DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE DIBUJO

I.E.S. “INCA GARCILASO” Montilla Fecha: 21-Octubre-2019

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO

1

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO

DE DIBUJO

PROYECTO CURRICULAR

Y

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

DE LAS MATERIAS

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

Y

DIBUJO TÉCNICO I y II

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Niveles: 1º Ciclo ESO (1ºEPVA-2ºEPVA)

2º Ciclo ESO (4º EPVA)

BACHILLERATO DE CIENCIAS

Niveles: 1º BACH (DT I)

2º BACH (DT II)



2

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y

AUDIOVISUAL

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Niveles: 1º Ciclo ESO (1ºEPVA-2ºEPVA)

2º Ciclo ESO (4º EPVA)

1.- INTRODUCCIÓN

■ COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO:

• Teresa Pérez-Barrio López – Miembro del Departamento Didáctico de Dibujo.

(Sustituta Eva Jiménez Priego)

• Francisca de Asís Martínez Galisteo – Jefa del Departamento Didáctico de Dibujo.

(Sustituto José Daniel Henares Paredes)

■ PROGRAMACIÓN DE REUNIONES:

El Departamento Didáctico de Dibujo se reunirá los Viernes de 9:30-10:30 horas.

Los acuerdos tomados tanto sobre la programación como sobre la evaluación de la

práctica docente se plasmarán en el libro de Actas del Departamento.

■ÁREA O MATERIA CURRICULAR: Educación Plástica, Visual y Audiovisual

de 1ºESO, 2º ESO.

■ NIVELES:

►1º ESO

- PROFESORES QUE LA IMPARTEN:

• Teresa Pérez-Barrio imparte a los grupos 1ºA-Bil, 1ºB-Bil, 1ºC-Bil y 1ºD-Bil, en

este nivel educativo.

- MATERIALES CURRICULARES:

• Unidades didácticas diseñadas por el Depto. de Dibujo en base a las unidades

didácticas del libro de texto: “Educación Plástica y Visual y Audiovisual I” ESO,

EDITORIAL EDELVIVES. ISBN 978-84-263-9994-6.



3

• Otros materiales:

▪ Banco de láminas técnicas y artísticas

▪ Recursos didácticos digitales:

- Diversos enlaces web como: educale.com,

- Arte y geometría (DVD – vídeo didáctico)

- Banco de actividades.

- Banco de imágenes.

- Programas informáticos, como complementos de refuerzo, de

desarrollo y de ampliación de conocimientos de las unidades

didácticas a desarrollar por el alumnado en el aula en su

proceso de enseñanza-aprendizaje.

►2º ESO


• Teresa Pérez-Barrio imparte a los grupos 2ºA-Bil, 2ºB-Bil y 2ºC-Bil, en este nivel

educativo.



didácticas del libro de texto: “Educación Plástica y Visual y Audiovisual II” ESO,


• Otros materiales: ▪ Banco de láminas técnicas y artísticas


- Diversos enlaces web como: educale.com,










4

■ÁREA O MATERIA CURRICULAR OPTATIVA: Educación Plástica, Visual y

Audiovisual de 4ºESO.

►4º ESO


• Francisca de Asís Martínez Galisteo imparte a un grupo formado por 20 alumnos y

alumnas de 4ºA-B-C, en este nivel educativo

• Teresa Pérez-Barrio imparte a un grupo formado por 19 alumnos y alumnas de 4ºA-

B-C, en este nivel educativo.



didácticas del libro de texto “Educación Plástica y Visual y Audiovisual ESO 4”,


• Libro de texto de consulta: “Educación Plástica y Visual” ESO, Proyecto Graphos

C, Editorial Mc Graw Hill.

• Otros materiales: Glosario con términos artísticos sobre la materia.

• Fotocopias, fotografías y recursos digitales (CD, vídeos, programas informáticos,

páginas web) como complementos de refuerzo, de desarrollo y de ampliación de

conocimientos de las unidades didácticas a desarrollar por el alumnado en el aula en

su proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Diversos enlaces web como: educale.com



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2.- ÍNDICE

PROYECTO CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATERIA


Pág

1

1.- INTRODUCCIÓN 2

2.- INDICE 5

3.- JUSTIFICACIÓN 7

4.- MARCO LEGAL 9

5.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA MATERIA EN EL CENTRO 10

6- PROYECTOS Y PLANES EDUCATIVOS DEL CENTRO 11

7.- OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS 11

7.1.- Objetivos de Etapa. 12

7.2.- Objetivos de la Materia. 14

8.- COMPETENCIAS CLAVE 15

9.- CONTENIDOS 17

9.1.- Distribución de Contenidos en “Unidades Didácticas”, por cada Bloque

Temático (E.P.V.A. I y II)

17

9.2.- Distribución de Contenidos en “Unidades Didácticas”, por cada Bloque

Temático (E.P.V.A. IV)

19

9.3.- Contenidos transversales. 21

10.- TEMPORALIZACIÓN_RELACIÓN SECUENCIADA DE UNIDADES

DIDÁCTICAS

22

11.- METODOLOGÍA 31

12. -ACTIVIDADES 33

12.1. Actividades de aprendizaje 33

12.2. Actividades de enseñanza 34

12.3. Recursos y materiales didácticos 35

13.- APORTACIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA LECTURA 38

14.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 39

14.0. Criterios específicos de evaluación 39

14.1. Aprendizajes básicos imprescindibles 50



6

14.2. Ponderación de los criterios de evaluación 55

14.3. Evaluación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores 61

15.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 63

16.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 64

17.- MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN.

65

18.- ACTIVIDADES COPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 65

19.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO 65

20.- BIBLIOGRAFÍA 66

ANEXOS:

PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

ACTIVIDADES PLAN LECTOR_4ºEPV_2018-19

66

PROYECTO CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA:

DIBUJO TÉCNICO I _ DIBUJO TÉCNICO II

70



7

3.- JUSTIFICACIÓN

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual es una materia del bloque de

asignaturas específicas para primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria

Obligatoria, ofertándose en Andalucía en 1.º, 2.º y 4.º en el bloque de asignaturas

específicas obligatorias y en 3.º en el bloque de asignatura de libre configuración

autonómica.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar

en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del

conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender, interpretar

y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes

y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la

creatividad y la inteligencia emocional a través del uso de recursos plásticos, visuales

y audiovisuales como recursos expresivos y contribuir al desarrollo integral del

alumnado y al disfrute del entorno natural, social y cultural.

El lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de

desarrollo: el “saber ver y percibir” para comprender, y el “saber hacer” para

expresarse con la finalidad de comunicarse creativamente. También se orienta a

profundizar en el autoconocimiento y en el conocimiento de la realidad para así

transformarse y transformar la realidad más humanamente, convirtiendo a la propia

persona en eje central de la misma.

Andalucía es una comunidad con un legado histórico, natural y cultural muy

amplio, puesto en valor como motor económico de numerosas comarcas y generador

de recursos y bienestar para la población. La materia de Educación Plástica, Visual y

Audiovisual contribuye a la formación cultural y artística del alumnado permitiéndole

acceder a la comprensión, valoración y disfrute del mundo en el que se encuentra y la

participación activa y consciente de su cultura, sociedad y familia. El patrimonio

cultural y artístico andaluz cuenta con numerosos referentes universales, entre

otros, la obra de artistas andaluces como Picasso y Velázquez, las referencias

arquitectónicas y su legado estético y ornamental, ejemplificado en construcciones

como La Alhambra, el legado andalusí en general y su relación con las

construcciones geométricas. También contamos con relevantes artistas

contemporáneos en todos los campos de la creación artística, incluyendo la

comunicación audiovisual: fotografía, cine, televisión, etc.

Por ello, para trabajar la materia, una parte importante del trabajo del

profesor/a recae en la toma de decisiones en torno a las cuales se configuran el plan

de actuación.



8

La programación de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) ocupa un

lugar relevante en el conjunto de las tareas docentes. La programación es un

instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesorado en el desarrollo del

proceso de E-A. El fin último de la programación es evitar la improvisación de las

tareas docentes.

Muchos autores, como por ejemplo Shavelson y Stern (1981), Del Carmen

(1993) y Analía Rosales (2002), coinciden en describir una fase previa a la enseñanza;

enseñanza preactiva, caracterizada por la preparación o planificación de lo que

después se llevará a cabo en el aula.

La planificación permite así tomar conciencia de la intencionalidad que

preside la intervención, prever las condiciones más adecuadas para alcanzar los

objetivos propuestos y disponer de criterios para regular todo el proceso. De esta

manera planificar es una ayuda para poner en práctica una enseñanza de calidad.

La planificación aporta una serie de beneficios al proceso de E/A, entre otros:

• Permite tomar decisiones reflexionadas y fundamentales, lo

cual nos ayuda a clarificar el sentido de lo que enseñamos y de los

aprendizajes que pretendemos potenciar. • Permite detectar las posibles dificultades de cada escolar y

orienta la ayuda que deberá proporcionarse.

• Prepara y prevé los recursos necesarios y conduce a la

organización del tiempo y el espacio, etc. A la hora de elaborarla hay que tener en cuenta dos aspectos:

Por un lado, sus rasgos característicos:

• La selección y la estructuración de los aspectos que la

componen. • La flexibilidad en su concepción. • El sentido de investigación.



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4.- MARCO LEGAL.

Esta programación se inspira y se desarrolla según las enseñanzas mínimas y la

estructura del Currículo para la Educación Secundaria, a nivel estatal y a nivel

andaluz.

► 1, 2 y 4 de la E.S.O.

- Nivel Estatal:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales

de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

- Nivel Autonómico:

- LEA

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

- INSTRUCCIÓN 12/2016, DE 29 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE

ORDENACIÓN EDUCATIVA, SOBRE LA CONFIGURACIÓN DE LA OFERTA

EDUCATIVA PARA LA MATRICULACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS ENSEÑANZAS

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA EL CURSO 2016/17.

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 28-07-

2016).



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5.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA MATERIA EN EL CENTRO

Orientaciones didácticas iniciales.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual (Obligatoria) se aborda en dos

cursos, EPVA I (1º ESO) y EPVA II (2º EPVA), de manera que se intenta adquirir

una visión general y completa desde el primero, profundizando en el segundo.

Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus

epígrafes se aprecia el nivel de profundización y se determinan, con mayor o menor

concreción las aplicaciones y ejercicios concretos. En resumen, cada curso al enunciar

sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores, ahondar en el

nivel de profundización y buscar aplicaciones técnico-prácticas. En el primer curso se

proporciona una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto

grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación se abordará

en el segundo curso.

La materia se puede agrupar en tres grandes bloques relacionados, aunque con

entidad propia. Expresión Plástica, Dibujo Técnico y Comunicación Audiovisual.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual (Específica) se aborda en un curso,

EPVA IV (4º ESO). En este curso sus contenidos tienen por objeto ahondar en el nivel

de profundización y buscar aplicaciones técnico-prácticas y digitales.

La materia se puede agrupar en cuatro grandes bloques relacionados, aunque con

entidad propia. Expresión Plástica, Dibujo Técnico, Fundamentos del Diseño y

Lenguaje Audiovisual y Multimedia.



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6.- PROYECTOS Y PLANES EDUCATIVOS DEL CENTRO

A nivel de proyectos y Planes Educativos del Centro, este IES cuenta con la

aprobación y puesta en marcha de los siguientes proyectos y Planes:

▪ Proyecto Intercentros: Escuela espacio de paz, Indicadores de evaluación, Plan

de convivencia y T.I.C.

▪ Programa Deporte en la Escuela: Concienciación de nuevas posibilidades del

uso y disfrute del tiempo libre en entornos de la localidad.

▪ Plan de apertura de centros.

▪ Proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar.

▪ Plan de autoprotección.

▪ Proyecto centros T.I.C.

▪ Plan de Igualdad en Valores.

7.- OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

Los objetivos, tal y como se conciben en nuestro Sistema Educativo, marcan el

carácter intencional de la tarea educativa. Se expresan en términos de capacidades, y

gracias a ellos desarrollan las potencialidades que se pretenden conseguir con los

alumnos/as, en este curso, fruto del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, gracias

a los objetivos, se conseguirá que los alumnos/as se realicen como personas y puedan

integrarse en sociedad y serán el punto de referencia, la orientación y la guía en la

planificación de la tarea educativa, y por tanto, de su puesta en práctica.

Debido al carácter procesual de la tarea educativa, los Objetivos se plantean en

diferentes niveles de concreción.

Por tanto, podríamos decir de los objetivos que son los referentes relativos a los logros

que el alumnado debe alcanzar al finalizar una etapa, como resultado de las experiencias de

enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.



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7.1.- OBJETIVOS MARCADOS PARA LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

COMP. CLAVE

VINCULADAS

Determinados en el Capítulo I, Artículo 3 BOJA. Decreto 111/2016, de 14 de

junio, Pág.9, por el que se establece la Ordenación y el Currículo del Bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, Pág. 176.

De acuerdo con lo establecido en el Artículo 4 de la Orden ECD/65/2015, de

21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los

objetivos definidos para el Educación Secundaria Obligatoria.

Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la

relación que existe con las competencias clave.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer

sus derechos en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando

los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición necesaria

para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje

y como medio de desarrollo personal.

CAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la

discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o

social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

CSC



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cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las

fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

CCL

CAA

e) Concebir el conocimiento científico como un saber

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

CCL

f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

CCL

g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

CD

CAA

h) Comprender y expresarse en una o más lenguas

extranjeras de manera apropiada.

CSC

i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la

cultura y la historia propias y de los demás, así como el

patrimonio artístico y cultural.

CMCT

j) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y

el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los

hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer

el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

CMCT

CAA

k) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje

de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.

SIEP

CSC



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7.2.- OBJETIVOS MARCADOS PARA LA MATERIA


COMP. CLAVE

VINCULADAS

La enseñanza de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

CSC

2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.

CAA

CSC

3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.

CSC

4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, sus relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.

CCL

CAA

5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades.

CCL

CMCT

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual, así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes

CCL

CMCT

7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima.

CAA

CSC

8. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas y valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño.

CSC

CMCT



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9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución.

CMCT

CAA

CSC

10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia.

CMCT

CAA

CSC

8.- COMPETENCIAS CLAVE

Artículo 5. Puntos 1,2 y3 de BOJA. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la Ordenación y el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Referencia a Artículos 3, 4, 5 y 6 de BOE. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Se define como Competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística CCL. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT. Competencia digital CD. Aprender a aprender CAA. Competencias sociales y cívicas CSC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP. Conciencia y expresiones culturales CEC.

La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente forma: Comunicación lingüística CCL. El desarrollo de la competencia comunicación lingüística se materializa en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos o exponer argumentos. De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.



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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT. El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se establece como formación en aspectos espaciales de representación, en el estudio de las relaciones matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc. Competencia digital CD. En el desarrollo de la competencia digital se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes artísticas, publicitarias y contenidos audiovisuales, como en la creación de producciones de toda índole, por lo que se hace necesario la importancia del conocimiento y dominio de programas básicos de diseño y creación audiovisual. Competencia aprender a aprender CAA. La competencia aprender a aprender se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación plástica, visual y audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de expresión. Competencias sociales y cívicas CSC. Desarrollar la competencia social y cívica desde esta materia implica generar actitudes y hábitos de convivencia, respeto, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, respeto y diálogo entre diferentes identidades y culturas. La resolución de conflictos debe contribuir a la disminución de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales. Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP. El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés. Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado. La exposición y puesta en común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la posibilidad contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros puntos de vista. Competencia conciencia y expresiones culturales CEC. El desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales potenciará la comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema de signos para expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos, dándole sentido a lo que percibe y pudiendo expresarlo por sus propios medios. Identificando los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. Apreciando el proceso de creación artística.



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9.- CONTENIDOS.

Los contenidos para el primer ciclo se presentan en tres bloques

interrelacionados: Expresión Plástica, Comunicación Audiovisual y Dibujo Técnico.

Estos bloques se corresponden con los tres bloques de esta materia en la etapa de la

Educación Primaria: Expresión Artística, Educación Audiovisual y Dibujo Geométrico.

En el segundo ciclo se añade un bloque de contenidos relativo a Fundamentos del

Diseño, y el bloque Comunicación Audiovisual cambia por Lenguaje Audiovisual y

Multimedia.

El bloque de contenidos Expresión Plástica hace referencia a un aprendizaje

plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos. Incidiendo en la

faceta más práctica de la Multimedia tendrán que prestar una especial atención al

contexto audiovisual andaluz y a los creadores y creadoras contemporáneas, tanto en la

fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos,

etc.

El bloque Dibujo Técnico permite el acercamiento al diseño y la dimensión

plástica de la geometría, pudiendo tomar como referencia la azulejería de

construcciones como la Alhambra, el legado andalusí y la relación construcción-

geometría.

La vinculación de Educación Plástica Visual y Audiovisual con otras

materias queda reflejada en numerosos contenidos comunes. Hay presentes contenidos

que tienen su aplicación en las relaciones de proporcionalidad, la representación de

formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los aspectos

lingüísticos permiten establecer un paralelismo entre análisis de textos escritos con el

análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como alfabetos visual y

sintaxis de la imagen, canales de comunicación y esquemas comunicativos. Los

procesos científicos como la percepción de la luz, la refracción del color o el origen de

las texturas son comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de los procesos

científicos junto con los diferentes sistemas de representación nos permiten abordar

adecuadamente el conocimiento tecnológico.

9.1.- CONTENIDOS 1º CICLO ESO / 1º EPVA-2º EPVA

BOJA Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado



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BLOQUES DE CONTENIDOS: Los contenidos son compartidos por el primer y el segundo curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, es decir, son comunes para el primer ciclo de ESO. En los criterios de evaluación (incluidos en esta programación) se detallarán cuales serán tratados en cada uno de los cursos. Bloque 1. Expresión Plástica. Comunicación visual. Alfabeto visual. Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: Punto, línea, formas. El color y su naturaleza. Círculo cromático. Colores primarios y secundarios. Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color. Las texturas y su clasificación. Texturas gráficas. Técnicas para la creación de texturas. La luz. Sombras propias y sombras proyectadas. El claroscuro. Composición. Equilibrio, proporción y ritmo. Esquemas compositivos. Niveles de iconicidad en las imágenes. Abstracción y figuración. El proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. Bocetos, encaje, apuntes. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnicas húmedas. Técnica mixta. El collage. El grabado. Grabado en hueco y en relieve. Técnicas de estampación. La obra en linóleo de Picasso. La obra tridimensional. Reutilización y reciclado de materiales y objetos de desecho. Bloque 2. Comunicación Audiovisual. Percepción visual. Leyes de la Gestalt. Ilusiones ópticas. Grados de iconicidad. Significante y significado. Finalidades del lenguaje visual y audiovisual. Interpretación y comentarios de imágenes. La obra artística. Relación de la obra de arte con su entorno. Estilos y tendencias: manifestaciones artísticas en Andalucía. Valoración crítica y disfrute de la obra de arte. La imagen publicitaria. Recursos. Signo y símbolo (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas). Imagen fija: la fotografía. Orígenes de la fotografía. Elementos básicos para la realización fotográfica. Encuadres y puntos de vista. Imagen secuenciada: cómic. Historia del cómic. Elementos formales y expresivos del cómic. Imágenes en movimiento: El cine y la televisión. Orígenes del cine. Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica. Utilización de la fotografía y el cine para producir mensajes visuales. Medios de comunicación audiovisuales. Utilización de la fotografía, la cámara de vídeo y programas informáticos para producir mensajes visuales. Animación. Relación cine y animación. Animación tradicional. Animación digital bidimensional o tridimensional. Bloque 3. Dibujo Técnico. Elementos, conceptos y relaciones entre elementos geométricos básicos. Uso de las herramientas. Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad. Operaciones básicas. Operaciones con segmentos: suma, resta y mediatriz. Circunferencia, círculo y arco, conceptos y trazados. Operaciones con ángulos: suma, resta y bisectriz. Aplicaciones. Teorema de Thales y lugares geométricos. Formas poligonales: triángulos y cuadriláteros. Polígonos regulares: construcción a partir de la división de la circunferencia y



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construcción a partir del lado. Tangencias y enlaces. Tangencia entre recta y circunferencia. Tangencia entre circunferencias. Aplicaciones: óvalos y ovoides, espirales. Movimientos en el plano y transformaciones en el plano. Redes modulares. Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano. Dibujo proyectivo. Concepto de proyección. Iniciación a la normalización. Principales sistemas de proyección y sistemas de representación: diédrico, axonométrico, planos acotados y perspectiva cónica. Representación diédrica de las vistas de un volumen: planta, alzado y perfil. Acotación. Perspectivas isométricas: representación en perspectiva isométrica de volúmenes sencillos. Perspectiva caballera: representación en perspectiva caballera de prismas y cilindros simples. Aplicación de coeficientes de reducción.

9.2.- CONTENIDOS 2º CICLO EPVA / 4º EPVA

BOJA Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

Bloque I: Expresión Plástica.

Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Léxico propio de la

expresión gráfico-plástica. Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual.

Creatividad y subjetividad. Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de

movimiento y ritmo. El color en la composición. Simbología y psicología del color.

Texturas. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura.

Materiales y soportes. Concepto de volumen. Comprensión y construcción de formas

tridimensionales. Elaboración de un proyecto artístico: fases de un proyecto y

presentación final. Aplicación en las creaciones personales. Limpieza, conservación,

cuidado y buen uso de las herramientas y los materiales. La imagen representativa y

simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia. Imágenes de diferentes

períodos artísticos. Signos convencionales del código visual presentes en su entorno:

imágenes corporativas y distintos tipos de señales e iconos. Conocimiento y valoración

del patrimonio artístico de la Comunidad Autónoma Andaluza.

Bloque II: Dibujo Técnico.

Formas planas. Polígonos. Construcción de formas poligonales. Trazados geométricos,

tangencias y enlaces. Aplicaciones en el diseño. Composiciones decorativas.

Aplicaciones en el diseño gráfico. Proporción y escalas. Transformaciones

geométricas. Redes modulares. Composiciones en el plano. Descripción objetiva de las



20

formas. El dibujo técnico en la comunicación visual. Sistemas de representación.

Aplicación de los sistemas de proyección. Sistema diédrico. Vistas. Sistema

axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva caballera.

Perspectiva cónica, construcciones según el punto de vista. Aplicaciones en el entorno.

Representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas, de urbanismo o de objetos

y elementos técnicos. Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis. Recursos

de las tecnologías de la información y comunicación: aplicación a los diseños

geométricos y representación de volúmenes. Valoración de la presentación, la limpieza

y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos. Utilización de los recursos

digitales de los centros educativos andaluces.

Bloque III: Fundamentos del Diseño.

Imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Lenguajes visuales del diseño y la

publicidad. Fundamentos del diseño. Ámbitos de aplicación. Movimientos en el plano

y creación de submódulos. Formas modulares. Exploración de ritmos modulares

bidimensionales y tridimensionales. El diseño ornamental en construcciones de origen

nazarí. Diseño gráfico de imagen: imagen corporativa. Tipografía. Diseño del envase.

La señalética. Diseño industrial: Características del producto. Proceso de fabricación.

Ergonomía y funcionalidad. Herramientas informáticas para el diseño. Tipos de

programas: retoque fotográfico, gráficos vectoriales, representación en 2D y 3D.

Procesos creativos en el diseño: proyecto técnico, estudio de mercado, prototipo y

maqueta. Desarrollo de una actitud crítica para poder identificar objetos de arte en

nuestra vida cotidiana. El lenguaje del diseño. Conocimiento de los elementos básicos

para poder entender lo que quiere comunicar.

Bloque IV: Lenguaje Audiovisual y Multimedia.

Lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Recursos formales,

lingüísticos y persuasivos. Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades.

La industria audiovisual en Andalucía, referentes en cine, televisión y publicidad. La

fotografía: inicios y evolución. La publicidad: tipos de publicidad según el soporte. El

lenguaje y la sintaxis de la imagen secuencial. Lenguaje cinematográfico. Cine de

animación. Análisis. Proyectos visuales y audiovisuales: planificación, creación y

recursos. Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y

creación de imágenes plásticas. Estereotipos y sociedad de consumo. Publicidad

subliminal.



21

9.3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación

establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán

los siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Así mismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.



22

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia,

podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan

desde la misma.

10.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1ºCICLO EPVA

1ºESO-2ºESO

SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

TRIMESTRE BLOQUES UNIDADES

Septiembre-diciembre 3 7, 8y 9

Enero-marzo 1 1, 2y 3

Abril-mayo 2 4, 5y 6



23

Se ha modificado la secuenciación de los bloques de contenidos por considerar que el bloque de dibujo técnico puede servir de base para el resto de contenidos, es por ese motivo que se impartirá en el primer trimestre. Los criterios para organizar y secuenciar los contenidos en la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en todos los cursos son los siguientes:

• Partir de los contenidos globales de la asignatura, para concretar después en sus aplicaciones en el Arte y en otras disciplinas.

• Continuidad en el tratamiento de los contenidos, organizados en base a los siguientes núcleos: observación, experimentación y descubrimiento, entorno audiovisual y multimedia, expresión y creación, y lectura y valoración de los referentes artísticos.

• Organizar los contenidos según el nivel de dificultad, interés, y operatividad.

• Establecer una prueba inicial al principio de curso. UNIDADES DIDÁCTICAS: 1º de ESO: el primer curso es una introducción al lenguaje visual. En este se estudiarán las funciones de la imagen y sus elementos, las técnicas principales de creación, y los elementos del dibujo técnico básicos y su aplicación en distintos campos del conocimiento.

UNIDAD DIDÁCTICA CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN

TEMPORAL

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº1: El dibujo artístico.

La luz. La composición. El

proceso de dibujo y su

percepción. La

representación del espacio.

La luz. Sombras propias y

arrojadas. El claroscuro.

Composición. Equilibrio,

ritmo.

2º Evaluación

15 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº2: El punto y la línea.

Tipos de líneas.

Expresividad del punto y la

línea. El dibujo total.

Elementos configurativos y

sintaxis de la imagen.

2º Evaluación.

6 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº3: El color y la textura.

Color luz y color pigmento.

Ordenaciones cromáticas.

El color como recurso

expresivo. Percepción de la

textura. Tipos de texturas.

Técnicas para la creación

de texturas.

El color y su naturaleza.

Círculo cromático, colores

primarios y secundarios.

Cualidades, valores

expresivos y simbólicos del

color. Texturas gráficas,

técnicas para la creación de

texturas.

2º Evaluación.

15 sesiones.



24

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº4: Percepción visual:

leyes perceptivas, figura-

fondo.

Percepción visual. Ilusiones

ópticas.

3º Evaluación.

2 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº5: La lectura de

imágenes y la

comunicación visual: Tipos

de lenguajes visuales.

Funciones del lenguaje

visual. Elementos en la

comunicación visual. Las

imágenes de los mass

media. La creatividad.

Finalidades del lenguaje

visual y audiovisual. La

imagen publicitaria.

Recursos.

3º Evaluación.

8 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº6: El cómic. El proyecto

de dibujo. Técnicas y

recursos expresivos del

cómic.

Imagen secuenciada: el

cómic.

3º Evaluación.

4 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº7: Trazados geométricos

básicos. Operaciones y

trazados geométricos.

Rectas paralelas, trazado de

mediatriz, bisectriz.

Elementos, conceptos y

relaciones entre elementos

geométricos básicos. Uso de

las herramientas. Concepto y

trazado de paralelismo y

perpendicularidad.

Operaciones básicas.

1ª Evaluación.

4 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº8: Polígonos: trazado de

polígonos inscritos en una

circunferencia.

Formas poligonales:

triángulo y cuadriláteros.

Polígonos regulares.

1ª Evaluación.

4 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº9: Percepción y

composición. Percepción

de la profundidad. La

composición. Percepción

del movimiento. Trazado de

vistas en perspectiva.

Dibujo proyectivo. Sistemas

de representación.

1ª Evaluación.

4 sesiones.



25

La estimación de la secuenciación en evaluaciones es aproximada.

2º de ESO: se aplica la misma metodología en la organización de contenidos que en 1º de

ESO, ampliando y profundizando en los contenidos. Las unidades didácticas son:

UNIDAD DIDÁCTICA CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN

TEMPORAL

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº1: El dibujo artístico.

Conceptos fundamentales

del dibujo artístico.

Prácticas de dibujo

artístico. Dibujo del

natural.

La luz. Sombras propias y

arrojadas. El claroscuro.

Composición. Equilibrio,

ritmo.

2º Evaluación

14 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº2: Elementos

conceptuales (dibujo

artístico). El punto, la

línea, la mancha, el

claroscuro.

Elementos configurativos y

sintaxis de la imagen.

2º Evaluación.

4 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº3: Textura y color. La

textura y su valor

expresivo. El color.

El color y su naturaleza.

Círculo cromático, colores

primarios y secundarios.

Cualidades, valores

expresivos y simbólicos del

color. Texturas gráficas,

técnicas para la creación de

texturas.

2º Evaluación.

14 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº4: Leyes perceptivas:

factores que influyen, leyes

de la Gestalt.

Percepción visual. Ilusiones

ópticas. Leyes de la Gestalt.

3º Evaluación.

2 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº5: El proceso de diseño.

Creatividad en el diseño.

Finalidades del lenguaje

visual y audiovisual. La

imagen publicitaria.

3º Evaluación.



26

El proceso de diseño desde

la idea hasta el arte final.

El uso publicitario de la

imagen.

Recursos. 8 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº6: El cómic. El cómic

como recurso expresivo,

partes de un cómic.

Imagen secuenciada: el

cómic.

3º Evaluación.

2 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº7: El proyecto de dibujo

técnico. Trazados

geométricos básicos.

Trazado de ángulos, suma

y recta de ángulos.

Elementos, conceptos y

relaciones entre elementos

geométricos básicos. Uso de

las herramientas.

Operaciones básicas.

Operaciones con ángulos.

1ª Evaluación.

6 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº8: Polígonos: trazado de

polígonos dado el lado.

Formas poligonales:

triángulo y cuadriláteros.

Polígonos regulares.

1ª Evaluación.

6 sesiones.

UNIDAD DIDÁCTICA

Nº9: Tangencias y enlaces:

trazado de tangencias y

enlaces básicos, aplicación

en la realización de óvalos

y ovoides.

Tangencias y enlaces.

Aplicaciones.

1ª Evaluación.

6 sesiones.



27

SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 2ºCICLO EPVA _4ºESO

SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL


Septiembre-diciembre 1 y 3 0, 1 y 2

Enero-marzo 2, 3 y 4 2, 3 y 4

Abril-mayo 2 y 4 4, 5 y 6

Los criterios para organizar y secuenciar los contenidos en la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en todos los cursos son los siguientes:


• Continuidad en el tratamiento de los contenidos, organizados en base a los siguientes núcleos: observación, experimentación y descubrimiento, entorno audiovisual y multimedia, expresión y creación, y lectura y valoración de los referentes artísticos.


• Establecer una prueba inicial al principio de curso. UNIDADES DIDÁCTICAS: Las unidades didácticas son:

4º de ESO: se aplica la misma metodología en la organización de contenidos que en el 1º ciclo de ESO. Se ampliará el estudio de las funciones de la imagen y sus elementos, las técnicas principales de creación, los elementos del dibujo técnico básicos y su aplicación en distintos campos del conocimiento.



28

UNIDAD

DIDÁCTICA

CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN

TEMPORAL

UNIDAD

DIDÁCTICA

Nº0: Expresión

plástica y

visual

- Procedimientos y técnicas utilizadas en los

lenguajes visuales. Léxico propio de la expresión

gráfico-plástica. Capacidades expresivas del

lenguaje plástico y visual. Creatividad y

subjetividad.

- Composición: peso visual, líneas de fuerza,

esquemas de movimiento y ritmo. El color en la

composición. Simbología y psicología del color.

Texturas

- Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo

artístico, volumen y pintura. Materiales y soportes.

Concepto de volumen. Comprensión y construcción

de formas tridimensionales.

- Limpieza, conservación, cuidado y buen uso

de las herramientas y los materiales.

1º Evaluación

15 sesiones.

UNIDAD

DIDÁCT Nº1:

La imagen.

-La imagen representativa y simbólica: función

sociocultural de la imagen en la historia.

Imágenes de diferentes períodos artísticos.

Signos convencionales del código visual

presentes en su entorno: imágenes corporativas

y distintos tipos de señales e iconos.

- Conocimiento y valoración del patrimonio

artístico de la Comunidad Autónoma Andaluza.

- Limpieza, conservación, cuidado y buen uso

de las herramientas y los materiales.

1º Evaluación.

3 sesiones.

UNIDAD

DIDÁCT Nº2:

Artes Gráficas

y Diseño.

-Imágenes del entorno del diseño y la

publicidad. Lenguajes visuales del diseño y la

publicidad. Fundamentos del diseño. Ámbitos

de aplicación.

-Movimientos en el plano y creación de

submódulos. Formas modulares. Exploración

de ritmos modulares bidimensionales y

tridimensionales. El diseño ornamental en

construcciones de origen nazarí.

- Diseño gráfico de imagen: imagen

corporativa. Tipografía. Diseño del envase. La

2º Evaluación.

7 sesiones.



29

señaléctica.

- Diseño industrial: Características del

producto. Proceso de fabricación. Ergonomía y

funcionalidad. Herramientas informáticas para

el diseño.

- Desarrollo de una actitud crítica para poder

identificar objetos de arte en nuestra vida

cotidiana. El lenguaje del diseño.

Conocimiento de los elementos básicos para

poder entender lo que quiere comunicar.

UNIDAD

DIDÁCT Nº3:

Imagen y

sonido

- Lenguaje visual y plástico en prensa,

publicidad y televisión. Recursos formales,

lingüísticos y persuasivos. Principales

elementos del lenguaje audiovisual.

Finalidades.

- La industria audiovisual en Andalucía,

referentes en cine, televisión y publicidad.

- La fotografía: inicios y evolución.

- La publicidad: tipos de publicidad según el

soporte.

-El lenguaje y la sintaxis de la imagen

secuencial. Lenguaje cinematográfico. Cine de

animación. Análisis.

-Estereotipos y sociedad de consumo.

Publicidad subliminal.

2º Evaluación.

7 sesiones.

UNIDAD

DIDÁCTICA

Nº4: Dibujo

Técnico I

-Formas planas. Polígonos. Construcción de

formas poligonales.

-Trazados geométricos, tangencias y enlaces.

Aplicaciones en el diseño.

2º Evaluación.

3 sesiones.

UNIDAD

DIDÁCTICA

Nº4: Dibujo

Técnico I

- Composiciones decorativas. Aplicaciones en

el diseño gráfico.

-Proporción y escalas. Transformaciones

geométricas.

- Redes modulares. Composiciones en el plano.

3º Evaluación.

4 sesiones.

UNIDAD

DIDÁCTICA

Nº5: Dibujo

Técnico II

- Descripción objetiva de las formas. El dibujo

técnico en la comunicación visual.

- Sistemas de representación. Aplicación de los

sistemas de proyección. Sistema diédrico.

3ª Evaluación.

7 sesiones.



30

Vistas.

- Sistema axonométrico: Perspectiva

isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva

caballera.

- Perspectiva cónica, construcciones según el

punto de vista.

Aplicaciones en el entorno. Representaciones

bidimensionales de obras arquitectónicas, de

urbanismo o de objetos y elementos técnicos.

- Toma de apuntes gráficos: esquematización y

croquis.

- Valoración de la presentación, la limpieza y

la exactitud en la elaboración de los trazados

técnicos.

- Utilización de los recursos digitales de los

centros educativos andaluces.

UNIDAD

DIDÁCTICA

Nº6: El Proceso

de creación

- Elaboración de un proyecto artístico: fases de

un proyecto y presentación final. Aplicación en

las creaciones personales.

- Procesos creativos en el diseño: proyecto

técnico, estudio de mercado, prototipo y

maqueta.

- Proyectos visuales y audiovisuales:

planificación, creación y recursos. Recursos

audiovisuales, informáticos y otras tecnologías

para la búsqueda y creación de imágenes

plásticas.

.

3ª Evaluación.

14 sesiones.




31

11.- METODOLOGÍA_RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio

para la Educación Secundaria Obligatoria

Se define como metodología didáctica: Al conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

La articulación secuencial de los contenidos de esta materia permite gestionar los

recursos metodológicos de manera adecuada a la madurez del alumnado, proporcionando las pautas para un aprendizaje significativo, basado en la construcción de esquemas sobre conocimientos y prácticas previas. La consolidación de las estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos garantiza el progreso adecuado de las competencias.

Se trata de hacer de la materia un vehículo para el aprendizaje, la experimentación, la reflexión y la interpretación de la imagen plástica y de la cultura visual y audiovisual.

Es por esto por lo que emplearemos una: 1.- Metodología activa y motivadora: Para ello será necesario establecer técnicas que conlleven el aprendizaje activo por

parte del alumnado, tanto a través de la estimulación hacia la creación de imágenes propias como de la motivación hacia el análisis y la interpretación de diversos lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales.

2.- Metodología participativa e integradora: En este sentido, una de las líneas principales de actuación será el desarrollo de

proyectos de creación plástica o audiovisual, de manera individual o colectiva, con el fin de potenciar la capacidad para indagar, experimentar, imaginar, planificar y realizar las producciones propias. El proceso proyectual, desde la fase de exploración hasta la realización del producto final, requiere de organización, método y esfuerzo, destrezas que contribuyen a alcanzar los objetivos y el desarrollo de las competencias asociados a esta materia. El punto de partida en este proceso podría ser la realización de una propuesta inicial de proyecto del profesorado, un debate posterior con el alumnado sobre misma y posibles alternativas, y finalmente la elección del proyecto a realizar. En una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al alumnado recursos y materiales para la búsqueda de información y documentación necesaria para el desarrollo del trabajo, prestando ayuda y apoyo cuando el alumnado lo requiera.

Asimismo, al aplicar una metodología basada en proyectos se debe plantear la posibilidad de organización en grupos cooperativos, originando estilos participativos de comunicación en el propio lugar de trabajo.

3.- Empleo de recursos TIC: De otro lado, para la realización de actividades se emplearán los medios técnicosy

procedimentales propios de la expresión artística, visual y audiovisual, seleccionando aquellos que sean más afines a las vivencias, inquietudes y habilidades del alumnado y potencien su sentido crítico, espíritu creador, incluyendo, además de los tradicionales, recursos actuales como los asociados a las culturas urbanas, especialmente aquellas generadas en nuestra Comunidad, o los que nos proporcionan las herramientas informáticas y las nuevas tecnologías.



32

4.- Interdisciplinar: La coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de conocimiento

propiciará la consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. Esta conexión con otras disciplinas favorecerá por ejemplo la redacción y análisis de textos, la ampliación de conocimientos de física y matemáticas o la profundización en los acontecimientos relevantes de la Historia.

Se estimulará el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

5.- Actividades extraescolares: Además, el carácter práctico de esta materia permite que su impartición transcienda el

espacio del aula y el propio centro, mediante las visitas guiadas a museos, talleres, platós, estudios de grabación, etc.

6.- Metodología NO sexista: Emplearemos una metodología que construya relaciones de respeto, igualdad y

cooperación entre los géneros, que afiance una cultura de derechos humanos y que no valide ni reproduzca estereotipos, prejuicios e inequidades

7.- Metodología no discriminatoria respecto alumnado NEAE. Deberemos fomentar la equidad e inclusión educativa del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, la igualdad de oportunidades, las condiciones de accesibilidad, la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de condiciones.

8.- Bilingüismo: El bilingüismo tendrá como objetivo que los alumnos desarrollen la capacidad oral el

máximo posible. La manera que se ha usado para abordar el uso oral del inglés en este caso será el planteamiento de diversas frases comunes que se utilizarán a lo largo del curso, además de los materiales propios de la asignatura. Se pretende con esto que los estudiantes sean capaces de dirigirse de un modo sencillo tanto a compañeros como al profesor. El desarrollo de la clase, al menos la mayoría de ella, se desarrollará en inglés, preguntando en todo momento si todo ha quedado claro. Se repetirá todo en español siempre que sea necesario y se valorará desde el comienzo de las clases el nivel de cada uno de los alumnos, y de la clase en general, para tener un conocimiento previo de lo posiblemente realizable. No se trata de que los alumnos se sientan frustrados porque no entienden, sino de que aprendan a valorar la importancia que el idioma tiene en su futuro y de que creen inquietudes y ganas de comunicarse en la lengua extranjera

9. Metodología específica: No hay fijados libros de texto. La profesora explicará cada tema, en inglés y en

español, utilizando preferentemente la pizarra digital. Los alumnos y alumnas deberán tomar las notas correspondientes en hojas provisionales, tanto de la teoría como del vocabulario específico en inglés. En los ejercicios prácticos, deberán ensayar su ejecución, utilizando los útiles de construcción, para razonar cómo se resuelven los problemas y poder plantear ante la profesora las dificultades que puedan ir ocurriendo. Estos apuntes, que serán corregidos, pasados a limpio y ordenados, como material de trabajo, permiten, además de ser más concretos en los objetivos y contenidos propuestos, aprender directamente con la práctica.

Los alumnos elaborarán sus propios textos en un bloc de dibujo, tamaño A4, donde realizarán los ejercicios que constituyen el material de estudio, al mismo tiempo que de práctica, del que tendrán que hacer un examen trimestral.



33

12.- ACTIVIDADES

El diseño y desarrollo de las actividades constituyen una de las tareas más

importantes que realizan los docentes, pues constituyen el medio por excelencia para

desarrollar las intenciones expresadas en los objetivos y contenidos.

Las actividades regulan y ponen de manifiesto la práctica y la organización de

la vida del aula, las interacciones entre profesor y alumnos/as y de los alumnos/as ente

sí, los criterios que se tienen en la utilización de materiales didácticos, la distribución

del tiempo… La práctica de la enseñanza, según Gimeno Sacristán, “se puede

visualizar como una secuencia ordenada de actividades”, las cuales han de cumplir y

obedecer a una serie de rasgos.

Somos conocedores de que es en la Unidad Didáctica en donde cada profesor/a

va a plantear las actividades concretas, tanto las de Aprendizaje como las de

Enseñanza, para llevar a cabo su tarea educativa; sin embargo, es necesario plantear en

la Programación del Área los tipos de actividades que consideramos adecuados a las

características de nuestra especialidad, junto con algún ejemplo de cada tipo.

12.1. - ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Son las acciones y experiencias de aprendizaje que el/la alumno/a debe realizar; a

través de ellas se compaginan los contenidos para conseguir los objetivos. No deben

dirigirse sólo a ser aplicaciones o confirmaciones de los contenidos, sino que han de

posibilitar que el alumno/a conciba soluciones nuevas y que produzca su propio

conocimiento.

En el proceso educativo vamos a concretar diferentes tipos de actividades de

aprendizaje, siguiendo a Ibernón (1992) y Vidal y Manjón (1993), estas son:

► Actividades de Evaluación de conocimientos previos. Para establecer un

nivel real de partida de los contenidos a desarrollar. (Las preguntas abiertas o el

Torbellino de ideas)

► Actividades de introducción – motivación. Para introducir al alumno/a en la

nueva Unidad Didáctica, creándole un cierto interés. (Los interrogantes previos o las

imágenes fijas/en movimiento)

► Actividades de desarrollo o de aprendizaje. Son las más habituales y las que

van a ocupar un mayor porcentaje en la tarea educativa. Encontramos actividades

encaminadas al aprendizaje de conocimientos [Proyección de imágenes utilizando

diversos recursos didácticos: vídeo, Internet (Blogs de páginas educativas de arte),



34

libro de texto digital, Power Point, Pruebas de reconocimiento, Debates,...] y otros

encaminados al aprendizaje de habilidades y destrezas (lecturas recomendadas citadas

en el libro de texto del alumno o las citadas por el profesor/a, análisis de documentos,

análisis de obras artísticas-técnicas oralmente y textualmente, redacciones, trabajos

monográficos con uso de las TIC, resolución de pruebas teórico- prácticos, resolución

de las producciones teórico-prácticas, ejercicios teóricos-prácticos de aplicación

directa de los contenidos del tema, ejercicios teórico-prácticos creativos planteados a

partir del conocimiento estudiado,...). Las actitudes se van a trabajar y aprender a

través de las propias actividades anteriores.

► Actividades de apoyo. Para los alumnos/as que no han asimilado los

contenidos o los que tienen capacidad para continuar construyendo sus conocimientos.

Encontramos 2 tipos:

▬ De refuerzo: Descompuestas en los pasos fundamentales.

▬ De ampliación: Actividades con un nivel superior de elaboración y

autonomía.

► Actividades de Evaluación y/o de comprobación. Para evaluar o comprobar

los conocimientos o aprendizajes adquiridos por el alumno/a. Generalmente, se

emplean actividades de las de desarrollo o aprendizaje.

12.2. - ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

Para conseguir el objetivo de la acción educativa no basta con que los alumnos

realicen una serie de actividades, sino que interactuando con ellos el/la profesor/a tiene

que llevar a acabo también una serie de actuaciones o actividades para guiar el trabajo

de los alumnos/as, las cuales han de responder a su papel como mediador, motivador y

guía del aprendizaje. En este sentido destacamos las siguientes:

► Mostración: El/la profesor/a muestra una habilidad o ejecuta una tarea de

manera práctica, como modelo para que el alumno/a la reproduzca posteriormente.

► Planteamiento: El/la profesor/a plantea una situación – problema,

introductoria o contradictoria, para que los alumnos busquen la información necesaria y

lleguen a alguna conclusión. Esta acción se aplica en actividades en las que se emplea

la resolución de problemas.

► Orientación: El/la profesor/a da pautas, instrucciones teórico-prácticas.... para

que los alumnos/as realicen una tarea, o mientras la están realizando busquen una

información. Se aplica en actividades planteadas a través del descubrimiento guiado.



35

► Retroalimentación: El/la profesor/a señala al alumno sus aciertos y errores en

la tarea o en el proceso seguido o en la estrategia utilizada e indica cómo subsanar los

errores u obtener mejores resultados.

► Evaluación: El/la profesor/a valora y califica el aprovechamiento del

alumno/a, tomando nota sobre ello. Se aplica a todas las actividades y más en concreto

en aquellas que el profesor utilice como actividades de evaluación.

12.3. - RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos son los medios que sirven como instrumentos para

realizar el desarrollo curricular y para llevar a cabo el proceso de E-A: todos los

instrumentos y medios usados por el profesor y/o alumno/a durante el diseño del

proceso y de la práctica educativa.

► MATERIALES

Ha de ser un elemento activo de la enseñanza, tienen más o menos utilidad

dependiendo de las áreas en cuestión. Vamos a agrupar los recursos materiales:

- Material no convencional: es el construido por los propios alumnos y/o el

profesor, y aquel tomado de la vida cotidiana (productos naturales, material de desecho

y elementos del entorno). Fomentan el desarrollo de la creatividad, iniciativa, etc.

- Material Convencional: lo constituyen los recursos materiales

comercializados, forman una amplia gama como son los objetos (lápices de grafito,

lápices de colores, cuaderno, bloc de dibujo, rotuladores, témperas, etc), utensilios

(tijeras, instrumentos de dibujo técnico, gubias, etc), los del aula-taller de Dibujo, los

de lectura, etc.

► IMPRESOS

Constituyen uno de los recursos educativos más antiguos y más utilizados en el

aula. Juega un papel diferente según la materia y el medio impreso de que se trate. Es

un medio muy valioso para la transmisión de información. Entre ellos destacan:

- Los libros escolares: fomentan la participación y la acción intelectual. Las

lecturas vienen propuestas por la editorial en cada una de las unidades didácticas en 1º

y 2º ESO. En 4º ESO hemos programado las lecturas para todo el curso. A cada una de

estas lecturas le acompaña unas actividades de análisis en las que se evaluarán en éstas

los textos escritos y producciones orales (Lecturas).



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- Los medios de comunicación escritos: como la prensa, las revistas, artículos

de lectura con actividades de análisis evaluándose en éstas los textos escritos y

producciones orales (Lecturas).

► AUDIOVISUALES

Son los medios que se ayudan de diversas técnicas de captación y difusión de la imagen

y el sonido, aplicados a la enseñanza y al aprendizaje de los alumnos/as. Tipos:

- Medios exclusivamente auditivos, basados en la comunicación oral, permitiendo una

enseñanza activa.

- Medios visuales fijos proyectados: presentan la realidad de forma bidimensional

(presentación de los contenidos de la unidad proyectados en Power Point, murales, esculturas,

arquitecturas, dibujos...), las imágenes.

- Medios audiovisuales en sentido estricto o medios combinados son los que

combinan el lenguaje visual y lenguaje oral (sonido).

► INFORMÁTICOS

Hay que reseñar el uso de estos medios como recursos para enseñar y como

recursos para aprender, en su papel facilitador del desarrollo del proceso de enseñanza

y en la realización del proceso de aprendizaje.

- El aprendizaje a través del ordenador: el papel del ordenador como

instrumento de ayuda para la adquisición de conocimientos, el éxito dependerá de la

calidad del software.

- La enseñanza con el ordenador: se trata de concebir el ordenador como

herramienta que facilita y potencia la tarea de enseñar. A destacar:

- Las T.A.C. y los centros educativos: una nueva concepción de escuela y un

nuevo paradigma de enseñanza. Los principales cambios que se necesitan producir en

las infraestructuras de los centros educativos se dirigen a ampliar y diversificar los

entornos de enseñanza y aprendizaje disponibles. Identificamos las siguientes

infraestructuras tecnológicas:

• Como Recursos Educativos: Estos instrumentos interactivos que nos

proporcionan los ordenadores e Internet, se clasifican en cuatro grupos:

• Programas de uso general.

• Materiales didácticos interactivos; en soporte disco y on-line.

• Páginas Web de interés educativo.

• Otros programas específicos.



37

► PERSONALES Todo el potencial humano que interviene en el proceso de

enseñanza-aprendizaje se incluye en este tipo de recursos.

► AMBIENTALES Naturales como plantas, minerales, animales, etc., y socio-

culturales como núcleos urbanos o rurales, granjas, parques monumentos, etc

CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN

Los recursos que se emplean en el aula son cada día más numerosos. Por ello,

debemos tener en cuenta una serie de criterios que nos sirvan de guía para seleccionar.

• El más importante de ellos es el de su potencialidad didáctica, en la medida

que los recursos didácticos han de estar al servicio del proyecto educativo y no

al revés.

• Debe existir coherencia entre el modelo didáctico, el tipo de recursos que

estamos utilizando y la función que se les encomienda. La elección del mejor

medio dependerá en particular de su relación con los documentos del centro y

dentro de ellos con los elementos particulares de la planificación didáctica:

objetivos, contenidos, actividades...

• La adaptabilidad del recurso al contexto, ya que en muchas ocasiones un

determinado material da buenos resultados en un contexto y en otros no.

Además, y de acuerdo con lo que indicó la Secretaria de Estado de Educación

(1992), deben evitar planteamientos discriminatorios (raza, sexo, religión).



38

13.- APORTACIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA LECTURA.

Tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística (CCL)

Para dar respuesta a las instrucciones publicadas el día 11 de Junio de 2012, de la

Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la

lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros

educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación

secundaria, se determina en el departamento didáctico de dibujo que deberemos

cumplir las siguientes indicaciones:

• Debemos incluir al menos una lectura en cada unidad didáctica. • Esta lectura será seleccionada por el departamento y estará directamente

relacionada con los contenidos curriculares propios de la unidad. • Se podrán utilizar para este fin lecturas que vengan ya incluidas por las editoriales dentro de los libros de texto (1º y 2ºEPVA) o lecturas elaboradas por el Depto. de

Dibujo (4ºEPVA_ver Anexos en Programación Didáctica de Dibujo) o artículos de

lectura, prensa, revistas, ... relacionados con la asignatura.

• Se podrán elaborar propuestas de lecturas que llevaremos a la reunión de Coordinación de Áreas para su selección.

En clase se fomenta la lectura en voz alta y también de forma individual.

También se hacen lecturas de libros en las clases de atención educativa que imparte el

departamento utilizando como espacio para ello el Aula específica de Dibujo, el Aula

de clase o la Biblioteca del Centro.

Cada una de estas lecturas, ya sea el medio impreso (libro de texto, artículos de

prensa, revistas...) o digital (libros digitales que pertenezcan a portales de bibliotecas

digitales educativas) le acompaña unas actividades de análisis en las que se evaluarán

en éstas los textos escritos y producciones orales (es decir, las Lecturas).

Los instrumentos de evaluación de las lecturas en clase son: Producciones Orales

(0,5 puntos) y Textos Escritos (0,5 puntos).



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14.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

Se constituye como un elemento fundamental del proceso de enseñanza y de aprendizaje, ya

que gracias a ella conoceremos y valoraremos los diferentes aspectos que se dan en la tarea

educativa y de esta forma podremos actuar sobre este proceso para regularlo y mejorarlo (Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los

elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas.).

14.0.- Criterios específicos de evaluación.

Criterios de Evaluación y Calificación y Estándares de Aprendizaje Evaluables para la

valoración de los Objetivos de etapa y su relación con las Competencias CLAVE del

primer curso de E. Secundaria

Bloque 1. Expresión plástica

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. CCL. SIEP. 2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. CAA, SIEP. 3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros). CAA, CEC 4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. CAA, SIEP, CEC. 5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. CMCT, CEC. 6. Identificar y diferenciar las propiedades del color

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas. 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…) 4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo 4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. 7.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales



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luz y el color pigmento. CMCT, CD. 7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva. CMCT, CAA. 8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. CD, CSC. 11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage. CAA, CSC, CEC.

mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas. 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. 8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones. 11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

Bloque 2. Comunicación audiovisual


1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes. CMCT, CEC. 4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. CAA, CSC. 5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos. CAA, CSC. 6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma. CCL, CSC, SIEP. 7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. 6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado. 7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas. 8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. 10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual. 11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. 12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización…). Valora de manera crítica los resultados.



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CD, CSC, SIEP. 8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. CCL, CSC, SIEP. 10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. CCL, CSC. 11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. CCL, CSC. 12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. CCL, CSC, SIEP. 13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. CAA, CSC. 14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario. CAA, CSC, SIEP. 15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra. CAA, CSC, CEC.

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales. 14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas. 15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

Bloque 3. Dibujo técnico


3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos. CMCT. 5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. CMCT. 6. Comprender el concepto de ángulo

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión. 5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.



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y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos. CMCT. 8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. CMCT. 10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. CMCT. 20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia. CMCT. 26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos. CMCT, SIEP. 27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales. CMCT, CAA.

6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón. 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia. 26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos. 27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

Criterios de Evaluación y Calificación y Estándares de Aprendizaje Evaluables para la valoración de los Objetivos de etapa y su relación con las Competencias CLAVE del

segundo curso de E. Secundaria



2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. CAA, SIEP. 4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. CAA, SIEP, CEC. 6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento. CMCT, CD. 9. Crear composiciones gráfico-plásticas

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas. 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. 2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas. 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes



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personales y colectivas. CAA, CSC, SIEP, CEC. 10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. CAA, SIEP, CEC. 11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage. CAA, CSC, CEC.

técnicas según las propuestas establecidas por escrito 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno. 6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. 6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. 9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. 10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos. 11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico – plásticas. 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

Bloque 2. Comunicación audiovisual


1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes. CMCT, CEC. 2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos. 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. 2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.



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ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias. CMCT, CEC. 3. Identificar significante y significado en un signo visual. CAA, CEC. 4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. CAA, CSC. 5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos. CAA, CSC. 7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. CD, CSC, SIEP. 8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. CCL, CSC, SIEP. 9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. CMCT, SIEP. 11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. CCL, CSC. 14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario. CAA, CSC, SIEP. 16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo. CD, CSC, SIEP.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema. 5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos. 7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. 9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos. 11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. 14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas. 16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada



1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el



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línea y el plano. CMCT, SIEP. 2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes. CMCT. 4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. CMCT. 7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. CMCT. 9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás. CMCT. 11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. CMCT. 12. Conocer lugares geométricos y definirlos. CCL, SIEP. 13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. CMCT. 14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos). CMCT. 15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo. CMCT. 16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos. CMCT, SIEP. 17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. CMCT. 18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos. CMCT. 19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares. CMCT. 21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado. CMCT. 22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces. CMCT, SIEP. 23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de las tangencias

triángulo que se forma. 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo. 4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás. 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás. 11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. 11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales. 12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…). 13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos. 14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas. 15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes. 16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto. 17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero. 18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal. 19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular. 21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado. 22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas. 22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas. 23.1. Construye correctamente un óvalo



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entre circunferencias. CMCT. 24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides. CMCT, SIEP. 25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros. CMCT, CAA. 28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales. CMCT, CAA. 29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos. CMCT, CAA.

regular, conociendo el diámetro mayor. 24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos. 25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros. 28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos. 29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

Criterios de Evaluación y Calificación y Estándares de Aprendizaje Evaluables para la valoración de los Objetivos de etapa y su relación con las Competencias CLAVE del

cuarto curso de E. Secundaria



1. Realizar composiciones

creativas, individuales y en

grupo, que evidencien las

distintas capacidades

expresivas del lenguaje

plástico y visual,

desarrollando la creatividad

y expresándola,

preferentemente, con la

subjetividad de su lenguaje

personal o utilizando los

códigos, terminología y

procedimientos del lenguaje

visual y plástico, con el fin

de enriquecer sus

posibilidades de

comunicación.

2. Realizar obras plásticas

experimentando y utilizando

diferentes soportes y

técnicas, tanto analógicas

como digitales, valorando el

esfuerzo de superación que

1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y

utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.

2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de

movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas

con precisión.

2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de

una imagen.

2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la

realización de proyectos artísticos. 3.2. Utiliza con propiedad,

los materiales y procedimientos más idóneos para representar y

expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos,

mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado

y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de

las actividades.

4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo

aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.

5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de

creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y

técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como

los elementos compositivos de la misma.

5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las

sitúa en el período al que pertenecen



47

supone el proceso creativo.

3. Elegir los materiales y las

técnicas más adecuadas para

elaborar una composición

sobre la base de unos

objetivos prefijados y de la

autoevaluación continua del

proceso de realización.

4. Realizar proyectos

plásticos que comporten una

organización de forma

cooperativa, valorando el

trabajo en equipo como

fuente de riqueza en la

creación artística.

5. Reconocer en obras de

arte la utilización de

distintos elementos y

técnicas de expresión,

apreciar los distintos estilos

artísticos, valorar el

patrimonio artístico y

cultural como un medio de

comunicación y disfrute

individual y colectivo, y

contribuir a su conservación

a través del respeto y

divulgación de las obras de

arte.



1. Analizar la configuración de

diseños realizados con formas

geométricas planas creando

composiciones donde

intervengan diversos trazados

geométricos, utilizando con

precisión y limpieza los

materiales de dibujo técnico.

2. Diferenciar y utilizar los

distintos sistemas de

representación gráfica,

reconociendo la utilidad del

dibujo de representación

objetiva en el ámbito de las

artes, la arquitectura, el diseño y

la ingeniería.

3. Utilizar diferentes programas

1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del

perceptivo.

1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y

polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo

Técnico.

1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.

1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de

formas geométricas planas y los aplica a la creación de

diseños personales.

2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus

vistas principales.

2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de

figuras tridimensionales sencillas.

2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales,

utilizando y seleccionando el sistema de representación más

adecuado.

2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas,



48

de dibujo por ordenador para

construir trazados geométricos y

piezas sencillas en los diferentes

sistemas de representación.

eligiendo el punto de vista más adecuado. 3.1. Utiliza las

tecnologías de la información y la comunicación para la

creación de diseños geométricos sencillos.

3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la

comunicación para la creación de diseños geométricos

sencillos.

Bloque 3. Fundamentos del diseño


1. Percibir e interpretar críticamente las

imágenes y las formas de su entorno

cultural siendo sensible a sus cualidades

plásticas, estéticas y funcionales y

apreciando el proceso de creación

artística, tanto en obras propias como

ajenas, distinguiendo y valorando sus

distintas fases.

2. Identificar los distintos elementos que

forman la estructura del lenguaje del

diseño.

3. Realizar composiciones creativas que

evidencien las cualidades técnicas y

expresivas del lenguaje del diseño

adaptándolas a las diferentes áreas,

valorando el trabajo en equipo para la

creación de ideas originales.

1.1. Conoce los elementos y finalidades de la

comunicación visual.

1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro

entorno en su vertiente estética y de funcionalidad

y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal. ,.

2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en

función de la familia o rama del Diseño.

3.1. Realiza distintos tipos de diseño y

composiciones modulares utilizando las formas

geométricas básicas, estudiando la organización

del plano y del espacio.

3.2. Conoce y planifica las distintas fases de

realización de la imagen corporativa de una

empresa.

3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales

adaptándolas a las diferentes áreas del diseño,

valorando el trabajo organizado y secuenciado en

la realización de todo proyecto, así como la

exactitud, el orden y la limpieza en las

representaciones gráficas.

3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación para llevar a cabo

sus propios proyectos artísticos de diseño.

3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización

de proyectos artísticos respetando las realizadas

por compañeros.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia


1. Identificar los distintos elementos que

forman la estructura narrativa y expresiva

básica del lenguaje audiovisual y

multimedia, describiendo correctamente

los pasos necesarios para la producción

de un mensaje audiovisual y valorando la

labor de equipo.

2. Reconocer los elementos que integran

los distintos lenguajes audiovisuales y sus

finalidades.

1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en

distintas películas cinematográficas valorando sus

factores expresivos.

1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para

la secuencia de una película.

2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas

identificando y analizando los diferentes planos,

angulaciones y movimientos de cámara.

2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías,

teniendo en cuenta diversos criterios estéticos.



49

3. Realizar composiciones creativas a

partir de códigos utilizados en cada

lenguaje audiovisual, mostrando interés

por los avances tecnológicos vinculados a

estos lenguajes.

4. Mostrar una actitud crítica ante las

necesidades de consumo creadas por la

publicidad rechazando los elementos de

ésta que suponen discriminación sexual,

social o racial.

2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa

analizando sus finalidades.

3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos

programas de dibujo por ordenador.

3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los

distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico.

3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de

creación, un proyecto personal.

4.1. Analiza elementos publicitarios con una

actitud crítica desde el conocimiento de los

elementos que los componen.

EVALUACIÓN Recogida en Capítulo III Artículo 13 de BOJA Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características diremos que será:

Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia. Se centrará en

el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su respuesta ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación.

Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de la materia a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesor/a realice de manera diferenciada la evaluación de su materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener

en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se

realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello se seguirán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecido en el proyecto educativo del centro.



50

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial. Recogida en Capítulo III Artículo 19 de BOJA Orden de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

La evaluación inicial se realizará durante el primer mes del curso escolar con el fin de

conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia. Tendrá en cuenta:

-El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y a las alumnas del grupo.

-Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumnado inicia los nuevos aprendizajes.

14.1.-Aprendizajes básicos imprescindibles del primer curso, segundo

curso y cuarto curso de E. Secundaria y su relación con las Competencias CLAVE en este último.

I.E.S. “INCA GARCILASO”

APRENDIZAJES BÁSICOS DE CURSO

Departamento: DIBUJO

Fecha: Sept-

2019/Jun-2020

Materia: EPVA Nivel: 1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS _tránsito EP-ESO

BLOQUE 1

1.1 Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.2 Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

1.4 Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

1.5 Experimentar con los colores primarios y secundarios.

BLOQUE 2

2.1 Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

2.11 Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

BLOQUE 3

3.3 Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado

previamente estos conceptos.

3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

3.6 Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y

obtusos.



51

3.13 Comprender la clasificación de triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

3.17 Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros

3.19 Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

3.26 Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones

con módulos.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------




Fecha: Sept-

2019/Jun-2020



CRITERIOS 1º ESO

BLOQUE 1

1.1 Identificar los elementos configuradores de la imagen.



1.5 Experimentar con los colores primarios y secundarios.

BLOQUE 2


BLOQUE 3

3.3 Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado

previamente estos conceptos.

3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

3.5 Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

3.6 Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y

obtusos.

3.7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

3.8 Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

3.10 Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla, escuadra y cartabón.

3.14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados y ángulos).

3.17 Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros

3.18 Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

3.19 Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

3.20 Estudiar la construcción de polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

3.26 Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones

con módulos.

3.27 Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos

comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos

partiendo del análisis de sus vistas principales.



52




Fecha: Sept-

2019/Jun-2020



CRITERIOS 2º ESO

BLOQUE 1



1.9 Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

BLOQUE 2

2.4 Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

2.5 Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos

e iconos.


2.14 Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

BLOQUE 3

3.1 Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

3.4 Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

3.7 Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

3.9 Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o

utilizando el compás.

3.11 Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

3.14 Construir triángulos conociendo tres de sus datos.

3.16 Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos, rectángulos, aplicándolas

con propiedad a la construcción de los mismos.

3.18 Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

3.20 Estudiar la construcción de polígonos regulares inscritos en una circunferencia.

3.21 Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------

SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo

docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.



53

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo, como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación del proceso de aprendizaje: Evaluación continua. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta el progreso

general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias

clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativa. Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-

aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).



54

Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) Recogida en Capítulo III Artículo 21 de BOJA Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE LAS COMPETENCIAS.

Capítulo III Artículo 18 punto 5 de BOJA Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Vamos ahora a establecer los criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para la materia, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia. El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Calificación Estándares:

Calificación Descripción

9-10 Demuestra total comprensión. Todos los requerimientos están cumplidos.

7-8 Demuestra considerable comprensión. Todos los requerimientos están cumplidos.

5-6 Demuestra comprensión parcial. La mayor parte de los requerimientos están cumplidos.

3-4 Demuestra poca comprensión. Faltan muchos requerimientos.

1-2 No comprende nada. No cumple ningún requerimiento.

De acuerdo con el Capítulo III Artículo 16 Objetividad de la evaluación, de BOJA Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado: El alumno tiene derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a reconocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. Se establece que la calificación trimestral será una ponderación entre los criterios de evaluación.



55

• Referencia calificación Criterios:

14.2.- Ponderación de los Criterios de Evaluación

Cada bloque de contenidos tendrá la siguiente ponderación:

La evaluación de los Criterios de Evaluación tendrá la siguiente ponderación:

1ºCICLO ESO: 1ºEPVA-2ºEPVA_PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE 1 30%

BLOQUE 2 30%

BLOQUE 3 40%

Ponderación de los criterios de cada bloque de contenidos:

CRITERIOS 1º ESO PONDERACIÓN

BLOQUE 1

1.1 Identificar los elementos configuradores de la imagen. 2,4%

1.2 Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. 3,6%

1.3 Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.

3,6%

1.4 Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. 3,6%

1.5 Experimentar con los colores primarios y secundarios. 3,6%

1.6 Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento. 2,4%

1.7 Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva. 3,6%

1.8 Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

3,6%

1.11 Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

3,6%

BLOQUE 2

2.1 Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes. 1,8%

2.4 Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. 2,4%

2.5 Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

1,8%

2.6 Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

3%

2.7 Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. 3%

2.8 Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. 6%

2.10 Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. 0,6%

2.11 Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. 2,4%

2.12 Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. 3%

2.13 Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

1,5%

2.14 Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario. 3%

2.15 Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

1,5%

BLOQUE 3

3.3 Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

2%

3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. 0.5%

3.5 Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. 1%

3.6 Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

1%

3.7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. 1.5%

3.8 Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. 4%

3.10 Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla, escuadra y cartabón. 2%



56

3.11 Estudiar las aplicaciones del Teorema de Thales 2%

3.13 Comprender la clasificación de triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. 2%

3.14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados y ángulos). 2%

3.17 Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros 2%

3.18 Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos. 0.5%

3.19 Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares. 0.5%

3.20 Estudiar la construcción de polígonos regulares inscritos en la circunferencia. 12%

3.26 Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

5%

3.27 Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

2%

Para evaluar los diferentes Estándares de aprendizaje reflejados en esta programación didáctica, se utilizarán los siguientes instrumentos: Láminas, proyectos y pruebas escritas.

Porcentajes de los instrumentos utilizados para evaluar los criterios de evaluación de cada bloque de

contenidos:

Teniendo en cuenta que: El 90% de la calificación de esta materia corresponderá a las calificaciones obtenidas con los instrumentos utilizados para evaluar los distintos criterios. Y el 10% de la calificación de esta materia corresponderá a la limpieza, orden y precisión en el trazado, así como a traer el material a clase, puesto que se considera imprescindible para alcanzar los objetivos marcados para esta materia, que el alumnado aprenda a trabajar con limpieza y orden y con el material apropiado para la misma. En 1º de ESO: Del primer bloque de contenidos se evaluarán los criterios 1, 6 y 7 mediante una prueba escrita y los criterios 2, 3, 4, 5, 8 y 11 mediante láminas y trabajos prácticos. Del segundo bloque de contenidos se evaluarán los criterios 1, 4, 5 y 6 mediante una prueba escrita y el 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14 y 15 mediante láminas y trabajos prácticos. Del tercer bloque de contenidos se evaluarán los criterios 8, 10 y 20 mediante una prueba escrita y los criterios 3, 5, 6, 26 y 27 mediante láminas y trabajos prácticos.

CRITERIOS 2º ESO PONDERACIÓN

BLOQUE 1

1.2 Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. 6%

1.4 Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. 4,5%

1.6 Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento. 7,5%

1.9 Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. 3%

1.10 Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. 3%

1.11 Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

6%

BLOQUE 2

2.1 Identificar los factores que intervienen en el proceso de percepción de la imagen. 1,5%

2.2 Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

1,5%

2.3 Identificar significante y significado en un signo visual. 1,5%

2.4 Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. 1,5%

2.5 Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

3%

2.7 Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. 3%

2.8 Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. 7,5%

2.9 Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. 3%

2.11 Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. 3%

2.14 Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario. 3%



57

2.16 Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

1,5%

BLOQUE 3

3.1 Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. 0,8%

3.2 Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

0,8%

3.4 Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. 0,8%

3.7 Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. 0,8%

3.9 Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

0,8%

3.11 Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. 3%

3.12 Conocer lugares geométricos y definirlos. 0,8%

3.13 Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. 0,8%

3.14 Construir triángulos conociendo tres de sus datos. 2%

3.15 Analizar las propiedades de los puntos y rectas características de un triángulo. 4%

3.16 Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos, rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

0,8%

3.17 Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. 0,8%

3.18 Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos. 0,8%

3.19 Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares. 0,8%

3.20 Estudiar la construcción de polígonos regulares inscritos en una circunferencia. 4%

3.21 Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado. 4%

3.22 Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

3%

3.23 Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

4%

3.24 Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides. 0,8%

3.25 Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros. 2,4%

3.28 Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

2%

3.29 Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

2%



contenidos:

Teniendo en cuenta que: El 90% de la calificación de esta materia corresponderá a las calificaciones obtenidas con los instrumentos utilizados para evaluar los distintos criterios. Y el 10% de la calificación de esta materia corresponderá a la limpieza, orden y precisión en el trazado, así como a traer el material a clase, puesto que se considera imprescindible para alcanzar los objetivos marcados para esta materia, que el alumnado aprenda a trabajar con limpieza y orden y con el material apropiado para la misma. En 2º de ESO: Del primer bloque de contenidos se evaluarán el criterio 6 mediante una prueba escrita y los criterios 2, 4, 9, 10, 11 mediante láminas y trabajos prácticos. Del segundo bloque de contenidos se evaluarán los criterios 3, 4, 5 y 11 mediante una prueba escrita y los criterios 1, 2, 7, 8, 9, 14 y 16 mediante láminas y trabajos prácticos. Del tercer bloque de contenidos se evaluarán el criterio 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 21 mediante una prueba escrita y los criterios 1, 2, 4, 7, 9, 19, 22, 23, 24, 25, 28 mediante láminas y trabajos prácticos.



58

Cada bloque de contenidos tendrá la siguiente ponderación:


2ºCICLO ESO: 4ºEPVA_PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE 1 30%

BLOQUE 2 30%

BLOQUE 3 20%

BLOQUE 4 20%


CRITERIOS 4ºEPVA Porcentaje

ponderado Bloque I

1.1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje

plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o

utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades

de comunicación. (CSC, SIEP, CEC)

6 %

1.2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicos como digitales,

valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. (CD, SIEP, CEC)

6 %

1.5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos

artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y

contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de obras de arte. (CCL. CSO, CEC)

9 %

1.3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuada para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados

y de la autoevaluación continua del proceso de realización. (CAA, CSC, SIEP)

6 %

1.4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como

fuente de riqueza en la creación artística. (CAA, CSC, SIEP)

3%

Bloque II Porcentaje

ponderado

2.1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan

diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico. (CMCT, CAA)

25.5 %

Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas,

estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y

valorando sus distintas fases. (CSC, SIEP, CEC)

Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. (CD, CEC)

Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos. CMCT, SIEP.

Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las

acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales. CMCT, CAA.

Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos. CMCT, CAA.

2.2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación

objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.(CMCT, CSC, CEC) 3 %

2.3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los

diferentes sistemas de representación. (CMCT, CD, SIEP)

1.5 %

Bloque III Porcentaje

ponderado

3.1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades

plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas,

distinguiendo y valorando sus distintas fases. (CSC, SIEP, CEC)

2 %

3.2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. (CD, CEC) 6 %

3.3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas

a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales. (CAA, SIEP, CEC) 12 %



59

Bloque IV Porcentaje

ponderado

4.3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los

avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes. (CD, SIEP)

Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. CCL, CSC, SIEP.

8 %

4.4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que

suponen discriminación sexual, social o racial. (CCL, CSC)

2 %

4.1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y

multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor

de equipo. (CCL, CSC, SIEP)

4 %

4.2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. (CAA, CSC, CEC) 6 %



contenidos:

Teniendo en cuenta que: Teniendo en cuenta que: El 90% de la calificación de esta materia corresponderá a las calificaciones obtenidas con los instrumentos utilizados para evaluar los distintos criterios. Y el 10% de la calificación de esta materia corresponderá a la limpieza, orden y precisión en el trazado, así como a traer el material a clase, puesto que se considera imprescindible para alcanzar los objetivos marcados para esta materia, que el alumnado aprenda a trabajar con limpieza y orden y con el material apropiado para la misma.

En 4º EPVA (4º ESO):

Del primer bloque de contenidos se evaluarán los criterios 1, 2, 3, 4 y 5 mediante láminas y

trabajos prácticos (estas pruebas supondrán: 90% de la nota final)

y mediante técnicas de observación – técnicas de información directa (Estas pruebas supondrán:

10% de la nota final), siendo éstas:

- Registro personal del alumno (actitud negativa ante el trabajo) (NT→ -0,1)

(CAA, CSC, SIEP, CEC) → (0,5 PUNTO)

- El diario del profesor (no trabajar las actividades propuestas en clase/casa, por mal comportamiento

(hablar en clase reiteradamente, levantarse sin permiso, molestar a los compañeros), no respetar los

materiales comunes del aula específica, por tener una amonestación, etc. → (-0,1)); (1 parte → (-0,2))


Del segundo bloque de contenidos se evaluarán los criterios 1, 2 y 3 mediante láminas y trabajos

prácticos (estas pruebas supondrán: 90% de la nota final)







60





Del tercer bloque de contenidos se evaluarán los criterios 1, 2 y 3 mediante láminas y trabajos

prácticos (estas pruebas supondrán: 90% de la nota final)









Del cuarto bloque de contenidos se evaluarán los criterios 1, 2, 3 y 4 mediante láminas y

trabajos prácticos (estas pruebas supondrán: 90% de la nota final)









Se establece que la calificación trimestral será la media entre los estándares de aprendizaje evaluados durante ese trimestre. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

La evaluación final se realizará de acuerdo a la ponderación de los estándares de todo el curso. Los estándares trabajados en cada bloque de contenidos tendrán un peso diferente en la calificación final, el primer bloque de contenidos (expresión plástica) tendrá un peso de un 30% en la calificación final, el segundo bloque de contenidos (comunicación audiovisual) un 30% y el tercer bloque (dibujo técnico) otro 40%. En caso de obtener una calificación negativa en una evaluación trimestral, la recuperación de dicho trimestre se realizará entregando los trabajos pendientes no superados junto a tareas de refuerzo de aquellos contenidos y procedimientos no superados.

La evaluación extraordinaria de septiembre se realizará siguiendo el siguiente procedimiento:

1. Emisión de un informe individualizado donde se le indicará al alumno/a aquellos criterios y estándares no superados.

2. Entrega de un listado de actividades relativas al informe anterior, que deberá realizar de forma positiva para superar la asignatura.

3. Realización de una prueba extraordinaria relacionada con los criterios no superados, en aquellos casos en los que se estime necesario.



61

14.3.-Evaluación de alumnos con la materia pendiente

de cursos anteriores (ver ANEXO)

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA CONTENIDOS NO SUPERADOS DE CURSOS ANTERIORES

El Departamento desarrolla el programa de refuerzo educativo basándose en las siguientes características:

- Departamento formado por un especialista que imparte Educación Plástica, Visual y Audiovisual en el 1º y 2º ciclo. Por tanto, la gestión de los programas de refuerzo recae en el profesor/a que imparte la materia y la Jefatura de Departamento, coordinada en todo momento con los tutores y Departamento de Orientación.

- Homogeneidad en el reparto de alumnos que no ha promocionado de curso.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Este programa de refuerzo va dirigido fundamentalmente a alumnos/as que no han superado los objetivos para Educación Plástica, Visual y Audiovisual para 1º, 2º y 4º de ESO

Aprendizajes no adquiridos en Educación Plástica 1º ESO Objetivos: Este programa está orientado, como objetivo fundamental, a que el alumno/a que no haya superado los objetivos propios del curso los supere. Destinatarios: Como acuerdo de Departamento, se establecerá que aquellos alumnos que tengan pendiente la materia de EPVA de 1º ESO y haya promocionado a 2º ESO, al finalizar el curso superará la materia de 1º si superan la de 2º. No obstante, pertenecerá al programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos durante el presente curso.

Aprendizajes no adquiridos en Educación Plástica 2º ESO Objetivos: Este programa está orientado, como objetivo fundamental, a que el alumno/a que no haya superado los objetivos propios del curso los supere. Destinatarios: Alumnado que tenga Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 2º ESO suspensa y haya promocionado de curso. Medidas metodológicas: Debido a la particularidad de la metodología propia de la asignatura, en la que se observa el procedimiento además del resultado, se potencia la creación individual y el seguimiento durante el proceso de trabajo, deberemos tener en cuenta que no disponemos de horas de libre disposición para poder atender al alumnado de este programa. Esto hace que la metodología para estos destinatarios se caracterice por:

- Atención individualizada a través de reuniones en los recreos (recreo de los viernes, de 10:30-11:30)

- Listado de actividades con niveles de dificultad progresivos, en los que los aprendizajes se estructuran basándose en las experiencias previas.

- Prueba teórico-práctica donde demostrarán las capacidades adquiridas a través del proceso de recuperación de los contenidos llevados a cabo durante el curso.



62

Evaluación del programa - Seguimiento del profesorado: mediante reuniones periódicas, y a través de la secuenciación

de la entrega de las actividades propuestas. - La evaluación de la participación, calidad y resultado del alumno, se hará a través de las

entrevistas y del análisis de los resultados del alumno/a.

Materiales complementarios - Hoja de información al alumno, compuesta de objetivos, criterios, actividades y proceso de

recuperación de la asignatura. - Hoja de seguimiento, donde se indicarán los puntos tratados en las reuniones y la asistencia a

las mismas del alumnado.

PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (MATERIAS PENDIENTES)

a) Motivar al alumnado a recuperar dicha Materia. b) Realizar un seguimiento a fin de ayudarles a dicha recuperación. c) Que el alumnado alcance los estándares de aprendizaje establecidos, así como el desarrollo de las competencias clave relacionadas con esos contenidos y sus criterios de evaluación. Programa de refuerzo para la adquisición de aprendizajes no adquiridos. Los alumnos/as, que en la evaluación extraordinaria de septiembre del curso anterior obtuvieron una calificación negativa o bien no se presentaron a estos exámenes, deben tener un seguimiento especial para que puedan desarrollar las competencias básicas a través de los contenidos mínimos establecidos para ese curso. Este seguimiento del trabajo del alumnado se hará de dos formas: a) La mayoría del alumnado objeto de estas actividades de recuperación corresponde a quienes han pasado a 2º de ESO con la materia de EPV de 1º suspensa. Como en el nuevo curso el tiempo para esta materia es el mismo y el currículo contiene contenidos y competencias básicas desarrolladas en 1º de ESO, consideramos que éstas se irían superando lógicamente, cuando se superaran las de 2º de ESO. b) Por otra parte, el alumnado que ha pasado a 3º de ESO con la EPV pendiente de cursos anteriores se les entregará un material con propuesta de actividades, que el alumnado realizará a lo largo del curso. En todo caso este departamento orientará y asesorará al alumnado para hacer el seguimiento de sus trabajos. Al final del curso este alumnado deberá entregar un bloc de dibujo con todas las láminas realizadas en el curso no superado, en su caso, corregidas. Se tendrá en cuenta a aquellos alumnos/as con necesidades educativas específicas, se les aplicará un seguimiento y ayuda acorde a su Adaptación Curricular Significativa, así como a aquellos que necesiten la aplicación de una Adaptación Curricular No Significativa. El alumnado será atendido en sus propias clases de EPV o bien en las horas de permanencia de la Jefatura de Departamento.

PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

Objetivos: Este programa está orientado, como objetivo fundamental, a que el alumno/a que no haya superado los objetivos propios del curso los supere. Destinatarios: Alumnado que tenga Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 2º ESO suspensa y



63

no haya promocionado de curso. Actuaciones del profesorado: el profesor observará la participación, interés y el esfuerzo del alumno en cuestión en esta materia. Se establecerán las siguientes medidas a seguir:

- Si se observa que el alumno no trabaja o demuestra que necesita material de refuerzo para poder alcanzar los objetivos del presente curso, el profesor/a se reunirá con el alumno y le entregará una serie de láminas de refuerzo que el alumno deberá realizar además del trabajo diario de clase para poder superar la materia y se realizará un seguimiento de su trabajo.

- Si el alumno trabaja y va superando los objetivos marcados en cada Unidad se realizará un seguimiento y de su trabajo y se le realizará una atención más personalizada (en la medida de lo posible), para fomentar su interés y su participación y así lograr que supere los objetivos marcados en esta asignatura. En caso de ser necesario, se podrá utilizar la siguiente rúbrica para valorar la evolución del alumno/a. Para su valoración personalizada se tendrán en cuenta los siguientes ítems (en cada unidad):

ESCALA DESCRIPCIÓN

5 Se evidencia comprensión total del problema. Incluye todos los elementos requeridos en la actividad.

4 Se evidencia comprensión del problema. Incluye un alto porcentaje de los elementos requeridos en la actividad.

3 Se evidencia comprensión parcial del problema. Incluye algunos elementos requeridos en la actividad.

2 Las evidencias indican poca comprensión del problema. No incluye los elementos requeridos en la actividad.

1 No se comprendió la actividad planteada.

0 No se realizó nada.

15.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El hecho de que el alumnado presente diferencias individuales en cuanto a capacidades,

intereses y motivaciones es algo no sólo admitido a priori sino que, debe ser calibrado en su magnitud exacta por lo que se refiere al grupo concreto de alumnos con los que vamos a trabajar en la etapa.

Además, la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial importancia en educación Plástica, debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados.

Esta atención a la diversidad se contempla en dos planos: la programación y la metodología

Atención a la diversidad en la programación

La programación del área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual tendrá en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestren un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de ejecución muy especializado.

La programación tendrá en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, está diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Este es el motivo que sugiere, por ejemplo, retomar en cuarto cursos los contenidos de los principios básicos de la materia.



64

Todo esto aconseja la programación cíclica que da la oportunidad de volver a retomar los conceptos básicos para garantizar en todo momento su comprensión de todos los alumnos. Por otro lado, la presencia de los mismos bloques de contenidos en cada curso permite que cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en el que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido.

Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad está también contemplada en la metodología y en las estrategias

didácticas concretas que van aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden realizar en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que mejor se acomode a la mayoría del grupo y a cada uno de los alumnos si fuera factible.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético. De esta manera se procura que cada alumno utilice los cauces expresivos que le resulten más naturales.

En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida de cada alumno, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.

Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

El Departamento de Dibujo realizará las adaptaciones curriculares de cada alumno/a de forma coordinada con el Departamento de Orientación, siguiendo las siguientes actuaciones:

- Evaluación inicial del nivel de competencia curricular del alumno/a. - Concreción de objetivos y contenidos mínimos de la etapa a la que se le adapta la asignatura. - Propuesta de metodología y actividades adecuadas al nivel del alumno. - Obtención de los recursos básicos para el desarrollo óptimo de la asignatura (materiales, libro

de texto, espacios…) - Evaluación a través de unos criterios de evaluación acordes al nivel del alumno. - Continua comunicación del profesorado con el Departamento de Orientación.

16.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes: 1. Biblioteca del departamento. Estará dotada de las publicaciones de apoyo y consultas relativas al área. 2. Videoteca del departamento. Estará dotada de fondos audiovisuales de carácter didáctico, existentes en el mercado y de producción propia del aula. 3. Archivo de imagen impresa. La colección de todo tipo de imágenes, fotocopias, carteles, etc. así como las producidas en clase, clasificadas con unos criterios determinados, pueden resultar de gran utilidad a la hora de ejemplificar, sugerir, motivar, comparar, etc. 4. Proceso de información. Pizarra digital, ordenadores y cañones. 5. Proceso de expresión. Soportes (papel, cartón, tablas…) Útiles de expresión de dibujo artístico (lápices, cerasrotuladores, pegamento, tijeras, pinceles, pintura acrílica…) Materiales para el dibujo geométrico (todo tipo de plantillas, compase, mesas abatibles…)



65

6. Proceso de elaboración. El aula-taller como medio físico donde se desarrollan las actividades. (mesas individuales de trabajo, estanterías para colocar los trabajos, tableros donde exponer los trabajos, carpetas donde archivar datos, mueble archivador…) 7. Materiales específicos del taller de cerámica: horno, pinceles, esmaltes, óxidos, botes con los productos colorantes preparados. 8. Otros. – Libros de texto de diferentes editoriales, niveles y años. – Modelos varios de escayola y jarrones de barro y cerámica para dibujo del natural. – Sólidos básicos en madera y plástico. Piezas industriales para croquis acotados y representación en dibujo técnico.

– Se emplearán figuras geométricas tridimensionales y planas para familiarizar a los alumnos con los

cuerpos geométricos. – Material de dibujo (regla, compás…). – Láminas de arte. – Arcilla, azulejos de varios tamaños – Instrumentos de modelado. – Otros libros de apoyo del Departamento de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

17.- MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

En la primera reunión de cada trimestre se analiza cuál ha sido el cumplimiento de las programaciones

didácticas de cada profesor, así como el cumplimiento de los diferentes apartados de esta programación.

18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades complementarias: - Participación en los concursos o certámenes relacionados con este departamento, organizados por el centro y administraciones educativas. - Colaboración en las actividades culturales del centro. - Colaboración con la revista del centro Actividades extraescolares: - Visitas a exposiciones de arte - Visitas a museos - Visitas a talleres de artesanía, como alfarerías



66

19.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO.

1. Criterios para la selección de libros de texto.

- Desarrollar en cada unidad didáctica los bloques temáticos que aparezcan contemplados en

la normativa para cada nivel educativo.

- Presentación del manual en formato papel y digital.

- Fomentar las nuevas tecnologías aplicando nuevos métodos de aprendizaje.

Puesto que este Departamento no dispone de libro de texto para impartir esta materia se ha considerado oportuno establecer una serie de Criterios para la selección del libro de texto en el caso de que en un futuro veamos conveniente la utilización del mismo en el aula.

20.- BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA DE AULA

▪ Bibliografía de aula de diferentes editoriales (libros de texto, materiales gráficos, recursos

gráfico-plásticos, materiales de refuerzo-ampliación educativo, etc.): SM, McGraw-Hill,

Santillana, Donostierra, Edelvives, etc.

DISPOSICIONES LEGALES (Ver apartado en Programación Didáctica)

ANEXOS

ANEXO O.- PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.

ANEXO 1.- ACTIVIDADES PLAN LECTOR_4ºEPV_2019-20

ANEXO 2.- ACLARACIONES_EVALUACIÓN (en ANEXO PROG DIDÁCTICA DE

DIBUJO TÉCNICO

ANEXO 3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (en

ANEXO PROG DIDÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO)



67

ANEXO 0_ PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE

MATERIAS PENDIENTES

ASIGNATURA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y

AUDIOVISUAL

(Contenidos de 2º E.S.O. para los alumnos/as que cursan 3º E.S.O.)

Curso: 2018-2019

■ ALUMNO/A:

______________________________________________________________________

■ CALENDARIO DE SEGUIMIENTO / ENTREGA / PRUEBA TEÓRICO-

ESCRITA:

El calendario que establece el Departamento de Dibujo para llevar el seguimiento

de nuestro alumno/a con la materia pendiente de E.P.V.A. vendrá especificado en el Plan

Anual de Centro y es el siguiente:

1. Entrega del cuadernillo y Acuse de recibo: Viernes 25 de Octubre de 2019, en

horario de 11:30 a 12:00 horas (recreo) en el aula de dibujo técnico (Aula 26)

2. Consulta de dudas sobre las actividades del cuadernillo: Los viernes, en horario

de 11:30 a 12:00 horas (recreo) con previo aviso al profesorado de la materia en

el Aula de Dibujo Técnico (Aula 26), o bien por correo electrónico

[email protected]

3. Recogida de cuadernillo y realización de la prueba teórico-práctica:

(El alumnado que curse 2º de ESO o tenga la optativa de EPVA de 4º de ESO lo

realizará en horario de clase, en la fecha más cercana a las propuestas)

1º TRIMESTRE: Viernes 29 de Noviembre de 2019; de 9:30 a 10:30

2º TRIMESTRE: Viernes 21 de Febrero de 2020; de 9:30 a 10:30

3º TRIMESTRE: Viernes 8 de Mayo de 2020; de 9:30 a 10:30

mailto:[email protected]



68

■EVALUACIÓN:

Para que el alumno/a pueda obtener una calificación positiva de la materia a recuperar,

tendrá que presentar en la fecha prevista, el cuadernillo de actividades procedimentales

propuesto, totalmente completo y sin faltar ningún ejercicio. Será imprescindible hacer

entrega de éste para poder presentarse a la prueba teórico-práctica específica o final.

Los criterios de calificación a utilizar serán los siguientes:

➢ 40% Cuadernillo de actividades

➢ 60% Prueba específica Teórico-Práctica (calificación mínima para hacer media: 4)

Y para que así conste, se hace entrega junto con el cuadernillo, del siguiente acuse de

recibo que debe venir firmado por el padre/madre, tutor/a del alumno/a.

Jefa del Departamento de Dibujo

ACUSE DE RECIBO

D/Dª ________________________________________________________padre/madre del

alumno/a _________________________________________________matriculado en

____________________ del curso 2017/2018 reconoce recibir toda la información acerca de la

recuperación que su hijo deberá llevar a cabo respecto a la materia:

_______________________________________________.

1. Entrega del cuadernillo y Acuse de recibo: Viernes 25 de Octubre de 2019, en horario de

11:30 a 12:00 horas (recreo) en el aula de dibujo técnico (Aula 26)

2. Consulta de dudas sobre las actividades del cuadernillo: Los viernes, en horario de

11:30 a 12:00 horas (recreo) con previo aviso al profesorado de la materia en el Aula de

Dibujo Técnico (Aula 26), o bien por correo electrónico

3. Recogida de cuadernillo y realización de la prueba teórico-práctica:

(El alumnado que curse 2º de ESO o tenga la optativa de EPVA de 4º de ESO lo realizará en

horario de clase, en la fecha más cercana a las propuestas)

1º TRIMESTRE: Viernes 29 de Noviembre de 2019; de 9:30 a 10:30

2º TRIMESTRE: Viernes 21 de Febrero de 2020; de 9:30 a 10:30

3º TRIMESTRE: Viernes 8 de Mayo de 2020; de 9:30 a 10:30

Para efectos administrativos, doy constancia de este recibo:

(profesor/a) padre/madre

Fdo: Fdo:



69

ANEXO 1_ ACTIVIDADES DEL PLAN LECTOR_

4ºEPVA_2019-20

Se proponen una serie de lecturas de carácter obligatorio, que será necesaria para

desarrollar una actividad práctica. Por otro lado, también se proponen lecturas

voluntarias y teóricas respecto a los contenidos de la materia.

- Lectura del testamento de Auguste Rodin aplicado a la concepción

tridimensional del volumen, como iniciación a las técnicas escultóricas

- Lectura de Van Gogh, el suicidado de la sociedad. De Antolin Artaud,

Fundamentos, 1999, como apoyo para comprender los valores plásticos

- Lectura de Abismos de la mirada. La experiencia límite en el autorretrato

último. Lorena Amorós Blasco, Murcia, Cendeac 2005, para tratar el retrato

y la pintura psicológica

También se recomendarán lecturas asociadas con el bloque audiovisual,

sobre todo para la realización de ilustraciones e story boards para representar

textos de manera gráfica.

Finalmente, se facilitará ciertos documentos didácticos para comprender los

conceptos teóricos. Estos serán facilitados por el profesorado a su criterio.



70

DIBUJO TÉCNICO I y II

BACHILLERATO DE CIENCIAS

Niveles: 1º BACH (DT I)

2º BACH (DT II)

1.- INTRODUCCIÓN.

■ COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO:

• Teresa Pérez-Barrio López – Miembro del Departamento Didáctico de Dibujo.

(sustituta Eva Jiménez Priego)

• Francisca de Asís Martínez Galisteo – Jefa del Departamento Didáctico de Dibujo.

(sustituto José Daniel Henares Paredes)

■ PROGRAMACIÓN DE REUNIONES:

El Departamento Didáctico de Dibujo se reunirá los viernes de 9:30-10:30 horas.

Los acuerdos tomados tanto sobre la programación como sobre la evaluación de la

práctica docente se plasmarán en el libro de Actas del Departamento.

■ ÁREA O MATERIA CURRICULAR DE OPCIÓN DEL BLOQUE DE

ASIGNATURAS TRONCALES: Dibujo Técnico I.

■ NIVELES:

►1º BACH


• Francisca Martínez Galisteo imparte al grupo de 1ºBach-A en este nivel educativo.


• Unidades didácticas diseñadas por la profesora en base a unidades didácticas de libros

de texto de DT I de distintas editoriales (ver Bibliografía)

• Libros de texto de consulta (ver Bibliografía)

Otros materiales: Glosario con términos artísticos sobre la materia.





71


- Diversos enlaces web.




- Glosario con términos artísticos sobre la materia.





■ÁREA O MATERIA CURRICULAR DE OPCIÓN DEL BLOQUE DE

ASIGNATURAS TRONCALES: Dibujo Técnico II.

■ NIVELES:

►2º BACH


• Francisca Martínez Galisteo imparte al grupo de 2ºBach-A en este nivel educativo.


• Unidades didácticas diseñadas por la profesora en base a unidades didácticas de libros

de texto de DT II de distintas editoriales (ver Bibliografía)

• Libros de texto de consulta (ver Bibliografía)

Otros materiales: Glosario con términos artísticos sobre la materia.




- Diversos enlaces web.



- Glosario con términos artísticos sobre la materia.







72

2.- ÍNDICE

PROYECTO CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA DIBUJO TÉCNICO I - DIBUJO TÉCNICO II

Pág

70

1.- INTRODUCCIÓN 70

2.- INDICE 72

3.- JUSTIFICACIÓN 74

4.- MARCO LEGAL 75

5.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA MATERIA EN EL CENTRO 76

6- PROYECTOS Y PLANES EDUCATIVOS DEL CENTRO 77

7.- OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS 77

7.1.- Objetivos marcados para el Bachillerato. 77

7.2.- Objetivos marcados para la materia DT I y DT II. 79

8.- COMPETENCIAS CLAVE 81

9.- CONTENIDOS 82

9.1.- Contenidos 1º BACH/ DT I 82

9.2.- Contenidos 2º BACH / DT II 84

9.3.- Contenidos Transversales 85

10.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DT I

SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DT II

87

89

11.- METODOLOGÍA_RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS 92

12. -ACTIVIDADES 94

12.1. Actividades de aprendizaje 95

12.2. Actividades de enseñanza 96

12.3. Recursos y materiales didácticos 97

13.- APORTACIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA LECTURA 99

14.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 100

14.0. Criterios específicos de evaluación 101

14.1. Aprendizajes básicos imprescindibles 112

14.2. Ponderación de los criterios de evaluación. 117



73

14.3. Evaluación de alumnos con la materia pendiente de cursos

anteriores

123

15.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 123

16.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 125

17.-MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN

125

18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 126

19.-CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO 126

20.- BIBLIOGRAFÍA 127

ANEXOS:

ANEXO 1.- ACTIVIDADES PLAN LECTOR_DT

ANEXO 2.- ACLARACIONES_EVALUACIÓN (en ANEXO PROG

DIDÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO

ANEXO 3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES (en ANEXO PROG DIDÁCTICA DE DIBUJO

TÉCNICO)

127



74

3.- JUSTIFICACIÓN (29 de julio 2016_BOJA_Núm. 145_página 261)

Dibujo Técnico es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales de

primero y segundo cursos, para la modalidad de Ciencias de Bachillerato.

El Dibujo Técnico es un medio de expresión indispensable para el desarrollo

del proceso de diseño y fabricación de productos con el que el alumnado irá

adquiriendo recursos comunicativos que le permitirán transmitir ideas, proyectos y

soluciones gráficas a problemas sociales, siendo empleado como lenguaje universal

codificado en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los

aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando,

definiendo de una manera exacta lo que se desea producir. La visión espacial se

desarrolla a través del estudio de los sistemas de representación y la capacidad de

abstracción facilita la comprensión de los objetos tridimensionales mediante imágenes

planas.

La representación gráfica de espacios o productos es abordada de manera

sistemática elaborando documentos técnicos normalizados que pueden implicar

proyectos de diseño gráfico, arquitectónico o industrial.

La materia se organiza en dos cursos. En el primer curso se desarrollan

aspectos relacionados con la comunicación y la representación gráfica de la realidad,

analizándose secuencialmente los bloques de geometría plana, geometría descriptiva,

sistemas de representación y normalización. Se trata de que el alumnado adquiera

una visión global de los fundamentos del dibujo técnico que le permita en el siguiente

curso profundizar en sus contenidos y aplicaciones. En el segundo curso aparece un

nuevo bloque de contenidos denominado «Documentación gráfica de proyectos»,

donde habrá que demostrar las destrezas adquiridas durante la etapa y comprender su

conexión con el mundo laboral y real. Los elementos del currículo básico de la

materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría y Dibujo

Técnico, Sistemas de representación, Normalización y Documentación gráfica de

proyectos.

El primer bloque, de Geometría y Dibujo Técnico, que está presente en los dos

cursos, trata de resolver problemas geométricos y de configuración de formas

poligonales, reconociendo su utilización en el arte y su relación con la naturaleza y

los métodos científicos.

El segundo bloque se ocupa de los sistemas de representación, analizando los

fundamentos característicos de las axonometrías, la perspectiva cónica, el sistema

diédrico y el de planos acotados, así como sus aplicaciones. Durante el desarrollo de

la fase de comunicación de ideas se potenciará el uso del dibujo «a mano alzada».

El tercer bloque es Normalización, un convencionalismo creado para la

comunicación universal que consigue simplificar los procedimientos y unificar las

normas internacionales de representación.

El cuarto bloque, Documentación gráfica de proyectos, supone la utilización de

todo lo aprendido durante la etapa aplicándolo a la presentación de proyectos

sencillos, de manera individual o grupal, mediante bocetos, croquis y planos de



75

diseño gráfico, de producto o arquitectónico.

Ambos bloques se funden en uno en el segundo curso de esta materia,

apareciendo contemplado en la Programación de la materia como uno denominado

“Documentación Gráfica de Proyectos”

Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la

autoestima y la participación, mediante el trabajo en equipo favoreciendo la

comunicación interpersonal, promoviendo la educación para la convivencia, la

tolerancia y la igualdad entre hombres y mujeres, y la autorregulación y el uso

responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

4.- MARCO LEGAL.

Esta programación se inspira y se desarrolla según las enseñanzas mínimas y

la estructura del Currículo para el Bachillerato, a nivel estatal y a nivel andaluz.

►BACHILLERATO-1º y 2º BACH

- Nivel Estatal:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones

finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

- Nivel Autonómico:

- LEA

- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo de

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 28-07-2016).



76

5.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA MATERIA EN EL CENTRO.

Orientaciones didácticas iniciales.

El Dibujo Técnico I y II (materias de opción del Bachillerato de Ciencias) se

abordan en dos cursos, DT I (1º BACH) y DT II (2º BACH), de manera que se

intenta adquirir una visión general y completa desde el primero, profundizando en el

segundo.

Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en

sus epígrafes se aprecia el nivel de profundización y se determinan, con mayor o

menor concreción las aplicaciones y ejercicios concretos. En resumen, cada curso al

enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores,

ahondar en el nivel de profundización y buscar aplicaciones técnico-prácticas. En el

primer curso se proporciona una visión general de la materia mediante la

presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos,

cuya consolidación se abordará en el segundo curso haciendo especial incapié en los

ejercicios propuestos en la Selectividad.

La materia de DT I se puede agrupar en tres grandes bloques relacionados,

aunque con entidad propia. Geometría y Dibujo Técnico, Sistemas de

Representación y Normalización.

La materia de DT II se puede agrupar en tres grandes bloques relacionados,

aunque con entidad propia. Geometría y Dibujo Técnico, Sistemas de

Representación y Documentación Gráfica de Proyectos.



77

6.- PROYECTOS Y PLANES EDUCATIVOS DEL CENTRO.

A nivel de proyectos y Planes Educativos del Centro, este IES cuenta con la

aprobación y puesta en marcha de los siguientes proyectos y Planes:

▪ Proyecto Intercentros: Escuela espacio de paz, Indicadores de evaluación,

Plan de convivencia y T.I.C.

▪ Programa Deporte en la Escuela: Concienciación de nuevas posibilidades

del uso y disfrute del tiempo libre en entornos de la localidad.

▪ Plan de apertura de centros.

▪ Proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar.

▪ Plan de autoprotección.

▪ Proyecto centros T.I.C.

7.- OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS

. Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe

alcanzar al finalizar una etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-

aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.

7.1.- OBJETIVOS MARCADOS PARA EL BACHILLERATO.

Determinados en el Capítulo I, Artículo 3 BOJA. Decreto 110/2016, de 14 de

junio, por el que se establece la Ordenación y el Currículo del Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre.

De acuerdo con lo establecido en el Artículo 4 de la Orden ECD/65/2015, de

21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los

objetivos definidos para el Bachillerato

Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la

relación que existe con las competencias clave.



78

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO COMP. CLAVE

VINCULADAS

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una

perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la

Constitución Española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

CSC

b) Consolidar una madurez personal y social que les

permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales

CAA

CSC

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con

atención especial a las personas con discapacidad.

CSC

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,

como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

CCL

CAA

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la

lengua castellana.

CCL

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más

lenguas extranjeras.

CCL

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las

tecnologías de la información y la comunicación

CD

CAA

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del

mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

CSC

i) Acceder a los conocimientos científicos y

tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

CMCT

j) Comprender los elementos y procedimientos

fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar

la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

CMCT

CAA



79

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

SIEP

CSC

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así

como el criterio estético, como fuentes de formación

y enriquecimiento cultural.

CEC

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer

el desarrollo personal y social.

CSC

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el

ámbito de la seguridad vial.

CSC

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan:

Capítulo I, Artículo 3 punto 2. BOJA. Decreto 110/2016, de 14 de junio, por

el que se establece la Ordenación y el Currículo del Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Andalucía

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las

peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

CCL

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los

elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,

así como su medio físico y natural y otros hechos

diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea

valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco

de la cultura española y universal.

CEC

7.2.- OBJETIVOS MARCADOS PARA LA MATERIA DE DIBUJO

TÉCNICO.

BOJA. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

A continuación pasamos a relacionar los objetivos de la materia de Dibujo

Técnico y su relación con las competencias clave.



80

OBJETIVOS MARCADOS PARA DIBUJO TÉCNICO COMP. CLAVE

VINCULADAS

1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento

de configuración y recurso gráfico en la industria, el

diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.

CEC

CAA

2. Comprender y representar los problemas de

configuración de figuras sencillas en el plano y el

espacio.

CAA

CMCT

SIEP

3. Analizar los fundamentos y las características de los

sistemas de representación.

CCL

CD

CAA

4. Valorar la universalidad de la normalización en el

dibujo técnico y aplicar las principales normas UNE e

ISO referidas a la obtención, posición y acotación de

las vistas de un cuerpo.

CAA

CMCT

SIEP

CSC

5. Planificar y reflexionar, de forma individual y

colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier

construcción geométrica, relacionándose con otras

personas en las actividades colectivas con flexibilidad

y responsabilidad.

CSC

SIEP

CAA

6. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro

de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la

vida cotidiana, revisando y valorando el estado de

consecución del proyecto o actividad siempre que sea

necesario.

CMCT

CCL

CD

7. Descubrir la importancia del proceso metodológico de

creación y representación del dibujo técnico mediante

la elaboración de bocetos, croquis y planos.

CAA

CMCT

SIEP

8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y

presentación del dibujo en lo referido a la

diferenciación e los distintos trazos que lo configuran,

la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del

soporte.

CAA

CMCT

SIEP

9. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas

de diseño, disfrutando con su utilización y valorando

sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

CD

CMCT

CAA



81

8.- COMPETENCIAS CLAVE

Artículo 5. Puntos 1,2 y3 de BOJA. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la Ordenación y el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Referencia a Artículos 3, 4, 5 y 6 de BOE. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Se define como Competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística CCL. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT. Competencia digital CD. Aprender a aprender CAA. Competencias sociales y cívicas CSC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP. Conciencia y expresiones culturales CEC.

La materia de Dibujo Técnico contribuye a la adquisición de las competencias clave de la siguiente forma:

- La competencia en comunicación lingüística (CCL) de forma transversal. En esta

materia el alumnado desarrolla, explica, expone y defiende sus propios proyectos y

trabajos. El dibujo técnico supone en sí

una modalidad de comunicación, en concreto audiovisual, de carácter universal y,

hace uso de destrezas orales y escritas que acompañan a los recursos gráficos y

tecnológicos.

- La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) se desarrolla a través de la aplicación del razonamiento matemático siendo

necesario en esta materia desarrollar destrezas en el manejo de cantidades: cálculos,

mediciones, tamaños y proporciones; en cuanto al análisis de la forma y el espacio:

posiciones relativas entre elementos geométricos, representaciones gráficas en el

plano y en el espacio y los sistemas de representación de objetos y volúmenes.

- La competencia digital (CD) es desarrollada a través del uso de las TIC y uno de los

objetivos de la materia es el dominio de aplicaciones informáticas en la



82

representación gráfica y en la presentación de proyectos, por lo que es necesario dotar

de habilidades y destrezas en programas informáticos de dibujo.

- Dado el carácter práctico de la materia se favorece la competencia aprender a

aprender (CAA) al incidir en la investigación previa y en la aplicación práctica de las

técnicas aprendidas por parte del alumnado.

- Asimismo, las competencias sociales y cívicas (CSC) se ven desarrolladas en la

materia Dibujo Técnico a través de la estandarización y normalización, implicando

éstas una formulación y aplicación de reglas que generen una aproximación

ordenada. La normalización define una función de unificación para permitir el

intercambio a nivel nacional, europeo e internacional, facilitando el trabajo con

responsabilidad social.

- La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se desarrolla

con los contenidos de la materia al incluir la resolución de problemas y elaboración

de proyectos, y por lo tanto la iniciativa, la innovación, la autonomía y la

independencia, factores estos que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo

personal del alumnado. También se fomenta la habilidad para trabajar en proyectos

tanto individual como en equipo.

- En relación a la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), el espíritu

de la materia implica la implantación de una conciencia interdisciplinar de resolución

de los problemas relacionados con la protección, el análisis y el estudio del

patrimonio artístico, arquitectónico y de ingeniería de Andalucía.

9.- CONTENIDOS 1ºBACH/ DIBUJO TÉCNICO I

BOJA Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado BLOQUES DE CONTENIDOS:

Los contenidos de esta materia para 1º de bachillerato se dividen en tres

bloques:

Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico.

• Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico.

Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza. Identificación de

estructuras geométricas en el Arte. Valoración de la geometría como

instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico. Trazados

fundamentales en el plano. Circunferencia y círculo



83

• Operaciones con segmentos. Mediatriz. Paralelismo y perpendicularidad.

Ángulos: clasificación, características y operaciones. Determinación de

lugares geométricos. Aplicaciones. Triángulos: resolución gráfica de

triángulos, determinación, propiedades y aplicaciones de sus rectas y puntos

notables. Cuadriláteros: clasificación, características y construcciones.

Polígonos regulares: construcción conociendo el lado y a partir del radio de

la circunferencia circunscrita. Método general. Polígonos estrellados.

Elaboración de formas basadas en redes modulares pudiendo utilizar como

ejemplo el diseño de los azulejos de la herencia de la cultura arábigo

andaluza.

• Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e

itinerario. Representación de formas planas. Trazado de formas

proporcionales: Proporcionalidad y semejanza. Construcción y utilización de

escalas gráficas. Transformaciones geométricas elementales: giro,

traslación, simetría, homología, homotecia y afinidad. Identificación de

invariantes. Aplicaciones. Resolución de problemas básicos de tangencias y

enlaces.

• Aplicaciones. Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales.

Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial. Geometría

y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D utilizando entre

otras actividades la reproducción mediante las nuevas tecnologías de la

tracería que encontramos en la Alhambra de Granada u otros edificios del

patrimonio histórico andaluz.

Bloque 2. Sistemas de representación.

• Fundamentos de los sistemas de representación. Sistemas de representación en

el Arte. Evolución histórica de los sistemas de representación. Sistemas de

representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas e

inconvenientes. Criterios de selección. Clases de proyección. Sistemas de

representación y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.

Sistema diédrico: Procedimientos para la obtención de las proyecciones

diédricas. Disposición normalizada. Reversibilidad del sistema. Número de

proyecciones suficientes. Representación e identificación de puntos, rectas y

planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad.

Pertenencia e intersección. Proyecciones diédricas de sólidos y espacios

sencillos

• Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud. Sistema de

planos acotados. Aplicaciones. Sistema axonométrico. Fundamentos del

sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción.

Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y

trimétricas. Sistema axonométrico oblicuo: perspectivas caballeras y

militares. Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada

de formas circulares. Sistema cónico: elementos del sistema. Plano del

cuadro y cono visual. Determinación del punto de vista y orientación de las

caras principales. Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos.



84

Representación simplificada de la circunferencia. Representación de sólidos

en los diferentes sistemas.

Bloque 3. Normalización.

• Elementos de normalización. El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación

de las normas. Formatos. Doblado de planos. Vistas. Líneas normalizadas.

Escalas. Acotación. Cortes y secciones. Aplicaciones de la normalización:

Dibujo industrial. Dibujo arquitectónico.

9.2.- CONTENIDOS 2ºBACH/ DIBUJO TÉCNICO II

BOJA Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado BLOQUES DE CONTENIDOS:

Los contenidos de esta materia para 2º de bachillerato se dividen en tres

bloques:

Bloque I: Geometría y Dibujo Técnico.

• Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. El rectángulo áureo.

Aplicaciones. Construcción de figuras planas equivalentes. Relación entre los

ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones. Potencia de un punto respecto

a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro

radical. Aplicación a la resolución de tangencias. Inversión. Determinación de

figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias. Trazado de curvas cónicas

y técnicas: Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola

y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia.

Aplicaciones. Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas

y evolventes. Aplicaciones. Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación

de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una

circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de sus elementos. Trazado

de figuras homólogas. Aplicaciones.

Bloque II: Sistemas de representación.

• Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia,

incidencia, paralelismo y perpendicularidad. Determinación de la verdadera



85

magnitud de segmentos y formas planas. Abatimiento de planos. Determinación de

sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones. Cambios

de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones. Construcción de

figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento.

Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares.

Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales. Representación

de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de

desarrollos. Intersecciones. Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones

planas. Sistemas axonométricos ortogonales: Posición del triedro fundamental.

Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación de

coeficientes de reducción. Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e

inconvenientes. Representación de figuras planas. Representación simplificada de la

circunferencia. Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos.

Secciones planas. Intersecciones.

Bloque III: Documentación gráfica de proyectos.

• Elaboración de bocetos, croquis y planos. El proceso de diseño/fabricación:

perspectiva histórica y situación actual (se pueden tomar como ejemplo obras

arquitectónicas e industriales como los pabellones expositivos, cascos de bodegas,

puentes, estaciones de trenes, viviendas o colegios que proliferaron en Andalucía a lo

largo del siglo XX). El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos.

Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de

las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de

dibujos acotados. Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. Tipos de planos.

Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de

fabricación o de construcción. Presentación de proyectos. Elaboración de la

documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo.

Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al

diseño, edición, archivo y presentación de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y

edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas. Dibujo vectorial 3D.

Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de

texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.

9.3.- CONTENIDOS TRASVERSALES

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación

establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán

los siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la



86

justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial



87

y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia,

podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan

desde la misma.

10.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL_DIBUJO

TÉCNICO I _ 1ºBACHILLER

A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso,

así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades

didácticas y su distribución temporal:

SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (ambas materias DT-I y DT-II)


Septiembre-diciembre 1 1, 2, 3 ,4, 5 y 6

Enero-marzo 2 7, 8, 9, 10 y 11

Abril-mayo 3 12, 13 y 14

Los criterios para organizar y secuenciar los contenidos en la asignatura de Dibujo Técnico en los dos cursos es el siguientes:



• Establecer una prueba inicial al principio de curso.



88

UNIDADES DIDÁCTICAS: 1º de Bachiller: el primer curso es una introducción al Dibujo Técnico. En este se estudiarán los elementos del dibujo técnico y su aplicación en distintos campos del conocimiento. La estimación de la secuenciación en evaluaciones es aproximada.

UNIDAD

DIDÁCTICA

CONTENIDOS DIST.

TEMPORAL

B.T.I: Geometría y Dibujo Técnico

U.D.1: “Trazados

fundamentales en

el plano”

Trazados fundamentales (mediatriz,

bisectriz, ángulos, paralelismo,

perpendicularidad). Determinación de

lugares geométricos.

1ª Evaluación:

4 sesiones

U.D.2: “Polígonos” Triángulos, cuadriláteros, polígonos

regulares dado el lado y dado el radio.

Polígonos estrellados y método general.

1ª Evaluación:

4 sesiones

U.D.3:

“Proporcionalidad

y escalas”

Proporcionalidad y semejanza. Escalas

gráficas

1ª Evaluación:

5 sesiones

U.D.4:

“Transformaciones

geométricas

elementales”

Giro, traslación, simetría, homotecia,

homología y afinidad.

1ª Evaluación:

10 sesiones

U.D.5: “Tangencias

y enlaces”

Tangencias entre circunferencias, entre

circunferencias y rectas. Tangencias

mediante dilatación de radios. Enlaces.

1ª Evaluación:

8 sesiones

U.D.6: “Curvas

cónicas y técnicas”

Construcción de elipses, óvalos y ovoides. 1ª Evaluación:

8 sesiones.

B.T. II: Sistemas de Representación

U.D.7: “Sistema

diédrico I.

Fundamentos”

Fundamentos del sistema. Alfabeto del

punto, recta y plano.

2ª Evaluación:

10 sesiones

U.D.8: “Sistema

diédrico II”

Intersecciones entre planos, entre rectas y

planos. Paralelismo y perpendicularidad.

2º Evaluación:

10 sesiones.

U.D.9: “Sistema

diédrico.

Verdaderas

Magnitudes”

Representación de sólidos. Secciones

planas. Verdaderas magnitudes.

2ª Evaluación:

10 sesiones.

U.D.10: “Sistema

de planos

acotados”

Fundamentos del sistema. Alfabeto del

punto, recta y plano. Intersecciones.

Aplicaciones.

2ª Evaluación:

6 sesiones.



89

U.D.11: “Sistema

axonométrico

ortogonal”

Fundamentos del sistema. Representación

de los ejes. Coeficiente de reducción.

Isometría, dimetría y trimetría.

2ª Evaluación:

15 sesiones.

B.T. III: Perspectivas y Normalización

U.D.12: “Sistema

axonométrico

oblicuo”

Fundamentos del sistema. Perspectiva

caballera. Coeficiente de reducción.

Representación de figuras planas.

3ª Evaluación:

12 sesiones.

U.D.13: “Sistema

cónico”

Fundamentos del sistema. Plano del

cuadro. Punto de fuga y puntos métricos.

Representación de sólidos.

3ª Evaluación:

12 sesiones.

U.D.14:

“Normalización”

Elementos de normalización. Escalas.

Acotación. Cortes y secciones.

3ª Evaluación:

20 sesiones.

SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL_DIBUJO

TÉCNICO II/ 2ºBACHILLER


Septiembre-diciembre 1 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Enero-marzo 2 10, 11, 12, 13, 14, 15 y

16

Abril-mayo 3 17, 18, 19, 20 y 21

Los criterios para organizar y secuenciar los contenidos en la asignatura de Dibujo

Técnico en los dos cursos es el siguientes:



• Establecer una prueba inicial al principio de curso.

UNIDADES DIDÁCTICAS: 2º de Bachiller: se aplica la misma metodología en la organización de contenidos que en 1º

de ESO, ampliando y profundizando en los contenidos. Las unidades didácticas son:




90

UNIDAD

DIDÁCTICA

CONTENIDOS DIST.

TEMPORAL

B.T.I: Geometría y Dibujo Técnico

U.D.1: “Ángulos,

Arcos y

Triángulos”

Lugares geométricos.

Ángulos de una circunferencia. Relación entre los ángulos y la circunferencia.

Arco capaz. Aplicaciones.

Triángulos: clasificación, centros notables, ejercicios de construcción.

1ª Evaluación:

4 sesiones

U.D.2:

“Cuadriláteros y

Polígonos”

Cuadriláteros y Polígonos: Clasificación y ejercicios de construcción.

1ª Evaluación:

2 sesiones

U.D.3:

“Proporcionalidad

y escalas”

Teorema de Thales (proporción, semejanza)

Proporcionalidad: Cuarta, tercera y media proporcional.

Proporción áurea. El rectángulo áureo. Aplicaciones.

Escalas: fórmula, tipos, cómo obtenerla; escalas gráfica, volante y general.

1ª Evaluación:

6 sesiones

U.D.4:

“Equivalencias”

Equivalencias: construcción de figuras

planas equivalentes

1ª Evaluación:

2 sesiones

U.D.5: “Potencia,

Polaridad e

Inversión”

Potencia. Potencia de un punto respecto

de una circunferencia. Determinación y

propiedades del eje radical y del centro

radical. Aplicación a la resolución de

tangencias.

Inversión. Determinación de figuras

inversas. Aplicación a la resolución de

tangencias.

1ª Evaluación:

4 sesiones

U.D.6: “Tangencias

y enlaces”

Tangencias entre circunferencias, entre

circunferencias y rectas. Tangencias

mediante dilatación de radios. Enlaces.

1ª Evaluación:

8 sesiones



91

U.D.7: “Curvas

cónicas”

Curvas cónicas: Origen, determinación y trazado de la elipse , la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones (tangencias en las curvas cónicas).

1ª Evaluación:

6 sesiones.

U.D.8: “Curvas

técnicas”

Curvas técnicas: Origen, determinación y trazado de las curvas cíclica y evolventes. Aplicaciones

(curvas de rodadura cíclica)

1ª Evaluación:

3 sesiones.

U.D.9:

“Transformaciones

geométricas:

Homología y

Afinidad;

Homotecia,”

Homología: Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones. Afinidad: Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones.

1ª Evaluación:

5 sesiones.

B.T. II: Sistemas de Representación

U.D.10: “Sistema

diédrico I: Punto ,

recta y plano”

Alfabeto y determinación del punto.

Alfabeto y determinación de la recta.

Alfabeto y determinación del plano.

Rectas y puntos de un plano; rectas notables

1ª Evaluación:

10 sesiones

U.D.11: “Sistema

diédrico II:

Intersecciones

plano-plano y

recta-plano”

Intersecciones entre planos.

Intersecciones entre rectas y planos.

2º Evaluación:

6 sesiones.

U.D.12: “Sistema

diédrico II:

Paralelismo y

Perpendicularidad”

Paralelismo y perpendicularidad. 2º Evaluación:

5 sesiones.

U.D.13: “Sistema

diédrico”:

Verdaderas

Magnitudes:

Distancias, Giros,

Abatimientos y

Cambios de

Planos”

Distancias, Giros, Abatimientos y

Cambios de Planos.

2ª Evaluación:

8 sesiones.

U.D.14: “Sistema

diédrico: Ángulos”

Ángulos 2ª Evaluación:

5 sesiones.



92

U.D.15: “Sistema

diédrico:

Superficies

radiadas y de

revolución”

Prisma, Pirámide, Cilindro, Cono y

Esfera. Otras piezas.

2ª Evaluación:

10 sesiones.

U.D.16: “Sistema

diédrico: Poliedros

Regulares”

Poliedros regulares: tetraedro, cubo y

octaedro.

2ª Evaluación:

6 sesiones.

B.T III: Perspectivas y Normalización (≡Documentación Gráfica de Proyectos)

U.D.17: “Sistema

axonométrico

ortogonal”


Isométrica. Representación de los ejes.

Coeficiente de reducción. Isometría,

dimetría y trimetría.

3ª Evaluación:

6 sesiones.

U.D.18: “Sistema

axonométrico

oblicuo”


caballera. Coeficiente de reducción.

Representación de figuras planas.

3ª Evaluación:

6 sesiones.

U.D.19: “Sistema

cónico”

Perspectiva Cónica por Homología. 3ª Evaluación:

6 sesiones.

U.D.20:

“Normalización I”

Normalización: croquización y acotación

en vistas.

3ª Evaluación:

10 sesiones.

U.D.21:

“Normalización II”

Cortes, Secciones y Roturas. 3ª Evaluación:

8 sesiones.

11.- METODOLOGÍA_RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio

para el Bachillerato

Se define como metodología didáctica: Al conjunto de estrategias, procedimientos

y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

La articulación secuencial de los contenidos de esta materia permite gestionar los

recursos metodológicos de manera adecuada a la madurez del alumnado, proporcionando las pautas para un aprendizaje significativo, basado en la construcción de esquemas sobre conocimientos y prácticas previas. La consolidación de las estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos garantiza el progreso adecuado de las competencias.

Se trata de hacer de la materia un vehículo para el aprendizaje, la experimentación, la reflexión y la interpretación de la imagen plástica y de la cultura visual y audiovisual.



93

Es por esto por lo que emplearemos una: 1.- Metodología activa y motivadora: Para ello será necesario establecer técnicas que conlleven el aprendizaje activo

por parte del alumnado, tanto a través de la estimulación hacia la creación de imágenes propias como de la motivación hacia el análisis y la interpretación de diversos lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales.

2.- Metodología participativa e integradora: En este sentido, una de las líneas principales de actuación será el desarrollo de

proyectos de creación plástica o audiovisual, de manera individual o colectiva, con el fin de potenciar la capacidad para indagar, experimentar, imaginar, planificar y realizar las producciones propias. El proceso proyectual, desde la fase de exploración hasta la realización del producto final, requiere de organización, método y esfuerzo, destrezas que contribuyen a alcanzar los objetivos y el desarrollo de las competencias asociados a esta materia. El punto de partida en este proceso podría ser la realización de una propuesta inicial de proyecto del profesorado, un debate posterior con el alumnado sobre misma y posibles alternativas, y finalmente la elección del proyecto a realizar. En una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al alumnado recursos y materiales para la búsqueda de información y documentación necesaria para el desarrollo del trabajo, prestando ayuda y apoyo cuando el alumnado lo requiera.

Asimismo, al aplicar una metodología basada en proyectos se debe plantear la posibilidad de organización en grupos cooperativos, originando estilos participativos de comunicación en el propio lugar de trabajo.

3.- Empleo de recursos TIC: De otro lado, para la realización de actividades se emplearán los medios

técnicos y procedimentales propios de la expresión artística, visual y audiovisual, seleccionando aquellos que sean más afines a las vivencias, inquietudes y habilidades del alumnado y potencien su sentido crítico, espíritu creador, incluyendo, además de los tradicionales, recursos actuales como los asociados a las culturas urbanas, especialmente aquellas generadas en nuestra Comunidad, o los que nos proporcionan las herramientas informáticas y las nuevas tecnologías.

4.- Interdisciplinar: La coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de conocimiento

propiciará la consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. Esta conexión con otras disciplinas favorecerá por ejemplo la redacción y análisis de textos, la ampliación de conocimientos de física y matemáticas o la profundización en los acontecimientos relevantes de la Historia.

Se estimulará el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

5.- Actividades extraescolares: Además, el carácter práctico de esta materia permite que su impartición

transcienda el espacio del aula y el propio centro, mediante las visitas guiadas a edificios arquitectónicos, museos, ….

6.- Metodología NO sexista: Emplearemos una metodología que construya relaciones de respeto, igualdad y

cooperación entre los géneros, que afiance una cultura de derechos humanos y que no valide ni reproduzca estereotipos, prejuicios e inequidades

7.- Metodología no discriminatoria respecto alumnado NEAE. Deberemos fomentar la equidad e inclusión educativa del alumnado con



94

necesidad específica de apoyo educativo, la igualdad de oportunidades, las condiciones de accesibilidad, la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de condiciones.

8. Metodología específica: No hay fijados libros de texto. La profesora explicará cada tema utilizando

preferentemente la pizarra y soporte digital de unidades diseñadas por la profesora que imparte la materia. Los alumnos y alumnas deberán tomar las notas correspondientes en hojas provisionales, tanto de la teoría como del vocabulario específico. En los ejercicios prácticos, deberán ensayar su ejecución, utilizando los útiles de construcción, para razonar cómo se resuelven los problemas y poder plantear ante la profesora las dificultades que puedan ir ocurriendo. Estos apuntes, que serán corregidos, pasados a limpio y ordenados, como material de trabajo, permiten, además de ser más concretos en los objetivos y contenidos propuestos, aprender directamente con la práctica.

Los alumnos elaborarán sus propios textos en folios tamaño A4, donde realizarán los ejercicios que constituyen el material de estudio, al mismo tiempo que de práctica, del que tendrán que hacer un examen trimestral.

12.- ACTIVIDADES

El diseño y desarrollo de las actividades constituyen una de las tareas más

importantes que realizan los docentes, pues constituyen el medio por excelencia para

desarrollar las intenciones expresadas en los objetivos y contenidos.

Las actividades regulan y ponen de manifiesto la práctica y la organización

de la vida del aula, las interacciones entre profesor y alumnos/as y de los alumnos/as

ente sí, los criterios que se tienen en la utilización de materiales didácticos, la

distribución del tiempo... La práctica de la enseñanza, según Gimeno Sacristán, “se

puede visualizar como una secuencia ordenada de actividades”, las cuales han de

cumplir y obedecer a una serie de rasgos.

Somos conocedores de que es en la Unidad Didáctica en donde cada profesor/a

va a plantear las actividades concretas, tanto las de Aprendizaje como las de

Enseñanza, para llevar a cabo su tarea educativa; sin embargo, es necesario plantear

en la Programación del Área los tipos de actividades que consideramos adecuados a

las características de nuestra especialidad, junto con algún ejemplo de cada tipo.



95

12.1. - ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Son las acciones y experiencias de aprendizaje que el/la alumno/a debe

realizar; a través de ellas se compaginan los contenidos para conseguir los objetivos.

No deben dirigirse sólo a ser aplicaciones o confirmaciones de los contenidos, sino

que han de posibilitar que el alumno/a conciba soluciones nuevas y que produzca su

propio conocimiento.

En el proceso educativo vamos a concretar diferentes tipos de actividades de

aprendizaje, siguiendo a Ibernón (1992) y Vidal y Manjón (1993), estas son:

► Actividades de Evaluación de conocimientos previos. Para establecer un

nivel real de partida de los contenidos a desarrollar. (Las preguntas abiertas o el

Torbellino de ideas)

► Actividades de introducción – motivación. Para introducir al alumno/a en la

nueva Unidad Didáctica, creándole un cierto interés. (Los interrogantes previos o las

imágenes fijas/en movimiento)

► Actividades de desarrollo o de aprendizaje. Son las más habituales y las

que van a ocupar un mayor porcentaje en la tarea educativa. Encontramos

actividades encaminadas al aprendizaje de conocimientos [Proyección de imágenes

utilizando diversos recursos didácticos: vídeo, Internet (Blogs de páginas educativas

de arte), libro de texto digital, Power Point, Pruebas de reconocimiento, Debates,...]

y otros encaminados al aprendizaje de habilidades y destrezas (lecturas

recomendadas citadas en el libro de texto del alumno o las citadas por el profesor/a,

análisis de documentos, análisis de obras artísticas-técnicas oralmente y

textualmente, redacciones, trabajos monográficos con uso de las TIC, resolución de

pruebas teórico- prácticos, resolución de las producciones teórico-prácticas,

ejercicios teóricos-prácticos de aplicación directa de los contenidos del tema,

ejercicios teórico-prácticos creativos planteados a partir del conocimiento

estudiado,...). Las actitudes se van a trabajar y aprender a través de las propias

actividades anteriores.

► Actividades de apoyo. Para los alumnos/as que no han asimilado los

contenidos o los que tienen capacidad para continuar construyendo sus

conocimientos. Encontramos 2 tipos:

▬ De refuerzo: Descompuestas en los pasos fundamentales.

▬ De ampliación: Actividades con un nivel superior de elaboración y

autonomía.



96

► Actividades de Evaluación y/o de comprobación. Para evaluar o comprobar

los conocimientos o aprendizajes adquiridos por el alumno/a. Generalmente, se

emplean actividades de las de desarrollo o aprendizaje.

12.2. - ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

Para conseguir el objetivo de la acción educativa no basta con que los alumnos

realicen una serie de actividades, sino que interactuando con ellos el/la profesor/a

tiene que llevar a acabo también una serie de actuaciones o actividades para guiar el

trabajo de los alumnos/as, las cuales han de responder a su papel como mediador,

motivador y guía del aprendizaje. En este sentido destacamos las siguientes:

► Mostración: El/la profesor/a muestra una habilidad o ejecuta una tarea de

manera práctica, como modelo para que el alumno/a la reproduzca posteriormente.

► Planteamiento: El/la profesor/a plantea una situación – problema,

introductoria o contradictoria, para que los alumnos busquen la información

necesaria y lleguen a alguna conclusión. Esta acción se aplica en actividades en las

que se emplea la resolución de problemas.

► Orientación: El/la profesor/a da pautas, instrucciones teórico-prácticas....

para que los alumnos/as realicen una tarea, o mientras la están realizando busquen

una información. Se aplica en actividades planteadas a través del descubrimiento

guiado.

► Retroalimentación: El/la profesor/a señala al alumno sus aciertos y errores

en la tarea o en el proceso seguido o en la estrategia utilizada e indica cómo subsanar

los errores u obtener mejores resultados.

► Evaluación: El/la profesor/a valora y califica el aprovechamiento del

alumno/a, tomando nota sobre ello. Se aplica a todas las actividades y más en

concreto en aquellas que el profesor utilice como actividades de evaluación.



97

12.3. - RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos son los medios que sirven como instrumentos para

realizar el desarrollo curricular y para llevar a cabo el proceso de E-A: todos los

instrumentos y medios usados por el profesor y/o alumno/a durante el diseño del

proceso y de la práctica educativa.

► MATERIALES

Ha de ser un elemento activo de la enseñanza, tienen más o menos utilidad

dependiendo de las áreas en cuestión. Vamos a agrupar los recursos materiales:

- Material no convencional: es el construido por los propios alumnos y/o el

profesor, y aquel tomado de la vida cotidiana (productos naturales, material de

desecho y elementos del entorno). Fomentan el desarrollo de la creatividad,

iniciativa, etc.

- Material Convencional: lo constituyen los recursos materiales

comercializados, forman una amplia gama como son los objetos (lápices de grafito,

lápices de colores, cuaderno, bloc de dibujo, rotuladores, témperas, etc), utensilios

(tijeras, instrumentos de dibujo técnico, gubias, etc), los del aula-taller de Dibujo, los

de lectura, etc.

► IMPRESOS

Constituyen uno de los recursos educativos más antiguos y más utilizados en

el aula. Juega un papel diferente según la materia y el medio impreso de que se trate.

Es un medio muy valioso para la transmisión de información. Entre ellos destacan:

- Los libros escolares: fomentan la participación y la acción intelectual. Las

lecturas vienen propuestas por la editorial en cada una de las unidades didácticas en

DT. A cada una de estas lecturas le acompaña unas actividades de análisis en las que

se evaluarán en éstas los textos escritos y producciones orales (Lecturas).

- Los medios de comunicación escritos: como la prensa, las revistas, artículos

de lectura con actividades de análisis evaluándose en éstas los textos escritos y

producciones orales (Lecturas).

► AUDIOVISUALES

Son los medios que se ayudan de diversas técnicas de captación y difusión de la

imagen y el sonido, aplicados a la enseñanza y al aprendizaje de los alumnos/as. Tipos:

- Medios exclusivamente auditivos, basados en la comunicación oral, permitiendo



98

una enseñanza activa.

- Medios visuales fijos proyectados: presentan la realidad de forma bidimensional

(presentación de los contenidos de la unidad proyectados en Power Point, murales,

esculturas, arquitecturas, dibujos...), las imágenes.

- Medios audiovisuales en sentido estricto o medios combinados son los que

combinan el lenguaje visual y lenguaje oral (sonido).

► INFORMÁTICOS

Hay que reseñar el uso de estos medios como recursos para enseñar y como

recursos para aprender, en su papel facilitador del desarrollo del proceso de

enseñanza y en la realización del proceso de aprendizaje.

- El aprendizaje a través del ordenador: el papel del ordenador como

instrumento de ayuda para la adquisición de conocimientos, el éxito dependerá de la

calidad del software.

- La enseñanza con el ordenador: se trata de concebir el ordenador como

herramienta que facilita y potencia la tarea de enseñar. A destacar:

- Las T.A.C. y los centros educativos: una nueva concepción de escuela y un

nuevo paradigma de enseñanza. Los principales cambios que se necesitan producir

en las infraestructuras de los centros educativos se dirigen a ampliar y diversificar

los entornos de enseñanza y aprendizaje disponibles. Identificamos las siguientes

infraestructuras tecnológicas:

• Como Recursos Educativos: Estos instrumentos interactivos que nos

proporcionan los ordenadores e Internet, los podemos clasificar en cuatro

grupos:

• Programas de uso general.

• Materiales didácticos interactivos; en soporte disco y on-line.

• Páginas Web de interés educativo.

• Otros programas específicos.

► PERSONALES Todo el potencial humano que interviene en el proceso

de enseñanza-aprendizaje se incluye en este tipo de recursos.

► AMBIENTALES Naturales como plantas, minerales, animales, etc., y

socio-culturales como núcleos urbanos o rurales, granjas, parques monumentos, etc



99

CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN

Los recursos que se emplean en el aula son cada día más numerosos. Por ello,

debemos tener en cuenta una serie de criterios que nos sirvan de guía para

seleccionar.

• El más importante de ellos es el de su potencialidad didáctica, en la medida

que los recursos didácticos han de estar al servicio del proyecto educativo y

no al revés.

• Debe existir coherencia entre el modelo didáctico, el tipo de recursos que

estamos utilizando y la función que se les encomienda. La elección del mejor

medio dependerá en particular de su relación con los documentos del centro

y dentro de ellos con los elementos particulares de la planificación didáctica:

objetivos, contenidos, actividades...

• La adaptabilidad del recurso al contexto, ya que en muchas ocasiones un

determinado material da buenos resultados en un contexto y en otros no.

Además, y de acuerdo con lo que indicó la Secretaria de Estado de

Educación (1992), deben evitar planteamientos discriminatorios (raza, sexo,

religión).

13.- APORTACIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA LECTURA.

Tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística (CCL) Para dar respuesta a las instrucciones publicadas el día 11 de Junio de 2012, de

la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de

la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los

centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y

educación secundaria, se determina en el departamento didáctico de dibujo que

deberemos cumplir las siguientes indicaciones:

• Debemos incluir al menos una lectura en cada unidad didáctica. • Esta lectura será seleccionada por el departamento y estará directamente

relacionada con los contenidos curriculares propios de la unidad. • Se podrán utilizar para este fin lecturas elaboradas por el Depto. de Dibujo (DT-I

y DT-II, ver Anexos en Programación Didáctica de Dibujo) o artículos de lectura,

prensa, revistas, ... relacionados con la asignatura.



100

Se podrán elaborar propuestas de lecturas que llevaremos a la reunión de

Coordinación de Áreas para su selección.

En clase se fomenta la lectura en voz alta y también de forma individual.

También se hacen lecturas de libros en las clases de atención educativa que imparte

el departamento utilizando como espacio para ello el Aula específica de Dibujo, el

Aula de clase o la Biblioteca del Centro.

Cada una de estas lecturas, ya sea el medio impreso (libro de texto, artículos de

prensa, revistas...) o digital (libros digitales que pertenezcan a portales de bibliotecas

digitales educativas) le acompaña unas actividades de análisis en las que se

evaluarán en éstas los textos escritos y producciones orales (es decir, las Lecturas).

Los instrumentos de evaluación de las lecturas en clase son: Producciones

Orales (0,5 puntos) y Textos Escritos (0,5 puntos).

14.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

Se constituye como un elemento fundamental del proceso de enseñanza y de

aprendizaje, ya que gracias a ella conoceremos y valoraremos los diferentes aspectos

que se dan en la tarea educativa y de esta forma podremos actuar sobre este proceso

para regularlo y mejorarlo (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas.).



101

14.0.- Criterios específicos de evaluación.

Criterios de Evaluación y Calificación y Estándares de Aprendizaje

Evaluables para la valoración de los Objetivos de etapa y su

relación con las Competencias CLAVE del primer curso de

Bachillerato

Bloque 1. Geometría y Dibujo técnico

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

C.

CLAVE

1.1. Resolver

problemas de

configuración de

formas

poligonales

sencillas en el

plano con la

ayuda de útiles

convencionales

de dibujo sobre el

tablero, aplicando

los fundamentos

de la geometría

métrica de

acuerdo con un

esquema “paso a

paso” y/o figura

de análisis

elaborada

previamente.

1.1.1 Diseña, modifica o reproduce formas

basadas en redes modulares cuadradas

con la ayuda de la escuadra y el

cartabón, utilizando recursos gráficos

para destacar claramente el trazado

principal elaborado de las líneas

auxiliares utilizadas.

1.1.2 Determina con la ayuda de regla y

compás los principales lugares

geométricos de aplicación a los

trazados fundamentales en el plano

comprobando gráficamente el

cumplimiento de las condiciones

establecidas.

1.1.3 Relaciona las líneas y puntos notables

de triángulos, cuadriláteros y

polígonos con sus propiedades,

identificando sus aplicaciones.

1.1.4 Comprende las relaciones métricas de

los ángulos de la circunferencia y el

círculo, describiendo sus propiedades e

identificando sus posibles aplicaciones.

1.1.5 Resuelve triángulos con la ayuda de

regla y compás aplicando las

propiedades de sus líneas y puntos

notables y los principios geométricos

elementales, justificando el

procedimiento utilizado.

1.1.6 Diseña, modifica o reproduce

cuadriláteros y polígonos analizando

las relaciones métricas esenciales y

resolviendo su trazado por

triangulación, radiación, itinerario o

relaciones de semejanza.

CAA

CMCT

SIEP



102

1.1.7 Reproduce figuras proporcionales

determinando la razón idónea para el

espacio de dibujo disponible,

construyendo la escala gráfica

correspondiente en función de la

apreciación establecida y utilizándola

con la precisión requerida.

1.1.8 Comprende las características de las

transformaciones geométricas

elementales (giro, traslación, simetría,

homotecia y afinidad), identificando

sus invariantes y aplicándolas para la

resolución de problemas geométricos y

para la representación de formas

planas.

1.2. Dibujar

curvas técnicas y

figuras planas

compuestas por

circunferencias y

líneas rectas,

aplicando los

conceptos

fundamentales de

tangencias,

resaltando la

forma final

determinada e

indicando

gráficamente la

construcción

auxiliar utilizada,

los puntos de

enlace y la

relación entre sus

elementos.

1.2.1. Identifica las relaciones existentes entre

puntos de tangencia, centros y radios

de circunferencias, analizando figuras

compuestas por enlaces entre líneas

rectas y arcos de circunferencia.

1.2.2. Resuelve problemas básicos de

tangencias con la ayuda de regla y

compás aplicando con rigor y

exactitud sus propiedades intrínsecas,

utilizando recursos gráficos para

destacar claramente el trazado

principal elaborado de las líneas

auxiliares utilizadas.

1.2.3. Aplica los conocimientos de

tangencias a la construcción de

óvalos, ovoides y espirales,

relacionando su forma con las

principales aplicaciones en el diseño

arquitectónico e industrial.

1.2.4. Diseña a partir de un boceto previo o

reproduce a la escala conveniente

figuras planas que contengan enlaces

entre líneas rectas y arcos de

circunferencia, indicando gráficamente

la construcción auxiliar utilizada, los

puntos de enlace y la relación entre sus

elementos.

CAA

CMCT

CD



103

Bloque 2. Sistemas de representación

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUABLES

C.

CLAVE

2.1. Relacionar los

fundamentos y

características de los

sistemas de

representación con

sus posibles

aplicaciones al dibujo

técnico,

seleccionando el

sistema adecuado al

objetivo previsto,

identificando las

ventajas e

inconvenientes en

función de la

información que se

desee mostrar y de

los recursos

disponibles.

2.1.1. Identifica el sistema de representación

empleado a partir de análisis de

dibujos técnicos, ilustraciones o

fotografías de objetos o espacios,

determinando las características

diferenciales y los elementos

principales del sistema.

2.1.2. Establece el ámbito de aplicación de

cada uno de los principales sistemas de

representación, ilustrando sus ventajas

e inconvenientes mediante el dibujo a

mano alzada de un mismo cuerpo

geométrico sencillo.

2.1.3. Selecciona el sistema de representación

idóneo para la definición de un objeto o

espacio, analizando la complejidad de

su forma, la finalidad de la

representación, la exactitud requerida y

los recursos informáticos disponibles.

2.1.4. Comprende los fundamentos del

sistema diédrico, describiendo los

procedimientos de obtención de las

proyecciones

CCL

CAA

CMCT

CD

2.2. Representar

formas

tridimensionale

s sencillas a

partir de

perspectivas,

fotografías,

piezas reales o

espacios del

entorno

próximo,

utilizando el

sistema

diédrico o, en

su caso, el

sistema de

planos

acotados,

disponiendo de

2.2.1. Diseña o reproduce formas

tridimensionales sencillas, dibujando a

mano alzada sus vistas principales en el

sistema de proyección ortogonal

establecido por la norma de aplicación,

disponiendo las proyecciones

suficientes para su definición e

identificando sus elementos de manera

inequívoca.

2.2.2. Visualiza en el espacio perspectivo

formas tridimensionales sencillas

definidas suficientemente por sus

vistas principales, dibujando a mano

alzada axonometrías convencionales

(isometrías y caballeras).

2.2.3. Comprende el funcionamiento del

sistema diédrico, relacionando sus

elementos, convencionalismos y

CAA

CMCT

SIEP



104

acuerdo a la

norma las

proyecciones

suficientes para

su definición e

identificando

sus elementos

de manera

inequívoca.

notaciones con las proyecciones

necesarias para representar

inequívocamente la posición de

puntos, rectas y planos, resolviendo

problemas de pertenencia,

intersección y verdadera magnitud.

2.2.4. Determina secciones planas de objetos

tridimensionales sencillos,

visualizando intuitivamente su

posición mediante perspectivas a

mano alzada, dibujando sus

proyecciones diédricas y obteniendo

su verdadera magnitud.

2.2.5. Comprende el funcionamiento del

sistema de planos acotados como una

variante del sistema diédrico que

permite rentabilizar los conocimientos

adquiridos, ilustrando sus principales

aplicaciones mediante la resolución de

problemas sencillos de pertenencia e

intersección y obteniendo perfiles de

un terreno a partir de sus curvas de

nivel.

2.3. Dibujar

perspectivas de

formas

tridimensionale

s a partir de

piezas reales o

definidas por

sus

proyecciones

ortogonales,

seleccionando

la axonometría

adecuada al

propósito de la

representación,

disponiendo la

posición de los

ejes en función

de la

importancia

relativa de las

2.3.1. Realiza perspectivas isométricas de

cuerpos definidos por sus vistas

principales, con la ayuda de útiles de

dibujo sobre tablero, representando

las circunferencias situadas en caras

paralelas a los planos coordenados

como óvalos en lugar de elipses,

simplificando su trazado.

2.3.2. Realiza perspectivas caballeras o

planimétricas (militares) de cuerpos o

espacios con circunferencias situadas

en caras paralelas a un solo de los

planos coordenados, disponiendo su

orientación para simplificar su trazado.

CAA

CMCT

SIEP



105

caras que se

deseen mostrar

y utilizando, en

su caso, los

coeficientes de

reducción

determinados.

2.4. Dibujar

perspectivas

cónicas de

formas

tridimensionale

s a partir de

espacios del

entorno o

definidas por

sus

proyecciones

ortogonales,

valorando el

método

seleccionado,

considerando la

orientación de

las caras

principales

respecto al

plano de cuadro

y la repercusión

de la posición

del punto de

vista sobre el

resultado final.

2.4.1. Comprende los fundamentos de la

perspectiva cónica, clasificando su

tipología en función de la orientación

de las caras principales respecto al

plano de cuadro y la repercusión de la

posición del punto de vista sobre el

resultado final, determinando el punto

principal, la línea de horizonte, los

puntos de fuga y sus puntos de medida.

2.4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de

dibujo perspectivas cónicas centrales

de cuerpos o espacios con

circunferencias situadas en caras

paralelas a uno solo de los planos

coordenados, disponiendo su

orientación para simplificar su

trazado.

2.4.3. Representa formas sólidas o

espaciales con arcos de circunferencia

en caras horizontales o verticales,

dibujando perspectivas cónicas

oblicuas con la ayuda de útiles de

dibujo, simplificando la construcción

de las elipses perspectivas mediante el

trazado de polígonos circunscritos,

trazándolas a mano alzada o con la

ayuda de plantillas de curvas.

CAA

CMCT

SIEP



106

Bloque 3. Normalización

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUABLES

C.

CLAVE

3.1. Valorar la

normalización

como

convencionalismo

para la

comunicación

universal que

permite

simplificar los

métodos de

producción,

asegurar la

calidad de los

productos,

posibilitar su

distribución y

garantizar su

utilización por el

destinatario final.

3.1.1. Describe los objetivos y ámbitos de

utilización de las normas UNE, EN e

ISO, relacionando las específicas del

dibujo técnico con su aplicación para la

elección y doblado de formatos, para el

empleo de escalas, para establecer el

valor representativo de las líneas, para

disponer las vistas y para la acotación.

CCL

CSC

3.2. Aplicar las

normas

nacionales,

europeas e

internacionales

relacionadas con

los principios

generales de

representación,

formatos, escalas,

acotación y

métodos de

proyección

ortográficos y

axonométricos,

considerando el

dibujo técnico

como lenguaje

universal,

valorando la

necesidad de

conocer su

3.2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de

cuerpos o espacios representados

utilizando escalas normalizadas.

3.2.2. Representa piezas y elementos

industriales o de construcción,

aplicando las normas referidas a los

principales métodos de proyección

ortográficos, seleccionando las vistas

imprescindibles para su definición,

disponiéndolas adecuadamente y

diferenciando el trazado de ejes, líneas

vistas y ocultas.

3.2.3. Acota piezas industriales sencillas

identificando las cotas necesarias

para su correcta definición

dimensional, disponiendo de acuerdo

a la norma.

3.2.4. Acota espacios arquitectónicos

sencillos identificando las cotas

necesarias para su correcta definición

dimensional, disponiendo de acuerdo a

CAA

CMCT

SIEP

CSC



107

sintaxis,

utilizándolo de

forma objetiva

para la

interpretación de

planos técnicos y

para la

elaboración de

bocetos,

esquemas,

croquis y planos.

la norma.

3.2.5. Representa objetos con huecos

mediante cortes y secciones, aplicando

las normas básicas correspondientes.

Criterios de Evaluación y Calificación y Estándares de Aprendizaje Evaluables para la valoración de los Objetivos de etapa y su relación con las Competencias CLAVE del segundo curso de Bachillerato

Bloque 1. Geometría y Dibujo técnico

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUABLES

C.

CLAVE

1.1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

1.1.1 Identifica la estructura geométrica de los objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad. 1.1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión. 1.1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos. 1.1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos. 1.1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

CCL

CAA

CMCT



108

1.2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

1.2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones. 1.2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado. 1.2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.

CCL

CAA

CMCT

1.3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.

1.3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones. 1.3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas. 1.3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

CCL

CAA

CMCT

Bloque 2. Sistemas de representación

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUABLES

C.

CLAVE

2.1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los

2.1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud. 2.1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas. 2.1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.

CAA

CMCT

SIEP



109

problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

2.2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.

2.2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas. 2.2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida. 2.2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud. 2.2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida. 2.2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.

CAA

CMCT

2.3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados,

2.3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección. 2.3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios. 2.3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras

CAA

CMCT



110

calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.

Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUABLES

C.

CLAVE

3.1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

3.1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico. 3.1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen. 3.1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas. 3.1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.

CCL

CMCT

SIEP

CSC

3.2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que

3.2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización. 3.2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad. 3.2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación

CMCT

SIEP

CSC

CD



111

proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. CMCT, SIEP, CSC, CD.

de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado. 3.2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Recogida en Capítulo III Artículo 16 de BOJA Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características diremos que será:

Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia.

Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su respuesta ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación.

Integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que

constituyen el currículo y la aportación de la materia a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesor/a realice de manera diferenciada la evaluación de su materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje

y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso

educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello se seguirán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecido en el proyecto educativo del centro.



112

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial. Recogida en Capítulo III Artículo 22 de BOJA Orden de 14 de julio de 2016, por

la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

La evaluación inicial se realizará durante el primer mes del curso escolar con el

fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia. Tendrá en cuenta:

-El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y a las alumnas del grupo.

-Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumnado inicia los nuevos aprendizajes.

14.1.-Aprendizajes básicos imprescindibles del primer curso y

segundo curso de Bachillerato y su relación con las Competencias CLAVE en este último.




Fecha: Sept-

2019/Jun-2020

Materia: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y

AUDIOVISUAL

Nivel: 1º

BACHILLERATO


CRITERIOS 4ºEPVA

Bloque II

2.1.

- Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de

composiciones con módulos. CMCT, SIEP.

- Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de

objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres

vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales. CMCT,

CAA.



113

- Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas

de volúmenes sencillos. CMCT, CAA.

2.2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica,

reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las

artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.(CMCT, CSC, CEC)




Fecha: Sept-2019/Jun-

2020

Materia: DIBUJO TÉCNICO I

Nivel: 2º

BACHILLERATO


Criterios DIBUJO TÉCNICO I_1º Bachillerato

Bloque I

1.1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el

plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre el tablero, aplicando los

fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o

figura de análisis elaborada previamente. CAA, CMCT, SIEP

1.2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y

líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la

forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada,

los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. CAA, CMCT, CD

Bloque II

2.2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas,

fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema

diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la

norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos

de manera inequívoca. CAA, CMCT, SIEP

2.3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o

definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada

al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de

la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso,

los coeficientes de reducción determinados. CAA, CMCT, SIEP

2.4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del

entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método

seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano

de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.

CAA, CMCT, SIEP



114

Bloque III

3.2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los

principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de

proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como

lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de

forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de

bocetos, esquemas, croquis y planos. CAA, CMCT, SIEP, CSC

SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado del grupo en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo, como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación del proceso de aprendizaje: Evaluación continua. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta el

progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.



115

Evaluación final o sumativa. Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de

enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo (NEAE) Recogida en Capítulo IV Artículos 38 al 41 de BOJA Orden de 14 de julio de

2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE LAS COMPETENCIAS.

Capítulo III Artículo 21 punto 5 de BOJA Orden de 14 de julio de 2016.

En función de las decisiones tomadas por los departamentos, se dispondrá de

una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los

resultados de la evaluación para la materia, que permitirá expresar los resultados de

evaluación, por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener

una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos

de la materia.



116

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo

ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus

capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a

través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje.

Calificación Estándares:

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

9-10 Demuestra total comprensión.

Todos los requerimientos están cumplidos.

7-8 Demuestra considerable comprensión.

Todos los requerimientos están cumplidos.

5-6 Demuestra comprensión parcial.

La mayor parte de los requerimientos están

cumplidos.

3-4 Demuestra poca comprensión.

Faltan muchos requerimientos.

1-2 No comprende nada.

No cumple ningún requerimiento.

0 No responde.

No intenta hacer nada.

Referencia calificación Estándares:

Estándares BÁSICOS tienen un peso del 60%.

Los Estándares NO BÁSICOS tienen un peso del 40%.

Consideramos calificaciones negativas las inferiores a 5.

*Criterios de calificación establecidos en el Proyecto Educativo de Centro.

Calificación de las Competencias

COMPETENCIA INICIADO

(I)

MEDIO

(M)

AVANZADO

(A)

Comunicación lingüística CCL

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología CMCT.

Competencia digital CD.

Aprender a aprender CAA.

Competencias sociales y cívicas CSC.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor SIEP.

Conciencia y expresiones culturales

CEC.



117

De acuerdo con el Capítulo III Artículo 19 Objetividad de la evaluación, de BOJA Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado: El alumno tiene derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a reconocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

14.2.- Ponderación de los Criterios de Evaluación

Se establece que la calificación trimestral será una ponderación entre los criterios de evaluación.

• Referencia calificación Criterios: Cada bloque de contenidos tendrá la siguiente ponderación:


1º BACHILLER: DIBUJO TÉCNICO I_PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE 1 40%

BLOQUE 2 40%

BLOQUE 3 20%


Criterios DIBUJO TÉCNICO I_1º Bachillerato

Bloque I Porcentaje

ponderado

1.1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano

con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre el tablero, aplicando los

fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o

figura de análisis elaborada previamente. CAA, CMCT, SIEP

20 %

1.2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas

rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final

determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de

enlace y la relación entre sus elementos. CAA, CMCT, CD

20 %


ponderado

2.1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con

sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al

objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la

información que se desee mostrar y de los recursos disponibles. CCL, CAA, CMCT, CD

4 %



118

2.2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías,

piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su

caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las

proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera

inequívoca. CAA, CMCT, SIEP

12 %

2.3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas

por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito

de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia

relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de

reducción determinados. CAA, CMCT, SIEP

12 %

2.4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del

entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método

seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de

cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final. CAA,

CMCT, SIEP

12 %


ponderado

3.1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal

que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos,

posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final. CCL, CSC

5 %

3.2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los

principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de

proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje

universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva

para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas,

croquis y planos. CAA, CMCT, SIEP, CSC

15 %


Porcentajes de los instrumentos utilizados para evaluar los criterios de evaluación de cada

bloque de contenidos:

Teniendo en cuenta que: El 90% de la calificación de esta materia corresponderá a las calificaciones obtenidas con los instrumentos utilizados para evaluar los distintos criterios. Y el 10% de la calificación de esta materia corresponderá a la limpieza, orden y precisión en el trazado, así como a traer el material a clase, puesto que se considera imprescindible para alcanzar los objetivos marcados para esta materia, que el alumnado aprenda a trabajar con limpieza y orden y con el material apropiado para la misma. En DIBUJO TÉCNICO I (1º BACH):

Del primer bloque de contenidos se evaluarán los criterios 1.1. y 1.2. mediante

pruebas teórico-prácticas (70% de la nota final) láminas y trabajos prácticos

(20%de la nota final)) y mediante técnicas de observación – técnicas de

información directa (estas pruebas supondrán: 10% de la nota final), siendo éstas:





119

- El diario del profesor (no trabajar las actividades propuestas en clase/casa, por mal

comportamiento (hablar en clase reiteradamente, levantarse sin permiso, molestar a los

compañeros), no respetar los materiales comunes del aula específica, por tener una

amonestación, etc. → (-0,1)); (1 parte → (-0,2))


Del segundo bloque de contenidos se evaluarán los criterios 2.1., 2.2., 2.3. y 2.4.

mediante pruebas teórico-prácticas (70% de la nota final) láminas y trabajos

prácticos (20%de la nota final)) y mediante técnicas de observación – técnicas de









Del tercer bloque de contenidos se evaluarán los criterios 3.1. y 3.2. mediante


(20%de la nota final) y mediante técnicas de observación – técnicas de información

directa (Estas pruebas supondrán: 10% de la nota final), siendo éstas:







(CAA, CSC, SIEP, CEC) → 0,5 PUNTO)


La evaluación final se realizará de acuerdo a la ponderación de los estándares de todo el curso. Los estándares trabajados en cada bloque de contenidos tendrán un peso diferente en la calificación final, el primer bloque de contenidos (Geometría y Dibujo Técnico I) tendrá un peso de un 40% en la calificación final, el segundo bloque de contenidos (Sistemas de Representación) un 40% y el tercer bloque (Normalización) otro 20%.

2º BACHILLER: DIBUJO TÉCNICO II_PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE 1 40%

BLOQUE 2 40%

BLOQUE 3 20%




120

Criterios DIBUJO TÉCNICO II_2º Bachillerato

Bloque I Porcentaje

ponderado

1.1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del

arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias

y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los

puntos de enlace y la relación entre sus elementos. CCL, CAA, CMCT.

14 %

1.2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y

utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia,

tangencia o incidencia. CCL, CAA, CMCT.

14 %

1.3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la

geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud

en los trazados que proporciona su utilización. CCL, CAA, CMCT

12 %


ponderado

2.1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para

desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y

superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de

representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de

representación de cuerpos o espacios tridimensionales. CAA, CMCT, SIEP.

12 %

2.2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante

sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los

planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las

secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies

que los conforman. CAA, CMCT.

14 %

2.3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y

conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que

se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la

ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados,

calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas

principales. CAA, CMCT.

14 %


ponderado

3.1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto

sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud,

rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas,

planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y

asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. CCL, CMCT, SIEP, CSC.

8 %

3.2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios

para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o

arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la

utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su

desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas

encomendadas con responsabilidad. CMCT, SIEP, CSC, CD.

12 %



121


Porcentajes de los instrumentos utilizados para evaluar los criterios de evaluación de cada

bloque de contenidos:

Teniendo en cuenta que: El 90% de la calificación de esta materia corresponderá a las calificaciones obtenidas con los instrumentos utilizados para evaluar los distintos criterios. Y el 10% de la calificación de esta materia corresponderá a la limpieza, orden y precisión en el trazado, así como a traer el material a clase, puesto que se considera imprescindible para alcanzar los objetivos marcados para esta materia, que el alumnado aprenda a trabajar con limpieza y orden y con el material apropiado para la misma. En DIBUJO TÉCNICO II (2º BACH):

Del primer bloque de contenidos se evaluarán los criterios 1.1., 1.2. y 1.3. mediante


(20%de la nota final) y mediante técnicas de observación – técnicas de información

directa (estas pruebas supondrán: 10% de la nota final), siendo éstas:








Del segundo bloque de contenidos se evaluarán los criterios 2.1., 2.2. y 2.3.

mediante pruebas teórico-prácticas (70% de la nota final) láminas y trabajos

prácticos (20%de la nota final) y mediante técnicas de observación – técnicas de









Del tercer bloque de contenidos se evaluarán los criterios 3.1. y 3.2. mediante


(20%de la nota final)) y mediante técnicas de observación – técnicas de

información directa (estas pruebas supondrán: 10% de la nota final),, siendo éstas:







122


amonestación, etc → (-0,1)); (1 parte → (-0,2))



La evaluación final se realizará de acuerdo a la ponderación de los estándares de todo el curso. Los estándares trabajados en cada bloque de contenidos tendrán un peso diferente en la calificación final, el primer bloque de contenidos (Geometría y Dibujo Técnico I) tendrá un peso de un 40% en la calificación final, el segundo bloque de contenidos (Sistemas de Representación) un 40% y el tercer bloque (Documentación Gráfica de Proyectos) otro 20%.

En caso de obtener una calificación negativa en una evaluación trimestral, la recuperación de dicho trimestre se realizará a final de curso (Evaluación Final)

La evaluación extraordinaria de septiembre se realizará siguiendo el siguiente procedimiento:

1. Emisión de un informe individualizado donde se le indicará al alumno/a aquellos criterios y estándares no superados.

2. Entrega de un listado de actividades relativas al informe anterior, que deberá realizar de forma positiva para superar la asignatura.

3. Realización de una prueba extraordinaria relacionada con los criterios no superados, en aquellos casos en los que se estime necesario.

14.3.-Evaluación de alumnos con la materia

pendiente de cursos anteriores (ver ANEXO)

Aprendizajes no adquiridos en Dibujo Técnico Objetivos: Este programa está orientado, como objetivo fundamental, a que el alumno/a que no haya superado los objetivos propios del curso los supere. Destinatarios: Alumnado que tenga DT de 1º BACH suspensa y haya promocionado de curso. Medidas metodológicas: Debido a la particularidad de la metodología propia de la



123

asignatura, en la que se observa el procedimiento además del resultado, se potencia la creación individual y el seguimiento durante el proceso de trabajo, deberemos tener en cuenta que no disponemos de horas de libre disposición para poder atender al alumnado de este programa. Esto hace que la metodología para estos destinatarios se caracterice por:

- Atención individualizada a través de reuniones en los recreos. - Listado de actividades con niveles de dificultad progresivos, en los que los

aprendizajes se estructuran basándose en las experiencias previas.

Evaluación del programa - Seguimiento del profesorado: mediante reuniones periódicas, y a través de la

secuenciación de la entrega de las actividades propuestas. - La evaluación de la participación, calidad y resultado del alumno, se hará a

través de las entrevistas y del análisis de los resultados del alumno/a.

Materiales complementarios - Hoja de información al alumno, compuesta de objetivos, criterios, actividades y

proceso de recuperación de la asignatura. - Hoja de seguimiento, donde se indicarán los puntos tratados en las reuniones y

la asistencia a las mismas del alumnado.

15.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El hecho de que el alumnado presente diferencias individuales en cuanto a capacidades,

intereses y motivaciones es algo no sólo admitido a priori sino que, debe ser calibrado en su magnitud exacta por lo que se refiere al grupo concreto de alumnos con los que vamos a trabajar en la etapa.

Además, la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial importancia en Dibujo Técnico, debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados.

Esta atención a la diversidad se contempla en dos planos: la programación y la metodología

Atención a la diversidad en la programación

La programación del área de Dibujo Técnico tendrá en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestren un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de ejecución muy especializado.

La programación tendrá en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, está diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Este es el motivo que sugiere, por ejemplo, retomar en cuarto cursos los contenidos de los principios básicos de la materia.

Todo esto aconseja la programación cíclica que da la oportunidad de volver a retomar los conceptos básicos para garantizar en todo momento su comprensión de todos los alumnos. Por otro lado, la presencia de los mismos bloques de contenidos en cada curso permite que cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en el que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido.



124

Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad está también contemplada en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden realizar en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que mejor se acomode a la mayoría del grupo y a cada uno de los alumnos si fuera factible.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético. De esta manera se procura que cada alumno utilice los cauces expresivos que le resulten más naturales.

En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida de cada alumno, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.

Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

El Departamento de Dibujo realizará las adaptaciones curriculares de cada alumno/a de forma coordinada con el Departamento de Orientación, siguiendo las siguientes actuaciones:

- Evaluación inicial del nivel de competencia curricular del alumno/a. - Concreción de objetivos y contenidos mínimos de la etapa a la que se le adapta la

asignatura. - Propuesta de metodología y actividades adecuadas al nivel del alumno. - Obtención de los recursos básicos para el desarrollo óptimo de la asignatura (materiales,

libro de texto, espacios…) - Evaluación a través de unos criterios de evaluación acordes al nivel del alumno. - Continua comunicación del profesorado con el Departamento de Orientación.

16.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes: 1. Biblioteca del departamento. Estará dotada de las publicaciones de apoyo y consultas relativas al área. 2. Videoteca del departamento. Estará dotada de fondos audiovisuales de carácter didáctico, existentes en el mercado y de producción propia del aula. 3. Archivo de imagen impresa. La colección de todo tipo de imágenes, fotocopias, carteles, etc. así como las producidas en clase, clasificadas con unos criterios determinados, pueden resultar de gran utilidad a la hora de ejemplificar, sugerir, motivar, comparar, etc. 4. Proceso de información. Pizarra, ordenador y cañón. 5. Proceso de expresión. Soportes (papel, …) Materiales para el dibujo geométrico (todo tipo de plantillas, compase, mesas abatibles…) 6. Proceso de elaboración. El aula-taller como medio físico donde se desarrollan las actividades. (mesas individuales de trabajo, estanterías para colocar los trabajos, tableros donde exponer los trabajos, carpetas donde archivar datos, mueble archivador…) 7. Otros. – Libros de texto de diferentes editoriales, niveles y años. – Sólidos básicos en madera y plástico. Piezas industriales para croquis acotados y representación en dibujo técnico.



125

– Se emplearán figuras geométricas tridimensionales y planas para familiarizar a los alumnos con los

cuerpos geométricos. – Material de dibujo (regla, compás…). – Láminas de arte. – Otros libros de apoyo del Departamento de Dibujo

17.- MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

En la primera reunión de cada trimestre se analiza cuál ha sido el cumplimiento de las

programaciones didácticas de cada profesor así como el cumplimiento de los diferentes apartados de

esta programación.

18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades complementarias: - Participación en los concursos o certámenes relacionados con este departamento, organizados por el centro y administraciones educativas. - Colaboración en las actividades culturales del centro. - Colaboración con la revista del centro Actividades extraescolares: - Visitas a exposiciones de arte - Visitas a museos

19.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO.

1. Criterios para la selección de libros de texto.

- Desarrollar en cada unidad didáctica los bloques temáticos que aparezcan contemplados

en la normativa para cada nivel educativo.

- Presentación del manual en formato papel y digital.

- Fomentar las nuevas tecnologías aplicando nuevos métodos de aprendizaje.

Puesto que este Departamento no dispone de libro de texto para impartir esta materia se ha considerado oportuno establecer una serie de Criterios para la selección del libro de texto en el caso de que en un futuro veamos conveniente la utilización del mismo en el aula.



126

20.- BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA DE AULA

▪ Bibliografía de aula de diferentes editoriales (libros de texto, materiales gráficos,

recursos gráfico-plásticos, materiales de refuerzo-ampliación educativo, pruebas A y

B de selectividad de diferentes años, etc.): SM, McGraw-Hill, Santillana, Donostierra,

Edelvives, etc.

DISPOSICIONES LEGALES (Ver apartado en Programación Didáctica)

ANEXOS

ANEXO 1.- ACTIVIDADES PLAN LECTOR_DT I-DT II_2018-19

ANEXO 2.- ACLARACIONES_EVALUACIÓN (en ANEXO PROG DIDÁCTICA

DE DIBUJO TÉCNICO

ANEXO 3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (en

ANEXO PROG DIDÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO)



127

ANEXO 1.- ACTIVIDADES PLAN LECTOR_D.T. I-D.T.

II_2019-20

Las lecturas obligatorias están indicadas para los trabajos prácticos de aplicación de

los contenidos a problemas reales, en los cuatro ámbitos fundamentales; diseño,

ingeniería industrial, arquitectura y el arte:

- Los secretos geométricos en diseño y arquitectura Alsina i Català, Claudi,

en Sociedad, ciencia, tecnología y matemáticas, 2005

- Samper, A., Herrera, B. (2014). Análisis fractal de las catedrales góticas

españolas. Informes de la Construcción, 66(534): e015, doi:

http://dx.doi.org/10.3989/ic.12.104

Para reforzar los contenidos teóricos de la asignatura, se propondrán lecturas

voluntarias de ampliación y refuerzo, que el profesorado seleccionará acorde a las

necesidades específicas del contenido y del alumnado

http://dx.doi.org/10.3989/ic.12.104



128

ANEXO 2.- ACLARACIONES_ EVALUACIÓN:

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL-DIBUJO

TÉCNICO

- El reparto porcentual entre conocimientos y habilidades y destrezas estará

sujeto al criterio de cada profesor en función de las competencias de cada grupo.

De igual modo, el profesor se reserva el derecho de suprimir o añadir algún ítem

como requisito para aprobar la asignatura (al conjunto de resto de notas),

dependiendo en cada caso de las características del grupo/os en los que imparta

docencia.

- En cuanto al redondeo, dado que nuestro sistema de calificación en la

Aplicación Séneca de la Junta no permite decimales, se considerará número entero

superior por encima de X,6. De esta manera, una nota media de 4,6 sería igual a 5

y un 4,5 sería igual a 4.

- Con la intención de crear en el alumnado el hábito de una escritura correcta

evitando faltas ortográficas y gramaticales, desde el departamento se restará 0,1

puntos a la nota del examen por cada falta de ortografía. Para conseguir en el alumnado

un interés por mejorar y aprender las reglas ortográficas se mandará al alumno realizar

50 copias con la palabra escrita correctamente. El alumno que entregue dichas copias

recuperará los puntos restados al examen.

Igualmente, los “negativos” y partes serán motivo de reducción de la nota de

evaluación, a razón y criterio de cada miembro del departamento partiendo de 0,1

puntos menos, sobre nota final por amonestación y negativo y por parte grave 0,5

puntos.

- Desde el departamento se impondrá la lectura de textos escritos que serán

entregados por el profesor/a en fotocopias o sacados del libro de texto y que serán

analizados de forma individual o grupal.

Esta lectura constituirá, junto con la lectura realizada en el aula, nuestra

contribución al desarrollo de la lectura. Esta lectura será obligatoria y evaluada por el

profesor/a contribuyendo a la nota del alumno en el trimestre en que se realice.

NOTA: Este tipo de evaluación es meramente indicativo, no pretende ser riguroso. Se

tendrá en cuenta a cada alumno/a individualmente, atendiendo a sus diferentes

posibilidades.



129

• Faltar a un examen: en caso de no asistir a una prueba, el alumno/a podrá hacerlo

otro día si esa falta está justificada debidamente (Parte médico). No servirá a tal

efecto una nota del tutor legal en la agenda escolar.

En ningún caso se hará la nota media si el alumno/a, habiendo faltado a algún

examen, no lo ha justificado debidamente (Parte médico). Por tanto, se considerará el no

presentado como un cero a efectos de media.

Si una falta a examen está justificada para el profesor/a y las circunstancias (ej. no

incorporación por enfermedad…) no permiten realizarlo antes de la evaluación, puede

calificarse la evaluación con las notas de pruebas anteriores, acumulándose la materia

no evaluada para el siguiente trimestre.

En ningún caso se contemplará el aprobado si faltara la nota de alguna de las

partes; esto no quiere decir que la nota no pueda ser negativa.

• Copiar en un examen: en caso de sorprender copiando a un alumno en un examen,

se le retira el ejercicio y se pone un cero en el mismo. Excepcionalmente, si ocurre

en los primeros minutos del examen, se puede dejar proseguir invalidando todo lo

escrito hasta ese momento y se restan 2,5 puntos al resultado final.

• Abandono de la asignatura: Se entiende por abandono de la asignatura de

Educación Plástica y Visual la consecución de alguno de los siguientes hechos:

• Acumulación de un número excesivo de faltas de asistencia injustificada.

• El no traer el libro de texto, necesario para las clases de Educación Plástica y Visual,

durante más de seis días en 1º y 2º de ESO y más de ocho días (unidades didácticas

diseñadas por el Depto. de Dibujo) en 4º de ESO.

• No trabajar en clase diariamente, no entregar las actividades el día especificado por

el profesor/a, no participar, ni estudiar en la clase de Dibujo, ni mostrar el más

mínimo interés para la superación de la misma, así como manifestar un

comportamiento contrario a las normas de convivencia del Centro.

Evaluación Extraordinaria: Es necesario que el alumno/a se presente a las

pruebas extraordinarias y entregue lo realizado de la propuesta de actividades que

el profesor/a estableció en su día con la finalidad de demostrar la madurez académica

alcanzada. El profesorado exigirá contenidos mínimos para la superación de la

asignatura. Dado las características del examen en sí, la nota máxima calificable en una

prueba extraordinaria será de 5 (excepcionalmente un 6 si el profesorado así lo estima).

Los criterios de calificación serán los siguientes:

40% Cuadernillo de Actividades

60% Prueba específica Teórico-Práctica (calificación mínima para hacer media: 4)



130

Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extenderán en

la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno y, en caso

de que promocione, en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria. Si

un alumno no se presenta a la prueba extraordinaria, se reflejará como No Presentado

(NP), lo que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados

de la evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento que

se recoge en la disposición adicional primera de la Orden de 10 de agosto sobre

“Evaluación en Andalucía”.



131

ANEXO 3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES (en ANEXO PROG DIDÁCTICA DE DIBUJO

TÉCNICO)

DIA/MES NIVEL PROPUESTA DE

ACTIVIDAD/METODOLOGÍA

RECURSOS MAT/DIG ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

T(S)

25/Noviembre/2019

“Día Internacional

contra la Violencia

de Género

4º ESO -Realizar un dibujo aplicando la técnica

del claroscuro, que sirva para denunciar

la violencia de género

- Exposición con los dibujos

seleccionados en el centro

- Búsqueda de información en

internet

- cartulina gris y lápices

especializados

BLOQUE DE

EXPRESIÓN

GRÁFICO-

PLÁSTICA

3.1, 3.2

8

10/Diciembre/2019 1º ESO

2º ESO

4º ESO

- Describir las características del

lenguaje publicitario y establecer si se

cumplen en esta imagen que nos

compromete con la sociedad.

- Analizar las formas de este anuncio:

* Rodea la opción correcta para

describir las formas en esta imagen: Las

formas son abiertas/cerradas,

simples/complejas, naturales/artificiales,

orgánicas/geométricas, y la imagen

produce sensación de orden/movimiento.

* Crea un story-board o anuncio para

fines solidarios utilizando las clases de

formas que no han sido utilizadas en este

ejemplo.

- Texto digital e impreso.

- Folios blancos u otros tipos de papeles.

- Materiales según procedimiento

artístico/técnico a emplear. - Ordenador e Internet

BLOQUE DE

COMUNICACIÓN

AUDIOVISUAL

1.1, 1.2, 2.2

4

Enero/2020

“ver, sentir el

patrimonio”

4º ESO -Conocer las técnicas y criterios básicos

de la conservación del patrimonio

-Aplicación de la teoría del color en las

técnicas de reintegración cromática

- visita a monumentos de la localidad e

identificar las intervenciones

- Exposición de la teoría

-Excursión por los monumentos

de la localidad

BLOQUE DE

TÉCNICAS DE

EXPRESIÓN

GRÁFICO-

PLÁSTICAS

2.3, 5.2, 1.2

3

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