Declaratia de La Salamanca

5/26/2018 Declaratia de La Salamanca

1/5

Student: MANUELA C. Musteata (Pavelescu)Master: AN I, Sem II, Psihopedagogia Scolii Incluzive

REFERAT

1

DECLARAIA DE LA SALAMANCA

IPOLITICA SCOLAR LA NIVEL NAIONAL

N DOMENIUL EDUCAIEI SPECIALE

Conferina de la Salamanca (Spania) 1994 a fost organizatde UNESCO i deMinisterul Educaiei din Spania i este consideratun moment efectiv de lansarea viziunii educaiei incluzive in lume.

Declaraia ncepe fcnd apel la angajarea tuturor n procesul educativ, enunnddreptul elevilor cu CES de a avea acces la colii normale i adaug: Educaiaincluziv, ncorporeazprincipiile universal valabile ale unei pedagogii sntoase,centrate pe copil.

La Conferina Mondial asupra educaiei speciale, delegaii a 88 de guverne i 25de organizaii internaional au adoptat o declaraie comun care conine printre

altele, urmtoarele puncte:

fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i trebuie s i se asigureansa de a atinge i de a menine un nivel acceptabil al nvrii

fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i necesiti de nvareunice

sistemele educaionale i programele de nvare trebuie proiectate iaplicate n aa fel nct s se incont de marea diversitate a acestor

particulariti si cerine copii cu CES trebuie saib acces n colile generale, care trebuie s-i

accepte organiznd o educaie centrat pe copil, punnd n lucru o pedagogiecare poate satisface necesitile specifice

coala obinuit, cu orientare incluziv, reprezintmijlocul cel mai eficientde combatere a atitudinilor discriminatorii, un mijloc care creeaz


2/5


REFERAT

2

comunitii primitoare, construiete o societate incluziv i ofer educaiepentru toii, mai mult, ele asigur educaie eficient majoritii copiilor i

mbuntesc eficiena i chiar rentabilitatea ntregului sistem educaionalConform acestor noi viziuni conturate s-a ncurajat promovarea ideii de societateincluziv, flexibil i deschis la fenomenul de diversitate. n acest scop au fostelaborate politici sociale i strategii centrate pe urmtoarele direcii prioritare deaciune:

msuri legislative schimbarea de atitudine servicii care spromoveze o existentindependent sprijin pentru familie accesul la un loc de munca, factor cheie al integrri sociale mass-media (spromoveze i smbunteascimaginea acestor persoane

pentru a sensibiliza membri comunitii)

sistemul de nvmntConform principiilor promovate n materie de educaie de organismele

internaionale, precum i prevederile incluse n Declaraia drepturilor persoanelorcu dizabiliti, persoanele/elevii cu diferite tipuri de deficiente au aceleai drepturifundamentale ca i ceilali ceteni de aceeai vrst, frvreo discriminare pemotive de sex, limb vorbit, religie, opinii politice, origine social, starefinanciar sau orice alt caracteristic a persoanei n cauzsau a familiei sale. Pede alt parte , dificultile aprute n procesul integrrii nu sunt generate de naturacerinelor speciale ale elevilor integrai, ct mai ales de modul nostru de a percepeacest proces, n esen, este o chestiune de atitudine.

Astfel spus, colile incluzivesunt acele scolii deschise, prietenoase n care seurmrete flexibilizarea curriculumului, evaluarea permanent i formativaelevilor, precum si parteneriatul educaional, iar educaia incluzivse refernesen, la nlturarea tuturor barierelor n nvare i la asigurarea participriituturor celor aflai n situaii de risc sau vulnerabili la excludere i marginalizare.


3/5


REFERAT

3

Noua paradigm educaional vizeaz integrarea tuturor copiilor dintr-o

comunitate, inclusiv a celor cu cerine educaionale speciale, n coala general,

pentru a le oferi asisten educaional de calitate i a le satisface necesitileindividuale de instruire n medii de nvare comune.

Fiecare copil cu dificulti de nvare are dreptul de a fi considerat un

copil cu ans la dezvoltare i felul cum l apelm este important pentru imaginealui. Munca didactic trebuie s pun n centru copilul, nu problema acestuia

n tara noastrproblematica serviciilor sociale i educaionale pentru persoanelecu CES au cunoscut o serie de transformrii i anume: o prim etap distinct n

abordarea actual a problematicii copiilor cu CES a vizat stabilirea unor direcii deorganizare i structurare a sistemului de nvmnt special la nivelul anului1999,care promovau generalizarea aciunilor de integrare aelevilor cu deficiene nnvmntul obinuit . Acestea au fost continuate prin Programul NaionalIntegrarea i Reabilitarea n / prin comunitate a copiilor cu deficienecare a avut cascop egalizarea anselor la educaie a copiilor i tinerilor cu deficiene, precum iegalizarea accesului acestora la orice form de educaie i ocrotire.

n a doua etap, aceste msurii au fost continuate n anii urmtori prin aciuni

specifice: aprobarea metodologiei de organizare i funcionare a serviciiloreducaionale pentru copii / elevii cu deficiene integrai n coala public, princadre didactice de sprijin / itinerante (OMEC nr. 4653 / 2001); realizareaClasificrii Internaionale a Funcionrii, Dizabilitii i Sntii (CIF), avndrolul de a contribui la o mai bun evaluare i expertizare a copiilor cu dizabiliti(2001); aprobarea unor reglementri referitoare la protecia special i ncadrareasocial i n munca persoanelor cu handicap (2001); implementarea unor

programe naionale i proiecte de informare, sensibilizare i pregtire a colii i

comunitii n vederea integrrii copiilor i tinerilor cu deficiene. Un loc aparte nevoluiaprocesului de integrare colara copiilor cu dizabiliti l-a ocupatAsociaia RENINCO Romania care a luat fiin la 1 iunie 1994 n Bucureti - reeainformal alctuit din organizaii guvernamentale i neguvernamentale, din

persoane interesate i motivate n promovarea activitilor de integrare colaracopiilor cu CES.


4/5


REFERAT

4

A treia etap de dezvoltare a politicilor n domeniu s-a nregistrat la nivelulanului 2005, prin stabilirea unor msuri de ameliorare a metodologiei deorganizare i funcionare a serviciilor educaionale de sprijin pentru copiii cu CESi a unor condiii de asigurare a calitii educaiei, care sprijin reforma

instituional necesar educaiei incluzive (OUG nr.75 / 2005)n domeniul educaiei speciale, se afl n pregtire i alte ordine de ministru

privind atestatul interpretului n limbajul mimicogestual practicat de persoanelecu deficiene de auz, regulamentul de organizare i funcionare a CentrelorLogopedice Intercolare, regulamentul de nfiinare, organizare ifuncionare aCentrelor de informare i documentare n domeniul educaiei incluzive; planulcadru de nvmnt pentru elevi cu deficiene severe, profunde sau asociate.

Transpunerea n practica strategiilor incluzive i a integrrii colare a elevilorcu CES, necesito desfurare a unui sistembine nchegat de aciuni ncepnd dela nivelul individual pnla cel social, urmrindu-se n final transformareasocietii ntr-un sistem capabil sasigure integrarea persoanelor cu CES nstructurile din interiorul su, dar mai ales de modul de a percepe acest proces,aadar ,n esen,este o chestiune de atitudine.

Constatarea cvasi-general a integrrii in tara noastr este ca nu copiii sunt sursa

major de rezistent la schimbare, ci aduli, profesori, parini, manageri scolari suntcei care au nevoie de a fi informai i convini, ca practicile educaionale desucces s poat fi dezvoltate.

Dezvoltarea nvmntului integrat /incluziv n Romnia pune asadar provocrii cerine nsemnate att n faa colilor obinuite ct i a celor speciale.

n concluzie ,Conferina de la Salamanca a declarateducaia incluziv ca onoua viziune asupra educaiei copiilor cu cerine educative speciale,dar n

acelai timp i ca o componenta strategiei generale de atingere a dezideratului:educaiei pentru toi.

Recunoscnd aceasta necesitate, astzi se impune o redimensionare a formelor deeducaie n conformitate cu schimbrile intervenite n societatea noastr, o

preocupare sporit n vederea gsirii modalitilor celor mai eficiente de a integracopii cu CES ntr-o clas normal, fie prin perfecionarea continua cadrelor


5/5


REFERAT

5

didactice existente n coal, fie prin apelarea la serviciile persoanelor specializaten acest domeniu. Cert este c nu trebuie signoram existenta unor astfel de cazuri

n scoal pentru a fi pe deplin convini cne respectam profesia de cadru didactic.Ideea este ca colile, centre de nvare i educaie, s se schimbe astfel nct s

devin comuniti educaionale n care nevoile tuturor elevilor i profesorilor s fiendeplinite

n ceea ce privete cadrele didactice din cadrul colii incluzive, ele trebuiencurajate s adopte practici moderne n cadrul orelor de curs, s seautoperfecioneze npermanen n ceea ce privete copiicu CES.

Un alt rol important pe care cadrele didactice l au este acela de a-i face pe copiifr probleme s-i accepte i s-i ajute colegii cu CES, fr a-i ridiculiza, sauexclude.

Oameni se nasc egali, nsa ceea ce i difereniaz pe parcursul vieii suntoportunitile de care beneficiaz. O societate desvrit oferfiecrui cetean

posibiliti de afirmare.

Copilul cu dizabiliti se poate realiza doar intr-o societate unde

dizabilitatea si abilitatea devin posibiliti

.

REFERINE BIBLIOGRAFICE:

Documentul Declaraia UNESCO de la Salamanca, Spania (1994)

ALOIS, Ghergut, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Ed Polirom,

Editia a II a 2006Vrjma, T. nvmntul integrat i/sau incluziv, Ed. Aramis

Documents

Declaratia de La Salamanca