Desarrollo socioemocional en el ámbito escolar

8/20/2019 Desarrollo socioemocional en el ámbito escolar

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Enfoque socioemocional en el

ámbito académico en las

edades de 6 - 12 años

Equipo:

● Lizbeth Jacqueline !uila" #a"t$nez● #a"ia %e"nanda #o"eno &ab"e"a● #'nica (e"enice #edel )u"án


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1. *nt"oducci'n

2. Enfoque socioemocional en el

ámbito escola" en las edades de 6-123. +,ué es el desa""ollo emocional

2.1 /"ime"os años de edad

2.2 )e ent"e los 6-12 años de edad

4. 0"ansc"ipci'n de Etapas )el )esa""ollo ocioemocional e!n

Jean /ia!et.

5. 0"ansc"ipci'n de etapas de E"ic3son6. Estudios "ealizados

6.1 ** &on!"eso *nte"nacional de *nteli!enciaEmocional en antande"

6.2 * &on!"eso

6.4 utoconcepto de los 5 a los 12 años de edad

6. )esaf$os emocionales en la escuela

6.7 8na b"e9e pincelada sob"e el bullin!

7. +,ué necesita el niño en el ámbito socioemocional

;.1 cti9idades pa"a estimula" el á"ea

ocioemocional

;.2 8na influencia positi9a de pa"te de su p"ime"a

maest"a de escuela p"ima"ia

5. &onclusiones


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*nt"oducci'n

El enfoque socio emocional es una parte importante del desarrollo en el individuo,

desde los primeros meses de vida este ámbito se vuelve esencial para él , es por

ello que nos decidimos a conformar un equipo de investigación el cual se

encargará de recabar información de cómo el enfoque socio emocional influye en

las edades de 6-12 años dándole un ámbito académico, ya que una de nuestras

teoras es que en este ámbito se madura nuestro entendimiento !acia nuestro

ser, dado que en esta etapa tienden a relacionarse más con el entorno y distinguir

qué pasa en él, en este escrito trataremos de e"plicar #$ómo se desarrolla el

enfoque socioemocional en el ámbito académico en la edad de 6-12 años%&

'ara ello nos decidimos a empe(ar con una pequeña descripción de nuestro

traba)o presente, en donde se e"plica qué dirección tomará el escrito, decidimos

continuar con que es un desarrollo emocional y e"plicarlo con una visión de los

primeros años de vida !asta nuestras edades dic!as, despues se encontrarán con

dos grandes conocedores del enfoque socioemocional 'iaget y Eric*son los

cuales e"plican las etapas de dic!o enfoque, a continuación se presentan

estudios reali(ados en instituciones con un enfoque socioemocional en el ámbito

escolar que se desprenden en un autoconcepto de los +-12 y los desafos en laescuela, para finali(ar queremos tomar en cuenta que es lo que se puede

necesitar o !acer para estimular al niño en un ámbito socioemocional y las

influencias que toman parte importante en el primer año escolar del individuo

como lo es el primer maestro pues él educará al niño adolescente, por lo que se

e"!orta a los padres de familia a participar activamente en las actividades

escolares del !i)o&

uestro propósito es, como ya se mencionó, conocer cómo se desarrolla el niñoen lo académico, mediante el enfoque socioemocional&


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Enfoque socioemocional en el ámbito

académico en las edades de 6 - 12 años

El ámbito socioemocional es clave para el desarrollo integral de la persona,porque toma en cuenta las condiciones internas que se debe tener para asimilar

conocimientos y a la ve( desenvolverse sin limitaciones en el entorno familiar y

social& En ese sentido, consideramos que el desarrollo socioemocional se inicia

en el !ogar y es responsabilidad de los padres generar las condiciones para que

sus !i)os cre(can con una buena autoestima, estabilidad afectiva y aprendan a

relacionarse positivamente con sus familiares, y luego con amigos, compañeros

de escuela y docentes&

En nuestra e"periencia, con vecinos de edad que concuerda con la de la

investigación, !emos notado que cuando viven en un !ogar violento o tienen una

madre que es violenta o grosera los niños tienden a reproducir su comportamiento

y tienden a elegir )uegos violentos&

.as personas necesitan crecer en un entorno de armona, donde se impregnan

las emociones agradables como tranquilidad, calma, alegra, felicidad y

entusiasmo, las cuales contribuyen al proceso de motivación y de activación del

cerebro para poder aprender y relacionarse positivamente con los demás& .a

escuela y el salón de clases son otros espacios donde se requiere afian(ar el

desarrollo emocional y es all donde los profesores cumplen un papel muy

importante fundamental porque son los encargados de motivar y conducir a sus

alumnos !acia el logro de aprendi(a)es&

En esto podemos argumentar que nosotras ya pasamos por esto& $oncordamos

que el papel del maestro es importante, ya que es con una persona que tenemosrelación de da a da& / este es quien nos !ace tener más confian(a con nuestros

compañeros&

El desarrollo socioemocional dentro de la edad estipulada tiene un gran impacto

en el niño- adolescente, veremos más adelante en qué caractersticas influyen y

cómo la persona lo lleva a cabo con sus diferentes destre(as, también lo que él


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comien(a a pensar sobre s mismo y sobre lo que le rodea, pero antes debemos

definir lo que vamos a traba)ar a lo largo de nuestro proyecto&

+,ué es el )esa""ollo ocioemocional

0egn el boletn del $entro id-0ate de 3rientación para los 'rimeros 4ños de la5nfancia2778, 'p& 1-89 el desarrollo socio emocional es la capacidad de un niño‐

de comprender los sentimientos de los demás, controlar sus propios sentimientos

y comportamientos y llevarse bien con sus compañeros& 'ara que los niños

puedan adquirir las !abilidades básicas que necesitan, entre ellas las más

importantes son la capacidad de:

; 5dentificar y comprender sus propios sentimientos; 5nterpretar y comprender con e"actitud el estado emocional de otras personas&

; ane)ar emociones fuertes y sus e"presiones de una forma constructiva&; na relación positiva de un niño‐

con adultos que le inspire confianza y se!u"idad, es la clave para que el

desarrollo socio emocional sea e"itoso&‐

/"ime"os años de edad

$ada una de estas !abilidades se desarrollan a un ritmo propio y se sustentan

una sobre la otra& El fundamento del desarrollo socioemocional se inicia en la

infancia. >n bebé de dos meses de edad se tranquili(a y sonre al or la vo( de

uno de sus padres, siendo predominante el de la madre& $uando la persona que

cuida al niño le !abla, élella fi)a su atención en la cara de la persona amada, que

en los primeros meses es una visión borrosa pero eso no impide crear un vnculo

socio-emocional& 0aber leer las señales de su niño y prestarle atención desde el

momento en que nace, da inicio a la formación de su desarrollo socio emocional&‐

=esarrollando as una relación de seguridad, confian(a y amor&

)e ent"e los 6 12 años


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Entre los 6 y 12 años producen grandes cambios cognitivos y socioemocionales

en el niño& Estos avances son muy realistas y profundos& 0on más conscientes y

sensibles&

?emos notado que incluso los niños de esta edad se suelen percibir como

adultos, al madurar socioemocionalmente y sienten que tienen una perspectiva

superior a la que tenan antes creen que a!ora pueden ser adultos, de a! que los

adolescentes de 12 años quieran reali(ar alguna actividad por el simple !ec!o de

que saben que les proporcionará una emoción ya conocida pero en un nivel

superior que no !aban logrado e"perimentar en edades pasadas&

0"ansc"ipci'n de Etapas )el )esa""ollo

ocioemocional e!n Jean /ia!et.

'ara 'iaget la afectividad, la inteligencia y la felicidad son indisolubles y

constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta !umana& o

e"iste entonces un acto puramente intelectual y tampoco !ay actos puramente

afectivos&

@amos a detenernos en las actitudes del adulto madre, sustituta, padre,

!ermanos& Etc&9 Aue van a favorecer un desarrollo socioemocional positivo y sano

en el pequeño&

.a actitud serena y estable, la forma de interacción, la sensibilidad de que se

mantengan frente al niño va a determinar en gran parte de las posibilidades

0"ansc"ipci'n de las etapas de E"i3son

Eri*son divide la vida !umana en oc!o fases:

1.- $onfian(a o desconfian(a2.- 4utonoma o duda de s mismo

4.- 5niciativa o culpa

.- $ompetencia o inferioridad

7.- 5dentidad o difusión de roles

6.- 5ntimidad o 4islamiento


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;.- Beneratividad o Estancamiento

5.- 5ntegridad del yo o desesperación

=esde el desarrollo psicosocial, Eri*son 186C9 definió la etapa escola" como la

etapa de la labo"iosidad f"ente a la infe"io"idad Etapa D9&

0egn Eri*son, los escolares procuran por todos los medios aprender !abilidades

que son valoradas en su cultura& 0u ob)etivo es ganarse el respeto y

consideración de los adultos e iguales y para ello debe ser productivo.

$omo cuando se esfuer(an por conseguir una estrella dorada porque notan que

produce felicidad a sus padres, y la sonrisa es como una aprobación para el niño&

=e a! que invitamos a los padres a estimularlos con refuer(os positivos, como un

dulce cuando organice sus )uguetes o llevarlos a pasear al parque cuando tengauna buena nota en la escuela pues aunque parecen cosas insignificantes los

niños y an más los adolescentes se dan cuenta de la atención que los padres

pongan en sus !i)os por más pequeña que sea y los ayuda a motivarse para

repetir aquella acción que causó ese refuer(o positivo y lo llevará a me)orar

gradualmente, además de desarrollar confian(a y competencia escolar&

Estudios "ealizados

En un estudio reali(ado en ogotá, $olombia se encontró que el mar*eting y la

publicidad afectan el enfoque socioemocional de los adolescentes en cuestión&

FEstos cambios se !an generado nuevos estilos de vida,

interfiriendo en la concepción y en la práctica de nuevas

formas de vivir, y de cómo y en qué se utili(a el tiempo

libre, dando como resultado el comportamiento que

caracteri(a a los adolescentesG H& @illamarn, 277I, 'p&

DD- JI9

.a investigación desarrollada fue de tipo descriptivo& 0e tomó como población de

estudio a 87 escolares, que cumplan con el criterio de edad establecido entre los


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1D y 1+ años9 y que asistieron a la )ornada nocturna de una 5nstitución Educativa

=istrital, durante los meses de 0eptiembre y 3ctubre de 2776& >n porcenta)e del

62K de estos estudiantes eran c!icos llave un c!ico o niño llave es aquel al que

se le otorga la responsabilidad de cuidar de su casa en ausencia de los padres

por motivos laborales, además de cuidar de los !ermanos y otras

responsabilidades9, el 1IK tienen familia propia& En relación a los !ábitos, se

pudo determinar que el I7K, 6C adolescentes9 no fumaban y el C7K restante 2I

encuestados9 admiten tener el !ábito de fumar, J2 adolescentes, equivalentes al

J+K de los encuestados tienen el !ábito de consumir alco!ol& =e éste porcenta)e

de consumidores, la frecuencia con la que lo reali(an, mostró que el +1K

consume ocasionalmente, un 1JK refirió casi nunca !acerlo, y el DK restante,

reportó siempre consumirlos preocupante que adolescentes de tan a tempranaedad por influencias e"ternas L amistades- o internas L familia- tengan estas

adicciones cuando están en plena etapa del desarrollo cognitivo, social,

emocional etcétera&

.a familia es el pilar de la formación socioemocional del niño, as que si en este

ncleo !ay un ambiente de violencia el niño en cuestión tendrá que atravesar por

más dificultades que un niño con un buen ambiente familiar, dependiente de su

resiliencia&

** &on!"eso *nte"nacional de *nteli!encia Emocional en antande"

Está demostrado que en el ámbito socioemocional influye tanto en lo intelectual

como en la personal en el individuo y atender un crecimiento en este ámbito es

necesario para un me)or rendimiento académico&

osotras opinamos que lo dic!o por Mosep! =urla* dentro del ** &on!"eso

*nte"nacional de *nteli!encia Emocional en antande" de que los aspectos

influyentes en un aprendi(a)e socioemocional son:

FEl desarrollo de la autoestima, la empata, el autocontrol, la

responsabilidad y los beneficios que tiene en su desarrolloG

=urla*, M, 277D9&


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Es realmente acertado, dado que se !a demostrado que los niños con un

desarrollo socioemocional positivo tiene cifras aprobatorias en estos aspectos&

El profesor =avid $aruso de la >niversidad de /ale contó la e"periencia de su

plan laboral que él llevó a la práctica para demostrar la importancia del ámbitosocio emocional enfocado en lo escolar:

F'rimero, !ay que identificar las emociones, después utili(arlas&

.es ayudó a pensar en cómo se sienten& En tercer lugar, deben

identificar las causas de esas emociones& 'or ltimo, tienen que

aprender a gestionarlas a la !ora de tomar decisionesG&

=&$aruso,277D9

Estamos de acuerdo en la forma en la cual él mane)a el ámbito socio emocional,

pensamos que es un buen método para implementar en escuelas&

Nl !a e"plicado que esto tiene la finalidad de formar una nueva generación que

esté más en sintona con las personas que las rodean y cómo las !acen sentir

!acia su persona, en el enfoque estudiantil los resultados !an sido favorables,

por lo cual nos mostramos a favor para implementarlo en las escuelas a nivel

internacional&

FEnseñamos a estas personas a ser lógicos y racionales& .as

emociones nos ayudan a encontrarnos y a sobreviven el

mundo que nos rodeaG& $aruso, =&, 277D9

Nl plantea y nosotros nos mostramos en un total acuerdo con que todo tiene

relación con las emociones, aprueba la alimentación activa de las emociones en

las instituciones, para poder tener un me)or desempeño no solo estudiantil, sino,

también personal&

F$on la ausencia de emociones es prácticamente imposible

tomar una buena decisiónG $aruso, H&, 277D9


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.a Hundación otn aplica el programa FEducación


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En el * &on!"eso inte"nacional de ciencias de la educaci'n del

desa""ollo

En con)unto con el ámbito socio-emocional !abla sobre la resiliencia y educación:

=esde los avances en evaluación de la resiliencia en diferentes ámbitos y

conte"tos, infancia, adolescencia, edad adulta, educación, psicologa clnica,

servicios sociales, etc&9, 'romover resiliencia para prevenir la violencia, es uno de

los principales retos del profesorado y agentes educativos ya que no todos

cuentan con ella, para obtener la resiliencia se necesita de una gran motivación y

positivismo para que el individuo afronte con ansias de superar todas las

adversidades que se encuentran en su camino, también se aborda el tema del

ullying, el papel de la resiliencia desde la convivencia escolar: =esde el mundode la educación venimos traba)ando por construir !erramientas que ayuden al

alumno a me)orar la gestión individual y grupal que !acen de los aspectos

socioemocionales que se ponen en )uego en su convivencia escolar&

El autoconcepto ent"e los 5- 12 años

Entre los I- + años y los 11- 12 se producen importantes cambios en las!abilidades intelectuales y el entorno social que tendrán consecuencias

importantes tanto para el autoconcepto como para la autoestima&

F 4l final de la niñe( el niño !abrá elaborado ideas muy

a)ustadas sobre quién es él, cómo le gustara ser y cómo

le ven los demásPE& egoña y 4& $ontreras, año

pendiente9

)esaf$os emocionales en la escuela


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En la cuarta conferencia magistral del 5OE03, la psicóloga eva, presenta los

desafos emocionales en la escuela&

0u primer punto a tratar es sobre cómo los adolescentes de 1C a 1D años de edadparten desde sus e"periencias para tener un gran desarrollo socioemocional en la

escuela&

F0e propone el desarrollo de conocimientos y

!abilidades sobre las emociones y la e"periencia con

ob)eto de capacitar al individuo para afrontar me)or los

retos que se plantean en la vida cotidiana, todo ellos

tiene como finalidad aumentar el bienestar personal ysocial&G eva ilicic &9

.a e"periencias en la escuela pueden ser buenas y malas& El estudiante disfrutará

y desarrollara un me)or desempeño en la escuela si sus e"periencias son buenas

en su mayora !an sido satisfactorias&

4 la edad de 12 años el estudiante debe poder desarrollar una narrativa de s

mismo, donde él sea consciente de sus virtudes&

=esde los primeros das del nacimiento se empie(an a desarrollar los vnculos

socioemocionales con el bebé& .os vnculos pueden ser seguros o inseguros&

0i el niño desarrolló un vnculo afectivo seguro, será un niño que tendrá un me)or

desarrollo académico&

4l desarrollarse un vnculo afectivo en casa es más probable que se desarrolle

igualmente en la escuela& 'ero para tener este vnculo es necesario tener ciertosfactores, como:

; Higuras con afecto y disponibilidad para ti madre y padre9; 4pegos mltiples


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; $onfian(a a s mismo; 0entimientos positivos de s mismo; otivación

'ara tener vnculos en la escuela, dependerá de varios factores como:

; .a confian(a y la aceptación del maestro; Hascinación por la asignatura o asignaturas a cursar ; Espacio social; Empata; Entorno de la escuela - 4pego organi(ado; uenas e"periencias emocionales en la escuela

=esde los seis y oc!o años de vida el niño ya !ace sus propias interpretaciones

en su desarrollo emocional, es algo llamado como Fparte individualG& $onforme el

niño va creciendo y va convirtiéndose en adolescente, esta asimilación va siendo

cada ve( más clara&

En la Fparte individualG es la que depende del niño, es donde se desarrolla la

empata !acia su maestro, sus compañeros y !acia la escuela&

Oodo termina siendo englobado en el entorno escolar, el alumno deberá sentirseen confian(a, deberá tener e"periencias agradables para tener una buena

aceptación académica de él mismo& >n buen espacio social donde, donde no sea

llamada por los crculos viciosos&

¿Cómo el alumno siente interés por la asignatura escolar?

'uede que en un principio la asignatura no sea de su agrado, pero esto puede

cambiar& El alumno desea que su clase sea de manera dinámica&

0e es más fácil aprender si el ser !umano es activo, y no pasivo, esto quiere decir

que el alumno necesita estar en movimiento para un me)or aprendi(a)e&


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.os desafos emocionales en la escuela son un FHactor

preventivo para el desarrollo socioemocionalG eva

ilicic &9

8na b"e9e pincelada sob"e el bullin!

$omo en toda relación siempre e"isten respuestas positivas y negativas, pero el

acoso alcan(a los lmites del rec!a(o social y este rec!a(o social a tan temprana

edad puede constituir serios problemas emocionales que pueden dar pie a alguna

psicopatologa&

'ersonalmente creemos que el auge del bullying se da en los 12 años de edad,

claro que e"isten muc!simos casos en distintas edades pero principalmente

sometemos esta edad pues es la edad inicial de la escuela secundaria cuando el

desarrollo fsico comien(a a definirse más claramente y de a! los diferentes

comentarios que pueden aludir al cambio&

#'ero cómo saber si realmente se sufre de bullying% $omo la edad 6- 12 años9

es tan inocente y se acaba de tener un contacto a parte de la familia donde no se

sabe cómo actuar y cómo tomar las acciones del otro bien se pueden

malinterpretar& ?emos presenciado diferentes malentendidos entre niñosprincipalmente que no comprenden una discusión amistosa y transforman una

situación completamente inocente en algo grave, llegando a meter incluso a los

padres en algn enfrentamiento&

0egn Mosé 4ntonio 3ñederra 277+9 es bullying cuando un estudiante o grupo de

ellos intimida a otro:

Q .e dice cosas me(quinas o desagradables&

Q 0e re de él&

Q .e llama por nombres molestos o !irientes&

Q .e ignora completamente, le e"cluye de su grupo de amigos o le retira de

actividades a propósito&

Q .e golpea, le patea y empu)a, o le amena(a&

Q $uenta mentiras o falsos rumores sobre él&


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Q .e enva notas !irientes y trata de convencer a los demás para que no se

relacionen con él&

Q $uando un estudiante está siendo molestado repetidamente de forma negativa y

dañina&

Q $uando estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil, para la vctima,

defenderse por s mismo

+,ué necesita el niño pa"a un positi9o ámbito

socioemocional

0entirse aceptado por lo que es y no por lo que !ace es lo que necesita el

pequeño individuoR si comete un error, o no !ace lo esperado por los padres, nosignifica que el niño sea !ipotéticamente FmaloG, es necesario que e"perimente

situaciones en las cuales aprenda a utili(ar un comportamiento para conseguir lo

que desea&

El niño no solo necesita amor aunque es una factor importante, el necesita una

autoridad que lo mantenga a raya con unas normas estables que le proporcionen

seguridadR o solo sentirse amado y aceptado

?ay diferentes formas de e"presar el amor !acia los niños no se trata de

enfrascarse en el mismo procedimiento&

?ablarle al niño con cariño en la mayora de las situaciones, mirándolo a la cara,

llamándolo por su nombre& Oratando que el niño entienda lo que !ace mal o bien

pero sin una manera agresiva de decirlo, siempre buscando que el niño

comprenda las palabras del padre para establecer una comunicación a la cual

pronto va a responder con sonrisas o entendimiento& &

0iempre que busque atención darle la necesaria para satisfacerlo& Es importante

tener en cuenta la forma de cómo el niño busca aquella& ?ay algunos que para

conseguirla patalean, lloran, pegan, gritan, se !acen daño, etc& ?ay que !acerle

saber al niño, suave y a la ve( firmemente que lo atenderá cuando se lo pida sin

necesidad de !acer eso&


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'remiarlos por todo comportamiento que considere un é"ito o progreso, o que

!aga segn sus gustos o criterios de una manera controlada&

?acerles entender que sus acciones están bien o mal por medio de las

e"periencias vividas sin e"altarse o gritar al pequeño&

'ermitir que el niño se esfuerce para agarrar satisfacer sus necesidades&

'ara ganar confian(a en usted cumpla siempre lo que promete positivamente o

negativamente&

Evite peleas frente al niño que lo pueda lastimar su visión del entorno&

8na influencia positi9a de pa"te de su p"ime"a maest"a de

escuela p"ima"ia

Egil 'edersen et al, 18I+9 se interesó en la repercusión de la influencia una

maestra en el é"ito futuro de los alumnos& 0u ob)eto de estudio fue la 0eñorita 4,

una maestra que e)erca en su primera escuela, de la que se tena buenas

referencias, decan que ésta señorita enseñaba con amor y paciencia, además de

que entusiasmaba a sus alumnos en cada clase que daba y evitaba a toda costa

sancionarlos, además de compartir su almuer(o con alumnos a los que se les

!aba olvidado su almuer(o& 0e estimó que después de 2J años todos los

alumnos recordaban a su primera maestra, además de que seguan dandobuenos comentarios sobre su persona y su traba)o& Oodos los alumnos que de

adultos eran relativamente e"itosos !aban tenido al comien(o de su educación

primaria a la señorita 4 como profesora& Berd iet(el, 277I9

'arece ser que las acciones benevolentes de la señorita& 4s como demostrando

confian(a y traba)o duro a sus alumnos repercutieron positivamente en sus

alumnos !aciéndolos, en el futuro, !ombres y mu)eres e"itosos&

Esto demuestra que el primer maestro de escuela tiene una fuerte influencia

socioemocional con los niños, si se les trata amablemente, con paciencia y se

trata de entusiasmarlos con el aprendi(a)e lo más seguro es que amolden a

personitas positivas y e"itosas&

Oenemos conocimiento de maestros pere(osos que solo e)ercen por tener un

sueldo y no por amor a la profesión, y aunque no es un estudio, !emos notado


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que los alumnos de estos profesores demuestran mayor desinterés y suelen ser

alumnos desordenados que más tarde podra desinteresarse por los estudios a

causa de una mala e"periencia escolar& Aue requiere alguna intervención familiar&

cti9idades pa"a estimula" el á"ea ocioemocional

Enseñar al niño a reali(ar acciones que pueda !acer por el mismo: abroc!ar-

desabroc!ar, abotonar-desabroc!ar, subir y ba)ar cierres& 'ermitir que practique

primero en ropa que no use& 'oco a poco disminuir la ayuda&

; Estimular al niño par que se lave y seque las manos&; Enseñar al iño a 4catar Srdenes; =arle órdenes de manera especfica: Fguarda tus cuentos para que no se rompanG; ?acer que el niño obede(ca mandatos simples& 'ara facilitar la comprensión

utili(ar las palabras FprimeroG, y FdespuésG, primero !a( tal cosa y después !a(

tal otra9&?a ocurrido que las madres e"igen tareas complicadas a un niño y se molestan

porque éste no las reali(a cuando realmente no entiende lo que tiene que !acer ni

sabe cómo !acerlo, entonces al ordenarle reali(ar una tarea simple, no !abrá esta

falla en la capacidad de elaborarla&

; @alorar 4l iño / =esarrollar 0u 4utoestima&; ?acer sentir al niño importante y capa(, orgulloso de alguna actividad que realice

dibu)o9& 'ara ello se le debe elogiar cuando se !a ganado ese elogio, pues este

debe ser merecido y oportuno&; $0 para ponernos

de acuerdo sobre lo que bamos a !acer como equipo, asignándoles distintas


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tareas que requerimos elaborar en esa semana& E"pusimos nuestras dudas y

aclaramos la fec!a y !ora de la pró"ima reunión a la que se nos e"!ortaba a no

faltar pues tenamos pocas oportunidades de reunirnos en la semana y no

podamos desaprovec!ar ninguna&

Este proyecto fue reali(ado gracias a Boogle =rive solucionando en gran parte la

problemática que tenemos al no vivir en localidades cercanas y no tener tiempo

disponible que enca)e para reunirnos&

4s que lo que !icimos fue utili(ar esta !erramienta y !acer el traba)o por partes,

cada quien cuando poda pero sin descuidar la calidad de éste permitiéndonos

entre nosotras complementar información que !ubiésemos pasado por alto y as

tener un traba)o co!erente y completo&

3tra !erramienta de traba)o fueron las redes sociales para confirmar nuestra

asistencia a las reuniones o las !oras para conectarnos a =rive y poder comen(ar

a elaborar el proyecto&

4cudimos a artculos serios, preferentemente pues queramos tener fuentes

sólidas por las cuales respaldar nuestra información, relacionamos los temas que

vimos durante el semestre sin adentrarnos tanto y ponerle más bien nuestra

propia opinión y e"periencias que !emos vivido para as darle un toque personal y

original al proyecto, acudimos también a congresos y conferencias para tener

mayor variación y matices en la información&

4demás de parafrasear te"tos para !acer más comprensible lo que queremos dar

a entender pero a la ve( respetando las ideas a)enas citándolos en formato apa&

&onclusiones

Hue interesante traba)ar en equipo, por desgracia perdimos una integrante a lo

largo de la investigación ya que empe(ó a faltar en las reuniones que organi(a el

equipo, no traba)aba en lo que le corresponda y no daba e"plicación a la

problemática de su falta de compromiso, por lo tanto el equipo decidió no contar

más con su ayuda& pero nos repusimos y de !ec!o nos coordinamos an me)or&


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Era difcil por el !ec!o de que no todas tenamos los mismos tiempos libres para

traba)ar y poder reali(ar el traba)o en el mismo lugar todas al mismo tiempo

resultaba imposible, as que nuestra !erramienta de traba)o principal fue Boogle

=rive y por medio de éste sitio pudimos reali(ar bien nuestro traba)o, claro que

nos reunimos de ve( en cuando pero tenamos el tiempo contado& El !ec!o de

ponernos en los (apatos de la otra logró construir una perspectiva nueva y

entender a las demás as como estar conscientes de nuestra responsabilidad

como equipo y saber que si fallábamos le fallaremos a las demás&

Oambién aprendimos a confiar en las demás y en sus capacidades para reali(ar el

traba)o de la manera más efica( posible&

'ero también como en todo equipo !ubo algunos desacuerdos, al principio por los

!orarios, algunos por la información, pero pensamos que al final no resultó mal&

Es conveniente decir, que para poder lograr un buen traba)o en equipo se

necesitan de personas responsables y en nuestro equipo lo tratamos de lograr al

cien por ciento&

$omo ya se e"plicó, tratábamos de entender a cada integrante& 4s mismo de

respetar sus opiniones sobre el traba)o&

4s como también respetar los !orarios de las reuniones en $>$0, como a la

!ora de traba)ar en Boogle =rive, y también !oras de entrega de la información

4l final de este traba)o se piensa que se alcan(ó el ob)etivo que queramos

describir, al inicio del mismo&

(iblio!"af$a:

; $onferencia de la dra& eva ilicic !ablando sobre F=esafos del 4prendi(a)e0ocioemocional en el $onte"to EscolarG En el arco del siglo TT5 0imposium de

Educación: Educar para ?abitar el 0iglo TT5& 5teso, >niversidad Mesuita enBuadala)ara, Hebrero del 271D; 5 $ongreso internacional de ciencias de la educación y del desarrollo

!ttp:UUU&ugr&esVaepc55E=>$4$53.5$4$53W&pdf; 55 $ongreso 5nternacional de 5nteligencia Emocional en 0antander

!ttp:comunidad-escolar&pntic&mec&es+67info6&!tml; Egido =elgado egoña y 4ntonio Helipe $ontreras& 'endiente9& =esarrollo social

y emocional& 1I de 3ctubre de 271J, de ovella 0itio Ueb:

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Desarrollo socioemocional en el ámbito escolar