Desenvolvimento Motor_ Padrões Motores Fundamentais de Movimento Em Crianças de 4 e 5 Anos de Idade

7/25/2019 Desenvolvimento Motor_ Padres Motores Fundamentais de Movimento Em Crianas de 4 e 5 Anos de Idade

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23/01/2016 Desenvolvimento motor: padres motores fundamentais de movimento em crianas de 4 e 5 anos de idade

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Desenvolvimento motor: padres motores fundamentaisde movimento em crianas de 4 e 5 anos de idade

Desarrollo motor: patrones motores fundamentales de movimiento en nios de 4 y 5 aos de edadMotor development: fundamental motor patterns of the movement in children with 4 and 5 years of age

*Graduados em Educao Fsica pela Fagammon, Lavras

**Discente de Nutrio UFLA***Professor do Unifor, MG, Fagammon e Unis, MG

(Brasil)

Taillon Sousa Marques*Jessica Gonalves Rodrigues Vilela*

Bianca Martins de Figueiredo**Alan Peloso Figueiredo***

[email protected]

Resumo O objetivo do presente estudo foi analisar o desenvolvimento motor de cr ianas na faixa etria de 4 e 5 anos de uma escola da rede particular de ensino dacidade de Lavras MG. A amostra constituiu de 19 alunos (10 crianas do gnero masculino e 9 do gnero feminino) sendo 8 alunos pertencentes ao 1 perodo e 11alunos pertencentes ao 2 perodo da Educao Infantil na qual todos possuam uma aula por semana de Educao Fsica em sua grade curricular. Foi realizada umacomparao da anlise dos padres fundamentais do movimento (receber, salto horizontal e equilbrio) proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Os resultadosmostraram que as crianas com 4 anos de idade se apresentaram no estgio inicial de desenvolvimento motor, abaixo do esperado,e as crianas com 5 anos seencontraram no nvel proposto pelos autores. Com relao ao comparativo entre gneros foram observadas diferenas de desempenho. Unitermos: Desenvolvimento motor. Habilidades motoras. Pr-escola.Resumen El objetivo de este estudio fue analizar el desarrollo motor de los nios de 4 y 5 aos en una escuela de enseanza privados Lavras, MG. La muestra estuvoconformada por 19 alumnos (10 nios varones y 9 mujeres) y 8 estudiantes pertenecientes al primer nivel y 11 alumnos perteneciente al segundo nivel de educacinen educacin inicial en la que todos tenan una clase por semana de educacin fsica en su plan curricular. Se realiz una comparacin de los anlisis de los patronesfundamentales de movimiento (recepcin, salto de longitud y equilibrio) propuestas por Gallahue y Ozmun (2001). Los resultados mostraron que los nios de 4 aosde edad se presentaron en la etapa inicial de desarrollo motor en un nivel menor de lo esperado, y los nios de 5 aos se ubicaron en el nivel propuesto por losautores. En cuanto a la comparacin entre sexos se observaron diferencias en el rend imiento. Palabras clave: Desarrollo motor. Habilidades motoras. Preescolar.

Abstract The purpose of this study was to analyze the motor development of children with 4 and 5 years of age in private school in Lavras city MG. The sample with 19students (10 male children and 9 female children) being 8 students from the first grade and 11 students from the second grade, both from kindergarten, which had aPhysical Education classes in their curricular grade at school. It was accomplished an analysis confrontation of a fundamental patterns of movement (to receive,horizontal jump and balance) proposal by Gallahue and Ozmun (2001). The results show us that the children with 4 years old presented themselves in the initial stageof the motor development lower than expected, and the children with 5 years old presented themselves in the level proposed by the authors. In respect to thecomparatives between the genders were difference performance observed. Keywords: Motor development. Motor skills. Pre-school.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 18, N 186, Noviembre de 2013. http://www.efdeportes.com/

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Introduo

A Educao Fsica tem um papel importante no desenvolvimento dos alunos, proporcionando a oportunidade de

desenvolver as habilidades corporais influenciando na formao de qualidades morais e sociais da personalidade. Ao

movimentarem-se as crianas expressam sentimentos, emoes e pensamentos, ampliando o uso significativo de

gestos e posturas corporais, descobrindo os prprios limites utilizando a linguagem corporal, localizando-se no espao,

dentre outras situaes voltadas ao desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e afetivas.

Mudanas significativas nas principais reas de desenvolvimento motor, intelectual, emocional e afetiva ocorrem

durante o perodo em que as crianas se encontram na educao infantil. medida que a criana avana, em termos

de idade cronolgica, elas passam por um processo denominado desenvolvimento, que pode ser definido como a

aquisio ou melhoria das funes desempenhadas pelo indivduo. O desenvolvimento motor d-se por um processocontnuo de alteraes no nvel de funcionamento do indivduo, adquirindo, ao longo do tempo, uma maior capacidade

de controlar movimentos. As habilidades motoras fundamentais, uma das etapas do desenvolvimento motor,

acontecem na fase pr-escolar, fase que surgem as primeiras formas e combinaes de movimento possibilitando a
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criana o domnio de seu corpo e sua locomoo no ambiente.

Partindo dessa perspectiva, o objetivo do presente estudo foi analisar os padres motores fundamentais de

movimento, segundo o modelo proposto por Gallahue e Ozmum (2001), em alunos da rede particular de ensino da

cidade de Lavras - MG, com faixa etria de 4 e 5 anos. Das habilidades motoras existentes, foram escolhidos para este

estudo, o receber, o saltar, e o equilibrar.

Desenvolvimento motor

O desenvolvimento motor segundo Isayama e Gallardo (1998), tem sido utilizado para compreender o

desenvolvimento humano e os aspectos relacionados. Os primeiros estudos em desenvolvimento motor originaram-se

com a inteno de entender o desenvolvimento cognitivo a partir do movimento. Aos poucos, o desenvolvimento motor

tornou-se uma rea de interesse dos profissionais de educao fsica, que buscam contribuir para o entendimento do

desenvolvimento humano como um todo.

De acordo com Caetano, Silveira e Gobbi (2005) o desenvolvimento motor um processo de alteraes no nvel de

funcionamento de um indivduo, onde uma maior capacidade de controlar movimentos adquirida ao longo do tempo,

atravs da interao entre as exigncias da tarefa, da biologia do individuo e o ambiente.

Guedes e Guedes (1997) se referem ao desenvolvimento motor no sendo apenas aspectos biolgicos de

crescimento e maturao. Alm disso, o desenvolvimento depende das experincias vividas pelo indivduo, das

relaes com o ambiente que o cerca. Le Boulch (1982) deixa evidente a preocupao de estudiosos da rea em

identificar os mecanismos e variveis que influenciam o desenvolvimento motor e as fases especficas em que cada

indivduo mais suscetvel s influncias de determinados estmulos.

Manoel (1988) considera que atualmente os estudos nessa rea procuram entender como o organismo se torna

mais complexo, ou seja, qual o processo que leva o indivduo a desenvolver habilidades cada vez mais complexas,

consistentes e flexveis na interao humano-ambiente.

Para Haywood e Getchell (2004) d-se como desenvolvimento motor um processo contnuo e seqencial ligado a

idade cronolgica, na qual o indivduo progride de um movimento simples, sem habilidade, at atingir o ponto das

habilidades motoras mais complexas e organizadas e assim chegar ao ajuste dessas habilidades que ir acompanh-lo

at o envelhecimento.

As mudanas que ocorrem em um indivduo desde sua concepo at a morte denominam-se desenvolvimento

humano. A palavra desenvolvimento em si implica em mudanas comportamentais e/ou estruturais dos seres vivos

durante a vida. J o processo de desenvolvimento motor revela-se por alteraes no comportamento motor. Bebs,crianas, adolescentes e adultos esto envolvidos no processo de aprender a mover-se com controle e competncia,

reao aos desafios que enfrentam diariamente (GALLAHUE E OZMUN, 2001).

Entende-se que o comportamento motor uma expresso na qual integra todos os domnios: afetivo, social,

cognitivo e motor. Isto indica o importante papel do domnio motor na sequncia de desenvolvimento do ser humano.

O processo de desenvolvimento motor apresentado por Gallahue e Ozmun (2001) em uma forma de ampulheta

(figura 1). O estudo visa o desenvolvimento motor na educao infantil caracterizando, abaixo, a fase do

desenvolvimento na idade pr-escolar.


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Figura 1.Fases do desenvolvimento motor (GALLAHUE e OZMUN, 2001)

Fase motora reflexiva: os reflexos so as primeiras formas de movimento humano. Os mesmos somovimentos involuntrios, que formam a base para as fases do desenvolvimento motor. A partir da atividade de

reflexos, o beb obtm informaes sobre o ambiente.

Fase de movimentos rudimentares: os movimentos rudimentares so determinados de forma maturacional e

caracterizam-se por uma sequncia de aparecimento previsvel. Esta sequncia resistente a alteraes em

condies normais. Elas envolvem movimentos estabilizadores, como obter o controle da cabea, pescoo e

msculos do tronco as tarefas manipulativas de alcanar, agarrar e soltar, e os movimentos locomotores de

arrastar-se, engatinhar e caminhar.

Fase de movimentos fundamentais: as habilidades motoras fundamentais da primeira infncia so

consequncias da fase de movimentos rudimentares do perodo neonatal. Esta fase do desenvolvimento motor

representa um perodo na qual as crianas pequenas esto envolvidas ativamente na explorao e na

experimentao das capacidades motoras de seus corpos.

Fase de movimentos especializados: esse um perodo em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e

manipulativas fundamentais so progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em

situaes crescentemente exigentes.

Os estudos do desenvolvimento motor, segundo Tani e colaboradores (1988), tende a ser considerados como sendoapenas estudos de crianas, pelo fato do desenvolvimento motor ser um processo contnuo e demorado e, as

mudanas mais acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida.

Paim (2003) considera a idade pr-escolar como sendo uma fase urea da vida, pois a criana se torna

estruturalmente capacitada a desenvolver tarefas psicolgicas mais complexas.

Segundo Garcia, citada por Gallahue e Ozmun (2001), nesse perodo da vida a infncia o movimento passa a

ser um dos meios mais importantes do aprendizado e um aspecto muito valioso na vida da criana. Esse o momento

em que as crianas comeam a explorar seu ambiente e suas habilidades corporais, o que representa o comeo do

aprendizado.

O desenvolvimento pelo movimento compreende, para Mattos e Neira (2003) na realizao de atividades motoras

que visam o desenvolvimento das habilidades motoras bsicas (andar, correr, saltar, correr, arremessar, receber,


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empurrar, puxar, subir, descer).

As experincias motoras esto presentes no dia-a-dia das crianas e representam toda e qualquer atividade

corporal realizada em casa, na escola e nas brincadeiras. As experincias motoras antes vivenciadas pelas crianas e

suas atividades dirias eram suficientes para que se adquirissem as habilidades motoras e formasse uma base para o

aprendizado de habilidades mais complexas. Seu desenvolvimento motor era aprimorado e explorado na disposio de

grandes reas livres para brincar, como: praa, rua e quintal (NETO et al, 2004).

Habilidades motoras

As habilidades motoras fundamentais tm inicio a partir de dois anos, nesta idade as crianas j tm total domnio

dos movimentos rudimentares que so a base para o refinamento dos padres motores fundamentais. Dentre as fases

do desenvolvimento infantil, as habilidades motoras fundamentais so consideradas a maior e mais importante delas.

Esta fase considerada uma fase crtica e sensvel, pois pode acarretar mudanas que determinaro o futuro motor

do indivduo.

Aspecto importante nesta fase o de que o movimento se desenvolve em estgios, e estes esto sempre em

progresso. Esta progresso depende muito da maturao e das experincias vividas pelo aluno, para que haja odesenvolvimento adequado.

De acordo com Gallahue e Ozmun (2001), as habilidades motoras fundamentais podem ser divididas em trs

categorias:

Habilidades Locomotoras: movimentos que indicam uma mudana na localizao do corpo em relao a um

ponto fixo na superfcie. Ex: caminhar, correr, saltar, saltitar, etc.

Habilidades Manipulativas: movimentos de manipulao motora, como tarefas de arremesso, recepo, chutes

(manipulativas grossas) e costurar, cortar (manipulativas finas).

Habilidades Estabilizadoras ou de Equilbrio: a criana na tentativa envolvida em constantes esforos contra a

fora da gravidade na tentativa de manter a postura vertical. Ex.: girar braos e tronco, flexionar o tronco,

entre outros.

Outro aspecto relevante, de acordo com Gallahue e Ozmun (2001), das habilidades motoras fundamentais, que

durante o seu desenvolvimento, o indivduo passa por trs estgios distintos, so eles:

Estgio Inicial: representa a primeira metade orientada da criana na tentativa de executar um padro de

movimento fundamental. As integraes dos movimentos espaciais e temporais so mnimas. A criana atingeeste nvel por volta de dois a trs anos de idade.

Estgio Elementar: envolve maior controle e melhor coordenao dos movimentos fundamentais. Evidencia-se

por volta dos quatro a cinco anos de idade, dependendo do processo de maturao.

Estgio Maduro: caracterizado como mecanicamente eficiente coordenado e de execuo controlada.

Tipicamente as crianas tm potencial de desenvolvimento para estar no estgio maduro perto de seis a sete

anos.

Para Oliveira (2002) existem vrias etapas de aquisio de habilidades motoras ao longo da vida, no qual osurgimento de padres fundamentais de movimento, trabalhando atividades motoras concretas na educao fsica, se

torna essencial para o desenvolvimento da criana.


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Segundo Freire (1994), de acordo com o conhecimento que a criana possui, as habilidades motoras podem ser

desenvolvidas nas aulas de educao fsica em um contexto de jogos, de brinquedo, no universo infantil, sem a

monotonia da prescrio exata de exerccios, sem impor s crianas uma linguagem corporal que lhes estranha.

Para Basei (2008) merece ser ressaltada a necessidade de proporcionar estmulos auxiliares ao desenvolvimento,

bem como medir e intervir nesse processo, quando falamos de pr-escola. Partindo da compreenso de que esse nvel

de ensino deve ser um espao socioeducativo onde fundamental permitir que a criana tenha acesso a elementos da

cultura universal e da natureza, as trocas de experincias com outras crianas e mediao do professor desfrutamde um processo de desenvolvimento e aprendizagem mais rico e significativo.

O interesse de pesquisadores na rea de desenvolvimento motor tem sido cada vez mais freqente no estudo do

processo de aquisio de habilidades motoras bsicas. A simples observao do arremessar de uma bola por uma

criana, independente da sua idade, pode-se afirmar que as diferentes formas com que um mesmo movimento

executado representam externamente os processos que ocorrem no interior do indivduo (FERRAZ, 1992 citado em

FERRAZ e FLORES, 2004).

Material e mtodos

Grupo estudado

Participaram da amostra deste estudo 19 alunos (10 crianas do gnero masculino e 9 do gnero

feminino) de uma escola da rede particular de ensino da cidade de Lavras-MG, na qual todos possuam

uma aula (50 minutos) por semana de Educao Fsica em sua grade curricular. Desta amostra, 8 alunos

pertenciam ao 1 perodo e 11 alunos pertenciam ao 2 perodo da Educao Infantil. Os responsveis

assinaram um termo de consentimento antes do incio da coleta de dados autorizando a participao das

crianas no estudo.

Testes

Os escolares foram submetidos a testes com o objetivo de avali-los motoramente. A avaliao do

desenvolvimento motor foi feita de maneira qualitativa de acordo com os padres fundamentais de

movimento proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Para a anlise, todos os movimentos foram gravados

e analisados posteriormente. Os movimentos analisados foram escolhidos de acordo com as categorias

existentes nas habilidades motoras fundamentais:

Habilidade Manipulativa: receber (agarrar com as duas mos)

Habilidade Locomotora: salto horizontal

Habilidade Estabilizadora: equilbrio (sobre um p com os olhos abertos)

Os resultados foram classificados de acordo com o estgio de maturidade: inicial, elementar e

maduro.

Instrumentao

Os instrumentos utilizados foram: 1 cmera Cssio Exilim 6.0 mega pixel, 1 bola de GRD Penalty

iniciao e fita crepe. A meta das tarefas foi saltar horizontalmente, receber com as duas mos eequilibrar em um s p. Foram realizadas trs tentativas para cada criana, sendo analisada a melhor.

Para a anlise dos padres foi utilizado o protocolo de avaliao de padres motores fundamentais de

Gallahue e Ozmum (2001).


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Resultados e discusso

Os resultados sero apresentados em grficos comparativos entre idades e gneros e discutidos na seguinte

ordem: Habilidade Manipulativa: receber (agarrar com as duas mos) Habilidade Locomotora: salto horizontal

Habilidade Estabilizadora: equilbrio sobre um p com os olhos abertos.

Grficos comparativos entre idades (4 e 5 anos)

Movimento manipulativo receber

Ao analisar o grfico 1, constatou-se que h predominncia de alunos com 4 anos de

idade no nvel inicial do processo de desenvolvimento motor. Enquanto que a maioria dos

alunos de 5 anos de idade encontraram-se no estgio elementar.

Grfico 1.Comparao da freqncia de alunos (4 e 5 anos) nos trs estgios (inicial, elementar e maduro) no padro

de movimento fundamental receber

Relacionando escala proposta por Gallahue e Ozmum (2001) para o movimento

manipulativo receber, constatou-se que as crianas de 4 anos de idade se encontram em

um nvel abaixo do esperado. J as crianas de 5 anos encontram-se dentro do estgio de

desenvolvimento motor proposto. Resultados de Paim (2003) corroboram este estudo,quando se verificou o desenvolvimento motor de crianas pr-escolares (5 e 6 anos)

obtendo dados de crianas com 5 anos de idade concentrados no estgio elementar do

movimento manipulativo receber.

Movimento locomotor - salto horizontal

O grfico referente ao movimento locomotor (grfico 2) mostra que a maioria dos

alunos de 4 anos de idade se encontram no estgio inicial do desenvolvimento motor, e os

de 5 anos de idade no estgio elementar.


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de movimento fundamental salto horizontal

As crianas de 4 anos de idade se apresentam abaixo do nvel de desenvolvimento

motor comparando com o proposto por Gallahue e Ozmun (2001). Os resultados do grfico

2 confirmam o estudo realizado por Feraz e Flores (2004) ao testarem um programa de

educao fsica na educao infantil observando uma concentrao de crianas de 4 anos

de idade, na qual no participavam das aulas de educao fsica, no estgio inicial da

habilidade motora saltar.

J as crianas de 5 anos de idade se apresentam no estgio elementar proposto porGallahue e Ozmun (2001). Resultados obtidos por Paim (2003) do foras a este estudo,

na qual mostrou crianas de 5 anos encontrando-se no estgio elementar do movimento

locomotor saltar.

Movimento estabilizador equilbrio

Fica evidente que, ao analisar o grfico 3, h maior concentrao de alunos de 4 anos

de idade no estgio inicial do desenvolvimento motor e maior concentrao de alunos de 5

anos de idade no estgio elementar.


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de movimento fundamental equilbrio

Ao comparar com os estgios de desenvolvimento motor estabelecido por Gallahue e

Ozmun (2001), observa-se que as crianas de 4 anos esto abaixo do nvel proposto para

o movimento estabilizador equilbrio. Resultados corroboram o estudo realizado por Ferraz

e Flores (2004), ao encontrar dados que mostraram que crianas com 4 anos se

encontraram tambm no estgio inicial da habilidade fundamental equilbrio.

As crianas de 5 anos esto no padro de desenvolvimento motor proposto por

Gallahue e Ozmun (2001). Comparando com o estudo de Paim (2003), os resultados do

grfico 3 foram semelhantes, na qual os indivduos com 5 anos se encontravam no estgio

elementar do movimento estabilizador equilbrio.

Deve-se considerar, segundo Gallahue e Ozmum (2001), a maturao e a quantidade

de prtica relacionada s habilidades bsicas, pois o seu desenvolvimento necessita de

oportunidades prticas adequadas. Uma prtica adequada combina-se com a bagagem

motora das aulas de educao fsica e com as atividades motoras realizadas no tempo

livre.

Grficos comparativos entre os gneros (feminino e masculino)

Movimento manipulativo receber

O grfico 4 mostra que as crianas do sexo masculino encontram-se, em sua maioria,

no estgio inicial da habilidade fundamental receber. As crianas do sexo feminino tm

maior concentrao no estgio elementar da habilidade manipulativa.


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Grfico 4.Comparao entre gneros (feminino e masculino) nos trs estgios (inicial, elementar e maduro) no padro

de movimento fundamental receber

Ao analisar o grfico 4, observou-se que o sexo feminino obteve um desempenho

melhor com maior porcentagem no estgio elementar, enquanto que o sexo masculino

apresentou porcentagem maior no estgio inicial. Os resultados do grfico 4 discordam

com os estudos de Paim (2003), que analisou o desenvolvimento motor em sujeitos

agrupados por sexo encontrando resultados superiores para o sexo masculino no estgio

elementar da habilidade fundamental receber.

Movimento locomotor - salto horizontal

De acordo com o grfico 5 observa-se que a maioria dos alunos do sexo masculino se

encontram, na mesma proporo, nos estgios elementar e maduro do movimento

locomotor saltar. J os alunos do sexo feminino se apresentam na mesma proporo nos

estgios inicial e elementar.

Grfico 5. Comparao entre gneros (feminino e masculino) nos trs estgios (inicial, elementar e maduro) no padro

de movimento fundamental salto horizontal


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Estes resultados confirmam o estudo realizado por Paim (2003), que encontrou valores

mdios superiores na habilidade fundamental saltar para o sexo masculino ao comparar o

sexo feminino.

Movimento estabilizador equilbrio

No grfico 6 a maioria das crianas do sexo masculino se apresentam no estgio

maduro de desenvolvimento motor da habilidade fundamental equilbrio. J as crianas do

sexo feminino se encontram no estgio elementar.

Grfico 6. Comparao entre gneros (feminino e masculino) nos trs estgios (inicial, elementar e maduro) no padro

de movimento fundamental equilbrio

Os resultados do grfico 6 tambm confirmam o estudo realizado por Paim (2003),

encontrando valores mdios superiores no movimento estabilizador equilbrio para o sexo

masculino quando comparado com o sexo feminino.

Na anlise dos trs grficos (4, 5 e 6) que comparam o padro de desenvolvimento

motor entre gneros, pode se inferir que os alunos do sexo masculino apresentam melhor

desempenho motor nos movimentos locomotor e estabilizador ao comparar com os alunos

do sexo feminino.

Concluso

A Educao Infantil, comumente conhecida como pr-escola, dita como uma fase de grande esplendor na vida

humana na qual se direciona para a definio da personalidade do indivduo. A criana comea a explorar o ambiente

e suas habilidades corporais, representando o comeo de uma aprendizagem que, com o passar dos anos, passa por

um processo de desenvolvimento que possibilita a melhoria das funes desempenhadas.

Como fator importante neste processo de desenvolvimento, o desenvolvimento motor est ligado s mudanas que

a pessoa sofre desde sua concepo at a morte revelando-se nas alteraes do comportamento motor e que, com

interao dos fatores prprios do indivduo, das experincias e das tarefas, consegue-se adquirir maior capacidade de

controlar movimentos.


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O presente estudo teve como objetivo analisar os padres motores fundamentais de movimento de crianas de 4 e

5 anos, segundo o modelo determinado por Gallahue e Ozmum (2001). As crianas de 5 anos de idade apresentaram

padres motores fundamentais de acordo com o proposto por Gallahue e Ozmun (2001), estgio elementar. Com os

resultados apresentados pode-se afirmar que as crianas de 4 anos de idade se encontraram abaixo do estgio

proposto por Gallahue e Ozmum (2001) devido a quantidade de prticas relacionadas as habilidades motoras, pois os

alunos tinham somente uma aula de Educao Fsica por semana.

Com relao entre gneros (feminino e masculino) a maioria das crianas do sexo masculino se encontrou noestgio maduro das habilidades motoras salto horizontal e equilbrio e o sexo feminino no estgio elementar. Na

habilidade motora receber, o sexo feminino apresentou uma mdia maior no estgio elementar e o sexo masculino no

estgio inicial. Percebe-se uma diferena mnima de desempenho entre eles. Para uma anlise mais completa

necessrio um estudo mais aprofundado com uma maior amostra.

Sugere-se que o professor de Educao Fsica, responsvel pelos indivduos analisados, estimulem o

desenvolvimento dos padres motores que se encontram no nvel e abaixo do esperado e, que o aumento do nmero

de aulas possa ser revisto pela instituio de ensino aumentando, assim, o estmulo e experincias para um melhor

desempenho nas tarefas motoras realizado por eles.

A criana necessita de uma variedade de oportunidades para se expressar, de movimentar com devida instruo,

de praticar atividades corporais de seu universo infantil. O profissional bem capacitado estabelece os objetivos de

ensino atravs da percepo da criana, que manifesta suas emoes, seus sentimentos, atravs do movimento.

Procurando a melhor qualidade de controle do movimento, o professor sempre trabalha de acordo com o estgio de

desenvolvimento motor da criana.

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