DELINCUENCIA, EDUCACIÓN E INTERVENCIÓN: LA CÁRCEL CONCESIONADA DE …fundacioncollahuasi.azurewebsites.net/wp-content/uploads/... · 2018. 8. 27. · Fue elaborado bajo el marco

SEDE IQUIQUE

DELINCUENCIA, EDUCACIÓN E INTERVENCIÓN: LA CÁRCEL CONCESIONADA DE ALTO HOSPICIO

TESISMagíster en Educación Mención Diseño Curricular

Hernán Flores ZúñigaDirector P. Tesis Dr. Marcos Vega

Iquique-ChileAgosto 2016

I. ANTECEDENTES DEL MODELO DE CÁRCELES CONCESIONADAS

Crisis del Estado de Bienestar a mediados de los 70. (Pensamiento de Keynes después de dos guerras y precarias condicionesde los países centrales, Walfare State).

Gobiernos de M. Tatcher (1979-1991) en Inglaterra y Ronald Reagan y posteriormente de George Bush (1981-1992) en EstadosUnidos comenzarían a imponer (en algunos casos como por ejemplo el chileno) el modelo económico neoliberal reductor delrol del Estado en la protección social e intervención económica.

En 1973 Golpe Militar e Instauración del Modelo Neoliberal y el Milagro de Chile.

Milton Friedman y los Chicago Boys (El ladrillo) – Crisis 1982 y el país se estabiliza con medidas Keynesianas. A partir de 1985el país logra estabilizarse.

Comienza el crecimiento económico con inequidad (hasta nuestros días)

En 1996 Ley de Concesiones de Obras Públicas (Alianza Público-Privado)

Modelo de tipo BOT (Built, Operate and Transfer)

I. ANTECEDENTES DEL MODELO DE CÁRCELES CONCESIONADAS

Cárceles privadas a fines de los 70 principios de los 80 en USA. Diversos tipos de alianza según a las actividades y servicios delprivado.

Cárceles Concesionadas en Chile operan con modelo Mixto.

3 Modelos: Leasing (Capital propio, estatal o con aportes del estado), diseño, construcción y explotación. El modelo deprivatización (Cárcel Privada y Fiscalización Estatal), Modelo Mixto (elementos de ambos).

Hay dos compañías principales de la industria carcelaria norteamericana “CCA” y “Wackenhut” la cual hoy por hoy se conocecomo “GEO Group” han traspasado fronteras y hoy participan de otros “mercados carcelarios” en países como Inglaterra,Escocia, Australia, Nueva Zelanda y Sudáfrica lo que da cuenta de la expansión y posicionamiento del modelo carcelarioneoliberal en la economía mundial.

Debate y problemas en torno a las Cárceles Concesionadas en Chile. (Informe Comisión Especial Investigadora, 2008, Informe291/2009 Contraloría General de la República, Comisión de visitas a las Cárceles de Santiago, Corte de Apelaciones, Grupo 3).

Grupo 1 (Alto Hospicio, Serena, Rancagua). Grupo 2 (Antofagasta, Concepción), Grupo 3 (Santiago 1, Valdivia, Puerto Montt).

El modelo Riesgo-Necesidad-Receptividad (Responsivity) fue desarrollado en Canadá

en los años 1990 por Andrews, Bonta y Hoge (Bonta y Andrews, 2007. En Pacheco, 2013)

Fue elaborado bajo el marco de una teoría del aprendizaje social y cognitivo del

comportamiento criminal.

Javier Velásquez (2014) desarrolla el “Paradigma del Riesgo”.

Modelo Riesgo-Necesidad-Responsividad para disminuir la Reincidencia Delictual en Chile

Cuestionario IGI. “Inventario para la gestión de caso de Intervención”

II. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

5

Riesgo

¿A quién Intervenir?

Sujetos con mayor Riesgo de Reincidencia Delictual

Necesidad

¿Qué intervenir?

Necesidades criminógenas dinámicas detectadas con el

IGI

Responsividad

¿Cómo intervenir?

Adaptar las intervenciones a las características culturales y los estilos de

aprendizaje de los internos desde un enfoque congnitivo conductual

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Planteamiento del Problema

MODELO DE RIESGO-NECESIDAD-RESPONSIVIDAD (RNR)

Fuente: Elaboración propia del autor.

2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los internos condenados que participan en el Subprograma Educación y

que han sido evaluados también con el Inventario para la Gestión Caso Intervención en el Establecimiento

Penitenciario de Alto Hospicio años 2014 y 2015?

¿Cuáles son los niveles de riesgo de reincidencia delictual de los internos condenados evaluados con el Inventario

para la Gestión Caso Intervención?

¿Cuáles son los aspectos de la cultura de los internos que puedan estar influyendo en la baja adherencia de estos

a las intervenciones que realizan los profesionales del Servicio Penitenciario de Reinserción Social?

2.3 JUSTIFICACIÓN

“Es responsabilidad de cada establecimiento penal o institución penitenciaria, ya sea a nivel regional o nacional

efectuar estudios sobre el IGI para adaptar el instrumento al contexto legal y político de su propio sistema de justicia.

Los autores apoyan esta práctica para expandir la aplicabilidad del IGI a otros contextos y aumentar su validez en

distintas poblaciones” (Manual de puntuación IGI, 2012, p.52).

Un condenado en cárcel concesionada cuesta al estado chileno entre 563.668 y 246.592 pesos en una cárcel

pública por cada mes (Arriagada, 2013).

189.000 mil pesos mensuales gasta el estado en un alumno con necesidades educativas especiales con jornada

escolar completa (MINEDUC, 2014).

III. OBJETIVOS

3.1 Objetivos General

Establecer los estilos de aprendizaje de los internos condenados que participan en el

Subprograma Educación y que han sido evaluados con el Inventario para la Gestión Caso

Intervención en el Establecimiento Penitenciario de Alto Hospicio en los años 2014 y

2015.

3.2 Objetivos Específicos

Identificar los niveles de riesgo de reincidencia delictual de los internos evaluados con el Inventario para la

Gestión Caso Intervención que participan en el Subprograma Educación.

Comprender cuales son los aspectos de la cultura de los internos que puedan influir en su adherencia a

las intervenciones.

Sugerir elementos para el diseño de un plan de intervención que considere los estilos de aprendizaje y

aspectos de la cultura carcelaria y de los internos para motivar la adherencia a las intervenciones.

CÁRCEL CONCESIONADA ALTO HOSPICIO

Modelo Francés OT, 1.679-2.350

300 Funcionarios y 200 SIGES.

60 Profesionales Reinserción Social

CRIMINOLOGÍA POSITIVISTA

Cesare Lombroso (1836-1909),

Enrico Ferri (1856-1929)

Rafael Garófalo (1851-1934)

CRIMINOLOGÍA SOCIOLÓGICA

Emile Durkheim (1858-1917)

Robert K. Merton (1910-2003)

TEORÍA CRIMINOLÓGICA SUBCULTURAL

Albert Cohen (1895-1981)

Richard Cloward y Lloyd Ohlin (1966)

Walter Miller (1970) .

En Giddens (2010) - Macionis y Plummer(2003)

CRIMINOLOGÍA CRÍTICA

“The New Criminology for a social theory of deviance”

Taylor, Walton y Young (1973)

PSICOANÁLISIS Y CONDUCTISMO

Psicoanálisis Sigmund Freud (1856-1939)

Conductismo

Iván Pavlov (1849-1936),

Jhon Watson (1879-1958),

NEOCONDUCTISMO Y APRENDIZAJE SOCIAL

Clark L. Hull (1884-1952)

Edward Thorndike (1874-1949) Burrhus Frederic Skinner (1904-

1990)

Aprendizaje Social

Albert Bandura (1925-1969)

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Modelo de Programación Neurolingûistica PNL Bandler y

Grinder (2004).

Visual, Auditivo, Kinestésico


David Kolb (Learning Style Inventory, 1981, 1985)


Rita Dunn y Kenneth Dunn (1978, 1984, 1999)

TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL

Albert Ellis (1913-2007) y

Aaron Beck (1921)

MODELO RIESGO-NECESIDAD-RESPONSIVIDAD (RNR)

Andrews, Bonta y Hoge (2007)

En: Mario Pacheco (2013)

IV. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL


En sentido Ontológico: ¿Qué es la criminología?

Ciencia causal, explicativa, natural y cultural de las conductas antisociales en la cual se sintetizan empíricamente

el estudio del delincuente desde los enfoques antropológico-biológico, psicológico y sociológico.

La criminología puede ser definida también como la ciencia que se ocupa del estudio de la delincuencia, del

crimen, de las víctimas, del control social y del aparato punitivo en su totalidad siendo esta una ciencia de

carácter empírico e interdisciplinar que con el paso del tiempo evolucionó de lo individual a lo social (Rodríguez,

1981).

Emile Durkheim “El suicidio” (1897), anomia produce las conductas desviadas.

Robert K. Merton (1930) “Social theory and social structure”, crisis del sueño americano y crisis de expectativas

éxito económico.

Albert Cohen (1955) “Delinquent boys”, jóvenes de clase obrera frustrados por su posición en la vida acceden a la

movilidad social por la vía rápida y fácil.

Richard Cloward y Lloyd Ohlin (1966) Walter Miller (1970) Internalización de los valores de la clase media en

clases obreras optan por la “Oferta de Oportunidades Ilegítimas”.

En Giddens (2010) - Macionis y Plummer (2003)

“The New Criminology for a social theory of deviance” Taylor, Walton y Young (1973) “La delincuencia es el

resultado de las condiciones materiales de existencia y de la reproducción de la dominación de clases.



CONDUCTISMO

Iván Pavlov (1849-1936), Condicionamiento Clásico y

aprendizaje por asociación.

Jhon Watson (1879-1958) Respuesta y estimulo. Aprender y

desaprender estímulos distinguiendo entre reflejos innatos y

condicionados.

NEOCONDUCTISMO

Edward Thorndike (1874-1949) Conducta regida por leyes y

sujeta a variables ambientales: sujeto responde a variables del

ambiente. Fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de

ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitándola.

Condicionamiento clásico y operante. La conducta se refuerza

cuando es favorable por medio de la experiencia (instrumental),

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).

APRENDIZAJE SOCIAL

Albert Bandura (1925-1969),

Oposición al condicionamiento operante y

principio de refuerzo. “Las contingencias

ambientales no solo influyen en la conducta

humana, sino que los seres humanos también

pueden a su vez influirse contingentemente a sí

mismos y a los demás”

RNR factor Pares Antisociales

TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL

Albert Ellis (1913-2007), Terapia Racional

Emotiva Conductual. El sujeto identifica

pensamientos que producen conflictos. Método

ABC.

Aaron Beck (1921), Modelo Cognitivo Triada de

la Depresión. Pensamientos automáticos de uno

mismo, del mundo y los demás. Deben ser

identificados y modificados.

14

INTELIGENCIA (Wais, Escala de Weshler)

PERSONALIDAD(Miers Briggs, Tipos Psicológicos)

PENSAMIENTO (Test de Rorcharch)

ESTILOS DE APRENDIZAJE (Test de Kolb)


PERFIL DE CUALQUIER PERSONA

Conductas

Emociones

Cogniciones

CARACTERÍSTICAS DETERMINADAS

BIOQUÍMICOS

GENÉNTICOS-HEREDITARIOS

SOCIALES-AMBIENTALES


El término Estilo es utilizado para referirse a modos de comportamiento, a costumbres, a características

arquitectónicas, a la manera de escribir, a la forma de interpretar la música, a la moda, entre otros (RAE, 2014).

Silver y otros (2000) expresaron que desde la antigua Grecia hasta el Renacimiento, el concepto prevaleciente de

estilo estaba relacionado con la personalidad humana.

David Kolb, (1984).

“Algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario,

de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. Llegamos a resolver de manera

característica, los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y el analítico”

DEFINICIÓN CONCEPTUAL ESTILOS DE APRENDIZAJE


Curry (1983)

“Hay una gran diversidad de definiciones de estilos. Elegir el que más se adapte al área de la realidad que

constituye el objeto de estudio”.

Keefe (1998)

nos dice que “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como

indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de

aprendizaje” (Capella, 2002, p.4).

Otros Antecedentes

“Estilos y estrategias de aprendizaje: una revisión empírica y conceptual de los últimos diez años” (Bahamón,

Vianchá, Alarcón y Bohórquez, 2012) realizan una revisión descriptiva de distintas publicaciones e instrumentos

utilizados que van desde el año 2000 al año 2011 en las bases de datos de Dialnet, Redalyc y Scielo.

Estilos de Aprendizaje en Población Penitenciaria de la Ciudad de México” (Castellanos, Rosas, Mora y Ruiz´,

2005)

DEFINICIÓN CONCEPTUAL ESTILOS DE APRENDIZAJE


MODELO DE RIESGO-NECESIDAD-RESPONSIVIDAD (RNR)



MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN PNL BANDLER Y GRINDER

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

Fuente: Extraído de Visual, Auditivo, Kinestésico. Neira 2007.

MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DAVID KOLB

(LEARINING STYLE INVENTORY, 1985)

Figura 2: Modelo de Cuatro Cuadrantes de Kolb

Fuente: Extraído de Test de Estilos de Aprendizaje. (Kolb, 1984,

citado en Lozano, 2000, p. 71)

MODELO DE ESTILOS DE DUNN Y DUNN (1999)

V. MARCO METODOLÓGICO

Hipótesis de Investigación

Hi: “Hay dependencia entre los cuatro grandes factores del RNR y el Nivel de Riesgo de Reincidencia

Delictual”

Ho: “No hay dependencia entre los cuatro grandes factores del RNR y el Nivel de Riesgo de

Reincidencia Delictual”

Hipótesis IGI

Hipotésis Estilos de aprendizaje

Hi: “Hay correspondencia entre los estilos de aprendizaje kinestésico y asimilador”

Ho: “No hay correspondencia entre los estilos de aprendizaje kinestésico y asimilador”

Ha: “Hay correspondencia entre los estilos de aprendizaje auditivo y divergente”

PARADIGMA Y ENFOQUE

Positivista y enfoque cuantitativo

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

No Experimental, Transversal-Transeccional de alcance descriptivo-

correlacional

POBLACIÓN Y MUESTRA

Probabilística Aleatoria simple con 10% de error

N= 684 internos IGI tamaño mínimo de muestra población finita Zα2 = 1,96, p =

0,5 y e = 0,1,

n= 84

Aleatoria simple no probabilística n=37 internos sin IGI

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Bases de Datos

Cuestionario IGI (43 Items sección puntaje. 8 secciones)

Cuestionario Programación Neurolingüística (PNL, 40 reactivos, para la detección de los sistemas de representación Visual, Auditivo y Kinestésico)

(De La Parra Paz, 2004).

Test de Estilos de Aprendizaje de Kolb (1985)

(12 reactivos, para la detección de los estilos convergentes, divergentes, asimilador y acomodador).

V. MARCO METODOLÓGICO

VI. RESULTADOS

n=84 internos IGI

43%

43%

9%

4%1% Delitos Agrupados

TITULO IX CRIMENES Y SIMPLESDELITOS CONTRA LA PROPIEDAD(Robos, etc.)

DELITOS LEY DE DROGAS

TITULO VII CRIMENES Y SIMPLESDELITOS COMETIDOS CONTRA ELORDEN Y LA MORALIDAD PUBLICA YCONTRA LA INTEGRIDAD SEXUAL(Abusos, Violaciones, etc.)

TITULO VIII CRIMES Y SIMPLES DELITOSCONTRA LAS PERSONAS (Homicidio,etc.)

TITULO VI DELITOS CONTRA EL ORDENY LA SEGURIDAD PÚBLICA COMETIDOSPOR PARTICULARES (Amenzas,desacato a la autoridad, etc.)

n=84 internos IGI

3

17,1

5,96

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Mínimo Máximo Promedio

Tiempo de condena en años, mínimo, máximo y promedio.


VI. RESULTADOS

n=84 internos IGI


Categorías Ordinales Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentaje acumulado

Válidos Muy Bajo 1 1,2 1,2 1,2

Bajo 3 3,6 4,8 6,0

Medio 29 34,5 34,5 40,5

Alto 41 48,8 50,0 90,5

Muy Alto 10 11,9 9,5 100,0

Total 84 100,0 100,0

Tabla 11: Distribución de Frecuencias Niveles de Riesgo de Reincidencia Delictual según IGI.

VI. RESULTADOS

n=84 internos IGI


0,41

0,49

0,37

0,80

0,68

0,38

0,48

0,61

0,49

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

HistoriaDelictual

Educación yEmpleo

Familia/Pareja Uso del TiempoLibre

ParesAntisociales

ConsumoAlcohol y Drogas

ActitudProcrminal

PersonalidadAntisocial

Nivel de Riesgode Reincidencia

Medio

Promedio de Puntuaciones Factores Nivel de Riesgo de Reincidencia Delictual

VI. RESULTADOS

n=84 internos IGI


CorrelacionesHistoria Personalidad Actitudes Pares Reincidencia

Rho de Spearman

Historia

Coeficiente de correlación

1,000 ,454** ,267* ,125 ,702**

Sig. (bilateral) . ,000 ,014 ,259 ,000N 84 84 84 84 84

Personalidad


,454** 1,000 ,301** ,149 ,630**

Sig. (bilateral) ,000 . ,005 ,175 ,000N 84 84 84 84 84

Actitudes


,267* ,301** 1,000 -,066 ,425**

Sig. (bilateral) ,014 ,005 . ,548 ,000N 84 84 84 84 84

Pares


,125 ,149 -,066 1,000 ,308**

Sig. (bilateral) ,259 ,175 ,548 . ,004N 84 84 84 84 84

Reincidencia


,702** ,630** ,425** ,308** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,004 .N 84 84 84 84 84

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

Tabla 12: Matriz de correlaciones Rho de Spearman y factores de riesgo necesidad

VI. RESULTADOS

n=84 internos IGI


Tabla 12:

Estadísticos de grupoEtapas del Desarrollo de la Personalidad Erick Erickson

N Media Desviación típ. Error típ. de la media

Nivel de Riesgo de Reincidencia Delictual

Joven Adulto de 20 a 30 años.

24 20,792 7,1626 1,4621

Vejez desde 50 años en adelante.

19 21,474 6,0770 1,3942

Prueba de muestras independientesPrueba de Levene para la igualdad de varianzas

Prueba T para la igualdad de medias

F Sig. t gl Sig. (bilateral)

Diferencia de medias

Error típ. de la

diferencia

95% Intervalo de confianza para la

diferenciaInferior Superior

Nivel de Riesgo de

Reincidencia Delictual

Se han asumido varianzas

iguales

,237 ,629 -,331 41 ,742 -,6820 2,0598 -4,8418 3,4778

No se han asumido varianzas

iguales

-,338 40,771 ,737 -,6820 2,0202 -4,7626 3,3986

Prueba T para la igualdad de medias grupos de edades y nivel de riesgo de reincidencia delictual final.

VI. RESULTADOS

60 Internos IGI

37 Internos sin IGI

Total 107


Visual; 49%

Auditivo; 16%

Kinestesico; 35%

MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE PNL BANDLER Y GRINDER

Figura 8: Modelo de Estilos de Aprendizaje Programación Neurolingüística de

Bandler y Grinder.

VI. RESULTADOS

60 Internos IGI

37 Internos sin IGI

Total 107


Acomodador; 14%

Divergente; 51%

Convergente; 8%

Asimilador; 27%

MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

Figura 9: Modelo de Estilos de Aprendizaje de Kolb

VI. RESULTADOS

60 Internos IGI


Figura: 10 Estilos de Aprendizaje Internos IGI Modelo Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Visual Auditivo Kinestesico

50%

13%

36%

Estilos de Aprendizaje internos IGI Modelo PNL Bandler y Grinder

Visual

Auditivo

Kinestesico

VI. RESULTADOS

60 Internos IGI


Estilos de Aprendizaje Identificados según Modelo de David Kolb

Categorías Frecuencia PorcentajePorcentaje

válidoPorcentaje acumulado

Válidos

Acomodador8 13,3 13,3 13,3

Divergente24 40,0 40,0 53,3

Convergente8 13,3 13,3 66,7

Asimilador20 33,3 33,3 100,0

Total60 100,0 100,0

Tabla 22: Distribución de frecuencias de estilos de aprendizaje según el Modelo de

David Kolb.

VI. RESULTADOS

60 Internos IGI


Figura 12: Diagrama de dispersión biespacial internos IGI y nivel educacional referido a su ingreso al

Establecimiento Penitenciario.

VI. RESULTADOS

35 Internos IGI


Figura 13: Diagrama de dispersión biespacial internos IGI, Modelo de estilos de aprendizaje de

Programación Neurolingüística y David Kolb.

VI. RESULTADOS

Alto porcentaje de reincidencia delictual coincidente con los datos nacionales. Se justifica la

implementación del RNR en las cárceles chilenas.

Población y muestra de sujetos jóvenes, con escolaridad incompleta, solteros y de estratos

socioeconómicos bajos y vulnerables, con escasos hábitos laborales que cometieron delitos a

temprana edad.

¿Porque algunas personas comenten delitos?

Robert K. Merton, sociedades capitalistas, valores de éxito material y expectativas meritocráticas

de movilidad social. No logran educarse (como nuestra muestra) acceso a un buen trabajo en el

medio libre, podríamos explicar (siguiendo a Merton) cometieron delitos para cumplir con estas

expectativas de éxito económico impuestas socialmente. La falta de oportunidades y de movilidad

social afecta a algunos sectores de la sociedad lo que lleva a ciertos sujetos a caer en el círculo

de la delincuencia.

VII. DISCUSIÓN

Giddens (2010) siguiendo a Merton, Cohen, Cloward y Ohlin (1966) sostiene que existe acceso

a una “oferta de oportunidades ilegítimas”.

Taylor, Walton y Young (1973) es posible afirmar que en su mayoría los problemas de la

delincuencia están relacionados con la clase social baja y reproducción cultural. La mayoría de

la población privada de libertad es de estratos socioeconómicos bajos.

Albert Cohen (1955) crisis de expectativas en jóvenes de clase obrera los cuales no logran

acceder a cierto nivel o estatus social generando un quiebre respecto a la estructura valórica de

éxito económico y social impuesto desde la escuela para generar expectativas de “futuro”. El

fracaso escolar en el medio libre los lleva a desarrollar una contracultura de la desviación para

reafirmar su autoestima a través de otros individuos en su misma situación (siendo en este

sentido coherente también con el factor IGI grupo de pares) y de esta forma satisfacer las

expectativas económicas a través de la delincuencia.

VII. DISCUSIÓN

Aprendizaje social de Albert Bandura (1969). Crisis de expectativas reforzadas a través del grupo de

pares generando la “Influencia recíproca del comportamiento”. Aprendizaje vicario o de efecto

modelado (Bandura, 1969. En Caro, 1997, p-27). El aprendizaje de conductas antisociales a través

del grupo es identificado en el modelo de riesgo-necesidad-responsividad con el factor pares

antisociales.

Niveles medio y alto RNR. ”Si la conducta delictual se aprende esta también puede

desaprenderse”.“A mayor nivel de riesgo, mayor intervención”.

Arancibia, Herrera y Strasser (2013) conducta sujeta a leyes condicionadas por variables del

ambientales (hostil). Adecuada estimulación (terapia congnitivo-conductual) los individuos pueden

trabajar para cambiar su conducta.

Dependencia estadísticamente significativa entre la Historia Delictual, Patrón de Personalidad

Antisocial y Nivel de RNR. Coherente con el modelo (Coeficiente Spearman 99%)

Las pruebas T no mostraron diferencias significativas en los niveles de reincidencia delictual según

tramos de edad. 20 a 30 años (jóvenes adultos) y 50 a más (vejez) Modelo “Etapas del Desarrollo

de la Personalidad” (Erickson, 2000). Edad no es un factor determinante en los niveles de RNR.

NIVELES DE RNR E INTERVENCIONES

VII. DISCUSIÓN

Modelo PNL de Bandler y Grinder, (2004).


VII. DISCUSIÓN

Modelo de Kolb (1984)


VII. DISCUSIÓN


Correspondencia internos muestra IGI entre nivel educacional referido por el interno cuando ingresó

al Establecimiento Penitenciario y el RNR del cuestionario IGI. Hay correspondencia entre los

alumnos del primer y segundo nivel básico y niveles RNR medios y altos. “A menores niveles de

educación mayores niveles de riesgo de RNR”.

Correspondencia internos IGI, Test de Kolb y cuestionario PNL. Hay correspondencia entre los

estilos de aprendizaje kinestésico, asimilador y divergente (prueba hipótesis 99%). En los estilos de

aprendizaje acomodador y auditivo no es posible observar algún tipo de correspondencia.


VII. DISCUSIÓN

No basta solo con considerar los estilos de aprendizaje desde el prisma de los modelos revisados

sino que también debemos considerar las condiciones ambientales del entorno carcelario.

Dunn y Dunn (1978, 1984) también constituye una interesante alternativa para complementar el

análisis. Este modelo sostiene que los estudiantes se ven afectados durante su aprendizaje por el

entorno inmediato, aspectos emotivo-motivacionales, variables sociológicas, necesidades

fisiológicas, características psicológicas. A la hora de diseñar la estrategia de intervención la cual

considera los estilos de aprendizaje que predominan se torna necesario considerar también los

elementos ambientales, emocionales, sociológicos, físicos y psicológicos para garantizar la

adherencia y el éxito de las intervenciones.

OTRAS VARIABLES A CONSIDERAR

VII. DISCUSIÓN

VIII. CONCLUSIONES

Limitaciones por elementos ambientales de la cultura carcelaria V/S Viabilidad

Objetivo General, logrado. Los estilos de aprendizaje desde modelo PNL son Visuales y

Kinestésicos. Desde el modelo de Kolb Divergentes y Asimiladores (EC,OR,CA).

Los internos aprenden mejor cuando leen o ven la información. Son capaces de tener mucha

información en la mente a la vez demostrando capacidad de abstracción y la capacidad de

planificar visualizando los objetivos de aprendizaje. Desde el sistema kinestésicos a los internos

les gusta estar en constante movimiento experimentando, caminando, haciendo, utilizando la

memoria muscular y el cuerpo para aprender haciendo.

La estrategia de intervención debe considerar elementos que permitan el procesamiento de

información concreta y reflexiva invitando a los sujetos a la reflexión y a compartir ideas para

lograr cohesión grupal y valoración de las relaciones interpersonales orientando la intervención

hacia las actividades prácticas, constructivas y participativas que sean motivantes para asegurar

la continuidad en todo el plan de intervención.

VIII. CONCLUSIONES

Primer objetivo específico, logramos identificar que la mayoría de los internos se encuentran en los

niveles Medio y Alto de Reincidencia Delictual prevaleciendo en promedio el nivel de riesgo de

reincidencia delictual medio. Determinamos también que hay dependencia estadísticamente

significativa entre la historia delictual y el patrón de personalidad antisocial.

Modelo de David Kolb se concluyen los mismos resultados. Es el pensamiento analítico y el

aprendizaje experiencial y emocional los que configuran los estilos de aprendizaje de los internos

condenados objeto de estudio. La (CA) conceptualización abstracta y (OR) observación reflexiva

permiten a estos sujetos aprender y adquirir nuevos conocimientos.

VIII. CONCLUSIONES

Segundo Objetivo Específico. De las variables criminológicas se desprenden algunos de los

aspectos culturales que podrían estar influyendo en la adherencia de los internos a las

intervenciones. Sujetos en su mayoría jóvenes, con bajos niveles de instrucción y de clases bajas

con escasos hábitos laborales y que cometieron delitos a temprana edad., refractarios y con crisis

de expectativas en relación al sistema en general tanto en el medio libre y estando privados de

libertad.

Considerando que las intervenciones se realizan con los internos más refractarios, la forma en

como se planifican y ejecutan se convierte en un factor determinante. Por una parte deben lograr la

adherencia y por otra lograr avances que permitan disminuir los niveles de reincidencia y que los

sujetos tengan una reinserción social exitosa al salir al medio libre.

Rol fundamentales en los “Gestores de Caso” que no tengan mucha carga laboral para que

puedan hacer constantemente un monitoreo, seguimiento apoyo motivacional de los internos.

VIII. CONCLUSIONES

En relación a nuestro último objetivo específico afirmamos que la estrategia de intervención debe

considerar los estilos de aprendizaje que predominan y una intervención planificada del entorno

considerando los elementos del modelo de Dunn y Dunn.

La evidencia internacional muestra que en cárceles de Canadá, Estados Unidos e Inglaterra los

programas de reinserción social con más impacto son aquellos en los cuales los sujetos logran

finalizar exitosamente todas las etapas (algo que no ocurre en Chile)

Muestran buenos resultados también aquellos programas que han innovado y experimentado y

otros que han puesto énfasis en el desarrollo de competencias laborales lo que tiene mucho

sentido si consideramos que lo que quiere la gran mayoría de las personas en el medio libre es

trabajar (modelo prosocial).

Tema complejo con mucho camino por recorrer que sigue siendo un desafío. Primero, por el

carácter de voluntariedad de las intervenciones. Segundo por las características culturales de los

internos. Tercero, por elementos culturales ambientales que dicen relación con prácticas sociales

sedimentadas dentro cárceles y fuera de éstas. Es necesario una re-invención de la cultura

carcelaria. Para nosotros, solo se trata de un asunto de voluntades políticas.

“Este necesario compromiso político que provoca que la labor del que piense o use a la

criminología, no resulte sencilla.

Puede resultar incluso peligrosa, como recordaba aquel científico social mencionado al

comienzo de este texto al hablar de los comienzos –y en la misma presentación de su

obra cumbre-, pues en nuestra materia "la libre investigación científica debe luchar con

enemigos que otras ciencias no conocen.

El carácter especial de la materia investigada levanta contra ella las pasiones más

violentas, más mezquinas y más repugnantes que anidan en el pecho humano: las

furias del interés privado”. Y es que, además nunca tales intereses particulares se

presentan más furiosos que cuando asumen una representación colectiva, o estatal,

cuando se hacen políticos” (Anitua, 2006, p.9)

SEDE IQUIQUE

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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DELINCUENCIA, EDUCACIÓN E INTERVENCIÓN: LA CÁRCEL CONCESIONADA DE …fundacioncollahuasi.azurewebsites.net/wp-content/uploads/... · 2018. 8. 27. · Fue elaborado bajo el marco