1

BAB 1

PENGENALAN

Pendahuluan

Perkembangan dalam bidang teknologi mengubah cara manusia belajar

(Naismith, Lonsdale, Vavoula, & Sharples, 2004; Ting, 2007). Proses pembelajaran kini

melampaui ruang fizikal bilik darjah (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005) bersifat

globalisasi dan sepanjang hayat (Sharples, 2000). Pada masa kini ramai penyelidik dalam

bidang akademik dan industri mula meneroka potensi teknologi dan peralatan mudah alih

untuk menyokong pembelajaran (Sharples, 2000; Sharples, 2002; Liu, Wang, Chan, Ko,

& Yang, 2003). Kajian-kajian lalu menunjukkan teknologi mudah alih dapat memberikan

kesan yang signifikan dalam menyokong pengajaran dan pembelajaran (Perry, 2003;

Zurita & Nussbaum, 2004). Sementara itu Wood (2003) pula berpendapat penggunaan

teknologi wireless dalam pendidikan dapat menyumbang ke arah menyelesaikan jurang

digital dalam kalangan negara-negara membangun, kerana pada umumnya peralatan

teknologi seperti telefon bimbit dan PDA adalah lebih murah berbanding komputer meja.

Perkembangan dalam bidang teknologi mudah alih mendorong pelbagai pihak

merangka projek M-Pembelajaran. Di seluruh dunia terdapat banyak projek M-

Pembelajaran sama ada projek besar atau kecil. Misalnya "Projek Leonardo da Vinci"

dan "IST FP5" di Eropah (Keegan, 2005), projek UniWap (Sariola, Sampson, Vuorinen

& Kynaslahti, 2001). Di samping itu terdapat juga usaha dan kajian untuk merangka

kursus dan membina bahan supaya bersesuaian dengan peralatan mudah alih (Bull &

Reid, 2004; Colley & Stead, 2004; Ramsden, 2003).

Hasil kajian lepas menunjukkan penggunaan peralatan mudah alih dalam

pengajaran dan pembelajaran meningkatkan prestasi serta merangsang minat pelajar

dalam mata pelajaran seperti sains dan matematik (Metcalf, Milrad, & Cheek, 2008).

2

Perkembangan teknologi yang pesat daripada sistem analog kepada sistem digital

dan kini mula beralih kepada sistem digital generasi ketiga (3G) ( Kolahi, 2002) perlu

dimaanfatkan oleh bidang kurikulum bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran

yang lebih menarik dan berkesan. Sesuai dengan perubahan semasa dan kepentingan

kurikulum pendidikan di Malaysia pada masa hadapan, maka penghasilan sebuah

kurikulum yang sesuai dengan perubahan teknologi semasa adalah penting.

Teknologi mudah alih pada masa kini sedang berkembang pesat. Kejayaan

pembangunan dalam Bluetooth, WAP (Wireless Application Protocol), GPRS (General

Packet Radio System), EDGE (Enhanced Data Rates for GSM Evolution), WiFi dan

UMTS (Universal Mobile Telecomuncational System), perkembangan rangkaian 3G

menunjukkan struktur teknologi untuk telefon mudah alih dan komputer berteknologi

mudah alih tersedia (Attewell, 2005). Di seluruh dunia pada hari ini teknologi mudah alih

menggantikan sistem talian tradisional, misalnya e-commerce bergerak ke arah m-

commerce; m-perniagaan menggantikan e-perniagaan; e-perbankan digantikan dengan

m-perbankan (Keegan, 2005; Mashkuri, 2003; Shim & Shim, 2003). WiFi menjadi

teknologi pilihan untuk rangkaian wireless setempat dalam persekitaran perniagaan

ataupun di kediaman (Henry & Luo, 2002). Malah WiFi juga pada masa kini dipasang di

kawasan awam bagi membolehkan pengguna mencapai akses internet jalur lebar (Henry

& Luo, 2002).

Reka bentuk kurikulum sekolah-sekolah di Malaysia pada masa kini perlu kepada

perubahan dengan menampilkan isi kandungan dan kaedah pengajaran yang lebih terkini

dan sesuai dengan teknologi semasa. Kaedah pengajaran yang dilaksanakan pada masa

kini masih bersifat tradisional. Kurikulum yang dibentuk tidak sepenuhnya mengambil

kira perubahan dalam teknologi semasa. Lagipun pada masa kini banyak sekolah di

Malaysia mempunyai pelbagai program ICT. Antara program ICT sedia ada seperti

3

Sekolah Bestari, School-net, computing tablet, Partners in learning, Primary English

Literature dan komputer pra-sekolah (Hishammuddin Tun Huseein, 2004). Kementerian

Pendidikan turut mengadakan beberapa projek perkongsian pintar dengan agensi-agensi

kerajaan dan syarikat-syarikat swasta. Antaranya ialah "Projek Rintis E-Pembelajaran"

dengan United Multimedia dan Sun Microsystem, "Projek Rintis e-Learning" dengan

United Nations Development Programme dan Coca-Cola, "Projek Rintis Komputer

Nasional" dengan DRB-Hicom IT Sdn. Bhd., "Projek Rintis e-Learning" dengan Apple

Sdn. Bhd., "Projek Rintis Computing Tablet PC" dengan Microsoft (M) Sdn Bhd., dan

"Projek Rintis Computing Tablet" dengan Multimedia Development Corporation

(Hishammudin Tun Hussein, 2005)

Makmal-makmal komputer turut dibekalkan dengan wireless access point.

Syarikat Intel menyumbang wireless access point dan penggunaan teknologi wireless

dalam rangkaian setempat (LAN) kepada 800 buah sekolah. Projek ini dilaksanakan

dalam dua fasa dan bermula pertengahan Mac 2005. Fasa pertama melibatkan 157 buah

sekolah dan fasa kedua melibatkan 643 buah sekolah. Projek kemudiannya diperluaskan

ke 1,200 buah sekolah diseluruh negara (Hishammudin Tun Hussein, 2005). Selain

penggunaan teknologi mudah alih, Kementerian Tenaga, Air dan Komunikasi (KTAK)

juga menyediakan insfrastruktur akses kepada internet melalui projek "SchoolNet" yang

dilaksanakan oleh GITN Sdn. Bhd. Projek "SchoolNet" bertujuan menyediakan akses

internet kepada semua institusi pendidikan termasuk sekolah, Pusat Kegiatan Guru

(PKG), Pusat Sumber Pelajaran Negeri (PSPN), Kolej Matrikulasi dan Maktab

Perguruan. Projek SchoolNet dijangka siap pemasangannya pada Mei 2005 dan sehingga

bulan Mac 2005 hampir 6,000 daripada 10,000 sekolah disambung dengan SchoolNet

(Hishammudin Tun Husein, 2005).

4

Dengan segala kemudahan insfrastruktur yang tersedia adalah tidak mustahil

untuk melaksanakan kurikulum M-Pembelajaran di sekolah-sekolah dalam masa yang

terdekat ini.

Penyataan masalah

Perkembangan dalam teknologi mudah alih masa kini turut mengubah corak

pembelajaran (Naismith, Lonsdale, Vavoula, & Sharples, 2004). Pembelajaran tidak

tertumpu di bilik darjah tetapi boleh berlaku di mana dan pada bila-bila masa dengan

menggunakan peralatan mudah alih dan disokong dengan teknologi mudah alih.

Kajian-Kajian lalu telah menunjukkan M-Pembelajaran sangat efektif dalam

pengajaran dan pembelajaran. Kajian oleh Saran, Cagility dan Seferoglu (2008)

mendapati M-Pembelajaran menggunakan peralatan telefon bimbit telah meningkatkan

kemahiran pelajar dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris melalui penggunaan bahan

berbentuk multimedia. Motivasi pelajar untuk belajar Bahasa Inggeris meningkat dan

pelajar dapat menggunakan masa lapang untuk belajar Bahasa Inggeris. Kajian juga

mendapati penggunaan MMS dan SMS dapat mempertingkatkan perbendaharaan kata

pelajar dengan berkesan. M-Pembelajaran juga berkesan untuk pengajaran dan

pembelajaran di luar bilik darjah yang melibatkan pungutan data dilapangan seperti

aktiviti pemerhatian burung (Chen, Kao, & Shen, 2003), aktiviti lawatan sambil belajar

(deCrom & de Jager, 2005). Selain daripada itu M-Pembelajaran menunjukkan kejayaan

yang memberangsangkan apabila digunakan untuk pengajaran kepada pelajar-pelajar

yang tidak boleh membaca dan menulis (Collet & Sstead, 2002; Traxler, 2002). M-

Pembelajaran dapat juga digunakan untuk pembelajaran kursus-kursus di Universiti

seperti Kursus Actuarial di Malaga Universiti (Mayorga-Toledano & Fernandez-Moales,

2003).

5

M-Pembelajaran masih lagi diperingkat awal sama ada di Eropah mahupun di

Malaysia. Walaupun terdapat banyak kajian di Eropah dan di Asia tetapi kajian tertumpu

kepada fungsi digital sesuatu peralatan mudah alih (Pownell & Bailey, 2001; Savill-

Smith & Kent, 2003; Vahey & Crawford, 2002) dan dilakukan oleh syarikat-syarikat

telekomunikasi gergasi seperti Ericsson, Apple, Intel & Sun untuk tujuan perdagangan

dan persaingan komersial. Disamping itu, terdapat juga kajian-kajian yang menumpukan

keberkesanan sesuatu alat dalam menyediakan aktiviti belajar (Colley & Stead, 2003;

Ketamo, 2002; Waycott, 2001) serta kursus dan latihan dalam talian untuk golongan

professional (Burke, Colter, Little, & Riehl, 2005). Terdapat juga pengkaji-pengkaji yang

menumpukan kajian mereka kepada penggunaan sesuatu alat sahaja seperti komputer

bimbit (M-Learning Project, 2005; MOBIlearn Project, 2005, Chen, Kao, & Shen, 2003;

Becta Report, 2005; Megan Fox, 2005). Walau bagaimanapun kajian-kajian tentang reka

bentuk kurikulum M-Pembelajaran agak kurang. Antara kajian terawal dalam bidang M-

Pembelajaran di Malaysia ialah kajian penilaian pelaksanaan program M-Pembelajaran

kepada pelajar-pelajar tahun 5 di sebuah sekolah rendah di Kuala Lumpur (Saedah Siraj

dan Norlida Alias, 2005). Tujuan kajian ialah untuk menyiasat sama ada pelaksanaan

program M-Pembelajaran mencapai hasrat yang ditetapkan ke atasnya dan juga menilai

kekuatan dan kelemahan program. Hasil kajian mendapati pelaksanaan program M-

Pembelajaran telah mencapai hasarat yang ditetapkan ke atasnya. Kajian juga mendapati

program M-Pembelajaran mempunyai banyak kekuatan disamping terdapat beberapa

kelemahan.

Berdasarkan kepada kurangnya kajian reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran

seperti objektif kurikulum, kandungan mata pelajaran, cara pelaksanaan dan bentuk

penilaian, maka perlunya satu kajian reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran dijalankan.

6

Dapatan kajian ini akan dapat membantu guru dalam melaksanakan pengajaran

dan pembelajaran menggunakan M-Pembelajaran. Dapatan kajian juga dapat membantu

Kementerian Pelajaran Malaysia mempertingkatkan prasarana teknologi di sekolah

seperti membekalkan ke sekolah lebih banyak peralatan mudah alih dan melaksanakan

latihan-latihan kemahiran kepada guru-guru.

Objektif Kajian

Objektif utama kajian ini ialah untuk mereka bentuk garis panduan kurikulum

M-Pembelajaran sekolah menengah. Kajian ini dijalankan dalam tiga fasa. Objektif

kajian fasa pertama ialah untuk mengenal pasti apakah keperluan M-Pembelajaran di

peringkat sekolah menengah berdasarkan pandangan guru. Satu kajian analisis keperluan

dijalankan untuk mendapatkan maklumat mengenai apakah keperluan M-Pembelajaran

sekolah menengah mengikut pandangan guru. Soal selidik diedarkan kepada guru-guru

sekolah menengah yang mempunyai latar belakang Teknologi Maklumat untuk

mendapatkan maklumat ini.

Objektif kajian fasa kedua ialah mereka bentuk satu garis panduan kurikulum M-

Pembelajaran sekolah menengah. Bagi memenuhi objektif ini, kajian yang dijalankan

menggunakan teknik Delphi iaitu soal selidik diedarkan kepada kumpulan pakar bagi

mengenal pasti elemen-elemen yang dapat dimasukkan dalam mereka bentuk kurikulum

M-Pembelajaran sekolah menengah.

Objektif fasa ketiga dalam kajian ini ialah menilai kepenggunaan Kurikulum M-

Pembelajaran sekolah menengah yang dibina oleh pelajar. Penilaian berasaskan kepada

Stake Countenance Model of Evaluation (SCEEM) (Stake, n.d.). Seramai 8 pelajar

tingkatan satu dipilih sebagai sampel untuk melaksanakan penilaian kepenggunaan

Kurikulum M-Pembelajaran.

7

Soalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian di atas, soalan-soalan kajian berikut dibentuk:

Fasa 1 : Analisis keperluan

1) Apakah keperluan M-Pembelajaran sekolah menengah mengikut pandangan guru?

Fasa 2 : Reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran

2) Bagaimanakah reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah dari segi

objektif, jenis perkakasan, perkhidmatan elektronik, perkakasan sokongan di sekolah,

cara pelaksanaan, kandungan kurikulum, strategi pengajaran pembelajaran, kemahiran

guru, kemahiran pelajar dan bentuk penilaian mengikut pandangan pakar?

Fasa 3 : Penilaian

3) Apakah penilaian kepenggunaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah oleh

pelajar dalam aspek mata pelajaran Sejarah?

Rasional Kajian

M-Pembelajaran membolehkan pengajaran dan pembelajaran berlaku tanpa

terhad dengan lokasi dan masa (Sharples, Taylor, & Vavoula, 2005). Perkembangan

teknologi mudah alih pada masa kini menjadikan proses pembelajaran tidak terhad dalam

tembok fizikal bilik darjah tetapi bergerak keluar ke persekitaran pembelajaran pelajar

dan bentuk pembelajaran menjadi lebih bersituasi, personal, berkerjasama dan sepanjang

hayat (Naismith, Lonsdale, Vavoula, & Sharples, 2004). Penggunaan peralatan mudah

alih dalam M-Pembelajaran membantu dalam meningkatkan motivasi pelajar,

meningkatkan kemahiran mengorganisasi, menggalakkan perasaan tanggungjawab,

mengggalakkan pembelajaran secara kolaboratif, dan membantu menyemak kemajuan

pelajar dengan lebih cepat dan cekap (Savill-Smith & Kent, 2003).

8

Pembangunan sesuatu kurikulum adalah berkaitan dengan pembinaan

pengalaman pembelajaran pelajar di sekolah (Hlebowitsh, 2005). M-Pembelajaran

menyediakan pengalaman pembelajaran baru yang berbeza dengan pengalaman

pembelajaran tradisional. Ini kerana M-Pembelajaran bersifat dinamik, kolaboratif,

beroperasi masa sebenar, personal dan komprehensif (Leung & Chan, 2003). Disamping

itu kemajuan dalam bidang Teknologi Maklumat dan Komunikasi dapat membantu

pelajar menguasai kemahiran-kemahiran yang kompleks abad ke-21 (Dede, 2000).

Terdapat banyak firma swasta bukan dalam pendidikan melaksanakan kursus dan

latihan menggunakan sistem M-Pembelajaran (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005).

Malangnya dalam bidang pendidikan pelaksanaannya masih terhad. Reka bentuk

kurikulum M-Pembelajaran ini diharapkan menjadi perintis kepada perkembangan

pengajaran dan pengajaran menggunakan teknologi terkini.

Kurikulum M-Pembelajaran menyediakan pilihan kepada pendidik dan institusi

pendidikan menggunakannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Sekolah-sekolah di

Malaysia dibekalkan dengan teknologi wireless dan kemudahan akses Internet jalur lebar

(Hishammuddin Tun Hussein, 2006) yang dapat menyokong pelaksanaan kurikulum M-

Pembelajaran.

Pelajar-pelajar pada peringkat sekolah menengah memerlukan pembacaan yang

mendalam dan maklumat yang terkini. Tanpa pembacaan mendalam dan maklumat

terkini adalah sukar untuk pelajar menghasilkan jawapan peperiksaan yang baik. M-

Pembelajaran dengan sokongan teknologi mudah alih menyediakan ruang yang luas

kepada pelajar mencari dan membaca maklumat dari pelbagai sumber dengan lebih

mudah dan cepat (Moura & Carvalho, 2008)

Pembelajaran pada peringkat menengah memerlukan perbincangan, latihan dan

bertukar-tukar fikiran. Melalui sistem M-Pembelajaran pelajar diharapkan dapat

9

memanfatkan teknologi untuk berhubungan dengan guru secara lebih mudah dan cepat.

Mereka juga dapat berhubung dengan bukan sahaja dengan pelajar dalam negara tetapi

juga pelajar luar negara. Oleh yang demikian mereka dapat berbincang dan mendapatkan

lebih banyak maklumat berkaitan tajuk yang dipelajari. Mereka dapat berhubung dengan

guru dan rakan-rakan mereka khususnya melalui e-mel, forum, chatting dan sebagainya.

Kajian mendapati hampir 70% pelajar lebih suka menggunakan peralatan mudah alih

seperti telefon mudah alih berbanding komputer meja untuk menerima pelajaran mereka

(Thornton & Chris, 2005).

Kepentingan kajian

Dapatan kajian ini berguna bagi pihak-pihak yang terlibat dalam perancangan

pendidikan di Malaysia dalam merangka hala tuju sistem pendidikan di negara ini.

Pelaksanaan kurikulum M-Pembelajaran pada masa depan dapat menarik minat pelajar

untuk terus belajar dan ruang yang lebih luas kepada pelajar untuk meneroka.

Pembelajaran mereka tidak terhad sekadar kepada bahan daripada buku teks dan dibatasi

oleh dinding bilik darjah. Mereka berpeluang meneroka ke dunia luar dan melalui

pembelajaran yang lebih interaktif.

Kajian ini juga penting kepada Kementerian Pendidikan di Malaysia dalam

menambah nilai kepada insfrastruktur yang sedia ada di sekolah-sekolah dari segi

peralatan teknologi. Kemudahan yang tersedia seperti makmal komputer dan komputer

komputer riba yang dibekalkan kepada guru-guru hanya perlu dipertingkatkan dari segi

keupayaannya bagi membolehkan M-Pembelajaran dilaksanakan. Misalnya kementerian

boleh menambah lagi peralatan seperti Personal Digital Assistant (PDA), komputer

bimbit dan komputer tablet. Disamping itu peralatan Access Point (AP) yang dibekalkan

ke sekolah-sekolah sebolehnya biarlah yang mempunyai jarak capaian yang lebih luas.

10

Ini membolehkan seluruh sekolah dapat dihubungkan dengan rangkaian teknologi

wireless.

Dapatan kajian ini juga penting kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dalam

merangka latihan kepada guru-guru dalam melaksanakan M-Pembelajaran. Ini penting

kerana guru-guru perlu mempunyai kemahiran tertentu dalam mengendalikan pengajaran

dan pembelajaran melibatkan penggunaan teknologi yang intensif.

Dapatan kajian ini juga penting kepada guru-guru dalam menyediakan diri

mereka dari segi kemahiran dan pengetahuan berhubung dengan perkembangan dalam

bidang teknologi perkomputeran, terutamanya teknologi yang dapat memperbaiki dan

mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran tradisional. Pelajar-pelajar juga perlu

bersedia dalam menghadapi perubahan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di

sekolah.

Batasan kajian

Reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran yang dibina merupakan satu garis

panduan kurikulum yang tidak menumpukan kepada mana-mana mata pelajaran tertentu.

Walau bagaimanapun panduan reka bentuk kurikulum yang dibina diuji kepada pelajar-

pelajar tingkatan satu bagi mata pelajaran Sejarah sahaja. Begitu juga hanya tajuk-tajuk

tertentu dalam mata pelajaran Sejarah tingkatan satu dipilih untuk menilai

kebolehgunaan pelaksanaan kurikulum M-Pembelajaran. Pemilihan mata pelajarn

Sejarah Tingkatan 1 untuk kajian ini adalah berdasarkan keputusan analisis keperluan

fasa 1.

Pelaksanaan kajian menggunakan insfrastuktur sistem wireless yang sedia ada di

sekolah. Sistem yang sedia ada merupakan sistem wireless yang dibekalkan oleh pihak

schoolNet ke sekolah-sekolah. Sementara itu bagi perkhidmatan telefon mudah alih pula

11

ianya menggunakan talian perkhidmatan pembekal mudah alih yang telah ada di sekolah

berkenaan.

Kajian hanya menggunakan tiga peralatan mudah alih iaitu komputer riba, telefon

bimbit dan Personal Digital Assisant (PDA).

Definisi Istilah

Berikut adalah definisi untuk istilah-istilah penting yang digunakan dalam kajian

ini.

Kurikulum M-Pembelajaran

Dalam kajian ini kurikulum M-pembelajaran merujuk kepada satu panduan

perancangan untuk menyediakan pengalaman pembelajaran pelajar di sekolah melalui

aktiviti-aktiviti yang menggunakan peralatan mudah alih seperti komputer riba, telefon

bimbit dan PDA yang bermatlamat menghasilkan Pengajaran dan Pembelajaran yang

bersifat mobile. Reka bentuk Kurikulum dalam kajian ini tidak memberi penekanan

kepada kandungan kurikulum tetapi hanya kepada jenis mata pelajaran yang sesuai.

M-Pembelajaran

M-Pembelajaran ialah apa saja pembelajaran yang berlaku di tempat dan lokasi

yang tidak ditetapkan atau pembelajaran yang berlaku apabila pelajar menggunakan

teknologi mudah alih (OMalley, Vavoula, Glew, Taylor, Sharples, dan Lefrere, 2003).

M-Pembelajaran juga meliputi penyediaan pendidikan dan latihan menggunakan PDA,

palmtops, komputer bimbit, telefon pintar dan telefon bimbit (Keegan, 2005).

Dalam kajian ini M-Pembelajaran ialah pengajaran dan pembelajaran

menggunakan peralatan mudah alih dan pelaksanaannya dirancang termasuk aktiviti

berasaskan teknologi mudah alih.

12

Penilaian kepenggunaan

Untuk tujuan kajian ini penilaian kepenggunaan ialah proses menilai

aktiviti pembelajaran beberapa tajuk matapelajaran sejarah mengunakan M-Pembelajaran

dalam fasa 3 penyelidikan.

Wireless

Istilah wireless biasanya digunakan dalam industri telekomunikasi yang merujuk

kepada sistem telekomunikasi (seperti pancaran dan penerimaan radio, kawalan jauh,

rangkaian komputer dan terminal rangkaian) yang menggunakan satu bentuk tenaga

(seperti frekuensi radio (RF), cahaya infrared, cahaya laser dan tenaga akuistik) untuk

menghantar maklumat tanpa menggunakan wayar. Maklumat yang dihantar dalam

bentuk ini sama ada dalam jarak dekat atau jauh (http://en.wikipedia.org/wiki/Wireless).

Peralatan mudah alih

Peralatan mudah alih dalam kajian ini merujuk kepada peralatan seperti komputer

riba, PDA, telefon bimbit, palmtop (Keegan, 2005; Kukulska-Hulme & Traxler, 2005).

Teknologi mudah alih

Teknologi mudah alih dalam kajian ini merujuk kepada suatu bentuk teknologi

komunikasi yang bergantung kepada signal radio dan pancaran infrared untuk

memperoleh capaian rangkaian setempat (LAN), berkomunikasi dengan komputer riba

lain, mengakses server data dan internet.

Rangkaian Wireless

Rangkaian wireless yang digunakan dalam kajian ini merujuk kepada sistem

rangkaian yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia melalui projek

SchoolNet. Melalui projek ini Wireless Access Point diletakkan di bilik server makmal

komputer bagi membolehkan ia mendapat liputan internet ketika menggunakan komputer

13

riba yang berteknologi mudah alih. Liputan yang dari tempat Wireless Access Point

berada dalam sekitar 50 meter.

14

BAB 2

KAJIAN LEPAS

Pendahuluan

Bab ini membincangkan pengertian tentang beberapa konsep penting yang

terlibat dalam kajian ini. Konsep-konsep ini berdasarkan kepada pandangan para

penyelidik dari segi teori dan amalannya serta dapatan-dapatan daripada kajian-kajian

yang pernah dijalankan. Oleh yang demikian perbincangan dalam bab ini menjurus

kepada topik-topik utama yang berikut.

1) Konsep M-Pembelajaran;

2) Kerangka teori;

3) Penggunaan teknologi dalam kurikulum; dan

4) Kajian-kajian M-Pembelajaran.

Konsep M-Pembelajaran

Definisi dan konsep M-Pembelajaran

Quinn (2002) mendefinisikan M-Pembelajaran sebagai belajar menerusi peralatan

mudah alih seperti Palms, PDA dan juga telefon bimbit. Ini berbeza dengan Nyiri (2002)

yang menyatakan M-Pembelajaran sebagai pembelajaran yang berlaku apabila

komunikasi antara individu dengan individu yang lain berlaku secara wireless. Sementara

OMalley, Vavoula, Glew, Taylor, Sharples, dan Lefrere (2003) mendefinisikan M-

Pembelajaran sebagai apa saja pembelajaran yang berlaku di tempat dan lokasi yang

tidak ditetapkan atau pembelajaran yang berlaku apabila pelajar menggunakan teknologi

mudah alih. Keegan (2005) menyatakan ramai pengkaji memberikan definisi yang

kompleks mengenai M-Pembelajaran. Bagi beliau M-Pembelajaran ialah penyediaan

15

Pendidikan jarak jauh

Pembelajaran bersemuka

Pembelajaran jarak jauh berasaskan kertas

ePembelajaran

Pembelajaran dalamtalian

mPembelajaran

pendidikan dan latihan menggunakan PDA, palmtops, komputer bimbit, telefon pintar

dan telefon bimbit. Kesimpulannya M-Pembelajaran ialah apa saja pembelajaran atau

latihan yang dijalankan menggunakan peralatan berteknologi mudah alih seperti

komputer riba, PDA, telefon bimbit yang membolehkan pembelajaran dapat berlaku di

mana sahaja dan pada bila-bila masa.

Brown (2003) menerangkan dengan jelas tentang konsep M-Pembelajaran.

Menurut beliau M-Pembelajaran adalah subset kepada E-Pembelajaran. E-Pembelajaran

ialah konsep makro yang melibatkan persekitaran pembelajaran dalam talian dan M-

Pembelajaran. Gambarajah di bawah dapat menunjukkan dengan jelas perhubungan di

antara E-Pembelajaran dengan M-Pembelajaran. Gambarajah menunjukkan M-

Pembelajaran ialah subset kepada E-Pembelajaran. Sementara E-Pembelajaran ialah

subset kepada pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh pula menjadi subset

kepada pembelajaran fleksibel.

Pembelajaran Fleksibel

Rajah 2.1. Model M-Pembelajaran Afrika Sumber: Dipetik daripada T. H. Brown (2005). Towards a model for m-learning ini Africa. International Journal on E-Learning, 4(3), 299-315.

16

Seperti yang dinyatakan di atas M-Pembelajaran ialah apa saja pembelajaran atau

latihan yang dijalankan menggunakan peralatan berteknologi mudah alih seperti

komputer riba, PDA, telefon bimbit yang membolehkan pembelajaran dapat berlaku di

mana sahaja dan pada bila-bila masa (Devinder Singh & Zaitun, 2006; Efaw, Hampton,

Martinez, & Smith, 2001; Strohlein, 2005; McNeal & vant Hooft, 2006).

Menurut Nyiri (2002) pada masa kini capaian kepada internet melalui peralatan

mudah alih semakin dominan, maka E-Pembelajaran dengan mudahnya menjadi M-

Pembelajaran tanpa perubahan yang khusus dalam isi kandungan.

Komputer riba menyokong paradigma "capaian bila-bila masa, dimana-mana

sahaja" membawa maksud pengguna boleh terus menggunakan komputer untuk

mengakses laman web pada setiap masa dan di mana-mana sahaja dia berada (Devinder

Singh & Zaitun, 2006; Efaw, Hampton, Martinez, & Smith, 2001).

Terdapat banyak bukti yang menunjukkan kemunculan era M-Pembelajaran

(http://www.empoweringtechnologies.net/mobile.htm). Antaranya seperti: 1) Lebih 50%

pekerja menghabiskan separuh daripada masa mereka di luar pejabat; 2) Purata seorang

pekerja mendapat latihan kurang daripada tiga hari sepanjang tahun 2004; 3) Pengguna

telefon bimbit diseluruh dunia hampir 1.5 bilion pada pertengahan 2005, iaitu 1/4

penduduk dunia; 4) M-commerce mencecah 600 bilion pada tahun 2005; 5) Pendaftar

internet wireless di seluruh dunia mencecah 2 bilion pada tahun 2006; 6) Komputer

bimbit seperti PDA dan telefon bimbit menjadi barangan yang sangat laris dipasaran; dan

7) Kebanyakan syarikat-syarikat besar di Amerika Syarikat bertukar atau memilih

menggunakan rangkaian wireless menjelang 2008.

Banyak universiti di seluruh dunia melaksanakan kursus-kursus tertentu

menggunakan kaedah M-Pembelajaran. Misalnya, Universiti Sheffield melaksanakan

program sarjananya menggunakan sistem M-Pembelajaran (Mc Connel & Lally, 2002).

17

Di Universiti of South Dakota semua pelajar-pelajar undang-undang dan perubatan

menggunakan PDA untuk kegunaan pembelajaran mereka. Penggunaan PDA untuk M-

Pembelajaran membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran tidak terhad dalam

bilik darjah sahaja (Harris, 2001). Kajian di Jepun pula menunjukkan semua

universitinya mempunyai insfrastruktur yang lengkap untuk persekitaran M-

Pembelajaran (Goda, Kogure, Shimoyama, Kimura, & Obari, 2008).

Peralatan komputer mudah alih

Pada hari ini komputer riba tidak hanya melaksanakan aplikasi interaktif seperti

pemerosesan perkataan dan lembaran kerja tetapi dilengkapi dengan pelbagai fungsi.

Berbagai-bagai peralatan dengan pelbagai fungsi, kini disatukan fungsi-fungi tersebut

dalam satu alat sahaja (Kozyrakis & Patterson, 1998). Komputer peribadi menjadi

sebahagian daripada kehidupan harian sebagai peralatan yang dibawa ke mana sahaja

seperti telefon bimbit. Kemunculan komunikasi wireless dan kemajuan dalam teknologi

membolehkan intergrasi pelbagai fungsi dalam satu cip. Komunikasi pemerosesan data

dan hiburan disokong melalui platform yang sama, dipertingkatkan melalui sambungan

keseluruh dunia melalui internet.

Pada umumnya modem wireless berdasarkan sistem telefon selular atau

rangkaian wireless setempat (WLAN). Rangkaian wireless setempat (WLAN)

kebiasaannya untuk digunakan dalam bangunan dan berjarak dekat berbanding jarak

beberapa kilometer untuk telefon selular. Peralatan yang berteknologi mudah alih yang

wujud pada masa kini ialah seperti komputer riba, komputer tablet, buku digital (e-

books), Komputer Peribadi Bimbit (HPC), Pembantu Peribadi Digital (PDA), telefon

pintar dan terminal wireless.

18

Dye, Solstad dan K Odingo (2003) mengemukakan beberapa perkara yang

menjadi asas kepada sistem perhubungan wireless. Elemen utama dalam dalam sistem

perhubungan siber ialah sambungan Internet.

Internet bermula pada tahun 1969 dalam tentera Amerika Syarikat apabila empat

buah komputer bertukar maklumat antara satu sama lain. Sebelum Internet ada,

"ARPAnet" (US Defense Advanced Research Projects Agency) atau Jabatan Pertahanan

Amerika pada tahun 1969 membina jaringan komputer yang tersebar untuk

menghindarkan terjadinya informasi terpusat, supaya apabila terjadinya perang ia dapat

mudah dihancurkan. Jadi apabila satu bahagian dari sambungan terganggu oleh serangan

musuh, jalur yang melalui sambungan tersebut secara otomatik dipindahkan ke

sambungan lainnya. Kemudiannya, Internet digunakan oleh ahli akademik (UCLA)

untuk keperluan penelitian dan pengembangan teknologi. Pada awal tahun 1990 barulah

pemerintah Amerika Syarikat memberikan izin untuk Internet digunakan untuk

komersial.

Sistem sambungan dalam rangkaian telefon mudah alih menggunakan protokol

tertentu. Protokol yang meluas digunakan pada masa kini ialah GSM. Terdapat beberapa

variasi ke atas protokol GSM. GSM 900 dan 1800 digunakan di Eropah sementara GSM

1900 digunakan di Amerika Syarikat. Melalui kombinasi protokol dua band telefon

bergerak (GSM 900 + 1800) atau tiga band (termasuk GSM1900), pengguna dapat

menggunakan telefon sama ada untuk membuat panggilan, mengakses internet dan lain-

lain perkhidmatan telefon bergerak (Schreiner, http://www.cbl.fns.hagenberg.ac.at/

~schreine).

Berbeza dengan teknologi GSM, UMTS ialah perkhidmatan telefon bergerak

generasi ketiga yang dibangunkan di Eropah. Di Malaysia ia baru diperingkat pengenalan

dan penggunaanya belum meluas pada masa kini. UMTS menyokong aplikasi suara, data

19

dan persembahan multimedia lebih baik. Teknologi ini membolehkan kelajuan

penghantaran data sehingga 2Mbps. Bagaimanapun kos permulaan yang tinggi

diperlukan untuk menyediakan perkhidmatan ini. Walau bagaimanapun apabila

perkhidmatan ini berkembang dipasaran dan mempunyai ramai pengguna, kosnya

menurun seperti yang berlaku dalam teknologi GSM. Kelajuan penghantaran data

menggalakkan penghasilan kandungan bahan pendidikan dengan ciri-ciri yang lebih

menarik seperti klip video.

HSCSD adalah perkhidmatan tambahan kepada rangkaian Global System for

Mobile Communicatin (GSM) yang memperbaiki kadar penghantaran sehingga empat

kali ganda. Kadar penghantaran data mencapai 57.6Kbt/s yang membolehkan akses

kepada Internet seperti modem dail-up biasa. Melalui sistem ini kos dibayar hanya untuk

masa panggilan bukan kuantiti data yang dihantar seperti GPRS.

Kebolehan menghantar jumlah teks yang terhad daripada satu telefon bimbit

kepada telefon bimbit yang lain dipanggil Short Messaging System (SMS). Ia boleh

digunakan untuk menghantar sejumlah maklumat penting. Kelemahan dalam penggunaan

SMS ialah boleh disalah gunakan dengan menghantar mesej-mesej yang tiada berkaitan.

Penggunaan multimedia dalam telefon bimbit membolehkan penghantaran gambar di

antara satu telefon bimbit dengan telefon bimbit yang lain. MMS merupakan versi

lanjutan SMS.

WAP merupakan akronim untuk Wireless Application Protocol, satu spesifikasi

selamat yang membenarkan pengguna-pengguna mengakses maklumat dengan cepat

melalui peralatan mudah alih seperti telefon bimbit, pager, radio dua hala, PDA dan lain-

lain telefon pintar. WAP menyokong kebanyakan jaringan wireless. Ini termasuk CDPD,

CDMA, GSM, PDC, PHS, TDMA, FLEX, ReFLEX, iDEN, TETRA, DECT, DataTAC,

20

dan Mobitex. WAP menyokong semua system operasi (OS) seperti PalmOS, EPOC,

Windows CE, FLEXOS, OS / 9, dan JavaOS yang digunakan untuk peralatan bimbit.

WAP ialah protokol yang menyokong Wireless Markup Language (WML) yang direka

khusus untuk paparan skrin kecil dan navigasi tanpa papan kekunci. WAP juga

menyokong WMLScript. Ia menyerupai JavaScript, tetapi menggunakan ingatan memori

yang minimum kerana ia tidak mengandungi fungsi-fungsi yang tidak perlu seperti

dalam skrip bahasa yang lain (http://www.webopedia.com/TERM/W/WAP.html).

WiFi merupakan satu bentuk teknologi komunikasi mudah alih. Ia juga dikenali

sebagai rangkaian 802.11 dan rangkaian wireless. Kelebihan besar WiFi ialah mudah

dikendalikan. Melalui WiFi komputer dihubungkan di mana sahaja sama ada di rumah

atau di pejabat tanpa menggunakan wayar (Brain, 2004)

Telefon bimbit pada hari ini mempunyai pelbagai keupayaan yang kita tidak

pernah terfikir sebelum ini. Keupayaan tersebut seperti menyimpan teks, grafik, gambar,

suara dan video. Ini kerana telefon bimbit pada hari ini dilengkapi dengan kad memori

yang dapat menyimpan pelbagai data dan maklumat.

Pada asalnya PDA ialah komputer bimbit yang digunakan sebagai pengurus

peribadi. Fungsi asas PDA seperti kalendar, buku alamat, senarai tugas dan buku nota.

Kebelakangan ini keserasian di antara komputer meja dan komputer riba dengan PDA

banyak diperbaiki yang membolehkan data dihantar dalam kapasiti yang lebih besar dan

cepat. Hari ini PDA mempunyai skrin warna, RAM yang tinggi, modem terbina dalam,

speaker dan slot tambahan. Seperti komputer peribadi, PDA beroperasi melalui Sistem

Operasinya (OS) sendiri. Sistem operasi yang dominan seperti PocketPC dan Palm OS.

Model-model keluaran terbaru peralatan mudah alih telah tersedia teknologi

mudah alih. Terdapat juga PDA yang dipasang dengan chip Bluetooth. Teknologi

21

Bluetooth membolehkan penghantaran data secara wireless ke komputer atau peralatan

yang lain (yang juga ada teknologi Bluetooth) dalam jarak yang terhad.

Kerangka Teori

Kajian ini menggunakan 2 model asas. Pertamanya, Model Taba (1962)

digunakan untuk reka bentuk kurikulum dan keduanya, Model Instructional System

Design (Tsai, Young, & Liang, 2005) digunakan sebagai asas kepada pembinaan yang

khusus iaitu kurikulum M-Pembelajaran peringkat menengah.

Model Taba (1962)

Taba (1962) dalam modelnya menggariskan tujuh langkah dalam mereka bentuk

sesuatu kurikulum

Langkah 1: Diagnosis keperluan. Pereka bentuk kurikulum memulakan proses mereka

bentuk kurikulum dengan mengenal pasti keperluan pelajar iaitu mereka yang menjadi

target untuk kurikulum yang dirancang.

Langkah 2: Membentuk objektif. Selepas mengenal pasti keperluan yang perlu diambil

perhatian, objektif untuk kurikulum perlu dibentuk.

Langkah 3: Memilih isi kandungan. Objektif yang dipilih atau yang dibentuk

membayangkan mata pelajaran dan kandungan kurikulum.

Langkah 4: Menyusun kandungan. Perancang kurikulum tidak hanya memilih isi

kandungan, tetapi mesti mengaturnya secara tersusun dengan mengambil kira

kematangan pelajar, pencapaian pelajar dan minat mereka.

Langkah 5: Memilih pengalaman pembelajaran. Isi kandungan mesti disampaikan kepada

pelajar dan isi kandungan perlu menarik perhatian pelajar. Kaedah pengajaran guru mesti

melibatkan pelajar dengan isi kandungan.

Langkah 6: Menyusun pengalaman pembelajaran. Jika isi kandungan perlu teratur dan

tersusun, begitu juga aktiviti pembelajaran. Kerapkali aktiviti pembelajaran yang teratur

22

ditentukan oleh isi kandungan. Walau bagaimanapun tahap kebolehan pelajar perlu

diambil kira dalam melaksanakan sesuatu aktiviti pembelajaran

Langkah 7: Menentukan apa dan bagaimana menilai kurikulum. Perancang kurikulum

perlu mengenal pasti apakah objektif yang dicapai. Prosuder penilaian perlu

dipertimbangkan oleh guru dan pelajar.

Model Instrutional System Design (Tsai, Young & Liang, 2005)

Berdasarkan kepada ADDIE (Seels & Richey, 1994) dan ASSURE (Heinich,

Molenda, & Russell, 1994) model dalam rekabentuk pengajaran Tsai, Young dan Liang

telah membina satu model baru untuk pembinaan model Instructional System Design

(ISD).

Rajah 2.2. Model Instructional System Design Sumber. I. H. Tsai, S. S. C. Young & C. H. Liang. Exploring the course development model for the mobile learning context: A preliminary study. Kertas kerja Fifth IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT05). Kaohsiung, Taiwan.

Model ini mengandungi enam langkah iaitu: (1) Analisis keperluan pelajar dan

situasi mobile; (2) Intergrasi pengajaran berasaskan teknologi mudah alih; (3) Reka

bentuk strategi M-Pembelajaran; (4) Reka bentuk dan pembangunan isi kandungan bahan

Pelajar

M-Pembelajaran

Pelajar

Teknologi

Kandungan Situasi

Guru

Analisis keperluan pelajar dan Situasi mobile

Reka bentuk dan pembangunan M-Pembelajaran

Reka bentuk strategi pengajaran M-Pembelajaran

Intergrasi pengajaran berasaskan teknologi muda alih

Menilai kesan M-Pembelajaran

Melaksanakan aktiviti pengajaran

23

M-Pembelajaran; (5) Melaksanakan aktiviti pembelajaran; dan (6) Menilai kesan M-

Pembelajaran.

Berdasarkan Rajah 1, langkah 1 dalam model ISD ialah Analisis keperluan

pelajar dan situasi mobile termasuklah menganalisis keperluan untuk menganalisis

keperluan mengintergrasikan teknologi mudah alih dalam pembelajaran, menganalisis

kesediaan terhadap kemahiran pelajar menggunakan teknologi, mengumpul pelbagai

sumber pembelajaran dan menganalisis persekitaran pembelajaran luar bilik darjah

seperti cuaca, angin, keselamatan, keaadaan trafik dan sokongan logistik.

Dalam langkah 2, model ISD iaitu Intergrasi pengajaran berasaskan teknologi

mudah alih termasuklah keperluan mempertimbangkan kesesuaian teknologi mudah alih

seperti berat, resolusi, saiz skrin, spefisikasi dan lain-lain. Langkah lain termasuk juga

menganalisis dan membangunkan persekitaran wireless untuk kegunaan luar bilik darjah.

Langkah 3, dalam model ISD ialah reka bentuk strategi M-Pembelajaran Langkah

ini termasuklah keperluan merancang dalam penyediaan bahan pembelajaran untuk M-

Pembelajaran, supaya pelajar dapat memberikan tumpuan di dalam persekitaran

pembelajaran yang terbuka. Seterusnya guru boleh mengaplikasikan strategi

pembelajaran secara kolaborasi apabila pelajar melakukan aktiviti M-Pembelajaran di

luar bilik darjah.

Langkah 4 dalam model ISD ialah reka bentuk dan pembangunan isi kandungan

bahan M-Pembelajaran termasuklah merancang untuk penyusunan bahan pembelajaran,

penyediaan objektif pembelajaran, pemilihan media pengajaran yang sesuai,

pembangunan bahan pembelajaran multimedia dan menyusun jadual waktu serta kos

buruh.

Dalam langkah 5 model ISD pula ialah melaksanakan aktiviti pembelajaran.

Langkah ini termasuklah menyusun keseluruhan aktiviti M-Pembelajaran merancang dan

24

situasi pembelajaran mengikut enam langkah pengajaran oleh Gagne. Selain daripada itu

termasuk juga dalam langkah lima ini ialah melatih pelajar menggunakan peralatan

mudah alih terutamanya fungsi-fungsi asas, memerhati aktiviti kolaborasi kumpulan di

luar bilik darjah semasa pelajar menggunakan peralatan mudah alih seperti PDA dan

Komputer Tablet.

Langkah yang keenam dalam ISD model ialah menilai kesan M-Pembelajaran.

Dalam langkah ini guru boleh menggunakan pelbagai bentuk penilaian untuk menilai

kesan pembelajaran, termasuk ujian kuantitatif dan laporan kualitatif.

Aplikasi model untuk kajian ini

Kajian ini telah mengambil kedua-dua model TABA(1962) dan Model ISD

(2005) yang telah diadaptasikan daripada model ASSURE dan ADDIE dijadikan sebagai

asas untuk kajian ini. Model TABA yang mengandungi tujuh langkah digunakan untuk

membangunkan kurikulum M-Pembelajaran pada keseluhurannya. Model ISD pula

digunakan sebagai asas kepada pembinaan yang khusus iaitu kurikulum M-Pembelajaran

peringkat menengah.

Reka bentuk sistem M-Pembelajaran

Para penyelidik mereka bentuk beberapa prototaip untuk sistem M-Pembelajaran.

Salah satu contoh prototaip yang dipaparkan di sini ialah reka bentuk sistem M-

Pembelajaran yang dibangunkan oleh Universiti Mannheim, Sweden.

Reka bentuk sistem M-Pembelajaran Universiti Mannheim, Sweden (2003)

Universiti Mannheim membangun dan melaksanakan perisian yang dipanggil

Wireless Interactive Learning Devices (WILD). Sistem WILD menggabungkan computer

bimbit dengan persekitaran pembelajaran. Satu prototaip WILD direka bentuk untuk

PocketPC (PDA) dan komputer riba untuk bilik darjah dan pelaksanaan pengajaran

secara jarak jauh.

25

Reka bentuk sistem WILD seperti yang tertera dalam Rajah 2.5. Pusat kawalan

utama iaitu server mempunyai beberapa fungsi, antaranya: pengurusan perhubungan,

pengurusan pengguna dan pengurusan perkhidmatan. Perkhidmatan WILD menyediakan

fungsi interaksi yang spesifik. Perkhidmatan ini dibina sebagai module yang bebas (Java

classes) yang boleh diisi oleh server pada masa server dihidupkan. Perisian student client

yang dipasang dalam peralatan mudah alih pelajar mudah digunakan kerana ia mesra

pengguna. Sistem ini direka bentuk bagi memudahkan pemasangan port untuk peralatan

mudah alih tambahan seperti komputer tablet dan telefon pintar.

Handheld Computers

Rajah 2.3. Reka bentuk Sistem WILD. Nota. Server melaksanakan fungsi komunikasi asas, perkhidmatan WILD secara plug-ins. Client boleh menggunakan mana-mana komputer yang mempunyai perisisan Java. Sumber. M. Zitterbart, R. Fruchter, B. Pehrson & W. Effelsberg (2003). Mobile learners in dSpace: WGLN Final Report. Dimuat turun pada Mac 24, 2005 daripada http://www. learninglab.de/mobile_learner/index.html

SERVER

Online feedback

Destop PC

Call-in

Quiz

Deliver server

Basic Server Functionally

Destop PC

Remote Server

Remote point

Foreign System

26

Dalam projek ini penyelidik telah melaksanakan empat perkhidmatan WILD iaitu;

perkhidmatan maklum balas online, perkhidmatan kuiz, perkhidmatan panggilan masuk

dan perkhimatan SMS. Untuk menilai sejauh manakah sistem WILD berguna dan

berkesan sebagai alat pengajaran dua eksperiman telah dilaksanakan dalam bilik darjah

di Universiti Mannheim. Eksperimen ini direka bentuk untuk mengukur tahap

penerimaan sistem WILD. Eksperimen kedua cuba untuk mengenal pasti sama ada

sistem WILD benar-benar memperbaiki interaktiviti dan meningkatkan motivasi. Kajian

juga untuk mengenal pasti kesan ke atas pencapaian pelajar (Zitterbart, Fruchter, Pehrson

& Effelsberg, 2003).

Kajian ini mendapati skor pelajar-pelajar yang mengikuti kuliah menggunakan

sistem WILD adalah lebih tinggi berbanding pelajar yang mengikuti kuliah secara sistem

tradisional. Pelajar-pelajar berpendapat mereka terlibat lebih aktif melalui kuliah dalam

sistem WILD berbanding sistem lama. Bahagian-bahagian kursus yang dijalankan secara

interaktif menunjukkan pencapaian yang lebih signifikan tinggi berbanding yang

dijalankan secara tradisisonal. Pelajar juga memperoleh lebih banyak ilmu dalam kursus-

kursus yang dijalankan secara interaktif. Ini menunjukkan system WILD sesuai untuk

dilaksanakan untuk pengajaran dan pembelajaran (Zitterbart, Fruchter, Pehrson, &

Effelsberg, 2003).

Sementara Baker, Krull dan Mallinson (2005) pula mengemukakan model M-

Pembelajaran untuk negara-negara membangun seperti yang ditunjukkan dalam rajah

2.6. Model cadangan M-Pembelajaran Baker, Krull dan Mallinson (2005) mengandungi

persekitaran M-Pembelajaran yang turut menyokong persekitaran pembelajaran

tradisional dan juga disokong oleh panduan dan polisi M-Pembelajaran yang berkesan.

Seperti yang tertera dalam model persekitaran pembelajaran tradisional masih boleh

mengambil bahagian melalui komputer destop. Dalam persekitaran pembelajaran M-

27

Pembelajaran, terdapat insfrastruktur komunikasi yang mengandungi wireless access

point yang membolehkan komunikasi di antara peralatan mudah alih. Peralatan mudah

alih dalam model ialah telefon bimbit, PDA, atau mana-mana peralatan komputer

bimbit. Model cadangan juga menunjukkan peralatan mudah alih dapat digunakan

sebagai sokongan akademik untuk pelajar melalui penilaian dalam talian, menyediakan

kandungan kursus, dan capaian kepada internet. Peralatan mudah alih seperti dalam

model cadangan membolehkan komunikasi di antara pelajar dengan pelajar dan juga

pelajar dengan guru (Baker, Krull, & Mallinson, 2005).

Rajah 2.4. Model Cadangan M-Pembelajaran Baker, Krull dan Mallinson. Sumber. A. Baker, G. Krull, dan B. Mallinson, (2005). A Proposed Theoretical Model for M-Learning Adoption in Developing Countries. Kertas Kerja yang dibentangkan di 4th World Conference on Mobile Learning, Cape Town, South Africa.

CRITICAL SUCCESS FACTORS Coordination Mobility Communication Interactivity Organisation of material Negotiation Motivation Collaboration

M-LE

AR

NIN

G PO

LICI

ES A

ND

G

UID

LIN

ES

TRADISIONAL LEARNING ENVIRONMENT

Desktop pc Desktop pc

Device Vendor

System Designers

Parents

LEARNING INSTITUTION

Teachers

Learners

Support staf

internet

Device

learner to teacher

learner to learner

video audio

course content

online assessment

M-LEARNING ENVIRONMENT

COMMUNICATION INFRASTRUCTURE

Access Point sms/e-mail

28

Penggunaan teknologi dalam kurikulum

Revolusi Teknologi

Penggunaan teknologi dalam kurikulum bermula dari sistem pendidikan jarak

jauh (distance learning) kemudian kepada E-Pembelajaran dan kini mula beralih kepada

M-Pembelajaran (Keegan, 2002). Perkembangan tiga tahap ini adalah sejajar dengan

kesan perkembangan dalam masyarakat iaitu zaman Revolusi Perindustrian pada abad ke

18 dan 19, Revolusi Elektronik pada tahun 1980-an dan Revolusi Teknologi Mudah Alih

pada akhir abad ke-20 (Keegan, 2002).

Dalam sistem pendidikan jarak jauh, jelas menunjukkan terdapat perubahan kesan

daripada perkembangan teknologi. Bates (1995) menyatakan terdapat tiga generasi

pendidikan jarak jauh. Pembahagian yang dibuat oleh Bates adalah berdasarkan kepada

tahap teknologi yang digunakan dalam penyampaian pembelajaran kursus-kursus.

Generasi pertama kurang menggunakan teknologi dan kekurangan interaksi secara terus

di antara pelajar dengan pensyarah. Pendidikan secara pos banyak berlaku. Bahan-bahan

bercetak banyak digunakan dan dikirim melalui pos kepada pelajar.

Generasi kedua melibatkan pelbagai media komunikasi seperti telefon dan sidang

audio bersama-sama kiriman bahan pembelajaran yang direka khusus untuk pendidikan

jarak jauh. Berlaku komunikasi dua hala dengan pengantara iaitu orang ketiga.

Generasi ketiga berdasarkan media komunikasi dua hala yang membolehkan guru

berinteraksi secara terus dengan pelajar. Media yang paling popular digunakan ialah

komputer dengan perhubungannya menerusi internet. Ini mewujudkan apa yang

dipanggil konsep E-Pembelajaran iaitu apa saja pembelajaran, latihan atau pendidikan

yang menggunakan kemudahan teknologi komputer khasnya berdasarkan rangkaian

teknologi internet (Fallon dan Brown (2003). Pujari (2001) pula berpendapat E-

pembelajaran adalah suatu pilihan pembelajaran yang boleh dicapai melalui penggunaan

29

teknologi internet dan boleh ditambah nilainya dari segi isi kandungan, pengurusan dan

komuniti. Imel (2002) mendefinisikan E-pembelajaran sebagai pengajaran dan

pengalaman pembelajaran yang disampaikan melalui teknologi elektronik seperti

internet, audiotape dan videotape, penyiaran satelit, televisyen interaktif dan CD-ROM.

Pada waktu itu dalam masyarakat yang menghadapi ledakan maklumat E-Pembelajaran,

pembelajaran dalam talian menjadi cara manusia berkomunikasi dan belajar secara

elektronik (Roff , 2002).

Proses dan aplikasi yang digunakan untuk melaksanakan E-Pembelajaran ialah

seperti sistem pengurusan pembelajaran (LMS), pembelajaran berasaskan web (WBL),

dan latihan dalam talian. Setiap sistem mempunyai kelebihan dan kekurangan masing-

masing. Talian Internet pula menjadi platform untuk penyampaian pengajaran dan

pembelajaran.

Sementara Holmberg (1995a) pula membuat pembahagian pendidikan jarak jauh

berdasarkan skala. Menurut beliau pendidikan jarak jauh pada abad ke-20 dapat

dibahagikan dalam dua bentuk yang utama: 1) Pendekatan dalam skala yang besar seperti

institusi atau universiti-universiti terbuka yang menjalankan kursus untuk beribu-ribu

pelajar (sehingga 50,000 untuk satu kursus); dan 2) Pendekatan skala kecil iaitu kursus-

kursus yang dijalankan biasanya direka bentuk, ditulis dan diurus oleh penulis sendiri.

Penyelidikan mendapati sesetengah penggunaan teknologi memberi kesan

terhadap pembelajaran pelajar manakala sesetengahnya tidak (Butzin, 2001).

Penyelidikan berkenaan keberkesanan teknologi dibahagikan kepada dua bahagian; 1)

Pembelajaran dengan komputer yang menggunakan komputer sebagai tutor (kerapkali

untuk latih tubi dan praktis); dan 2) Belajar daripada komputer, iaitu pelajar

menggunakan komputer sebagai alat dalam proses pembelajaran untuk berkomunikasi,

kolaborasi, penyelidikan dan penerbitan (Barnet, 2001). Kulik (1994) dalam

30

penyelidikannya mendapati teknologi dapat memberi kesan kepada pembelajaran pelajar

apabila beberapa syarat berikut dipatuhi: 1) Pelajar mempunyai capaian yang mudah

kepada teknologi; 2) Teknologi dalam bilik darjah di mana ia boleh memberi kesan yang

besar berbanding dalam makmal; 3) Perubahan dalam pengajaran dengan ada

keseimbangan di antara pengajaran tradisional dengan pengajaran yang menggunakan

teknologi; dan 4) Perisian sesuai dengan keperluan pelajar dan menepati objektif

pengajaran.

Revolusi teknologi dalam pendidikan yang berterusan bukan sahaja berkaitan

dengan capaian kepada maklumat tetapi juga cara perkongsian maklumat. Pengajaran

berasaskan teknologi dalam dekad akan datang menyokong interaksi Asynchronous

Learning Network (ALN) dan Synchronous Learning Network (SLN) di antara pelajar

dengan sumber maklumat. Pada masa depan pembelajaran menggabungkan teks digital,

audio, grafik, animasi, video, makmal, belajar sendiri dan aktiviti komunikasi antara

individu dan kumpulan menjadi perkara biasa. Real-time, simulasi video dua hala,

persembahan multimedia, sistem sokongan personal dan pendidikan atas permintaan

menjadikan pembelajaran dapat disampaikan di mana-mana sahaja pelajar tersebut

tinggal dan bekerja (Gillespie, 2005).

Bagi menentukan kejayaan pelaksanaan M-Pembelajaran dalam kurikulum pada

masa depan, empat komponen teknikal yang asas perlu diperkenalkan, iaitu (Saedah

Siraj, 2005):

1) Content management System (CMS) dan produk berkaitan Software Development Kit

(SDK) pakej bandwidth-intensive video, audio dan kandungan kursus atau mata

pelajaran untuk penyampaian pembelajaran secara interaktif;

2) Kelengkapan hardware dan networking berwayar atau tidak berwayar bagi

membolehkan sambungan ke Internet atau tempat simpanan sumber ilmu;

31

3) Net meeting - untuk menyokong pembelajaran secara kolaboratif; dan

4) Personal Digital Assistants (PDA), komputer riba, Compaq i-Paq atau lain-lain alat

teknologi. Mudah alih dengan portable keyboard yang boleh digunakan oleh pelajar

seperti akses nota, tugasan atau kerja rumah dari guru, menerima e-mail dan menjana

ujian.

Pada hakikatnya M-Pembelajaran bukanlah satu revolusi teknologi yang baru,

tetapi adalah kesinambungan dari corak pembelajaran yang menggunakan WWW dan

internet yang tidak boleh ditolak kehadirannya dalam dunia pendidikan. Oleh itu, para

perancang kurikulum perlu mengambilnya sebagai trend yang memerlukan perancangan

teliti untuk masa depan (Saedah Siraj, 2001).

Penggunaan teknologi dalam kurikulum juga bukanlah perkara baru. Ia

dilaksanakan di banyak negara. Negara-negara seperti Australia, England, Perancis,

Belanda, Sweden dan Amerika Syarikat membangunkan program teknologi pendidikan

mereka dengan pesat sejak sepuluh tahun yang lalu dan melaksanakan penyelidikan,

eksperimen serta pembangunan bahan pembelajaran dilakukan di negara-negara seperti

Australia, England, Belanda dan Amerika Syarikat (Rasinen, 2003). Australia misalnya

mempunyai beberapa projek inovasi ke arah M-Pembelajaran dalam sektor

pendidikannya. Terdapat juga beberapa kajian dan percubaan sedang dilakukan bagi

melaksanakan M-Pembelajaran di Australia (Ragus, Meredith, Dacey, Ritcher, Paterson,

& Hayes., 2005).

Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan dan latihan yang berasaskan kepada komputer berkembang dengan

begitu pesat di seluruh dunia. Ini menunjukkan bidang pendidikan dan juga industri

menerima teknologi sebagai kaedah yang berkesan, fleksibel, cekap dan pantas dalam

melaksanakan pendidikan dan latihan (Riley & Gallo, 2000). Walau bagaimanapun di

32

sesetengah institusi pendidikan tinggi terdapat halangan dalam mengintergrasi peralatan

teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Misalnya terdapat di kalangan pembuat

polisi pendidikan bimbang penggunan komputer dalam pengajaran akan mengubah

dengan mendadak sistem pendidikan tradisional dan menjadikan guru-guru dan pembuat

polisi sendiri tidak biasa dengan objektif, isi kandungan dan hasil pembelajarannya

(Nasser & Abouchedid, 2001). Faktor kritikal dalam mempertimbangkan pelaksanaan

teknologi dalam mana-mana latihan atau program akademik ialah untuk membentuk visi.

Sesetengah visi tidak dapat dibentuk dengan sempurna tanpa memahami persepsi guru

yang menjadi kunci utama dalam kurikulum dan penilaian (OMalley & McCraw, 1999;

Tam, 1999). Sementara itu kajian oleh Jaffa (2004) mendapati penggunaan kaedah

pembelajaran seperti E-Pembelajaran menunjukkan pencapaian yang

memberangsangkan. Misalnya pelajar yang menggunakan E-Pembelajaran untuk enam

jam atau lebih mencapai lima GCSE mata lebih tinggi berbanding pelajar yang tidak

menggunakan E-Pembelajaran.

Terdapat juga kajian mengintergrasikan teknologi ke dalam bilik darjah. Kajian

mendapati teknologi secara bersendirian tidak membolehkan terjadinya perubahan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dan guru dengan mudah dapat mengelak

menggunakan teknologi (Norizan, 2005).

Faedah penggunaan teknologi mudah alih dalam pendidikan

Penggunaan teknologi mudah alih dalam pendidikan dapat memberikan faedah

yang besar kepada sistem pembelajaran sepanjang hayat, kepada pelajar separuh masa,

pelajar pendidikan jarak jauh mahupun pelajar-pelajar dalam kampus (Wenger, 1998).

Melalui penggunaan pendekatan dan model pedagogi yang sesuai M-Pembelajaran

memberikan faedah yang besar kepada pendidikan (Satrayanan, 2003).

Penggunaan komputer berteknologi mudah alih diinstitusi pendidikan tinggi

33

membolehkan: 1) Pembelajaran tidak terhad dalam bilik darjah; 2) capaian kepada bahan

elektronik dalam setiap masa; 3) Komunikasi dengan komuniti pelajar dan guru melewati

sempadan institusi; 4) Kebolehan melakukan kerja lapangan di luar bilik darjah seperti

pemungutan data dan merekod pengalaman; dan 5) Capaian kepada maklumat seperti

jadual dan lokasi bilik kuliah (Freitas & Levene, 2003; Green, 2001).

Kajian-kajian M-Pembelajaran

Pendahuluan

M-Pembelajaran telah dikenal pasti sebagai pembelajaran masa depan atau

sebagai salah satu bahagian yang penting dalam proses pendidikan pada masa depan.

Oleh kerana M-Pembelajaran merupakan bidang yang baru banyak penyelidikan dan

pembangunan perlu dilaksanakan. Para penyelidik cuba untuk memahami bagaimana

peralatan mudah alih boleh membantu untuk mencapai sistem pendidikan yang lebih

baik.

Pedagogi M-Pembelajaran

Semenjak istilah M-Pembelajaran muncul buat kali yang pertama banyak

penyelidikan telah dilaksanakan untuk menyelidik aspek kognitif dan pedagogi dalam

penggunaan peralatan mudah alih dalam pendidikan. Penyelidikan juga telah

dilaksanakan untuk melihat bagaimana peralatan mudah alih dapat digunakan untuk

membaca dan untuk aktiviti di tempat kerja (Waycott, 2001). Sesetengah penulis seperti

Roibas dan Sanchez (2002) cuba memberi panduan kepada pereka bentuk aplikasi dalam

bidang ini mengenai apakah bentuk peralatan mudah alih paling berguna, bagaimana dan

mengapa, sesuai dengan pengalaman mereka dengan pelajar-pelajar. Penyelidik yang lain

seperti Rogers (2002) menganalisis teori mengenai pembelajaran tidak rasmi orang

dewasa. Orang dewasa lebih cenderung belajar secara bebas tanpa terikat dengan jangka

34

masa pembelajaran yang lama kerana mereka mudah menjadi jemu. Oleh sebab itu M-

Pembelajaran akan dapat menyokong corak pembelajaran orang dewasa.

Mohammad Alley (2008) dalam kajiannya mengenai menyediakan pelajaran

tatabahasa untuk English as Second Language (ESL) kepada orang dewasa menggunakan

latihan yang interaktif. Sistem M-Pembelajaran yang dibangunkan cukup menarik

kerana pelajar boleh membuat latihan interaktif menggunakan telefon bimbit yang

mempunyai akses internet pada bila-bila masa dan dimana-mana sahaja yang ada waktu

lapang.

Dalam kebanyakan penyelidikan banyak perkara menarik penggunaan teknologi

baru digariskan, misalnya para peserta sangat ghairah dengan teknologi baru dan ingin

mencubanya. Banyak kajian mendapati apabila memperkenalkan bentuk baru pengajaran,

ia menjadikan pelajar menghabiskan lebih banyak masa terhadap mata pelajaran tersebut

berbanding mata pelajaran yang lain. Teknologi baru pula memberi peluang baru kepada

pelajar dan guru untuk melatih kebijaksanaan mereka (Mifsud, 2002). Penilaian dan

analisa ke atas projek M-Pembelajaran sehingga kini menunjukkan banyak keputusan

yang positif. Kebanyakan penyelidik mengesyorkan PDA dan peralatan mudah alih yang

lain patut dilihat sebagai suatu kesinambungan bukan menggantikan alat pembelajaran

sedia ada (Kukulska-Hulme, 2002; Waycott, Scanlon, & Jones, 2002). Tambahan pula,

tidak semua isi kandungan pembelajaran atau aktiviti pembelajaran sesuai untuk

peralatan mudah alih (Keegan, 2002).

Perkakasan dan Teknologi M-Pembelajaran

Penggunaan perkakasan dan teknologi dalam M-Pembelajaran sangat berkait

rapat. Penyelidik menguji pelbagai teknologi untuk disesuaikan dengan perkakasan

mudah alih bagi tujuan pendidikan. Salah satu projek M-Pembelajaran yang menguji

penggunaan teknologi WAP di institusi pendidikan tinggi ialah projek "UniWap"

35

(Sariola, Sampson, Vuorinen, & Kynaslahti, 2001). Pasukan ini cuba meneroka proses

mereka bentuk persekitaran operasi untuk belajar dan mengajar melalui telefon pintar

dan telefon WAP. Institusi pengajian tinggi perlu menyokong mobiliti para peserta dalam

proses pembelajaran (para pelajar dan guru-guru). Salah satu fasa dalam projek ialah

membentuk modul kursus dan menyelidiki masalah dan nilai kursus-kursus tersebut.

Kajian ini menghasilkan keputusan yang positif (mudah dibangun, mudah diterima dan

penggunaan modul yang meluas) menggalakkan lagi mereka untuk meneruskan kajian-

kajian terhadap teknologi yang baru muncul seperti teknologi 3G. Satu lagi kajian

dilakukan oleh Goh & Chen (2002) iaitu membangunkan Mobile Information Service,

yang dinamakan mobile GP booking system menggunakan teknologi WAP. Objektif GP

booking system ialah untuk membolehkan pengguna membuat temujanji dengan doktor

menggunakan telefon bimbit yang menyokong teknologi WAP seperti telefon Ericsson

R380s. Sistem ini membolehkan pengguna mendaftar masuk, membuat temujanji,

menyemak temu janji atau membatalkan temu janji. Hasil kajian yang dijalankan

menunjukkan percubaan ini berjaya tetapi memerlukan banyak lagi penambah baikan.

Chen dan Kinshuk (2005) pula membangunkan prototaip sistem M-Pembelajaran

menggunakan teknologi WAP. Hasil penilaian ke atas prototaip yang dibina

menunjukkan sistem M-Pembelajaran yang dibina sangat berguna sebagai pelengkap

kepada sistem komputer meja yang sedia ada. Melalui M-Pembelajaran guru dan pelajar

mendapat faedah kerana capaian kepada sumber-sumber pendidikan lebih mudah dan

cepat.

Sementara Chen, Kao, dan Shen (2003) melakukan kajian menggunakan PDA

dengan teknologi Wifi (IEEE 802.11b). PDA digunakan untuk aktiviti pemerhatian

burung. Kajian dilakukan untuk mengenal pasti; 1) Sejauh manakah peralatan mudah

alih boleh membantu dalam kajian pemerhatian burung; dan 2) Mengenal pasti sama ada

36

pelajar mendapat faedah daripada sifat mobiliti, mudah alih dan keindividualan peralatan

pembelajaran mudah alih. Hasil kajian mendapati PDA dengan Wifi sangat membantu

dan berfaedah kepada pelajar dalam melaksanakan aktiviti yang dijalankan. Kajian ini

menunjukkan M-Pembelajaran dapat dijalankan dengan berkesan untuk aktiviti luar bilik

darjah.

Di Universiti Tennessee, USA (Burke, Colter, Little, & Riehl, 2005)

melaksanakan projek yang dipanggil Wireless Instructional Initiatives (WII). Dalam

projek ini pelajar-pelajar daripada kursus Food Science, Animal Science dan

Enviromental Science (GIS) dibekalkan dengan Pocket-PC untuk aktiviti di lapangan.

Teknologi mudah alih yang digunakan ialah IEEE 802.11b/g. Hasil kajian menunjukkan:

(1) Aktiviti WII dan peralatan yang dibekalkan bersesuaian dengan keperluan kursus; (2)

Terdapat peningkatan dalam keinginan untuk mengintergrasikan teknologi dalam

kurikulum; (3) Pelajar sering membantu di antara satu sama lain. Perasaan berkongsi

tanggungjawab terhadap proses dan hasil dari pelaburan wang yang banyak dalam projek

ini juga turut meningkat; dan (4) Kemahiran pelajar dalam penggunaan teknologi dan

kerjasama dalam kumpulan meningkat dari semester ke semester.

Pasukan penyelidik di dalam projek "Ultralab" M-Pembelajaran (Collet & Stead,

2002; Traxler, 2002) menghasilkan bahan kepada pelajar-pelajar yang tidak boleh

membaca dan menulis. Hasil kajian menunjukkan teknologi baru memberikan kesan

yang sangat positif terhadap mata pelajaran tertentu.

Teknologi mudah alih yang maju seperti IEEE 802.11b/g, Bluetooth dan GPRS

digunakan dalam pembangunan bilik darjah segera (ad-hoc) dan sistem eSchoolbag di

Universiti Aletheia, Taiwan (Chang & Sheu, 2002). Sistem ini juga dipanggil

Pendidikan tanpa kertas. Bilik darjah tradisional diganti dengan peralatan pendidikan

37

yang baru seperti papan hitam elektronik, pemadam, kapur warna dan sebagainya. Pelajar

digalakkan berkomunikasi dan belajar bersama-sama dalam kumpulan.

Di Universiti Multimedia, Malaysia satu kajian telah dijalankan untuk menguji

keupayaan PDA sebagai perkakasan yang boleh mempertingkatkan pembelajaran pelajar

di universiti. Kajian mendapati PDA memang mempunyai keupayaan untuk

meningkatkan prestasi pelajar, tetapi keupayaan pelajar untuk memiliki PDA agak

kurang kerana harganya masih tinggi (Keat, Cum, Wah, Shin, & Hoong, 2003).

Selain daripada itu menurut Al-khamayseh, Zmijewska, Lawrence, dan Culjak

(2007) perkakasan mudah alih seperti iPod video, telefon 3G dan PDA mempunyai

potensi untuk merevolusikan pengalaman pembelajaran pelajar abad ke-21. Gabungan

penggunaan perkakasan mudah alih seperti iPod dan podcasting dapat menyediakan

peluang pembelajaran baru dan menarik dalam M-pembelajaran. Ini kerana iPod mudah

digunakan dan guru hanya memerlukan kemahiran ICT yang asas sahaja untuk

mengendalikannya (Haaparanta, Kiili & Multisilta, 2007).

Perisian M-Pembelajaran

Penggunaan perisian tertentu juga penting dalam M-Pembelajaran. Peralatan

mudah alih seperti telefon bimbit dan PDA memerlukan perisian yang sesuai untuk

melaksanakan kandungan pembelajaran. Dalam Projek "From eLearning to

mLearning"(Keegan, 2005), penyelidik membangunkan perisian kursus untuk telefon

mudah alih, telefon pintar dan PDA. Perkara yang paling penting dalam projek ini ialah

penyelesaian kepada masalah pedagogi utama dalam membangunkan M-Pembelajaran

untuk PDA. Persekitaran pembelajaran yang selesa telah berjaya dicipta menggunakan

perisian Microsoft Reader Works. Setiap pelajar menggunakan perisian Microsoft Reader

untuk memaparkan isi kandungan, dan hasil daripada soal selidik yang dijalankan,

pelajar berpuas hati mengikuti kursus secara M-Pembelajaran dengan menggunakan

38

PDA. Projek ini juga berjaya membangunkan perisian kursus untuk telefon mudah alih.

Hasil tinjauan juga mendapati pelajar-pelajar dari Norway, German dan Itali sangat

berpuashati dengan kursus M-Pembelajaran yang dijalankan (Keegan, 2005).

Sementara dalam projek "Mobile Learning: The Next Generation of Learning"

(Keegan, 2005), penyelidikan dilaksanakan untuk menghasilkan perisian kursus yang

sesuai untuk telefon pintar (smartphones). Antara aktiviti yang dilakukan ialah

memasang perisian membina laman web seperti Macromedia Dreamweaver MX Version

1.0, memasang perisisan enjin pencari seperti Opera 6.3, menggunakan XHTML 1.0

Transitional untuk kod laman Web, menggunakan Cascading Style Sheets (CSS) untuk

mengasingkan gaya persembahan daripada isi kandungan dokumen, menyusun muka

surat isi kandungan kursus supaya berbentuk menegak dengan 208 piksel, mereka

bentuk interface supaya ruangan skrin yang terhad dapat dimanfaat sepenuhnya dan

menggunakan Adobe Photoshop untuk menghasilkan GIFs yang sesuai untuk peralatan

mudah alih.

Teknologi seperti penerokaan lokasi menerusi GPS dan frekuansi radio dapat

dimanfaatkan dalam M-Pembelajaran. Salah satu contoh kajian penggunaan teknologi ini

ialah projek yang dipanggil "LAND" (Location Activated Nomadic Discovery). "LAND"

adalah sebuah pangkalan data yang dapat dicapai oleh peralatan mudah alih. Data statik,

seperti data pemetaan, disimpan dalam PDA manakala data dinamik seperti maklumat

pengurusan destinasi dihantar menggunakan perkhidmatan wireless. Sistem ini dapat

mengenal pasti lokasi fizikal pengguna melalui GPS. Maklumat digunakan bagi

menyediakan pengguna dengan satu panduan pelawat yang pintar. Pemetaan kawasan

sekitar dalam bentuk 3D dipaparkan di atas skrin PDA yang membolehkan pengguna

mengemudi arah mengikut minat mereka menggunakan GPS (Taylor, Peake, Philip,

Robertshaw, n.d.).

39

Projek "Buku Panduan Elektronik" (Hsi, 2002) ialah isi kandungan web yang

direka bentuk untuk eksplorasi (interaktif muzium sains) di San Francisco. Guru

merasakan isi kandungan laman Web mudah alih direka bentuk menjadi lebih berguna

sebagai aktiviti pembelajaran sebelum dan selepas melawat muzium. Sementara majoriti

pengguna melahirkan kebimbangan mengenai skrin komputer bimbit yang terhad, dan

memberi maklum balas yang positif mengenai kandungan laman Web mobile.

Sementara muzium di Jepun (Kusunoki, Sugimoto, & Hashizume, 2002)

menjalankan satu percubaan dengan mencipta satu sistem panduan interaktif untuk

membiasakan kanak-kanak dengan pameran dan menarik minat pengguna. Melalui

sistem ini pengguna dapat berinteraksi dengan pameran maya di atas papan sensor, dan

menyediakan mereka dengan maklumat. Papan sensor dalam sistem ini dapat mengenal

pasti dengan cepat bentuk dan lokasi pelbagai objek menggunakan RFID (Radio

Frequency Identification) dan mencipta persekitaran yang mengasyikkan dengan

memberikan pengguna maklum balas gambar dan suara kepada manipulasi mereka ke

atas papan sensor. Selepas analisis dilakukan mengenai penerimaan sistem tersebut

pasukan ini mendapati pelajar, kanak-kanak begitu juga ibu bapa mereka seronok

menggunakan sistem ini dan mereka merasakan ia sangat berguna.

Pelajar-pelajar kursus Ecotourism di Tshwane University of Technology,

Pretoria, Afrika Selatan (de Crom & de Jager, 2005) pula menerima latihan ektensif

dalam bidang Biologi melalui penggunaan PDA semasa lawatan ke kawasan alam

semula jadi. Kajian ini dijalankan sebagai satu alternatif kepada kaedah tradisional yang

menggunakan buku nota dan sebagainya. Objektif kajian yang dilakukan ialah untuk

mengenal pasti bagaimana peralatan mudah alih boleh membantu dan mempertingkatkan

pembelajaran pelajar semasa lawatan. Semasa lawatan diadakan pelajar mengambil nota

dan mengambil bahagian dalam aktiviti yang disediakan dalam PDA. Hasil kajian

40

mendapati terdapat peningkatan dalam motivasi pelajar. Kaedah penilaian hasil kerja

juga lebih mudah dan cepat dilakukan. Hasil intergrasi PDA dengan Sistem Pengurusan

Pembelajaran (LMS) dan teknologi mudah alih, pelajar dapat menerima dan menghantar

tugasan mereka dengan mudah dan cepat.

Para penyelidik membuat kajian dalam pelbagai bidang yang berbeza dengan

tujuan untuk mencari cara yang terbaik mengaplikasikan peralatan mudah alih dalam

bidang pendidikan. Salah satu bidang yang menjadi perhatian pengkaji ialah bidang

bahasa. Di Stanford Learning penerokaan M-Pembelajaran telah dilakukan dengan

membangunkan prototaip untuk M-Pembelajaran bahasa asing. Prototaip yang

dibangunkan membolehkan pengguna mempraktikkan perkataan baru, menjawab kuiz,

capaian kepada terjemahan perkataan dan frasa, dan berhubung dengan jurulatih secara

langsung dan menyimpan perbendaharaan kata di dalam buku nota. Kajian menghasilkan

beberapa penemuan yang berguna. Pelajar mendapati M-Pembelajaran adalah satu

pengalaman yang berbeza. Ia memerlukan tumpuan dan perhatian yang tinggi.

Pembelajaran adalah proses personal dan emosional. Interaksi personal dalam

persekitaran membantu dan selamat adalah penting dalam meningkatkan kebolehan

pelajar. Pembelajaran adalah proses yang sensitive dan pembelajaran bahasa terutamanya

memerlukan persekitaran yang membantu dan selamat. (http://acomp.stamford.edu/

acpubs/SOC/Back_Issues/SOC55/#3).

Kajian ini juga mendapati pelajar kecewa dengan tahap teknologi yang

dilaksanakan. Talian selular yang lemah dan bising mengganggu sesi pembelajaran.

Selain daripada itu respon yang salah seperti interaksi dalam sesi pembelajaran kuiz

mengecewakan pengguna dan membuatkan mereka kurang percaya dengan sistem yang

ada. Keadaan ini membuatkan mereka tidak berminat untuk meneruskan pembelajaran.

41

Pihak Stamford menyedari sistem yang dilaksanakan tidak begitu sempurna dan mereka

memperbaikinya pada masa akan datang.

Projek-projek lain yang masih dalam pembangunan ialah mereka bentuk dan

menilai modul pengajaran M-Pembelajaran untuk peringkat sekolah menengah (Saedah

Siraj, 2008), mencipta bahan pembelajaran untuk PDA (Bull & Reid, 2003; Colley &

Stead, 2004) dan WAP serta membangunkan program-program istimewa yang lain

seperti organizer, jadual waktu dan lain-lain bagi membantu pembelajaran dengan

peralatan mudah alih.

Aktiviti-aktiviti M-Pembelajaran

Sistem pesanan ringkas (SMS) merupakan aplikasi yang paling popular dalam

peralatan M-Pembelajaran. Misalnya di Malaysia sepanjang tahun 2005 sebanyak 21

bilion SMS dihantar (Utusan Malaysia, 2005, Mac 16). Aplikasi ini boleh menjadi

sebagai satu alat sokongan kepada sistem pendidikan. Terdapat beberapa badan tertentu

yang membuat kajian berkaitan perkara ini.

Di Kingston Universiti kajian telah dibuat untuk melihat keberkesanan kempen

SMS timbal balik dalam persekitaran universiti (Stone, Briggs, & Smith, 2002). Pasukan

ini telah membangunkan sistem yang dapat menghantar SMS kepada pelajar, mendaftar

perkhidmatan, jadual pelajar, perubahan-perubahan jadual, tarikh dan tempat

peperiksaan, markah pelajar dan lain-lain. Selepas mendaftar pelajar secara automatik

dibahagikan kepada 5 kumpulan. Satu kumpulan menerima pengumuman menerusi

email, 3 kumpulan lagi menerima menerusi SMS dan kumpulan terakhir menerusi web.

Hasil kajian menunjukkan pelajar lebih suka menerima pengumuman melalui SMS

berbanding melalui email atau laman web. Mereka merasakan data lebih personal dan

mereka menyukainya. SMS boleh menjadi berkesan dalam pendidikan (M-Pembelajaran)

42

sebagai media sokongan. Teknologi kini menjadi semakin baik. Contohnya EMS dan

MMS mempunyai antara muka yang lebih mesra pengguna.

Di Universiti Helsinki eksperimen ke atas program "LIVE" (Learning in Virtual

Environment), yang dijalankan menerusi sistem SMS dan telefon WAP menunjukkan

hasil yang positif (Seppala, 2002). Projek bermula dengan memperkenalkan digital imej

dan berkongsi di antara perserta. Kesimpulan daripada projek ini menunjukkan adalah

tidak mustahil pengenalan kepada MMS dan perkhidmatan 3G yang lain dalam skala

besar dapat mempertingkatkan lagi keupayaan pelaksanaan M-Pembelajaran.

Projek di Universiti Sheffield, Hallam (Garner, Francis, & Wales, 2002)

menggunakan pesanan ringkas (SMS) untuk membantu pelajar ijazah pertama dalam

bidang psikologi. Walau bagaimanapun pelaksanaan sistem ini tidak digunakan untuk

pembelajaran tetapi untuk mengurus aktiviti pembelajaran seperti memberi panduan

kepada pelajar dan membantu dalam pembelajaran mereka. Dapatan kajian sangat positif

dengan pelajar melihat sistem ini sebagai cepat, sesuai dan personal. Kajian lain di

sebuah universiti di Norway juga menunjukkan hasil yang positif. Hampir 100% pelajar

di universiti tersebut mempunya telefon bimbit dan sistem SMS diterima dengan mudah

(Divitini, Haugalokken, & Norevik, 2002). Dalam kajian ini sistem SMS digunakan

untuk menyebarkan maklumat mengenai kuliah-kuliah, pembetulan jadual kuliah dan

sebagainya. Dalam sesetengah kes pelajar mendapati ia sangat sesuai berbanding emel

atau laman web kerana maklumat sentiasa sampai pada masa yang tepat.

Projek ini dua isu yang sangat penting dalam melakukan penyelidikan yang lebih

lanjut dalam bidang M-Pembelajaran. Pertama, teknologi semasa memberi instrumen

yang cukup berkuasa untuk menyokong kebanyakan bentuk alat pembelajaran baru.

Kedua, ia juga menunjukkan keghairahan pelajar untuk menerima teknologi baru ini.

43

Aktiviti SMS dan MMS dalam M-Pembelajaran juga sesuai untuk pelajar yang

mempunyai masalah membaca dan menulis (Attewell, 2005). Aktiviti-aktivi melalui

SMS dan MMS telah berjaya membantu membina kemahiran membaca dan menulis

dalam kalangan pelajar serta mengekalkan minat pelajar dalam pembelajaran.

Kebelakangan ini banyak sistem yang dibangunkan beberapa universiti seperti

projek "HyWeb" (Jones, Jo, & Cranitch, 2002) di Universiti Griffith di Gold Coast,

Australia, "mid-2000" (Virtanen, John, & Wright, 2002) di Universiti Negeri Minnesota

dan "NAIT m-learning" (http://www.nait.ab.ca/MobileLearning) di Kanada yang

mengandungi aktiviti pembelajaran menggunakan SMS.

Pembelajaran sepanjang hayat, kolaboratif atau pembelajaran penyelesaian

masalah

Universiti Birmingham telah mereka bentuk suatu sistem dalam bidang M-

Pembelajaran yang dinamakan projek "HandLer" (http://www.eee.bham.ac.uk/

handler/default.asp). "HandLer" merupakan reka bentuk dalam sistem komputer bimbit

yang menyediakan perisian, perkakasan, komunikasi dan reka bentuk antara muka

sebagai sumber pembelajaran. Projek ini cuba memahami dengan mendalam proses

pembelajaran dalam konteks yang berbeza dan meneroka pembelajaran sepanjang hayat.

Penekanan diberikan kepada komunikasi dan reka bentuk sistem berpusatkan manusia

(human-centered system design). Konsep utama yang diselidiki ialah konsep pemetaan

dan berkongsi pengetahuan, pembelajaran sepanjang hayat, teknologi pembelajaran tanpa

mengira tempat dan perbincangan di antara pelajar mobile (Sharples, 2000).

Projek yang dijalankan di Universiti Teknologi Tampere Finland (Ketamo, 2002)

mempunyai persamaan dari konsep dengan projek "HandLeR." Dalam projek ini PDA

digunakan untuk pembelajaran sepanjang hayat (pendidikan matematik) kanak-kanak.

Kandungan pelajaran disampaikan dalam bentuk permainan di mana pelajar boleh

44

berkomunikasi dan menolong di antara satu sama lain dan peralatan elektronik

digunakan untuk mengukur tahap pengetahuan pelajar dan untuk menyampaikan

pembelajaran dengan lebih cepat.

Dalam projek "KNOWMOBILE" di Norway (Smordal, Gregory, & Langseth,

2002), PDA dan telefon pintar digunakan untuk membuat eksperimen dalam bidang

pendidikan perubatan kepada pelajar-pelajar daripada sekolah perubatan Universiti Oslo.

Pelajar diletakkan dalam persekitaran yang berbeza dan diberikan peralatan yang berbeza

(Kebanyakan daripada mereka tinggal bersama dan mempunyai PDA yang membolehkan

mereka berhubung di antara satu sama lain; sementara kumpulan pelajar yang lain boleh

berhubung di antara satu sama lain melalui internet tetapi bekerja dalam lokasi yang

berbeza, dan sebagainya). Selepas beberapa minggu kajian mereka mendapati pelajar

menggunakan alat ini setiap hari untuk membaca maklumat daripada buku digital

perubatan (tidak mendapatkannya melalui internet seperti yang dijangkakan) dan juga

sebagai alat komunikasi (untuk membincangkan masalah dengan rakan-rakan mereka)

tetapi selalunya untuk menghantar pesanan SMS dan juga mengatur kegiatan sosial masa

lapang mereka. Hasil interview dengan pelajar-pelajar ini mendapati perkara ini terjadi

kerana pelajar-pelajar ini menghadapi masalah teknikal walaupun mereka berminat

menguji dan menyelidiki faedah penggunaan PDA untuk pembelajaran. Dengan memberi

panduan yang lebih sempurna dan mendidik mereka cara menggunakannya masalah ini

boleh diatasi. Para pengkaji menyimpulkan PDA tidak patut dianggap sebagai Pembantu

Peribadi Digital (PDA) tetapi lebih sebagai jalan keluar daripada laman web yang sukar.

Kajian ke atas bentuk baru melaksanakan kolaborasi sedang dijalankan oleh

beberapa institusi yang berbeza, sekolah dan universiti. Dalam beberapa projek yang

berbeza penyelidik membuat eksperimen keatas pemetaan konsep kolaboratif dan sistem

mengambil nota kuliah (Ketamo, 2002; Milrad, Perez, & Hoppe, 2002). Antara contoh

45

kajian kolaboratif ialah sebuah projek di MIT (Klopfer, Squire, & Jenkins, 2002).

Pasukan ini menggunakan PDA untuk merangsang persekitaran (dalam bentuk

pemetaan) dan menggunakan simulasi untuk permainan video. Mereka menggunakan

PDA yang dilengkapi dengan sambungan GPS. Dalam kajian ini PDA dilengkapi

dengan simulasi dunia yang mempunyai ciri-ciri seperti dunia yang sebenar. Dunia ini

pula telah mengalami pencemaran udara dan air. Pelajar perlu mengambil sampel udara

dan air yang tercemar ini dan menganalisanya. Penyiasatan juga boleh dilakukan melalui

interview dengan orang ramai dan membaca maklumat mengenai situasi yang serupa dan

akhirnya satu rumusan diperoleh. Semasa permainan mereka bekerjasama dengan

melakukan penyiasatan dan analisis yang berbeza dan memberikan keputusan (laporan)

kepada rakan sekelas atau meletakkan laporan berkenaan pada tempat-tempat tertentu

dalam peta, dimana pelajar lain boleh mencari dan menggunakannya. Pelajar perlu

bekerjasama kerana mereka diberi tempoh masa tertentu untuk menyiapkan tugasan

mereka (Klopfer, Squire, & Jenkins, 2002)

Sementara di National Central Universiti, Taiwan dibangunkan satu prototaip

bilik darjah yang dihubungkan melalui teknologi mudah alih (Chang, Wang, Liang, Liu,

& Chan (2004). Bilik darjah ini ada yang terletak dalam sekolah yang sama dan ada juga

sekolah dari negeri yang berbeza. Antara aktiviti pembelajaran yang diadakan ialah

pertandingan dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris merangkumi aspek perbendaharaan

kata, tatabahasa, perbualan dan pendengaran. Pertandingan diadakan dalam dua fasa.

Fasa pertama selama tiga bulan ialah ujian dalam talian sementara dalam fasa kedua

pelajar memuat turun bahan pertandingan, menjawab soalan bagi mendapatkan gred

mereka sendiri. Dalam fasa ini perserta dibekalkan dengan alat kawalan wireless (tanpa

wayar - EduClick). Kajian ini mendapati teknologi mudah alih dan peralatan mudah alih

memberi faedah yang besar kepada pertandingan yang diadakan. Lebih banyak peserta

46

boleh mengambil bahagian dan tidak terikat kepada saiz dan ruang. Ia memberikan daya

tarikan dan interaksi yang lebih banyak dalam pertandingan (Chang, 2004).

Kemahiran pelajar dalam M-Pembelajaran

Kemahiran pelajar menggunakan peralatan mudah alih adalah penting dalam

pelaksanaan M-Pembelajaran. Di Amerika Syarikat penggunaan peralatan mudah alih

dalam kalangan pelajar K12 diteroka dengan meluas. Salah satu perkara khusus dalam

Pendidikan K12 ialah kanak-kanak mendapat tugasan memungut data dilapangan.

Sebagai contoh membuat soal selidik dan memungut pelbagai data seperti mengambil

ukuran daripada suhu berhampiran sekolah dan lain-lain. Pelajar juga menggunakan

aplikasi untuk merekod data dan mengambil nota menggunakan peralatan mudah alih.

(Aleahmad & Scotta, 2002; Farooq, Schafer, Rosson, & Carroll, 2002; Slotta, Clark, &

Cheng, 2002).

Satu lagi kajian ialah mengenai penggunaan TI-83 (kalkulator khusus untuk

pendidikan sains) oleh 80% daripada pelajar-pelajar sekolah di Amerika Syarikat.

Contoh eksperimen penggunaan prototaip T1-83 yang dijalankan dibeberapa buah

sekolah di Amerika Syarikat dalam kelas matematik (Davis, 2002). Satu sistem

rangkaian dipasang menghubungkan komputer bimbit kepada kumpulan-kumpulan yang

mengandungi 4 orang satu kumpulan telah dipasang. Selepas membuat semakan tahap

kebolehpercayaan dalam bilik darjah satu lagi versi prototaip dibuat. Sistem ini

mempunyai pelayan pengkalan data untuk mengawasi aktiviti pelajar dan menyimpan

data pelajar. Ia disusun dalam sambungan dan access point (AP) yang menghubungkan

komputer bimbit pelajar dengan komputer guru. Dengan menggunakan sistem ini, pelajar

terlibat dalam aktiviti kumpulan. Hasil kerja mereka dapat dilihat oleh semua pelajar lain

dalam kelas dan dalam masa yang sama, guru dapat melihat melalui komputernya siapa

yang membuat kesilapan dan mengapa ia berlaku. Penilaian dibuat melalui beberapa siri

47

interview dengan pelajar mengenai pendapat mereka tentang sejauh manakah sistem ini

berguna dan mesra pengguna. Pelajar berpendapat sistem ini sangat berguna; dan ia

memberikan mereka kebebasan dan keselesaan; mereka tidak merasa malu jika mereka

tidak mengetahui jawapan dan mereka melihat pelajar-pelajar lain juga menghadapi

kesukaran untuk memahami apa yang dipelajari. Pelajar menjadi lebih aktif di dalam

kelas dan teknologi yang baru memberikan mereka peluang untk memperoleh maklum

balas terus dalam kelas dan memberi perhatian ke atas perkara yang sukar difahami oleh

pelajar. Keputusan peperiksaan setiap pelajar meningkat. Kajian ini dijalankan oleh

penyelidik daripada kumpulan Texas Instrument dan mereka ingin menyambung kajian

mereka untuk mengenal pasti elemen reka bentuk rangkaian bilik darjah yang bagaimana

mempunyai kesan positif ke atas persekitaran pembelajaran.

Eksperimen yang hampir serupa dijalankan di Taiwan (Liu, Wang, Liang, Chan,

& Yang, 2002) di mana pelajar dilengkapi PDA yang dirangkaikan dan pencapaian

mereka ditunjukkan di papan putih. Keputusan daripada sudut pandangan pedagogi

sekali lagi positif. Berbanding dengan bilik darjah tradisional persekitaran virtual (maya)

dan teknologi, menggalakkan lebih banyak penyertaan dan k