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8/20/2019 Desarrollo_cognitivo.pdf

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PSICOLOGÍA EVOLUTIVA IIPSICOLOGÍA EVOLUTIVA II

DESARROLLOCOGNITIVO

DESARROLLOCOGNITIVO

Dr. Carlos A. Chimpén

Universidad Adventista del PlataFacultad de Psicología


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“Sean nuestros hijos en su juventudcomo plantas bien crecidas, nuestras hijas como columnas labradas que

adornan un palacio” (Salmo 144:12)


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CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

1: Direccionales: la mayoría de las conductas

siguen una evolución ordenada2.- Acumulativas: cada conducta depende deotras más tempranasEjem: memorizar – hablar3.- Diferenciación e integración: las conductasse diferencian e integran en un grado cada vezmayor de complejidad

1.Agarrar

2. Soltar

3. Dar palmadas .......escribir

Desarrollo cognitivo Dr. Carlos A. Chimpén


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** determinadas conductas se ajustan a

“ PERIODOS CRÍTICOS”, son épocasparticularmente sensibles y propicias para eldesarrollo de ciertas conductas y si no sefavorece su desarrollo se crean disfunciones y

trastornos.Ejem: el lenguaje El niño salvaje de Aveyron Dr. Jean Itard (Siglo XIX)(L´enfant sauvage de Jean Truffaut,

1968)

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Desarrollo cognitivoDr. Carlos A. Chimpén


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CICLO VITAL: ETAPAS

Momentos del desarrollo que se diferencian efunción de características homogéneas.

- Tienen un principio y un final más menos definidos- Sus modelos comportamentales está

jerarquizados4 PERIODOS:1.- Niñez o Infancia2.- Adolescencia3.- Madurez4.- Vejez

**Diferenciación más teórica que real: muchas

variables que pueden influir en la velocidad deldesarrollo



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DESARROLLO COGNITIVO

JEAN PIAGET (1896-1980) :

BiólogoMétodos:1.- Observacional: con sus hijos2.- Clínico: preguntar

respuestapreguntaTeoría: presupone la existencia de unacapacidad para la adquisición delconocimiento, que está en continuo crecimiento

(maduración). Pero no es suficiente, paraadquirir determinados conocimientos senecesita experiencia y educación.

Esposa: ValentineHijas:

JaquelineLucienne

Hijo: Laurent



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JEAN PIAGET (1896-1980) :

Teoría:

1. La Inteligencia es activa: considera al niño unconstructor activo de su desarrollo cognitivo.

2. El pensamiento se deriva de la acción del niño

no de su lenguaje (frente a Vigotsky)3. El desarrollo intelectual tiene que entendersecomo una evolución a través de estadios depensamiento cualitativamente diferentes (sepiensa de forma distinta a distintas edades).

4. La noción clave en Piaget es la de equilibrio: eser humano está buscando permanentemente eequilibrio (adaptación), para ello actúa sobre emedio (inteligencia).

5. No le interesa:

- la actuación del niño en un momentodeterminado que puede estar limitado (factoresinternos: cansancio, motivación o externossituación)

- las diferencias individuales, ni el mundo de lasemociones



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DESARROLLO COGNITIVOMODELO DE PIAGET:

1.- Los organismos humanos comparten dos"funciones invariantes" organización yadaptación: los procesos psicológicos estánorganizados en sistemas muy coherentes y estossistemas están preparados para adaptarse a los

estímulos cambiantes del entorno.2.- La función de adaptación opera a través dedos procesos complementarios laASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN :

- la asimilación se refiere al modo en que unorganismo se enfrenta a un estímulo delentorno en términos de organización actual(estudio)

- la acomodación implica una modificación de

la organización actual en respuesta a lasdemandas del medio (exámenes)

**Mediante la asimilación y la acomodaciónvamos reestructurando cognitivamente nuestroaprendizaje a lo largo del desarrollo(reestructuración cognitiva)



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MODELO DE PIAGET: esquema

Un esquema es una estruc-tura mental determinadaque puede ser transferiday generalizada:

-Uno de los primerosesquemas es el del objetopermanente, que permiteal niño responder a objetos

que no están presentessensorialmente.

ASIMILAESQUEMA SIMPLE

perro



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El concepto de acomodación funcionacomplementariamente al término deasimilación. Una vez que las experiencias hansido incorporadas a las estructuras cognitivas es

necesario "hacer" las modificacionesconsecuentes en dichas estructuras, reajustaresas estructuras y, 'acomodarlas' a los objetosexternos"

perro

ACOMODACIÓN

ACOMODACIÓN

ASIMILAESQUEMA COMPLEJOS cuento, dibujo

perro


MODELO DE PIAGET: acomodación



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Se producen nuevas asimilaciones, que poco apoco debe ir acomodando. Cuando comprendeque el esquema (ESQUEMAS COMPLEJOS) esdemasiado amplio, CATEGORIZA.

CATEGORIZA

AnimalesMamíferosAves.....

ASIMILAESQUEMA SIMPLE

ACOMODACIÓN


MODELO DE PIAGET:



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•Con el nombre de inteligencia operatoria seconoce la forma de operar del niño de 7 a 11 años•Con el nombre de inteligencia operatoria seconoce la forma de operar del niño de 7 a 11 años

DEL PENSAMIENTO CONCRETO A LAS

OPERACIONES FORMALES

DEL PENSAMIENTO CONCRETO A LAS

OPERACIONES FORMALES

•Inteligencia operatoria•Inteligencia operatoria

El comienzo de este periodo está caracterizado

por la aparición de las operaciones concretas

Ambos estadios operatorios no surgen de forma

repentina, sino que son consecuencia de unaserie de cambios graduales y progresivos.

El final es la aparición del pensamiento formal

Desarrollo cognitivo



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•Operaciones lógico-concretas: La limitación de

las operaciones lógicas es la capacidad para actuarsobre información presente, perceptible para elsujeto.

•Operaciones lógico-concretas: La limitación de

las operaciones lógicas es la capacidad para actuarsobre información presente, perceptible para elsujeto.

•Operaciones lógicas: acciones interiorizadas condos características: reversibilidad e integración enuna estructura de conjunto

•Operaciones lógicas: acciones interiorizadas condos características: reversibilidad e integración enuna estructura de conjunto

•Estructura del pensamiento operatorio: lasintuiciones se transforman en operaciones lógicasal agruparse unas con otras, al relacionarse ycoordinarse

•Estructura del pensamiento operatorio: lasintuiciones se transforman en operaciones lógicasal agruparse unas con otras, al relacionarse y

coordinarse

Inteligencia operatoria: aspectos fundamentalesInteligencia operatoria: aspectos fundamentales




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- Nuevo salto cualitativo

- Puede clasificar y seriar,pero sólo cuando tiene los

objetos presentes paramanipularlos, de ahí elnombre de la etapa

- clasificar: consiste en

concebir un objeto conrelación a un conjunto másamplio (diferencias,similitudes).

- seriar: es la relación que

se establece entre variosobjetos, en el momento dehacer comparaciones yestablecer un criterio dejerarquía.

O. CONCRETAS : 7 –11 años

DESARROLLO COGNITIVO: 4 periodos



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- adquiere la reversibilidad : es la capacidad quetiene el niño para analizar una situación desdeel principio al fin y regresar al punto departida.

-adquiere el concepto de CONSERVACIÓN es,la característica principal de este periodo: doscantidades de materia permanecen igualesaunque se organicen de otra forma:

- Masa: bolas de barro: 7 años- Peso: 9 años

- Volumen: 11-12 años (entre etapas)


DESARROLLO COGNITIVO: periodos



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- Se desarrolla el respeto yla voluntad. (Se va abando-nando el egocentrismo).

Respeto: como unsentimiento de justicia

Voluntad: reguladora de laenergía tomando en cuentacierta jerarquía de valores.

- Estos dos elementosrepercuten en lasrelaciones sociales delniño:

Respeta las normas y hacerespetar, si alguien violauna ley, está cometiendouna injusticia y por lotanto se merece unasanción.





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Orígenes del pensamiento formal• De la lógica del niño a la lógica del

adolescente (Inhelder y Piaget, 1955).

• Tareas realizadas por adolescentes entre11 y 15 años.• Tareas físicas: la flotación de cuerpos, la

caída de objetos por un plano inclinado,los vaso comunicantes, el equilibrio de la

balanza, la flexibilidad de las varillas, o laoscilación del péndulo• Tareas lógico-matemáticas: la

probabilidad, la proporción o lacorrelación.

• Objetivo: observar cómo los sujetosdescubren el funcionamiento y losmecanismos de los problemas.


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Tarea del péndulo

• Niños de 6, 10, 13 y 15 años

• ¿Cuáles son los factores de los que depende la oscilación?


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Tarea del péndulo:Nivel formal incipiente

CaracterizaciCaracterizacióón de la accin de la accióón deln delsujetosujeto

EjemploEjemplo

Disociación posible pero nospontánea.

Es un nivel de transición. La lógica formalstá en vías de formación lo que les permite

manejar las operaciones más fáciles –lasue les permiten establecer las

mplicaciones verdaderas–, pero fracasann las más difíciles, esto es las quexcluyen los factores que no sonesponsables.

os niños son capaces de disociar losactores cuando se les presentanombinaciones en las que se varía uno deos factores manteniendo constantes elesto; sin embargo, no son capaces deroducir de forma espontánea esasombinaciones

Una niña (13 años) puede partir delsupuesto de que lo que hay que hacer paraque el péndulo vaya más lento es alargar elhilo, pero cuando se le pregunta si es elúnico factor, duda, y piensa en laintervención del peso. Para comprobarlocoge un peso de 100g. y comprueba la

frecuencia de la oscilación acortando yalargando el hilo (está manipulando lalongitud del hilo y no la del peso) y luegohace lo mismo con otro peso. Esta niña puede llegar a conclusiones correctas, dehecho lo hace al afirmar el papel quedesempeña la longitud, pero no en cuanto al papel desempeñado por los otros factores,

porque no es capaz de seguir un métodosistemático de análisis que permita la

exclusión del efecto de los otros factores


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DESARROLLO COGNITIVO:


La tarea de combinatoriaSe le presentan al sujeto estas seis fichas dediferentes colores: verde, rojo, azul, amarillo, grisy negro. Se le pide que haga tantas combinaciones

de tres en tres como le sea posible, pero teniendoen cuenta una restricción:

Se consideran el mismo grupo aquellos conjuntos

que contengan los mismos colores aunque

aparezcan en un orden distinto

Nota: El número máximo de combinaciones posibles siguiendo esta restricción es de 20.

Se le presentan al sujeto estas seis fichas dediferentes colores: verde, rojo, azul, amarillo, grisy negro. Se le pide que haga tantas combinaciones

de tres en tres como le sea posible, pero teniendoen cuenta una restricción:

Se consideran el mismo grupo aquellos conjuntos

que contengan los mismos colores aunque

aparezcan en un orden distinto

Nota: El número máximo de combinaciones posibles siguiendo esta restricción es de 20.

verde rojo azul

verde rojo negro

verde rojo azul

verde rojoazul

Se consideran dos grupos válidos Sólo el primer grupo sería válido

verde rojo azul

amarillo gris negro

FICHAS


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DESARROLLO COGNITIVO:


Veinte combinaciones posibles

Las veinte combinaciones posibles.


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DESARROLLO COGNITIVO: 4

periodos4º.- 0. FORMALES o ABSTRACTO 11años-20??

- Realidad concebida como unsubconjunto de lo posible: se tiene

en cuenta no sólo los datos realespresentes sino que se preveentodas las situaciones y relacionescausales posibles entre suselementos.

- Puede relacionar cada causaaisladamente con el efecto y tb.considerar todas las combina-ciones posibles de las posiblescausas.

- LO REAL SUBORDINADO ALO POSIBLE.

- PENSAMIENTO CIENTÍFICO


CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES


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periodos4º.- 0. FORMALES o ABSTRACTO

- Posibilidad de formularhipótesis: proposiciones mentales

(permite que las operacionesconcretas lleguen a seroperaciones formales)

- Puede pensar dejando a un ladola realidad concreta. Al principio

se produce una especie de"egocentrismo intelectual " (elchico piensa que su punto devista es el único).

- A medida que ejercita su nuevahabilidad de reflexión(pensamiento reflexivo), su puntode vista se amplía en el momentoque toma en cuenta a los demás.


Carácter Hipotético-deductivo:


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- Posibilidad de someter a pruebalas hipótesis: a través de laconfirmación empírica.

- Para realizar esto se necesitaaplicar un razonamientodeductivo q le permite señalar

cuales son las consecuencias desus acciones.

-Comprueba sistemáticamente elvalor de cada una de las hipótesisque se le ocurren. Brain

Storming, Resolución deproblemas…

PENSAMIENTO CIENTÍFICO


Carácter Hipotético-deductivo:


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- Se sirven de proposicionesverbales como hipótesis y razonamientos así como de los resultados que obtienen.

- Proposición = afirmación sobrelo que puede ser posible.

- Así el adolescente trabaja conrepresentaciones proposicionalesde los objetos. No tiene quecomprobar experimentalmentetodas las acciones posibles sino

que puede expresarlas mediantelo verbal.

PENSAMIENTO CIENTÍFICO


Carácter Proposicional:

BLA, BLA,BLA, BLA


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periodos

Adquieren un nuevo nivel deconciencia y criterio moral:

- Facultad para percibirinconsecuencias de terceros

- Diferencian entre ideales y actos

- Asimilan conceptos abstractos

(de forma rígida): justicia,libertad, hipocresía

- Defienden sus ideales de formaacalorada ( tú nunca te hasenamorado)

* No se alcanza siempre, esnecesario apoyo cultural.

4º.- 0. FORMALES o ABSTRACTO: 11años-20??



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•Las operaciones concretas sonoperaciones lógicas en el pleno sentido dela palabra, pero que sólo pueden realizarsecuando están presentes los datosperceptivos sobre los que el sujeto opera,mientras que las operaciones formales sonoperaciones lógicas que pueden efectuarseen ausencia de la situación concreta.

•Las operaciones concretas sonoperaciones lógicas en el pleno sentido de

la palabra, pero que sólo pueden realizarsecuando están presentes los datosperceptivos sobre los que el sujeto opera,mientras que las operaciones formales sonoperaciones lógicas que pueden efectuarseen ausencia de la situación concreta.

Diferencias operaciones concretas y formalesDiferencias operaciones concretas y formales



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Se diferencian fundamentalmente en:- Tienen un mayor poder de abstracción- No precisan partir de los datos realespresentes- Permite ir más allá de las conjeturas, alhacer posible el razonamiento hipotético-deductivo y la comprobación de lahipótesis- Requieren cierto dominio del lenguaje,dado el carácter verbal del razonamiento- Permiten manejar sistemas de relaciones,y no sólo simples características odimensiones aisladas

Se diferencian fundamentalmente en:- Tienen un mayor poder de abstracción

- No precisan partir de los datos realespresentes- Permite ir más allá de las conjeturas, alhacer posible el razonamiento hipotético-

deductivo y la comprobación de lahipótesis- Requieren cierto dominio del lenguaje,dado el carácter verbal del razonamiento

- Permiten manejar sistemas de relaciones,y no sólo simples características odimensiones aisladas

Diferencias operaciones concretas y formalesDiferencias operaciones concretas y formales



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DESARROLLO DEL PENSAMIENTOFORMAL


CRÍTICA AL MODELO DE

PIAGET

Pensamiento universal

Uniforme y homogéneoPor el carácter proposi-

cional dos tareas con lamisma estructura lógicay distinto contenido, su-pondría siempre lamisma dificultad xa elsujeto.

El pensamiento adoles-

cente es similar en todossus rasgos al adulto


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ULTIMAS INVESTIGACIONES



PIAGET

El pensamiento formal no se adquiere tan fácil,ni de forma tan homogénea. No conviene quitarimportancia a los contenidos concretos.

- Las distintas tareasformales no presentan lamisma dificultad.

- El contenido de la tareainfluye en su resolución. Lautilización del pensamiento formal depende delos contenidos concretos.

- Sólo el 50% de alumnos loposeen claramente. No estan universal. Los adultosestán en el mismo %.


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ULTIMAS INVESTIGACIONES



PIAGET

El supuesto déficit en las operaciones formalesde los adolescentes debe analizarse bajo ladistinción competencia-actuación

El problema no es el pensamiento formal, sinovariables de la tarea o del sujeto.

Ya Piaget sugirió que cuando la tarea no motiveel sujeto puede un razonamiento concreto, perosi la tarea está dentro de su especialidad supensamiento se expresará a nivel formal.

El sujeto puede razonar formalmente conres ecto a un tema concreto en otro.


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INICIO: 11-13 AÑOS (pubertad)

FINAL: ??

Personal

(independencia)Responsabilidades Laboral(trabajo)

Social

(familia)

** Difícil: 18 años??, 25 años??



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ADAPTACIÓN:

- Diferencias individuales:

anticipado, retrasado incomodidad(Mussen y Jones, 1957)

- Maduración temprana:(Mary Cover Jones, 1957)

*favorece a los chicos (populares, seguros,independientes)

*chicas: incomodidad

bromas (autoestima) (Petersen, 1987)

** Adaptación joven:

cómo reaccionan las personas cercanas

DESARROLLOFÍSICO:

Era de la belleza física: jóvenes atractivos,


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