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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

DESCUBRIENDO EL MUNDO DE LOS

MINERALES Y LAS ROCAS EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Alumna: Carmen Hombrados Dimanuel Tutora: Prof. Dña. María Teresa Ocaña Moral Dpto.: Didáctica de las Ciencias

Julio, 2017

1

ÍNDICE

Resumen………………………………………………………………………….3

1. Introducción.......................................................................................................4

1.1 Introducción.........................................................................................4

1.2 Objetivos..............................................................................................4

2. Marco Teórico………………………………………………………………...5

2.1 La Didáctica de las Ciencias en la Educación Infantil......................5

2.2 Las rocas y minerales como contenido para Educación Infantil……6

2.3 Los Minerales………………………………………………………..7

2.3.1 Definición de especie mineral……………………………..7

2.3.2 Clasificación de los minerales…………………………….8

2.3.3 Propiedades de los minerales…………………………….10

2.4 Las Rocas………………………………………………… …….....11

2.4.1 Definición de Roca………………………………… …....11

2.4.2 Clasificación de las Rocas………………………… ….....11

2.4.3 Ciclo de las Rocas…………………………………… ….13

2.5 Relación de estos contenidos con la legislación vigente…………..14

3. Unidad Didáctica………………………………………………………… ...16

3.1 Justificación………………………………………………………..16

3.2 Contextualización………………………………………………….17

3.3 Objetivos…………………………………………………………...18

3.3.1 Objetivos Generales de Etapa…………………………....18

3.3.2 Objetivos Generales de Área……………………………..18

3.3.3 Objetivos Específicos de la Unidad……………………...19

3.4 Competencias clave………………………………………………...20

3.5 Contenidos……………………………………………………… …20

3.5.1 Contenidos de la materia…………………………………20

3.5.2 Contenidos transversales…………………………………21

3.6 Metodología………………………………………………………..22

3.6.1 Principios metodológicos………………………………...22

3.6.2 Temporalización…………………………………………..23

3.6.3 Descripción y secuenciación de actividades……………..23

3.7 Evaluación………………………………………………………….38

3.7.1 Criterios de evaluación…………………………………...38

2

3.7.2 Instrumentos de evaluación………………………………38

3.7.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje…….....39

4. Conclusión…………………………………………………………...39

5. Bibliografía…………………………………………………………..40

Anexos

Anexo 1: Objetivos de Área involucrados en la UD.

Anexo 2: Competencias clave trabajadas en la UD.

Anexo 3: Cronograma de la UD.

Anexo 4: Actividad 3: Un experto viene a visitarnos.

Anexo 5: Actividad 4: Analizamos minerales y rocas.

Anexo 6: Actividad 5: Exploramos rocas.

Anexo 7: Actividad 6: Descubrimos el ciclo de las rocas.

Anexo 8: Actividad 8: Jugamos con las Figuras geométricas.

Anexo 9: Actividad 11: Confeccionamos minerales.

Anexo 10: Tabla de observación-criterios de evaluación del alumnado.

Anexo 11: Rúbrica de evaluación del proceso de e-a.

3

RESUMEN

En este trabajo se desarrolla una propuesta didáctica para trabajar los minerales

y las rocas en Educación Infantil, con el fin de acercar al alumnado al entorno natural

que nos rodea.

En primer lugar se realiza una revisión bibliográfica relativa a la importancia del

conocimiento científico en edades tempranas y a la historia de los minerales y las rocas,

estableciendo una definición de los mismos, destacando las características, propiedades

y tipos más relevantes.

En segundo lugar, se desarrolla una unidad didáctica, en la cual se recogen una

serie de actividades motivadoras para el alumnado, que permitan trabajar dichos

contenidos, estableciendo unos objetivos, competencias, metodología, principios

pedagógicos y una evaluación final, al objeto de conseguir aprendizajes significativos

Para finalizar, se muestra una conclusión acerca del trabajo en general,

recogiendo los resultados y destacando la importancia de trabajar estos elementos

primordiales con el alumnado.

Palabras clave: Minerales, Rocas, Ciencia, Aprendizaje Significativo,

Educación Infantil.

ABSTRACT

In this work a didactic proposal to work the minerals and rocks in Early

Childhood Education, in order to bring students to the natural environment that

surrounds us is developed.

First, a bibliographical review on the importance of scientific knowledge in early

ages and on the history of minerals and rocks, establishing a definition of them,

highlighting the most relevant characteristics, properties and types is done.

Secondly, a didactic unit is developed. In this, a series of motivating activities

for the students are gathered to work the contents aforementioned, establishing

objectives, competencies, methodology, pedagogical principles and a final evaluation,

in order to obtain meaningful learnings.

Finally, a conclusion about this work in general, that collects the results and

highlighting the importance of working these primordial elements with the students is

shown.

Keywords: Minerals, Rocks, Science, Meaningful Learning, Childhood

Education.

4

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Introducción

Este trabajo fin de grado pretende desarrollar una propuesta didáctica para ubicar

al alumnado en un contexto de enseñanza-aprendizaje, proporcionándole conocimientos

de una manera globalizadora y totalizadora implicándolos en el contexto educativo.

La gran curiosidad por el estudio de las rocas y minerales, fue lo que dio lugar a

la idea de desarrollar un TFG, que implementara esta propuesta didáctica con la

intención de trabajarla en la etapa de Educación Infantil. En gran parte, existe un

número minoritario de trabajos dedicados al descubrimiento de los minerales y las

rocas, aunque algunas de las investigaciones examinadas recogen una metodología

adecuada, motivadora, creativa, para el conocimiento de dicha temática.

La gran importancia que requiere el estudio y el aprendizaje del entorno natural

en esta etapa, es lo que da lugar a establecer un material relacionado con ello, como en

este caso el de las rocas y los minerales. El alumnado se adentrará en un mundo en el

cual los elementos primordiales se encuentran a su alcance, además se trata de un tema

motivador, ya que durante la unidad didáctica se establecerán actividades constructivas.

1.1 Objetivos

Los objetivos de este Trabajo Fin de Grado son:

OBJETIVOS

1. Diseñar una propuesta didáctica holística y globalizada para el alumnado de

Educación de Infantil capaz de generar aprendizajes significativos mediante el

diseño de actividades motivadoras.

2. Profundizar en el diseño de unidades didácticas a la vez que fomentamos una

práctica cooperativa, optimizando la práctica docente.

3. Realizar propuestas de mejora en torno a las habilidades del alumnado, para

favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Acercar la importancia de la ciencia al alumnado.

5. Despertar el interés por el estudio de los elementos minerales fundamentales.

6. Fomentar el principio de investigación e indagación.

5

2. MARCO TEÓRICO

La alegría de ver y entender es el más perfecto don de la Naturaleza

(Albert Einstein 1879-1955)

2.1. La Didáctica de las Ciencias en la Educación Infantil

Según Marín (2005), la enseñanza de las Ciencias se debe de transmitir en las

distintas etapas educativas de una manera original dejando atrás la enseñanza

tradicional, para obtener óptimos resultados; para ello es conveniente utilizar la

Didáctica de las Ciencias Experimentales.

De acuerdo con este autor, los contenidos relacionados con las ciencias pueden

parecer complejos, pero no por ello se debe establecer una enseñanza sencilla. Por

consiguiente, es adecuado despertar un cierto interés en el alumnado de Educación

Infantil, promoviendo actitudes de atención, cuidado, acercamiento... partiendo de su

previo conocimiento, para fortalecer su entendimiento.

En referencia a lo anterior les proporcionará un mejor conocimiento sobre el

entorno natural, dando lugar a un aprendizaje significativo, ya que pueden abarcar otras

áreas importantes (lenguajes, lógico-matemáticos,...).

En definitiva, el alumnado debe conseguir contenidos científicos, para entender

y al mismo tiempo para participar de una manera activa y autónoma en el medio natural.

También es importante que el alumnado aprenda a hacer ciencia o que aprenda sobre

ciencia, para ello es necesario estimular procedimientos metacognitivos, una vez se

hayan examinado sus conocimientos previos, para asegurarnos de lo que es capaz de

aprender y adquirir.

La necesidad de estudiar ciencias desde edades tempranas y de cómo introducir

éstas en el aula, ha sido estudiada por autores como Brown (2002). Este autor, indica

que el alumnado continuamente plantea interrogantes sobre los elementos presentes en

su entorno, (¿por qué ha ocurrido eso?, ¿por qué tiene este color y esta forma? ¿sí se

cae, que le podría ocurrir? ...). Dentro de esta perspectiva, se observa la necesidad de

que el alumnado aprenda ciencia, pero de una manera lúdica, entretenida, siendo

protagonista en el uso de estrategias, como la manipulación, indagación de objetos que

se encuentran a su alcance. Con ello se despertará una sensación gloriosa, generando un

cierto enriquecimiento a la hora de entender el entorno natural. Evidentemente, estas

acciones, van hacer que el alumnado fortalezca y mejore su previo aprendizaje, puesto

que va a incorporar nuevos conocimientos.

6

Finalmente, se debe de aportar al alumnado un entorno donde participen y

activen la observación por sí mismos, para que de esa manera aprendan, adquieran y

comprendan fácil y significativamente los contenidos propuestos.

2.2 Las rocas y minerales como contenido para Educación Infantil

Según Ocaña y Quijano (2016), el estudio de los minerales y las rocas en

Educación Infantil despierta en el alumnado un cierto interés, ya que es una actividad

motivadora, lúdica, interesante, importante para fomentar el conocimiento, la cual

provoca una implicación activa por los mismos. Desde edades muy tempranas, van a

poder acceder de manera segura a la manipulación, observación, extracción de dichos

elementos, puesto que se encuentran en nuestro ambiente natural. La utilidad de las

estrategias anteriores (manipulación, observación, extracción...) provocará el

surgimiento de interrogantes en el alumnado, y de esa manera indagarán para conseguir

las respuestas enriqueciendo su aprendizaje, sin olvidar una acción muy importante

como es el respeto hacia el entorno natural.

Con esta propuesta didáctica viajaremos al pasado, porque es importante que el

alumnado tome conciencia del contenido, por un lado introduciéndoles un pequeño

boceto de la evolución histórica de tales conceptos, y por otro lado del uso que se le

atribuía a los minerales y a las rocas cotidianamente. Gallegos (1998), estudia la

influencia y el uso que nuestros antepasados les dieron tanto a los minerales como a las

rocas, indicando que ambos se utilizaron para una serie de propósitos y objetivos, por

ejemplo: usos personales y domésticos, decoración (pintura extraída de especies

radiantes), agricultura (mejoraron el suelo del cultivo tras la utilidad de las calizas)

De acuerdo con González (2009), de forma generalizada el estudio tanto de

minerales como de rocas ha sido muy menesteroso en educación, sobre todo en Infantil

y Primaria. Los docentes no suelen profundizar en tales contenidos, que se consideran

dificultosos para edades tempranas, por tanto los alumnos y alumnas de estas etapas

educativas muestran una cierta indiferencia ante tal conocimiento.

Desde mi punto de vista, la sociedad debe de adquirir conocimientos sobre temas

que están presentes en nuestras vidas, es decir en nuestro entorno natural, teniendo en

cuenta las dificultades y los problemas que puedan aparecer. Por ello para este Trabajo

Fin de Grado, surgió la idea de establecer una serie de contenidos, objetivos, los cuales

se adapten a la etapa educativa de Educación Infantil. Al mismo tiempo, será importante

7

establecer una correcta organización y orientación de las actividades que se realicen,

para que el alumnado adquiera el conocimiento adaptado, dando lugar a un aprendizaje

significativo.

2.3 Los Minerales

2.3.1 Definición de Especie Mineral

"Una especie mineral es un sólido natural y homogéneo, de origen

inorgánico, cuya composición química está definida dentro de ciertos

límites, que posee propiedades físicas características y tiene generalmente

estructura cristalina".

Abad y Molina (2012, p. 41)

Para entender mejor dicha definición, Abad y Molina (2012) se adentran en ella

y establecen especificaciones acerca de los conceptos que se pueden observar en la

misma:

• Con sustancia natural, se alude a las especies que se han engendrado en la

naturaleza, por lo tanto se deduce, que el ser humano no interviene en tal origen.

• Si una sustancia es homogénea, descartamos a las rocas porque constituyen una

unidad heterogénea, de la que también podemos establecer varias categorías

diferentes.

• Con respecto al origen inorgánico, es conveniente mencionar aquellos

minerales que no están formados básicamente por átomos de C, (carbono) e H,

(Hidrógeno) imprescindibles para la materia orgánica.

• Una materia es cristalina, cuando su composición interna esta sistematizada, es

decir encontramos a las partículas ordenadas en sitios fijos, originando Figuras

geométricas en 3D (pirámides, cubos...).

• Ocaña y Quijano (2016), indican que una sustancia es sólida cuando los átomos

y moléculas que la constituyen, están unidas estableciendo posturas fijas.

• La composición química de una especie mineral suele ser fija, pero en

ocasiones puede presentar variaciones pequeñas entre límites muy estrechos. La

composición química de una sustancia se escribe en forma de una fórmula

8

química. Por ejemplo tal y como indican Ocaña y Quijano (2016), la galena

(Figura 1) está formada por un átomo de azufre, pero también puede contener,

átomos de plata y oro (impurezas).

Figura 1: Galena

Fuente: http://losporquesdelanaturaleza.com

2.3.2 Clasificación de los minerales

La clasificación de los minerales es necesaria para poder establecer una

descripción de las especies mineralógicas más destacadas.

A lo largo de la historia han sido muchos los autores que han intentado

establecer una clasificación de los minerales. Las primeras clasificaciones de los

minerales se remontaban a la antigüedad. (s. I dC), pero la evolución de los

conocimientos hizo que estas clasificaciones fueran arcaicas.

Según Abad y Molina (2012), existen distintos sistemas de clasificación de

especies minerales, en función de los criterios que se utilicen:

• Si se atiende a los aspectos químicos, los minerales se catalogan en clases, en

función de sus grupos de aniones (Tabla 1).

9

CLASES DE MINERALES

Elementos nativos

Sulfuros y sulfosales

Óxidos e hidróxidos

Haluros

Carbonatos

Nitratos

Boratos

Fosfatos

Sulfatos

Wolframatos

Silicatos Tabla 1: Clases de minerales

Fuente: Tomado de Abad y Molina (2012, p. 53)

• Con respecto a la tipología de sustancias minerales que forman la mayor parte de

las rocas en la tierra, se les califica minerales petrogenéticos o formadores de

rocas (silicatos y carbonatos).

• En función de los recursos minerales se encuentran:

- Minerales Metálicos: de los cuales se exprimen metales necesarios.

- Minerales Industriales: relacionados con la economía, por lo tanto se

encuentran fuera del alcance de poseer metales.

En algunos pueblos de la provincia de Jaén, como en La Carolina, Linares y

Santa Elena, desde hace mucho tiempo se han llevado a cabo extracciones y

explotaciones de minerales. Se extraían distintos minerales siendo el plomo una de las

especies más abundantes.

Personalmente, puedo afirmar que se pueden realizar salidas didácticas con el

alumnado a las minas de La Carolina, especialmente a un pequeño pueblo llamado El

Centenillo. En ellas se puede observar que perduran pequeños restos de minas e incluso

podemos extraer algún tipo de mineral que sorprendería al alumnado (Figura 2).

10

Figura 2: Restos de una pequeña mina. El Centenillo, La Carolina

Fuente: Elaboración propia

2.3.3 Propiedades de los Minerales

La composición y la estructura de los minerales establecen las propiedades de

los mismos.

En la Tabla 2 se indican algunas de las características más representativas de los

minerales (Ocaña y Quijano, 2016 p.101).

Característica Definición

Color Conocer el color de un mineral es importante para la clasificación

del mismo. Es más habitual que un mineral presente un color en

estado puro, pero otros son incitados por ciertas impurezas. La

absorción de luz blanca que presenta su superficie determina en

ocasiones el color.

Color

Pulverizado

En ciertas ocasiones los minerales se pueden rayar con algún

elemento que presente una gran dureza, con el fin de adquirir un

polvo con un color peculiar.

Brillo Se trata de una característica unida a la luz que recae encima de la

especie mineral. El brillo de los minerales puede ser metálico o no

metálico (Vítreo, graso,…)

11

Característica Definición

Dureza Es de gran utilidad conocer que se trata de la resistencia que

afronta la superficie del mineral al ser rayada. Una especie mineral,

contiene una dureza superior a otra cuando el primero consigue

rayar al segundo, para determinar dicha comparación se utiliza la

escala de dureza. (escala de Mohs)

Ductilidad Talento que puede poseer una sustancia mineral para transformarse

y adquirir la forma de hilo.

Maleabilidad Amplitud que contiene un mineral para transfigurarse en láminas.

Fragilidad Un mineral tiene la capacidad de rasgarse cuando se le suministra

una fuerza.

Tenacidad Se refiere a la resistencia mayor o menor, que posee un mineral

ante una fractura, deformación, pulverización...

Tabla 2: Características representativas de los Minerales Fuente: Tomado de Ocaña y Quijano (2016 p.101)

2.4. Las Rocas

2.4.1 Definición de Roca

"Un material sólido que se origina en el interior o en la superficie

de la corteza terrestre, como consecuencia de los procesos geológicos

endógenos o exógenos. En la mayor parte de los casos, está formado por

una asociación de minerales de la misma o de distintas especies. En

definitiva se considera que una roca es un agregado natural compuesto de

uno o varios minerales."

Abad y Molina (2012, p.117)

2.4.2 Clasificación de las Rocas

De acuerdo con Ocaña y Quijano (2016), las rocas se pueden catalogar, teniendo

en cuenta su composición química, la textura, la permeabilidad..., pero el origen es el

criterio más usado para realizar dicha clasificación. Así, según su origen, se distinguen

tres tipos de rocas: ígneas o magmáticas, sedimentarias y metamórficas relacionadas

entre sí dentro del ciclo de las rocas.

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Rocas ígneas o magmáticas: son ocasionadas por la solidificación de un

material tanto en la superficie como en el interior de la corteza terrestre,

denominado magma. En función, de cómo se enfríe el magma, las rocas tendrán

un granulado fino o voluminoso. En función de la propiedad originada, se

aprecian tren tipos de rocas ígneas:

• Rocas volcánicas o extrusivas: se originan cuando el material magmático

sale a la superficie por los volcanes. El material rápidamente se enfría,

por lo que sus integrantes en ocasiones no disponen del tiempo suficiente

para cristalizar a los minerales, por tanto optan por solidificar.

• Rocas filionanas: se obtienen cuando el magma se enfría internamente,

pero a diferencia del caso anterior, el material se enfría lentamente dando

lugar a la oportunidad de cristalizar minerales (grandes o pequeños).

• Rocas plutónicas o intrusivas: formadas cuando el magma se enfría en

las profundidades. Su enfriamiento es bastante lento, por lo que los

minerales cristalizados presenta un tamaño semejante.

Rocas Sedimentarias: combinados por elementos alterados, formadas por la

consolidación y amontonamiento de sedimentos (materia mineral), los cuales

son sedimentados por la actuación del agua, del viento o del hielo localizados en

el suelo de los valles, mares y océanos. En función de la procedencia de las

partículas se puede observar cuatro tipos de rocas sedimentarias.

• Rocas detríticas: obtenidas por la acumulación de partículas, obtenidas

de la erosión de las montañas. Estos materiales son transportados y

finalmente depositados allí, a continuación, mediante la diagénesis, las

partículas se compactan entre sí dando lugar a las rocas detríticas.

• Rocas químicas: formadas mediante la fusión de partículas originadas

dentro del agua como consecuencia de una reacción química.

• Rocas bioquímicas: originadas por la compactación de restos inorgánicos

procedentes de los seres vivos.

• Rocas orgánicas: adquiridas a partir de la acumulación de restos

orgánicos de los seres vivos.

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Rocas metamórficas: son aquellas cuya constitución y estructura, han sido

alteradas por un proceso llamado metamorfismo, debido al calor y la presión que

existe en los fondos terrestres.

2.4.3 Ciclo de las Rocas

Garrido y Galdón (2003), indican que en la corteza terrestre se dan una serie de

procesos naturales que provocan la formación, la transformación, y destrucción de un

tipo de rocas en otros tipos de rocas, y de esa manera se da lugar al ciclo de las rocas:

En primer lugar, en las zona interna de la corteza terrestre, lo primero que se

genera es un material en forma de líquido bastante caliente, llamado magma. Aquí las

temperaturas son muy altas, incluso provocando que las rocas se fundan. El material

magmático es muy denso, por tanto tiende a ascender por el manto hacia la corteza. Una

vez encontrado en el exterior, debido a una reducción de temperatura, comienza a

enfriarse, cristalizarse y por consolidación magmática se solidifica en rocas

magmática o ígnea.

En segundo lugar, las rocas ígneas, por un lado pueden convertirse, mediante un

mecanismo destructivo (erosión), en sedimentos depositados por la acción del agua, del

viento y del hielo, que tras ser sometidos a procesos químicos y físicos, se compactan,

(diagénesis), originando las rocas sedimentarias, y por otro lado, las rocas magmáticas

pueden convertirse en rocas metamórficas, debido a un proceso denominado

metamorfismo por efectos de presión, temperatura y fluidos químicamente activos.

En tercer lugar, una vez que las rocas sedimentarias, han sido obtenidas por la

compactación de sedimentos, pueden o bien convertirse en rocas metamórficas por

efecto de presión y temperatura (metamorfismo) o bien dar lugar a un choque rebote y

erosionarse de nuevo en sedimentos.

Y por último, las rocas metamórficas, pueden convertirse, por un lado en otras

rocas metamórficas, por un aumento tanto de la presión o de la temperatura

(metamorfismo), sin llegar a fundirse, por otro lado, el aumento de temperatura puede

ser excesivo provocando que dichas rocas metamórficas se fundan, fusionándose en

magma y por último pueden erosionarse de nuevo en sedimentos.

En la Figura 3 se muestra un esquema del ciclo de las rocas.

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Figura 3: Ciclo de las rocas

Fuente: tomado de Garrido, J.M y Galdón, M (2003, p. 312, G. 5.9)

2.5. Relación de estos contenidos con la legislación vigente

La Ley Orgánica de Mejora y Calidad de la Educación (LOMCE), unida con la

Ley Orgánica de la Educación (LOE), la cual ha sido modificada, es la que regula

actualmente nuestro sistema educativo, por lo tanto afecta a todas las etapas educativas.

Otra cosa distinta es que, a diferencia de otras etapas educativas, las cuales han

sufrido cambios en su estructura, asignaturas, currículo..., el Real Decreto de Educación

Infantil no ha sido desarrollado, por lo que sigue vigente el Real Decreto 1630/2006 de

29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de

Educación infantil.

Tal y como indica el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, "la

finalidad de la Educación Infantil, es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,

social, e intelectual de los niños." (p. 474).

De acuerdo con lo establecido en dicho Real Decreto, la Educación Infantil

consta de tres áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del

entorno y lenguajes: comunicación y representación.

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El área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, identifica que el

alumnado edificará su identidad a través de las experiencias que tiene con los demás al

intervenir en su propio medio físico, natural, social, para conocer su cuerpo,

posibilidades, determinar sensaciones, etc., y con ello comenzará a desarrollar una cierta

autonomía en la realización de actividades (Real Decreto 1630/2006, p. 476-477).

El área de conocimiento del entorno, beneficia al alumnado a la hora de conocer

la variedad de contextos del medio natural en el que vive para adentrarse de manera

activa, utilizando una gran diversidad de lenguajes. Por ello, el alumnado percibirá las

características, funciones, cambios, alteraciones de los materiales, a través de la

manipulación y observación, despertando el interés por los mismos y germinando

acciones de respeto, atención y manutención del entorno, fortaleciendo la importancia

de la salud y el bienestar de los seres vivos y de la materia inerte (Real Decreto

1630/2006, p. 478-479).

El área de lenguajes: comunicación y representación, enriquecerá las relaciones

del alumnado con el entorno vital. Para ello utilizarán un instrumento llamado lenguaje,

el cual da lugar a la especificación de sensaciones, conmociones incluso hacia los

demás. El objetivo de dicha acción es, fortalecer la mente del alumnado, para que

comprendan los testimonios de los demás, adoptando una postura positiva de valoración

y con ello pueda ser partícipe en cambios de comunicación (Real Decreto 1630/2006, p.

480-481).

16

3. UNIDAD DIDÁCTICA

3.1 Justificación

La Unidad Didáctica desarrollada, "El mundo de los minerales y las rocas",

procura el acercamiento del alumnado al contexto natural, con el fin de percibir,

explorar, observar y experimentar, el mundo inerte que nos rodea, ya que éste es de vital

importancia para la vida.

En un primer momento, es adecuado partir del conocimiento previo que posee el

alumnado con respecto al tema principal, aprovechando los conocimientos correctos

para construir nuevos aprendizajes y facilitar el cambio en aquellas concepciones

previas que sean incorrectas, destacando la importancia que requiere el conocimiento

del entorno en la etapa de Educación Infantil, como se puede observar en el currículo.

Por consiguiente, es importante que el alumnado adquiera un conocimiento del

entorno, participando en él de manera activa y reflexiva, ya que esto le permitirá

establecer relaciones e interactuar con los componentes del medio, con el objetivo de

fortalecer el aprendizaje de los mismos. Esta Unidad Didáctica motivará al alumnado a

observar, explorar e investigar los elementos que componen el entorno natural y la

materia que los forma, estimulando el interés, la motivación y la curiosidad.

Los minerales y las rocas son elementos curriculares que en general no reciben

una atención adecuada en los centros educativos, quedando en un segundo plano a la

hora de transmitirle al alumnado conocimientos del entorno. Esto puede deberse a que

se consideran menos interesantes, e incluso por falta de tiempo. Esta propuesta

didáctica, pretende profundizar en ellos mediante una metodología lúdica, que permita

al alumnado realizar un aprendizaje significativo y globalizador realizando diversas

actividades motivadoras que despierten su interés por la materia.

Además, la propuesta didáctica persigue incrementar actitudes de cuidado,

respeto y responsabilidad en la conservación tanto del entorno en general, como en los

elementos curriculares principales (minerales y rocas) que se pretenden transmitir, ya

que todas las actividades procuran promover en el alumnado la adquisición de los

objetivos propuestos, así como el respeto y el amor ante el entorno y sus elementos.

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3.2 Contextualización

La propuesta didáctica, va dirigida al alumnado de tercero de Educación Infantil

(5 años), del colegio "Santa María de la Capilla" (Hermanos Maristas), Jaén. Se trata de

un colegio privado-concertado ubicado en un entorno socioeconómico medio-alto de la

capital (Figura 4).

Figura 4: Ubicación del centro

Fuente: http://www.maristasjaen.es/marjaen/zonacolegio.htm

Concretamente, la clase cuenta con 25 alumnos, (13 niños y 12 niñas), quienes a

primera vista no presentan ningún tipo de Necesidad Educativa Especial, aunque dos de

ellos están siendo sometidos a una serie de estudios, para posibles diagnósticos de

superdotación o dificultades en el proceso de aprendizaje.

El alumnado en general es tranquilo y suele captar los contenidos

adecuadamente.

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3.3 Objetivos

3.3.1 Objetivos Generales de Etapa

En la Tabla 3, se muestran los objetivos generales de etapa que se pretenden

conseguir con la propuesta didáctica:

Tabla 3: Objetivos Generales de Etapa involucrados en la UD Fuente: tomado de Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

3.3.2 Objetivos Generales de Área

Tal y como se indica en el RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, las áreas del

segundo ciclo de Educación Infantil son: Conocimiento de sí mismo y autonomía

personal, Conocimiento del Entorno y Lenguajes: Comunicación y representación.

Estas áreas contribuyen al desarrollo completo del alumnado. Concretamente, en

la propuesta didáctica se potencia la presencia de las mismas, de una manera

globalizadora, ya que se fomenta un aprendizaje globalizado y holístico del alumnado.

En la Tabla 4 (Anexo 1) se indican los objetivos de cada una de estas áreas que

se trabajan en la unidad didáctica.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos con- textos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

19

3.3.3 Objetivos Específicos de la Unidad

La propuesta didáctica, además de contener objetivos generales de etapa y área,

recoge los siguientes objetivos específicos, relacionados con la materia:

a) Conocer el concepto de mineral y roca, destacando sus características

esenciales.

b) Diferenciar entre mineral y roca.

c) Identificar algunas de las propiedades más destacadas de dichos

materiales.

d) Conocer los diferentes usos de minerales y rocas en la vida cotidiana.

e) Desarrollar técnicas plásticas, manipulativas, que inciten la participación

activa, durante la confección de producciones.

f) Fomentar el uso de los diferentes sentidos, para inspeccionar los

elementos dados.

g) Desarrollar la creatividad, a través de la creación de producciones

llamativas, que despierten el interés.

h) Utilizar diversidad de recursos y materiales en cada actividad práctica.

i) Descubrir los diferentes tipos de rocas y su constitución originalmente.

j) Optimizar el lenguaje oral y escrito mediante la realización de

actividades que lo requieran.

k) Respetar las diferentes opiniones de los compañeros, e incluso los

recursos, materiales, entorno natural... disponible.

l) Identificar criterios para la clasificación de los materiales principales.

m) Adquirir autonomía en la realización de actividades propuestas.

n) Promover conocimientos matemáticos, mediante el reconocimiento de

Figuras geométricas, extraídas de los elementos observados.

o) Utilizar las TIC, para la obtención de información necesaria e importante

para la trayectoria de la unidad didáctica.

p) Fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo, optimizando el

aprendizaje.

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3.4 Competencias clave

La aparición de La Ley Orgánica de Mejora y Calidad de la Educación,

(LOMCE), ha dado lugar a la modificación en las competencias, pasando de ser ocho

competencias básicas en la LOE, a siete competencias claves en la legislación vigente.

A través de las actividades, el alumnado va a desarrollar, trabajar y adquirir,

algunas de estas competencias.

De acuerdo con Escamilla (2008), las competencias claves se trabajan tal y como

se indica en la Tabla 5 (Anexo 2).

3.5 Contenidos

3.5.1 Contenidos de la materia

Los contenidos específicos de esta unidad didáctica son (Tabla 6):

CONTENIDOS

1. Concepto de mineral y roca, destacando las características primordiales.

2. Diferenciación entre mineral y roca.

3. Identificación de las propiedades más destacadas de dichos materiales.

4. Los diferentes usos de rocas y minerales en la vida cotidiana.

5. Ejercitación de técnicas plásticas, manipulativas, que inciten la participación activa

durante la confección de producciones.

6. Utilización de los sentidos, para inspeccionar los elementos trabajados.

7. Estimulación creativa, creando producciones llamativas, que despierten el interés.

8. Exploración de rocas y su constitución original.

9. Optimación oral y escrita, mediante la realización de actividades que lo requieran.

10. Aceptación de las diferentes opiniones de los compañeros, e incluso los recursos,

materiales, entorno natural...

11. Identificación de criterios para la clasificación de los minerales y rocas principales.

12. Adquisición de autonomía en la realización de actividades propuestas.

13. Transmisión matemática, mediante el reconocimiento de Figuras geométricas,

extraídas a partir de los elementos observados.

14. Reconocimiento de las NNTT, para la obtención de información necesaria.

15. Aplicación cooperativa y colaborativa, optimizando el aprendizaje.

Tabla 6: Contenidos de la unidad didáctica. Fuente: Elaboración propia.

21

3.5.2 Contenidos transversales

Según Domínguez (1996), los contenidos transversales deben de estar presentes

en Educación desde edades tempranas, con el fin de dar respuesta a la acción

profesional, la cual consiste en mejorar la calidad educativa. Los temas transversales,

están encaminados al desarrollo de diferentes ámbitos primordiales en Educación

Infantil (intelectual, físico, afectivo, social y moral).

La sociedad cambia constantemente, por lo tanto la escuela debe de adquirir y

habituarse a dichos cambios y enriquecer los valores disciplinarios para su

establecimiento en el currículum.

Según Yus (2007), los temas transversales son, un conjunto de contenidos

relacionados con la educación en valores, además ayudan a comprender contenidos que

no se encuentran en las diferentes áreas del currículum.

La enseñanza de estos contenidos debe de estar presente en la práctica educativa

de los centros escolares, adoptando un lugar muy importante en el currículum. Cada uno

de los temas debe de estar asociados con las diferentes áreas.

Domínguez (2004) indica que en el currículum educativo se han introducido los

siguientes temas transversales, Educación Ambiental, Coeducación, Educación para la

Salud, Educación para el Consumidor, Educación Moral y para la Paz, de los cuales en

la presente propuesta didáctica se trabajan los siguientes:

- Educación Ambiental, se desarrolla en diferentes actividades en las que se

promueve el respeto y el cuidado por el entorno y el medioambiente,

pretendiendo despertar aptitudes para resolver problemas ambientales,

despertando la acción individual y colectiva.

- Coeducación, se desplegará por todas las actividades de la unidad didáctica,

ya que todo el alumnado recibirá una educación justa, estableciéndose un

principio de igualdad entre ambos sexos, negando absolutamente la

discriminación por razón de sexo. Todo el alumnado tendrá las mismas

oportunidades.

- Educación para la salud, se desarrollará en múltiples actividades, en las que

se fomente, buenos hábitos higiénicos y saludables, para obtener un estilo de

vida favorable, y prevenir futuras enfermedades. Incluso se tendrá presente en

actividades, como la salida didáctica, a la hora de prevenir y controlar

situaciones de riesgos, evitando sus posibles consecuencias.

22

- Educación Moral y para la Paz, se trabajará durante toda la propuesta

didáctica, con el fin de educar en valores importantes, desarrollando en las

personas, la autonomía, el diálogo, la tolerancia. En todo momento, ser

solidarios, cooperativos, justos con la sociedad que nos rodea. Todo ello

provocará, que el alumnado pueda enfrentarse de manera crítica a la sociedad.

3.6 Metodología

3.6.1 Principios metodológicos

La metodología que utilicemos en el aula, debe de obedecer las características

individualizadas y el aprendizaje del alumnado, de igual modo debe de tener en cuenta

los principios metodológicos, los cuales se utilizan para establecer pautas que nos

ayuden a seguir el proceso de aprendizaje. Para Campuzano (2008), algunos de los

principios metodológicos, que se tienen que tener en cuenta durante la unidad didáctica

son los siguientes:

- Principio de Globalización: de una manera global, se debe de acercar al

alumnado a la propia realidad que quiere descubrir con el fin de establecer

relaciones sociales con la sociedad que nos rodea. Los nuevos aprendizajes que

el alumnado aprenda serán incorporados a su sistema cognitivo, fortaleciendo

los conocimientos

- Atención a la diversidad: según Campuzano (2008) en el aula nos encontramos

a una gran diversidad de alumnos y alumnas, quienes requieren de una gran

aceptación, puesto que presenta una serie de necesidades educativas especiales,

además de ello cada uno demuestra sus intereses, capacidades, necesidades,

motivaciones, maneras de aprendizaje. Durante la unidad didáctica se tendrá en

cuenta tal principio con el fin de establecer una integración completa. Para

conseguir una educación exitosa, es conveniente dar lugar a adaptaciones.

Además también se debe de tener en cuenta al alumnado procedente de otros

países, ya que tienen el mismo derecho de recibir una educación óptima dando

lugar al principio de igualdad.

- Principio de socialización: durante las edades tempranas está presente en el

alumnado un cierto egocentrismo que le impide respetar las opiniones de los

demás, relacionarse con sus iguales de una manera fructífera. Por lo tanto

durante todo la unidad didáctica, se van a desarrollar actividades, donde tiene

23

cavidad el trabajo cooperativo, con el fin de que el alumnado aprenda a

relacionarse con los demás, a respetar las normas, a adquirir comportamientos

adecuados, superando el egocentrismo, y desarrollando capacidades de

autonomía, e independencia.

3.6.2 Temporalización

La presente unidad didáctica se desarrollará en el mes de Junio, comenzará el día

5 y finalizará el 16 de Junio (dos semanas). La propuesta didáctica, como he destacado

anteriormente, está programada para un cierto periodo de duración, pero eso no quiere

decir que se tenga que cumplir de esa manera, ya que en todo momento se tiene que

adaptar a las necesidades del alumnado como a los problemas que surjan, y para ello se

mantiene una cierta flexibilidad.

En la tabla 7 (Anexo 3) se muestra la secuenciación de las actividades para la

UD.

3.6.3 Descripción y secuenciación de las actividades

Las actividades que compondrán la propuesta didáctica serán las siguientes:

Actividad 1 Nos adentramos en el mundo de una

mina y una cantera

Objetivos

Objetivos generales: a,b,d,g.

Objetivos de área:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1,3,4,5.

- Conocimiento del entorno: 1,2,5.

- Lenguajes: Comunicación y representación: 1,2,3.

Objetivos específicos: a,j,k,m,o,p.

Contenidos 1, 9,10,12,14,15.

Competencias

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

- Competencia Digital.

- Competencia aprender a aprender.

24

- Competencia social y cívica.

Recursos/ Materiales

-Ordenador, internet, revistas, libros, enciclopedias,

televisión.

-Una cartulina.

-Maqueta de una mina y una cantera.

Agrupamiento Individual.

Duración 50 minutos.

DESARROLLO: En un primer momento, para introducir el tema de la

propuesta didáctica se comenzará ambientando el aula de una forma diferente, es decir

se simulará una mina y una cantera, con el fin de sumergir en el tema principal y

descubrir de donde provienen los elementos principales. Concretamente, una vez que

los alumnos y las alumnas, entren en el aula, probablemente, le surgirán interrogantes

curiosos e importantes sobre lo que han encontrado en su entorno habitual, que puede

ser nuevo o no para ellos. A continuación, el alumnado junto con el docente, observarán

los dos yacimientos (mina y cantera), para familiarizarse con ellos, ya que al iniciar la

propuesta didáctica, estarán presentes durante el desarrollo de la misma. Seguidamente,

nos dirigiremos a la zona de la asamblea, en donde nos acomodaremos para iniciar el

discurso sobre aquello que acaban de ver, con el fin de conocer los conocimientos

previos que posee el alumnado y establecer como una pequeña lluvia de ideas, por

consiguiente, se les realizará preguntas, tales como :

- ¿Sabéis que es una cantera?

- ¿Conocéis que es una mina?

- ¿Qué tipo de elementos nos podemos encontrar en una cantera o mina?

Definición de cada uno de ellos.

- ¿Qué se suele hacer en este tipo de yacimientos?

- ¿En vuestra localidad, existieron o existen restos de minas o canteras?

- ¿Algún familiar vuestro, trabajo en las minas o en las canteras, para sustentar a

la familia?, ¿Cómo era su trabajo?

Una vez que el alumnado, haya respondido a cada uno de los interrogantes de

manera clara y precisa, se establecerá en el aula una cartulina, dividida en tres partes, en

donde se recogerá la información transmitida por los alumnos y alumnas.

25

Para finalizar, el docente le explicará aquellos conceptos que no han conocido,

con el objetivo de ir optimizando los conocimientos previos, generando conocimientos

nuevos. El docente no transmitirá toda la información, ya que lo que se pretende es, que

el alumnado durante el desarrollo de la propuesta didáctica, vaya forjando un

conocimiento significativo acerca del tema principal (minerales y rocas), investigando a

través de diferentes fuentes bibliográficas (Nuevas tecnologías, enciclopedias, libros,

revistas, cuentos, etc.

Actividad 2 Nos convertimos en investigadores

Objetivos

Objetivos generales: a,b,d,g,f

Objetivos de área:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1,3,4,5.

- Conocimiento del entorno: 1,2,5.

- Lenguajes: Comunicación y representación: 1,2,3.

Objetivos específicos: a, b,j,k,m,o,p.

Contenidos 1,2,9,10,12,14,15.

Competencias

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

- Competencia Digital.

- Competencia aprender a aprender.

- Competencia social y cívica.

Recursos/ Materiales - Ordenador, internet, revistas, libros, enciclopedias,

televisión.

Agrupamiento Individual.

Duración 50 minutos.

DESARROLLO: En primer lugar, se recordará a todo el alumnado lo que el día

anterior se vio y se explicó en el aula, teniendo en cuenta nuestra mina y cantera. En

segundo lugar, se procederá a observar, escuchar, que tipo de información u otros

recursos específicos de los minerales y las rocas han traído al aula los alumnos y

Lo que saben Lo que quieren saber Lo que han aprendido

26

alumnas (fotografías, información, libros, revistas, etc.) Cada uno de ellos, realizará una

exposición oral, sencilla y clara, para que todo el alumnado se dote de la nueva

información recopilada. En tercer lugar, se iniciará otra tanda de preguntas acerca de lo

que han expuesto, para establecer una mayor comprensión, la cual ayudará a iniciar el

proceso de las demás actividades. Las preguntas, no serán tan generales, sino todo lo

contrario, es decir interrogantes más específicos, como:

- ¿Sabéis lo que es una roca?

- ¿Sabéis lo que es un mineral?

- ¿Habéis observado en alguna ocasión una roca o mineral?

- ¿Recordáis de donde se extraían las rocas? ¿y los minerales?

Actividad 3 Un experto viene a visitarnos

Objetivos

Objetivos generales: a,b,d,g.

Objetivos de área:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1,3, 4,5.

- Conocimiento del entorno: 1, 2,5.

- Lenguajes: Comunicación y representación: 1, 2,3.

Objetivos específicos: a,b,c,d,f,h,j,k,m,p.

Contenidos 1, 2,3, 6, 9, 10, 12,15.

Competencias

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

- Competencia aprender a aprender.

- Competencia social y cívica.

Recursos/ Materiales - Muestras de minerales y rocas.

- Fotografías de los diversos yacimientos.

Agrupamiento Individual.

Duración 1 Hora.

DESARROLLO: Este día, nos visitará un experto en este tipo de yacimientos y

elementos (minas, canteras, minerales, rocas...). El alumnado se dirigirá a la zona de la

asamblea, donde tendrá lugar la conversación con el mismo, quién le dará información

27

acerca de lo que es un mineral, una roca, de donde se extraen, como trabajaban las

personas dedicadas a ello, las condiciones en las que se encontraban, etc. Previamente a

la visita, el docente, contactará con el experto, para que lleve al aula tipos de minerales,

rocas naturales y fotografías de dichos yacimientos (Anexo 4), ya que el alumnado

podrá manipular y observar activamente y directamente dichos elementos, conociendo

algunas de las características más llamativas, o el uso que antiguamente se le otorgaba,

hasta llegar a familiarizarse con ellos,. El interés de los alumnos y las alumnas

aumentará, ya que se trata de una actividad motivadora, además se favorecerá y

fortalecerá la información obtenida en las dos actividades anteriores, para una

realización óptima de las próximas.

Actividad 4 Analizamos minerales y rocas

Objetivos

Objetivos generales: a,b,d,f,g.

Objetivos de área:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1,3,4,5.

- Conocimiento del entorno: 1,2,5.

- Lenguajes: Comunicación y representación: 1,3.

Objetivos específicos: c,,e,f,h,j,k,l,m,p.

Contenidos 3, 4, 6,8,9,10,12,14.

Competencias

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

- Competencia aprender a aprender.

- Competencia social y cívica.

Recursos/ Materiales

- Muestras de minerales y rocas

- Libro de minerales y rocas.

- Material científico: lupa.

Agrupamiento Grupal.

Duración 1 Hora.

28

DESARROLLO: Actualmente, podemos encontrar juegos sobre rocas y

minerales por diferentes comercios, los cuales son divertidos y captan el interés del

alumnado.

Se traerá al aula un juego, que contiene minerales, el cual se puede observar en

el anexo 5

En primer lugar, se realizarán cinco grupos, compuestos por cinco alumnos, y se

le entregará a cada grupo, un mineral. Previamente, se les explicará las características

que pretendemos que el alumnado explore: (Brillo, Color, Tenacidad, Densidad,

Ductilidad).

En segundo lugar, una vez se consideré que los alumnos y alumnas han

entendido dichas propiedades, cada grupo, va a manipular, analizar, observar y

descubrir las propiedades de su mineral, utilizando lupas para una mejor captación de

las características. Se ayudarán del libro de minerales y rocas (Anexo 5), el cual

recogerá toda la información sobre los elementos.

El alumnado fomentará el trabajo cooperativo, aunque necesitará la ayuda del

docente, puesto que se trata de una actividad más compleja a la hora de leer.

Finalmente, una vez que todos los grupos, hayan analizado su elemento, saldrán

al rincón de exposiciones, para exponer oralmente aquellas propiedades que han

observado, es decir el color, el brillo, si pesa, etc.

Actividad 5 Exploramos rocas

Objetivos

Objetivos generales: a,b,d,g.

Objetivos de área:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1,3,4,5.

- Conocimiento del entorno: 1,2,5.

- Lenguajes: Comunicación y representación: 1,2,3.

Objetivos específicos: a,c,e,f,h,i,j,k,l,m.

Contenidos 1, 3,6,8,9,10,12,15.

Competencias

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

- Competencia aprender a aprender.

29

- Competencia social y cívica.

Recursos/ Materiales - Fotografías de rocas.

Agrupamiento Individual.

Duración 30 minutos.

DESARROLLO: En primer lugar, sentados en la zona de la asamblea, el

docente explicará que es una roca ígnea, sedimentaria y magmática mostrando

fotografías de cada tipo, para que el alumnado capte las diferencias que existen entre

ellas. En segundo lugar, cuando consideremos que todos han entendido cada tipo de

roca, realizaremos un juego. En el anexo 6, se encuentran fotografías de cada una de

ellas (granito, caliza y pizarra) para comentarlas entre todos, hasta que adivinemos de

qué tipo de roca se trata, para ello utilizaremos nuestro libro de minerales y rocas

(Anexo 5). Por último se colocarán todas las fotografías, cerca de la cantera de nuestra

aula en un corcho, identificadas según el tipo.

Actividad 6 " Descubrimos el ciclo de las rocas"

Objetivos

Objetivos generales: a,b,d,g.

Objetivos de área:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1,3,4,5.

- Conocimiento del entorno: 1,2,5.

- Lenguajes: Comunicación y representación: 1,2,3.

Objetivos específicos: a,b,c,e,f,g,h,i,j,k,l,m.

Contenidos 1,2,3,5,6,7,8,9,10,11,12,15.

Competencias

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

- Competencia aprender a aprender.

- Competencia social y cívica.

Recursos/ Materiales

Maqueta del ciclo de las rocas, la cual contiene los

siguientes materiales: Tabla de madera, plastilina, yeso,

acuarelas, corcho, papel.

Agrupamiento Individual.

Duración 1 Hora.

30

DESARROLLO: El alumnado entrará al aula y encontrará en la zona de la

asamblea una maqueta sobre el ciclo de las rocas (Anexo 7), la cual ha sido creada

previamente por el docente.

Dicha maqueta reflejará de qué manera, podemos obtener una roca ígnea,

sedimentaria o metamórfica.

En primer lugar, los alumnos y las alumnas se dirigirán a la asamblea y

adoptarán una actitud cómoda, seguidamente el docente les preguntará:

- ¿Sabéis o conocéis que nos está mostrando esta maqueta?

- ¿Reconocéis algunos de los elementos que se observan?

Tras las contestaciones del alumnado, el docente resolverá todas las dudas

surgidas en los mismos, para que de esa manera el contenido transmitido se asiente

correctamente sobre ellos. A continuación, podrán observar en directo, como el volcán

erupciona y una vez cae a la superficie y se enfría se origina las rocas ígneas, así se

continuará la explicación hasta originar todos los tipos de rocas.

Es conveniente y favorable ir explicando y al mismo tiempo observando que va

ocurriendo, porque de esa forma los alumnos y las alumnas mostrarán un mayor interés

en la realización de la tarea, despertando en ellos una gran curiosidad y motivación por

ver que es lo que ocurrirá.

Por último, algunos de los grupos que quieran salir a la zona de exposición con

la maqueta y explicarla, porque han entendido correctamente el proceso, podrán hacerlo.

La maqueta, será un objeto importante que se quedará en el aula durante todo el

proyecto, para que el alumnado la visualice continuamente y no olvidé como podemos

obtener un tipo de roca u otro.

Actividad 7 Somos Mineros

Objetivos

Objetivos generales: a,b,d,f,g.

Objetivos de área:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1,3,4,5.

- Conocimiento del entorno: 1,2,5.

- Lenguajes: Comunicación y representación: 1,2,3.

Objetivos específicos: c,f,h,j,k,l,m,p.

31

Contenidos 2,3,4,6,8,9,10,11,12,15.

Competencias

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

- Competencia aprender a aprender.

- Competencia social y cívica.

Recursos/ Materiales

- Maqueta mina,

- Muestras de minerales,

- Libro de minerales.

Agrupamiento Grupal.

Duración 30 Minutos.

DESARROLLO: Antes de que los alumnos y las alumnas entren en el aula, se

esconderá en la mina cinco minerales.

Una vez entren en el aula, se dirigirán a la zona de la asamblea, y allí se les

contará una historia para ambientar la situación. Se comenzará diciéndoles, “nuestro

amigo el experto ha venido a visitar nuestra aula muy temprano y ha dejado indicado

que tenéis que entrar en la mina y encontrar un mineral porque quiere que seáis

verdaderos mineros, por lo tanto tenemos trabajo ¡manos a la obra!” Por consiguiente,

un miembro de cada grupo se levantará y con la animación de toda la clase, se

adentrarán en la mina y buscará un mineral, cuando salgan del yacimiento, volverán a la

asamblea y los colocarán en el centro para que todos observemos y deduzcamos que

tipo es con ayuda de nuestro libro de los minerales. Además, una vez se deduzca el

tipo, comenzaremos a contemplar el color, si tienen brillo o no, dureza, es decir algunas

de las propiedades más llamativas.

A través del juego, se pretende que el alumnado pueda recordar actividades

anteriores, con el fin de matizar su aprendizaje.

32

Actividad 8 Jugamos con las Figuras geométricas

Objetivos

Objetivos generales: a,b,d,e,f,g

Objetivos de área:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1,3,4,5.

- Conocimiento del entorno: 1,2,4,5.

- Lenguajes: Comunicación y representación: 1,2,3.

Objetivos específicos: e, g, h, j, k, m, n, p.

Contenidos 5, 7, 9, 10, 13, 15.

Competencias

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

- Competencia aprender a aprender.

- Competencia social y cívica.

Recursos/ Materiales - Plantilla de Figuras geométricas.

- Fotografías de Minerales.

Agrupamiento Individual.

Duración 50 minutos.

DESARROLLO: Durante el momento de la asamblea conoceremos minerales y

sobre todo nos centraremos en analizar la forma. A continuación visualizaremos Figuras

geométricas relativamente fáciles para la edad del alumnado (Anexo 8). Una vez se

hayan observado tanto los minerales como las figuras geométricas, se le realizará al

alumnado una cuestión, con la intención de que relacione los minerales con las Figuras

geométricas:

- ¿Creéis que algún mineral se parece a alguna Figura geométrica? ¿Con cuál?

Para finalizar dicha actividad, elegiremos el mineral identificado con la Figura

geométrica más fácil, con el objetivo de confeccionar la figura geométrica y comparar

con tal mineral, con ello desarrollará la motricidad fina.

33

Actividad 9 Nos vamos al Centenillo

Objetivos

Objetivos generales: a,b,d,e,f,g

Objetivos de área:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1,3,4,5.

- Conocimiento del entorno: 1,2,,5.

- Lenguajes: Comunicación y representación: 1,2,3.

Objetivos específicos: a,b,c,d,e,f, j, k, m, p.

Contenidos 1, 2,3, 4,6, 9, 10, 12,15.

Competencias

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia aprender a aprender.

- Competencia social y cívica.

-Conciencia y expresiones culturales.

Recursos/ Materiales

Yacimientos reales.

Mochila: Desayuno, botella de agua.

Gorra.

Agrupamiento Individual.

Duración 9:00- 14:00 h

DESARROLLO: Vamos a realizar una salida didáctica al Centenillo, una

pedanía de Baños de la Encina, que se encuentra a 17 kilómetros de La Carolina. Es

muy conocido por la actividad minera, ya que tuvo un gran descubrimiento y esplendor.

Actualmente se observan en diferentes zonas restos de minas que son

convenientes que el alumnado observe en primera línea, para que sea consciente de la

importancia que tuvo la minería para la vida de muchas familias. Gracias a ella se

podían obtener materiales utilizados para diversas actividades e incluso para el uso

cotidiano. Las minas solían dar plomo y plata, y utilizaban un material muy abundante

como la pizarra. Algunas de las minas que visitaremos, serán: pozo nuevo, pozo de

Santo Tomás y el mirador, en cada uno de estos lugares se podrán contemplas las

chimeneas de las minas, los túneles por donde se desplazaban. Además puede que

queden restos de algún mineral, para que los alumnos y las alumnas puedan manipular,

tocar.

Antes de realizar la salida didáctica. El docente se informará de todas las zonas

del Centenillo por las cuales se puede andar sin ningún problema, además contaremos

34

con la ayuda de algún experto, quien conozca a la perfección aquellas zonas, para mayor

seguridad, e incluso nos podrá dar información más convincente sobre el tema. El

alumnado deberá de llevar una gorra para protegerse del sol, una botella de agua para

evitar cualquier problema de deshidratación y merienda.

Se trata de una actividad lúdica, entretenida, ya que el alumnado saldrá de su

ambiente habitual cotidiano, a un lugar donde directamente podrán observar aquello que

día a día están aprendiendo en grande, optimizando un aprendizaje significativo y

constructivista en los mismos.

Actividad 10 Recordamos lo aprendido

Objetivos

Objetivos generales: a,b,d,e,f,g

Objetivos de área:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1,3,4,5.

- Conocimiento del entorno: 1,2,,5.

- Lenguajes: Comunicación y representación: 1,2,3.

Objetivos específicos: a,b,c,d,e,f, j, k, m, p.

Contenidos 1, 2,3, 4, 9, 10, 12,15.

Competencias

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia aprender a aprender.

- Competencia social y cívica.

-Conciencia y expresiones culturales.

Agrupamiento Individual.

Duración 40 minutos.

DESARROLLO: El alumnado entrará en el aula, y una vez realicemos nuestra

rutina de pasar lista, el día de la semana, el mes y la estación, procederemos a recordar

todos juntos nuestra salida didáctica. Con la intención de facilitarles la comprensión de

la información que nos transmitieran, se les harán preguntas, tales como:

- ¿Recordáis lo que vimos en la salida didáctica? ¿Qué tipo de yacimientos?

- ¿Observamos algunos elementos importantes?

- ¿Para qué se utilizaban los elementos antiguamente?

35

La respuesta a los interrogantes, servirá para recopilar toda la información, la

cual es necesaria para la realización de actividades posteriores.

El alumnado debe de absorber todo lo aprendido, para establecer un

conocimiento adecuado sobre la temática principal.

Actividad 11 Confeccionamos minerales y rocas.

Objetivos

Objetivos generales: a,b,d,e,f,g

Objetivos de área:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1,3,4,5.

- Conocimiento del entorno: 1,2,,5.

- Lenguajes: Comunicación y representación: 1,2,3.

Objetivos específicos: e,,f,g,h,j,k,m,p

Contenidos 5, 6,7,9,10,12,15

Competencias

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

- Competencia aprender a aprender.

- Competencia social y cívica.

-Conciencia y expresiones culturales.

Recursos/ Materiales - Plastilina: negra, blanca y verde.

- Purpurina plateada.

Agrupamiento Individual.

Duración 1 Hora y 30 minutos

DESARROLLO: La actividad consta de dos partes, por un lado se

confeccionará una roca y por otro lado un mineral (Anexo 9). Por un lado, en primer

lugar, una vez que el alumnado entre en el aula, tomará asiento en la zona de la

asamblea, en donde habrá una roca sobre un trozo de tela, cuando el alumnado haya

observado y manipulado dicha roca, la cual recibe el nombre de granito, se le explicará

que se trata de una roca formada por tres minerales. En segundo lugar, procederemos a

confeccionar nuestro propio granito con un material asequible para el alumnado, como

es la plastilina, para ello extraeremos de qué color son los minerales que componen el

granito, para elegir el color de plastilina, que mejor se adapte a ellos. En tercer lugar, el

36

alumnado tomará asiento en sus respectivos lugares, en donde se pondrá a su

disposición los colores de la plastilina asociados con los minerales (blanco y negro). El

alumnado hará pequeñas bolitas y las juntará para finalizar y crear su propio granito.

Por último, se colocará en la zona de exposiciones plásticas sobre una mesa con el

nombre de cada alumno y alumna, para que pueda ser identificado.

Por otro lado, se comenzará la producción de un mineral, llamado Fuchsita,

dicho mineral es de color verde con un especial resplandor plateado. Una vez que lo

hayan visualizado en una fotografía, al igual en la primera parte, se pondrá a disposición

del alumnado plastilina de color verde y purpurina plateada con el objetivo de simular el

resplandor que se observa en dicha fotografía. Para finalizar la actividad, el alumnado

colocará sus producciones en la zona de exposiciones junto con el granito, para que

puedan ser visualizados por ellos y por quienes lo deseen.

Actividad 12 Experimentamos con ciencia

Objetivos

Objetivos generales: a,b,d,e,f,g

Objetivos de área:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1,3,4,5.

- Conocimiento del entorno: 1,2,,5.

- Lenguajes: Comunicación y representación: 1,2,3.

Objetivos específicos:c,d,e,f,g,h,j,k,m,p

Contenidos 3,4,5,6,7,9,10,12,15

Competencias

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

- Competencia aprender a aprender.

- Competencia social y cívica.

-Conciencia y expresiones culturales.

Recursos/ Materiales

- Sal gema, petróleo, yeso, arcilla, calcita.

- Caja de cartón.

- Lámpara.

Agrupamiento Grupal

Duración 1 horas y 30 minutos.

37

DESARROLLO: experimentamos con la ciencia, es la actividad con la cual

finalizaremos la unidad didáctica. Dicha actividad va a consistir en realizar una serie de

experimentos con la utilización de minerales y rocas, en los cuales se va a ver implicado

el alumnado. Dicha actividad va a ser realizada en el laboratorio de ciencias del centro

escolar, para que el alumnado se sienta científico por un momento, además vamos a

contar con la presencia de un público, en este caso los familiares, para que ellos mismo

puedan observar como los alumnos y las alumnas utilizando los elementos primordiales

de la propuesta didáctica, pueden desarrollar experimentos interesantes, motivadores,

lúdicos, los cuales despiertan el interés en los iguales. En primer lugar, el laboratorio se

segregará por rincones, concretamente cuatro, cada uno de ellos recibirá un nombre para

ser reconocido con mayor facilidad. Se harán tres grupos de seis alumnos/as y un grupo

de siete alumnas/os. Todo el alumnado irá rotando por los cuatro experimentos

siguiendo un orden adecuado.

1. Rincón: tocar, probar, oler: Se dispondrá de tres clases de minerales (sal

gema, estimulando el gusto, petróleo, estimulando el olfato y por último el

yeso, estimulando el tacto.

2. Rincón: nos cuidamos con minerales: en la antigüedad de la propia arcilla se

obtenían mascarillas para el cuidado de la piel. Por consiguiente,

dispondremos de arcilla, en estado líquido como una especie de crema o

mascarilla, a continuación el alumnado se la aplicará sobre su piel,

observando el efecto que causa, su piel la absorberá quedando como una

especie de capa.

3. La magia de los minerales: dispondremos de un mineral llamado calcita, el

cual presenta unas propiedades llamativas estéticamente, puesto que presenta

un color fluorescente. Dicho mineral será metido en una caja de cartón

oscura y tras ser cometido a reacciones ultravioletas, se observará la luz que

emite.

4. Pintamos con piedras: a través de la pizarra, el alumnado podrá escribir con

una "piedra", lo cual provocará en el mismo un cierto asombró. Con este tipo

de experimento se captará la dureza de cada mineral.

38

3.7 Evaluación

Según Clemente y Sáez (2005), la evaluación en Educación infantil es

imprescindible para concluir la evaluación del sistema educativo. Es necesario averiguar

de qué manera la educación de esta etapa optimiza la educación del alumnado. Se

llevará a cabo una evaluación abierta, global, continua y formativa

3.7.1 Criterios de evaluación.

Para evaluar al alumnado a cerca de la realización del proyecto, se realizará una

evaluación inicial, continua y final. La evaluación inicial y continua se irá realizando a

través de la observación y la final se reflejará a través de una tabla de observación, la

cual recoge una serie de ítems con unos valores de escala (conseguido, en proceso, no

conseguido.

1. EVALUACIÓN INICIAL: El alumnado en la asamblea será sometido a una

serie de preguntas, con la intención de conocer los conocimientos previos que

posee sobre el tema de la propuesta didáctica, y así mismo ir optimizándolos con

conocimientos nuevos.

2. EVALUACIÓN CONTINUA: se irá evaluando de forma continua, a través del

análisis de los objetivos, contenidos, actividades, observando si han sido

favorables o requieren de especial modificación.

3. EVALUACIÓN FINAL: se realizará al concluir la propuesta didáctica, para ello

se tendrá en cuenta tanto la evaluación inicial como la continua del alumnado. A

continuación se refleja una Tabla de observación (Tabla 8 – anexo 10) con una

serie de ítems, en donde se podrá observar si el alumnado los ha conseguido

significativamente.

3.7.2 Instrumentos de evaluación

Los instrumentos utilizados para la evaluación de la propuesta didáctica son:

- La observación: a través de ella, percibiremos de una manera planificada y

racional los fenómenos que repercuten en el alumnado. La información será

registrada de manera directa.

- La Tabla de observación: contiene una serie de criterios de evaluación, y una

escala de valores, con ello se pretende evaluar si dichos ítems han sido

desarrollados en el propio alumnado una vez que ha finalizado la unidad

didáctica.

39

- Rúbricas: la cual utilizaremos para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

de la unidad didáctica. Se recogerán criterios, relacionados con los objetivos,

estableciendo unos valores 1 al 3.

3.7.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Con la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, se pretende meditar

acerca de todo el proceso efectuado, con la intención de fomentar aquellos aprendizajes

más significativos, a través de acciones de mejorar insertadas prácticamente. Además es

adecuado realizar una evaluación del mismo, para observar si se han llevado a cabo los

objetivos previstos en relación con los contenidos, competencias, principios

pedagógicos y temas transversales.

En el anexo 11- Tabla 9, se muestra la rúbrica para evaluar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de esta unidad didáctica.

4. CONCLUSIONES

El presente TFG, me ha servido para poner en común los contenidos trabajados

en las diferentes materias de la carrera, tanto teóricos, como prácticos, como en el

practicum, además de para aprender a realizar una revisión bibliográfica y citar de

acuerdo con las normas APA, hechos que creo que me serán muy útiles en distintas

facetas de mi desarrollo profesional.

A lo largo de esta unidad didáctica hemos ido observando la importancia del

hecho de conocer el mundo de los minerales y las rocas, acercándolo al alumnado desde

edades tempranas. Desde el marco teórico se comenzó a recoger, que algunos centros

escolares no le dedicaban especial relevancia a la enseñanza de este tipo de elementos

presenten en el entorno natural, posiblemente ello sea debido a que no se cuenta con los

suficientes medios para llevarlo a la práctica, por lo tanto esta propuesta didáctica

podría ayudar a fortalecer de algún modo esa idea.

Tras el desarrollo y planteamiento de la unidad didáctica, creo que es

conveniente enseñarle al alumnado todo aquello que se encuentra a su alcance, en este

caso los minerales y las rocas, ya que son elementos que en cualquier momento pueden

ser visualizados por el entorno. Además ser conscientes de la gran utilidad que tuvieron

y que tienen en la actualidad, para los usos en la vida cotidiana.

40

Personalmente, creo que la propuesta es factible de implementarse en cualquier

centro escolar, ya que en primer lugar establece unos objetivos y contenidos

curriculares, en segundo lugar se encuentra adaptada para etapa de educación infantil,

en tercer lugar recoge actividades lúdicas, motivadores, que consiguen despertar en el

alumnado su propia interés e incluso una cierta curiosidad, en cuarto lugar se establece

una evaluación utilizando diferentes instrumentos, etc.

Por lo tanto, creo que la propuesta didáctica realizada permitirá, bajo ciertas

modificaciones en función de donde se implemente, construir y acrecentar un

aprendizaje significativo, constructivista y globalizador acerca de las rocas y los

minerales en el alumnado de Educación Infantil.

5. BIBLIOGRAFÍA

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Jaén: Universidad de Jaén.

Averroes – Centros TIC. (2017) Evaluación. Recuperado de:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-

tic/14002984/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=25&wid_item=320

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Clemente, L y Sáez, JM (2005) Modelo de evaluación para la educación

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Calidad del Sistema Educativo.

Domínguez, G. (1996). Tratamiento de los valores en Educación Infantil.

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Domínguez, G. (2004). Los valores en la Educación Infantil. Madrid: La

Muralla.

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Escamilla González, A. (2008). Las competencias básicas, Claves y propuestas

para su desarrollo en los centros. Barcelona: GRAÓ.

Gallegos, J.A (1998). La construcción del concepto de mineral: bases históricas

y un diseño de enseñanza-aprendizaje. Investigación y experiencias didácticas, 16 (1),

159-167.

41

Garrido, J.M y Galdón, M (2003). Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica.

Grupo Editorial universitario.

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Ocaña, M.T y Quijano, R. (2016). El universo, el planeta tierra y su

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Ciencias de la Tierra. Barcelona: Planeta.

Quijano, R (2016). Enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en Educación

Infantil. Madrid: Grupo Anaya, S.A.

Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las

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Madrid, 4 de Enero de 2007, num.4, pp. 474-482.

Yus, R. (2007). Temas transversales: Hacia una nueva escuela. Barcelona:

GRAÓ.

ANEXOS

ANEXO 1: Objetivos de Área involucrados en la UD

ÁREA OBJETIVOS DE ÁREA

Conocimiento de sí mismo y autonomía

personal

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominar- los, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

Conocimiento del Entorno

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresiva- mente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Comunicación y Representación

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al

participar en estos intercambios comunicativos. Tabla 4: Objetivos de Área involucrados en la UD

Fuente: tomado de Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

ANEXO 2: Competencias clave trabajadas en la UD

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia en

Comunicación

Lingüística

El alumnado desarrollará esta competencia puesto que a través de la gran multitud de actividades adquirirá una cierta

habilidad para utilizar la lengua, tanto oral como escrita. Ello le ayudará a expresar sus ideas en múltiples situaciones

de comunicación, relacionarse con los demás de manera adecuada e incluso con uno mismo, fomentando y

estimulando los conocimientos y las relaciones interpersonales. Es conveniente destacar, que los alumnos y las

alumnas, también desarrollarán la dimensión de escuchar, comprendiendo los mensajes transmitidos por sus iguales.

Estas acciones, harán que el alumnado, sea consciente de la importancia que tiene el lenguaje en nuestras vidas ya que

es el medio principal que utilizamos para intercambiar información y conocimiento.

Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología

Por un lado el alumnado, potenciará su aprendizaje, puesto que aplicará el razonamiento matemático y sus

herramientas, a la hora de interpretar y comprender la forma de diferentes elementos matemáticos, concretamente, a

través de la actividad de las Figuras geométricas. El uso de las diversas herramientas, hará que el alumnado desarrolle

una serie de destrezas, para facilitarle la creación de descripciones y explicaciones matemáticas.

Por otro lado, los alumnos y las alumnas, establecerán en todo momento un acercamiento con el mundo físico, en el

cual interactuarán a través de acciones de manera cooperativa o individual, con el objetivo de mantener y proteger el

medio natural. Se observará que el alumnado estimulará un pensamiento científico, que abordará especialmente el

saber de la geología y tecnología para adquirir conocimientos y establecer un bienestar social gratificante. De igual

manera, el alumnado, desarrollará habilidades, que le permitirán manejar herramientas, tecnológicas y científicas,

mediante actividades de búsqueda de información, con el fin de solucionar problemas y llegar a una conclusión.

Por último, se podrá percibir, que los alumnos y las alumnas desarrollarán actitudes y valores, despertando el interés

por la ciencia y la tecnología, conservando los recursos naturales, estableciendo una actitud positiva.

Competencia Digital El alumnado, desarrollará la creatividad, que le permitirá el uso cotidiano de las tecnologías de la información y la

comunicación para alcanzar los objetivos propuestos (utilización del internet, a través de ordenadores). Los alumnos y

las alumnas se irán familiarizando con las nuevas tecnologías, ya que algunas de las actividades propuestas en la

unidad didáctica, requieren de la utilidad de estos medios para búsqueda de información. Se acrecentarán múltiples

destrezas vinculadas al uso y procesamiento de la comunicación. El alumnado incrementará actitudes, valores y

capacidades para relacionarse con la sociedad, además de fomentar una actitud positiva hacía las tecnologías. Además

el uso de las tecnologías durante la propuesta didáctica también establecerá en el alumnado, curiosidad, motivación,

fomentando siempre el trabajo cooperativo, ofreciéndole diversos medios para llevar a cabo algunas tareas: búsqueda,

adquisición procesamiento de la información

Aprender a Aprender Esta competencia es muy importante que el alumnado la adquiera, puesto que abarca contenidos trabajados y

conseguidos en las anteriores. Los alumnos y las alumnas desembocarán en un aprendizaje cada vez más eficaz y

autónomo, expresarán sus intereses, lo que saben con respecto a la materia. Además que en todo momento tiene que

mantener despierta su motivación e implicación activa, fortaleciendo actitudes y valores esenciales en la sociedad.

Competencias

Sociales y Cívicas

Los alumnos y las alumnas, van a desarrollar dicha competencia, puesto que van adquirir capacidades y habilidades,

para establecer relaciones interpersonales e interculturales en el entorno social y cívico e incluso normas de

comportamiento, que provocarán que colaboren de manera vigorosa y constructiva en todos los ámbitos de la vida

(familiar, social, y profesional).

El alumnado presentará una faceta más autónoma ya que el bienestar social, provocará un conocimiento propio y de

los demás.

Conciencia y

expresiones culturales

El alumnado va a desarrollar esta competencia concretamente a través de la salida didáctica al Centenillo, ya que en

primer lugar, tomará conciencia del patrimonio cultural de la zona y a su a vez incorporará a su aprendizaje

conocimientos elementales propios de la cultura del municipio. Segundo lugar, contemplará los restos de yacimientos

prevalecientes en épocas pasadas, como los diferentes elementos primordiales de la unidad didáctica, despertando en

el alumnado valores esenciales como el respeto, el aprecio, hacia la diversidad de la manifestación cultural. También

se podrá apreciar en otras actividades propuestas, en donde ponemos en práctica técnicas manipulativas, y en primera

estancia el arte por la cultura, el estilo, los materiales, la belleza estética de diferentes elementos inertes (rocas y

minerales).

Tabla 5: Competencias clave trabajadas en la UD Fuente: tomado de Escamilla (2008)

ANEXO 3: Cronograma de la UD

CRONOGRAMA

Semana 1: 5-9 de Junio

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES A1 - Nos adentramos en el mundo de una mina y una cantera.

A2- Nos convertimos en investigadores.

A3- Un experto viene a visitarnos.

A4- Analizamos minerales y rocas.

A5 - Exploramos rocas.

A6 - Descubrimos el ciclo

de las rocas.

Semana 2:

12-16 de Junio

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES A7- Somos mineros.

A8- Jugamos con las Figuras geométricas.

A9- Visitamos el Centenillo.

A10- Recordamos lo aprendido.

A11- Confeccionamos minerales y rocas.

A12- Experimentamos con la ciencia.

Tabla 7: Cronograma de la unidad didáctica. Fuente: Elaboración propia.

ANEXO 4: Actividad 3: Un experto viene a visitarnos

Figura 5: Muestra de Minerales.

Fuente: Juego propio. Figura 6: Fotografía de una mina.

Fuente: http://turismo.sanluis.gov.ar/item/mina-de-

oro-la-carolina/

Figura 7: Fotografía de una cantera.

Fuente: https://www.artesaniacanaria.es/blog/9_Las-Canteras.html

ANEXO 5: Actividad 4: Analizamos minerales y rocas

Figura 8: Muestra de Minerales.

Fuente: Juego propio.

Figura 9: Libro de los minerales

Fuente: Elaboración propia.

ANEXO 6: Actividad 5: Exploramos rocas

Figura 10: Fotografía de un tipo de roca: Granito.

Fuente: http://elblogdemartarh.blogspot.com.es

Figura 11: Fotografía de un tipo de roca: Pizarra

Fuente:

http://www.educa.madrid.org/web/ies.alonsoquijano.alcala/carpeta5/carpetas/quie

nes/departamentos/ccnn/CCNN-1-2-ESO/2eso/2ESO-12-13/Bloque-II/Tema-2-

Energia-interna-Tierra-II/Tema-2-E-I-Tierra-II.html

Figura 12: Fotografía de un tipo de roca: Caliza.

Fuente: http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365,m,108&r=ReP-8170-

DETALLE_REPORTAJESABUELO

ANEXO 7: Actividad 6: Descubrimos el ciclo de las rocas

Figura 13: Ciclo de las rocas. Fuente: Elaboración propia

ANEXO 8: Actividad 8: Jugamos con las Figuras geométricas:

Figura 14: Figura geométrica

Fuente: Elaboración propia.

Figura 15: Figura geométrica.

Fuente: elaboración propia

Figura 16: Fotografía Pirita.

Fuente: http://www.esacademic.com

Figura 17 : Fotografía Cuarzo

Fuente:

https://lapisexcelis.blogspot.com.es/

ANEXO 9: Actividad 11: Confeccionamos minerales

Figura 18: Confección de granito

Fuente: elaboración propia

Figura 19: Confección de fuchsita

Fuente: Elaboración propia.

ANEXO 10: Tabla de observación-criterios de evaluación del alumnado

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN CONSEGUIDO EN PROCESO NO CONSEGUIDO

Ha adquirido correctamente la

terminología relacionada con la

propuesta didáctica.

Trabaja en equipo de manera

cooperativa.

Presenta una argumentación

oral y escrita.

Respeta el turno de palabra y

las opiniones/ideas de los demás.

Conoce y diferencia el concepto

de mineral y roca

Diferencia las características

propias de los minerales y rocas.

Desarrolla técnicas plásticas,

manipulativas, optimizando la

creatividad y los diferentes

sentidos.

Reconoce los diferentes tipos de

rocas.

Adquiere autonomía en la

realización de las actividades.

Promueve conocimientos

matemáticos mediante los

elementos principales.

Domina las nuevas tecnologías,

para la obtención de

información necesaria.

Tabla 8: Tabla de observación-criterios de evaluación del alumnado

Fuente: Elaboración propia.

ANEXO 11: Rúbrica de evaluación del proceso de e-a

1 2 3

Las actividades planteadas han

despertado el interés y la

motivación en el alumnado

Las actividades planteadas no han

conseguido despertar el interés en

el alumnado ni la motivación.

La mayoría de las actividades han

acrecentado el interés y la

motivación en los iguales.

Las actividades han sido lo

suficientemente motivadoras,

despertando el propio interés del

alumnado.

El tiempo de las actividades ha

sido adecuado para su

realización.

El tiempo estimado no ha sido

suficiente para el desarrollo del

proyecto.

El tiempo se ha ajustado a la

mayoría de las actividades.

El tiempo utilizado ha sido el

justo y necesario para llevar a

cabo el proyecto.

Los objetivos y contenidos

planteados en la propuesta

didáctica han sido coherentes.

Ambos elementos curriculares no

han sido lo suficientemente

coherentes.

La mayoría de los objetivos y

contenidos planteados han sido

adquiridos de una manera

coherente por el alumnado.

Tanto los objetivos como los

contenidos han sido en todo

momento coherentes, en la

realización de las actividades.

La comunicación y relación

entre las docentes

pertenecientes a la etapa de

Educación Infantil ha sido

favorable.

La relación comunicativa entre las

profesoras/ os no ha sido óptima.

La comunicación lingüística entre

el equipo docente ha sido

favorable en la mayoría de las

situaciones.

La comunicación social ha sido

óptima y favorable en todo

momento.

Los materiales y utilizados en

las actividades han sido

adecuados y gratificantes

durante el desarrollo.

Los materiales no han sido

asequibles para el desarrollo de

las diversas actividades.

La mayoría de los materiales han

sido favorables durante el

desarrollo.

Todos los materiales han sido

asequibles, para el desarrollo de la

propuesta didáctica.

Los conocimientos y los

conceptos han sido adecuados

para el alumnado de tercero de

Educación Infantil.

Los conocimientos no han sido

adecuados para el alumnado de

cinco años.

Gran parte de los conceptos y

conocimientos han sido

apropiados para la etapa presente.

Todos los conocimientos han sido

óptimos y aptos para el alumnado

de Educación Infantil.

La participación de las familias

ha sido benévola y propicia para

el progreso de la propuesta

didáctica

La participación de las familias no

ha sido adecuada ni fortalecedora,

durante el desarrollo de dicha

propuesta.

La mayoría de las familias han

participado en gran parte de las

actividades, de una manera

adecuada.

Todas las familias se han

implicado en el desarrollo de las

actividades de una forma

excelente e impecable.

Los resultados obtenidos por el

alumnado han sido favorables y

exitosos.

Los resultados obtenidos, han sido

desfavorables.

En general los resultados han sido

favorables.

Todo el alumnado ha conseguido

unos resultados impecables.

Tabla 9: Rúbrica de evaluación del proceso de e-a Fuente: Elaboración propia.