (2008), basado en la experiencia del

diseño de materiales educativos digitales en programas

a distancia, el cual buscó contribuir con herramientas

innovadoras en la educación superior partiendo del

paradigma del aprendizaje centrado en el estudiante.

Este artículo es pertinente a partir de la incorporación

de las TIC para desarrollar módulos integrales de

aprendizaje (MIA), donde se establece que la

comunicación estudiante-docente son mediadas y

apoyadas en el uso de las TIC.

Los autores parten de la participación e integración de estrategias innovadoras que propicien cambios en la enseñanza-aprendizaje. Por lo que el desarrollo de MIA favoreció el aprendizaje del estudiante de manera autónoma, logrando así establecer un punto de comunicación entre el docente y el alumno, reconociendo al docente como un agente integrador en el proceso educativo. Así, Márquez, López, & Pichardo (2008) presentaron una propuesta didáctica que tuvo como punto de partida la identificación del contexto del aprendizaje basado en la realidad, seguido de la incorporación de un enfoque sistémico donde se integra el conocimiento, los factores de aprendizaje, enseñanza y el uso de recursos didácticos generando un entorno didáctico.

El desarrollo de los MIA resaltó cinco premisas importantes para su desarrollo: 1) identificar el tema objeto de estudio; 2) definir los propósitos del aprendizaje; 3) diseñar las estrategias para el logro del aprendizaje; 4) definir las estrategias de evaluación y autoevaluación y, por último, 5) el desarrollo multimedia de los contenidos (Márquez, López, & Pichardo, 2008, pág. 69). Por tal razón, se convierte en una estrategia que innova el ejercicio docente y vincula la comunicación directa con el estudiante. Asimismo, se logró identificar que era una guía adecuada para el desarrollo del trabajo, ya que involucra el diseño de unidades didácticas incorporando el aprendizaje centrado en el estudiante y el uso de las TIC.

Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. 2.3 ANTECEDENTES RELACIONADOS CON LEARNING-CENTERED FOR TEACHING ENGLISH AS FOREIGN LANGUAGE

Marcan (2017) desarrolló un proyecto de

investigación que describía la implementación del

aprendizaje centrado en el estudiante en todas las

disciplinas. Este proyecto se desarrolla por medio de un

marco teórico en la enseñanza del inglés como lengua

extranjera. El objetivo fue mostrar que, mediante la

aplicación del marco teórico en un ambiente de

aprendizaje centrado en el estudiante, se presenta un

gran cambio en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes. Esto significa que, mediante el enfoque

centrado en el estudiante, ellos se encuentran mucho

más seguros respecto a sus intereses y su

conocimiento. Sin embargo, en las conclusiones, el

estudio resaltó algunas situaciones que no fueron

usadas en la aplicación del marco teórico, pero los

resultados de esta investigación pueden ser aplicados

por profesores que están interesados en emplear o

diseñar actividades usando el enfoque del aprendizaje

centrado en el estudiante.

La contribución que realiza este estudio parte de

los antecedentes, los cuales describen conceptos

principales en relación del aprendizaje centrado en el

estudiante y la enseñanza del inglés. Además, las

preguntas fueron enfocadas principalmente en el

desarrollo de las habilidades comunicativas en

estudiantes de cuarto semestre de la carrera

información y tecnología.

Por otro lado, Sysoyev (2000) presentó una propuesta donde plantea la idea de que «the instruction for ESP was limited to train special lexicon and translate texts»2 (pág. 18). Aunque esas actividades no reflejan los intereses y necesidades de los estudiantes, Sysoyev contempló la idea de desarrollar un curso para la enseñanza del IFE, el cual permitió preparar estudiantes para su desarrollo profesional, resaltando sus habilidades comunicativas. El objetivo de esta investigación fue desarrollar un marco teórico que permitiera a los profesores manejar situaciones que se presentan al momento de diseñar contenidos en la enseñanza del IFE.

La contribución que se presenta en este proyecto, está directamente relacionada con la motivación e intereses de los estudiantes frente al conocimiento de una segunda lengua en áreas del saber específicas. Por otro lado, la propuesta describió la implementación de un needs analysis (anexo 1) y el uso del input planteado por Krashen en 1985. Además, el informe describe una vista general sobre las características más importantes que se deben tener en cuenta para el diseño de un marco en un curso de IFE, donde se describen los siguientes puntos:

• La construcción de las metas y objetivos para una población determinada, permitiendo así que el docente establezca una imagen clara sobre lo que se desea enseñar y la temática del curso.

2 La enseñanza para ESP se limitó a entrenar léxico especial y traducir textos.

• Conceptualizar los contenidos de clases como objetivos, necesidades, y metas de aprendizaje, teniendo en cuenta la información del estudiante.

• Seleccionar y desarrollar materiales sobre el IFE que puedan ser vistos como una herramienta, adaptándolo a las necesidades de los aprendices.

• La planeación del curso debe partir de unas etapas necesarias como las actividades introductorias, de presentación, conclusión y evaluación.

• Evaluar el proceso del curso para mejorar y promover su efectividad. Este tipo de evaluación puede ser dada de manera implícita o explícita.

2.4 ANTECEDENTES RELACIONADOS CON PROPUESTAS DIDÁCTICAS, LAS TIC Y LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

Velasco, Díaz, Martínez, & Contreras (2012) desarrollaron un proyecto que tenía como enfoque el uso de las TIC para la enseñanza-aprendizaje del inglés. Este proyecto buscaba diseñar un blog educativo que tuviera actividades lúdicas de trabajo cooperativo y colaborativo. El objetivo principal de este trabajo fue identificar la motivación y el interés de los estudiantes mediante actividades que sean significativas para ellos. En las conclusiones se evidenció que, al identificar las necesidades y los intereses de los estudiantes, establecer un proyecto el cual involucre la motivación y explorar nuevos conocimientos que permitie afianzar el interés de aprender una segunda lengua.

A continuación, se presenta el aporte de esta experiencia, mediante la descripción de la metodología y los recursos utilizados para llevar a cabo en el proyecto:

1. El proyecto se desarrolló como solución a un

problema identificado, es decir, frente a la

necesidad de aprendizaje en los estudiantes.

2. A través de la herramienta Web 2.0 se

promueve y practica la escritura en una

segunda lengua; asimismo, se realiza la

retroalimentación directa.

3. Facilitar el conocimiento a través de recursos

como videos en YouTube y juegos diseñados

directamente por el British Council, son una

forma de comunicación y aprendizaje

enfocados directamente en el desarrollo de las

habilidades comunicativas.

Herrera (2016) desarrolló un trabajo de grado que tenía como objetivo implementar una unidad didáctica para la enseñanza del inglés en grados tercero (caracterizando el uso de las TIC). En las conclusiones se destacan cuatro puntos principales:

• Los avances tecnológicos facilitan el diseño de actividades interactivas que promueven nuevas formas de aprendizaje, generando un alto nivel de motivación en los estudiantes.

• Se presentan tres tipos de propuestas para la enseñanza del inglés:


− Las primeras propuestas están mediadas por las

TIC, siendo llamativa para niños, pero con poca

fundamentación pedagógica.

− Por otro lado, se encuentran propuestas mediadas

por las TIC, pero de carácter investigativo que no

pueden ser aplicadas en clase, pues están

dirigidas a la validación de teorías en relación con

una segunda lengua.

− Finalmente, propuestas mediadas por las TIC de

carácter investigativo que permiten la intervención

de actividades didácticas de manera integradora y

contextualizada.

• El tercer punto que se resalta en las conclusiones es el uso de recursos virtuales que pueden ser adaptados al momento de elaborar la unidad didáctica.

• Finalmente, el rol docente como agente determinante para establecer ambientes de aprendizaje y alternativas para facilitar el conocimiento mediante el uso de las TIC como herramientas mediadoras en el aula de clase.

El aporte que se brinda desde el planteamiento de

este trabajo de grado, se da desde la etapa de diseño y la caracterización de la unidad didáctica. De esta forma, se presenta una descripción de las etapas mencionadas anteriormente:

• Caracterización de propuestas didácticas para la enseñanza del inglés: recolección de información para las pautas de diseño y desarrollo de la propuesta.

• Desarrollo de la propuesta didáctica: con relación a la infraestructura donde se llevará a cabo la propuesta didáctica, el diseño de la página web donde será implementada la propuesta y el conocimiento de saberes previos del inglés.

2.5 ANTECEDENTES RELACIONADOS CON PROPUESTAS DIDÁCTICAS, LAS TIC, LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

Chérrez (2014) desarrolló una tesis doctoral

donde presenta los resultados de la implementación del modelo Blended Learning (B-Learning) en estudiantes de inglés con un nivel básico. La implementación del modelo B-Learning se asume entonces como una estrategia transformadora en el aula de clase para la enseñanza de una segunda lengua de una manera más dinámica, la cual se adaptada a las necesidades del estudiante. Por otro parte, el documento presenta la metodología PACIE3, que permite el uso de las TIC como apoyo en los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje mediados por la motivación y la guía (Flores Ferrer & Bravo, 2012), permitiendo que las actividades diseñadas estén fundamentadas en el aprendizaje y no en la enseñanza. Por otro lado, la investigación lleva a cabo la aplicación de actividades con el uso de herramientas de comunicación y colaboración como chats, wikis, foros, presentaciones,

3 PACIE: Presencia, alcance, capacitación, interacción, e-learning.

evaluaciones y tareas de manera cooperativa o individual.

El aporte que realiza este estudio a la propuesta se aborda desde los siguientes enunciados:

• Metodología PACIE, la cual permite organizar la documentación del curso de manera lógica y brinda la oportunidad de definir la manera como será presentado al estudiante

• Metodología aplicada para la organización de las actividades, brindando la capacidad de definir las actividades que serán establecidas para trabajar directamente desde MOODLE (plataforma LMS); además, se definirán cuáles son los objetivos que se quieren establecer con la aplicación de cada una de ellas. De esta manera, se busca implementar la

integración del aula virtual con la modalidad presencial, promoviendo así espacios de participación, interacción y comunicación entre estudiante-estudiante y docente-estudiante.

Bárcena & Read (2003) desarrollaron un artículo

que presenta de manera general los paradigmas educativos que existen actualmente; adicionalmente, mostraron el rol de la tecnología en el proceso de brindar soluciones a alguna de las limitaciones en el proceso de aprendizaje. Asimismo, destacaron el uso de la tecnología centrada en el estudiante y cómo ha sido el proceso de aprendizaje de lenguas mediado por herramientas tecnológicas, destacando los conceptos del cognitivismo, constructivismo y andamiaje. Así mismo destacan los roles del andamiaje y el control del estudiante sobre su propio aprendizaje.

El aporte que se realiza desde el artículo es

abordado a partir del entramado conceptual de la tecnología centrada en el aprendiz, el andamiaje y sus características.

En primer lugar, encontramos que el concepto de

tecnología centrada en el aprendiz, considera «[…] el aprendizaje asistido por la tecnología como un medio válido para impulsar la adquisición de destrezas comunicativas y una mayor autonomía» (Bárcena & Read, 2003, pág. 44). Este tipo de estructuras permite que los docentes enfrenten experiencias y problemas apropiados que facilitan el crecimiento del conocimiento.

Por otro lado, se encuentra el concepto de

andamiaje, Bárcena & Read (2003) lo definen como «[…] un concepto clave en la búsqueda de un modelo centrado en el aprendiente más flexible y adaptativo» (pág. 48). Esto implica que el estudiante tiene la oportunidad de continuar con su proceso de aprendizaje de una forma autónoma y autosuficiente cuando el docente ya no está presente.

En este proceso, McKenzie (1999) citado por Bárcena & Read (2003), describen ocho características del andamiaje:


1. La concientizaación y la experiencia del aprendiente se desarrollan en un aprendizaje seguro y confiado, pues el andamiaje brinda instrucciones donde se explica lo que se debe hacer manera clara y de esta manera cubre las expectativas que existen frente a la actividad.

2. Indica fuentes válidas e importantes a los estudiantes, lo que implica que se debe evitar información imprecisa y no fiable para que el aprendiente se enfoque en deducir, reflexionar, relacionar, analizar e investigar.

3. Capta la atención de los estudiantes, lo que significa que al brindarles una guía éstos no se perderán y malgastarán energía, es decir, se conduce al esmero en el aprendizaje.

4. Reduce la inseguridad, el desconcierto y la desilusión para no dar cabida a las frustraciones por parte de los estudiantes frente objetivos que no han sido cumplidos.

5. Clarifica los objetivos, ya que de esta manera el conocimiento es significativo y se hace más valioso para el estudiante, siendo un elemento fundamental en la motivación.

6. Brinda una revisión continua, la cual permite clarificar situaciones en las que se encuentra el estudiante, además de replantear sus expectativas.

7. El enfoque y la claridad son decisivos para guiar al estudiante y acelerar e impulsar su estudio, ya que al estudiante le queda por realizar un trabajo arduo.

8. Diseña un momento en el que el sentido de interés, inspiración y provocación, se evidencia a través de la guía que provee.

Este antecedente brinda una perspectiva frente al proceso de aprendizaje asistido por la tecnología como una herramienta para el desarrollo de las habilidades comunicativas, además de resaltar la importancia de un aprendizaje centrado en el estudiante mediado por el andamiaje en la enseñanza del inglés.

De manera general, los documentos nutren la propuesta a partir de ciertos elementos. El primero hace referencia al proceso conceptual en el aprendizaje del inglés y el aprendizaje centrado en el estudiante, que añade también la motivación frente al aprendizaje de una segunda lengua con un saber específico. Por otro lado, se soporta el trabajo con las características y recursos para la elaboración de unidades didácticas tenidos en cuenta en el desarrollo de la propuesta.

3 DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, dominar una segunda lengua se

ha convertido en una necesidad fundamental para enfrentar los procesos de globalización del siglo XXI. En un país como Colombia se ve como un factor desafiante y determinante para la educación. A través

4 Krashen, S. 1981, Krashen, 1981, target language that the learner is not able to produce but can understand. Second Language Acquisition and Second Language Learning, pag. 39.

de la experiencia como docente, he podido evidenciar que el aprendizaje del inglés como lengua extranjera ha sido una asignatura impartida de forma tradicional, dejando de lado las habilidades comunicativas en el aula de clase. De esta manera, la Ley 115 (MEN, 1994) contempla en sus objetivos de educación básica, media y avanzada que los estudiantes deben adquirir elementos comunicativos en una lengua extranjera.

Según el MEN (2018) «[…] el inglés es un idioma que aumenta su protagonismo como lengua para los negocios y el trabajo» (Lengua extranjera, párrafo dos). Sin embargo, las cartillas y materiales implementados en clase son de contexto general y no introducen al estudiante a un contexto más específico en áreas del saber, sino a contextos culturales. Por otro lado, los procesos de innovación en relación con el aprendizaje de una segunda lengua se han convertido en un reto para el docente. Asimismo, otro de los grandes problemas identificados en la enseñanza del inglés como lengua extranjera es el desconocimiento del uso de la lengua y la falta de dominio para enseñarla (Matías, 2016).

De igual forma, el desconocimiento del inglés para fines específicos (IFE) orientado para la enseñanza del inglés a nivel empresarial y profesional, ha generado que las temáticas abordadas en clase por el docente no sean atractivas para el estudiante debido a la carencia de temas en su área de especialidad. Por otro lado, la carencia de formación docente en el IFE ha tenido una gran influencia, ya que la falta de apoyo y guía ha generado vacíos de contextualización en áreas específicas del saber (Girardot, 2006)

En la institución Kuepa, la metodología implementada es de forma tradicional, se dejan de lado las habilidades comunicativas y se centran en la parte gramatical, aislando el input4 donde el estudiante recibe información de manera contextualizada y el output5 como resultado de las actividades contextualizadas del input, generando así un proceso de aprendizaje dado a la transmisión de conocimientos y dejando de lado la parte productiva de las habilidades comunicativas. De esta manera, es necesario involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y promover la formación docente en áreas relacionadas a la enseñanza del IFE, promoviendo así el desarrollo de actividades contextualizadas en áreas de especialización.

3.2 JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje del inglés, actualmente, se ve como

una condición para el desarrollo social, educativo, económico y cultural, el cual genera acceso a nuevas oportunidades laborales. Por esta razón, el Ministerio de Educación Nacional en la Ley 115 estableció como asignatura obligatoria el área de humanidades: español y lengua extranjera (MEN, 1994).

Este proyecto pretende vincular el uso de la tecnología, el diseño de unidades didácticas y la

5 Swain, M. 1995, produced the target language for practicing and enhanced fluency. Three functions of output in second language learning, pag, 126.

Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. enseñanza del inglés en contextos específicos, dando la posibilidad de ampliar el conocimiento frente al aprendizaje de una segunda lengua en un contexto determinado.

El diseño de una unidad didáctica para la enseñanza del inglés mediado por las TIC puede beneficiar a los estudiantes de inglés en el aprendizaje de temas específicos vinculados a su área de conocimiento como p.ej., la programación o el control electrónico; asimismo, está vinculado al desarrollo profesional y al desarrollo de las habilidades comunicativas en una segunda lengua.

En primer lugar, la enseñanza del inglés con un fin

específico se da a través de un ambiente de aprendizaje desde contextos reales, haciendo significativo el aprendizaje para el estudiante. En segundo lugar, las aplicaciones de las TIC brindan la oportunidad de aprender a través de actividades virtuales, vinculadas y diseñadas en la unidad didáctica. En tercer lugar, se debe resaltar que el ejercicio de la Enseñanza del Inglés con Fines Específicos (IFE) se encuentra basada en la planificación de la clase teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, buscando responder el ¿para qué lo voy a enseñar?, ¿qué habilidades debo promover?, ¿en qué contexto se deben desarrollar las habilidades? Son estas preguntas las que finalmente permiten establecer los objetivos, contextualizar y brindar las herramientas necesarias para el diseño de material en la enseñanza del inglés con fines específicos (IFE).

Para concluir, se resalta la necesidad de diseñar una unidad didáctica apoyada en la enseñanza del inglés con fines específicos (IFE) y las TIC, que permita el aprendizaje de una segunda lengua de una forma lúdica, dinámica y significativa, mejorando las habilidades comunicativas. Para esto es necesario identificar las necesidades de los estudiantes y los recursos para diseñar las actividades, de modo que se diseñen actividades interactivas que sean llamativas y que puedan ser utilizadas no solo en el contexto del aula; también, diseñar actividades que permitan al estudiante aprender a hacer en el aula de clase para desarrollarlo en contextos reales. De esta manera, se promueven procesos de aprendizaje y se brinda material para trabajar la enseñanza del inglés con fines específicos en contextos determinados.

4 PREGUNTAS ORIENTADORAS

4.1 GENERAL

¿Cómo estructurar una unidad didáctica para fortalecer las habilidades comunicativas del inglés desde la metodología B-learning mediante el enfoque de Learning-Centered?

4.2 ESPECÍFICAS

• ¿Cuáles son las características fundamentales para el diseño de una didáctica para la enseñanza del inglés con fines específicos desde la metodología de B-learning?

• ¿Qué características son necesarios para la implementación del Learning-Centered en el diseño de una unidad didáctica?

• ¿Cómo diseñar actividades didácticas en torno al B-learning y la enseñanza del inglés con fines específicos?

5 OBJETIVOS

5.1 GENERAL

Diseñar una unidad didáctica que fortalezca las

habilidades comunicativas del inglés desde la metodología B-learning mediante el enfoque de Learning-Centered.

5.2 ESPECÍFICOS

• Determinar las características fundamentales para el diseño de una didáctica para la enseñanza del inglés con fines específicos desde la metodología de B-learning.

• Identificar las características para la implementación del Learning-Centered en el diseño de una unidad didáctica.

• Diseñar actividades didácticas en torno al B-learning y la enseñanza del inglés con fines específicos.

6 METODOLOGÍA DE TRABAJO

Para la formulación de este trabajo de grado, se plantea la siguiente metodología que parte de cuatro etapas, las cuales son:

Tabla 1 Metodología del trabajo

Etapa Descripción

Etapa de formulación y definición del

proyecto

• Observación, reconocimiento y planteamiento de la situación problema.

• Descripción del contexto.

• Formulación de directrices y metodología.

• Formulación de preguntas orientadoras y objetivos.

Etapa de recolección de

información (primaria y secundaria)

Antecedentes

Búsqueda de información referente a

los siguientes temas:

• Diseño de una unidad didáctica

previamente presentada en la especialización y la maestría en educación en tecnología.

• Propuestas didácticas para la enseñanza del inglés con fines específicos.

• Propuesta didáctica utilizando el aprendizaje centrado en el estudiante.

• Learning-centered for teaching English as Foreign language,


propuestas didácticas, las TIC y la enseñanza del inglés y aprendizaje centrado en el estudiante.

Se utilizaron distintas bases de datos de universidades del país y a nivel internacional.

Marco teórico

• Recolección de información teórica.

• Entrega y discusión del primer documento.

• Correcciones.

Etapa de planificación y diseño de la

unidad didáctica

Diseño de la unidad didáctica:

• Aplicación del Needs Analysis (Anexo 1).

• Definir el proyecto basado en las necesidades de los estudiantes.

• Identificar los temas para el diseño de la unidad.

• Describir la unidad didáctica.

• Identificar los objetivos de la unidad didáctica.

• Especificar los contenidos.

• Establecer los aspectos pedagógicos y didácticos de la unidad.

• Planeación de clases para diseño de material.

• Construcción de conclusiones.

Etapa de presentación

• Entrega física de la unidad didáctica.

• Presentación y socialización del documento final.

Fuente: Elaboración propia.

7 MARCO TEÓRICO

Dentro del siguiente marco teórico, se ubica la

propuesta para el desarrollo de una unidad didáctica, específicamente en lo referente de la enseñanza del

inglés, para el desarrollo de las competencias comunicativas, bajo la modalidad B-Learning.

Figura 1. Marco teórico.Fuente: Elaboración propia.

7.1 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

7.1.1 Educación en y con tecnología

Soto (2000) resalta que la educación en

tecnología debe formar seres capaces que respondan

al desarrollo tecnológico, generando en los estudiantes

la necesidad de brindar soluciones a problemáticas

reales. Sin embargo, es necesario que el docente

genere situaciones reales para que sean solucionadas

dentro del espacio académico.

Por otro lado, en el artículo Educación y

tecnología: problemas y relaciones, se describe la

Educación en y con tecnología. Los autores Peña &

Otálora (2018) definen tal termonología de la siguiente

manera:

La educación en tecnología expresa una relación particular entre la educación y la tecnología, que tiene su razón de ser en la necesidad de formar a las personas en general, en la comprensión del hecho tecnológico en su complejidad […] (pág. 66). […] la educación con tecnología se define como situaciones o eventos educativos ubicados en diversos escenarios de conocimiento y pensamiento, que asumen a la tecnología, integrada en sus ideas y expresiones, a la manera de medios y mediaciones para la formación (pág. 66). Existiendo una diferencia donde la educación con tecnología utiliza la tecnología como una estrategia pedagógica para lograr objetivos de aprendizaje en distintas áreas del saber y utilizando herramientas como ambientes educativos y diferentes actividades.

Partiendo de los apartados descritos

anteriormente, el diseño de la propuesta didáctica está

fundamentado en la educación con tecnología,

teniendo en cuenta que: el énfasis de la propuesta está

basado en la apropiación del conocimiento en una

Marco Teórico

Pedagogía y didáctica

Educación en y con tecnología

B-Learning

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje centrado en el

estudiante

Aprendizaje del inglés

Enseñanza del inglés

Enfoque comunicativo

Competencias comunicativas

Uso de las TIC en la enseñanza del inglés

Unidad

didáctica

Fases de la unidad didáctica

Elementos de una unidad didáctica

Fundamentado

Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. estrategia para la enseñanza del inglés. Así se genera

variedad de actividades pedagógicas haciendo uso

didáctico y pedagógico de algunas tecnologías.

7.1.2 B-Learning

La metodología semipresencial o Blended learning (B-learning) por sus siglas en inglés, es una metodologìa de aprendizaje que involucra el uso de la tecnología y medios digitales con actividades presenciales diseñadas por el docente para ser aplicadas a los estudiantes en el aula de clase. El B-learning es una propuesta que busca enriquecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes, integrando distintos ambientes virtuales y reales, aprovechando así los nuevos recursos. Este modelo está relacionado a la construcción del conocimiento basado en el trabajo autónomo:

El aprendizaje mezclado (Blended learning) es un método que combina la enseñanza presencial con la enseñanza virtual, emplea la tecnología y refleja la tendencia hacia un pensamiento ecléctico y más abierto, que trata de superar prejuicios y busca lo mejor de los dos tipos de enseñanza. (Martí, 2009, pág. 72) Las definiciones de B-learning implican establecer

los momentos en los que la enseñanza debe ser presencial y virtual, qué actividades son de trabajo autónomo y cuáles deben ser guiadas; asimismo, establecer el rol del docente como guía y del estudiante en su proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de este trabajo, definiremos el aprendizaje mezclado o B-learning como:

[…] «aprendizaje mezclado» posibilita combinar los elementos positivos de la modalidad virtual con los de la modalidad presencial, pero no basta solo con incorporar esos recursos para obtener un aprendizaje eficaz: es necesario poner estos recursos en función del modelo pedagógico que se adopte, el cual debe estar centrado fundamentalmente en la actividad del estudiante. (Martí, 2009, pág. 72). Según Romero (2005) y Brioli (2010), citados por

González (2015, pág. 521), las características esenciales del aprendizaje semipresencial son:

• La modalidad semipresencial, puede ser implementada con diversas metodologías de enseñanza.

• Permite la interacción, socialización en grupos, además de promover el desarrollo de habilidades cognitivas mediante el trabajo cooperativo.

• Es flexible, permite al estudiante organizar su tiempo para desarrollar las actividades y tareas.

• El estudiante es apoyado por el profesor, así como también con el apoyo y colaboración de otros participantes.

• Usa las TIC como un recurso para complementar los contenidos de las clases, lo que da versatilidad al proceso de aprendizaje,

• Los materiales educativos digitales, pueden ser presentados de distintas maneras.

• La enseñanza está centrada en el estudiante.

• La autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje compartido está directamente en el estudiante.

• El aprendizaje combinado estimula el desarrollo del pensamiento crítico mediado por el trabajo colaborativo.

• El docente es un mediador en el proceso de aprendizaje.

7.1.2.1 Modelos B-Learning

Por otro lado, teniendo en cuenta como referentes

a Horn y Staker (2011) y Graham et al. (2014), citados por Gisbert, de Benito, & Pérez (2018) describen dos grupos de modelos aplicados en el B-learning, estos son:

a) De rotación: donde el aprendizaje es dado por una secuencia establecida, guiada por el profesor, como el aprendizaje en línea, actividades en grupos pequeños, grupos de clase, proyectos en grupo, tutorías individuales o tareas de lápiz y papel.

El modelo de rotación, presenta unas subcategorías:

• Rotación de clase o de sitio: el alumno rota en varias actividades dentro de la clase. Incluyendo actividades en línea.

• Rotación de laboratorio: existen espacios de laboratorio para el aprendizaje en línea. La clase se utiliza para otro tipo de actividades.

• Aula invertida: en este espacio se da la rotación, es decir, entre prácticas o proyectos guiados por el profesor cara-a-cara y el acceso a los contenidos y recursos del tema de manera en línea fuera del horario escolar.

• Rotación individual: el docente diseña el trabajo de clase; sin embargo, no todos los estudiantes participan de todas las actividades.

b) Flexible: el aprendizaje en línea es un eje

fundamental en el proceso de enseñanza, además guía a los estudiantes a realizar actividades fuera de línea. La formación no está fundamentada en el apoyo presencial y permite:

• Modelo flexible: el docente brinda apoyo e instrucción al estudiante y en grupos mientras el estudiante

• Modelo a la carta: los estudiantes participan de cursos en línea con un tutor y también participan de clases presenciales.

• Modelo virtual enriquecido: el estudiante distribuye el tiempo en las actividades presenciales y las actividades virtuales. Normalmente, son actividades que complementan las temáticas presenciales.

Con lo mencionado anteriormente, la metodología

B-learning se evidencia mediante el modelo flexible. Puesto que presenta una propuesta donde existe un aprendizaje virtual y semipresencial teniendo en cuenta las necesidades y objetivos del estudiante. Asimismo, el trabajo de clase se complementa con actividades diseñadas en ambiente virtual de aprendizaje.


7.1.2.2 Rol del docente

En el aprendizaje B-learning la enseñanza se

centra en el aprendizaje del estudiante. El docente deja de lado el rol de transmisor de conocimiento y se convierte en un vehículo de aprendizaje para el alumno. De esta manera, el ritmo de aprendizaje del estudiante, dependerá del docente, quien organiza y selecciona las actividades a lo largo del proceso.

A continuación, en la figura 2 se describe el rol docente de acuerdo con los elementos descritos por Cataldi, Figueroa, Lage, Kraus, Britos & García Martínez (2006).

Figura 2. Rol del Docente. Fuente: (Elaboración propia) basado en los elementos descritos por Cataldi, Figueroa, Lage, Kraus, Britos & García Martínez (2006).

En este caso, el rol docente involucra el diseño de actividades que evidencian la planeación y los objetivos de trabajo que sean acordes en relación con las actividades, la metodología y el plan de clase establecido. La integración de las TIC permite que el docente y el alumno interactúen sin necesidad de que exista una presencia física y simultánea.

De esta manera, el rol docente que se presenta en

este trabajo de grado se refleja como aquel tutor que acompaña el aprendizaje del estudiante de manera presencial. Al igual, el docente está presente en el proceso y desarrollo de actividades semipresenciales que se establecen en el ambiente virtual de aprendizaje.

7.1.3 Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual el estudiante asimila información nueva con conocimientos previos, reconstruyendo ambos conocimientos en ese proceso. El proceso de interacción con la estructura cognitiva se da a partir de las ideas de anclaje (Rodríguez, 2004). Morera (2000), citado por Rodríguez (2004), describe que la existencia de ideas o conceptos previos presentes en la mente del estudiante es lo que da el significado al nuevo contenido en interacción con el mismo:

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y

no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente, específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, Novak, & Hanesian, 1983, pág. 18).

Esto implica que, en el proceso educativo, es

relevante tener en cuenta lo que el estudiante ya ha aprendido, de forma que se genere una relación con lo que debe aprender. No obstante, este momento solo se da si el estudiante posee conocimientos con los cuales puede interactuar.

El aprendizaje significativo solamente sucede si el

estudiante logra vincular un concepto importante con uno ya existente en la estructura cognitiva. Esto significa que hay nuevos conceptos que pueden ser adquiridos de manera significativa en la medida que los conocimientos previos estén de manera clara y disponible en la estructura cognitiva del aprendiz.

7.1.3.1 Tipos de aprendizaje significativo

Es importante recalcar que el aprendizaje

significativo no es una conexión; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución del nuevo conocimiento ya existente. Ausubel (1983) distingue tres tipos de aprendizaje significativo, los cuales son:

• Aprendizaje de representaciones: se caracteriza por la atribución de significados a determinados símbolos. Ausubel plantea que «esto sucede cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes manifiesten» (pág. 46).

• Aprendizaje de conceptos: Ausubel los define como «objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos» (1983, pág. 61). Los conceptos son aprendidos por formación, donde las características mediante la experiencia y por asimilación se dan en la medida que el estudiante amplía su vocabulario.

• Aprendizaje de proposiciones: implica la combinación de conceptos generando frases. Así, de esta manera, un nuevo concepto es integrado al asimilarlo en la estructura cognitiva de los conocimientos previos.

7.1.3.2 Principio de asimilación en el aprendizaje significativo

El principio de asimilación hace referencia al

proceso mediante el cual, se presentan los conceptos que serán aprendidos y cómo se incorpora a la estructura cognoscitiva. En efecto, el estudiante adquiere y retiene nuevos conocimientos; sin embargo, el proceso de asimilación solo es posible si se ha presentado una interacción con la nueva información en contextos relevantes.

Rol del

Docente

Guía

Investigador

Facilitador

de aprendizaje

Asesor

Diseñador


Para Ausubel (1983) el principio de asimilación es mediante el cual «la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente» (pág. 73). De esta manera, la interacción modifica el significado de la información como el del concepto que ya está definido (Ausubel, Novak, & Hanesian, 1983).

Las características de la teoría de la asimilación se basan en que los significados se adquieren mediante la interacción de los nuevos conocimientos con las ideas previas, es decir, las ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz. Las formas de aprendizaje dentro de la teoría de asimilación son las siguientes:

• Aprendizaje subordinado: este se da cuando la nueva información es integrada con los conocimientos pertinentes de acuerdo con la estructura cognoscitiva previa del alumno. Esto significa que cuando existe una relación subordinada entre el nuevo material y la estructura ya existente, es el típico proceso de inclusión.

• Aprendizaje supra ordinado: se produce cuando los conceptos o ideas existentes son más específicos que aquél que se quiere adquirir. De esta manera, se produce una reconciliación integradora, generando un concepto de manera más general.

• Aprendizaje combinatorio: se produce cuando la nueva idea no está asociada al aprendizaje de subordinación ni al supra ordinado. No desarrolla ninguna relación jerárquica.

7.1.3.3 Enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante

La enseñanza centrada en el alumno es un

enfoque que ha ido creciendo en los procesos educativos. En este enfoque, no se implementa un único método de enseñanza, sino que hace uso de diferentes tipos de métodos que se centran en el aprendizaje de los estudiantes, cambiando el rol del docente para ser un proveedor de información que facilita el aprendizaje de los estudiantes. «Being learner-centered focuses attention squarely on learning: what the student is learning» (Weimer, Learner-Centered Teaching, 2002, pág. 18).

Figura 3. Tipos de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia, 2018.

El aprendizaje centrado en el estudiante involucra ciertos tipos de aprendizaje (ver figura 3) como el

aprendizaje activo, en el cual los estudiantes deben resolver problemas y formular sus propias preguntas; por otro lado, se encuentra el aprendizaje basado en problemas, donde el estudiante involucra el contenido de lo aprendido en el contexto, buscando la solución de problemas; así como también involucra el aprendizaje colaborativo, permitiendo así el trabajo en equipo y el uso de las herramientas.

7.1.3.4 Características del aprendizaje

El aprendizaje activo, la participación de los

estudiantes y otras estrategias que involucran a los estudiantes y mencionan el aprendizaje, se denominan centradas en el alumno. Según Weimer (2012) existen cinco características del aprendizaje centrado en el alumno, las cuales se describen a continuación:

• La enseñanza centrada en el alumno involucra a los alumnos en el trabajo de aprendizaje. En la mayoría de las clases los docentes no forman la práctica en los estudiantes. De ahí que los alumnos no desarrollen las habilidades de aprendizaje, pues en la mayoría de aulas no tienen la oportunidad de practicar.

• La enseñanza centrada en el aprendizaje incluye la formación explícita de habilidades para dominar la asignatura establecida. Los docentes centrados en el alumno le enseñan a pensar, resolver problemas, evaluar evidencias, analizar argumentos, generar hipótesis, todas aquellas habilidades de aprendizaje esenciales para dominar el material en la disciplina. No asumen que los estudiantes adquieren estas habilidades por su cuenta, automáticamente.

• La enseñanza centrada en el alumno anima a los alumnos a reflexionar sobre lo que están aprendiendo y cómo lo están haciendo. Los profesores motivan a los estudiantes a tomar decisiones sobre el aprendizaje, los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar, analizar y criticar lo que están aprendiendo y cómo están aprendiendo.

• La enseñanza centrada en el alumno motiva a los alumnos al darles cierto control sobre los procesos de aprendizaje. El aprendizaje centrado en el estudiante desafía los supuestos de los estudiantes sobre el aprendizaje y los alientan a aceptar la responsabilidad por las decisiones que toman sobre el aprendizaje.

• La enseñanza centrada en el alumno fomenta la colaboración. Los docentes reconocen que los alumnos pueden aprender unos de otros. Los maestros trabajan para desarrollar estructuras que promuevan compromisos compartidos de aprendizaje. Ven el aprendizaje individual y colectivo como el objetivo más importante de cualquier experiencia educativa.

7.1.3.5 Rol del docente y del estudiante

Aprendizaje centrado en el estudiante

Aprendizaje

activo Aprendizaje

Inductivo Aprendizaje colaborativo


En el aprendizaje centrado en el estudiante, el docente se convierte en guía, facilitador y diseñador de la experiencia de aprendizaje. «They are no longer the main performer, the one with the most lines, or the one working harder than everyone else to make it all happen» (Weimer, Learner-Centered Teaching, 2002, pág. 20). De esta manera, la labor docente agiliza el proceso de aprendizaje, desde el diseño de experiencias, actividades, tareas donde los estudiantes encuentran el contenido; asimismo, el docente se encuentra para brindar orientación, explicación, consejos, críticas y apoyo.

Por otro lado, el alumno participa en diversas actividades, buscando y analizando situaciones reales, compartiendo situaciones de manera colaborativa, buscando alternativas y utilizando nuevas herramientas como las TIC, además de buscar orientación en el docente. Weimer (2002) afirma «[…] students can and should be made responsible for their own learning» (pág. 15). Esto significa que siempre seremos estudiantes, las habilidades que adquirimos y la conciencia que desarrollamos frente a ellas durante las experiencias de aprendizaje, serán utilizadas a nivel personal y profesional.

Es importante resaltar el rol del docente frente al

enfoque en el presente trabajo, pues este debe diseñar las actividades, planificar su tiempo de conversación permitiendo que los estudiantes dominen las actividades de la clase, por ejemplo, a través de grupos pequeños de discusión. Es importante resaltar que las actividades establecidad implican que el docente a veces se aparte del centro de las actividades en el aula y motive a los estudiantes para descubrir conocimiento y aprender unos de otros en un ambiente de aprendizaje alentador pero controlado.

Además, es importante diseñar entornos que sean

propicios para el aprendizaje, donde los estudiantes estén motivados en aprender de manera efectiva y apoyar los esfuerzos de aprendizaje de los demás. Los estudiantes cuentan con autonomía y responsabilidad para aprender y recibir retroalimentación oportuna del docente.

7.2 APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA

7.2.1 Enseñanza del inglés

El aprendizaje de una segunda lengua se percibe como una necesidad de progreso —principalmente en personas adultas— especialmente con la lengua inglesa. En aprendizaje del inglés, como lengua extranjera, presenta dificultades y emociones negativas durante el proceso de aprendizaje (Roldán, 2013). Sin embargo, los estudiantes reconocen que el aprender una segunda lengua facilita el desarrollo profesional en una sociedad global (Álvarez, 2010). Por esta razón, es probable que el inglés sea una de las asignaturas más solicitadas en procesos de aprendizaje de una lengua extranjera.

En general, los procesos de enseñanza y

aprendizaje de un segundo idioma presentan varios problemas que van directamente vinculados a la metodología del docente y el método didáctico. Aunque

existen una gran variedad de metodologías no es frecuente encontrar metodologías innovadoras que sean interesantes y motivadoras para el estudiante.

Hernández Reinoso (2000) describe entre los métodos más relevantes para la enseñanza del inglés los siguientes:

• El método gramática-traducción: enfoca la atención principalmente en la estructura gramatical; es impartido en la lengua maternal del docente.

• El método directo: se enfoca en el desarrollo de las cuatro habilidades, principalmente en la oral y favorece la memorización del vocabulario.

• El método audio-lingual: se le da importancia a la lengua hablada y es fundamentada mediante el proceso de repetición.

• El método de respuesta física total: el aprendizaje se da a través de instrucciones habladas y la realización de las acciones.

• Aprendizaje basado en proyectos: el estudiante es el centro del aprendizaje, mediante la participación activa, teniendo en cuenta los intereses y necesidades.

• Enfoque comunicativo: fomenta el aprendizaje de una segunda lengua mediante la comunicación. Aunque, según la editorial Cambridge es

importante resaltar el Marco Común Europeo de referencia como (2018):

[…] el estándar internacional que define la competencia lingüística. Se utiliza en todo el mundo para definir las destrezas lingüísticas de los estudiantes en una escala de niveles de inglés desde un A1, nivel básico de inglés, hasta un C2, para aquellos que dominan el inglés de manera excepcional (Acerca del MCER, Párrafo 1).

Permitiendo así identificar las estrategias

pedagógicas que potencialicen y beneficien el desarrollo de las habilidades comunicativas mediante la planificación, implementación y seguimientos a los elementos necesarios en la enseñanza del inglés.

7.2.1.1 Enseñanza del inglés con fines específicos (IFE)

El progreso en un mundo globalizado ha

presentado cambios y necesidades en distintas áreas como lo es a nivel lingüístico en distintas áreas determinadas de conocimiento. Hutchinson and Waters (1987) presentan tres hechos históricos en el desarrollo de la enseñanza con fines específicos (como se menciona en Gatehouse, 2001):

[…] the end of the Second World War brought with it an ... age of enormous and unprecedented expansion in scientific, technical and economic activity on an international scale. […] The second key reason cited as having a tremendous impact on the emergence of ESP was a revolution in linguistics (The Origin of ESP, párrafo 2)-

A finales de los años 60, se presentó una

revolución lingüística en países desarrollados,

Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. generando un enfoque en las distintas formas en que la lengua es utilizada en contextos reales. Con esto se presenta la tercera razón partiendo de los planteamientos de Hutchinson and Waters (citado en Gatehouse, 2001), quienes describen las distintas maneras en que los estudiantes aprenden el lenguaje. De esta manera, se identificaron las estrategias que utilizaban los estudiantes teniendo cuenta sus necesidades, diseñando así instrucciones lingüísticas que le permitan comunicarse en contextos específicos; por lo que el estudiante se convierte como centro de aprendizaje. 7.2.1.1.1 ¿Qué es el inglés con Fines Específicos?

Strevens (1998), citado por Gatehouse (2001) define el IFE como la enseñanza del inglés diseñada para adaptarse a las necesidades del estudiante partiendo de temas y áreas específicas. Por esta razón, el IFE no es un material, sino un enfoque basado en el aprendizaje, es decir, existe una apropiación del lenguaje contextualizado. Por otro lado, Bojović (2006) cita a Robinson (1991), quien plantea que la enseñanza del IFE se da de forma limitada entre estudiantes que comparten un área en común. Asimismo, Ellis & Johnson (1994) también señala que el IFE en la enseñanza y aprendizaje del inglés debe enfocarse y apropiarse en el desarrollo de actividades que involucren el área objeto de aprendizaje. 7.2.2 Enfoque comunicativo

Frente a la necesidad del desarrollo de la competencia comunicativa, durante la década de los 60 se origina el enfoque comunicativo para la enseñanza del inglés, conociendo en inglés como communicative Language Teaching (CLT).

El enfoque comunicativo tiene como propósito desarrollar la competencia comunicativa en una lengua extranjera, partiendo de las necesidades del alumno que especifica las capacidades que desea desarrollar. Richards & Rodgers (1999) plantea que «el enfoque comunicativo hizo un llamado a aquellos que buscaban un enfoque más humanista de la enseñanza, uno en el que los procesos interactivos de comunicación recibieran prioridad» (pág. 83). En el enfoque comunicativo se presenta un énfasis en la práctica como una manera de desarrollar las habilidades comunicativas.

Se encontró que Piepho (1981), citado por Richards & Rodgers (1999), describe los siguientes niveles de objetivos aplicados en el enfoque comunicativo: 1. Nivel de integración y contenido (lenguaje como

medio de expresión).

2. Nivel lingüístico e instrumental (lenguaje como

sistema semiótico y como objeto de aprendizaje).

3. Nivel afectivo y de relaciones interpersonales

(lenguaje como expresión y juicio de uno mismo y de

los demás).

4. Nivel de necesidades de aprendizaje individuales

(basado en el aprendizaje de los errores).

5. Nivel de educación general de objetivos extra-

lingüísticos (aprendizaje de la lengua dentro del

currículo de la escuela) (Approaches and Methods In

Language Teaching, pág. 73).

7.2.3 Competencias comunicativas en una lengua extranjera

La competencia comunicativa se ve como la integración de las subcompetencias; sin embargo, se debe tener en cuenta que estas deben ser integradas.

Hymes (1972) plantea que la competencia

comunicativa incluye ciertas habilidades y conocimientos que se pueden comprender y comunicar de distintas maneras. Esto es la capacidad de análisis e interpretación para usar las variedades lingüísticas, en cualquier situación, asociadas con la función del lenguaje y contexto sociales y culturales.

Autores como Savignon (1983), citado por

Hernández & Goenaga (2009) plantea la competencia comunicativa como la expresión, interpretación y negociación de significados que involucran la interacción entre dos o más personas de manera oral o escrita; es decir, el éxito del uso de la lengua está vinculado a las intenciones del acto comunicativo y del contexto.

La competencia comunicativa, describe los usos y

actos específicos mediados a partir del lenguaje, en contextos específicos donde se genera interacción. Swain & Canale (1980) describen cuatro dimensiones para la enseñanza del inglés a partir de la competencia comunicativa, estas son:

• Competencia gramatical: hace referencia al conocimiento léxico y gramatical; así como reglas de morfología, sintaxis, semántica y fonología.

• Competencia sociolingüística: comprensión del contexto sociocultural en el que se desarrollan las situaciones.

• Competencia discursiva: interpretación del texto a partir de la coherencia y cohesión de productos orales y escritos.

• Competencia estratégica: parte de las comunicaciones verbales y no verbales que tiene el hablante y oyente para llevar a cabo una conversación; asimismo, el aprendiz es capaz de replantear el texto a favor de la competencia comunicativa. En otras palabras y teniendo en cuenta la variedad

de conceptos que se encuentran entorno a la competencia comunicativa, cabe resaltar que esta va más allá de la repetición y memorización de oraciones y aprendizaje de estructuras gramaticales. Para Hymes (1972) la competencia comunicativa abarca el conocimiento pragmático de una lengua. 7.2.4 El uso de las TIC en la enseñanza del inglés

El aprendizaje de un segundo idioma como lengua extranjera implica distintos factores que influyen y se asocian de cierta forma para que el estudiante logre alcanzar el dominio de una lengua extranjera. Por tal razón, se da un valor a la realidad y a los elementos sociales y culturales que se encuentran en ella. El aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el inglés, hoy en día ha presentado cambios, mediante el

Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. uso de las TIC en el aula. Esto ha permitido brindar una nueva perspectiva a los métodos de enseñanza guiado por el docente, generando una participación activa, centrada en el estudiante y mediada por el docente.

Los avances tecnológicos han brindado al campo

educativo experiencias y alternativas en los procesos de aprendizaje, logrando así generar entornos, espacios y ambientes virtuales donde se presentan interacciones entre varias personas (Burbules & Callister, 2015). Así es como el aprendizaje de una segunda lengua ha experimentado cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los últimos años, principalmente en el desarrollo de aplicaciones y plataformas que ofrecen interactividad en medios tecnológicos a un muy bajo costo.

Harmer (2001) plantea que los programas

computacionales son una herramienta en la enseñanza del inglés que brinda al estudiante la oportunidad de estudiar mediante programas que presentan textos, conversaciones actividades de gramática y vocabulario, escuchar audios y grabar sus propias voces. Por esta razón, el interés y motivación que se desarrolla en los estudiantes es mucho mayor. En Colombia, las nuevas tecnologías, mediante la revolución educativa se han convertido en una herramienta para mejorar el nivel en el país.

Hoy en día, internet es un ambiente virtual donde

se generan interacciones que involucran investigación, comunicación, expresión y construcción. De modo que, se encuentra la red, como un elemento integrador al concepto de internet, el cual es un espacio de interacción donde se logra un espacio de participación e intercambio de ideas. Esto significa «[…] de un entorno cooperativo donde los investigadores y creadores comparten ideas, co-construyen nuevos conceptos e interpretaciones, […] promueven relaciones humanas exclusivas, que sólo son posibles en ese entorno» (Burbules & Callister, 2015, pág. 19).

La interacción que se presenta virtualmente entre

personas mediante distintas formas incrementa las posibilidades de un aprendizaje significativo en contexto de una lengua extranjera. Harmer (2001) afirma:

The main uses for computer which hooked up to the internet is as senders and receivers of e-mail, allowing easy access to people all over the world. […] Getting students from different countries to write to each other has greatly increased both their English development and specially their motivation (pág. 148).

Sánchez (2015) resalta los medios de

comunicación electrónicos como una oportunidad de desarrollo y crecimiento, ya que es una manera revolucionaria y reduce los tiempos de respuesta en procesos de aprendizaje e investigación en tiempo real. De esta manera, docentes y estudiantes comienzan a acceder a cualquier material respecto al aprendizaje de una segunda lengua de manera virtual en cualquier momento.

En conclusión, la variedad de herramientas

tecnológicas forma parte de la vida diaria de cada persona, lo que permite estar en contacto con una gran

variedad de información. Indudablemente, el aprendizaje de una lengua extranjera no solo implica los aspectos lingüísticos, sintácticos y semánticos, sino también los aspectos culturales y sociales; es este el enfoque de apoyo y fortalecimiento que aportan las tecnologías de aprendizaje en un idioma. En otras palabras, la adaptación que el estudiante hace de la fonética, vocabulario y estructuras son el resultado de un trabajo conjunto entre el docente y el alumno, quienes mediante la aplicación de herramientas tecnológicas median los procesos de aprendizaje.

7.3 UNIDAD DIDÁCTICA

Es importante, entonces, definir lo que es unidad

didáctica y sus elementos de estructuración. Teniendo en cuenta lo determinado por el Centro Cervantes en el Diccionario de Términos Clase de ELE, una unidad didáctica es:

[…] una serie ordenada de actividades relacionadas entre sí. Esta serie de actividades, que pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos, puede constituir una tarea, una lección completa o una parte de ésta. Las actividades no siempre aparecen en una lección vinculadas con otras; en estos casos se consideran como actividades aisladas, es decir, que no forman parte de una secuencia didáctica. Según las características de las actividades y la función que desempeñan, se puede identificar diversas fases en una secuencia didáctica: presentación, comprensión, práctica y transferencia (CVC Cervantes, secuencia didáctica, primer párrafo).

Según García (2009) las unidades didácticas son

elementos integradores y organizadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se entiende que una unidad didáctica es toda actividad con sentido propio, que permite al estudiante identificar los resultados de su trabajo mediante su proceso de aprendizaje. De esta manera, la unidad didáctica necesita de un contenido de trabajo articulado donde se evidencie el tema, objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y de aprendizaje, recursos, materiales y evaluación, y todo aquello que se relaciones con las necesidades de aprendizaje del estudiante. 7.3.1 Fases de una Unidad Didáctica

En el proceso de diseño de una unidad didáctica según Viudez (1994) se destacan tres etapas para la unidad de trabajo, estas son: presentación, práctica controlada y producción.

• La fase de presentación brinda una vista general sobre el idioma y los contenidos a aprender. En esta fase, el docente es el encargado de todo el proceso de enseñanza desde la selección del material, luego de brindar la información mediada por actividades y, finalmente, evaluar si se cumplió el propósito de cada objetivo establecido para la clase y en general de la unidad.

• La práctica controlada por su parte son ejercicios que se llevan de manera mediada por el docente, buscando así trabajar las habilidades

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comunicativas guiado por las instrucciones de textos y actividades lingüísticas en contextos reales. El docente es el encargado de seleccionar y brindar las situaciones; así como ser el conductor y corrector en grupos de trabajo.

• La fase de producción busca el trabajo independiente del estudiante mediante actividades como la solución de problemas, juegos, redacción de textos, intercambio de ideas en diferentes situaciones, entre otras que promuevan el trabajo autónomo del estudiante. En esta fase, el docente pierde todo el protagonismo y se centra en el aprendizaje del estudiante.

7.3.1.1 Elementos de la Unidad Didáctica

La unidad didáctica es una manera de planificar

los procesos de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, presenta unos elementos fundamentales para su diseño. Según Diez (2009) citado por Astudillo López (2015) y García (2009) comparten los siguientes elementos de planificación:

1. Descripción de la unidad didáctica

1.1. Elección del tema

1.2. Opciones

1.3. Justificación

2. Objetivos

3. Contenidos de aprendizaje

3.1. Bibliografía

4. Planeación

4.1. Secuencia de actividades

4.2. Tiempo

4.3. Estrategias

5. Recursos

6. Organización

7. Evaluación

En la tabla 2 se presenta una breve descripción de los elementos mencionados anteriormente:

Tabla 2 Elementos de la unidad didáctica

Elementos de la Unidad Didáctica

Descripción

Descripción de la unidad didáctica

En esta sección se encuentra el nombre de la unidad, el tema, los conocimientos previos. También

se describe el número de sesiones que hacen parte de la unidad,

describen la población y establece la situación en la cual se llevará a

cabo.

Objetivos didácticos Los objetivos didácticos definen

qué es en definitiva lo que se pretende adquiera el estudiante

Elementos de la Unidad Didáctica

Descripción

durante el desarrollo de la unidad didáctica.

Contenidos de aprendizaje

Describir las temáticas de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de

la unidad.

Planeación

Establecer la secuencia de actividades que se desarrollaran

en clase. Se debe tener en cuenta las actividades a realizar dentro

del aula de clase y las actividades externas (actividades virtuales,

etc.).

Recursos Los recursos necesarios para llevar a cabo el diseño de la

unidad.

Organización Se describen los espacios y

tiempo que requiere la unidad.

Evaluación Qué actividades permitirán hacer

la valoración del proceso del estudiante.

Fuente: Elaboración propia basada en los elementos descritos por Diez Rodríguez (2009).


8 PROPUESTA DIDÁCTICA BUILD UP: BUSINESS ENGLISH

8.1 Descripción de la propuesta

Elementos de la

Unidad Didáctica

Descripción

Descripción de la unidad

didáctica

Los procesos de globalización y la necesidad de comunicarse de manera dinámica y efectiva se hacen cada vez más notorios, debido a los procesos de relaciones comerciales que existen entre compañías a nivel mundial; estableciendo así la necesidad de establecer una lengua común que facilite los procesos de comunicación. Siendo así, el inglés es el idioma común que más utilizan las empresas y agentes que trabajan de manera internacional. Sin embargo, esto no solo se da dentro de los países de habla inglesa, sino también en aquellos que operan en otros países y que utilizan el inglés como idioma principal para comunicarse. Por esta razón, contextualizar el inglés que se utiliza en el área de negocios es necesario y fundamental para tener una repercusión positiva en las carreras profesionales y profundizar en conocimientos ya existentes. El inglés de negocios o «Business English», es considerado como un área aparte dentro del aprendizaje del inglés debido a que este utiliza un vocabulario técnico o especializado. De esta manera es importante dominar la comunicación escrita y la comunicación oral, debido a las necesidades de escribir y responder cartas, correos electrónicos, informes, realizar y contestar llamadas, participar en reuniones, presentaciones, entre otros. El espacio de English Business se define como un espacio de inmersión, de análisis, de reflexión, de análisis y seguridad frente al idioma de los negocios. Donde se podrán desarrollar las habilidades y conocimientos, aumentando así las posibilidades a nivel profesional. La experiencia de este espacio, permitirán a los estudiantes, desarrollar sus habilidades en situaciones reales que favorezcan el aprendizaje apoyado en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Esta propuesta didáctica está enmarcada dentro del aprendizaje semipresencial, el cual busca articular el proceso de aprendizaje presencial con el aprendizaje virtual desarrollando una serie de contenidos específicamente en el inglés de negocios, ya que va dirigido a un grupo de estudiantes que poseen un nivel intermedio–avanzado del idioma y que cuentan con énfasis en negocios. El perfil de los estudiantes está en las áreas de ingeniería, economía, administración y derecho; además, presentan una amplia relación interpersonal donde han sido compañeros de trabajo y de estudio por aproximadamente 2 años La unidad didáctica se titula «Build Up: Business English», la cual abarca temas en relación con la administración y desarrollo de proyectos partiendo de la enseñanza del inglés. La unidad está dirigida a estudiantes de inglés con edades entre 25 y 40 años, que presentan un nivel de dominio de segunda lengua intermedio-avanzado. La unidad didáctica se llevará a cabo en un grupo de cuatro estudiantes de un curso de inglés de negocios.

Objetivos Didácticos

OBJETIVO GENERAL

• Integrar los conceptos de marketing, economía, negocios y gerencia en el área de inglés, utilizando las TIC como medio de enseñanza-aprendizaje en un proceso de aprendizaje semipresencial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Desarrollar la confianza de los estudiantes y brindar recursos lingüísticos para participar en reuniones de negocios.

• Proyectar y redactar informes comerciales y de negocios efectivos.

• Utilizar el lenguaje de forma flexible y efectiva con fines sociales y profesionales.

• Utilizar las herramientas informáticas y los recursos tecnológicos para generar escritos y presentaciones, donde se desarrolle un argumento que resalta los puntos importantes y detalles de apoyo relevantes.

• Expresar puntos de vista y desarrollar argumentos utilizando un nivel de léxico amplio.

Contenidos de

Aprendizaje

A continuación, se describen los contenidos de aprendizaje diseñados para la unidad didáctica y para el contenido ambiente virtual.


Management

Crisis Management

• Warm up: Crisis debate, vocabulary and match concepts.

• Vocabulary: Handling crisis.

• Listening: Dealing with crisis.

• Reading: Dealing with crisis.

• Language focus: Conditionals.

• Skills: Asking and answering difficult questions

• Case Study: Facing crisis.

• Workshop-quiz.

Project Management

• Forum: Questions.

• Listening: Issues in Project management.

• Reading: Fine-tune your Project Schedule.

• Language focus: instructive text.

• Skills: Teleconferencing.

• Project: Creating a world – port

• Quiz.

Planeación

A continuación, se adjunta la planeación de clase para las cuatro sesiones establecidas para el desarrollo de la unidad didáctica

• Planeación de clase 1



Recursos

Los recursos necesarios para llevar a cabo el diseño de actividades en la unidad:

Actividades y juegos

● Kahoot6 ● Canva 7

● Youtube 8 ● Wix 9

● Google Drive 10

Para vocabulario

● Storm Board 11

● Note 12

● Flippity 13

● Jeopardy Labs 14

● Quizlet15

● Vocabulary 16

Para escritura

● Quill 17 ● Grammar Flip 18

● Boom Writer 19 ● Read Write Think 20

Para escucha

● Voa News 21

● BBC 22

6 Kahoot: https://kahoot.it/ 7 Canva: https://www.canva.com/create/posters/ 8 Youtube: https://www.youtube.com/ 9 Wix: https://es.wix.com/ 10 Google Drive: https://www.google.com/drive/ 11 Storm Board: https://stormboard.com/ 12 Note: http://note.ly/ 13 Flippity: http://flippity.net/ 14 Jeopardy Labs: https://jeopardylabs.com/ 15 Quizlet: https://quizlet.com/es 16 Vocabulary: https://www.vocabulary.com/ 17 Quill: https://www.quill.org/ 18 Grammar Flipp: https://www.grammarflip.com/ 19 Boom Writer: https://boomwriter.com/Home 20 Read, write and think: http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/cube_creator/ 21 Voa News: http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/cube_creator/ 22 BBC: https://www.bbc.co.uk/sounds

https://www.calameo.com/read/005945401143a727ef113

https://www.calameo.com/read/005945401b37184877a59

https://www.calameo.com/read/0059454013d24d1070b33

https://kahoot.it/

https://kahoot.it/

https://kahoot.it/

https://www.canva.com/create/posters/



https://www.youtube.com/

https://es.wix.com/

https://www.google.com/drive/

https://stormboard.com/



http://note.ly/

http://flippity.net/

https://jeopardylabs.com/

https://quizlet.com/es



https://www.vocabulary.com/





https://www.quill.org/

https://www.grammarflip.com/



https://boomwriter.com/Home



http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/cube_creator/



about:blank

https://www.bbc.co.uk/sounds

https://kahoot.it/


https://www.youtube.com/

https://es.wix.com/

https://www.google.com/drive/


http://note.ly/

http://flippity.net/

https://jeopardylabs.com/



https://www.quill.org/





https://www.bbc.co.uk/sounds


● BBC – Learning English23

● Web – ESL 24

● Read Speaker 25

Para Lectura

● BBC NEWS 26

● Project Management Journal27

● PMWorld 360 Magazine28

● Bloomberg 29

● Fast Company 30

● Harvard Business Review 31

Speaking

● Skype 32

● Prezi 33

● Plataforma AVA

● Cartilla

Organización

Los espacios para el desarrollo de la unidad están en la sala de reuniones del Banco de la República. La unidad está diseñada para 8 horas de trabajo presencial, distribuidas en dos semanas y requiere de un tiempo de trabajo virtual de 4 horas a la semana. La sala de reuniones cuenta con televisor, computadores, internet, video beam y reproductor de audio.

Evaluación

Las actividades de “Writing, speaking and cooperative work” serán evaluadas mediante rubricas. Las actividades que tengan relación con gramática y vocabulario, serán evaluadas mediante talleres, foros, participaciones, intervenciones y encuestas que se evidenciaran en el blog diseñado por los estudiantes.

• Rubrica de evaluación writing

• Rubrica de evaluación speaking

• Rubrica de evaluación cooperative work

23 BBC- Learn English: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/ 24 WEB-ESL: http://www.web-esl.com/ 25 Read Speaker: https://www.readspeaker.com/ 26 BBC News: https://www.bbc.com/news 27 Project Management Journal: https://www.pmi.org/learning/publications/project-management-journal 28 PMWorls360 Magazine: https://www.pmworld360.com/ 29 Bloomberg: https://www.bloomberg.com/ 30 Fast Company: https://www.fastcompany.com/ 31 Harvard Business Review: https://hbr.org/ 32 Skype: https://www.skype.com/en/ 33 Prezi: https://prezi.com/

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/

http://www.web-esl.com/pages/jobs.html

https://www.readspeaker.com/about-listen-function/

https://www.bbc.com/news

https://www.pmi.org/learning/publications/project-management-journal

https://www.pmworld360.com/

https://www.bloomberg.com/businessweek

https://www.fastcompany.com/

https://hbr.org/

https://hbr.org/

https://hbr.org/

https://www.skype.com/en/

https://prezi.com/pricing/

https://1drv.ms/w/s!Ag6hZjO5aEIGnTknRrjisFndtXvi

https://1drv.ms/w/s!Ag6hZjO5aEIGnTv7ILxzZ5DAsbLm

https://1drv.ms/w/s!Ag6hZjO5aEIGnTo1x7kBg_uUxkYl

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/

http://www.web-esl.com/

https://www.readspeaker.com/

https://www.bbc.com/news

https://www.pmi.org/learning/publications/project-management-journal

https://www.pmworld360.com/

https://www.bloomberg.com/

https://www.fastcompany.com/

https://hbr.org/

https://www.skype.com/en/

https://prezi.com/


8.2 Propósitos formativos

8.2.1 Competencias del área de conocimiento/ nivel de formación: Listening: comprende una variedad de materiales hablados como conversaciones, entrevistas y discusiones. Tabla 3 Criterios de evaluación listening

Desempeño Criterios de desempeño

Herramientas de evaluación

Hago presentaciones

orales sobre temas que involucren

actividades como reporte de noticias,

entrevistas y conversaciones.

Comprende y

analiza información clave

en noticias, entrevistas, reportes y

audios.

Producciones orales.

Participaciones.

Fuente: Elaboración propia basado en el MCER y la guía 22.

Reading: comprende con seguridad los distintos tipos de textos trabajados en clase. Tabla 4 Criterios de evaluación speaking



● Hago inferencias a partir de la información en un texto.

● Asumo una

posición crítica frente al punto de vista del autor.

● Incorpora los conceptos e

ideas principales del texto.

● Expresa su

punto de vista sobre las temáticas analizadas.

● Resúmenes.

● Lectura comprensiva de textos.

● Consulta en

Internet.

● Análisis crítico de las lecturas.

● Elaboración de

mapas conceptuales, esquemas y síntesis.

● Participación individual y grupal.

● Aporta a la discusión en el grupo.

● Expone con

claridad sus ideas.

● Asocia los

saberes teóricos con los hechos de la realidad.

● Debates (en plataformas virtuales y en el aula de clase).

● Participación en

foros virtuales.


Writing: Escribe una variedad de textos, como notas, correos electrónicos, informes, artículos, ensayos y propuestas.

Tabla 5 Criterios de evaluación writing



● Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).

● Escribo textos expositivos sobre temas de interés social y de relación nacional.

● Relaciona los contenidos del curso con la temática de su ensayo.

● Relaciona los conceptos del curso con la realidad nacional, regional o local.

● Entrega en el blog (Wix)

● Uso de herramientas TIC para la presentación.

● Cartas, correos electrónicos, reportes de prensa


Speaking: se comunica de forma acertada en situaciones reales.

Tabla 6 Criterios de evaluación Reading



● Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates.

● Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad.

● Sustento mis opiniones, planes y opiniones.

● Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.

● Evidencia comprensión de la tarea.

● Se expresa correctamente en inglés sobre el tema indicado.

● Utiliza efectivamente un vocabulario variado.

● Usa distintas estructuras gramaticales.

● Aplica las reglas de pronunciación y fonética.

● Rúbrica de evaluación.

● Presentaciones

y debates.



8.3 Estructura

Como producto de la metodología en el documento se registra las características de la propuesta en una unidad didáctica que muestra una serie de actividades para trabajar la enseñanza del inglés en el área de negocios por medio de la experiencia y la reflexión, dentro de la metodología semipresencial y el aprendizaje centrado en el estudiante. Y cuyo producto se presenta en una cartilla orientada al estudiante y que se complementa con una plataforma de aprendizaje (Tabla 7).

Principalmente esta unidad didáctica se plantea para ofrecer una alternativa diferente en el aula de inglés, por ello la actividad está planteada para trabajar las habilidades comunicativas del idioma inglés mediante el uso de una cartilla. Por otro lado, se plantea como actividad complementaria actividades diseñadas en la plataforma de Moodle. Así mismo, se hace necesaria la elaboración de los planes de clase como una guía para el docente que muestre los momentos y las actividades que se deben realizar para cumplir con el objetivo, para ello cada actividad se realiza con la cartilla y el dispositivo móvil, y por tanto para implementar esta unidad didáctica se hacen necesarios recursos digitales iniciando principalmente por el uso del computador y el celular donde se puede tener acceso a la plataforma de Moodle.

El material de la unidad didáctica que se plantea en este trabajo está basado en los conocimientos previos de los estudiantes. Cabe aclarar que el autor Morera (2000) plantea que el aprendizaje es significativo cuando relaciona nuevos con los que el estudiante ya conoce. Por otro lado, las actividades para la enseñanza del inglés de negocios, tienen como principio el enfoque del aprendizaje centrado en el estudiante, donde se involucra el contenido aprendido en contexto tiendo como base la solución de problemas. Las actividades buscan brindarle al estudiante la oportunidad de experimentar situaciones reales en el contexto de Project management y crisis management. Se diseñó una unidad didáctica titulada Build Up: Business English. La cual está compuesta por cuatro sesiones y abarca los contenidos descritos a continuación. De igual manera, la unidad didáctica se complementa con el desarrollo de un espacio virtual el cual articula la creación del blog con los estudiantes.

Tabla 7 Build Up: Business English

Cartilla Enlace: Build Up: Business English Cartilla

La unidad didáctica está compuesta por los siguientes momentos:

Cartilla

1. Warm up: Actividad que involucra los conocimientos previos del estudiante. En esta se busca practicar vocabulario e introducir al estudiante a la temática que se va a trabajar.

2. Reconnoiter: Se involucra al estudiante en el vocabulario y temática a trabajar con el estudiante durante la sesión. En esta actividad el estudiante hará uso de si dispositivo móvil como una herramienta de apoyo para el proceso de aprendizaje. En esta sección se interactúa con códigos Qr y realidad aumentada.

3. Enlightenment: En este momento, el estudiante practicara las habilidades de escucha y lectura que sirven como input comprensible para el estudiante y le permita desarrollar las actividades de producción en la parte de escritura y habla.

4. Creation: se involucra al estudiante en la parte de creación y diseño partiendo de situaciones para la solución de problemas.

5. Facing: En esta etapa, el estudiante enfrentará una situación real donde dará la solución a un problema planteado. Las actividades establecidas se compartirán en el blog creado por el estudiante mediante el trabajo realizado en la plataforma virtual diseñada para complementar las actividades trabajadas en clase.

Las actividades diseñadas en el espacio virtual se caracterizan por una metodología semipresencial donde el estudiante es autónomo de su propio aprendizaje y el docente es un guía que monitorea el proceso de aprendizaje del estudiante y es flexible con el estudiante en los procesos de monitoreo de su aprendizaje, así mismo brinda tutorías en espacios establecidos en mutuo acuerdo.

9 CONCLUSIONES

El trabajo de grado titulado “designing a didactic unit within the b-learning concept” permitió diseñar una unidad didáctica para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Por medio de la cual se pretende logar:

Se establecieron las características para el diseño

de una unidad didáctica para la enseñanza del inglés

con fines específicos mediante la implementación de la

metodología B-learning. según Diez Rodríguez citado

por Astudillo (2015) y se complementa con la

metodología B-learning con un modelo flexible donde

hay una relación virtual y presencial con el docente y se

presenta como apoyo teniendo en cuenta las

necesidades de los estudiantes.

El diseño de la unidad didáctica que es

complementado con la cartilla de trabajo, la plataforma

de aprendizaje y los planes de clase tienen como

fundamento las características del aprendizaje

https://www.calameo.com/read/005945401c9d0b2b12b32

Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. centrado en el estudiante sustentado bajo la teoría de

Weimer (2012). De esta manera, la unidad didáctica

parte del diseño y uso de actividades digitales mediado

por programas on-line que comprenden el área de

inglés de negocios. Por otro lado, los planes de clase

integran el proceso de enseñanza y aprendizaje

significativo, con la incorporación de las TIC.

El material de apoyo que consolida la propuesta

es un prototipo de cartilla, que permite guiar al

estudiante en las actividades a realizar y facilita la

evaluación por parte del docente, involucra el enfoque

learning centered y se complementa con un ambiente

virtual de aprendizaje. Así, en este sentido cabe resaltar

que el acompañamiento del docente es de manera

presencial y virtual como un guía que acompaña y

orienta el proceso de aprendizaje que es liderado por

ellos mismos en las diferentes actividades que se

proponen.

Es importante resaltar que cualquier persona que

desee continuar con este proyecto o comenzar uno,

debe tener en cuenta lo siguiente:

• La propuesta que se diseñó es una unidad didáctica que se puede fortalecer con el desarrollo y la incursión de nuevas temáticas de trabajo. Es decir, no necesariamente debe ser diseñado para trabajo con adultos, sino que puede involucrar otros grupos, contextos y edades.

• Con el punto anterior también se sugiere la incorporación y el diseño de materiales para grupos grandes, para identificar el posible impacto en la aplicación de esta propuesta en grupos mayores a 10 personas.

• En lo posible gestionar los medios para realizar la migración de la plataforma Moodle a otro tipo de plataformas que permitan mayor profundización en la estrategia y desarrollo de contenidos y actividades, con el fin de continuar con el proceso de aprendizaje.

• De esta manera, se sugiere contemplar la posibilidad de incorporar el proceso como un curso E-learning y el diseño de más actividades y contenidos para profundizar en esta área.

• Finalmente, continuar con los procesos de investigación en relación con la especialización en educación en tecnología y las líneas de didácticas de la tecnología y en medios virtuales. Así, se realiza una investigación teórica, evaluando y aplicando estrategias que permitan facilitar procesos, desarrollar didácticas y dinámicas que permitan evaluar el proceso de aprendizaje y construcción del conocimiento en el estudiante, involucrando un campo específico de la lengua extranjera.

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Notas:

[1] Los criterios de evaluación y las competencias

parten del marco común europeo de referencia.


ANEXOS

Anexo 1. Encuesta (Needs Analysis)


Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Anexo 2. Propuesta (plataforma) En el siguiente enlace encontraras la propuesta de la cartilla didáctica: Https://Aulasciencias.Udistrital.Edu.Co/Enrol/Index.Php?Id=184 Nombre: Build Up: Business English Course Clave: Business2019

Acá encuentras una vista general de la propuesta:

Menú principal:

Introducción al curso:

https://aulasciencias.udistrital.edu.co/enrol/index.php?id=184

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Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Warm Up

Sección: Exploring

Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Sección: Exploring

Actividades: Listening

Danna Carolina Carranza Ibagón. Directora: Patricia Téllez López. Designing a Didactic Unit within the B-Learning Concept: una propuesta para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Tarea: Reto

Actividades: Reading

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