Embed Size (px)
Citation preview
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEL CONDUCTISMO AL CONSTRUCTIVISMO. UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN
PROCESOS DE FABRICACIÓN II
Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Doctor en Ciencias de la Educación
Autor: Ing. José Antonio Caira Rojas C.I. V - 7.844.525 Tutora: Dra. Edy Maritza Urdaneta C.I. V - 4.159.531
Maracaibo, Enero de 2014
DEL CONDUCTISMO AL CONSTRUCTIVISMO. UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN
PROCESOS DE FABRICACIÓN II
iii
iv
DEDICATORIA
A nuestro Señor Jesucristo , para Él sea toda la gloria.
A la memoria de mis queridos padres, Giuseppe y María , ejemplos de
amor, honradez, constancia, responsabilidad y los más altos valores.
A mi amada esposa Ana Cecilia con quien deseo compartir hasta el último
segundo de mi vida.
A mis amadísimos hijos, mis orgullos: Daniel Enrique, Javier Eduardo,
Virginia Paola, Gabriela Fabiola, Eduardo Enrique, Angela José y Amanda
Isabella Chiquinquirá. Dios siga guiando sus pasos por el camino del bien.
A mis queridos alumnos del Programa de Ingeniería del Núcleo LUZ-COL,
razón de ser de esta investigación. Dios les bendiga.
v
RECONOCIMIENTO
Deseo agradecer encarecidamente a mi familia, por su comprensión y
acompañamiento durante estos últimos dos años, tiempo en el cual tuvimos
que alterar nuestros hábitos de vida para darme el espacio necesario para
completar esta meta de crecimiento personal y profesional. Dios les bendiga.
A los mediadores de aprendizaje con quien tuve la gran oportunidad de
compartir a lo largo de mis estudios doctorales: María Carmona, Margarita
Badillo, Margareth Genesi, Norma Molero, Mildred Pérez, Francis Rietveldt,
Nelia González, Adriana Boscán, Carlos Rodríguez, Nelson Colina, José
Linares, Miguel Negrón, Luís Mata Guevara. Gracias por su dedicación y la
confianza brindada.
A mi estimada profesora, tutora y amiga Edy Maritza Urdaneta, quién no
solo me acompañó durante todo el desarrollo de este proyecto, sino que me
abrió las puertas a nuevas experiencias en el maravilloso mundo de la
investigación. Mis respetos y agradecimiento. El Señor le bendiga.
A todos y cada uno de mis compañeros de aula: a los que en estos
instantes también están culminando sus proyectos, a los que han decidido
aguardar un poco más para completarlos, a los que tuvieron que retirarse por
diferentes motivos. Mis mejores deseos de bienestar para todos. Adelante.
Finalmente a todas las personas que hacen posible que la Universidad
Privada Dr. Rafael Belloso Chacín funcione como lo que es: Una institución
de excelencia. Gracias por el apoyo recibido.
vi
ÍNDICE GENERAL
Pág. VEREDICTO……………………..….…………………………………….... iii DEDICATORIA…..…………………………………………………………. iv RECONOCIMIENTO………………………………………………………. v ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………. vi LISTA DE CUADROS……………………………………………………... ix LISTA DE FIGURAS………………………………………………………. xi RESUMEN………………………………………………………………….. xii ABSTRACT…………………………………………………………………. xiii INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 1 CAPÍTULO I. ESCENARIO Y ACTORES…………………………………………...... 7
Escenario…………………………………..…………………………….. 7 La Universidad del Zulia.……………………………………………….. 8 Núcleo Costa Oriental del Lago……………………………………….. 11 Sub-Programa de Ingeniería Mecánica………………………………. 12 Actores……………………………………………………………………. 14
II. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TEMÁTICA…………………………. 17
Precisando el eje de sistematización…………………………………. 17 Perspectiva general de la situación de interés.……………………… 17 Eje de Sistematización…………….……………………………….…... 33 Proposiciones de investigación...……………………………………… 34
Interrogantes………………………………………………………..…… 35
Objetivo General……………….………………………………………... 35 Objetivos Específicos…...………………………………………………. 36
III. ORIENTACIONES TEÓRICAS PARA LA ACCIÓN...……………… 38
vii
Aprendizaje.............….………………...……………………………….. 39
Teorías del Aprendizaje………………………………………………… 42 Enfoque conductista………………………………………..………….... 48 Características principales del Conductismo…………………....…… 52 Rol del alumno y el docente en el conductismo……………………… 54
Enfoque constructivista…………………………………………………. 58 Características del docente y el estudiante constructivista………… 69 IV. ORIENTACIONES TEÓRICAS PARA LA ACCIÓN...……………… 79 Soporte Epistemológico………………………………………………… 79 Sistematización de Experiencias……………………………………… 87 Secuencias Operativas…………………………………………………. 97 Definición del punto de partida………………………………………… 99 Delimitación precisa de la experiencia a sistematizar………………. 101 Descripción de lo vivido y lo alcanzado………………………………. 104 Análisis e interpretación crítica………………………………………… 107 Presentación de los resultados………………………………………... 108 Redacción del documento y socialización……………………………. 110 Fiabilidad de la investigación…………………………………………... 111 V. SISTEMATIZANDO PASO A PASO………………......……………… 112 Recuperación de la experiencia vivida……………………………….. 113 Definición del punto de partida………………………………………… 114 Delimitación precisa de la experiencia a sistematizar……………… 117 Descripción de lo vivido y lo alcanzado………………………………. 120
viii
Análisis e interpretación crítica………………………………………… 173 Presentación de Resultados y Conclusiones………………………… 181 Recomendaciones………………………………………………………. 186 Fiabilidad de la investigación…………………………………………... 187 VI.TALLER DE FORMACIÓN “CONSTRUCTIVISMO: UN CAMINO
HACIA NUEVAS FORMAS DE APRENDER...………………...……. 193
Taller de Formación…………………………………………………….. 194 Objetivos del Taller de Formación…………………………………….. 196 Planificación de Talleres de Formación………………………………. 198 Taller de Formación “Constructivismo: Un camino hacia nuevas
formas de aprender…………………………………………………….. 200
Datos Generales………………………………………………………… 201 Justificación……………………………………………………………… 201 Objetivos…………………………………………………………………. 202 Encuentros de aprendizaje – contenidos previstos………………... 203 Lineamientos estratégicos……………………………………………… 205 Cronograma de mediaciones de aprendizaje………………………... 207 Bibliografía recomendada……………………………………………… 209 Estrategias de evaluación……………………………………………… 210 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………… 212 ANEXO A: MISIVA DE SOLICITUD DE RELATO……………………… 221 ANEXO B: RELATOS DE LOS PARTICIPANTES 224 ANEXO C: RELATOS DEL FACILITADOR 274
ix
LISTA DE CUADROS
Pág.
1 Distribución de alumnos por período lectivo…............................... 15
2 Delimitación……………………………………………………………. 103
3 Contexto………………………………………………………………... 103
4 Delimitación de la experiencia……………………………………….. 118
5 Contexto………………………………………………………………... 119
6 Caracterización de los Participantes………………………………... 123
7 Categorización de experiencias……………………………………... 126
8 Descripción de experiencias de los Participantes. Categoría: Estilo de las dinámicas de aula…………………………
127
9 Descripción de experiencias de los Participantes. Categoría: Práctica docente………………………………………….
128
10 Descripción de experiencias de los Participantes. Categoría: Orientación del aprendizaje……………………………..
135
11 Descripción de experiencias de los Participantes. Categoría: Participación………………………………………………
137
12 Descripción de experiencias de los Participantes. Categoría: Procesamiento de la información compartida…………
141
13 Descripción de experiencias de los Participantes. Categoría: Evaluación del aprendizaje……………………………...
143
14 Descripción de experiencias de los Participantes. Categoría: Experiencia de aprendizaje……………………………..
147
15 Descripción de experiencias de los Participantes. Categoría: Formación integral para el buen desempeño…………
152
16 Descripción de experiencias de los Participantes. Categoría: Desarrollo de Actitudes personales…………………….
155
17 Descripción de experiencias del facilitador. Categoría: Estilo de las dinámicas de aula…………………………
163
18 Descripción de experiencias del facilitador. Categoría: Práctica docente………………………………………….
163
19 Descripción de experiencias del facilitador. Categoría: Orientación del aprendizaje……………………………..
165
x
20 Descripción de experiencias del facilitador. Categoría: Participación………………………………………………
166
21 Descripción de experiencias del facilitador. Categoría: Procesamiento de la información compartida…………
166
22 Descripción de experiencias del facilitador. Categoría: Evaluación del aprendizaje……………………………...
167
23 Descripción de experiencias del facilitador. Categoría: Experiencia de aprendizaje……………………………..
168
24 Descripción de experiencias del facilitador. Categoría: Formación integral para el buen desempeño…………
169
25 Descripción de experiencias del facilitador. Categoría: Desarrollo de las actitudes personales………………...
170
xi
LISTA DE FIGURAS
Pág.
1 Clasificación de las teorías del aprendizaje……………………….. 45
2 Tendencias de la Sistematización de experiencias………………. 93
3 Secuencias Operativas en la Sistematización……………………. 98
4 Evolución del Conductismo al Constructivismo 183
5 Aula constructivista en el aprendizaje de Procesos de Fabricación II
185
xii
CAIRA ROJAS, JOSÉ ANTONIO. Del Conductismo al Constructivismo. Una experiencia de aprendizaje en la unidad curricular Procesos de Fabricación II. Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, 2014. pp. 280.
RESUMEN Esta investigación tuvo como finalidad sistematizar experiencias sobre la dinámica de aprendizaje de la unidad curricular Procesos de Fabricación II en el Programa de Ingeniería del Núcleo Costa Oriental del Lago de la Universidad del Zulia, teniendo como actores los estudiantes y el facilitador de la asignatura, considerando diez períodos lectivos comprendidos entre 2008 y 2013. Las orientaciones teóricas tuvieron como base contribuciones de Rojas (2001), Alonso y Gallego (2000), Good y Brophy (1990), Jonassen (1991), Maya (1996), entre otros. Desde la perspectiva metodológica, el estudio se realizó enmarcado en el paradigma Cualitativo, siguiendo la tradición de la Sistematización de Experiencias expuesta por Jara (2004) y Van De Velde (2005). La secuencia operativa aplicada estuvo cimentada en las propuestas de Chavez-Tafur (2006) y Alliaud (2011), abarcando las fases de: definición del punto de partida; delimitación de la experiencia; descripción de lo vivido; análisis e interpretación crítica y; presentación de resultados. Para obtener información se recurrió a la técnica de los relatos, de los cuales se extrajeron datos relevantes que permitieron establecer categorías y en base a ellas interpretar lo sucedido. Para dar fiabilidad al estudio se procedió según los principios de triangulación, considerando las indicaciones de Taylor y Bogdan (1990) y Elliot (1986), siendo los vértices del triángulo: los postulados teóricos, los juicios de los participantes y los criterios del investigador. Con los resultados obtenidos se pudo concluir que las experiencias de cambio promovidas en el aula durante el período estudiado permitió la transferencia desde un enfoque inicial predominantemente conductista hacia una orientación marcadamente constructivista en los tiempos corrientes. Finalmente y sobre la base de estos resultados, se propuso un taller de formación para los docentes del Programa de Ingeniería que permita fortalecer el uso de dinámicas constructivistas en el aula con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje. Palabras clave: Aprendizaje, conductismo, constructivismo, sistematización de experiencias.
xiii
CAIRA ROJAS, JOSÉ ANTONIO. From Behaviorism to Constructivism. A learning experience in the curriculum unit Manufacturing Processes II. Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Program of Doctorate in Education Sciences. Maracaibo, 2014. pp. 280.
ABSTRACT
This research aimed to systematize experiences about learning's dynamics in the curricular unit Manufacturing Processes II at the Engineering Program belonging to the Núcleo Costa Oriental del Lago of the Universidad del Zulia, with the student and the facilitator of the course as main actors, considering ten class periods between 2008 and 2013. Theoretical orientations were based on Rojas (2001), Alonso and Gallego (2000), Good and Brophy (1990), Jonassen (1991), Maya (1996), among others. From the methodological perspective, the study was framed in the paradigm Qualitative, following the tradition of the Systematization of Experiences exposed by Jara (2004) and Van De Velde (2005). The operational sequence applied was founded on proposals of Chavez- Tafur (2006) and Alliaud (2011), comprising the steps of: defining the starting point, definition of the experience, description of lived experience, critical analysis and interpretation, and presentation results. For information resorted to the technique of the stories, which were extracted relevant data that allowed categorize and interpret them based on what happened. To give reliability to the study proceeded according to the principles of triangulation, considering the indications of Taylor and Bogdan (1990) and Elliot (1986), where the vertices of the triangle were: the theoretical, the judgments of the participants and the researcher's criteria. From the results obtained it was concluded that promoted exchange experiences in the classroom during the study period allowed the transfer from an initial focus predominantly behaviorist to a markedly constructivist in ordinary times. Finally, on the basis of these results, a training workshop was proposed for teachers of engineering program that will strengthen the use of dynamic constructivist classroom in order to enhance the learning process. Keywords: Learning, behaviorism, constructivism, systematization of experiences.
INTRODUCCIÓN
Una de las responsabilidades medulares del profesional que ejerce
funciones de docencia, especialmente a nivel universitario, es la de asumir y
mantener consciencia crítica sobre la importancia que tiene para el futuro de
los estudiantes colaborar para que éstos reciban una educación de calidad,
de manera que se preparen adecuadamente para enfrentar, una vez
incorporados al campo laboral, un mundo de retos que para ser
administrados con efectividad, requieren de la aplicación de los más altos
estándares de conocimientos, destrezas, habilidades, así como actitudes
personales y profesionales cónsonas con lo que la institución donde se
desempeña y la sociedad a la que pertenece espera de ellos.
El escenario que les espera a los recién egresados es uno altamente
dinámico, competitivo y complejo, caracterizado por cambios radicales que
pretende de ellos una actuación propia de profesionales de excelencia,
pensadores independientes, ciudadanos productivos, optimizadores en el
aprovechamiento de los recursos y líderes en sus respectivos campos de
acción. La experiencia universitaria es, sin lugar a dudas, una etapa crítica
en el desarrollo estudiantil debido a que es en este estadio de su formación
donde los alumnos se preparan para tomar las decisiones importantes en la
sociedad del futuro.
En el contexto del mundo actual, los docentes enfrentan interesantes
retos, siendo uno de éstos la necesidad de tomar en cuenta las teorías de
2
aprendizaje que pueden ser incorporadas al momento de dinamizar
actividades de aula; por esta razón, es menester conocer a fondo los
referidos postulados, sus conceptos, limitantes y fortalezas, los roles
correspondientes a estudiantes y docentes, la incidencia de su aplicación en
los niveles de desempeño académico de los estudiantes, manifestados estos
en términos de conocimientos, motivación, aptitudes, sistema de creencias,
estrategias de aprendizaje, visión crítica, por citar algunas. Es por ello que se
cree necesario que el docente cuente con un vasto marco teórico referencial,
en el cual puedan encontrar respuestas a preguntas básicas que se hace
sobre cómo mejorar continuamente la experiencia de aula.
A este respecto, destacan dos teorías de aprendizaje que es necesario
estudiar y conocer: Conductismo y Constructivismo. La primera se concentra
en el estudio de conductas que pueden ser observadas y medidas,
considerando a la mente como una especie de caja negra en el sentido de
que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la
mente. Entre los principales exponentes clave en el desarrollo de la teoría
conductista están incluidos John Watson, Iván Pavlov, Edward Thorndike y
Burrhus Skinner.
La segunda orientación postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática o de carencias, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo, enmarcado esto en un proceso dinámico,
3
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende o cognoscente.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget, Lev
Vygotski, David Ausubel y Jerome Brunner.
En el proceso de formación de Ingenieros Mecánicos en la Universidad
del Zulia, se tiene como referente a considerar el hecho que los docentes
encargados de las unidades curriculares de los planes de estudio, con mayor
énfasis en aquellas asignaturas que corresponden al ciclo profesional de la
carrera, en su mayoría son egresados de Ingeniería, en muchos casos con
amplia experiencia profesional de campo, sin embargo, no han sido
preparados para la función pedagógica de aula. Este caso aplica incluso para
el autor de esta investigación.
Con base en los razonamientos antes señalados, el objetivo general de
este trabajo de investigación es sistematizar experiencias sobre la dinámica
de aprendizaje de la unidad curricular Procesos de Fabricación II en el
Programa de Ingeniería del Núcleo Costa Oriental del Lago de la Universidad
del Zulia, todo esto con la finalidad de describir, para luego analizar, lo que
ha ocurrido en el aula durante el período de estudio y conocidos los
resultados, estar en capacidad de proponer acciones conducentes a
optimizar el proceso de aprendizaje de los futuros profesionales de
Ingeniería Mecánica. A fin de dar a conocer esta experiencia de estudio, su
contenido se ha estructurado en seis capítulos a saber:
4
En el Capítulo I, “Escenario y Actores”, se expone el contexto en el cual
se desarrolló el proceso de aprendizaje, se presenta cierta información sobre
la institución a la cual está adscrita el área específica donde se generaron las
experiencias. De igual manera, se muestran los actores principales de esta
interacción pedagógica, vale decir, estudiantes y docente.
El Capítulo II, “Contextualización de la temática”, ofrece una visión general
sobre la situación que motivó al investigador a realizar el estudio, se explica y
descompone el fenómeno desde perspectivas macro, meso y micro, hasta
contextualizarla a la realidad cercana de interés. También se plantea el eje
de sistematización que guía la investigación, se enuncia las proposiciones de
la indagación y se formula un grupo de interrogantes concatenadas con
objetivos concretos.
El Capítulo III, “Orientaciones teóricas para la acción“, presenta
proposiciones de alto interés basadas en estudios publicados por autores
reconocidos en la temática de estudio, primordialmente en lo relativo al
aprendizaje, sus teorías, el conductismo y el constructivismo. La intención de
este apartado es dar sólido soporte a la investigación desde una perspectiva
teórica.
En el Capítulo IV , “Ruta de investigación” , se despliega la descripción del
soporte epistemológico, la caracterización de la sistematización de
experiencias como una modalidad de investigación enmarcada en el
paradigma cualitativo, así como las etapas operativas que alinean las
acciones y ponen el proceso investigativo en pleno desarrollo, todo esto con
5
la finalidad de dar fundamento metodológico y organicidad a la forma de
abordar los objetivos propuestos en este proyecto.
En el Capítulo V, “Sistematizando paso a paso”, se presenta los
resultados de la aplicación fase por fase de la ruta metodología reseñada en
el Capítulo IV, primordialmente con referencia al desarrollo de las etapas
operativas definidas para sistematizar la experiencia, se muestra la
recuperación del proceso vivido, su análisis e interpretación crítica. En esta
sección también se presentan las conclusiones y recomendaciones.
Finalmente, en el Capítulo VI, se presenta una sinopsis del Taller de
formación “Constructivismo: Un camino hacia nuevas formas de aprender”
como la propuesta diseñada para optimizar el proceso de aprendizaje
mediante la participación activa de los docentes del Programa de Ingeniería
Mecánica.
