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Deserción de estudiantes de la carrera de enfermería en la Universidad de
Santander - Cúcuta en el periodo 2016-2018
Angélica Viviana Ibarra Acuña
Angie Yessenia Jaimes Albarracín
Universidad de Santander “Udes” – Campus Cúcuta
Facultad Ciencias de la Salud
Programa de Enfermería
San José de Cúcuta
2019
2
Deserción de estudiantes de la carrera de enfermería en la Universidad de
Santander - Cúcuta en el periodo 2016-2018
Angélica Viviana Ibarra Acuña Cod: 16281064
Angie Yessenia Jaimes Albarracín Cod: 16281014
Proyecto de Trabajo de Grado para optar al título de Enfermera Profesional.
Director Científico
Angélica María Rincón Sánchez
Especialista en Administración de la Salud
Magister en Administración
Asesor metodológico
Zulmary carolina nieto Sánchez
Universidad de Santander “Udes” – Campus Cúcuta
Facultad Ciencias de la Salud
Programa de Enfermería
San José de Cúcuta
2019
3
ADVERTENCIA
Los autores, Angélica Viviana Ibarra Acuña y Angie Yessenia Jaimes
Albarracín-, autorizamos a la UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES) la
reproducción total o parcial de este documento, con la debida cita de
reconocimiento de la autoría y cedemos a la misma Universidad los derechos
patrimoniales con fines de investigación, docencia e institucionales, consagrado en
el artículo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que lo instituyan o modifiquen.
(Artículo 4°, Acuerdo 0066 de 2003).
4
5
6
7
8
Agradecimientos
Agradecemos enormemente a Dios y a nuestros padres por ser pilares
fundamentales en nuestras vidas.
A la Universidad de Santander por formarnos como profesionales íntegras y
proporcionarnos a excelentes enfermeras como Angélica Jácome y
Angélica Rincón quienes fueron nuestras tutoras, guiándonos durante la
realización del proyecto. También agradecemos a los docentes que fueron
parte de una u otra forma en la culminación de este trabajo de grado y de
los cuales, en algún momento solicitamos su ayuda.
A Camilo Duarte, por ser quién me sugirió la idea
para este trabajo de grado, y por estar presente
durante toda la realización del proyecto
incondicionalmente.
Angélica Ibarra
Agradezco a mi compañera de tesis Angélica
Ibarra, por permitirme ser parte de este proyecto
cuando inicialmente la idea de la investigación
era solo suya.
Angie Jaimes
10
Dedicatoria
Dedicamos este proyecto de grado principalmente a Dios quién nos
da fuerzas y nos guía en todo momento para tomar las decisiones
correctas, y por permitirnos culminar este proyecto para así poder dar
un paso más en el logro de nuestros objetivos profesionales.
A nuestros padres por darnos la vida y el apoyo diario en el camino
que escogimos, y a nuestros hermanos; ya que sin el apoyo y
motivación de ustedes no sería del todo satisfactorio el logro de
nuestra meta.
11
Título: Deserción de estudiantes de la carrera de enfermería en la Universidad de
Santander - Cúcuta en el periodo 2016-2018
Autores
Angélica Viviana Ibarra Acuña
Angie Yessenia Jaimes Albarracín
Director Científico
Angélica María Rincón Sánchez
Asesor metodológico
Zulmary carolina nieto Sánchez
Línea de investigación
Comunidad
Palabras claves: Palabras claves: Deserción, estudiantes, promedio, económicos,
sociales, personales, psicológicos, enfermería, desertor.
Resumen
Se busca establecer los factores que influyen en la deserción de estudiantes de la
carrera de enfermería, en la Universidad de Santander, campus Cúcuta, en el
periodo 2016 – 2018. La metodología de investigación es cuantitativa no
12
experimental; la población objeto de estudio son los estudiantes desertores del
año 2016 al 2018 de la carrera de Enfermería de la Universidad en estudio, la
aplicación de la encuesta se realiza en el periodo 2019-B. La selección de la
muestra se realizará teniendo en cuenta la cifra de estudiantes desertores con las
que sea posible contactarnos a partir de los datos proporcionados por la
Universidad de la población objeto de estudio. La información será obtenida
mediante una encuesta adaptada de la investigación ―Caracterización de los
estudiantes en deserción del programa de enfermería en la universidad de
Santander Udes en el periodo del 2013 al 2016 Bucaramanga‖. En los resultados,
el 50% expresó que el motivo de deserción fue el traslado a otra Universidad, el
25% dijo que por problemas económicos, el 13% manifestó que fue por cambio de
carrera, en la misma universidad y el 8% por otras causas. Se pudo encontrar
diversos motivos; de los cuales se concluye que el predominante es el traslado a
otra universidad. Mostrando una gran referencia del porqué de estos traslados, ya
que el segundo motivo con más porcentaje fue el económico.
13
Title: Attrition of nursing students at the University of Santander - Cúcuta in the
2016-2018 period
Authors
Angelica Viviana Ibarra Acuña
Angie Yessenia Jaimes Albarracín
Scientific Director
Angelica María Rincón Sánchez
Methodological advisor
Zulmary Carolina Nieto Sánchez
Research Line
Community
Keywords: Keywords: Attrition, students, average, economic, social, personal,
psychological, nursing, deserter.
Abstract
It seeks to establish the factors that influence the drop-out of students from the
nursing career, at the University of Santander, Cúcuta campus, in the period 2016 -
2018. The research methodology is quantitative, not experimental; the population
14
under study are the dropout students from 2016 to 2018 of the Nursing career of
the University under study, the application of the survey is carried out in the 2019-B
period. The selection of the sample will be made taking into account the number of
dropout students with whom it is possible to contact us from the data provided by
the University of the population under study. The information will be obtained by
means of a survey adapted from the research ―Characterization of the students
who dropped out of the nursing program at the University of Santander Udes in the
period from 2013 to 2016 Bucaramanga‖. In the results, 50% said that the reason
for desertion was the transfer to another University, 25% said that due to economic
problems, 13% said it was due to career change, in the same university and 8% for
others Causes. Various reasons could be found; of which it is concluded that the
predominant is the transfer to another university. Showing a great reference of the
reason for these transfers, since the second reason with more percentage was the
economic one.
15
Contenido
Pág.
Introducción ........................................................................................................... 23
1. Capitulo .............................................................................................................. 26
1.1 Planteamiento 26
1.1.1 Pregunta de investigación 30
1.1.2 Objetivo 31
1.2 Justificación e importancia 32
1.2.1. Justificación 32
1.2.1.1 Teórica 33
1.2.1.2 Metodológica 33
1.2.1.3 Práctica 33
1.2.2. Importancia 34
1.2.2.1 Para la Región 34
1.2.2.2 Para la Universidad 34
1.2.2.3 Para el Programa 34
2. Capitulo .............................................................................................................. 36
16
2.1 Antecedentes 36
2.1.1 Antecedentes Internacionales 37
2.1.2 Antecedentes Nacionales. 45
2.1.3 Antecedentes Regionales 55
2.2 Marco Teórico 61
2.2.1 Teorista de Enfermería 67
2.2.2 Enfoque Teórico 67
2.3 Marco Legal 70
2.3.1 Bases legales Nacionales 70
2.4 Marco Conceptual 88
2.4.1 Primer concepto 88
2.4.2 Segundo concepto 88
2.4.3 Tercer concepto 89
2.4.4 Cuarto concepto 89
2.4.5 Quinto concepto 90
2.4.6 Sexto concepto 90
2.5 Marco Contextual 91
2.6 Sistema de hipótesis 94
2.6.1 Hipótesis Descriptiva 94
2.7 Sistema de variables 94
3. Capitulo ............................................................................................................ 100
3.1 Paradigma 100
17
3.2 Diseño de la investigación 100
3.3 Tipo de investigación 100
3.4 Nivel de investigación 101
3.5 Modalidad de la investigación 101
3.6 Población y muestra 101
3.6.1 Población 101
3.6.2 Muestra 101
3.6.3 Criterios de inclusión 102
3.6.4 Criterios de exclusión 102
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección 102
3.7.1 Técnicas 102
3.7.1.1 La encuesta 102
3.7.2 Instrumentos 103
3.7.2.1 Instrumentos del cuestionario 103
3.8 Validez y Confiabilidad del instrumento 103
3.8.1 Validez 103
3.8.2 Confiabilidad 104
4. Capitulo ............................................................................................................ 105
4.1 Análisis de resultados 105
4.2 Discusión 137
4.3 Conclusiones 144
4.4 Recomendaciones 146
18
Bibliografía ........................................................................................................... 147
Anexos ................................................................................................................. 153
19
Lista de Anexos
Pág.
Anexo 1. Consentimiento informado para participantes de investigación 154
Anexo 2. Encuesta sobre deserción para estudiantes desertores 155
Anexo 3. Carta de autorización para uso de encuesta 162
Anexo 4. Carta de aprobación del tutor 163
Anexo 5. Carta de aceptación de la institución donde se realizará la investigación
164
Anexo 6. Tablas de frecuencia SPSS 165
20
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Nivel socioeconómico de los estudiantes en deserción período 2016-
2018. 106
Figura 2. Nivel educativo de la madre o progenitora de los estudiantes
encuestados. 107
Figura 3. Nivel Educativo del Padre o progenitor de los estudiantes encuestados.
108
Figura 4. Rangos de edad para el momento de deserción del estudiante. 109
Figura 5. Estado Civil de los estudiantes para el momento de la deserción. 110
Figura 6. Distribución por género. 111
Figura 7. Lugar de residencia de los estudiantes encuestados. 112
Figura 8. Ocupación del estudiante al momento de la deserción. 113
Figura 9. Nivel de ingreso salarial de la familia del estudiante. 114
Figura 10. Primera opción de estudio. 115
Figura 11.Programa de elección del estudiante al momento de ingresar a la
universidad. 116
Figura 12. Razón principal para escoger el programa UDES enfermería. 117
Figura 13. Fuente de financiamiento para el programa de estudio escogido. 118
Figura 14. Suficiencia del presupuesto para el sostenimiento universitario. 119
Figura 15. Influencia del Medio de transporte sobre el abandono de la carrera. 120
Figura 16. Apoyo familiar para el estudio del programa de enfermería en UDES 121
21
Figura 17. Variación de la manera de pagar el semestre durante la carrera. 122
Figura 18. Aplazamiento de semestre por falta de recursos para cancelar la
matrícula. 123
Figura 19. Aplazamiento de semestre por el estado de salud de algún familiar. 124
Figura 20. Pérdida de asignaturas durante la carrera. 125
Figura 21. Utilización de la Unidad de Éxito estudiantil. 126
Figura 22. Solicitud de apoyo del programa de enfermería para evitar la deserción
estudiantil. 127
Figura 23. Solicitud de Apoyo a los servicios de Bienestar Universitario. 128
Figura 24. Satisfacción cursando el programa de enfermería. 129
Figura 25. Cambio de ocupación durante su carrera. 130
Figura 26. Cambio de estado civil durante la carrera antes de desertar. 131
Figura 27. Responsabilidades laborales y aplazamiento de semestre. 132
Figura 28. Estado de salud y aplazamiento de semestre. 133
Figura 29. Promedio académico al momento del retiro de la carrera. 134
Figura 30. Motivo por el cual desertó del programa de enfermería. 135
22
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Operacionalización de las Variables 95
Tabla 2. Categorización de sugerencias para mejorar la encuesta. 136
23
Introducción
Esta investigación fue realizada por estudiantes de la carrera de enfermería con el
fin de detectar los factores relacionados a la deserción de los estudiantes del
programa de enfermería, en la Universidad de Santander (UDES), durante el
periodo 2016-2018. Dando así importancia a la población estudiantil, ya que es un
factor relevante en el progreso y desarrollo de un país. La deserción es un
problema social ocasionado por diferentes factores como lo son: familiares,
políticos, económicos, académicos, etc. Los cuales se deben estudiar para
verificar dónde incurren estas fallas que atentan contra la estabilidad de
pertenencia a un programa educativo. Sabemos que para la realización de una
investigación de este tema se requiere una base de datos que nos fue
suministrada por el lugar de la investigación. Es difícil el acceso a las bibliografías
relacionadas con la deserción, puesto que no se encuentran muchos estudios con
definiciones de conceptos.
Gracias a las bases de datos que se pueden consultar por parte de la biblioteca de
la universidad, como lo son: EBSCO, Emerald, Scopus, logramos obtener
diferentes definiciones de deserción, lo que nos conlleva a una definición final;
reestructurando nuestra definición, es parte del retiro definitivo de los estudiantes
en algún programa académico estudiantil, lo cual está dado por la variación de
muchos factores entre sí. Por eso, es importante apoyar la motivación por realizar
24
una mejora en los programas de deserción en el país, para disminuir la tasa de
probabilidad o los factores causantes.
Estudios revisados nos generan información de una gran tasa de deserción en la
Educación Superior. En Latinoamérica, diferentes países están ubicados en escala
de varios rangos dependiendo del porcentaje de deserción. Colombia no queda
exenta de esta situación, lo que nos permite concluir que en nuestro país aún no
se provee de mucha información de esta temática o no se hace la detección
temprana para poder evitar la salida de la carrera. Existen diferentes variables que
se pueden detectar dependiendo de si el abandono fue forzado o voluntario; estas
son: socio-económicas, individuales, institucionales y académicas. Por esto, es un
proceso en el cual los estudiantes participan en el abandono de la profesión
escogida, ya sea voluntario o forzado; también puede ser influenciada
positivamente o negativamente dependiendo del momento que se presente.
En la mayoría de los estudios hechos hasta el momento, la deserción universitaria
muestra diferentes factores que interaccionan en los jóvenes. Estas causales de
deserción reflejan múltiples elementos extra universitarios, sociales y académicos
que son cambiantes para cada región y momento económico y político de cada
país.
También podemos ver algunos modelos que interactúan en la deserción de los
factores más lejanos a la persona como los modelos sociológicos y los
psicológicos. Otro tipo de modelos, como los organizacionales, hacen referencia
sobre todo a las características de la deserción con base a los servicios ofrecidos
25
a los estudiantes de alguna institución, de ello dependía la evaluación de la
calidad de docencia. En todos los casos siempre van a existir factores sociales,
económicos o familiares que estén relacionados con la deserción universitaria,
siendo el factor económico predominante sobre los otros.
Es de gran importancia el compromiso que adhieran a la profesión y, actualmente,
Enfermería es una de las carreras con mayor demanda de estudiantes, pues se
pueden presentar por factores como pérdidas de asignaturas, o el factor
económico que es el más relevante en estas situaciones, dado que no todos
tienen la capacidad de pago de la matrícula. Pese a ello, no se han investigados
estos factores a profundidad.
Siempre van a haber diferentes razones para abandonar, entre ellas personales,
emocionales, haber escogido la carrera equivocada, la ubicación de lugar de
estudio en relación a la zona donde reside, también muchos estudiantes deciden
estudiar y trabajar al mismo tiempo.
26
1. Capitulo
El problema
1.1 Planteamiento
La deserción de los universitarios se refleja de manera negativa, en el avance de
un país en campos como el científico y el social, ya que la educación es uno de los
pilares que auxilia este tipo de problemas. Según Heredia, et al. (1) en un estudio
realizado en Perú, la deserción universitaria en general tiene un origen
multifactorial e implicancias individuales, familiares, institucionales y sociales.
Asimismo, origina pérdidas económicas ingentes en nuestro país y en los de la
región. Las investigaciones acerca de la deserción universitaria no tienen un
orden establecido, esencialmente porque no se sabe el patrón que siguen todos
aquellos que continúan este camino. Lo que da como resultado desconcierto y
opiniones contrarias en cuanto a las causas y el origen de la deserción de
estudiantes de educación superior. Ejemplo de esto son los estudios que afirman
que la posibilidad de abandonar del estudiante es contraria a la capacidad de
este; y otros, en cambio, afirman que los estudiantes que se muestran más
inteligentes tienden a abandonar más sus estudios. Es evidente que estas
reflexiones no pueden conjugar al mismo tiempo en este aspecto, pero se
muestran dos resultados muy diferentes e interesantes que describen
comportamientos incompatibles, el abandono voluntario y la exclusión académica.
27
Heredia, et al. (1) en un estudio realizado en Perú, también manifiesta que se
postula, por tanto, que la deserción se origina principalmente por una insuficiente
integración personal con los ambientes intelectual y social de la comunidad
institucional, así como bajos niveles de interacción personal con profesores y otros
estudiantes, en particular, fuera de las aulas universitarias, durante los primeros
años de estudios.
El Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América
Latina y el Caribe (IESALC) inició el programa «Observatorio de la Educación
Superior en América Latina y el Caribe». Este ha desarrollado un proyecto relativo
al estudio del fenómeno de la deserción y repitencia en la educación superior en
esta región, y con este fin se han realizado estudios de casos para diversos países
del territorio, focalizados solo en carreras universitarias de pregrado en
instituciones tanto públicas como privadas, en función de mejorar las condiciones
para la cooperación y contribuir efectivamente al mejoramiento y a la
transformación de la educación superior, bajo criterios de calidad, equidad y
pertinencia.
Pérez, et al. (2) en un estudio realizado en Ecuador, menciona que de acuerdo
con la encuesta nacional de empleo, subempleo y desempleo (ENEMDU) de
diciembre de 2015, en Ecuador un 17,57% de los jóvenes con edades
comprendidas entre 13 y 18 años han desertado del sistema educativo y un 4,26%
se han matriculado más de una vez en el nivel académico que se encuentra
cursando. La carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Manabí no es
28
ajena a esta problemática. En el período 2010-2015 se matricularon 233
estudiantes, existiendo hasta el cierre de 2016 solamente 87 graduados, aspecto
que, además de atentar contra el futuro de estos estudiantes, disminuye la tasa de
titulación de la carrera y, por consiguiente, la de la Universidad. También indica en
su estudio que las principales causas que inciden en la no graduación de los
estudiantes están relacionadas con las ausencias a clases, con que el docente es
poco explícito en sus clases y no siempre se guía por el syllabus o programa de
estudio en la impartición de los contenidos, con la poca ayuda del docente en el
sistema de tutoría, con que las preguntas de los exámenes en ocasiones no están
relacionadas con los contenidos impartidos, con la cantidad excesiva de los
trabajos autónomos y con la insuficiencia de libros en la biblioteca de la
universidad. Entre los factores que conspiran con la repitencia y deserción en
estos estudiantes se encontraron la lejanía de la universidad, las ausencias a
clases por razones laborales y la insuficiente calidad en la impartición de las
clases por algunos docentes.
Según Suarez et al. (3) en un estudio realizado en Colombia, en el año 2012 el
Ministerio de Educación Nacional planteó tres causas principales de deserción:
rendimiento académico, capacidad económica y orientación vocacional. Por otra
parte, es notorio que en el ámbito nacional, tomando en cuenta todos los tipos de
educación superior, la deserción se concentra de manera significativa en los
primeros cuatro semestres y es semejante en hombres y mujeres. Numerosas
instituciones de educación superior de Colombia han implementado diversas
29
estrategias para aumentar la retención que no han sido suficientemente
evaluadas.
Zárate y Mantilla (4) en un estudio realizado en Colombia, dicen que es
indispensable destacar que las causas que originan el fenómeno de la deserción
estudiantil atañen a diversos y correlacionados motivos; esta condición no solo se
ha demostrado en los diferentes resultados de investigaciones que abordan el
tema a nivel nacional, sino también a la luz de los resultados obtenidos en la
encuesta practicada a estudiantes desertores de pregrado de la UIS, si bien los
resultados individualizan el motivo en la decisión propia de desertar, se concluyó
que las variables con carácter socioeconómico explican en mayor proporción el
fenómeno de la deserción dentro del periodo analizado. Es prudente sugerir que
estas causas particulares de deserción no se manifiestan aisladamente, lo que
demuestra una interconexión entre las variables que se agrupan en cada uno de
los determinantes que explican el fenómeno estudiado, todo esto presupone una
dinámica multicausal de la problemática.
Según Suarez y Díaz (3) en un estudio realizado en Colombia, la retención
universitaria en Colombia es diversa y desigual. Ejemplos de modelos que realicen
acompañamiento integral no los hay.
30
Montoya y Avendaño (5) en un estudio realizado en Colombia, afirman que el
Ministerio de Educación Nacional realiza un seguimiento especializado a la
deserción mediante el Sistema para la Prevención de la Deserción en las
Instituciones de Educación Superior -SPADIES-. Durante los últimos años,
Colombia ha avanzado en la disminución de la deserción estudiantil en educación
superior, logrando cumplir las metas propuestas por el Gobierno Nacional respecto
a disminuir la tasa de deserción anual para el año 2015 del nivel universitario,
logrando obtener un tasa de 9.3%.
En las instituciones de educación superior se está dando un aumento en la
deserción de estudiantes debido a los factores mencionados y también a otros de
mayor complejidad que tocan más a fondo sus vidas. La Universidad de Santander
ubicada en la ciudad de Cúcuta no escapa a esta realidad, en todos sus
programas continúa reportándose casos de deserción, los cuales, normalmente,
se le adjudican a problemas económicos, sin embargo vale la pena investigar los
demás factores que causan este grave problema, que repercute en la sociedad.
1.1.1 Pregunta de investigación
¿Cuáles son los factores que influyen en la deserción de estudiantes de la carrera
de enfermería en la Universidad de Santander en el periodo 2016-2018?
31
1.1.2 Objetivo
1.1.2.1 Objetivo general
Establecer los factores que influyen en la deserción de estudiantes del programa
de Enfermería en la Universidad de Santander campus Cúcuta en el periodo 2016
– 2018.
1.1.2.2 Objetivos específicos
Describir las características socioeconómicas de los estudiantes que desertan en
el programa de Enfermería.
Categorizar los factores personales que motivan al estudiante a interrumpir sus
estudios de pregrado de Enfermería.
Relacionar la influencia familiar que motivó a los estudiantes a desertar del
programa de Enfermería.
Identificar los factores académicos de los estudiantes que desertan del programa
de Enfermería.
32
1.2 Justificación e importancia
1.2.1. Justificación
La deserción en la educación superior es una problemática analizada
constantemente por el Estado mediante el Ministerio de Educación Nacional, y las
instituciones universitarias que prestan el servicio de educación. Existe la
preocupación porque no siga aumentando esta problemática en las universidades,
por ello es necesario abordarla dándole un giro que muestre otra faceta de la
deserción de los jóvenes.
De ahí, se hace necesario estudiarla, buscar estrategias que ayuden a solucionar
la problemática para que sensibilicen a las directivas de las universidades
colombianas, y de ese modo que los estudiantes sigan cursando su carrera y no
detengan su proceso de formación profesional.
Con esta investigación se quiere demostrar que una de las fallas del manejo en la
deserción, está dada por la falta de tratamiento de las causas que ocasionan el
abandono, y si bien los análisis y diagnósticos de la deserción son hechos desde
el ámbito institucional, se considera que el tratamiento de la deserción debe
hacerse desde el ámbito individual. Por lo tanto, es justificable realizar una
investigación cuantitativa, que permita medir los factores más influyentes en la
deserción en enfermería, ya que son estudiantes con problemáticas diversas que
deben tratarse de manera individual y personal.
33
1.2.1.1 Teórica
Esta investigación se hace con el propósito de dar importancia a la culminación del
programa de enfermería, puesto que muchos de los estudiantes no terminan su
pregrado y esto afecta no solamente la entidad universitaria, sino a nivel
departamental, nacional y mundial. Pues la educación se centra en el primer
índice de justicia, equidad, tanto a nivel social y económico.
1.2.1.2 Metodológica
Es necesario buscar estrategias para el logro de los objetivos empleados
como herramientas e instrumentos de investigación; en este caso: la encuesta a
los desertores del periodo académico entre el 2016 y 2018, también con la
información obtenida por parte de otros trabajos de investigación que se
relacionan con la temática con el fin de detectar los factores relevantes en la
deserción y así poder contribuir a su disminución.
1.2.1.3 Práctica
Esta investigación se realiza por la necesidad de determinar cuáles son los
factores que contribuyen a la deserción estudiantil, ya que es uno de los
fenómenos que más está afectando la educación superior. Se busca un esfuerzo
por elevar los niveles de educación y competitividad para ingresar a una sociedad
de conocimientos.
34
1.2.2. Importancia
1.2.2.1 Para la Región
El tema de la investigación que se va a desarrollar en este trabajo de grado es
pionero a nivel regional. Consultando bases de datos nos dimos cuenta de la poca
bibliografía que hay del tema y es importante generar contenido sobre la
investigación con el fin de encontrar esos factores causales para lograr
intervenciones en pro de la disminución de dicha deserción a mediano y largo
plazo.
1.2.2.2 Para la Universidad
En la Universidad de Santander, campus Cúcuta, solo se encuentra un trabajo de
grado con esta temática. Es importante para la Universidad conocer los motivos
por los cuales sus estudiantes podrían desertar de sus carreras y si hay alguna
manera de darle solución a este problema en caso de que se muestren resultados
desfavorables para ellos. Los estudiantes son la base de la UDES por lo cual es
muy importante que ellos se adhieran a sus políticas y normatividad, pero también
se hace necesario que la Universidad muestre interés por ellos, para mantenerlos
activos en sus carreras y evitar su deserción.
1.2.2.3 Para el Programa
Para el programa de enfermería es importante saber el motivo por el cual sus
estudiantes no terminan su formación profesional, ya que la disminución de dichos
estudiantes es notoria a través de los semestres, durante los cuales va
aminorando la cantidad, teniendo en cuenta que el porcentaje de deserción a nivel
35
nacional es del 12% y el de la Universidad de Santander es de 5%, evidenciando
que este queda por debajo de la media nacional. Puede que los factores que
influyan en esto no sean netamente propios de los estudiantes, sino que también
pueden estar relacionados a aspectos concretos afines con fallas en el
funcionamiento de la estructura del programa o con experiencias poco
satisfactorias para ellos. Lo que además también ayuda a mejorar las debilidades
del programa académico, a pulirlo y crear estrategias que disminuyan el riesgo de
deserción de los estudiantes.
36
2. Capitulo
Marco referencial
2.1 Antecedentes
La deserción estudiantil es un problema que caracteriza a la mayoría de
instituciones de educación superior del país. Como proceso que se experimenta
en cumplimiento de sus objetivos, es importante tener en cuenta, por ejemplo, que
el número de estudiantes que logran culminar sus estudios superiores es mínimo,
mientras que una gran cantidad de estos abandonan la Universidad, sobre todo en
los primeros semestres.
Lejos de ser un problema local, el tema es reconocido como de graves
implicaciones para el sistema de educación superior de Colombia y de
Latinoamérica, pues está orientado a la formación de profesionales
especializados, la investigación, la difusión y la profundización de la cultura
nacional y universal.
La deserción universitaria no ha sido objeto de estudio por parte de los
investigadores, pero en el ámbito nacional, se han encontrado algunos trabajos
que abordan dicho tema.
37
2.1.1 Antecedentes Internacionales
Título: Deserción y repitencia en estudiantes de la carrera de Enfermería
matriculados en el período 2010-2015. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
2017 (2).
Autores: Carmen Natacha Pérez Cardoso, Elba Antonia Cerón Mendoza, Rogelio
Pedro Suárez Mella, Mercedes Elizabeth Mera Martínez, Narciza Paulina Briones
Bermeo, Líricis Yamara Zambrano Loor, Miriam Enriqueta Barreto Rosado
Palabras claves: Repitencia; Deserción; Estudiantes de enfermería
Donde se encontró: ELSEVIER
Métodos: Se realizó una investigación descriptiva, de corte transversal,
retrospectiva, calculándose una muestra significativa de 60 educandos de un
universo de 146 estudiantes matriculados en la carrera de Enfermería, período
2010-2015, que hasta la fecha no se han graduado. Se elaboró un cuestionario,
centrado en las posibles causas relacionadas con la deserción y la repitencia
escolar en estudiantes universitarios.
Lugar de la investigación: Universidad Técnica de Manabí, Ecuador
Resultados: Los resultados precisaron el predominio del sexo femenino y la
procedencia rural. Las principales causas de deserción y repitencia escolar fueron
las ausencias a clases, docentes poco explícitos en sus clases y que no siempre
se guían por el syllabus o programa de estudio en la impartición de los contenidos,
38
poca ayuda brindada por el profesor en la tutoría a los estudiantes, las preguntas
de exámenes en ocasiones no se ajustan a los contenidos impartidos y la cantidad
excesiva de trabajos autónomos.
Discusión: Al revisar estudios referentes a este tema (8) se constata que, a pesar
de que existen alternativas diversas para la impartición de contenidos, como
pueden ser el entorno digital y las clases online, la organización actual del tiempo
escolar responde a las características y realidades de la escuela del siglo XIX,
propia de una sociedad que tenía la tarea de transmitir conocimientos a una
población restringida bajo el principio de que todo el mundo debía aprender lo
mismo y al mismo ritmo. La realidad social hoy en día es otra, la escuela y la
noción misma de conocimiento han cambiado. Los sistemas educativos tienen
amplias coberturas y atienden a una población de gran diversidad social y cultural.
Las escuelas son más autónomas, interconectadas entre sí por redes informáticas
y con una relación flexible con su entorno. Investigaciones consultadas (9) acerca
de aspectos relacionados con los contenidos de las materias (tabla 4) coinciden en
que uno de los rasgos distintivos del nivel educativo superior es buscar resultados
de aprendizaje ambiciosos y profundos por ser ya un nivel terminal de estudios,
donde concluye la educación formal. En el caso de las carreras de Enfermería,
esta excelencia se revierte posteriormente en el cuidado y atención al paciente,
siendo importante no solamente el perfil que ofrece la universidad, sino también el
método de enseñanza- ˜ aprendizaje que el estudiante recibe de parte del
docente, tanto en la teoría como en la práctica, para lograr que sea altamente
39
competitivo en beneficio del cuidado integral del usuario, por lo que se llega a la
conclusión de que el profesor ejerce una labor esencial dentro del proceso
educativo y cumple una labor especial dentro de la formación de este futuro
profesional que exige contar con una enseñanza ˜ de alta calidad.
Conclusiones: La encuesta aplicada mostró que existe mayoría en los estudiantes
del sexo femenino, y gran parte de ellos proceden de zona rural. Se pudieron
constatar, además, las principales causas que están incidiendo en la no
graduación en esta cohorte y los factores que conspiran con la repitencia y la
deserción en estos estudiantes.
Relación con el proyecto de investigación: Se relaciona en que en este artículo se
analizan las causas que están incidiendo en la deserción de los estudiantes de la
carrera de Enfermería en una universidad Ecuatoriana
Título: Causas que motiva la deserción y bajo rendimiento académico de los/las
estudiantes de la carrera de enfermería de la universidad de cuenca. 2016 (6).
Autores: Ana Gabriela Lema Mosquera - Mélida del Roció Llivigañay Condo.
Palabras claves: causalidad, abandono escolar, rendimiento escolar bajo,
estudiantes de enfermería.
Donde se encontró: dspace UCuenca
40
Métodos: La investigación es de carácter cuantitativo y descriptivo; el universo
conformado con 816 estudiantes y la muestra comprendió 100 estudiantes; los
resultados se presenta mediante gráficos y tablas, la técnica empleada: una
encuesta realizada a los estudiantes
Lugar de la investigación: Cuenca, Ecuador
Resultados: El 80% de los estudiantes pertenecen al sexo femenino y un 20% al
masculino la edad más relevante es de 21- 25 años de edad en un porcentaje del
64%; que su procedencia es en un 40% del Azuay su estado civil en un 55%
casados seguido por un 26% en unión libre y 19% casados; que un 68% de los
mismos reciben colaboración de sus padres, además que un 48% trabaja y
estudia, y finalmente que del 100% de los estudiantes encuestados el 70% de
ellos se encuentra satisfecho con la carrera asignada por el CENECYT.
Discusión: Igualmente podemos ver que en otros estudios realizados en la
Universidad Nacional de Colombia Pedagógica Nacional (29) se han encontrado
que en la deserción estudiantil intervienen diferentes causas como: condiciones
socioeconómicas tanto del estudiante como del grupo familiar ( lugar de
residencia, nivel de ingresos, nivel educativo de los padres, estudios y trabajos
simultáneos); aspectos individuales como el sexo, la edad, las aptitudes y
habilidades, grado de satisfacción y orientación al elegir la carrera entre otra. Entre
los aspectos académicos están la formación misma, el nivel de aprendizaje
adquirido y la capacitación de los docentes; como aspectos institucionales
relacionados tenemos además: la normatividad, la flexibilización curricular, el uso
41
de nuevas tecnologías, los modelos pedagógicos y de evaluación inadecuados y
la disponibilidad de programas de apoyo. Los resultados señalan también que los
estudiantes con mejor desempeño en las pruebas del CENECYT presentan un
menor riesgo de deserción que los que obtienen un puntaje más bajo.
Conclusiones: De los estudiantes encuestados de acuerdo a los indicadores
expuestos nos dio como resultado que el 50% pertenecen a un nivel
socioeconómico medio, en donde las probabilidades de deserción son medias, un
30% pertenecen al nivel alto en donde las probabilidades de deserción son
menores, y un 20% pertenecen al nivel bajo en donde existe más probabilidades
de deserción.
Se puede decir que las características de los estudiantes de la Carrera de
enfermería en un porcentaje de un 48% estudian y trabajan a la vez, y que un 52%
si recibe ayuda económica de los padres. También que en un 54% de los mismos
utilizan el transporte público para movilizarse, en un 20% utiliza carro particular y
un 26% se trasladan en diferentes medios de transporte, y por esto da el resultado
que en un 66% llegan puntuales a clases y un 34% se les dificulta al llegar a
tiempo.
En este estudio pudimos identificar que en un 70% de los estudiantes se
encuentran satisfecho con esta carrera, mientras que un 30% no están, motivo por
el cual esta constituye una de las causas para el bajo rendimiento y en algunas
ocasiones la deserción del estudiante.
42
En el grupo de estudio se obtuvo los siguientes resultados relevantes: sexo
femenino 80%, sexo masculino 20%; edad predominante de 21 – 24 años en un
64%, estado civil, solteros en un 55%, unión libre en un 26% y casados en un
19%; procedencia Azuay en un 40% Residencia en área urbana en un 51% y rural
en un 49% y todos se identificaron como raza mestiza.
Relación con el proyecto de investigación: Se determina las causas que motivan la
deserción y el bajo rendimiento académico de los/las estudiantes de la carrera de
Enfermería de la Universidad de Cuenca.
Título: Variables que influyen en la deserción estudiantil de una universidad
privada de Santiago de chile (7).
Autores: Cynthia Fabiola Vega Retamal
Palabras claves:
Donde se encontró: Repositorio UDD
Métodos: Para este estudio se utilizará una metodología cuantitativa, donde se
realizarán análisis estadísticos descriptivos y correlaciónales para alcanzar los
objetivos de investigación. En este contexto, los datos fueron obtenidos mediante
el sistema informático de gestión académica CLAS de la Universidad Santo
Tomás.
Lugar de la investigación: Santiago de Chile.
43
Resultados: Se analizó a los estudiantes de la Escuela de Enfermería de la UST
Santiago que decidieron desertar entre el año 2014 y el primer semestre 2017. En
términos globales la deserción de la Escuela de Enfermería es menor a la
institucional, de hecho los alumnos que se retiraron definitivamente de esta
Escuela fueron 36 desde el 2014 al primer semestre del 2017, por lo que al ser
una muestra tan pequeña se analizó en completo para obtener una descripción
general de las razones de la deserción y las características particulares de estos
alumnos las cuales se muestran a continuación.
Discusión: Es importante ampliar el estudio de la deserción más profundamente,
relacionando los datos cuali-cuantitativos de ésta con los motivos de la retención,
de esa manera crear estrategias integrales para mejorar estos índices como
objetivo transversal de todas las casas de estudios superiores. En este ámbito, se
debe destacar que la literatura existente no es abundante ni tampoco profundiza
en las razones de la deserción, es más bien descriptiva de la realidad de cada
institución y país en términos cuantitativos. De los resultados mostrados en el
capítulo anterior se desprende que la principal razón de la deserción en la Escuela
de Enfermería de la Universidad Santo Tomás Santiago es el cambio a otra
institución, lo que podría estar influenciado por la acreditación institucional de tres
años, lo que impide a los alumnos candidatos a obtener gratuidad poder realizarlo
en esta universidad. Los motivos que siguen en relevancia son los económicos y
los personales, en el caso de los primeros, el obtener beneficios de becas,
créditos y otros sería relevante para estos alumnos, sin embargo, los beneficios
44
estatales no alcanzarían para retener por la vía económica a muchos estudiantes,
con lo que podría instarse a la institución a mejorar los beneficios económicos
internos, lo que podrían ir de la mano con el rendimiento académico por ejemplo.
Sin embargo en el caso de los motivos personales no se puede hacer un mayor
análisis, ya que el formulario llenado por los alumnos para cursar el retiro definitivo
no tiene desglosado este ítem, de forma que esta sería una mejora a realizar o
incluso complementarlo con una entrevista personal.
Conclusiones: En términos concretos el estudio de la deserción necesita ser más
profundo e idealmente complementado con las motivaciones de los alumnos que
deciden mantenerse en el sistema, para de forma integral mejorar la retención de
forma progresiva, para ello los instrumentos de recolección de datos de las
instituciones deben ser revisados y complementados, de hecho, podrían realizarse
a nivel ministerial y así contar con un instrumento único que aporta directamente al
manejo que el SIES podría tener de esta información, así mismo existen esfuerzos
institucionales importantes de apoyo a los estudiantes en términos económicos
podrían mejorar, sin embargo en apoyo académico y psicosocial hay múltiples
instancias, que deben ser mantenidas, reforzadas y mejoradas en lo posible. Para
las políticas públicas enfocadas en educación superior estos datos son muy
relevantes para la toma de decisiones, por ello el unificar y centralizar la
información sería de gran ayuda, para seguir aumentando la cobertura y mejorar la
calidad de la misma.
45
Relación con el proyecto de investigación: Se relaciona en que esta investigación
determina los motivos de deserción de los alumnos de la Carrera de Enfermería
de la UST Santiago.
2.1.2 Antecedentes Nacionales.
Título: Análisis de las causas de deserción universitaria (8).
Autores: Ingrith Quintero Velasco
Palabras claves: deserción, pregrado, causas, estado, entorno familiar.
Donde se encontró: Repository.UNAD
Métodos: La investigación a desarrollar se enmarca en una metodología
cualitativa, teniendo en cuenta las características del problema y lo que se
buscaba indagar a través de él, los métodos cualitativos se especializan en la
búsqueda de significados y sentidos a los hechos humanos, a través de una
descripción profunda y detallada que permita acceder a su interpretación y con ello
a la comprensión de los mismos, en este sentido es el enfoque más adecuado
para el desarrollo de esta investigación. El planteamiento etnográfico nos permite
captar la postura de los jóvenes desertores y recolectar la información, teniendo
en cuenta que los participantes no se ha podido reintegrar al proceso educativo,
como bien manifiesta en el transcurso de la investigación, lo que afianza nuestra
investigación dándole el sentido de realista.
46
Lugar de la investigación: Bogotá, Colombia
Resultados: Según se observa en la figura I, las cuatro categorías4 que se ha
descrito en dicha figura, luego de analizar la información de la observación en el
estudio de caso, guarda mucha coincidencia con la clasificación propuesta por
Díaz (2007), quien clasifica las causales <como: Pre-Universitarias, Institucionales,
Familiares, Personales y De empleo. Aunque por Calderón (2005) y por González
(2005), quienes categorizan las causales de deserción en: Factores personales,
Factores socio-económicos y laborales y Factores institucionales y pedagógicos,
también coinciden en cierta proporción con el análisis que hemos realizado (Dzay
& Narváez, 2012). Según la UNESCO (2000-2005), Las causas o factores que
tienen ―mayor peso‖ para que los jóvenes de Latinoamérica abandonen sus
estudios de licenciatura se perciben en cuatro ámbitos: las socioeconómicas, las
del propio sistema universitario, las de orden académico y las personales
(Candamil, Parra, Sánchez, 2009). Según este informe, para que un estudiante
abandone una carrera universitaria se combinan aspectos como el lugar en donde
reside, el nivel de ingresos, el nivel educativo de los padres de familia, la
necesidad de trabajar para mantenerse o contribuir a los ingresos familiares y el
propio ambiente familiar, incluso de violencia en el que se vive (Candamil, Parra,
Sánchez, 2009).
Discusión: No presenta
Conclusiones: La deserción universitaria no debe ser enfocada sólo como un
problema del estudiante; si bien es cierto que este asume toda la responsabilidad
47
como desertor, el fenómeno de la deserción, no únicamente es inherente a la vida
estudiantil, pudimos describir en las situaciones económicas y socio-culturales del
entorno en la vida universitaria de Alfonso y Raquel que este fenómeno de la
deserción persistirá de alguna manera así cambien las instituciones universitarias.
Conocer el problema permite establecer soluciones que controlen parcialmente los
altos índices de deserción y logren mantener una tendencia creciente en la
retención de estudiantes. El estudio realizado incluyó un análisis cualitativo,
basado en la entrevista, observación participante y la conversación. El estudio
etnográfico que se realizó es sumamente relevante ya que permite identificar las
causas que generan la deserción en casos puntuales de los dos jóvenes
entrevistados. No podemos decir que la investigación finaliza de una manera
concluyente con unas causas finales que llevan a la deserción; pero si la
conclusión principal de esta investigación está enfocada en demostrar que aunque
parezcan similares las causas de un joven a otro la causa de deserción para uno,
no sea tan relevante para abandonar la universidad para el otro joven.
Relación con el proyecto de investigación: Este artículo identifica las causas que
llevan al estudiante a la deserción universitaria, para proponer la búsqueda de
estrategias que ayuden a enfrentar la deserción, teniendo en cuenta un análisis
cualitativo directo de las causas de abandono de cada joven en particular.
48
Título: Caracterización de los estudiantes en deserción del programa de
enfermería de la universidad de Santander Udes en el periodo del 2013 al 2016
Bucaramanga Colombia (5).
Autores: José David Montoya Hernández y Yaneirys Avendaño Aldana
Palabras claves: deserción abandono escolar, factores socioeconómicos, fracaso
universitario, bajo rendimiento académico.
Donde se encontró: repositorio Udes
Métodos: Este proyecto es descriptivo de corte transversal, porque se realiza en
un momento determinado del tiempo en un área específica en la Universidad de
Santander UDES Bucaramanga. Este estudio se realizó en corto plazo y no
generó elevado gasto económico, tiene otras ventajas para tener en cuenta que el
diseño es relativamente sencillo, la información es fácil de obtener y se puede
estudiar varios factores al mismo tiempo.
Se incluirá los 51 estudiantes que desertaron y que se puedan contactar que estén
encuentren registrados con la base de datos del programa de enfermería de la
universidad de Santander en el periodo del 2013 al 2016.
No se estima cálculo y tamaño de muestra pues se buscó contactar al 100 % el
total de la población es decir a los 51 estudiantes desertores que cumplieron los
criterios de inclusión. Por esta misma razón no se realizó muestreo finalmente de
acuerdo a las llamadas efectivas la muestra quedo conformada por 38 llamadas.
49
Se realizó una Búsqueda en la base de datos en el programa de enfermería y en
la oficina de registro y control y Depuración base de datos, luego se Contactara a
los estudiantes por medio de llamadas telefónicas y/o email. Se dará Información
sobre objeto de la investigación y se hará la Solicitud del consentimiento
informado. Para la aplicación encuestas a la población. Donde se realización
llamadas telefónicas a fijos y móviles las cuales se realizaron de 3 a 5 llamadas
para cada estudiante desertor, se evidencio que la gran mayoría de llamadas
fueron efectivas aunque algunos tenían el celular fuera de servicio o no
contestaba, se realizó visita en las casa donde residían en donde vecinos
manifestaba que ya no Vivian en la residencia o si la persona vivía en la casa no
se encontraba por motivos laborales Las personas con las que se logró una buena
comunicación efectiva se aplicó el instrumento.
Lugar de la investigación: Bucaramanga, Colombia
Resultados: El total de la población desertora del programa de enfermería de la
universidad de Santander UDES, en los periodos académicos del actual
funcionamiento corresponde a 113 personas. Posterior a la realización de las
llamadas telefónicas a fijos y móviles las cuales se realizaron de 3 a 5 llamadas
para cada estudiante desertor, evidenciándose: 1. problemas económicos 26
personas, con un 68% 2. Traslado a otra universidad (5 estudiantes) con un 13%;
3. Estudiantes PFP Por fuera del programa (15estudiantes) con un 13%; 4.
accidente de moto (1 estudiante) con un porcentaje del 3 % con incapacidad
mayor de 3 meses por lo tanto se realizaron 51 llamadas pudimos contactar con
50
38 estudiantes; las otras 13 llamada no contestaron más sin embargo se realizó
visita en las casa en donde vecinos manifestaba que ya no vivían en la residencia
o si la persona vivía en la casa no se encontraba en casa por motivos laborales,
estos datos de las personas que desertaron se obtuvieron mediante la base de
datos entregada por el programa de enfermería; y el departamento de registro y
control en el periodo.
DISCUSIÓN: Según datos del ministerio de salud solo un 55% de los estudiantes
de la educación superior terminaron sus estudios, que, comparando con el
fenómeno prestado en el Programa de Enfermería de La UDES, durante los
periodos académicos 2013-2016, se registró una deserción de un 25%, se ve una
tendencia a igualar el comportamiento de las cifra a nivel nacional, luego se
requieren de que estado y sociedad planeen estrategia que garanticen la
estabilidad de los estudiantes de posgrado hasta su culminación en las
respectivas instituciones donde han ingresado. Siendo el aspecto económico uno
de los principales factores generadores de la deserción vemos que a nivel
nacional el promedio de ingreso familiar es de menos de 2 salarios mínimos; en
este estudio se observó que el promedio de ingreso familiar de los estudiantes
desertores esta entre 2 y 3 salarios mínimos, condición que aunque el reportado a
nivel nacional no es suficiente para garantizar el costo de la educación superior a
nivel privado. Como se puede observar en la figura 14, entre los años 2013-2016
han desertado un total de 51 estudiantes con un 39% y entre los años 2009-2012
desertaron 79 estudiantes para un 61%, las razones por las cuales se retiraron
51
durante los últimos años fue por problemas económicos, mientras que en los años
anteriores desertaron por los altos costos en la matrícula.
Conclusiones: La población desertora del programa de enfermería de la UDES.
Los estudiantes desertores del programa de enfermería del 2013 -2016
manifiestan una buena percepción y satisfacción con el programa de enfermería;
pero que con calamidades que se les ha presentado no han podido terminar la
carrera. Los estudiantes desertores del 2013 – 2016 del programa de enfermería
manifiestan que han reciben apoyo familiar, siendo este la principal fuente del
financiamiento de sus estudios de nivel superior. Un alto porcentaje de estudiante
que desertan (45.5%) no continúan estudiando. Los factores que influyen en la
deserción de los estudiantes son principalmente económico, traslado a otra
universidad; seguido de cambios hacia otra carrera motivo por los cales los
estudiantes del programa de enfermería no terminan la carrera con éxito.
Relación con el proyecto de investigación: Esta investigación realiza la
caracterización de los estudiantes en deserción del programa de enfermería de la
Universidad de Santander UDES durante el periodo 2013 –2016.
Título: Características de los estudiantes desertores del área de la salud de una
Universidad pública de Cartagena entre periodos 2009-2014 (9).
52
Autores: Caro Méndez Hollman Alain, Cervantes Howard Shaneilly Dianne, Ortiz
Galindo Yuraimys, Peñate Rojas Maura Cristina, Romerin de León Lariza
Vanessa.
Palabras claves: características, deserción, factores asociados, estudiantes
desertores, programas del área de la salud.
Donde se encontró: repositorio UniCartagena
Métodos: se realizó un estudio descriptivo. La población estudiada fue de 129
estudiantes que desertaron de los programas de enfermería, medicina y
odontología entre los periodos 2009-2014-1.
Lugar de la investigación: Cartagena, Colombia
Resultados: Los resultados mostraron que el indicador de deserción fue mayor en
el programa de medicina, durante los periodos 2009-1 y 2014-1; identificando que
los estudiantes de sexo femenino, entre 16 y 20 años, de estrato 1, pertenecientes
a primer y segundo semestre y con un promedio de 2,1 a 3, son las variables
características de los desertores; concluyendo que la deserción fue por la no
obtención del promedio ponderado o acumulado recomendando implementar de
manera exhaustiva y dar a conocer a la población estudiantil desde su ingreso a la
institución los programas de retención que este oferta
Discusión: La deserción es una problemática publica donde el estudiante
universitario no lleva a cabo la culminación de sus estudios debido a muchos
factores, con este estudio se obtuvo información mediante las bases de datos las
53
características de los estudiantes desertores de los programas de medicina,
enfermería y odontología entre los periodos 2009 – 2014-1 en una universidad
pública de Cartagena. En cuanto a las características Sociodemográficas de la
totalidad de los estudiantes desertores se encontró que deserta una gran
proporción del sexo femenino en un 57% y 43% del masculino, no coincidiendo
con el estudio de Arrieta K (8), que en el 2009 determinó que el género masculino
deserta en mayor proporción en un 53% a diferencia del sexo femenino con un
47%; teniendo en cuenta que el número de estudiantes de sexo femenino fue
mayor en los programas de odontología y enfermería se pudo concluir que por
esta razón hubo mayor número de desertores de sexo femenino. Respecto a la
edad se observó que el mayor número de estudiantes desertores se encontraban
entre los 16 y 20 años coincidiendo con Lopera C (15) que en 2008 determino en
su estudio que la edad promedio fue de 18 años; se tiene en cuenta que la
población se encontraba en el ciclo vital de la adolescencia y comienzo de la
adultez joven, tiempo en el que aun ellos no son lo suficientemente responsable
con lo que desean. La procedencia fue de 55% para el área urbana coincidiendo
con Arrieta K (8) que en el 2009 determinó que la procedencia para el área urbana
fue de 89%.Con relación al estado civil en su mayoría los desertores eran solteros
en un 94%, datos que correlacionan con Restrepo A (16) que determino en su
estudio en 2010 que el 86,1% de los desertores eran solteros pudiendo concluir
que esto se debió al ciclo vital en que se encontraban los estudiantes.
54
Conclusiones: La deserción estudiantil es un tema de interés dentro de las
políticas educativas, debido a los grandes efectos que tienen ésta sobre la
movilidad social y las limitaciones presupuestales de las instituciones educativas.
De esta manera, la implementación de técnicas adecuadas, permite afrontar el
fenómeno teniendo en cuenta su complejidad, siendo un valor agregado en la
comprensión del problema y sus determinantes, y en el futuro planteamiento de
estrategias que promuevan la retención estudiantil. Con los resultados arrojados
por esta investigación es posible concluir que el índice de deserción por programa
fue de 46% para medicina, 42% enfermería y el 12% odontología. Se determinó
que uno de los motivos que afectaron con mayor frecuencia la permanecía de los
estudiantes universitarios es el bajo nivel académico, esto debido a la no
obtención del promedio ponderado o acumulado exigido por la institución para la
continuación de los estudios a nivel superior. En las características
sociodemográficas de esta población se evidenció que la deserción se presenta en
su mayoría por estudiantes de sexo femenino teniendo en cuenta que en los
programas de enfermería y odontología existe un mayor número de esta
población, cuya edad se encuentran entre 16 y 22 años. Se determinó dentro de
las características socioeconómicas que el mayor número de estudiantes
desertores hacen parte del nivel 1 de estratificación siendo este el más notable;
además la deserción en primer y segundo semestre se presenta con mayor
relevancia marcando una diferencia con el resto de semestres. RELACIÓN CON
EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Aquí se determinan las características de
55
los estudiantes desertores de los programas de ciencias de la salud de una
Universidad pública de Cartagena entre los periodos 2009-2014.
2.1.3 Antecedentes Regionales
Título: Factores relacionados con la intención de desertar en estudiantes de
enfermería (10).
Autores: Carolina Vargas-Porras, Dora Inés Parra, Zayne Milena Roa-Díaz
Palabras claves: factores de riesgo, deserción, educación superior
Donde se encontró: Revista Ciencias y cuidado
Métodos: Estudio de corte transversal analítico. La muestra correspondió a 162
estudiantes de los diferentes niveles académicos. Para identificar los factores de
riesgo se creó un cuestionario con 54 ítems que se sometió a validez facial, e
incluyó una pregunta para establecer la intención de desertar de la carrera en el
último mes. Se realizó un análisis descriptivo y se construyó un modelo de
regresión logística que identificó los factores relacionados con la presencia de
intención de desertar de la carrera. El análisis estadístico se realizó en el
programa Stata v12 software.
Lugar de la investigación: Cúcuta, Colombia.
56
Resultados: Promedio de edad de los participantes fue 21 años, el 85%
pertenecen al género femenino; el 20% (n=32) declaró haber considerado desertar
del programa de enfermería en el último mes, de estos 78% (25/32) cursaban
sexto o niveles inferiores. Los factores de riesgo para la intención de desertar
fueron: síntomas depresivos de ansiedad y depresión; falta de interés en las
asignaturas del programa relacionado con ausencia de identidad vocacional;
relación regular con los profesores y pertenecer a estrato socioeconómico bajo.
Discusión: La deserción estudiantil ha sido un tema de preocupación en los
sistemas de educación superior en todo el mundo, debido a las implicaciones que
esto tiene en los indicadores de desarrollo de un país, tanto en lo económico como
en lo social y humano (20); pese a que algunos países se han esmerado por
mejorar esta situación, el problema continúa, aunque para algunos las tasas de
deserción son menores. En Colombia al igual que en Latinoamérica, los sistemas
de educación superior presentan históricamente altas tasas de deserción y aunque
se ha mejorado en el seguimiento e investigación sobre el fenómeno (20), las
tasas continúan altas; es así como para el 2015 se revela que para el nivel
universitario esta fue del 46.1% por cohorte (21-22). El Ministerio de Educación
espera disminuir esta tasa y se ha fijado disminuirla en un 25% para el 2019,
según el documento Visión Colombia II Centenario 2019.
Existen una serie de factores que tienen relación con la deserción, los cuales han
sido agrupados en categorías que abarcan desde los aspectos individuales hasta
lo académico, institucional y socioeconómico. Al respecto, el Ministerio de
57
Educación de Colombia ha implementado un sistema de seguimiento a esta
problemática, lo cual permite conocer los factores de mayor incidencia en la
deserción y a la vez diseñar estrategias de acuerdo a las particularidades de las
instituciones. En este sentido, los resultados recientes del seguimiento han
demostrado que el factor académico ha sido el principal causante del abandono de
los estudios, seguido de los factores financieros, económicos, institucionales y de
orientación vocacional y profesional respectivamente
Conclusiones: El interés por las asignaturas y la relación con los profesores están
relacionados con la intención de desertar, así como el componente de salud
mental y el estrato socioeconómico. Se requieren estudios longitudinales para
corroborar estos hallazgos.
Relación con el proyecto de investigación: Esta investigación determina los
factores relacionados con la intención de desertar en estudiantes de enfermería de
una universidad pública en Cúcuta-Colombia.
Título: Factores asociados a la deserción de estudiantes del programa de
enfermería universidad de Santander sede Cúcuta, de 2007 a 2012 (11).
Autores: Laura Galvis tapias y Tatiana Pérez calderón
Palabras claves: Deserción, enfermería, factor.
Donde se encontró: Repositorio UDES
Métodos: Este estudio investigativo se orienta bajo los parámetros de la
investigación cuantitativa, tomando como referencia las características de la
58
situación problema se enfoca hacia un tipo de investigación transversal ya que se
tomó la variable independiente tal cual se presenta que son las estrategias de
apoyo y sus efectos en la variable dependiente la deserción en los periodos
lectivos A 2007-B 2012. La población son los estudiantes de la facultad de
enfermería, que desde el año 2013 han desertado, los cuales son 113 estudiantes.
En total los estudiantes entrevistados por elegir participar en el estudio fueron: 40,
los docentes fueron ocho. El instrumento utilizado para el desarrollo de la
investigación fue una entrevista semi-estructurada aplicada a los estudiantes
desertores del programa y a docentes del programa de enfermería, se realizó un
muestreo aleatorio simple y por conveniencia, se realizó de forma personal. Se
aplicó dos tipos de encuesta: una a estudiantes y otra a docentes del programa.
La primera encuesta tiene 9 ítems con opciones de respuesta predeterminadas, la
segunda 6 ítems, ambas autoría del programa de comercio exterior UDES Cúcuta,
la mayoría se realizaron de forma personal, algunas de estas hubo necesidad de
realizarlas telefónicamente, previa grabación de aceptación de participación en el
estudio como consentimiento informado.
Lugar de la investigación: Cúcuta, Colombia.
Resultados: en cuanto a la cantidad de personas que viven en su casa, se
encontró que la mayoría, es decir el 37,5% vive con familias que tienen en su
mayoría cuatro personas. Este factor hace parte de los factores familiares.
Los estudiantes desertores informan que los responsables de pagar sus estudios
eran sus padres, esto se reflejó en el 50% de los casos; porcentaje alto en
59
comparación con el estudio de Restrepo, A. en 2010, que investigó sobre la
deserción en el programa de enfermería de la Universidad Libre de Pereira, donde
sólo el 33,3% de los desertores dependían de sus padres.
Los estudiantes desertores informan que los responsables de pagar sus estudios
eran sus padres, esto se reflejó en el 50% de los casos; porcentaje alto en
comparación con el estudio de Restrepo, A. en 2010, que investigó sobre la
deserción en el programa de enfermería de la Universidad Libre de Pereira, donde
sólo el 33,3% de los desertores dependían de sus padres.
En cuanto a los ingresos que recibe el hogar de su estudiante, se encuentra que el
62,5% de estos son de dos salarios mínimos, cifra superior a la publicado en el
estudio de Restrepo en 2010, donde los dos salarios mínimos representan los
ingresos mensuales del 48,4% de las familias de la cuales dependen los
desertores del programa de enfermería.
Discusión y conclusiones: Los resultados indican que los factores que inciden en
la deserción de los estudiantes, son de tipo económico, en su mayoría, puede
estar relacionado con los ingresos que reciben sus familias que están sobre los
dos salarios mínimos, las dos situaciones contrastan con estudios realizados en
otras universidades del país, incluso los mismos docentes del programa perciben
que la deserción está asociada de forma prevalente a este factor.
En cuanto a factores personales, se puede observar que ellos dependen de sus
familias, son hijos en familias de más de 4 personas, incluso dicen sentirse
60
satisfechos con el programa, los factores personales y familiares no son los
predominantes al desencadenar la deserción estudiantil del programa de
enfermería.
En cuanto a factores académicos los estudiantes refieren estar satisfechos con el
programa, se observa que el motivo es más económico que de este tipo;
resultados que difieren con lo mencionado en el estudio de Fajardo, Ibáñez en
2007 de la Universidad del bosque, donde el 60,6% de los casos de deserción del
programa de enfermería tenían una causa académica: ―bajo rendimiento
académico‖.
Relación con el proyecto de investigación: En esta tesis se determinan los factores
desencadenantes de la deserción de los estudiantes del programa de enfermería
Universidad De Santander Sede Cúcuta en el periodo A 2007-B 2012.
Título: No se pudo conseguir el tercer antecedente regional, ya que no se
encuentran variedad de artículos o proyectos encaminados a la deserción de
estudiantes de enfermería.
61
2.2 Marco Teórico
Para empezar a entender lo que es la deserción estudiantil, se debe empezar por
el concepto de deserción como tal, Losio y Macri definen la deserción como el
―abandono prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar el título o
grado y comprende un tiempo suficientemente largo como para descartar la
posibilidad de que el estudiante se reincorpore‖ (12). Ahora, la deserción escolar
según el Ministerio de Educación Nacional puede entenderse como el abandono
del sistema escolar por parte de los estudiantes, provocado por la combinación de
factores que se generan tanto al interior del sistema como en contextos de tipo
social, familiar, individual y del entorno. La tasa de deserción intra-anual solo tiene
en cuenta a los alumnos que abandonan la escuela durante el año escolar, ésta se
complementa con la tasa de deserción interanual que calcula aquellos que
desertan al terminar el año escolar (13).
Lema y Llivigañay (6) en un estudio realizado en Ecuador, dicen que se define
también deserción, a la interrupción de los estudios de enfermería en uno de los
semestres de la formación académica de cuatro años, independientemente de si
fue de carácter temporal o permanente. La deserción estudiantil no es un
problema sencillo ya que existe una variedad de comportamientos y motivaciones
vinculados con el abandono que se origina por causas distintas y por las cuales
hay necesidad de investigarlas cuidadosamente para establecer estrategias que
62
coadyuven a la retención de los estudiantes en las instituciones de educación
superior, a través de programas tutoriales,
―Existen cuatro factores principales que influyen en el abandono de la carrera
universitaria: los socioeconómicos, los del propio sistema universitario, los de
orden académico y los personales. Por otra parte, los hombres desertarían más
que las mujeres en las Universidades, especialmente a partir del segundo año‖ (5).
Desde el punto de vista institucional todos los estudiantes que abandonan una
institución de educación superior pueden ser clasificados como desertores; en
este sentido, muchos autores asocian la deserción con los fenómenos de bajo
rendimiento académico y retiro forzoso. Así, cada estudiante que abandona la
institución crea un lugar vacante en el conjunto estudiantil que pudo ser ocupado
por otro alumno que persistiera en los estudios. En este caso, la pérdida de
estudiantes causa problemas financieros a las instituciones al producir
inestabilidad en la fuente de sus ingresos (14).
Sin embargo, no es claro que todos los tipos de abandono requieran la misma
atención o exijan similares formas de intervención por parte de la institución. Allí
radica la gran dificultad que enfrentan las instituciones educativas con la
deserción. El conocimiento de los diferentes tipos de abandono constituye la base
para elaborar políticas efectivas con el fin de aumentar la retención estudiantil.
Desde esta perspectiva, existen variables externas e internas que determinan la
probabilidad de deserción de los estudiantes, siendo las más comunes las
63
académicas y las socioeconómicas y las menos exploradas las individuales e
institucionales (14).
En la revisión de literatura se encontraron estudios como: caracterización de los
estudiantes en deserción del programa de enfermería de la Universidad de
Santander (UDES) en el periodo del 2013 al 2016, Bucaramanga-Colombia,
realizado por Montoya y Avendaño donde se encuentra al aspecto económico
como el principal generador deserción.
Así mismo, en un estudio realizado por Carmen Pérez, et al, denominado
Deserción y repitencia en estudiantes de la carrera de Enfermería matriculados, en
el período 2010-2015. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. 2017, se
manifiesta que ―entre los factores que conspiran con la repitencia y deserción en
estos estudiantes se encontraron la lejanía de la universidad, las ausencias a
clases por razones laborales y la insuficiente calidad en la impartición de las
clases por algunos docentes‖ (2).
Los estudiantes de la Universidad de Cuenca nos hablan de deserción indicando
que ―la preocupación de la última década, gira en torno a la calidad educativa, así
como se estima las causas que afectan el cumplimiento de la visión institucional,
cuando los estudiantes pierden el año o abandonan sus estudios, lo que incide en
el proyecto de vida del estudiante y tienen una carga económica para la familia y
el sistema educativo nacional‖ (6).
64
Como tal es posible afirmar que el abandono forzado o voluntario del programa de
pregrado al que el mismo estudiante se matricula se denomina deserción
universitaria, ya sea por factores externos e imposibles de cambiar para él, como
los internos relacionados más con sigo mismos. ―El abandono de los estudios de
educación superior ha sido y es un tema de gran preocupación del Sistema
Educativo de Colombia y Latinoamérica. Algunas investigaciones realizadas
revelan un índice elevado de deserción en la educación superior. Además, este
fenómeno parece no respetar naciones, ni continentes, aunque los índices varían
de un país a otro‖ (5).
Perfil del estudiante desertor
El perfil del estudiante desertor corresponde a dos características, sin existir
diferencias significativas entre universidades y carreras. La primera tiene relación
con problemas vocacionales, es decir, alumnos que entran a la carrera sin
correcta orientación o conocimiento previo, y se desmotivan durante el primer año
al percibir que no cumplen sus expectativas, o que la carrera ―no es la que
pensaba‖. Así mismo, se menciona el nivel socioeconómico, señalando que los
alumnos de menores recursos tendrían una menor tasa de deserción en el primer
año; lo anterior, relacionado básicamente a dos factores:
Formación previa
Existe una percepción generalizada en cuanto a que los alumnos provenientes de
los colegios no cuentan con una adecuada base académica para enfrentar los
65
requerimientos universitarios, por lo cual, presentan dificultades en el aprendizaje
y en la nivelación de las asignaturas. Se plantea que los alumnos además de
presentar un déficit en los conocimientos carecen de hábitos de estudio
adecuados, lo que genera problemas en el rendimiento.
Situación económica familiar
Si bien en todas las universidades se menciona que los problemas económicos
son una causa de deserción en alumnos de un nivel socioeconómico medio y bajo,
en las universidades estatales y privadas con aporte estatal, la principal dificultad
no radica tanto en lo económico, sino más bien en la necesidad del estudiante de
trabajar y aportar recursos a su hogar. Motivo por el cual, el alumno deja la carrera
para entrar en el mercado laboral o se mantiene trabajando y estudiando, pero con
menor tiempo disponible para dedicarse a la universidad, lo que incide en su
rendimiento académico (6).
Se puede entonces clasificar la deserción según el tiempo y el lugar:
Clasificación de la deserción según el tiempo
Deserción precoz: Individuo que ha sido aceptado por la universidad y no se
matricula.
Deserción temprana: Individuo que abandona sus estudios en el primer semestre
de la Carrera.
Deserción tardía: individuo que abandona los estudios en los últimos seis
semestres, es decir, del quinto semestre en adelante. El abandono por bajo
66
rendimiento no es una deserción forzada o no voluntaria, más bien es el resultado
de la falta de preocupación de parte del estudiante hacia el estudio (14).
La deserción con respecto al espacio, por su parte, se divide en:
Deserción institucional: caso en el cual el estudiante abandona la institución.
Deserción interna o del programa académico: se refiere al alumno que decide
cambiarse a otro programa que ofrece la misma institución de educación superior
(14).
Algunas universidades a través de bienestar universitario proporcionan becas o
créditos que aunque no solucionan el problema de raíz, si brindan al estudiante la
oportunidad de mantenerse o de tener acceso a la una educación profesional y
tratar de alguna manera de ayudar a mantenerse en la institución de educación
superior y a evitar la deserción de sus estudiantes.
La mayoría de estos ingresan con expectativas muy elevadas y con todo el
potencial para desenvolverse en la carrera que escogieron aspirando a que su
calidad de vida en a futuro sea mejor y en muchas ocasiones este sueño se ve
frustrado para ellos, no solo por motivos personales (como lo pueden ser
problemas de salud) sino también problemas socioeconómicos; de los cuales al
final terminan influyendo en su continuidad académica, interrumpiendo este
proceso y desistiendo de esa visión a futuro. Lo que incluso llega a tener impacto
no solo en la universidad sino también en la sociedad quien pierde a un futuro
profesional.
67
2.2.1 Teorista de Enfermería
Marta Rogers
2.2.2 Enfoque Teórico
Seres humanos unitarios‖
Alligood y Marriner mencionan que Rogers mantiene que la investigación en el
ámbito de la enfermería debe contemplar al ser humano unitario como un
elemento integrado en su entorno. Así, el propósito de la investigación en
enfermería es examinar y comprender cualquier fenómeno y, por medio de su
comprensión, diseñar actividades para fomentar la mejora. Con el fin de obtener
una mayor comprensión de las experiencias vividas, es esencial que la persona
perciba y sea consciente de modo sensorial de lo que está sucediendo. La
variedad de acontecimientos que se asocian al fenómeno humano aporta la
información que hace referencia a la experiencia, y sirve para investigar, actividad
que se realiza para aprehender las experiencias de la vida de los seres humanos,
que son dinámicas y cambiantes. El desafío para todo investigador que sigue el
modelo de Rogers es seleccionar el método adecuado para estudiar a la persona
y su entorno como fenómenos relacionados con la salud. Para la investigación
dentro de la ciencia de los seres humanos unitarios se ha usado tanto la
investigación cuantitativa como la cualitativa, aunque no todos los investigadores
estén de acuerdo en que ambas sean las apropiadas (15).
68
Se seleccionó a esta teorista porque identifica al ser humano de manera
independiente, trabajando sobre él y también sobre aquello que influye en su
diario vivir. Los estudiantes universitarios están expuestos a factores externos que
pueden afectarlos directamente y cambiar su perspectiva, ya sea para bien o para
mal. En este trabajo de grado el tema principal son los universitarios que de
alguna manera han visto afectado su proceso académico por la deserción. Es
claro que este fenómeno está relacionado a múltiples factores tanto externos e
imposible de manejar para ellos, como internos, razones personales que de una u
otra forma perjudican y hacen mella en su historial académico, haciendo que
cambien su manera de pensar e incrementando posiblemente la idea de no volver
a la universidad para terminar su carrera, desestabilizando no solo a la
universidad, sino también teniendo implicaciones sociales, ya que es un
profesional menos en la sociedad.
Metaparadigmas (16)
Persona: es un sistema abierto que interactúa constantemente con otro
sistema abierto como el entorno, lo define como un ser unitario e integrado con
campos de energía infinitos y pandimensionales o eterna energía.
El estudiante universitario es el corazón de cada institución de educación
superior, donde este debe sentir la relevancia que se le debe dar para su
permanencia en la carrera que está cursando y del mismo que este se sienta
satisfecho, para que ambas partes interactúen de forma exitosa y no se vea
afectado el proceso académico del mismo.
69
Entorno: es un campo de energía pandimensional identificado por patrones que
comprende todo lo externo al campo humano y ambos evolucionan
continuamente interaccionando entre sí.
Se debe tener en cuenta entonces el resto de factores que también logran que
el estudiante deserte, el problema central no se encuentra solamente en el
estudiante y la universidad, también y según estudios, los eventos
extrauniversitarios influyen en el rendimiento y decisión del estudiante para
continuar su carrera, eventos en los que inevitablemente el estudiante se ve
afectado y que están fuera de su alcance el modificarlos.
Salud: mantenimiento de una relación armónica, constante del hombre con su
entorno, si se rompiese la armonía, se enfermaría.
La relación que el estudiante debe llevar con su proceso académico debe ser
armoniosa, en el momento en que alguno de los factores externos comiencen a
hacer presión sobre el estudiante sucederá lo inevitable, tendrá problemas
para mantenerse en pie durante su pregrado y si la universidad no actúa en
consecuencia de esto causará el problema principal sobre el que se está
investigando.
Enfermería: Rogers la define como una ciencia y como un arte. Como una
ciencia porque es cuerpo de conocimiento que toda profesión tiene, y como un
arte por el uso creativo que hacen las enfermeras para ayudar a las personas a
mantener la salud, prevenir enfermedades.
70
Para esto el estudiante en el momento en que sienta que la armonía con su
entorno se rompe y pone en riesgo de una u otra forma su permanencia en el
programa, debe buscar ayuda y opciones que le permitan prevenir la deserción
definitiva del programa, y al mismo tiempo la universidad debe acatar este
llamado o en su defecto saberlo de antemano a través del seguimiento
individual a los estudiantes con el fin de anticiparse a la deserción y evitar la
salida del programa.
2.3 Marco Legal
2.3.1 Bases legales Nacionales
Ley 30 de 1992 (17)
(Diciembre 28)
Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior.
Artículo 1. La Educación Superior es un proceso permanente que posibilita el
desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se
realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el
pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional.
Artículo 2. La Educación Superior es un servicio público cultural, inherente a la
finalidad social del Estado.
71
Artículo 3. El Estado, de conformidad con la Constitución Política de Colombia y
con la presente Ley, garantiza la autonomía universitaria y vela por la calidad del
servicio educativo a través del ejercicio de la suprema inspección y vigilancia de la
Educación Superior.
Artículo 4. La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada
campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al
logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la Educación
Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje,
de investigación y de cátedra.
Artículo 5. La Educación Superior será accesible a quienes demuestren poseer las
capacidades requeridas y cumplan con las condiciones académicas exigidas en
cada caso.
Capítulo VII.
Del fomento, de la inspección y vigilancia
Artículo 31. De conformidad con los artículos 67 y 189, numerales 21, 22 y 26 de
la Constitución Política de Colombia y de acuerdo con la presente Ley, el fomento,
la inspección y vigilancia de la enseñanza que corresponde al Presidente de la
República, estarán orientados a:
72
a) Proteger las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.
b) Vigilar que se cumpla e impere plena e integralmente la garantía constitucional
de la autonomía universitaria.
c) Garantizar el derecho de los particulares a fundar establecimientos de
Educación Superior conforme a la ley.
d) Adoptar medidas para fortalecer la investigación en las instituciones de
Educación Superior y ofrecer las condiciones especiales para su desarrollo.
e) Facilitar a las personas aptas el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, al arte y a los demás bienes de la cultura, así como los mecanismos
financieros que lo hagan viable.
f) Crear incentivos para las personas e instituciones que desarrollen y fomenten la
técnica, la ciencia, la tecnología, las humanidades, la filosofía y las artes.
g) Fomentar la producción del conocimiento y el acceso del país al dominio de la
ciencia, la tecnología y la cultura.
h) Propender por la creación de mecanismos de evaluación de la calidad de los
programas académicos de las instituciones de Educación Superior.
i) Fomentar el desarrollo del pensamiento científico y pedagógico en Directivos y
docentes de las instituciones de Educación Superior.
Artículo 32. La suprema inspección y vigilancia a que hace relación el artículo
anterior, se ejercerá indelegablemente, salvo lo previsto en el artículo 33 de la
73
presente Ley, a través del desarrollo de un proceso de evaluación que apoye,
fomente y dignifique la Educación Superior, para velar por:
a) La calidad de la Educación Superior dentro del respeto a la autonomía
universitaria y a las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.
b) El cumplimiento de sus fines.
c) La mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.
d) El adecuado cubrimiento de los servicios de Educación Superior.
e) Que en las instituciones privadas de Educación Superior, constituidas como
personas jurídicas de utilidad común, sus rentas se conserven y se apliquen
debidamente y que en todo lo esencial se cumpla con la voluntad de sus
fundadores. Por consiguiente, quien invierta dineros de propiedad de las entidades
aquí señaladas, en actividades diferentes a las propias y exclusivas de cada
institución será incurso en Peculado por Extensión.
f) Que en las instituciones oficiales de Educación Superior se atienda a la
naturaleza de servicio público cultural y a la función social que les es inherente, se
cumplan las disposiciones legales y estatutarias que las rigen y que sus rentas se
conserven y se apliquen debidamente.
El ejercicio de la suprema inspección y vigilancia implica la verificación de que en
la actividad de las instituciones de Educación Superior se cumplan los objetivos
previstos en la presente Ley y en sus propios estatutos, así como los pertinentes
al servicio público cultural y a la función social que tiene la educación.
74
Artículo 33. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 211 de la Constitución
Política de Colombia, el Presidente de la República podrá delegar en el Ministro de
Educación Nacional todas las funciones señaladas en los artículos 31 y 32 de la
presente Ley.
La suprema inspección y vigilancia de las instituciones de Educación Superior será
ejercida por el Gobierno Nacional con la inmediata asesoría del Consejo Nacional
de Educación Superior (CESU), de acuerdo con las disposiciones de la presente
Ley y con la cooperación de las comunidades académicas, científicas y
profesionales, de las entidades territoriales y de aquellas agencias del Estado para
el desarrollo de la Ciencia, de la Tecnología, del Arte y de la Cultura.
Decreto 1280 de 2018 (18)
(Julio 25)
«Por el cual se reglamenta el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior, el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y los
artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992 sobre acreditación, por lo que se subrogan
los Capítulos 2 y 7 del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -
Único Reglamentario del Sector Educación-»
En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las
conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política y
Considerando:
75
Que la Ley 30 de 1992, modificada por la Ley 1740 de 2014, establece que le
corresponde al Estado velar por la calidad del servicio educativo mediante el
ejercicio de la suprema inspección y vigilancia de la educación superior, la cual se
ejerce a través de un proceso de evaluación para garantizar la calidad, el
cumplimiento de sus fines, la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos y la adecuada prestación del servicio.
Que de acuerdo con lo dispuesto en el literal h) del artículo 31 de la Ley 30 de
1992, le corresponde al Presidente de la República propender por la creación de
mecanismos de evaluación de la calidad de los programas académicos de
educación superior.
Que el artículo 2 de la Ley 1188 de 2008, «Por la cual se regula el registro
calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones»,
señala que las instituciones de educación superior, para obtener el registro
calificado, es decir, el instrumento requerido para poder ofertar y desarrollar sus
programas académicos, deben demostrar el cumplimiento de condiciones de
calidad de los programas y condiciones de calidad de carácter institucional.
Que, en su momento, el Decreto 1295 de 2010, compilado en el Capítulo 2, Título
3, Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015, reglamentó la Ley 1188 de 2008,
desarrollando las condiciones de calidad y estableciendo el procedimiento que
deben cumplir las instituciones de educación superior para obtener, renovar, o
modificar el registro calificado de los programas académicos.
76
Que, en este mismo sentido, el Decreto 2904 de 1994, compilado en el Capítulo 7,
Título 3, Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015, reglamentó los artículos 53
y 54 de la Ley 30 de 1992 sobre la acreditación voluntaria, como un instrumento
para el mejoramiento de la calidad de la educación superior.
Que dadas las oportunidades de fortalecimiento del Sistema de Aseguramiento de
la Calidad de la Educación Superior, identificadas por los actores del sector
educativo y desarrolladas en el documento Acuerdo por lo Superior 2034, así
como por el Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026, en el sentido de
mejorar la articulación entre los distintos procesos y actores del Sistema de
Aseguramiento de la Calidad (SAC), de atender la diversidad de instituciones y
programas que forman parte del sistema de educación superior y de fortalecer la
objetividad en la evaluación, entre otros, se hace necesario robustecer la ruta del
mejoramiento continuo de los programas académicos y de las instituciones de
educación superior.
Que para alcanzar estos objetivos, corresponde armonizar las condiciones de
calidad para obtener el registro calificado y los factores de acreditación voluntaria
de alta calidad, aprobados por el Consejo Nacional de Educación Superior
(CESU), mediante 14 condiciones, 2 de las cuales -profesores e investigación-
tienen componentes tanto a nivel institucional como de programa, que aseguran
una valoración coherente y consistente en los procesos de aseguramiento de la
calidad.
77
Que es pertinente determinar que, dependiendo de la etapa en la que se
encuentre el programa de educación superior, las condiciones de calidad de
programa serán evaluadas de acuerdo con los siguientes 4 niveles o grados de
desarrollo: el Otorgamiento del Registro Calificado, la Renovación del Registro
Calificado, la Acreditación y Renovación de la Acreditación.
Que en consecuencia, se hace necesario actualizar la reglamentación vigente
para i) tomar en cuenta las 14 condiciones de calidad establecidas luego de la
articulación de los procesos del sistema de aseguramiento, ii) adoptar
íntegramente las exigencias contenidas en la Ley 1188 de 2008, iii) responder a
las actuales dinámicas del sector educativo en cuanto a la diversidad de
instituciones y programas de educación superior y a los nuevos requerimientos
sociales que tiene el país, y iv) asegurar que la actuación administrativa permita a
los procesos de aseguramiento el logro de sus fines con mayor eficiencia y
eficacia.
Que las evaluaciones adelantadas por el Ministerio de Educación Nacional dentro
del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior deben ser
ajustadas para valorar las mismas condiciones de calidad institucionales y de
programas en el proceso de registro calificado y en el de acreditación voluntaria de
alta calidad.
Que el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), atendiendo lo ordenado
por el artículo 36 de la Ley 30 de 1992, en sesión del 20 de marzo de 2018,
propuso al Gobierno nacional la presente reglamentación.
78
Que el Gobierno nacional expidió el Decreto número 1075 de 2015 -Único
Reglamentario del Sector Educación-, con el objetivo de compilar y racionalizar las
normas de carácter reglamentario que rigen el sector y contar con un instrumento
jurídico único para el mismo.
Que, por consiguiente, procede la subrogación del Capítulo 2 y 7 del Título 3,
Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector
Educación- para insertar una nueva reglamentación que regule el Sistema de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, en el cual se integren los
procesos de evaluación de condiciones institucionales y de condiciones de
programa con fines de registro calificado y evaluación con fines de acreditación en
alta calidad.
Resolución número 8430 de 1993 (19)
(Octubre 4)
Por la cual se establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la
investigación en salud.
Titulo 1.
Disposiciones generales.
Artículo 1. Las disposiciones de estas normas científicas tienen por objeto
establecer los requisitos para el desarrollo de la actividad investigativa en salud.
79
Artículo 2. Las instituciones que vayan a realizar investigación en humanos,
deberán tener un Comité de Ética en Investigación, encargado de resolver todos
los asuntos relacionados con el tema.
Artículo 3. Las instituciones, a que se refiere el artículo anterior, en razón a sus
reglamentos y políticas internas, elaborarán su manual interno de procedimientos
con el objeto de apoyar la aplicación de estas normas
Artículo 4. La investigación para la salud comprende el desarrollo de acciones que
contribuyan:
a. Al conocimiento de los procesos biológicos y sicológicos en los seres
humanos.
b. Al conocimiento de los vínculos entre las causas de enfermedad, la práctica
médica y la estructura social.
c. A la prevención y control de los problemas de salud.
d. Al conocimiento y evaluación de los efectos nocivos del ambiente en la salud.
e. Al estudio de las técnicas y métodos que se recomienden o empleen para la
prestación de servicios de salud.
f. A la producción de insumos para la salud.
80
Capitulo II.
De la investigación en comunidades.
Artículo 17. Las investigaciones, referidas a la salud humana, en comunidades,
serán admisibles cuando el beneficio esperado para éstas sea razonablemente
asegurado y cuando los estudios anteriores efectuados en pequeña escala
determinen la ausencia de riesgos.
Artículo 18. En las investigaciones en comunidades, el investigador principal
deberá obtener la aprobación de las autoridades de salud y de otras autoridades
civiles de la comunidad a estudiar, además de obtener la carta de Consentimiento
Informado de los individuos que se incluyan en el estudio, dándoles a conocer la
información a que se refieren los artículos 14, 15 y 16 de esta resolución.
Artículo 19. Cuando los individuos que conforman la comunidad no tengan la
capacidad para comprender las implicaciones de participar en una investigación, el
Comité de Ética en Investigación de la entidad a la que pertenece el investigador
principal, o de la Entidad en donde se realizará la investigación, podrá autorizar o
no que el Consentimiento Informado de los sujetos sea obtenido a través de una
persona confiable con autoridad moral sobre la comunidad. En caso de no obtener
autorización por parte del Comité de Ética en Investigación, la Investigación no se
realizará. Por otra parte, la participación de los individuos será enteramente
voluntaria.
81
Artículo 20. Las investigaciones experimentales en comunidades solo podrán ser
realizadas por establecimientos que cuenten con Comités de Ética en
Investigación y la autorización previa de este Ministerio para llevarla a cabo, sin
perjuicio de las atribuciones que corresponden a otras dependencias del Estado, y
hubieren cumplido en todo caso con los estudios previos de toxicidad y demás
pruebas de acuerdo con las características de los productos y el riesgo que
impliquen para la salud humana.
Artículo 21. En todas las investigaciones en comunidad, los diseños de
investigación deberán ofrecer las medidas prácticas de protección de los
individuos y asegurar la obtención de resultados válidos acordes con los
lineamientos establecidos para el desarrollo de dichos modelos.
Artículo 22. En cualquier investigación comunitaria, las consideraciones éticas
aplicables a investigación en humanos, deberán ser extrapoladas al contexto
comunal en los aspectos pertinentes.
82
Ley 266 de 1996 (20)
(Enero 25)
Diario Oficial No. 42.710, del 5 de febrero de 1996
Por la cual se reglamenta la profesión de enfermería en Colombia y se dictan otras
disposiciones.
Capítulo I.
Del objeto y de los principios de la práctica profesional
Artículo 1o. Objeto. La presente Ley reglamenta el ejercicio de la profesión de
enfermería, define la naturaleza y el propósito de la profesión, determina el ámbito
del ejercicio profesional, desarrolla los principios que la rigen, determina sus entes
rectores de dirección, organización, acreditación y control del ejercicio profesional
y las obligaciones y derechos que se derivan de su aplicación.
Artículo 2o. Principios de la Práctica Profesional. Son principios generales de la
práctica profesional de enfermería, los principios y valores fundamentales que la
Constitución Nacional consagra y aquellos que orientan el sistema de salud y
seguridad social para los colombianos.
Son principios específicos de la práctica de enfermería los siguientes:
83
1. Integralidad. Orienta el proceso de cuidado de enfermería a la persona, familia
y comunidad con una visión unitaria para atender sus dimensiones física, social,
mental y espiritual.
2. Individualidad. Asegura un cuidado de enfermería que tiene en cuenta las
características socioculturales, históricas y los valores de la persona, familia y
comunidad que atiende. Permite comprender el entorno y las necesidades
individuales para brindar un cuidado de enfermería humanizado, con el respeto
debido a la diversidad cultural y la dignidad de la persona sin ningún tipo de
discriminación.
3. Dialogicidad. Fundamenta la interrelación enfermera-paciente, familia,
comunidad, elemento esencial del proceso del cuidado de enfermería que asegura
una comunicación efectiva, respetuosa, basada en relaciones interpersonales
simétricas, conducentes al diálogo participativo en el cual la persona, la familia y la
comunidad expresan con libertad y confianza sus necesidades y expectativas de
cuidado.
4. Calidad. Orienta el cuidado de enfermería para prestar una ayuda eficiente y
efectiva a la persona, familia y comunidad, fundamentada en los valores y
estándares técnicos científicos, sociales, humanos y éticos. La calidad se refleja
en la satisfacción de la persona usuaria del servicio de enfermería y de salud, así
como en la satisfacción del personal de enfermería que presta dicho servicio.
84
5. Continuidad. Orienta las dinámicas de organización del trabajo de enfermería
para asegurar que se den los cuidados a la persona, familia y comunidad sin
interrupción temporal, durante todas las etapas y los procesos de la vida, en los
períodos de salud y de enfermedad. Se complementa con el principio de
oportunidad que asegura que los cuidados de enfermería se den cuando las
personas, la familia y las comunidades lo solicitan, o cuando lo necesitan, para
mantener la salud, prevenir las enfermedades o complicaciones. PARÁGRAFO. La
práctica de enfermería se fundamenta en general en los principios éticos y
morales y en el respeto de los Derechos Humanos.
Capítulo II.
De la naturaleza y ámbito del ejercicio
Artículo 3o. Definición y Propósito. La enfermería es una profesión liberal y una
disciplina de carácter social, cuyos sujetos de atención son la persona, la familia y
la comunidad, con sus características socioculturales, sus necesidades y
derechos, así como el ambiente físico y social que influye en la salud y en el
bienestar.
El ejercicio de la profesión de enfermería tiene como propósito general promover
la salud, prevenir la enfermedad, intervenir en el tratamiento, rehabilitación y
85
recuperación de la salud, aliviar el dolor, proporcionar medidas de bienestar y
contribuir a una vida digna de la persona.
Fundamenta su práctica en los conocimientos sólidos y actualizados de las
ciencias biológicas, sociales y humanísticas y en sus propias teorías y tecnologías.
Tiene como fin dar cuidado integral de salud a la persona, a la familia, la
comunidad y a su entorno; ayudar a desarrollar al máximo los potenciales
individuales y colectivos, para mantener prácticas de vida saludables que permitan
salvaguardar un estado óptimo de salud en todas las etapas de la vida.
Artículo 4o. Ámbito del ejercicio profesional. El profesional de enfermería ejerce su
práctica dentro de una dinámica interdisciplinaria, multiprofesional y
transdisciplinaria, aporta al trabajo sectorial e intersectorial sus conocimientos y
habilidades adquiridas en su formación universitaria y actualizada mediante la
experiencia, la investigación y la educación continua.
El profesional de enfermería ejerce sus funciones en los ámbitos donde la persona
vive, trabaja, estudia, se recrea y se desarrolla, y en las instituciones que directa o
indirectamente atienden la salud.
86
Decreto 1330 de 2019 (21)
25 Jul 2019
"Por el cual se sustituye el Capítulo 2 y se suprime el Capítulo 7 del Título 3 de la
Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector
Educación"
Capítulo 2
Registro calificado de programas Académicos de Educación superior
Sección 1
Generalidades
Artículo 2.5.3.2.1.1. Concepto de calidad. Es el conjunto de atributos articulados,
interdependientes, dinámicos, construidos por la comunidad académica como
referentes y que responden a las demandas sociales, culturales y ambientales.
Dichos atributos permiten hacer valoraciones internas y externas a las
instituciones, con el fin de promover su transformación y el desarrollo permanente
de sus labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de
extensión.
Artículo 2.5.3.2.1.2. Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior. Es el conjunto de instituciones e instancias definidas por el marco
normativo vigente, que se articulan por medio de políticas y procesos diseñados,
con el propósito de asegurar la calidad de las instituciones y de sus programas.
87
Este sistema promueve en las instituciones los procesos de autoevaluación, auto
regulación y mejoramiento de sus labores formativas, académicas, docentes,
científicas, culturales y de extensión, contribuyendo al avance y fortalecimiento de
su comunidad y sus resultados académicos, bajo principios de equidad,
diversidad, inclusión y sostenibilidad.
Artículo 2.5.3.2.1.3. Actores del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior. Son Actores del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior:
a) Ministerio de Educación Nacional —MEN.
b) Ministerio de Salud y Protección Social.
c) Consejo Nacional de Educación Superior —CESU.
d) Consejo Nacional de Acreditación —CNA.
e) Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior —CONACES.
f) Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación —CTeI;
g) Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación —ICFES.
h) Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior
"Mariano Ospina Pérez" -ICETEX.
i) Comisión Intersectorial de Talento Humano en Salud —CITHS.
88
j) Las instituciones de educación superior y aquellas habilitadas por la Ley para
ofrecer y desarrollar programas de educación superior.
k) La comunidad académica y científica en general.
I) Pares académicos.
m) Todos aquellos entes que intervienen en el desarrollo de la Educación
Superior.
2.4 Marco Conceptual
2.4.1 Primer concepto
Factor: un factor es cualquier rasgo, característica o exposición de un individuo
que aumente su probabilidad de sufrir una lesión. En el presente estudio factores
son las características individuales, familiares, socioeconómicas e institucionales
que están relacionadas con los objetivos generales y el título del presente trabajo,
desde la literatura con la deserción y/o permanencia de los estudiantes en las
instituciones de educación superior (14).
2.4.2 Segundo concepto
Socioeconómico: características relacionas con el ingreso económico y/o con la
posibilidad del estudiante de garantizar su vinculación al sistema, dadas las
necesidades de cubrir costos de matrícula y sostenimiento. El Factor económico
89
puede favorecer u obstaculizar el desarrollo de las actividades diarias de los
estudiantes, ya que algunos estudiantes tiene que verse obligados a aplazar uno o
dos semestres, también se tomará como factor los costos de sostenimiento que el
estudiante tiene durante el semestre en la universidad, también en este caso se
tomará a los estudiantes que no tienen presupuesto para los materiales que se
necesitan para laboratorios y trabajos de simulación clínica (14).
2.4.3 Tercer concepto
Personal: se tendrán en cuenta características de edad, género, ocupación,
antecedentes académicos al ingreso del programa, motivación y dificultades
personales durante la carrera que lo llevaron a aplazar semestres o retirarse de la
carrera (14).
2.4.4 Cuarto concepto
Deserción: en este estudio, deserción será entendida como abandono total de la
carrera cuando pasados dos años no se dio el reintegro. Esta deserción será
determinada en los estudiantes que iniciaron su carrera en el primer semestre de
2014 y que actualmente están matriculados en la carrera. Serán identificados a
partir del sistema de información universitaria e invitados a participar en el estudio
(14).
90
2.4.5 Quinto concepto
Estudiantes de enfermería: Son todos los estudiantes que se encuentran en una
universidad, con el fin de formarse como profesionales dedicados al cuidado de la
salud del ser humano, en este estudio, el término estudiantes de enfermería será
tomado como todos aquellos estudiantes que hayan presentado proceso de
admisión al programa de enfermería en el año 2014 y que se encuentren
actualmente activos en dicho programa (14).
2.4.6 Sexto concepto
Académico: relacionado con la institución educativa a la que asiste el estudiante,
normatividad académica, recursos con los que dispone la institución educativa, las
relaciones del individuo con el profesorado y los demás estudiantes, calidad del
programa en el que está inscrito, los programas antideserción o de acción
afirmativa que implementen las instituciones educativas, se tiene en cuenta todo lo
relacionado con la infraestructura, los docentes, directivos, personal de apoyo de
la universidad, el trato que reciben los estudiantes y cómo los componentes de
este factor pueden afectar la situación académica del estudiante (14).
91
2.5 Marco Contextual
La investigación de este trabajo de grado se realizará en la Universidad de
Santander – UDES la cual es una Institución Universitaria de carácter privado,
sujeta a inspección y vigilancia por medio de la Ley 1740 de 2014 y la ley 30 de
1992 del Ministerio de Educación de Colombia. Aprobada por el Estado
Colombiano a través del ICFES y del Ministerio de Educación Nacional, según
personería jurídica 810 de 1996; organizada de acuerdo con las disposiciones de
la Ley 30 de 1992. Cuenta con sedes en ciudades colombianas y
extranjeras: Bucaramanga, Bogotá, Cúcuta y Valledupar. Ofrece programas
tecnológicos, profesionales y postgrados.
Programa de enfermería UDES
Objetivo
El objetivo del programa es formar un profesional de enfermería acorde con las
políticas del sector salud en el cuidado integral, en la promoción de la salud y en la
prevención de la enfermedad con alto grado de idoneidad, responsabilidad y
calidad humana, ética y científica mediante un currículo que integre el marco
profesional específico, comunitario, social, humanístico y de investigación que le
permita ejercer liderazgo con criterios de eficiencia y eficacia para su desempeño
profesional en los campos asistencial, comunitario, administrativo, investigativo y
docente (22).
92
Misión
El programa de enfermería de la Universidad de Santander acorde con las
tendencias mundiales de la disciplina, está comprometido en la formación de
profesionales con conocimientos científicos, filosóficos, valores éticos y morales;
con capacidad de brindar cuidado al individuo, familia y comunidad; y formular
propuestas de investigación, proyección social tendientes a la solución de
problemas regionales y nacionales (2).
Visión
El programa de enfermería de la Udes se posiciona a nivel nacional e internacional
por el alto grado de compromiso en la formación de profesionales con
conocimientos científicos, calidad humana, compromiso social, que lideren y
desarrollen procesos de cambio en cada uno de los campos de desempeño (22).
Nuestros símbolos
La luz
La luz que encenderán significa esperanza de vida, fuego del espíritu, energía que
transforma, calor de amor y principio vital destaca la claridad en los conocimientos
recibidos para brindar los cuidados integrales que requieren las personas, familias
y comunidad que reciben los servicios profesionales de la enfermería. Cada uno
de los estudiantes tendrá una madrina seleccionada por ellos, quien será la
encargada de imponerle la toca y encender la luz del farol. Ella es la persona que
logró despertar en cada una de los alumnos, admiración por su desempeño y
93
aprecio como ser humano, y de la cual desea tomar ejemplo para su ejercicio
profesional (23).
La toca
La toca significa identidad dentro de la profesión de enfermería como resultado de
un proceso ideológico el cual exige un elemento de diferencia para poderse
expresar y en el que encontramos factores bien definidos de pertenencia grupal.
La del Programa UDES es de tela engomada de color blanco con dos cintas de
color azul oscuro de textura aterciopelada, las cuales van milimétricamente
colocadas horizontalmente y adheridas en cada extremo por cuatro cabezas de
alfiler estilo lámpara de color dorado, en el centro de esta se localiza el escudo
insignia de la Universidad de Santander UDES (23).
La placa
Tanto hombres como mujeres recibirán una placa en otro en fondo azul
enmarcada en hojas de laurel con el símbolo de la luz y el escudo de la institución
lo cual los identificaran colmo egresados Udes (23).
El juramento
En el cual se comprometen ante dios y la concurrencia desempeñarse
profesionalmente con la más alta dignidad dentro de los principios udeistas
94
asumiendo un comportamiento ético en cuanto al desempeño, confiabilidad y
administración del cuidado de enfermería dirigido a la promoción de la salud y
prevención de la enfermedad del individuo, familia y comunidad. Siendo su autora
la docentes ligia Betty Arboleda Salazar (23).
2.6 Sistema de hipótesis
2.6.1 Hipótesis Descriptiva
Dado al caso si los estudiantes que ingresan a la universidad, por bajos recursos
económicos deben conseguir trabajo para poder mantener la matrícula estudiantil
y si este trabajo genera mayores beneficios que la universidad, la probabilidad
sería alta para la deserción.
Teniendo en cuenta que muchos estudiantes de bajo rendimiento académico
sienten desespero, frustración que genera un sentimiento de fracaso el cual hace
que tomen la deserción como única opción, pero si la institución los detecta a
tiempo y les ayudan a sobrellevar esta situación teniendo en cuenta que su
rendimiento académico se debe a diferentes factores, lo cual es importante la
atención al estudiante; se podría dar esperanza y salvarlo de la deserción.
2.7 Sistema de variables
Objetivo General: Establecer los factores que influyen en la deserción de
estudiantes de la carrera de enfermería en la Universidad de Santander campus
Cúcuta en el periodo 2016– 2018.
95
Tabla 1. Operacionalización de las Variables
Objetivos
específicos
Variable Dimensiones Indicadores #Ítem
Categorizar los
factores
personales que
motivan al
estudiante a
interrumpir sus
estudios de
pregrado.
Factores
personales
Sociodemográficos 1. Edad
2. Género
3. Estado civil
4. Lugar de
residencia
5. Ocupación
1
2
3
4
5
Describir las
características
socioeconómicas
de los estudiantes
que desertan en el
programa de
enfermería.
Factores
socioeconómic
os
Económico 1. Nivel
socioeconómico
2. Nivel educativo de
los padres
3. ¿Cómo era el
financiamiento de
su estudio?
4. ¿Su presupuesto
era suficiente para
su sostenimiento
universitario?
5. Cambió el modo
6
7
8
9
10
96
de financiar su
matrícula
6. ¿Su medio de
transporte
influenció en
abandonar la
carrera?
7. ¿Aplazó
semestres por
falta de recursos
para pagar la
matrícula?
11
12
Relacionar la
influencia familiar
que motivó a los
estudiantes a
desertar del
programa de
enfermería.
Factores
familiares
Familiar 1. ¿Con quién vivía
usted?
2. Nivel de ingreso
total familiar
3. ¿Contó con el
apoyo familiar
para el estudio del
programa de
Enfermería de la
Universidad de
Santander UDES?
4. ¿Aplazó
13
14
15
97
semestres por el
estado de salud
de algún familiar?
16
Identificar los
factores
académicos de los
estudiantes que
desertan.
Factores
académicos
Social 1. ¿Cambió de
ocupación?
2. ¿Cambió de
estado civil?
3. ¿Estos cambios
afectaron su
desempeño
académico?
17
18
19
Profesional 1. ¿Sus
responsabilidades
laborales lo
hacían aplazar
semestres?
20
Estudiantil 1. ¿Perdió
asignaturas
durante la
carrera?
2. ¿El programa era
más exigente de
lo esperado?
3. ¿Durante su
21
22
23
98
formación recibió
apoyo del
programa de
Enfermería para
evitar la deserción
estudiantil?
4. ¿Cuál fue su
principal razón
para escoger el
programa de
Enfermería
UDES?
5. ¿Se sentía
satisfecho cuando
estaba en el
programa de
Enfermería?
6. ¿Cuál era su
primera opción de
estudio?
7. Promedio
académico al
momento del retiro
24
25
26
27
Personal 1. Motivo por el cual 28
99
desertó del
programa de
Enfermería de la
Universidad de
Santander UDES
2. ¿Su estado de
salud lo hacía
aplazar
semestres?
29
100
3. Capitulo
Marco metodológico
3.1 Paradigma
Es un estudio primario de tipo cuantitativo descriptivo retrospectivo con intención
participativa, no experimental. El cual quiere determinar los diferentes factores o
causas por las cuales los estudiantes del programa de enfermería de la
Universidad de Santander campus Cúcuta periodo 2019-b, podrían desertar y no
culminar el programa académico ofrecido por la universidad que inicialmente es de
diez (10) semestres.
3.2 Diseño de la investigación
La investigación es cuantitativa no experimental: ―es aquel que se realiza sin
manipular deliberadamente variables. Se basa fundamentalmente en la
observación de fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después
analizarlos‖ (24).
3.3 Tipo de investigación
La investigación es cuantitativa de campo
101
3.4 Nivel de investigación
La investigación es cuantitativa de campo descriptiva porque refiere las causas
que motivan a la deserción
3.5 Modalidad de la investigación
Es un proyecto especial: ―todo aquello dentro del desarrollo científico que sea una
creación original, innovadora y que tenga valor cultural o de servicio. Se trata de
todo aquello que puede ser susceptible de derecho a la propiedad intelectual, pues
es la manifestación de la originalidad‖ (25).
3.6 Población y muestra
3.6.1 Población
La población objeto de estudio son los estudiantes desertores del año 2016 al
2018 de la carrera de enfermería de la universidad en estudio, en el campus
Cúcuta, a aplicar en el periodo 2019-b.
3.6.2 Muestra
No se hará una selección de muestra teniendo en cuenta que trabajaremos sobre
el 100% de la cifra de estudiantes desertores, finalmente se tendrá en cuenta a las
102
personas con las que sea posible contactarnos a partir de los datos
proporcionados por la universidad de la población objeto de estudio.
3.6.3 Criterios de inclusión
Estudiantes desertores que manifiesten voluntariamente participar y formulen la
encuesta que se les envía a los correos y/o a WhatsApp.
Estudiantes desertores del programa de enfermería de la Udes Cúcuta en los años
2016 a 2018.
3.6.4 Criterios de exclusión
Estudiantes desertores que no acepten participar en el estudio.
Estudiantes desertores con los cuales no sea posible contactarnos a través del
correo o el número telefónico.
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección
3.7.1 Técnicas
3.7.1.1 La encuesta
La información será obtenida mediante encuestas adaptadas de otra investigación
por los autores de esta investigación, para los/las estudiantes que desertaron
definitivamente de la carrera de enfermería en los años correspondientes.
103
3.7.2 Instrumentos
La información o datos personales de los estudiantes correspondientes al periodo
2016-2018, se obtendrá de una sección dentro del cuestionario. Los estudiantes
objeto de este estudio serán contactados por medio de correos electrónicos,
mensajes electrónicos y llamadas telefónicas, se les invitará a participar en el
estudio y si aceptan se les pedirá poner sus correos a modo de consentimiento
informado e indicar que están de acuerdo en la casilla correspondiente, antes de
iniciar la aplicación de la encuesta.
3.7.2.1 Instrumentos del cuestionario
El instrumento es un cuestionario adaptado de otro el cual fue hecho por José
David Montoya y Yaneirys Avendaño para su trabajo de grado titulado
―caracterización de los estudiantes en deserción del programa de enfermería de la
universidad de Santander Udes en el periodo del 2013 al 2016 Bucaramanga
Colombia‖ publicado en el año 2017 para la universidad de Santander
Bucaramanga, teniendo así 31 preguntas al final de la encuesta.
3.8 Validez y Confiabilidad del instrumento
3.8.1 Validez
La validez del contenido fue aprobada a través de juicio de expertos y validez
facial de los siguientes calificadores:
104
Yenni Magaly Moreno, María Esther Soto, Yeimy Ducuara
3.8.2 Confiabilidad
La confiabilidad del estudio es del 95%.
105
4. Capitulo
4.1 Análisis de resultados
En la presente investigación de tipo cuantitativa, descriptiva, de corte transversal,
retrospectiva, y no experimental, se planteó determinar los diferentes factores o
causas por las cuales los estudiantes del programa de Enfermería de la
Universidad de Santander campus Cúcuta desertaron de sus estudios durante el
período 2016-2018, y no culminaron el programa académico ofrecido por la
universidad.
Para ello, la Universidad facilitó una base de datos conformada por 159
estudiantes que desertaron del programa. De estos, 1 estudiante informó que ya
se había graduado de la universidad, otro informó que en el 2019B había
reingresado a estudiar y otro más informó que había desertado en el año 2015. De
los 156 restantes, se intentó contactarlos en su totalidad, teniendo como referencia
109 personas que era la muestra inicial, y de esos sólo contestaron y completaron
el cuestionario 53 personas previo consentimiento aprobado. Se aplicó un
instrumento tipo cuestionario con 31 preguntas de respuesta cerrada y una de
respuesta abierta. Con los resultados se construyó una tabla Excel con todas las
respuestas obtenidas, de las cuales los datos se pasaron a SPSS (ver anexo) con
el fin de obtener frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas. De estos
datos derivados de SPSS se realiza el análisis de los resultados, construyendo
106
tablas y figuras (gráficas) en barras, por ser más visuales, y cada figura va
acompañada de su descripción y análisis. Los resultados así procesados se
presentan a continuación.
Figura 1. Nivel socioeconómico de los estudiantes en deserción período 2016-2018.
En la figura Nº1 se presentan los resultados de la variable Nivel Socioeconómico;
se establecieron cuatro niveles, siendo el nivel 2 el del mayor porcentaje con el
53%, seguido por el nivel 3, con el 30%, nivel 1 con 11% y nivel 4 con el 6% (ver
figura Nº1). Los encuestados en su mayoría pertenecen a los niveles 2 y 3.
0102030405060708090
100
1 2 3 4 Total
Válido
Frecuencia 6 28 16 3 53
Porcentaje 11,3 52,8 30,2 5,7 100
Nivel socioeconómico
Frecuencia Porcentaje
107
Figura 2. Nivel educativo de la madre o progenitora de los estudiantes encuestados.
En cuanto a la variable nivel educativo de la madre, los resultados se presentan
en la figura nº2, en el que se observa que la mayoría de las personas interrogadas
respondieron que su progenitora había logrado el grado de Técnico con el 32%,
seguido de nivel educativo Bachillerato con el 28%, el nivel profesional con el 21%
y educación primaria con el 15%, correspondiendo el minoritario al grado sin
estudios (SE) con el 4%. Se evidencia, que de los estudiantes encuestados, la
mayoría de las madres tenían nivel educativo bachillerato y grado técnico.
0102030405060708090
100
Bachillerato
Primaria Profesional
Sinescolarida
d
Técnico Total
Válido
Frecuencia 15 8 11 2 17 53
Porcentaje 28,3 15,1 20,8 3,8 32,1 100
Nivel educativo de la madre
Frecuencia Porcentaje
108
Figura 3. Nivel Educativo del Padre o progenitor de los estudiantes encuestados.
Por su parte, los porcentajes del nivel educativo del padre se muestran en la figura
Nº3. Se observa que el nivel educativo mayoritario corresponde a Bachillerato con
el 53%, seguido de Primaria con el 21%, Profesional con el 13%, Técnico con el
9% y sin estudios (SE) sólo el 4%. En esto se observa que el nivel educativo
predominante en los padres es el Bachillerato.
0102030405060708090
100
Bachillerato
No aplica Primaria Profesional
Técnico Total
Válido
Frecuencia 23 3 11 8 8 53
Porcentaje 43,4 5,7 20,8 15,1 15,1 100
Nivel educativo del padre
Frecuencia Porcentaje
109
Figura 4. Rangos de edad para el momento de deserción del estudiante.
Para la edad se calcularon rangos cuyos porcentajes se presentan en la figura
Nº4. El rango mayoritario es el de 21 a 23 años con el 45%, seguido de 18 a 20
años con el 25%, 24 a 26 años con el 13%, 27 a 29 años 9% y mayor a 30 años
con el 8%. Quiere decir, que la mayoría de los encuestados tenían para el
momento de la deserción entre 21 y 23 años.
0102030405060708090
100
18-20 21-23 24-26 27-29 >30 Total
Válido
Frecuencia 13 24 7 5 4 53
Porcentaje 25 45 13 9 8 100
Edad
Frecuencia Porcentaje
110
Figura 5. Estado Civil de los estudiantes para el momento de la deserción.
En la figura Nº5, se presentan los resultados del estado civil de los interrogados.
Se observa que la mayoría, el 77% estaban en estado de soltería.
0102030405060708090
100
Casado Soltero Unión Libre Total
Válido
Frecuencia 5 41 7 53
Porcentaje 9,4 77,4 13,2 100
Estado civil
Frecuencia Porcentaje
111
Figura 6. Distribución por género.
En la figura nº6 se presenta la distribución por género de los desertores
encuestados para esta investigación. Se observa un porcentaje mayoritario del
75% para el género femenino.
0
20
40
60
80
100
Femenino Masculino Total
Válido
Frecuencia 40 13 53
Porcentaje 75,5 24,5 100
Género
Frecuencia Porcentaje
112
Figura 7. Lugar de residencia de los estudiantes encuestados.
En la figura Nº7 se muestran los resultados del lugar de residencia. Se observa
que el 87% de los encuestados viven en el área urbana, mientras que sólo el 13%
habitan en el área rural.
0
20
40
60
80
100
Rural Urbano Total
Válido
Frecuencia 7 46 53
Porcentaje 13,2 86,8 100
Lugar de residencia
Frecuencia Porcentaje
113
Figura 8. Ocupación del estudiante al momento de la deserción.
En la figura Nº8 se muestran los datos sobre ocupación de los encuestados en el
momento de desertar del programa. Se observa que el 49% de las personas
encuestadas se ocupaban sólo de sus estudios, mientras que el 51% estudiaban y
trabajaban.
0
50
100
Estudiante Estudiantey
trabajador
Total
Válido
Frecuencia 26 27 53
Porcentaje 49 51 100
Ocupación
Frecuencia Porcentaje
114
Figura 9. Nivel de ingreso salarial de la familia del estudiante.
En la figura Nº9 se presentan los datos del ingreso salarial total de la familia del
desertor. Se observa que el 17% cuenta con un (1) salario mínimo. El 51% tiene
un ingreso total equivalente a dos (2) salarios mínimos; el 21% tiene tres (3)
salarios mínimos, y el 11% más de tres (3) salarios mínimos. El monto del salario
mínimo para el período estudiado en promedio fue de 736.138 pesos y el costo en
promedio de la matrícula semestral para el periodo en estudio fue de 3.725.000
pesos (datos tomados de páginas oficiales).
0
50
100
1 salariomínimo
2salariosmínimos
3salariosmínimos
Más detres
salariosmínim
Total
Válido
Frecuencia 9 27 11 6 53
Porcentaje 17 50,9 20,8 11,3 100
Nivel de ingreso total familiar
Frecuencia Porcentaje
115
Figura 10. Primera opción de estudio.
En la figura Nº 10 se muestran los porcentajes sobre la primera opción de estudio
de los interrogados, siendo el 98% correspondiente al Área de Salud.
0102030405060708090
100
Área de la salud Cienciaseconómicas
Total
Válido
Frecuencia 52 1 53
Porcentaje 98,1 1,9 100
Primera opción de estudio
Frecuencia Porcentaje
116
Figura 11.Programa de elección del estudiante al momento de ingresar a la universidad.
En la figura Nº 11 puede observarse los porcentajes para el programa de elección
primario en el área de salud de los desertores. Se observa que el 77% escogieron
como primera opción el programa de enfermería profesional, por su parte, el 15%
había escogido el área de Medicina, administración de empresas 1,9%, 3,8% área
de salud y 1.9% Auxiliar de enfermería.
0
20
40
60
80
100
Administración
deempresa
s
Área dela salud
Auxiliarde
enfermería
Enfermeria
profesional
Medicina
Total
Válido
Frecuencia 1 2 1 41 8 53
Porcentaje 1,9 3,8 1,9 77,4 15 100
Programa de elección del estudiante al momento de ingresar a la universidad
Frecuencia Porcentaje
117
Figura 12. Razón principal para escoger el programa UDES enfermería.
Las personas que fueron encuestados acerca de cuál fue la razón principal para
que escogieran el programa UDES enfermería. En la figura Nº 12 se muestran los
resultados. EL 74 % dijo que era por Buen Plan Académico, El 13% eligió que por
la Infraestructura de la UDES, el 2% dijo que por el valor de la matrícula y otro 2%
por tener buenos sitios de práctica.
0
20
40
60
80
100
Buenplan
académico
Buenossitios depráctica
s
Infraestructura
Sitio deubicació
n
Valor dela
matricula
Total
Válido
Frecuencia 38 1 7 6 1 53
Porcentaje 71,7 1,9 13,2 11,3 1,9 100
Principal razón para escoger enfermería
Frecuencia Porcentaje
118
Figura 13. Fuente de financiamiento para el programa de estudio escogido.
A la pregunta, fuente de financiamiento para el programa que escogió estudiar, los
encuestados respondieron que los padres con el 45%, y la familia con el 23%
ambas categorías pueden combinarse y se obtiene que un 68% de los desertores
fueron financiados por la familia. Por su parte, un 17% obtuvo financiamiento por
Icetex, un 2% por préstamo bancario y un 7% por Coopfuturo. También, un 4%
dijo que el financiamiento venía por trabajo, y un 2% por privado.
0102030405060708090
100
Coopfuturo
Familia Icetex Mitrabajo
Padres Préstamo con
banc
privado Trabajo Total
Válido
Frecuencia 4 12 9 1 24 1 1 1 53
Porcentaje 7,6 22,6 17 1,9 45,3 1,9 1,9 1,9 100
Financiamiento del estudio
Frecuencia Porcentaje
119
Figura 14. Suficiencia del presupuesto para el sostenimiento universitario.
A la pregunta sobre si el presupuesto familiar general era suficiente para el
sostenimiento de la carrera universitaria, el 57% de los desertores respondieron
que no, y sólo el 43% respondió que sí. Los resultados se muestran en la figura Nº
14.
0
20
40
60
80
100
No Si Total
Válido
Frecuencia 30 23 53
Porcentaje 56,6 43,4 100
Presupuesto suficiente para el sostenimiento universitario
Frecuencia Porcentaje
120
Figura 15. Influencia del Medio de transporte sobre el abandono de la carrera.
A los encuestados se le preguntó si el medio de transporte que utilizaba influyó en
el abandono o deserción de la carrera, a lo cual el 83% respondió que no, y el
restante 17% respondió que sí, y las razones alegadas fueron porque
representaba mucho gasto pagando doble pasaje en transporte público o taxi, o
porque el transporte no accedía al sitio de habitación del estudiante.
0
20
40
60
80
100
No SI Total
Válido
Frecuencia 44 9 53
Porcentaje 83 17 100
Influencia del tranporte público en la deserción
Frecuencia Porcentaje
121
Figura 16. Apoyo familiar para el estudio del programa de enfermería en UDES
A la pregunta si el desertor recibió apoyo familiar para el estudio del programa de
enfermería en UDES el 89% respondió que sí, y el 11% dijo que no. Los
resultados se muestran en la figura Nº 16.
0
20
40
60
80
100
No Si Total
Válido
Frecuencia 6 47 53
Porcentaje 11,3 88,7 100
Apoyo familiar
Frecuencia Porcentaje
122
Figura 17. Variación de la manera de pagar el semestre durante la carrera.
Las personas que fueron interrogados acerca de si su manera de pagar el
semestre varió durante la carrera, a lo que el 70% respondió que no, y el restante
30% que si había variado, alegando incremento del costo de la matrícula, retiro del
apoyo en el pago por parte de sus padres, solicitud de créditos a Coopfuturo o
Icetex, o porque sólo contaban con recursos propios. En la correspondiente figura
Nº 17 se muestran estos resultados.
0
20
40
60
80
100
No Si Total
Válido
Frecuencia 37 16 53
Porcentaje 69,8 30,2 100
Variación de pago durante la carrera
Frecuencia Porcentaje
123
Figura 18. Aplazamiento de semestre por falta de recursos para cancelar la matrícula.
En la figura Nº 18 se muestran los porcentajes de las respuestas a la pregunta si
el desertor aplazó semestre por falta de recursos para pagar la matrícula, a lo
cual el 79% dijo que no el 21% dijo que sí. De los diez que respondieron que sí,
dos informaron que se retiraron al iniciar, cinco dijeron que se retiraron al menos
una vez, dos informaron que se retiraron por cuatro semestres y uno dijo que tres
veces.
0
20
40
60
80
100
No Si Total
Válido
Frecuencia 42 11 53
Porcentaje 79,2 20,8 100
Aplazamiento de semestre por falta de recursos pagar la matrícula
Frecuencia Porcentaje
124
Figura 19. Aplazamiento de semestre por el estado de salud de algún familiar.
A los encuestados también se les preguntaron si aplazaron algún semestre por
culpa del estado de salud de algún familiar. Según puede verse en la figura Nº19,
el 94% respondió que no y sólo el 6% dijo que sí y todos por una única vez.
0
20
40
60
80
100
No Si Total
Válido
Frecuencia 50 3 53
Porcentaje 94,3 5,7 100
Aplazamiento de semestre por el estado de salud de algún familiar
Frecuencia Porcentaje
125
Figura 20. Pérdida de asignaturas durante la carrera.
Cuando se interrogó a los desertores si habían perdido o reprobado asignaturas
en su carrera, un 66% dijo que no, y el restante 34 % respondió que sí. De estos,
el 42% aplazó la asignatura Morfología, seguido del 16% en la asignatura Biología
Celular y Molecular y los restantes en Patología, Fisiología, Inglés, Infectología,
Prácticas y Farmacología. Los resultados se presentan en la figura Nº 20.
0
20
40
60
80
100
No Si Total
Válido
Frecuencia 35 18 53
Porcentaje 66 34 100
Pérdida de asignaturas durante la carrera
Frecuencia Porcentaje
126
Figura 21. Utilización de la Unidad de Éxito estudiantil.
Se les preguntó a los desertores si alguna vez utilizaron los servicios de la Unidad
de Éxito Estudiantil, a lo cual el 77% respondió que no, y el 23% dijo que sí. Estos
resultados se muestran en el correspondiente Figura Nº 21.
0
20
40
60
80
100
No Si Total
Válido
Frecuencia 41 12 53
Porcentaje 77,4 22,6 100
¿Utilizó los servicios de Éxito Estudiantil?
Frecuencia Porcentaje
127
Figura 22. Solicitud de apoyo del programa de enfermería para evitar la deserción
estudiantil.
En la figura Nº 22 se muestran los resultados de la pregunta sobre si el desertor
durante su formación recibió apoyo del programa de enfermería para evitar la
deserción estudiantil.
0
20
40
60
80
100
No Si Total
Válido
Frecuencia 46 7 53
Porcentaje 86,8 13,2 100
Apoyo de Enfermería para evitar deserción
Frecuencia Porcentaje
128
Figura 23. Solicitud de Apoyo a los servicios de Bienestar Universitario.
Por su parte, a las personas se les preguntó si hicieron solicitud de apoyo a los
servicios de Bienestar Universitario, a lo cual la mayoría con el 55%, respondió
que si había solicitado este servicio, y otro 45% respondió que no. Los resultados
se muestran en la figura Nº 23.
0
20
40
60
80
100
No Si Total
Válido
Frecuencia 24 29 53
Porcentaje 45,3 54,7 100
¿Utilizó los servicios de bienestar?
Frecuencia Porcentaje
129
Figura 24. Satisfacción cursando el programa de enfermería.
Cuando se preguntó sobre si sentían satisfechos cursando el programa de
enfermería durante su carrera, respondieron que si en su mayoría, el 77% y por su
parte, un 23% respondió que no se sentía satisfecho. Los resultados se muestran
en la figura Nº 24.
0
20
40
60
80
100
No Si Total
Válido
Frecuencia 12 41 53
Porcentaje 22,6 77,4 100
Satisfacción cuando esta dentro del programa
Frecuencia Porcentaje
130
Figura 25. Cambio de ocupación durante su carrera.
En la figura Nº 25 se muestran los porcentajes de las respuestas a la pregunta si
en caso de trabajar cambió de ocupación durante el curso de su carrera. La
mayoría, el 83% de los desertores con una ocupación cambiaron durante la
carrera, y lo hicieron principalmente durante los primeros dos semestres.
0
20
40
60
80
100
No SI Total
Válido
Frecuencia 44 9 53
Porcentaje 83 17 100
Cambio de ocupación durante el pregrado
Frecuencia Porcentaje
131
Figura 26. Cambio de estado civil durante la carrera antes de desertar.
En la figura Nº 26 se presentan los resultados de la interrogante si el desertor
cambió de estado civil durante la carrera, a lo cual sólo el 6% del total respondió
que sí, el restante 94% no cambió su estado civil. De los tres que cambiaron su
estado civil dos lo hicieron en el cuarto semestre y uno en el segundo y además
informaron que esto no les afectó en su carrera.
0
20
40
60
80
100
No SI Total
Válido
Frecuencia 50 3 53
Porcentaje 94,3 5,7 100
Cambio de estado civil durante el pregrado
Frecuencia Porcentaje
132
Figura 27. Responsabilidades laborales y aplazamiento de semestre.
Cuando se interrogó sobre si las responsabilidades laborales contraídas les obligó
a aplazar semestres, el 59% respondió que no, el 32% no le aplica la pregunta y
sólo el 9% dijo que si, de los cuales dos expresaron que sólo un semestre, uno
que aplazó varios semestre y otro que sólo pudo cursar un semestre pues no le
otorgaron permisos laborales. Los resultados se muestran en la figura Nº 27.
0
20
40
60
80
100
No No aplica Sí Total
Válido
Frecuencia 31 17 5 53
Porcentaje 58,5 32,1 9,4 100
Responsabilidades laborales y aplazamiento de semestre.
Frecuencia Porcentaje
133
Figura 28. Estado de salud y aplazamiento de semestre.
A la interrogante, si el estado de salud le hizo aplazar semestres el 98% de los
desertores expresaron que no. Los resultados se muestran en la figura Nº28.
0
20
40
60
80
100
No SI Total
Válido
Frecuencia 52 1 53
Porcentaje 98,1 1,9 100
Estado de salud y aplazamiento de semestre
Frecuencia Porcentaje
134
Figura 29. Promedio académico al momento del retiro de la carrera.
En la figura Nº29 se muestran los resultados sobre el promedio de la carrera,
donde el 66% dijo que su promedio estaba entre 3,6 y 4,5; el 30% entre 2,6 y 3,5 y
el 4% dijo que su promedio era mayor a 4,6.
0
20
40
60
80
100
De 2,6 a3,5
De 3,6 a4,5
Mayor oigual a 4,6
Total
Válido
Frecuencia 15 36 2 53
Porcentaje 28,3 67,9 3,8 100
Promedio académico al momento del retiro
Frecuencia Porcentaje
135
Figura 30. Motivo por el cual desertó del programa de enfermería.
En la figura Nº30 se muestran los resultados a la interrogante sobre el motivo por
el cual la persona desertó del programa de enfermería. El 45.3% expresó que el
motivo fue el traslado a otra Universidad, el 24,5% dijo que por problemas
económicos, el 13% manifestó que fue por cambio de carrera, en la misma
universidad y el 8% por otras causas.
En la siguiente tabla se muestran las categorías de las respuestas suministrada
con respecto a la solicitud de sugerencias sobre aspectos faltantes a la encuesta
que se aplicó para recabar la información.
0102030405060708090
100
Cambio de
carrera
Embarazo
Pérdida de
asignatura delínea
Pérdida de
semestre
Problemas
económicos
Permisos
laborales
Problemas
familiares
Traslado aotra
universidad
Traslado aotropaís
Total
Válido
Frecuencia 7 2 2 1 13 1 1 24 2 53
Porcentaje 13,1 3,8 3,8 1,9 24,5 1,9 1,9 45,3 3,8 100
Motivo de Deserción
Frecuencia Porcentaje
136
Tabla 2. Categorización de sugerencias para mejorar la encuesta.
Categoría Sugerencia Porcentaje Estimado
1 Ninguna, les pareció que
la encuesta está
bastante completa.
45%
2 Incluir otras preguntas o
más opciones de
respuesta con respecto
al motivo de deserción,
continuación de estudios
o regreso a la carrera.
20%
3 Oportunidad de opinar
abiertamente sobre la
calidad del programa,
costos de la matrícula,
efectividad de los
programas de ayudas
socioeconómicas
18%
4 Otros comentarios no
categorizados por ser
muy variados o no
pertinentes.
17%
137
4.2 Discusión
La deserción en la educación superior es una problemática palpable y analizada
constantemente por el Estado a través del Ministerio de Educación Nacional, y las
instituciones universitarias que prestan el servicio de educación; estableciéndose
tres causas principales de deserción: rendimiento académico, capacidad
económica y orientación vocacional (6)
Por lo anterior, es importante tener en cuenta los factores particulares de la
institución que tienen relación con la deserción, los cuales pueden abarcar desde
los aspectos individuales hasta lo académico, institucional y socioeconómico. En
esta investigación se propone como objetivo general establecer los factores que
influyen en la deserción de estudiantes del programa de Enfermería en la
Universidad de Santander campus Cúcuta durante el periodo 2016 – 2018. De
esta manera, conocer los factores de mayor incidencia en la deserción se
constituye en un aporte a la Universidad y al Estado para que puedan diseñar
estrategias de acuerdo a las particularidades de cada institución (10).
En el estudio realizado por Galvis y Pérez (11) en la UDES Cúcuta, se encontró
que el 65% del pago de los estudios fue financiado por la familia, siendo este una
cifra similar al hallado en el presente estudio con un 68%. Tomando como
referencia los 5 años en los que se realizó el estudio de Galvis y Pérez, y
añadiendo los tres años siguientes de este estudio podría decirse que en los
últimos 8 años la economía de Cúcuta no ha tenido una mejoría, (evidenciado en
138
la tasa de desempleo del 15,4% en 2016, empeorando en 2018 con un 16,1% y
siendo la segunda ciudad con mayor desempleo del país; en cifras oficiales del
DANE) lo que lleva a pensar que las personas que financian estos estudios
universitarios pudieron haber tenido una perdida laboral o si enviaban dinero del
exterior y perdieron el trabajo ya no pueden hacerlo, entre otros factores que
pueden influir en que el presupuesto para continuar el pregrado fuese difícil de
conseguir causando la deserción de varios de ellos.
El 50% de los encuestados del estudio de Galvis y Pérez (11) refirió que uno de
los motivos de deserción fue el desinterés por el programa, contrario del presente
estudio en el cual el 77% se encontraba satisfecho estudiando Enfermería en la
UDES, resaltando que el motivo de deserción es más un problema económico que
de interés en el programa, lo que da a entender que en este se han hecho mejoras
en el área de atención al estudiante, destacando su importancia para la
Universidad y su funcionamiento.
Factores Personales. Inicialmente se discutirá sobre los factores personales que
pueden conducir a la deserción que fue el primer objetivo específico. El análisis de
la edad, género, estado civil, lugar de residencia y ocupación arrojó que la
mayoría de los interrogados tenían cerca de 20 años al momento de desertar,
estaban en estado civil de soltería, pertenecen al género femenino, y vivían en el
área urbana (figuras 4, 5, 6, 7 y 8). Un porcentaje minoritario de desertores vivían
en área rural, lejos de la universidad, fueron afectados, pues debían tomar doble
139
transporte y por consiguiente pagar doble pasaje (figura 15), aspecto que forma
parte del factor socioeconómico que se discutirá a continuación.
Factores Socioeconómicos. Seguidamente se discute sobre las características
socioeconómicas de las personas que desertaron del programa de enfermería en
el periodo señalado, esto como segundo objetivo específico de la presente
investigación.
En primer lugar, señalar que la mayoría de los interrogados informaron que sus
familias se ubican en los niveles socioeconómico 2 y 3 (83%) predominando el
nivel 2 (figura 1). Y en cuanto al ingreso familiar, el 83% contaban con 2 a 3
salarios mínimos (figura 9). Estos factores se constituyen en los más importantes
para este estudio, puesto que tres autores ya citados en antecedentes, cuyas
investigaciones fueron realizadas en el ámbito nacional y regional, coinciden en
que el ingreso familiar que determina el nivel socioeconómico influye
mayoritariamente sobre la deserción estudiantil. Al respecto Montoya y Avendaño
(5) en un estudio realizado en la UDES Bucaramanga, señalan que el ingreso
familiar entre 2 y 3 salarios mínimos no es suficiente para financiar el estudio a
nivel privado. Por su parte, Galvis y Pérez en un estudio realizado en la UDES
Cúcuta (11) también coinciden en que el factor que más afecta e impulsa la
deserción estudiantil es el socioeconómico, muy relacionado también con la
dependencia de sus respectivas familias. En este estudio, la dependencia familiar
se estableció en el 68% (padres 45% y familia en general 23%) (Figuras 13 y 16).
140
Entonces, tanto el ingreso familiar de 2 a 3 salarios mínimos, como el nivel
socioeconómico, uno dependiente del otro, son los factores mayoritarios y
determinantes de la deserción estudiantil en el programa de la UDES sede
Cúcuta. Esto trae como consecuencia, que cerca del 20% de los estudiantes
desertores (figura 18) tuvieron que aplazar semestres entre uno a cuatro, por falta
de pago para la matrícula semestral. Cabe señalar, que para el período en
estudio, la matrícula del semestre, mensual representó cerca del 56% del ingreso
familiar, calculando esto en base a 3 salarios mínimos mensuales, por lo que no
es extraño que a los estudiantes desertores se les viera obligados a aplazar. Se
debe resaltar que el incremento paulatino en el costo de las matriculas
semestrales ponen en riesgo un porcentaje importante de la permanencia
estudiantil en los programas universitarios, puesto que el salario mínimo no
incrementa en la misma proporción.
Lo anterior expuesto, obligó al 30% de los estudiantes desertores a cambiar su
manera de pago de las matriculas semestrales, mediante el uso de créditos
solicitados a Icetex, Coopfuturo y otras instituciones bancarias; esto por supuesto
influyó en la deserción a mediano plazo para evitar más endeudamiento con estas
instituciones.
Factores académicos. En el tercer objetivo específico, se centra en establecer
cuáles son los factores sociales, profesionales, estudiantiles y personales, que
afectan la deserción de la población estudiantil en estudio.
141
En referencia a los factores sociales, se exploró el cambio de ocupación y el
cambio de estado civil. La mayoría de los desertores dijeron que no, 83% y 94%
respectivamente (figuras 25 y 8). Al respecto, los autores consultados no señalan
que estos factores sean determinantes de la deserción, además que en este
estudio no representaron sino una minoría.
Factores profesionales. Con respecto a la responsabilidad laboral y el aplazo del
semestre como factores profesionales, el 59% dijo que no tuvo esa afectación, sin
embargo, un 9% dijo que si se vio afectado (ver en figura 27), el cambio a
actividad laboral lo obligó a aplazar el semestre por no poder tener los permisos
laborales necesarios. Al respecto, si bien estos factores no ha sido señalado como
un determinante principal de la deserción de estudiantes en familias de estratos 2
y 3, si afecta porque debido al bajo ingreso y a los compromisos para el pago de la
matrícula, las personas se ven en la obligación de buscar un trabajo para ayudar
en la situación económica familiar (6). La ocupación también puede influir en la
pérdida de asignaturas debido al poco tiempo que pueden disponer para dedicarle
al estudio de las mismas. En esta investigación, el 34% de los desertores declaró
haber perdido asignaturas (figura 20). La asignatura con el mayor porcentaje de
aplazamiento fue Morfología, seguida de Biología Celular y Molecular, debido
quizá al grado de exigencia y dedicación del programa de las asignaturas.
Factores estudiantiles. Por su parte, continuando con los factores de tipo
estudiantil, se consultó sobre si los interrogados en deserción recibieron apoyo de
los distintos programas con que cuenta la universidad. En el programa apoyo de
142
Bienestar Universitario el 55% dijo que sí lo solicitó, por su parte, programa de
Éxito Estudiantil y programa de enfermería el 87% y el 77% respectivamente
dijeron no haber solicitado apoyo. Los programas mencionados fueron diseñados
para ayudar al estudiante en los diferentes aspectos de su vida universitaria, pero
en su mayoría los estudiantes no lo solicitan, puede ser que el factor tiempo
influya en esta decisión y lamentablemente los estudiantes no reciban la ayuda
que pudiera evitar la deserción.
En cuanto a la selección del área de estudio y el programa de enfermería
escogida, los estudiantes expresaron que escogieron el programa porque tiene un
buen plan académico, 74%, y la selección área de salud fue su primera opción
98%; de igual manera, el 77% se encontraba satisfecho con el programa escogido
(figuras 12, 21, 22, y 23). Esto sirvió para corroborar la orientación vocacional de
los estudiantes en deserción, porque se ha constituido en unos de los factores
esgrimidos para la deserción estudiantil, con lo cual se concluye que estos
factores no influyeron en la decisión de abandonar el programa. No obstante, en la
última pregunta del cuestionario aplicado, se les pidió a los desertores que
opinaran o hicieran sugerencias sobre el instrumento aplicado. Varios (17%)
indicaron como sugerencia, que debían incluirse preguntas u opciones para dar
más opiniones sobre los programas de las asignaturas o la calidad de la
enseñanza de los mismos, dejando claro que esos aspectos deben revisarse para
procurar la mejora u optimización de los mismos (ver tabla nº2).
143
Por su parte, el promedio estudiantil fue de 3,6 a 4,5 con el 66%; esto significa que
el desempeño estudiantil fue de regular a bueno y que esto pudiera haber influido
en la decisión de desertar, puesto que un promedio por debajo de 3.2 y la
reprobación de asignaturas puede dejar al estudiante fuera del programa. En
cuanto al bajo rendimiento, Méndez et al (9) en un estudio realizado en Cartagena,
concluyen que es uno de los factores importantes en la deserción estudiantil, y
que las universidades deben dar a conocer los programas de retención para que
los estudiantes estén claros de los promedios que deben mantener para
permanecer en el programa.
Factores personales. También, por su parte, se preguntó a los estudiantes
desertores por el motivo de deserción a lo cual el 45,3% respondió que fue por
traslado a otra universidad y otro 25% señaló que fue por problemas económicos
(figura 30). Esto último reafirma lo que se venía exponiendo, que el factor
socioeconómico es el determinante en el fenómeno de deserción que sufre la
universidad. Los datos de deserción para UDES, sede Cúcuta en el programa de
enfermería no estuvieron disponibles, pero en la UDES, sede Bucaramanga este
porcentaje representa el 25% lo cual no es nada despreciable. Es un importante
porcentaje de la comunidad estudiantil que deserta del programa por razones
económicas (5).
144
4.3 Conclusiones
1. En el presente estudio sobre la deserción de estudiantes de la carrera de
enfermería en la Universidad de Santander-Cúcuta en el periodo 2016-
2018, se pudo encontrar diversos motivos; de los cuales se concluye que el
predominante es el traslado a otra universidad. Mostrando una gran
referencia del porqué de estos traslados, ya que el segundo motivo con
más porcentaje fue el económico, este es un gran elemento que encierra
otros factores que desencadenan consecuencias al no contar con él,
mostrando así que la situación económica de la mayoría de los desertores
dependía de los padres y familiares, esto conlleva a que si el encargado de
pagar la matricula no tiene un trabajo fijo, un buen ingreso salarial, más
hijos estudiando, desconocimiento de las formas de pago de la matricula o
no quiere adquirir una deuda; repercute directamente en aumentar la
deserción mostrado en la idea de buscar otra opción más factible para
culminar sus objetivos profesionales.
2. El ingreso familiar de 2 a 3 salarios mínimos y el nivel socioeconómico
ubicado en 2 y 3 para los desertores interrogados, son factores
mayoritarios y determinantes de la deserción estudiantil en el programa de
enfermería en UDES sede Cúcuta en el período 2016-2018,ya que el monto
del salario mínimo para el período estudiado en promedio fue de 736.138
pesos y el costo en promedio de la matrícula semestral para el periodo en
145
estudio fue de 3.725.000 pesos (datos tomados de páginas oficiales); lo que
hace que no puedan continuar con sus estudios ya que el recurso
económico no es suficiente para cubrir el valor de la matrícula.
3. El promedio estudiantil al momento de desertar y la reprobación de
asignaturas, tuvo también su influencia en la decisión de abandonar el
programa, puesto que el desempeño estudiantil declarado por los
desertores fue de regular a bueno, y hay que considerar que, en la UDES,
un promedio por debajo de 3.2 y la reprobación de asignaturas puede dejar
al estudiante fuera del programa. Los estudiantes debieron buscar ayuda
desde el momento en que notaron que su proceso académico iba en
declive; teniendo en cuenta que en la encuesta la mayor parte de
estudiantes desertores alegan no haber recibido apoyo por parte del
programa de enfermería para evitar la deserción.
4. La edad, el género, el estado civil, y el lugar de residencia, de los
desertores interrogados no fueron factores determinantes en la deserción
del programa de enfermería en la UDES, sede Cúcuta, durante el período
2016-2018. En cuanto a la selección del programa y el área de estudio, fue
la primera opción de los desertores interrogados, con lo que se concluye
que la orientación vocacional no fue un factor determinante en la deserción
del programa de enfermería en la Universidad.
146
4.4 Recomendaciones
1. Permitir a los estudiantes el pago de sus matrículas académicas a través de
cuotas a pagar durante el semestre, con un porcentaje de interés mínimo, que
le permita al estudiante continuar su proceso académico sin ponerlo en
aprietos para pagar después dichos intereses.
2. Becas de fácil acceso e incentivos para los mejores promedios del programa,
promoviendo así el mantenimiento de estos y obteniendo beneficios
económicos significativos sobre el valor final de sus matrículas.
3. Crear un área dentro de la Universidad con profesionales capacitados en
deserción estudiantil, encargada de hacerles seguimiento a los estudiantes
desde el momento en que pierden su primera materia para prevenir una futura
deserción de estos.
4. A través del departamento de Bienestar Universitario reforzar el
acompañamiento a los estudiantes de primer semestre, donde los programas
conozcan las características propias de cada nuevo estudiante y donde tengan
una cercanía para poder intervenir en el momento que se presente una
intención de deserción.
147
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Paula Santander; 2019. [Consultado 2019 Feb 27] Disponible en:
https://revistas.ufps.edu.co/index.php/cienciaycuidado/article/view/1545
11. Galvis, L, Pérez, T. Factores asociados a la deserción de estudiantes del
programa de enfermería Universidad de Santander Sede Cúcuta, de 2007 A
2012. [Trabajo de grado para optar al título de enfermero profesional] Cúcuta:
Universidad de Santander; 2014
12. Losio, M, Macri, A. Deserción y Rezago en la Universidad. Indicadores para la
Autoevaluación. Rev. Lat. de Pol. y Admin. de la Edu. [Internet], 2015; 2(3):
114-126 [Consultado 2019 Feb 18] Disponible en: http://relapae.com.ar/wp-
150
content/uploads/relapae_2_3_losio_macri_desercion_rezago_universidad_auto
evaluacion.pdf
13. Ministerio de Educación Nacional. Deserción escolar. [Internet]. [Consultado
2019 Feb 18] Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
82745.html
14. Rodríguez, A, Gómez, M. Factores relacionados con la deserción estudiantil,
en los estudiantes de enfermería de una universidad privada. UJAAVERIANA.
[Internet] Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana; 2013. [Consultado 2018 Oct
09] Disponible en:
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/13800/RodriguezVa
squezAngelaMaria2013.pdf?sequence=1&isAllowed=y
15. Alligood, Martha, Marriner, Ann. Modelos y teorías de enfermería. 9na ed.
[Internet] Barcelona: ELSEVIER; 2018. [Consultado 2019 Abr 30] Disponible
en:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=nlpgDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1
&dq=seres+humanos+unitarios+martha&ots=6p-
vnuWk2L&sig=xZFmpQxW8Ls3dBOQYKgISqzrOpM#v=onepage&q=seres%20
humanos%20unitarios%20martha&f=false
16. Arias P, Mejía-Garzón MA, Matus-Sánchez D. Revisión documental basada en
la teoría de Martha Rogers: cuidado armónico a las adolescentes gestantes en
Bogotá en el año 2017. Rev. iberoam. Educ. investi. Enferm. [Internet], 2018;
9(1):45-51. [Consultado 2019 Nov 23] Disponible en:
151
https://www.enfermeria21.com/revistas/aladefe/articulo/298/revision-
documental-basada-en-la-teoria-de-martha-rogers-cuidado-armonico-a-las-
adolescentes-gestantes-en-bogota-en-el-ano-2017/
17. Colombia. Ministerio de educación nacional. Ley 30 de 1992 por el cual se
organiza el servicio público de la Educación Superior. Bogotá: El Ministerio;
1992.
18. Colombia. Ministerio de educación nacional. Decreto 1280 de 2018 por el cual
se reglamenta el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior, el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y los artículos
53 y 54 de la Ley 30 de 1992 sobre acreditación, por lo que se subrogan los
Capítulos 2 y 7 del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -
Único Reglamentario del Sector Educación. Bogotá: El Ministerio; 2018.
19. Colombia. Ministerio de Salud y Protección Social. Resolución número 8430 de
1993 por la cual se establecen las normas científicas, técnicas y
administrativas para la investigación en salud. Bogotá: El Ministerio; 1993.
20. Colombia. Ministerio de educación nacional. Ley 266 de 1996 Por la cual se
reglamenta la profesión de enfermería en Colombia y se dictan
otras disposiciones. Bogotá: El Ministerio; 1996.
152
21. Colombia. Ministerio de educación nacional. Decreto 1330 de 2019 Por el cual
se sustituye el capítulo 2 y se suprime el Capítulo 7 del Título 3 de la Parte 5
del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 – Único Reglamento del Sector
Educación. Bogotá: El Ministerio; 2019.
22. Universidad de Santander UDES [Internet]. Cúcuta [Consultado 2019 Feb 28].
Disponible en: https://cucuta.udes.edu.co/programas-academicos/facultad-
ciencias-de-la-salud/enfermeria.html
23. Universidad de Santander UDES [Internet]. Cúcuta [Consultado 2019 Feb 28].
Disponible en: https://cucuta.udes.edu.co/programas-academicos/facultad-
ciencias-de-la-salud/enfermeria/404-nuestros-simbolos.html
24. Dzul, M. Unidad 3. Aplicación básica de los métodos científicos. ―Diseño no
experimental‖. [Internet]. [Consultado 2019 May 05]. Disponible en:
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/licenciatura_en_mercad
otecnia/fundamentos_de_metodologia_investigacion/PRES38.pdf
25. Normas APA. Tesis con proyectos especiales para los más creativos. [Internet].
[Consultado 2019 May 05]. Disponible en: http://normasapa.net/tesis-con-
proyectos-especiales-para-los-mas-creativos/
153
Anexos
154
Anexo 1. Consentimiento informado para participantes de investigación
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por Angélica
Ibarra y Angie Jaimes. He sido informado (a) de que la meta de este estudio es:
Establecer los factores que influyen en la deserción de estudiantes de la carrera
de Enfermería en la Universidad de Santander, campus Cúcuta, en el período
2016 – 2018. Me han indicado también que tendré que responder un cuestionario,
lo cual tomará aproximadamente 10 a 15 minutos.
Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es
estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los
de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer
preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del
mismo cuando así lo decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi
persona. De tener preguntas sobre mi participación en este estudio, puedo
contactar a las investigadoras antes nombrados.
Como confirmación de mi participación anexo mi correo electrónico y respondo
"Acepto" al consentimiento informado
155
Anexo 2. Encuesta sobre deserción para estudiantes desertores
El objetivo de esta encuesta es establecer los factores que influyen en la
deserción de estudiantes de la carrera de Enfermería en la Universidad de
Santander, campus Cúcuta, en el período 2016 – 2018., para que la facultad y la
Universidad ejecuten acciones concretas, en aras de brindar los apoyos
requeridos para que los estudiantes que logran acceder al programa, culminen la
carrera con éxito e idealmente en el tiempo previsto.
Para lograr este objetivo, se ha seleccionado a los estudiantes desertores, cohorte
de la que usted hace parte y por esto lo invitamos participar en este estudio,
respondiendo de la manera más precisa y real a las siguientes preguntas.
Fecha de aplicación de la encuesta: ______________________________
1. Edad
2. Género F M
3. Estado civil Soltero Casado Separado Viudo
Unión libre
4. Lugar de residencia Rural Urbano
5. Ocupación Estudiante Trabajador
Estudiante y trabajador Desempleado
156
6. Nivel Socioeconómico 1 2 3 4 Otro:
7. ¿Cuál es el nivel
educativo de sus
padres?
Madre:
Primaria Bachillerato Técnico
Profesional Sin escolaridad
Padre:
Primaria Bachillerato Técnico
Profesional Sin escolaridad
8. Nivel de ingreso total
familiar
1 salario mínimo 2 salarios mínimos
3 salarios mínimos
Más de tres salarios mínimos
9. ¿Cuál fue su primera
opción de estudio?
Área de la salud Cual: ______________
Ingenierías Cual: ________________
Ciencias económicas, administrativas y contables
Cual: ____________
Ciencias sociales, políticas y humanas
Cual: _____________
157
10. ¿Cuál fue su principal
razón para escoger el
programa de enfermería
UDES?
Buen plan académico Infraestructura
Sitio de ubicación Valor de la matricula
Buenos sitios de práctica
11. ¿Cómo era el
financiamiento de su
estudio?
Familia Icetex Padres Otros
Cual
12. ¿Su presupuesto era
suficiente para el
sostenimiento
universitario?
Sí
No
13. ¿Su medio de transporte
influenció en abandonar
la carrera?
Sí Cuál era su medio de transporte y por qué lo
influenció: _________________
No
14. ¿Contó con el apoyo
familiar para el estudio
del programa de
Enfermería de la
Universidad de
Santander UDES?
Sí No
158
15. ¿La manera de pagar su
semestre varió durante
la carrera?
Sí Cómo: __________________
No
16. ¿Aplazó semestres por
falta de recursos para
pagar la matrícula?
Si
No
Cuantas veces
17. ¿Aplazó semestres por
el estado de salud de
algún familiar?
Sí
No
Cuantas veces
No aplica
18. ¿Perdió asignaturas
durante la carrera?
Sí
No
Cuales asignatura
19. ¿El programa era más
exigente de lo
esperado?
Sí
No
20. ¿Alguna vez utilizó los
servicios de la Unidad de
Éxito Estudiantil?
Sí
No
159
21. ¿Durante su formación
recibió apoyo del
programa de Enfermería
para evitar la deserción
estudiantil?
Sí
No
22. ¿Durante su estadía en
la Universidad, utilizó los
servicios de bienestar?
Sí
No
23. ¿Se sentía satisfecho
cuando estaba en el
programa de
Enfermería?
Sí No
24. ¿Cambió de ocupación
durante el pregrado?
Sí No
En qué semestre
25. ¿Cambió de estado civil
durante el pregrado?
Sí No
En qué semestre
26. ¿Estos cambios
afectaron su desempeño
académico?
Sí
No
No aplica
160
27. ¿Sus responsabilidades
laborales lo llevaron a
aplazar semestres?
Sí
No
Cuantas veces
No aplica
28. ¿Su estado de salud lo
hizo aplazar semestres?
Sí
No
Cuantas veces
29. Promedio académico al
momento del retiro
<2,5 2,5 – 3 3,5 – 4
>4,0
30. Motivo por el cual
desertó del programa de
Enfermería de la
Universidad de
Santander UDES
Traslado a otra universidad
Traslado a otro país
Cambio de carrera
Problemas económicos
Accidentes de tránsito
Pérdida de semestre (totalidad de materia)
Pérdida de asignatura de línea
Otro Cual:
161
31. A continuación, le solicitamos sugerir aspectos que considera faltantes a la anterior
encuesta con el fin de cumplir los objetivos del trabajo:
162
Anexo 3. Carta de autorización para uso de encuesta
163
Anexo 4. Carta de aprobación del tutor
164
Anexo 5. Carta de aceptación de la institución donde se realizará la
investigación
165
Anexo 6. Tablas de frecuencia SPSS
Fecha en la cual diligencia la encuesta
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido 19/10/2019 25 47,2 47,2 47,2
20/10/2019 20 37,7 37,7 84,9
21/10/2019 3 5,7 5,7 90,6
24/10/2019 5 9,4 9,4 100,0
Total 53 100,0 100,0
Consentimiento Informado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Acepto 53 100,0 100,0 100,0
Edad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido 18,00 1 1,9 1,9 1,9
19,00 3 5,7 5,7 7,5
20,00 9 17,0 17,0 24,5
166
21,00 9 17,0 17,0 41,5
22,00 9 17,0 17,0 58,5
23,00 6 11,3 11,3 69,8
24,00 4 7,5 7,5 77,4
26,00 3 5,7 5,7 83,0
27,00 1 1,9 1,9 84,9
28,00 1 1,9 1,9 86,8
29,00 3 5,7 5,7 92,5
30,00 1 1,9 1,9 94,3
31,00 2 3,8 3,8 98,1
32,00 1 1,9 1,9 100,0
Total 53 100,0 100,0
Género
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Femenino 40 75,5 75,5 75,5
Masculino 13 24,5 24,5 100,0
Total 53 100,0 100,0
167
Estado Civil
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Casado 5 9,4 9,4 9,4
Soltero 41 77,4 77,4 86,8
Unión Libr 7 13,2 13,2 100,0
Total 53 100,0 100,0
Lugar de residencia
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Rural 7 13,2 13,2 13,2
Urbano 46 86,8 86,8 100,0
Total 53 100,0 100,0
Ocupación
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Estudiante 26 49,1 49,1 49,1
Estudiante y trabajador 11 20,8 20,8 69,8
Trabajador 16 30,2 30,2 100,0
168
Total 53 100,0 100,0
Nivel socioeconómico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido 1,00 6 11,3 11,3 11,3
2,00 28 52,8 52,8 64,2
3,00 16 30,2 30,2 94,3
4,00 3 5,7 5,7 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Nivel educativo de su madre?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Bachillerato 15 28,3 28,3 28,3
Primaria 8 15,1 15,1 43,4
Profesional 11 20,8 20,8 64,2
Sin escolaridad 2 3,8 3,8 67,9
Técnico 17 32,1 32,1 100,0
Total 53 100,0 100,0
169
Nivel de ingreso total familiar
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido 1 salario mínimo 9 17,0 17,0 17,0
2 salarios mínimos 27 50,9 50,9 67,9
3 salarios mínimos 11 20,8 20,8 88,7
Más de tres salarios mínim 6 11,3 11,3 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Nivel educativo de su padre?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Bachillerato 23 43,4 43,4 43,4
No aplica 3 5,7 5,7 49,1
Primaria 11 20,8 20,8 69,8
Profesional 8 15,1 15,1 84,9
Técnico 8 15,1 15,1 100,0
Total 53 100,0 100,0
170
¿Primera opción de estudio?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Área de la salu 52 98,1 98,1 98,1
Ciencias económ 1 1,9 1,9 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Cuál fue su programa de elección?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Administración de empr 1 1,9 1,9 1,9
Área de la salud 1 1,9 1,9 3,8
Auxiliar de enfermería 1 1,9 1,9 5,7
Enfeemera jefe 1 1,9 1,9 7,5
Enfermeria 4 7,5 7,5 79,2
enfermería 1 1,9 1,9 9,4
Enfermería 33 62,3 62,3 71,7
Enfermizo 1 1,9 1,9 81,1
Jefe de Enfermería 1 1,9 1,9 83,0
La salud 1 1,9 1,9 84,9
Medicina 8 15,1 15,1 100,0
171
Total 53 100,0 100,0
¿Principal razón para escoger enfermería UDES?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Buen plan académico 38 71,7 71,7 71,7
Buenos sitios de práctic 1 1,9 1,9 73,6
Infraestructura 7 13,2 13,2 86,8
Sitio de ubicación 6 11,3 11,3 98,1
Valor de la matricula 1 1,9 1,9 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Cómo era el financiamiento de su estudio?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Coofuturo 1 1,9 1,9 1,9
Coopfuturo 3 5,7 5,7 7,5
Familia 12 22,6 22,6 30,2
Icetex 9 17,0 17,0 47,2
Mi trabajo 1 1,9 1,9 49,1
Padres 24 45,3 45,3 94,3
172
Préstamo con banc 1 1,9 1,9 96,2
privado 1 1,9 1,9 98,1
Trabajo 1 1,9 1,9 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Su presupuesto era suficiente para el sostenimiento universitario?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 30 56,6 56,6 56,6
S� 23 43,4 43,4 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Su medio de transporte influenció en abandonar la carrera?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 44 83,0 83,0 83,0
S� 9 17,0 17,0 100,0
Total 53 100,0 100,0
173
Si su repuesta fue "Sí" ¿Cuál era su medio de transporte y por qué lo influenció?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bus 1 1,9 1,9 1,9
Buseta 1 1,9 1,9 3,8
buseta y taxi . Gastaba mucho en
transporte
1 1,9 1,9 5,7
Buseta, gastaba mucho dinero 1 1,9 1,9 7,5
Colectivo (buseta) 1 1,9 1,9 9,4
Me quedaba difícil pagar doble pasaje 1 1,9 1,9 11,3
No aplica 44 83,0 83,0 94,3
No había transporte con acceso al
barrio en que viví
1 1,9 1,9 96,2
Transporte publico 1 1,9 1,9 98,1
Transporte público, deficed económico 1 1,9 1,9 100,0
Total 53 100,0 100,0
174
¿Contó con el apoyo familiar para el estudio del programa?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 6 11,3 11,3 11,3
S� 47 88,7 88,7 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿La manera de pagar su semestre varió durante la carrera?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 37 69,8 69,8 69,8
Sí 16 30,2 30,2 100,0
Total 53 100,0 100,0
Si su repuesta fue "Sí" ¿Cómo varió la manera de pagar su semestre durante la
carrera?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Cada año lo subían más y mas 1 1,9 1,9 1,9
cada año subía el valor de la matricula 1 1,9 1,9 3,8
Créditos 1 1,9 1,9 5,7
175
Creditos con coofuturo, pichicha y icetex 1 1,9 1,9 7,5
Inicialmente lo pagaban mis padres, luego
nos vimos en la obligación de acceder al
icetex
1 1,9 1,9 9,4
No aplica 40 75,5 75,5 84,9
No habían recursos 1 1,9 1,9 86,8
Por el porcentaje de la tasa de interés 1 1,9 1,9 88,7
Por medio de financiación 1 1,9 1,9 90,6
Préstamo en coofuturo 1 1,9 1,9 92,5
Préstamos en ocasiones 1 1,9 1,9 94,3
Primero empezó pagando mi papá por medio
de coopfuturo, luego por situaciones
económica al ice
1 1,9 1,9 96,2
Recursos propios,créditos,ahorros, rifas,
trabajo
1 1,9 1,9 98,1
Solo mi madre me apoyo el estudio 1 1,9 1,9 100,0
Total 53 100,0 100,0
176
¿Aplazó semestres por falta de recursos para pagar la matrícula?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 42 79,2 79,2 79,2
Sí 11 20,8 20,8 100,0
Total 53 100,0 100,0
si su repuesta fue "Sí" ¿Cuantas veces aplazó semestres por falta de recursos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido 1 2 3,8 3,8 3,8
3 veces 1 1,9 1,9 5,7
4 semestres 1 1,9 1,9 7,5
Apenas comencé y deserté 1 1,9 1,9 9,4
En él momento 1 vez 1 1,9 1,9 11,3
Me retire de la carrera 1 1,9 1,9 13,2
No aplica 43 81,1 81,1 94,3
Por dos años 1 1,9 1,9 96,2
Una ve 1 1,9 1,9 98,1
Una vez 1 1,9 1,9 100,0
Total 53 100,0 100,0
177
¿Aplazó semestres por el estado de salud de algún familiar?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 50 94,3 94,3 94,3
Sí 3 5,7 5,7 100,0
Total 53 100,0 100,0
Si su repuesta fue "Sí" ¿Cuantas veces aplazó semestres por el estado de salud
de un familiar?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido 1 1 1,9 1,9 1,9
No aplica 52 98,1 98,1 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Perdió asignaturas durante la carrera?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 35 66,0 66,0 66,0
Sí 18 34,0 34,0 100,0
Total 53 100,0 100,0
178
¿Cuáles asignaturas perdió durante la carrera?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bcm 1 1,9 1,9 1,9
Farmacologia 1 1,9 1,9 3,8
Fisiologia 1 1,9 1,9 5,7
ingles 1 1,9 1,9 7,5
Morfologia 1 1,9 1,9 18,9
Morfología 5 9,4 9,4 17,0
Morfología, BCM, fisiología,
introducción a la enferme
1 1,9 1,9 20,8
morfología, fisiología 1 1,9 1,9 22,6
No aplica 38 71,7 71,7 94,3
Patología e infectologia 1 1,9 1,9 96,2
patologia, bcm 1 1,9 1,9 98,1
practicas 1 1,9 1,9 100,0
Total 53 100,0 100,0
179
¿El programa era más exigente de lo esperado?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 41 77,4 77,4 77,4
Sí 12 22,6 22,6 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Alguna vez utilizó los servicios de la Unidad de Éxito Estudiantil?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 41 77,4 77,4 77,4
Sí 12 22,6 22,6 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Recibió apoyo del programa de Enfermería para evitar la deserción?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 46 86,8 86,8 86,8
Sí 7 13,2 13,2 100,0
Total 53 100,0 100,0
180
¿Durante su estadía en la universidad, utilizó los servicios de bienestar?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 24 45,3 45,3 45,3
Sí 29 54,7 54,7 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Se sentía satisfecho cuando estaba en el programa de Enfermería?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 12 22,6 22,6 22,6
Sí 41 77,4 77,4 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Cambió de ocupación durante el pregrado?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 44 83,0 83,0 83,0
Sí 9 17,0 17,0 100,0
Total 53 100,0 100,0
181
si su repuesta fue "Sí", seleccione el semestre en el cual cambió de ocupación
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Cuarto semestre 2 3,8 3,8 3,8
No aplica 46 86,8 86,8 90,6
Primer semestre 3 5,7 5,7 96,2
Segundo semestre 2 3,8 3,8 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Cambió de estado civil durante el pregrado?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 50 94,3 94,3 94,3
S� 3 5,7 5,7 100,0
Total 53 100,0 100,0
si su repuesta fue "Sí", seleccione el semestre en el cual cambió de estado civil
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido Cuarto semestre 2 3,8 3,8 3,8
No aplica 50 94,3 94,3 98,1
182
Segundo semestre 1 1,9 1,9 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Estos cambios afectaron su desempeño académico?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 19 35,8 35,8 35,8
No aplica 29 54,7 54,7 90,6
Sí 5 9,4 9,4 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Sus responsabilidades laborales lo llevaron a aplazar semestres?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 31 58,5 58,5 58,5
No aplica 17 32,1 32,1 90,6
Sí 5 9,4 9,4 100,0
Total 53 100,0 100,0
183
si su repuesta fue "Sí" ¿Cuantas veces sus responsabilidades laborales lo
llevaron a aplazar semestres?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 2 3,8 3,8 3,8
1 porque solamente pude realizar 1
semestre por no permisos laborales
1 1,9 1,9 5,7
No aplica 49 92,5 92,5 98,1
Varias falta de tiempo y dinero 1 1,9 1,9 100,0
Total 53 100,0 100,0
¿Su estado de salud lo hizo aplazar semestres?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No 52 98,1 98,1 98,1
Sí 1 1,9 1,9 100,0
Total 53 100,0 100,0
184
si su repuesta fue "Sí" ¿Cuantas veces su estado de salud lo hizo aplazar
semestres?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido No aplica 53 100,0 100,0 100,0
Promedio académico al momento del retiro
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido De 2,6 a 3,5 15 28,3 28,3 28,3
De 3,6 a 4,5 36 67,9 67,9 96,2
Mayor o igual a 4,6 2 3,8 3,8 100,0
Total 53 100,0 100,0
Motivo por el cual desertó del programa de Enfermería
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Cambio de carrera 7 13,2 13,2 13,2
Embarazo 1 1,9 1,9 15,1
Pérdida de asignatura de línea 2 3,8 3,8 18,9
185
Pérdida de semestre (totalidad de
materia
1 1,9 1,9 20,8
por embarazo 1 1,9 1,9 22,6
Problemas económicos 13 24,5 24,5 47,2
Problemas económicos y permisos
laborales
1 1,9 1,9 49,1
Problemas familiares 1 1,9 1,9 50,9
Traslado a otra universidad 24 45,3 45,3 96,2
Traslado a otro país 2 3,8 3,8 100,0
Total 53 100,0 100,0
solicitamos sugerir aspectos que considera faltantes a la anterior encuesta
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido ¿Que acciónese tomó la universidad al ver que
varios estudiantes desertan, y varios de ellos
tienen buenos prometidos? ¿Hizo seguimiento?
¿Da alternativas?
1 1,9 1,9 1,9
. 2 3,8 3,8 5,7
"En la pregunta ¿Cuál fue su principal razón
para escoger el programa de enfermería
UDES?
1 1,9 1,9 7,5
186
"Por que realizó el traslado de universidad? 1 1,9 1,9 9,4
Ayudas económicas verdaderas y veraces a las
que los estudiantes puedan acceder sin tanto
requisito
1 1,9 1,9 11,3
Bien 1 1,9 1,9 13,2
Cambio de carrera 1 1,9 1,9 15,1
Dar las opciones por las cuales uno tomó el
cambio de carrera o por el cual cambió de
carrera.
1 1,9 1,9 17,0
Dar opción abierta con respecto a porque se
ingresa a estudiar en la UDES
1 1,9 1,9 18,9
Deberían dar una subsidio para personas de
bajos recursos
1 1,9 1,9 20,8
El alto costo económico de cada cada
semestre siendo madre soltera y o potente un
apoyo para continuar mi carrera
1 1,9 1,9 22,6
el motivo por el cual decidió cambiar de
universidad
1 1,9 1,9 24,5
Esta completa 1 1,9 1,9 26,4
Facilidad de estudios a distancia y clases
nocturnas para personas que trabajamos todo
el día.
1 1,9 1,9 28,3
187
la unica opcion que vi para seguir mis estudios
fue la educacion publica y de calidad donde me
ofrecen los mismos conocimientos pero con un
valor mas razonable a mi capacidad economica
amo el sistema publico fue lo que me permitio
seguir
1 1,9 1,9 30,2
Los profesores brindan asesorías pertinentes y
a tiempo
1 1,9 1,9 32,1
Me parece bien todo 1 1,9 1,9 34,0
Me parece una encuesta bastante completa, no
veo algún detalle faltante.
1 1,9 1,9 35,8
Modalidad de pagos más flexibles 1 1,9 1,9 37,7
Nada 1 1,9 1,9 39,6
ninguna 1 1,9 1,9 41,5
Ninguna 1 1,9 1,9 43,4
Ninguno 15 28,3 28,3 71,7
No aplica 1 1,9 1,9 73,6
No se tiene en cuenta las opiniones del
estudiante del profesor al repetir una materia y
respecto a las preferencias de los profesoras a
la hora de calificar.
1 1,9 1,9 75,5
no tengo 1 1,9 1,9 77,4
Opinión sobre el programa y valor de la
matrícula
1 1,9 1,9 79,2
188
Por perder materia me retire 1 1,9 1,9 81,1
Preguntar la razón del real, dolor porque el
retiro de la universidad, por ejemplo mi razón,
es que el programa es muy incompetente y les
falta mucho.
1 1,9 1,9 83,0
Preguntar sobre la su situación actual
educativa, si actualmente estudia la carrera en
otra universidad o que estudia actualmente y
por que ?
1 1,9 1,9 84,9
Preguntar sobre si regresaría a la universidad 1 1,9 1,9 86,8
Que la encuesta sirva para benefició de los
estudiantes, así mismo mejorando la carrera de
enfermería que se preocupe más por sus
estudiantes
1 1,9 1,9 88,7
Que las preguntas claras y concisas 1 1,9 1,9 90,6
Que lo motivo a dejar la carrera 1 1,9 1,9 92,5
Que los maestros no hacen bien su labor? 1 1,9 1,9 94,3
Seleccionar dos respuestas 1 1,9 1,9 96,2
Si se quedó embarazo durante la carrera. 1 1,9 1,9 98,1
Sugerencia: preguntas sobre el conflicto entre
el estudio, la familia y el trabajo.
1 1,9 1,9 100,0
