DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. el artículo 8 el …iesramosdelmanzano.centros.educa.jcyl.es/sitio/...tomándolas como punto de partida del nuevo aprendizaje y haciéndoles

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN 2018-2019

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4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

Teniendo en cuenta el artículo 8, que recoge los principios pedagógicos, el Anexo I.A donde se reflejan los principios metodológicos de la etapa, el Anexo I.B, que recogen las orientaciones metodológicas de cada una de las áreas

(Orden EDU362/2015) y el Anexo II Orden (ECD/65/2015), donde están las

orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que

permitan trabajar por competencias en el aula. Los principios pedagógicos y

metodológicos de la etapa quedan determinados de la siguiente manera:

• Metodología activa y participativa.

• Trabajo individual y cooperativo del alumnado

• Consideración de la atención a la diversidad

• Ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje

• Fomento del aprender por sí mismos

• Promoción del trabajo en equipo.

• Enfoque multidisciplinar del proceso educativo

• Actividades que fomenten la motivación y el interés por las

matemáticas, el hábito de lectura y estudio y la correcta expresión

oral y escrita.

• Uso de las TIC.

La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la

autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y,

finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello

teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es

especialmente relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en

estructuras de aprendizaje cooperativo.

Entonces desde un punto de vista metodológico, la Economía, como

Ciencia Social, debe centrar la atención en que el alumnado sea capaz de


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adquirir unos conocimientos que le permitan interpretar los fenómenos sociales

y económicos. Debemos conseguir que los alumnos no adquieran solo

conocimientos sino también que comprendan lo que aprenden, que sepan para

qué lo aprenden y sean capaces de aplicar lo aprendido en distintos contextos

de forma participativa. Para que los alumnos estén en contacto con la realidad

económica que les rodea, tendrán que seguir las noticias socio-económicas

que aparecen en los distintos medios de comunicación, y se propondrán visitas

fuera del aula a organizaciones económicas de su entorno y que profesionales

externos intervengan en el aula para ofrecer su visión práctica sobre los temas

que se estén tratando.

Las actividades propuestas a lo largo del curso relacionarán el

conocimiento con las situaciones de la vida cotidiana para conducir al alumno a

aprender en situaciones de incertidumbre y de cambio. Al mismo tiempo esas

actividades favorecerán la búsqueda de información y la necesidad de

seleccionarla, organizarla y aplicarla a diferentes contextos. Es necesario

también que los alumnos sepan transmitir adecuadamente la información

económica y exponer sus opiniones y puntos de vista. Los frecuentes cambios

que se producen en los ámbitos económicos y financieros hacen necesaria la

constante actualización de los conocimientos de esta materia y, por ello, es

importante que los alumnos realicen un aprendizaje significativo por sí mismos,

es decir, que sean capaces de aprender a aprender economía.

4.1 ELEMENTOS METODOLÓGICOS CLAVES

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, los elementos metodológicos claves a considerar en la intervención educativa serán los

siguientes:

4.1.1 Conocimientos previos de los alumnos.

En el mundo actual la economía “está en la calle” y los alumnos de estas

edades tienen ya formadas diversas ideas y concepciones acerca del mundo

económico que les rodea, obtenidas en su mayor parte al margen de la

enseñanza escolar, y que son las que utilizan para darse explicaciones sobre la


155

mayor parte de los temas y problemas que van a ser abordados a lo largo del

curso. Claramente, estas concepciones previas de los alumnos están basadas

en experiencias del pasado, están bien establecidas y son útiles, ya que

permiten a los alumnos dar algún sentido al mundo económico, pero no

necesariamente se equiparan a la comprensión de la economía que

pretendemos enseñar.

Este conocimiento funcional previo de los alumnos puede llegar a ser el

principal obstáculo para aprender economía, ya que se trata en su mayoría de

conocimientos imprecisos; son ideas que deben clarificarse proponiendo a los

alumnos problemas y situaciones que pongan al descubierto las limitaciones y

errores de sus conocimientos previos. Por tanto, aprender economía no

consiste sólo en adquirir teorías nuevas, sino también en cambiar las

existentes. En este proceso, los alumnos no asimilan los contenidos

simplemente aprendiendo las explicaciones del profesor, sino que aprenden

utilizando y reconstruyendo los conocimientos que ya poseen de antemano.

Tener en cuenta esto implica para los profesores, en primer lugar, la

necesidad de descubrir en todo momento las ideas y valores que utilizan sus

alumnos; también es necesario valorarlas, aunque sean incorrectas,

tomándolas como punto de partida del nuevo aprendizaje y haciéndoles ver que

son tenidas en cuenta. De igual manera, conviene que los alumnos tomen sus

propias ideas y opiniones como objeto de reflexión y valoración crítica,

favoreciendo un aprendizaje reflexivo a través de problemas e interrogantes

que partan de sus propias dificultades y concepciones erróneas.

4.1.2 Motivación y aprendizaje.

Todo aprendizaje requiere de una intensa actividad del alumno. Esta

actividad es de orden intelectual, y se produce cuando el alumno observa y

piensa, se plantea dudas, relaciona e integra lo aprendido con esquemas de

conocimientos anteriores, lo aplica a situaciones nuevas, etc. El desarrollo de

esta actividad mental se favorece en actividades sugerentes, que supongan un

cierto reto y conlleven la necesidad de reflexionar, plantearse interrogantes y


156

tomar decisiones, con preguntas constructivas y cuestiones abiertas que

estimulen a los alumnos a aventurarse en ellas, sabiendo que sus esfuerzos,

logros y errores van a ser valorados positivamente.

Para que el alumno participe con toda su actividad mental en el proceso de

aprendizaje ha de estar interesado en ello, motivado. A ello contribuye el que

cualquier actividad que se plantee se sitúe entre lo que ya sabe hacer con

comodidad y autónomamente y lo que es capaz de hacer con la ayuda que

pueden proporcionarle el profesor u otros compañeros y compañeras. Un

alumno quedará probablemente bloqueado si se le propone una cuestión muy

alejada de sus conocimientos y a la que no puede atribuirle significado; por el

contrario, si la actividad propuesta es excesivamente fácil o de mera aplicación

rutinaria, el interés por aprender se pierde igualmente, provocando cansancio y

desmotivación.

Podemos también favorecer la motivación propiciando un ambiente de

trabajo grato y estimulante, en el que los alumnos aprendan precisamente

porque experimentan que el conocimiento es gratificante. Un ambiente en el

que evaluemos a los alumnos con respecto a su propio progreso y sin

compararlos con el resto del grupo, valorando más el proceso y el esfuerzo

realizado que los resultados que se obtienen.

4.1.3 “Aprender a aprender” como meta.

Si es importante asegurar que nuestros alumnos alcancen una

comprensión significativa, lo es aún más posibilitar que lleguen a realizar

aprendizajes significativos por sí solos; es decir, que sean capaces de aprender

a aprender economía. El dominio del procedimiento de aproximación razonada

a las cuestiones económicas y la aplicación de los conceptos pertinentes y las

metas y valores que están en juego, requiere una estrategia progresiva de

enseñanza y aprendizaje que combine actividades más estructuradas y

dirigidas junto con otras en las que los alumnos puedan abordar y tomar

decisiones autónomamente acerca de problemas y asuntos económicos, con la

finalidad de que lleguen a utilizar los conocimientos adquiridos por sí mismos

en una variedad de contextos.


157

En este proceso gradual por el que alumnos y alumnas van alcanzando

mayor autonomía es fundamental la ayuda del profesor para aclarar un

concepto, destacar ideas fundamentales, elaborar esquemas y mapas de

relaciones entre conceptos, aportar materiales de consulta, reforzar un

procedimiento, seleccionar los problemas y cuestiones que deben analizarse, o

decidir en qué momentos y respecto de qué contenidos se requiere un

enseñanza más expositiva.

4.1.4 Uso de distintas estrategias de aprendizaje.

La elección de estrategias expositivas o de indagación estará en función

del tipo de contenidos que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al

mismo tiempo distintos tipos de contenido, se hará un uso combinado en el que

la exposición se apoye con actividades de indagación y en el que las

actividades de indagación se acompañen de las exposiciones de información

que exija su desarrollo.

Las secuencias de aprendizaje se favorecerán usando actividades que

recorran las distintas necesidades del proceso de aprendizaje:

• De introducción-motivación, para favorecer el interés y la participación

de los alumnos en el aprendizaje.

• De diagnóstico de conocimientos, que permitan expresar sus

concepciones e ideas previas, la representación que tienen respecto de

una situación, sus aciertos o errores conceptuales.

• De desarrollo y clarificación de nuevos contenidos, que supongan un

reto abordable para el alumno; es decir, que tengan en cuenta sus

competencias y las hagan avanzar con la ayuda necesaria.

• De consolidación, para contrastar y establecer relaciones entre las ideas

nuevas y las previas de los alumnos.

• De recuperación y refuerzo, que permitan la adaptación al alumnado que

no ha alcanzado los conocimientos trabajados.

• De ampliación de autonomía, que ayuden en la adquisición de destrezas

relacionadas con el aprender a aprender.


158

4.1.5 Integración curricular de las TIC.

En concordancia con el Plan TIC del centro, desde esta programación se

pretende el fomento de las nuevas tecnologías como instrumento básico para la

mejora de la calidad educativa y a la mejora del clima del aula y de dentro. Para

ello, las medidas a adoptar durante este curso serán las siguientes:

● Utilización de herramientas ofimáticas para la realización de trabajos

y ejercicios de la asignatura.

● Utilización de Internet como medio de búsqueda información.

● Comunicación fluida a través de la cuenta de correo electrónico de

cada alumno: Al principio de curso, el profesor hará un listado de e-

mails de todos los alumnos del grupo-clase, constituyendo dicha

cuenta de e-mail el vehículo de comunicación académica

fundamental. A dicha cuenta se enviará material académico, trabajos

propuestos…

Haciendo uso de las TIC, se pretende no sólo motivar a los alumnos a

través de un medio que les resulta familiar, sino también contribuir a mejorar los

resultados académicos y adaptarse a las nuevas formas de relacionarse de la

sociedad en la que vivimos.

4.2 Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

La organización del tiempo y del espacio en el aula ha de responder

necesariamente al tipo de actividad que se vaya a desarrollar en ella.

Al distribuir el espacio de la clase deberemos tener en cuenta los distintos

tipos de actividades que se van a desarrollar procurando preparar diversos

espacios para ello.

Si consideramos el tipo de actividades que se deben diseñar en cualquier

unidad didáctica desde una perspectiva constructivista del proceso de

enseñanza-aprendizaje:

El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor

relevancia en la actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-


159

aprendizaje. Son los medios que utiliza la Programación para, trabajando los

contenidos, conseguir los objetivos propuestos. Suponen el punto más concreto

de la Programación, por lo que deben considerar que no todos los alumnos

aprenden al mismo tiempo y con el mismo grado de profundidad.

El tipo de actividades que se proponen son:

- Actividades de introducción-motivación: con el triple objetivo de

indagación, explicitación de ideas previas del alumnado y motivación.

- Actividades de desarrollo: desarrollo teórico de la unidad

relacionando las ideas previas con los contenidos que se presentan,

profundizando y ampliando los propios.

- Actividades de síntesis: con el objetivo de sintetizar para posibilitar

una reconstrucción conceptual.

Según las circunstancias será necesario proponer actividades de

aprendizaje diferenciadas para atender a la diversidad de capacidades,

intereses y motivaciones del alumnado. Estas actividades serán:

- Actividades de refuerzo: se abordarán los conceptos claves de la

unidad, permitiendo la adaptación para aquel alumnado que no haya

alcanzado los conocimientos trabajados.

- Actividades de ampliación: como indicaciones de textos de lectura

opcionales para aquel alumnado que desee profundizar en algún

aspecto concreto, favoreciendo así el trabajo autónomo Esta estrategia general de enseñanza que se propone, no debe ser

considerada rígidamente. Las diferencias entre los bloques y temas del

programa, los intereses y dedicación de los estudiantes, la información

disponible y la posibilidad de realización de actividades en cada caso,

recomiendan adaptarla a las necesidades y situaciones que se vayan creando

durante el curso. A través de esta propuesta se intenta dar respuesta a la

necesidad de una flexibilidad y diversidad metodológica y al posibilismo

didáctico.


160

4.2.1 Agrupamientos

Existen múltiples posibilidades de agrupamiento del alumnado:

Partimos de un agrupamiento homogéneo de los alumnos que se

mantendrá constante a lo largo del ciclo y que como consecuencia de tal

homogeneidad se podrá obtener un mayor rendimiento escolar, ya que al poder

tratar a los alumnos de manera uniforme se evita que el profesor tenga que

dispersar su atención. Este agrupamiento tiene como inconveniente que influye

negativamente en el rendimiento de los alumnos con más dificultades, por lo

tanto se utilizará también grupos flexibles en función de las tareas, el principio

fundamental de este planteamiento pedagógico, en relación con el

agrupamiento de alumnos, es el siguiente: los objetivos propuestos y la

naturaleza de las distintas actividades determinan, no sólo las estrategias

didácticas más aconsejables en cada caso y los recursos más oportunos, sino

también las distintas situaciones de aprendizaje y, por ende, la composición de

los grupos de alumnos.

Al igual que no podemos hablar de un único método, no podemos

plantear una única forma de agrupar a los alumnos para realizar las actividades

de enseñanza-aprendizaje. La flexibilidad organizativa implica combinar

diferentes agrupamientos dentro del aula, en función del objetivo que nos

planteemos en cada momento:

a) Gran grupo:

En ocasiones se plantean actividades de gran grupo. El trabajo colectivo

es un buen instrumento para aglutinar un grupo clase alrededor de una idea.

Las actividades en gran grupo pueden ser muy útiles para trabajar los

siguientes aspectos: presentación de un tema de interés general; determinación

y regulación de normas de convivencia; detección de intereses del grupo de

alumnos; comunicación de experiencias, debates, puesta en común del trabajo

de pequeños grupos y conclusiones.

Se utilizará para las puestas en común, la exposición de experiencias y

trabajos con sus correspondientes coloquios, debates organizados, etc. Las

actividades colectivas jugarán un papel importante en el aprendizaje de


161

actitudes y valores ya que, por ejemplo, permitirán al alumno conocer y valorar

puntos de vista distintos, lo que les ayudará a comprender el carácter abierto y

no dogmático de la Economía y les anima a explorar sus propias soluciones.

b) Pequeño grupo:

El trabajo en pequeño grupo resulta especialmente útil para los siguientes

objetivos:

- Introducir nuevos conceptos, sobre todo aquéllos que presenten

especial dificultad. El pequeño grupo favorece que el maestro pueda

adaptarse a diferentes niveles y estilos de aprendizaje, de forma que los

alumnos conecten significativamente los nuevos conceptos con los que

ya poseen.

- Favorecer la actividad estructurante. Permite el aprendizaje de

procesos metodológicos.

El trabajo en pequeño grupo es idóneo para trabajos de investigación

activa, en los que el alumno pone en marcha numerosas estrategias de

aprendizaje: elaborar un plan de trabajo, buscar y sistematizar información,

formular hipótesis, etc.

- Aclarar consignas que se hayan dado previamente en gran grupo.

- Desarrollar actitudes cooperativas e interés por el trabajo en grupo.

En el trabajo en pequeños grupos, los alumnos tendrán la oportunidad de

hablar de economía entre ellos, de explicar a los demás sus ideas o la forma

con la que han abordado una cuestión, de ir aprendiendo un lenguaje común y

más preciso para comunicar a otros lo que piensan… Será la estrategia usada

para abordar problemas y cuestiones globales o de aproximación a un tema

para posteriormente distribuir las tareas.

c) Trabajo individual:

Es el que permite un mayor grado de individualización de la enseñanza,

adecuándose al ritmo y posibilidades de cada sujeto. Resulta muy válido para

afianzar conceptos y realizar un seguimiento más pormenorizado del proceso

de cada alumno, comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando

dónde encuentran las dificultades.


162

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. El art. 5 de la Orden ECD/65/2015 establece en el apartado 6 y 7, que:

- 6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o

materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia.

Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en

relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas

competencias que se desarrollan a través de la materia de Economía

Esta información se incluye en la tabla-resumen del apartado 2 y relacionaba

estándares, competencias, procedimientos de evaluación y % en la calificación.

- 7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo

competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las

diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da

lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de

este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado

El perfil de la materia de Economía queda determinado de la siguiente manera Materia: Economía

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X % CL Comunicación lingüística. 1.1.2 ; 1.2.1; 1.2.2 ; 1.3.2 ; 2.1.1 ; 2.1.2 ; 2.2.2

; 3.3.1 ; 3.4.1; 3.4.2 ;3.4.3 ; 4.2.1 ; 4.3.1 ;5.1.1 ;5.1.2 ;5.2.1 ; 5.3.1 ; 6.1.1 ; 6.1.2 ; 6.1.4 ; 6.1.5

21 24

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.1.1 ; 1.2.3 ; 1.3.1 ; 2.2.1; 2.3.1 ; 2.4.1 ; 2.5.1 ; 2.5.2 3.1.1 ; 3.2.1 ; 3.3.2 ; 4.1.1 ; 4.1.2 ; 4.1.3; 4.2.1 ; 5.1.1 5.1.2 ; 5.2.1 ; 5.3.2 ; 5.3.3

20 23

CD Competencia digital. 3.1.1 ; 3.1.2 ; 3.4.2 ; 3.1.4 4 5

AA Aprender a aprender. 1.1.1 ; 1.1.2 ; 1.3.1 ; 1.3.2 ; 2.1.2 ; 2.2.1 ;2.2.2 ; 2.3.1 ; 2.4.1 ; 2.5.1 ; 3.1.1 ; 3.1.2 ; 3.2.1 ; 3.3.1 ; 3.4.3; 3.4.1 ; 4.1.3.

17 20

CSC Competencias sociales y cívicas.

1.1.1 ; 1.2.1 ; 1.2.2 ; 2.5.2 ; 4.1.1 ; 4.1.2 ; 4.1.3 ; 4.2.1 4.3.1 ; 5.1.1 ; 5.1.2 ; 5.3.1 ; 5.3.3 ; 6.1.1 ; 6.1.3 ; 6.1.4 6.1.5

17 20

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.1.3 ; 2.2.1 ; 2.2.2 ; 2.3.1 ; 3.2.1 ; 3.3.1 ; 3.3.2 7 8

CEC Conciencia y expresiones culturales

0 0

Σ% 100


163

6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

El artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 determina que los elementos

transversales específicos en Educación Secundaria Obligatoria son la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional.

Los elementos transversales que se tratarán en Economía de manera

prioritaria son:

• La compresión lectora y la expresión oral y escrita. Los alumnos a lo

largo del curso tendrán que buscar y leer en diversos medios(prensa

escrita, radio, televisión e Internet.) noticias económicas y de empresa,

que tendrán que resumir por escrito destacando los aspectos más

relevantes y posteriormente tendrán que exponerlas y confrontarlas en

clase, ya que serán sometidas a debate.

• Las tecnologías de la Información y la Comunicación serán un elemento

imprescindible a lo largo del curso, tanto en las clases para apoyar con

datos y ejemplos las exposiciones, así como para la realización de los

trabajos y ejercicios de los alumnos. También se utilizará de forma

habitual el email y la plataforma Drive para la puesta a disposición de

apuntes, ejercicios y soluciones.

• La educación cívica y constitucional, se trabajará desde los contenidos

relacionados con la economía personal, el desempleo y la fiscalidad de

la empresa, determinado la necesidad de la recaudación de impuestos y

cotizaciones sociales para el pago de bienes y servicios necesarios para

la sociedad y que de forma general son asumidos por el estado que

tiene una función redistributiva de la renta.

• El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento

de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al


164

empresario, así como a la ética empresarial. Se trabajará a lo largo de

todo el curso aunque se hará hincapié cuando se analicen los sistemas

económicos y en especial el sistema económico capitalista, también al

estudiar la intervención del estado en la economía y su función con

elemento estabilizador, suministrador de servicios públicos básicos,

distribuidor de renta entre los ciudadanos y entre regiones y como

garante de las reglas del juego.

• Desarrollo sostenible y el medio ambiente. Los alumnos a través de una

exposición en clase tendrán que reflexionar sobre los límites del

crecimiento económico con el modelo de crecimiento actual y las

repercusiones que tiene sobre el medio ambiente y las generaciones

futuras.

• Las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías

de la Información y la comunicación inadecuada. Se analizará en clase,

a través de un debate, las ventajas y los inconvenientes que las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación han tenido en el

desarrollo económico, social e individual.

Para el resto de elementos transversales:

• La prevención de la violencia de género

• La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad

• La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como

hecho histórico.

• Los riesgos de explotación y abuso sexual

• El abuso y maltrato a las personas con discapacidad

• La protección ante emergencias y catástrofes.

• La actividad física y la dieta equilibrada

• La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico

, ante la imposibilidad de ser programados en su totalidad, los tendremos en

cuenta en toda actuación educativa: a la hora de organizar el aula, de

seleccionar lecturas y materiales curriculares, de planificar secuencias


165

didácticas, de agrupar a los alumnos. Y además se fomentará la participación y

la implicación del alumnado en los actos impulsados para conmemorar los

siguientes días:

• 16 de octubre - Día mundial de la alimentación

• 16 de noviembre - Día mundial en recuerdo de las víctimas de

accidentes de tráfico

• 10 de diciembre - Día de los Derechos Humanos

• 27 de enero - Día internacional de conmemoración de las víctimas del

Holocausto

• 28 de enero - Día de la protección de datos en Europa

• 30 de enero - Día mundial de la no violencia

• 8 de marzo - Día internacional de la mujer

• 11 de marzo - Día europeo de las víctimas del terrorismo


166

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.

En esta programación se incluyen los siguientes objetivos:

1. Adquirir y consolidar hábitos de lectura en nuestros alumnos.

Debemos motivarlos para que lean, que sientan curiosidad,

interés y necesidad por leer. Durante las sesiones lectivas todos

los alumnos leerán en voz alta los temas que posteriormente

serán explicados.

2. Potenciar la comprensión. No es posible leer sin comprender. No

tiene sentido. Para potenciar este objetivo se enviarán distintos

artículos obtenidos de la prensa económica para que expliquen

con sus palabras los principales aspectos.

3. Desarrollar en nuestro alumnado sus habilidades de lectura,

escritura y expresión oral. Todas las materias intentan desarrollar

las habilidades de lectura, escritura y expresión oral. A lo largo

del curso los alumnos leerán textos en clase que posteriormente

explicarán a sus compañeros.

4. Promover en nuestro alumnado la capacidad de expresarse sobre

diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez. Es

necesario trabajar la expresión en nuestro alumnado.

5. Promover la interpretación correcta de los textos.

6. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta,

mejora y apoyo a la lectura. Podemos aprovechar la atracción que

los medios informáticos y audiovisuales tienen sobre el alumnado

para potenciar la lectura. A través del Twitter se recomendará a

los alumnos la lectura de pequeños textos, a los que deben

contestar haciendo un comentario crítico.


167

La asignatura de Economía pretende contribuir a la consecución de dichos

objetivos mediante la realización y la utilización de los siguientes recursos: - Recortes de prensa: este es un recurso didáctico clave para esta

materia, por su capacidad para fomentar el aprendizaje significativo. Por

esta razón, en todas las unidades didácticas se incluye al menos una

actividad en la cual los alumnos deben leer, interpretar, resumir por

escrito y comentar oralmente una noticia de prensa relacionada con los

contenidos del tema.

- Textos extraídos de Internet, con la misma finalidad que en el caso

anterior.

- Textos para trabajar en clase extraídos de diversos libros como “La

riqueza de las naciones” de Adam Smith, “El capital” de Karl Marx. Se

trata de libros que, bien por su nivel de dificultad o bien por su escaso

atractivo para los jóvenes, no se proponen como libros de lectura, pero,

sin embargo, son usados para trabajar ciertos contenidos. Con estos

textos, se pretende que el alumno vaya familiarizándose con ciertos

autores y ciertas obras de gran relevancia en las ciencias sociales.

- Realización de búsquedas en Internet para la elaboración de varias de

las actividades propuestas: concretamente, en la asignatura de

Economía, se propone para cada evaluación la elaboración de un trabajo

grupal, con posterior exposición oral. Obviamente, para la realización de

estos trabajos, el alumno deberá consultar diversas fuentes de

información, principalmente, Internet. Así, el alumno tendrá que leer la

información encontrada, seleccionarla y personalizarla. Todo ello

contribuye a fomentar el hábito lector y la capacidad de expresión oral y

escrita, además de promover un uso responsable de las Tics.

- En la corrección y calificación de las pruebas escritas, como ya se ha

indicado, se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión escrita y la

presentación general del examen, de tal forma que la calificación final del

examen podrá ser disminuida en un punto.


168

Todas las actividades descritas se complementarán, obviamente, con

actividades que garanticen al profesor que el alumno comprende lo que lee.

Cada vez que se lea en clase un artículo de prensa, se pedirá al alumno que lo

interprete, que de su opinión, en definitiva que comente lo que acaba de leer.

Se procederá igualmente cada vez que se trabaje con un texto extraído de un

libro o de Internet. Por su parte, en la elaboración de trabajos, el alumno deberá

interpretar toda la información encontrada al respecto para personalizarla, con

el objetivo de preparar la exposición oral del trabajo en cuestión.

Se le recomendará también a los alumnos/as la lectura de los siguientes

libros:

o “100 cuestiones de interés sobre economía y empresa”. Iñaki Heras

Saizarbitoria. Ediciones Pirámide S.A. (1999)

o ¿Quién se ha llevado mi queso?. Spencer Johnson. Ed. Empresa Activa

(1999)

o "La buena suerte", A, Rovira y F. Trias de Bes, Ed. Empresa Activa

o “Economía para andar por casa”. Olvido Macías, Carlos Rodríguez

Braun, Ignacio Rodríguez Burgos, Pedro Pablo González. Editorial LID.

(2013)

La asignatura “Economía” de 4º de la ESO, por sus características

especiales, facilita el fomento del hábito de la lectura al menos por tres

razones:

● Necesidad continua de hacer alusión a los medios de comunicación

tales como prensa escrita para tratar temas de plena actualidad

económica. Desde este punto de vista, al menos una vez al mes, se

entregará a los alumnos un conjunto de noticias económicas de plena

actualidad que tendrán que leer, extraer los conceptos estudiados en

clase y más tarde comprender y exponer brevemente.

● Gran variedad de manuales, textos y otros escritos de contenido

económico. A este respecto, al menos una vez por trimestre (por

evaluación), se entregará a los alumnos textos de contenido

económico


169

● Asimismo, como eje transversal e interdisciplinar, se propondrá a los

alumnos la lectura voluntaria de artículos en lengua inglesa con el

objetivo de que tomen contacto con el vocabulario económico en

inglés.

La asignatura de Economía pretende contribuir a la consecución de dichos

objetivos mediante la realización y la utilización de los siguientes recursos: - Recortes de prensa: este es un recurso didáctico clave para esta







anterior.


riqueza de las naciones” de Adam Smith, “El capital” de Karl Marx. Se

trata de libros que, bien por su nivel de dificultad o bien por su escaso

atractivo para los jóvenes, no se proponen como libros de lectura, pero,

sin embargo, son usados para trabajar ciertos contenidos. Con estos

textos, se pretende que el alumno vaya familiarizándose con ciertos

autores y ciertas obras de gran relevancia en las ciencias sociales.










- En la corrección y calificación de las pruebas escritas, como ya se ha

indicado, se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión escrita y la


170

presentación general del examen, de tal forma que la calificación final del

examen podrá ser disminuida en un punto.









La capacidad de expresión del alumno se fomentará además de las

exposiciones orales de los alumnos de las tareas, comentarios de textos, etc…

con la realización de debates relacionados con los contenidos de la asignatura.

Estos debates sirven además para promover el respeto hacia las opiniones de

los demás.


libros:



o ¿Quién se ha llevado mi queso?. Spencer Johnson. Ed. Empres Activa

(1999)




(2013)

EXPRESIÓN.

Las habilidades comunicativas se consideran algo fundamental en esta

Programación Didáctica.


171





los demás.

Al menos una vez por trimestre (evaluación), los alumnos tendrán que

realizar alguna exposición relacionada con una actividad o tarea encomendada,

ya sea sobre información previamente recopilada por el alumno (ya sea Internet

u otra fuente) del comentario de algún texto de contenido económico o la

exposición de parte de un tema.


172

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación deberá contemplar diferentes aspectos, siendo éste, un

proceso continuo, en el que se valorará, además de los resultados de las

diferentes pruebas objetivas planteadas, todas aquellas actividades realizadas,

tanto de forma individual como en grupo.

8.1 Procedimientos de evaluación

La valoración del aprendizaje se realizará a través de los siguientes

procedimientos de evaluación:

- Prueba inicial que determine los conocimientos previos del alumno y que

permita fijar el punto de partida. ( Anexo I)

Se realizará en el mes de septiembre.

- Observación sistemática del trabajo de los alumnos en el aula para

evaluar la asistencia, puntualidad, interés, participación, iniciativa y

actitud.

Se realizará a lo largo de todo el curso escolar.

- Ejercicios (cuaderno) de cada una de las unidades didácticas, que serán

obligatorios. Se valorará además de la comprensión de los contenidos

(70% de la nota), la presentación (5%) , la corrección en la expresión(5%)

, el rigor en el uso de términos específicos (20%).

- Recogida de noticias de actualidad económica y posterior debate, de

prensa especializada, internet, periódicos, etc. Se valorará el grado de

concreción (50% de la nota), argumentación y defensa de las ideas

expuestas (40%) y identificación de las fuentes (10%)

- Trabajos individuales o colectivos. Consistirán en el desarrollo

monográfico de un tema de la materia. Se realizarán por escrito y se

valorará el desarrollo de los contenidos (70% de la nota), la presentación

y ortografía (10%) y el rigor en el uso de términos específicos (20%).

Se realizará uno por evaluación y será de carácter obligatorio

- Exposiciones orales en las que se tendrá en cuenta la claridad (30% de la

nota) y la calidad de las exposiciones (70%).


173

Se realizará al menos una a lo largo del curso y será obligatoria.

- Autoevaluación para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros

respecto a una tarea determinada y, siempre que la madurez del grupo lo

permita, también la coevaluación.

Al menos una por evaluación, fundamentalmente en la corrección de los

ejercicios.

- Pruebas de evaluación individual. Exámenes escritos u orales, teórico

prácticos. Se realizarán como mínimo de dos unidades didácticas, en las

que el alumno deberá:

o Definir y diferenciar conceptos. (20% de la nota)

o Interpretar normas y aplicarlas a situaciones concretas. (20%)

o Describir actuaciones. (30%)

o Aplicar los conocimientos a situaciones reales. (20%)

o Tomar iniciativas para resolver problemas. (10%)

Se realizarán dos o tres exámenes por evaluación dependiendo del grado de

cumplimiento de la temporalización de los contenidos. Son obligatorias

Los exámenes no son eliminatorios, y aunque sus contenidos se centren en

la materia a evaluar en cada momento, podrán recoger contenidos de los temas

previamente vistos en el aula.

Las pruebas escritas estarán estructuradas por bloques de la siguiente

manera:

• Serie de preguntas tipo test, con cuatro opciones, donde sólo una

es correcta. Para eliminar el azar, las preguntas mal contestadas

restarán la tercera parte de lo que puntúe una bien contestada.

• Preguntas abiertas para desarrollar

• Supuestos prácticos, en los que a partir de unos datos se han de

realizar diversos cálculos.

• Siempre que la materia lo permita comentario de texto con

preguntas para responder, por ejemplo una noticia de prensa.

Al final de cada evaluación se realizará una prueba de recuperación para

aquellos alumnos con la evaluación suspensa, que consistirá en un examen

escrito de aquellos contenidos que los alumnos no han superado, excepto para


174

la tercera evaluación que se incluirá en la evaluación final de junio. También se

contempla la posibilidad de que se presenten a esta prueba aquellos alumnos

que quieran subir nota.

Para la realización de los exámenes no se podrá utilizar ningún tipo de

recurso o herramienta, gráfico, escrito, audiovisual, tecnológico, etc., que no

haya sido expresamente permitido por la profesora (móvil, tablet, ipad, etc.). El

uso de cualquiera de estos elementos supondrá la expulsión del alumno de la

prueba y la obtención de una calificación negativa de 0 puntos.

8.2 Criterios de calificación y corrección

8.2.1 Calificación de cada evaluación

Para calcular la nota final de cada evaluación se tendrá en cuenta los

siguientes procedimientos:

• La media aritmética de las puntuaciones obtenidas en las pruebas orales

y/o escritas individuales (exámenes), siempre que estas notas sean

iguales o superiores a 4. Supondrá el 70 % de la nota.

• Las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas en el aula, los

ejercicios de las unidades y los trabajos individuales o en grupo realizados

a lo largo del trimestre son de carácter obligatorio. Supondrá el 20% de la

nota.

• También se tendrán en cuenta aspectos como la asistencia a clase, la

actitud mostrada ante el profesor y ante el resto de compañeros, y la

correcta expresión escrita y capacidad de redacción en trabajos y

exámenes. Supondrá el 10% de la nota.

8.2.2 Calificación final

La calificación final será igual a la media aritmética de la calificación de

cada evaluación, obtenida según lo indicado.

Si el alumno no ha superado alguna evaluación, se examinará en junio de

la parte pendiente. En este caso, la calificación de la evaluación no superada


175

será igual a la nota obtenida en junio, corregida con los aspectos especificados

en los procedimientos 2º y 3º, y ha de ser igual a superior a 5 puntos, para

poder hacer la media con las otras dos.

Si el alumno no supera más de una evaluación, acudirá a junio con toda la

materia. En este caso, la calificación final será igual a la nota obtenida en junio.

Si la calificación final es inferior a 5 puntos, el alumno acudirá al examen de

septiembre. A esta prueba se acudirá obligatoriamente con toda la materia,

independientemente de si durante el curso se ha aprobado alguna evaluación.

8.2.2 Criterios de corrección del examen.

Los criterios utilizados para la corrección de los exámenes serán los

siguientes:

● Ajuste de la respuesta a la pregunta, apartado o supuestos planteados

en el examen.

● Capacidad de redacción y síntesis a la hora de responder a las

preguntas de corte teórico.

● Rigor, orden en el planteamiento, corrección en el cálculo y correcta

interpretación en los supuestos planteados en el examen.

● Aplicación correcta del análisis gráfico siempre que sea necesario, tanto

en las preguntas teóricas como en los supuestos formulados.

8.2.3 Alumnos que no asisten a una prueba o examen.

Aquellos alumnos que de manera injustificada no asistan a algún

examen o prueba de cualquier tipo, serán calificados con la nota de 0, no

teniendo derecho a que les sea repetido dicho examen o prueba.

En el caso de que la falta sea justificada, el profesor podrá solicitar la

documentación que crea oportuna al alumno para acreditar dicha falta,

pudiendo incluso ponerse en contacto con los padres del alumno para que

éstos avalen dicha situación. Si el profesor considera válida dicha justificación,


176

al alumno le podrá ser realizado el examen otro día. En caso contrario, se

considerará que la falta no es justificada y el alumno será calificado como tal.

8.2.4 Pérdida de la evaluación continua:

Los alumnos no podrán ser evaluados de forma continua cuando se den

alguno de los siguientes casos:

§ Que su asistencia no sea constante, considerándose como tal

cuando el número de faltas supere el 25% del total de horas lectivas

del trimestre (justificadas-no justificadas).

§ Cuando el alumno/-a no haya presentado al menos el 90% de los

trabajos y actividades, requeridas por la profesora como de

entrega obligatoria durante el trimestre.

En ambos casos el alumno/-a no podrá ser evaluado de forma continua

y será evaluado en una prueba final en junio diferente de la que se

planteará al alumnado que sí ha cumplido con los requisitos para ser

evaluado de forma continua y que constará de una parte teórica y otra práctica de toda la materia impartida durante el curso. En ella el alumnado

tendrá que demostrar que ha adquirido los conocimientos necesarios para

la consecución de los estándares de aprendizaje de todo el curso. Además

deberá entregar todos los trabajos y actividades no entregadas durante

el curso, incluido el plan de empresa.

(La acumulación de retrasos reiterados, se transformarán en faltas (3

retrasos 1 falta), intentando evitar que los alumnos lleguen tarde a clase sin

causa justificada.)

Las situaciones extraordinarias de alumnos, enfermedad o accidente

propios o de familiares, asistencia y cuidados de éstos o cualquier otra de

suficiente gravedad que impidan la asistencia con regularidad a las clases,

serán estudiadas por el equipo educativo del curso, quien determinará las

reglas de actuación, siempre con el más estricto respeto de la legalidad

vigente.


177

8.2.5 Criterios de actuación a seguir en el caso de sorprender a un alumno copiando en un examen

De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen

Interior, del IES Ramos del Manzano, copiar en las pruebas objetivas

(exámenes) se considerará conducta gravemente perjudicial para la

convivencia en el centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para

establecer un procedimiento común para todo el profesorado del centro,

cuando un alumno sea pillado en un examen por el profesor, tanto con

chuletas en papel, dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la

aplicación de las sanciones recogidas en el citado RRI, se procederá de la

siguiente forma:

● Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo.

● Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:

1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un

cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de

acuerdo a los criterios recogidos en su programación didáctica.

2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa y

deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.

3. Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará

negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.

8.2.5 Criterios y actividades de las pruebas extraordinarias.

El examen extraordinario de septiembre, estará basado en los

estándares de aprendizaje básicos sombreados en el apartado 5 de esta

programación. La calificación obtenida en dicho examen será como máximo 5

puntos, teniéndose en cuenta otros aspectos como los indicados anteriormente

(asistencia, actitud...) del alumno a lo largo del curso. Si bien, el examen de

septiembre tiene carácter extraordinario, no parece lógico desligarse al 100%

de otros aspectos que han marcado la evolución del alumno a lo largo del

curso, tales como asistencia, actitud ante la materia…Por esta razón, es

posible que, en una pequeña parte, estos criterios también se tengan en cuenta


178

en el caso de una calificación “dudosa” en el examen de septiembre, y siempre

que ésta supere 4.5 puntos

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE AÑOS ANTERIORES: • METODOLOGÍA DE TRABAJO: El profesor pondrá a disposición de los

alumnos a través del Drive los apuntes y las actividades a realizar por

cada uno de los temas de la asignatura, de forma que los alumnos

puedan acceder a ellos en cualquier momento.

El profesor de la materia estará durante el curso a plena disposición de

los alumnos para la resolución de posibles dudas. Para ello, se

aprovecharán los períodos de recreo, al no existir una hora lectiva para

la atención de dichos alumnos.

• RESPONSABLES DE PENDIENTES: el profesor que imparta la materia

en el curso actual.

• SISTEMA DE EVALUACIÓN.

Los objetivos, contenidos y los mínimos exigibles de la materia serán

exactamente los mismos para estos alumnos que para los alumnos que

la cursan actualmente. La evaluación de los alumnos que tengan

pendiente la materia se realizará mediante:

o Resolución de las actividades propuestas para cada uno de los

temas por el profesor que imparta la materia en el curso actual.

o Realización de dos exámenes escritos.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: la evaluación de los alumnos que

tengan pendiente la materia se realizará mediante:

o Resolución de las actividades propuestas por cada uno de los

temas. Su calificación supondrá el 20% de la nota final.


179

o Realización de dos exámenes escritos, el primero en el mes de

diciembre y el segundo en el mes de marzo. La media aritmética

de los dos exámenes supondrá el 80% de la nota final. Será

necesario superar cada prueba con una calificación ≥ 5 puntos.

• FECHAS DE EVALUACIÓN:

o Actividades: § Fecha de entrega primera parte: 10 de diciembre de 2019 § Fecha de entrega segunda parte: 11 de marzo.

o Exámenes escritos: § Primer examen: 10 de diciembre de 2019, de 10:30 a

11:20 en el aula14. § Segundo examen: 11 de marzo, de 10:30 a 11:20 en el

aula14. SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS: • MÉTODO:

o Al inicio del curso el profesor que imparta la materia informará a

los alumnos que tenga la materia pendiente para explicarles el

proceso a seguir para su superación. A finales de octubre se

publicarán el calendario de pendientes con las fechas de las

pruebas a realizar.

o El tutor de los alumnos con asignaturas pendientes informará y

les recordará las materias pendientes y las fechas de las

pruebas.

• PERIODICIDAD: trimestral, a principios de curso por el profesor que

imparte la materia y a lo largo del curso por el tutor.

SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS PADRES O TUTORES LEGALES: • MÉTODO:

o Entrega de la hoja informativa para las familias sobre materias

pendientes.

o Carta de seguimiento (devolver firmada)


180

o Publicación del calendario de exámenes en la página web del

centro.

• PERIODICIDAD: trimestral. Principios de curso (hoja informativa) y a lo

largo del curso (carta de seguimiento).


181

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención

para atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la Diversidad del

centro, de la siguiente manera:

10.1.-Medidas generales/ordinarias de atención educativa. a. Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del Plan

de acción tutorial. Procurando:

§ La adaptación e inserción del alumnado.

§ La orientación para el alumnado de riesgo de abandono escolar

temprano.

§ La mejora del aprendizaje u fomento del éxito educativo.

§ El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y mujeres.

§ La promoción y mejora de la convivencia.

§ El desarrollo personal y social.

§ Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.

§ El conocimiento de la realidad social y laboral.

§ El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las

competencias emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía e

iniciativa personal.

§ Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos

que más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de

abandono escolar.

b. Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado mediante :

§ Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones de

evaluación.

§ Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios

que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o

atención a grupos pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida

que afecte al currículo del alumno.


182

§ Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del

equipo docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de

aprendizaje de los alumnos.

c. Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en

determinadas materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya

disponibilidad de profesorado.

d. Realizar adaptaciones no significativas para aquellos alumnos, que

previa evaluación psicopedagógica se determina como orientación a su

propuesta curricular, concretamente alumnos con el diagnóstico de límites y

aquellos con el diagnóstico médico de trastorno déficit de atención e

hiperactividad (TDAH), que no necesiten que las adaptación sea

significativa.. Se adapta la metodología, la organización, adecuan las

actividades, temporalización y la adaptación de las técnicas, tiempos e

instrumentos de la evaluación, a las necesidades educativas del alumno

objeto de adaptación no significativa.

e. Participar, cuando se requiera, en la elaboración, puesta en marcha y

evaluación del Plan de Acogida para los alumnos que se incorporan a 1º de

ESO.

f. Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las pautas

de Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos con mayor

número de faltas de asistencias y comunicando las faltas de asistencia a

clase.

g. Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e

itinerarios educativos.

10.2.-Medidas específicas de atención educativa:


183

a. Mantener coordinación con la profesora de apoyo, para organizar el

trabajo de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

b. Elaborar y realizar el seguimiento de las adaptaciones curriculares

significativas de los alumnos con necesidades educativas especiales con un

desfase de dos o más cursos en educación secundaria obligatoria, siguiendo

el procedimiento recogido en el Plan de Atención a la Diversidad.

c. Proponer a los alumnos para su incorporación a los programas de

diversificación curricular, Mejora de aprendizaje y rendimiento o Formación

Profesional Básica.

d. En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo y presente graves carencias en lengua castellana, participar según

dispone el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social del centro.

e. Alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un

cambio de aula (medida adoptada por el equipo directivo en estos casos),

así como el acondicionamiento del centro, ya que en la actualidad no se

dispone de ascensor ni de rampas que faciliten el acceso de dichos alumnos

a determinados espacios del centro (en especial, la planta superior).

f. Alumnos con necesidades visuales o auditivas: en ambos casos se

solicitaría información sobre el grado de la discapacidad y el asesoramiento

de organizaciones como la ONCE, así como medidas concretas según las

necesidades de cada caso (formación específica para el profesorado,

materiales adaptados, instrumentos adecuados para estas necesidades,

como lectores de Braille...).

g. Cuando en la ESO se encuentre un alumno que precise la atención

educativa domiciliaria, los profesores del departamento colaborarán

proporcionando la información relativa a las programaciones didácticas de


184

sus áreas o materias, y cualquier otra información o documentación

necesaria para la intervención educativa con el alumno o alumna; se

coordinará con el personal encargado de la atención educativa domiciliaria

de acuerdo a lo establecido en el apartado del artículo 6 de la presente

Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo y participará en el diseño de

actividades de acogida e integración del alumnado convaleciente en los

casos que se estimen necesarios.

10.3.-Medidas extraordinarias de atención educativa:

a. En el caso de los alumnos de altas capacidades, los profesores

colaboraran en la detección de las necesidades educativas específicas de

estos alumnos, en la elaboración y desarrollo del Plan de Actuación que se

derive de la adopción de cualquiera de la medidas extraordinarias de

atención para este tipo de alumnado como son la aceleración y ampliación

parcial del currículo o la flexibilización de los diversos niveles y etapas.

b. Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación de

las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las condiciones y

circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la alteración de los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la etapa, para aquellos

alumnos que se escolaricen en el curso inferior al que le corresponde por

edad, debido a su incorporación tardía en el sistema educativo y que

presentan un desfase curricular de dos o más cursos.

c. Cuando se adopte la medida extraordinaria de prolongar la escolaridad en

la ESO un año más para el alumnado con necesidades educativas

especiales, adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la

adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, para

contribuir a que pueda obtener el Título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.


185

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Los recursos didácticos son los medios que favorecen el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Desempeñan un papel fundamental, ya que

condicionan el propio mensaje educativo y determinan cómo se entiende y

realiza la enseñanza.

Es muy importante hacer una buena selección de materiales,

suficientemente variada y sugerente para favorecer la enseñanza de los

diferentes contenidos a impartir. Los materiales y recursos que utilizaremos

para llevar a la práctica esta programación son:

Recursos materiales e impresos

● Libro de texto recomendado: Economía – 4º ESO. Anxo Penalonga

Sweers, Editorial McGraw-Hill, 2016.

● Material de divulgación gratuita de José Sande (https://josesande.com/).

● Prensa escrita: artículos publicados en periódicos económicos (“El País

de los Negocios”, “El Economista”, “Expansión”, “CincoDías”…), en

diarios nacionales (“El Mundo”, “EL PAÍS”, “ABC”…) y locales ( La

Gaceta de Salamanca) e incluso en diarios digitales (“20 minutos.es”, “El

PAÍS.com”, “ El Economista.es” …). Este recurso permite al alumno

relacionar los contenidos vistos en clase con la realidad social en la que

vive y contribuye a fomentar los hábitos de consulta y lectura de la

prensa.

● Manuales de economía. Economía. Samuelson Paul y Nordhaus

William. Editorial McGraw-Hill(1986).

● Libros de lectura y divulgación económica

o “El Economista Camuflado”. Tim Harford. Ed. Temas de Hoy.

(2008)

o “100 cuestiones de interés sobre economía y empresa”. Iñaki

Heras Saizarbitoria. Ediciones Pirámide S.A. (1999)


186

o “Economía para andar por casa”. Olvido Macias, Carlos

Rodríguez Braun, Ignacio Rodríguez Burgos, Pedro Pablo

González. Editorial LID. (2013)

o “Más economía para andar por casa”. Olvido Macías, Carlos


González, José Manuel Puebla. Editorial LID. (2014).

Recursos materiales visuales fijos

● Pizarra y tizas: quizá el recurso didáctico más clásico, pero no por ello el

menos importante. De gran utilidad para la realización de gráficos muy

usados en economía.

Recursos informáticos

● Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación:

Acceso a Internet como búsqueda de información, WebQuest,

enciclopedia virtual. Webs de referencia:

o http://www.emprendedores.wanadoo.es: Artículos variados sobre

la creación y gestión de empresas, así como sobre la iniciativa

empresarial.

o http://www.profes.net: Portal educativo que recoge diferentes

propuestas y documentos didácticos de docentes en activo.

o http://invertirencastillayleon.com

o http://www.eleconomista.es

o http://www.emprendedores.es

● Vídeos de contexto económico y social entre ellos, documentales,

películas, programas de televisión, etc.

● Otros materiales: juegos de simulación y programas informáticos sobre

temas económicos ( software de producción, de nuevas tecnologías, de

consumo responsable, etc.… )


187

12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Actividades extraescolares

En la medida de lo posible y en colaboración con otros departamentos,

se intentará realizar:

● Excursión a Salamanca:

o Visita a El Corte Inglés, Leroy Merlin u otra gran superficie

comercial, con objeto de conocer aspectos de funcionamiento y

estrategias que han adoptado a lo largo del tiempo.

o Vista al Museo del Comercio de Salamanca para tener una

perspectiva de la evolución de la actividad comercial de la ciudad.

Actividades complementarias

● Participación en charlas – seminarios de emprendedores, directivos de

empresas de la zona y especialistas en materia económico –

empresarial.

● Charla- coloquio " Los tributos locales mejoran mi pueblo o mi ciudad" y concurso de vídeos sobre los tributos, organizado por

RETGSA, Organismo autónomo de recaudación y gestión tributaria de la

Diputación de Salamanca.


188

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

Este procedimiento está establecido en el artículo 18.5 de ORDEN

EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en

la Comunidad de Castilla y León, y debe permitirnos valorar y fijar indicadores

de logro en tres aspectos:

Es importante establecer un procedimiento que nos permita valorar y fijar

indicadores de logro en tres aspectos:

1) La adecuación de la programación didáctica a los resultados obtenidos.

Esta valoración crítica deberá incluir básicamente los dos puntos

siguientes

a. Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por parte

de los alumnos. Si en alguna evaluación. El porcentaje de

alumnos que no superan positivamente la evaluación llegara o

sobrepasase el 50%, nos tendríamos que plantear si la elección

de contenidos es adecuada o no, la metodología utilizada en

clase, y buscar las causas de tan alto porcentaje de suspensos.

b. Observar de forma continua el interés y la participación de los

alumnos en el desarrollo de la asignatura y en la marcha de las

clases a diario. Si creemos que no hay suficiente interés y

participación, habrá que buscar formas y métodos de aumentar la

motivación de los alumnos hacia la asignatura, y esto nos llevará

en algunas ocasiones a revisar nuestra metodología en clase, a

buscar nuevas actividades, y en definitiva, a estar realizando

continuamente un proceso de evaluación de todo el sistema de

enseñanza aplicado

Si con los procedimientos de evaluación se comprueba que no se

obtienen los resultados esperados, se aplicarán otras medidas

como realizar pruebas parciales cada vez menos tiempo, mayor

control de los cuadernos, facilitar esquemas y materiales de

apoyo adaptados…


189

2) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de

espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

3) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del

clima de aula y de centro.

13.1 PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA Y FRECUENCIA.

El procedimiento de análisis de resultados, será un proceso continuo, que

partirá de los datos obtenidos en cada una de las pruebas escritas realizadas a

los alumnos, y también de los ejercicios planteados en cada uno de los temas.

Pero fundamentalmente este proceso tendrá una relevancia más significativa

al analizarse los resultados académicos tras la realización de cada una de las

tres evaluaciones, tanto a nivel de asignatura, como de departamento. Este

análisis constara de los siguientes puntos:

a) Valoración cualitativa de los resultados obtenidos por los alumnos.

b) Factores, elementos o incidencias que han podido afectar en la

consecución de los resultados:

- Respecto a la motivación, trabajo y actitud del alumnado.

- Respecto a la participación y colaboración de sus familias.

c) Valoración de la práctica docente (desarrollo de las programaciones,

metodología, criterios y herramientas de evaluación)

d) Propuestas de mejora.

e) Valoración del grado de consecución de los objetivos de etapa que se

han planteado para el curso y propuestas de mejora de los mismos

De la misma manera se establecerá procedimiento de comprobación de la

adecuación de la programación a los resultados obtenidos

Este procedimiento se va a concretar dos líneas de actuación:

1) Al desarrollar esta programación se han tenido en cuenta las

características del grupo de alumnos a que va dirigida, su edad, capacidad,


190

preparación y madurez, sus conocimientos previos, pero aun así puede

producirse desajustes a lo largo del curso académico, por ello, la evaluación

hace posible detectar esos desajustes y así poder tomar las decisiones más

adecuadas que mejoren tanto el aprendizaje, como la enseñanza , en

consecuencia, poder valorar las transformaciones que se han ido produciendo.

2) Se realizará una evaluación inicial (Anexo I) , un seguimiento

posterior del alumnado que dará la información necesaria para detectar las

necesidades de los alumnos y una evaluación final

Se realizará una valoración inicial de los alumnos, esta prueba evalúa las

competencias básicas con las que llega el alumno, una evaluación trimestral

que nos indicará la evolución a lo largo del curso y una evaluación final , se

volverá a pasar al alumno una prueba para valorar los mismos objetivos y

contenidos que en la inicial, al final de curso.

El análisis de los resultados obtenidos trimestralmente tras las evaluaciones

(Anexo II), nos permitirán, junto con el seguimiento semanal realizado en las

reuniones de departamento, determinar si es necesario aplicar adaptaciones en

la programación.

La prueba inicial y final, se presentarán como una prueba global, si se ha

programado bien la asignatura, se han establecido unas actividades formativas

que respondan a los objetivos y por lo tanto los alumnos ha adquirido las

competencias, este debería mostrar, en esta valoración final, un incremento

importante en el desarrollo de cada una de las competencias.

De la misma forma que se evalúa el proceso de aprendizaje, también

debemos evaluar el proceso de enseñanza. Esta evaluación nos permitirá

valorar el ajuste entre la presente programación y los resultados obtenidos y

por tanto nos dará las pautas necesarias para llevar a cabo las revisiones

oportunas en dicho proceso.

Por tanto, la evaluación es, ante todo, una práctica reflexiva propia del

docente, y por ello la evaluación de la enseñanza no puede, ni debe concebirse


191

al margen de la evaluación del aprendizaje. Cuando evaluamos los

aprendizajes, que han realizado los alumnos, estamos también evaluando la

enseñanza que hemos llevado a cabo. La evaluación se efectúa sobre los

procesos de enseñanza-aprendizaje. Los datos que proporciona la evaluación

sirven para que el equipo de profesores dispongamos de información relevante

con el fin de analizar críticamente la propia intervención educativa y tomar

decisiones al respecto. Para ello, será necesario contrastar la información

suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones

educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo.

13.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación del proceso de enseñanza, no puede tener un carácter

meramente puntual, ya que el desarrollo de la práctica docente es algo muy

complejo que no puede circunscribirse a un cuestionario. Con todo ello,

deberemos tener en cuenta factores que muestren una retroalimentación sobre

el trabajo realizado, uno de los cuales y más importante es el que hace

referencia al proceso de aprendizaje de los propios alumnos. Para ello, hemos

diseñado una estrategia de evaluación antes y después de la aplicación del

cuestionario, que nos ofrece amplia información acerca de la adquisición de

determinadas competencias por parte de los alumnos a lo largo del curso.

Sobra mencionar que en este proceso de adquisición y consolidación de

competencias, el profesor juega un papel importantísimo, ya que es su tarea

facilitar ese objetivo al alumnado.

1) Se tendrán en cuenta la evaluación inicial , trimestral y final del proceso

de aprendizaje que nos permitirá no sólo valorar los progresos de los alumnos,

sino la labor docente del profesor durante el curso.

2) Entrevistas profesor-alumno. A lo largo del curso, el profesor mantendrá

conversaciones con los alumnos, a través de las cuales se informará sobre si

éste se encuentra a gusto en clase, si comprende bien las explicaciones, si

tiene interés por algún tema en concreto, etc.


192

3) Cuestionarios. Se garantizará la confidencialidad de los mismos, tanto

para el alumnado que los realice como para el profesorado que los utilice para

autoevaluarse.

o Cuestionario para el alumnado (Anexo III).Además y para obtener

una información directa y personalizada de la función docente, este

cuestionario servirán para que los alumnos puedan aportar su punto

de vista personalizado sobre la labor del profesor que les dan clase. Se pretende que las evaluaciones realizadas tengan un carácter

formativo y de cambio de los aspectos susceptibles de mejorar, con

lo que el cuestionario se pasará al finalizar cada trimestre para que el

profesor disponga de tiempo suficiente para realizar los ajustes

necesarios. Se volverán a pasar a final de curso a fin de comprobar la

eficacia de las medidas tomadas tras el análisis del primer

cuestionario.

o Cuestionarios para el profesor. (Anexo IV). A través de estos

cuestionarios el profesor podrá, por una parte, evaluar la práctica

docente, es decir, la programación del proceso de enseñanza y la

intervención del profesor como animador de este proceso, los

recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación

de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la

coordinación, 13.3 PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LA ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, Y LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS A LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS UTILIZADOS.

Se realizarán un seguimiento mensual y una valoración trimestral de la

adecuación de los materiales y recursos didácticos , teniendo en cuenta la

consecución de los estándares planteados por unidades didácticas por parte de

los alumnos y plantándose posibles modificaciones a lo largo del curso en

función de los resultados obtenidos. Entre otros aspectos se valorará:


193

- La cantidad y calidad de los materiales y recursos utilizados, para ello se

valorará los resultados obtenidos por los alumnos en función de las

calificaciones obtenidas.

- El libro de texto como herramienta de trabajo diario en el aula. Claridad de

las exposición de los conceptos, variedad de ejercicios, estímulo a la

ampliación de contenidos por medio de otras fuentes, su utilidad como

herramienta de consulta y apoyo por parte de los alumnos.

- La participación y la implicación de los alumnos en el desarrollo de las

clases.

- El manejo de las TIC en las actividades que las requieran.

- La interpretación y realización de gráficos, tablas y datos.

- La adecuación de los espacios y tiempos a las actividades de aula,

actividades de grupo, trabajos en equipo y realización de ejercicios, pruebas

escritas y orales.

13.4 PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LA CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS A LA MEJORA DEL CLIMA DE AULA Y DE CENTRO

El convivencia en el aula y el centro es un aspecto fundamental en la

educación integral que damos a nuestros alumnos. La metodología que se

emplea deben contribuir al buen funcionamiento de centro educativo en todos y

cada uno de sus ámbitos, de tal manera que debemos potenciar que los

métodos didácticos y pedagógicos contribuyan a mejorar el clima del aula y

para ello se evaluarán trimestralmente los siguientes aspectos:

- Respeto a las normas de convivencia del centro.

- La integración del alumnado en el grupo/clase/centro.

- Información

- Motivación y potenciación de las capacidades trabajo, disciplina y respeto

de los alumnos.

- Las relaciones alumno/profesor/ familia.

- La convivencia en el aula, y la resolución de los posibles conflictos.

- La comunicación con las familias.


194

13.5 INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Los indicadores de logro que se utilizarán para evaluar la programación didáctica se recogen en el siguiente cuadro.

Procedimiento de evaluación de la programación didáctica. Indicadores de logro. 0 1 2 3 4

1. Adecuación de la programación didáctica a los resultados obtenidos

1.1 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

1.1.1. Evaluación de la programación didáctica.

Se adapta la programación a las características del alumnado y al entorno del centro docente.

Se distribuye adecuadamente los contenidos mediante secuencias a lo largo del curso.

Se han organizado y secuenciado los estándares de aprendizaje evaluables en relación a las distintas unidades de programación

Se han definido los indicadores de logro vinculados a los estándares de aprendizaje

Se han determinado los estándares de aprendizaje básicos

Se han asociado los estándares de aprendizaje evaluables, los instrumentos de evaluación e indicadores de logro

Se ha diseñado la evaluación inicial y se han definido las consecuencias de sus resultados

Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se han tenido en cuenta con el grupo específico de alumnos medidas generales de intervención educativa

Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se han contemplado las medidas específicas de intervención educativa propuestas para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Se han definido programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación al alumnado vinculados a los estándares de aprendizaje.

Se ha evaluado la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuestos al alumnado.

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje

Se aplica la metodología didáctica acordada en el equipo didáctico a nivel de organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, etc.

Vinculación de las unidades de programación con situaciones reales, significativas, funcionales y motivantes para el alumnado

Se identifica en cada instrumento de evaluación su vinculación con los estándares de aprendizaje

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Los estándares imprescindibles están identificados en diferentes unidades de programación e instrumentos de evaluación diversos

Se ha Informado a las familias y al alumnado de los estándares de aprendizaje, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y estándares imprescindibles

Se realiza un tratamiento preciso de los temas transversales en las diferentes unidades de programación.


195

Se ha desarrollado las actividades extraescolares y complementarias planteadas

1.1.2. Evaluación de la práctica docente.

El profesor genera interés por la asignatura que enseña, estimulando al alumnado al aprendizaje de la misma con ejemplos concretos, precisos y adecuados a los contenidos.

El profesor domina la materia y es claro y comprensible en la presentación y en sus explicaciones.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje son las previstas en la programación didáctica y se realizan en el momento previsto.

Se introduce las unidades didácticas o de programación que va a trabajar con los alumnos, conectando con aprendizajes previos o experiencias, con el fin de que tengan sentido.

Se plantea, en clase, unos contenidos bien estructurados y de forma que resulten significativos para el alumnado.

Se integra en clase los recursos didácticos que sean pertinentes.

Realiza actividades, individualizadas o en grupo, coherentes con los objetivos planteados

Se emplean las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La temporalización y secuenciación de las actividades es correcta.

1.1.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Se ha realizado la evaluación inicial para obtener información sobre los conocimientos previos, destrezas y actitudes del alumnado.

Se parte de las ideas y conocimientos previos de los alumnos.

Se presentan los aspectos básicos y necesarios de las unidades didácticas para motivas a los alumnos hacia el estudio de los contenidos y se orienta de manera individual su trabajo, corrigiendo errores y reforzando los aprendizajes.

Se realiza la evaluación del proceso de aprendizaje a los largo de la unidad didáctica.

Se realiza la evaluación final de los aprendizajes.

Se diagnostica y se miden las necesidades y progresos de los estudiantes de forma individual.

Se toman iniciativas que permitan conocer los intereses del alumnado antes de cada unidad adoptando medidas para motivarlos.

Se utiliza una metodología que tiene en cuenta los diferentes intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Se utiliza una metodología adaptada a la cada unidad didáctica.

Se organizan experiencias didácticas para dar oportunidad a los alumnos a que practiquen.

Se ajusto el desarrollo de la programación a los diferentes ritmos de los alumnos

1.1.4. Evaluación del proceso de evaluación

Los criterios de evaluación y calificación son objetivos y claros.


196

El alumnado conoce y entiende en todo momento los criterios de evaluación y calificación.

Están previstos sistemas de recuperación para el alumnado que no haya superado inicialmente los objetivos de aprendizaje.

Se utilizan procedimientos e instrumentos de evaluación variados para evaluar los distintos aprendizajes.

Los procedimientos e instrumentos utilizados son coherentes con los criterios de evaluación de la programación.

Se registra las observaciones realizadas en las distintas etapas del proceso de evaluación (correcciones de trabajos, resultados de pruebas, dificultades y logros del alumnado, actitudes ante el aprendizaje,…).

Se corrige con diligencia los ejercicios, trabajos, cuadernos, etc., entregando las calificaciones con prontitud y facilitando la revisión por parte de los alumnos

Los alumnos utilizan estrategias para recapitular y consolidar lo aprendido, realizan actividades en las que aplican lo aprendido a la vida real o a otras situaciones distintas a las estudiadas.

Los alumnos trabajan en agrupamientos diversos para acometer actividades de distintos tipos: trabajo individual, en grupo, cooperativo, de investigación, talleres, laboratorios, etc.

La información obtenida en los procesos de evaluación de los alumnos sirve de pauta para reorientar los procesos educativos.

Se planifica y programa las actividades educativas a desarrollar en clase según lo establecido en la programación didáctica.

Se ajusta la programación en función de los resultados obtenidos por el alumnado.

Se especifican los estándares de aprendizaje básicos.

2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados

Se ha realizado un análisis técnico-normativo de los recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Se utilizan textos, materiales y recursos variados.

Se dispone de instrumentos variados para evaluar los distintos aprendizajes de los alumnos y son coherentes con los criterios de evaluación definidos en la programación

Se organiza el espacio del aula para favorecer el trabajo en equipo y la consulta autónoma de documentos de apoyo por los alumnos, utilizando otros espacios distintos al aula cuando es preciso.

Los alumnos participan en las actividades que se realizan en el aula, aportado sus opiniones, formulando preguntas, etc.

Los alumnos utilizan además del libro de texto, otros materiales didácticos, como por ejemplo: libros de consulta, prensa, TIC, etc., para sus aprendizajes.

La respetan las tiempos programados y son adecuados y suficientes para el desarrollo de actividades planteadas


197

3. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se favorece y planifica la integración del alumnado dentro del grupo/ clase/ centro

Se favorece que las relaciones entre el alumnado y de estos con el profesorado sean correctas y fluidas

Se dirige la clase, se mantiene el control y se estimula la autodisciplina.

Se mantiene un ritmo de enseñanza y se consigue que los alumnos tengan una buena dinámica de trabajo.

Se favorece la autoestima y autorregulación del alumnado, se reconduce a los alumnos que están distraídos y se gestiona las conductas disruptivas.

Se crea un clima de trabajo en clase.

Se trata con atención y respeto a todos los alumnos.

Se establece normas claras para el trabajo en el aula contando con la participación del alumnado.

Se favorece la aplicación de las normas de convivencia y el RRI

Se reacciona de forma adecuada ante situaciones inesperadas o conflictivas

Se reacciona con prontitud las gestiones para resolver las incidencias que se producen en relación con los alumnos

Se atiende de forma individualizada al alumnado, orientándolo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Se realiza el seguimiento del absentismo

Se trata con atención y respeto a los padres y se muestra una actitud dialogante, facilitando las relaciones entre las familias, el profesorado y el centro escolar.

Se proporciona información en las entrevistas individuales con los padres sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos

Se facilita a los padres los procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de evaluación, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje mínimos exigibles y criterios de calificación .

LEYENDA DE LA ESCALA DE VALORACIÓN

Inadecuado 0 Escasa o nula constancia. No se alcanzan los mínimos aceptables y necesita una mejora sustancial

Insuficiente 1 Se omiten elementos fundamentales del indicador establecido

Básico 2 Se evidencia cumplimiento suficiente del indicador establecido

Competente 3 Se evidencian prácticas sólidas. Clara evidencia de competencia y dominio técnico en el indicador establecido

Excelente 4 Se evidencian prácticas excepcionales y ejemplarizantes, modelos de referencia de buenas prácticas. Predisposición a servir de modelo a otros centros.


198

Anexo I. Prueba de evaluación inicial.

NOMBRE …………………… APELLIDOS ………………………………………

1. ¿Qué entiendes por trabajar por cuenta ajena?

2. ¿Qué significan los acrónimos SA y SL?

3. ¿Qué se entiende por sector público?

4. ¿Qué es un presupuesto?

5. Nombra los factores productivos.

6. ¿Qué es el IVA?

7. Concepto de empresa y empresario.

8. Diferencia fundamental entre una tarjeta de crédito y una de débito.

9. ¿Qué es el tipo de interés?

10. ¿Qué es el déficit público?

11. ¿Qué significan las siglas BCE y UE?


199

Anexo II

SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO: 2018/2019 TRIMESTRE:

ENSEÑANZA:

NIVEL:

MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO:

PROFESOR/A:

1. SESIONES Número de sesiones previstas: Número de sesiones impartidas:

Si hay discrepancias señalar a qué se deben:

2. UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDADES PROGRAMADAS IMPARTIDA SI/NO

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS NÚMERO

REALIZADO

Exámenes escritos

Trabajos solicitados

Exposiciones orales

Seguimiento del trabajo en clase

Seguimiento del trabajo en casa


200

Otros:

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS:

MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE APROBADOS

5. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:

□Influencia del clima en el aula

□Carencia de medios audiovisuales ó informáticos

□Falta de interés y trabajo de los alumnos

□Detenimiento en temas que requieren mayor profundización por su complejidad

□Faltas de asistencia de los alumnos

□Falta de asistencia del profesor

□Otras:

6. PROPUESTAS DE MEJORA:


201

Anexo III

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE

A continuación vamos a exponer una serie de preguntas para conocer tu opinión acerca de la labor del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• No hay respuestas buenas ni malas, sólo tienes que expresar tu opinión para poder mejorar nuestra forma de impartir las clases.

• Dedica todo el tiempo que necesites para contestarlo.

• La información recogida es estrictamente confidencial, manteniendo así el anonimato de nuestros alumnos.

• Los ítems están dispuestos en escalas de 0 a 5, de modo que 0 es totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo.

1. En qué medida te ha servido el contenido aprendido para aplicarlo a tu vida cotidiana?

0

1

2

3

4

5

2. ¿Estás satisfecho con la manera de impartir las clases por parte del profesor?

0

1

2

3

4

5

3. El profesor pone interés en el desarrollo de las clases.

0

1

2

3

4

5

4. El profesor utiliza diferentes materiales (DVD, Ordenadores, Proyector, reproductor de C.D.s., etc.) en la clase.

0

1

2

3

4

5


202

5. Me he sentido escuchado y atendido cuando he tenido alguna dificultad con la materia.

0

1

2

3

4

5

6. El profesor está disponible en las horas de tutorías siempre que lo necesito.

0

1

2

3

4

5

7. Antes de hacer el control de evaluación, el profesor ha explicado los criterios que iba a utilizar para corregir el examen y para poner la nota final.

0

1

2

3

4

5

8. Pienso que mis resultados representan bien el grado de conocimientos que he adquirido. Si no es así, ¿por qué crees que no?

0

1

2

3

4

5

9. En general, ¿estás contento con la forma en que el profesor imparte la materia?

0

1

2

3

4

5

10. Sugerencias de mejora:


203

Anexo IV

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE de cada profesor.:

Valora de 1 a 5 los siguientes ítems, teniendo en cuanta la siguiente clave:

Clave: = Nada; 2= Poco; 3= Suficiente; 4 = Bastantes; 5 = Mucho

AMBITOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 1 2 3 4 5

Secuenciación y temporalización de los con

tenidos

1. La secuenciación de los contenidos ha sido la adecuada.

2. Se ha cumplido temporalización de los contenidos.

Contenidos de las unidades didácticas

3. La selección de los contenidos es acorde con la propuesta de los objetivos de etapa

4. Grado de ajuste al currículo oficial y adecuación al curso que se propone

5. Los contenidos temáticos que programé mostraron organización y secuencia.

6. La formulación es variada y responde a criterios contextualizados y funcionales

Actividades de enseñanza, aprendizaje y metodología

7. La programación de las actividades contribuye al logro de los objetivos y al desarrollo de los contenidos propuestos.

8. Las actividades son motivadores, variadas, graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría de los alumnos.

9. Las actividades que se proponen responden a las diferentes situaciones del aprendizaje: de exploración y evaluación inicial, de desarrollo, de profundización y ampliación, de refuerzo y recuperación.

10. Utilizo distintos recursos didácticos.

11. Estímulo a los alumnos a preguntar y a responder a los demás como a sí mismos.

12. El diseño de las actividades estimula la participación.

13. Fomento el deseo de saber a través del cultivo de una actitud de curiosidad.

14. Las actividades responden a la atención a la diversidad.

15. Facilito que el alumno pueda expresar sus dudas.

16. Presenté los conocimiento siguiendo los objetivos del programa

17. La forma en que expliqué los contenidos temáticos de la asignatura se caracterizó por ser clara y sencilla


204

18. Abordé los temas estableciendo relaciones lógicas que permitieran a los alumnos avanzar en el aprendizaje y conectar unos contenidos con otros o con lo ya aprendido

19. utilizo diferentes refuerzos para motivar a los alumnos.

20. Las actividades de aprendizaje que establecí, se caracterizaron por captar la atención del grupo y generar interés entre los alumnos.

Criterios y procedimientos de evaluación

21. Los criterios de evaluación, estándares y criterios de calificación establecidos son objetivos e imparciales.

22. Doy a conocer a los alumnos los estándares de aprendizaje y criterios de calificación

23. Son coherentes con los contenidos y actividades propuestas.

24. Son variados, flexibles y están adaptados a la diversidad del alumnado y prevén mecanismos de recuperación

25. A partir de las evaluaciones hice comentarios y observaciones a los alumnos que ayudaron a mejorar su rendimiento.


205

CIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL 4º ESO

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 4º ESO

Departamento de Administración

CURSO 2018-2019

Juan Agustín Fraile San Teodoro


206

1. INTRODUCCIÓN. 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE

CONSIDERAN BÁSICOS. 4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. 6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA MATERIA. 7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA


8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. 12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y

COMPLEMENTARIAS. 13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.


207

1. INTRODUCCIÓN.

El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de

competencias, conocimientos, actitudes, cualidades y valores y está

estrechamente ligado a la iniciativa, a la innovación y a la creatividad.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y

pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que

deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos

dotados de capacidad de emprendimiento.

Numerosos estudios han demostrado que existe una estrecha

correlación entre una adecuada oferta educativa en materia de iniciativa

emprendedora y una mayor actividad empresarial, con el consiguiente

incremento del desarrollo socioeconómico del país.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada

a esta materia, incide, no solo en la pura actividad económica sino en la

contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el

aseguramiento del bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar

a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional;

ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué

necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y

su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la

vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la

posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o

“intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.

La puesta en marcha y gestión de un proyecto emprendedor permitirá

que los alumnos desarrollen su iniciativa emprendedora, al tiempo que

adquieren los conocimientos financieros imprescindibles para desenvolverse en

el mundo actual y aprenden cómo funciona el mundo laboral, lo que les dotará

de estrategias y recursos para enfrentar su incorporación al trabajo.

La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos

emprendedores, fomentar el espíritu emprendedor y la competencia financiera

y conseguir que los alumnos adquieran una serie de cualidades y habilidades


208

propias de las personas emprendedoras que les preparen para afrontar los

retos personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante

cambio, a la cual han de adaptarse permanentemente.

Para hablar del espíritu emprendedor en el sistema educativo, hemos de

comenzar por definir el Marco Legal aplicable:

● Ley Orgánica de Educación. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo. En el

art. 23 en el que se enumeran las capacidades que contribuirá a desarrollar

la ESO en su apartado g) se dice la siguiente: “Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico...”

● Orden EDU/1047/2007, de 12 de junio, por la que se regula la impartición

de materias optativas en Educación Secundaria Obligatoria en la CC.AA de

Castilla y León. En esta Orden se regulan las materias optativas a impartir

en la comunidad; se determina que la materia que nos ocupa ha de

impartirse en 4º curso de la ESO y tendrá la consideración de materia de

iniciación profesional.

● Orden EDU/1170/2004 de 13 de julio, por la que se establece la asignatura

optativa de Educación Secundaria Obligatoria “Iniciativa Emprendedora” y

se aprueba su currículo. En esta Orden se fija el currículo (los objetivos,

contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación).

● La Orden EDU/1170/2004, establece que la asignatura “Iniciativa

Emprendedora”, se impartirá en 4º curso de la ESO. Los alumnos de este

nivel tienen ya una madurez suficiente para enfrentarse a los retos que esta

materia plantea (imaginar ideas y proyectos nuevos, proponer soluciones

originales, confiar en los propios recursos, tomar iniciativas y decisiones,

etc.).Resolución de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de

Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de 30 de

agosto de 2013 de la Dirección General por la que se establecen

orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a

fomentar la cultura emprendedora , que los centros sostenidos con fondos


209

públicos de la Comunidad de Castilla y León que impartan educación

primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a

partir del curso 2013-14.

● Ley 5/2013, de 19 de junio, de Estímulo de Creación de Empresas en

Castilla y León. Refuerza, refuerza la formación y motivación para la

creación de empresas en las etapas educativas.

Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de

Castilla y León para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,

especificados en la siguiente normativa:

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

(BOE de 3 de enero de 2015).

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

(BOE de 29 de enero).

● ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y

se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de

mayo).


210

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos de la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial de 4º de ESO se recogen en el Anexo I.B Materias del bloque de asignaturas troncales, de la ORDEN EDU/362/2015. La materia se divide en

tres bloques temáticos:

Los contenidos de esta materia se estructuran en tres bloques temáticos:

• Bloque 1 «Autonomía personal, liderazgo e innovación», comprende

los indicadores básicos de la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor que son la autonomía personal, el liderazgo y la

innovación. Pretende desarrollar en los alumnos las cualidades y

habilidades necesarias para que puedan elaborar un plan personal y

profesional de futuro adecuado a sus intereses, motivaciones y

competencias.

Se corresponde con los siguientes contenidos:

1. Las empresas y la actividad empresarial

• La empresa en la sociedad.

• El carácter emprendedor. Las cualidades personales

para emprender.

• Las áreas de actividad profesional.

• La carrera profesional.

2. El mercado de trabajo

• Oferta y demanda de trabajo.

• La relación laboral.

• El contrato de trabajo.

• La negociación colectiva.

3. Seguridad Social y riesgos laborales.

• ¿Qué es la Seguridad Social?


211

• El Régimen General de la Seguridad Social.

• El Régimen Especial de Trabajadores Autónomos.

• Riesgos laborales

• Bloque 2 «Proyecto de empresa», relaciona a los alumnos con su

entorno a través del proyecto empresarial que deben elaborar.


4. Plan de empresa.

• La idea de negocio

• Elementos y estructura de la empresa.

• El plan de empresa (I)

• EL plan de empresa (II).

5. La información en la empresa.

• La contabilidad como medida del patrimonio.

• Documentos comerciales.

• La información de recursos humanos.

• El archivo.

6. Producción y promoción.

• El proceso productivo.

• Valor y marketing

• La promoción.

• Ayudas a la creación de empresas.

• Bloque3 «Finanzas», aborda las cuestiones relacionadas con la forma

jurídica, la constitución y puesta en marcha y el plan económico-

financiero de un proyecto de negocio. Pretende que los alumnos sean

capaces de tomar decisiones financieras racionales, tanto a nivel

personal como en el mundo empresarial.


7. Empresa y puesta en marcha.

• La forma jurídica de la empresa.


212

• Trámites y autónomos.

• Trámites y sociedades.

• La sociedad limitada exprés.

8. Inversión y financiación.

• Las inversiones en la empresa.

• Las fuentes de financiación (I)

• Las fuentes de financiación (II)

• Otras fuentes de financiación

9. Viabilidad.

• La planificación financiera (I).

• La planificación financiera (II).

• VAN, TIR y umbral de rentabilidad

• Ratios. Impuestos.

Los contenidos se desarrollaran entorno a la realización de un proyecto de

empresa por parte de los alumnos y se organizan de la siguiente manera:

● Unidad 1: Autoempleo. La figura del emprendedor.

● Unidad 2: Fase 0. Presentación del proyecto empresarial. Práctica 1:

Fase 0.

● Unidad 3: Fases I y II. Presentación de la idea empresarial. Análisis

externo del sector y de la competencia. Práctica 2: Fases I y II.

● Unidad 4: Documentación básica de la actividad empresarial. Ejercicios.

● Unidad 5: Fase III. Estudio de mercado. Práctica 3: Fase III.

● Unidad 6: Fases IV, V, y VI. Plan de marketing. El servicio. La

comunicación. El precio. Práctica 4: Fases IV, V y VI.

● Unidad 7: Documentos de pago. Ejercicios.

● Unidad 8: Fase VII. Organización funcional de la empresa. RRHH.

Práctica 5: Fase VII.

La distribución de contenidos por trimestre se hará de la siguiente manera

aunque podrá modificarse en función de la marcha del curso, sus

incidencias y de las necesidades del alumnado:


213

CONTENIDOS SESIONES 1

ª Eva

luac

ión

Presentación 1 Unidad 1 1 Unidad 2 4 Unidad 3 4 Unidad 4 4 Unidad 5 8

2ª E

valu

ació

n

Unidad 6 12 Unidad 7 6 Unidad 8 4 Unidad 9

4

3 ª E

valu

ació

n

Unidad 10 10 Unidad 11

11


214

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.

En la elaboración de los estándares de aprendizaje evaluables se ha

tenido en cuenta el RD1105/2014 de currículo de ESO y BACH que determina

cómo deben ser estos estándares y la orden 362/2015 que recoge esos

estándares para Educación Secundaria Obligatoria.

En la siguiente tabla queda reflejada la relación entre estándares de

aprendizaje, competencias, procedimientos de evaluación y % de calificación.

Los estándares de aprendizaje evaluables básicos figuran sombreados y

su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.

Cód Estándares

Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE

CEC

Exa

men

Trab

ajo

Cua

dern

o

Obs

erva

c.

BLOQUE 1 AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN

1.1.1

Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social.

X X X

X

1.1.2

Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos.

X

X X

1.2.1

Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida.

X X

X X

1.3.1

Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo

X X X


215

1.3.2 Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva.

X X X X

1.3.3

Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante la búsqueda en las webs institucionales.

X X X X X X

1.3.4

Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención lealmente establecidos así como las técnicas e primeros auxilios aplicables

X X X X

BLOQUE 2. PROYECTO DE EMPRESA

2.1.1 Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla.

X X X X X

2.1.2

Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa así como los elementos que constituyen la red de esta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje y otros.

X X X X X

2.1.3

Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial

X X X X X

2.2.1

Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa

X X X X X

2.2.2

Transmite información sobre las distintas áreas de la empresa y a clientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales.

X X X X X

2.3.1

Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando los principios del marketing

X X X X X

2.3.2 Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo y

X X X X X


216

cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado.

2.3.3

Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto en el entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado.

X X X X X

BLOQUE 3. FINANZAS

3.1.1 Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo.

X X X X X

3.1.2

Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento.

X X X X X

3.1.3

Valora las tareas de apoyo, registro y control y fiscalización que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben realizar.

X X X X X

3.2.1 Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas con un balance de situación

X X X X X

3.2.2

Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa de la interna, a corto y a largo plazo así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa..

X X X X X X

3.3.1

Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros adecuados

X X X

3.3.2

Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más adecuados para el proyecto de empresa.

X X X

3.3.3

Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

X X X X


217


Teniendo en cuenta el artículo 8, que recoge los principios pedagógicos, el Anexo I.A donde se reflejan los principios metodológicos de la etapa, el Anexo I.B, que recogen las orientaciones metodológicas de cada una de las áreas



permitan trabajar por competencias en el aula. Los principios pedagógicos y

metodológicos de la etapa quedan determinados de la siguiente manera:

• Metodología activa y participativa.

• Trabajo individual y cooperativo del alumnado

• Consideración de la atención a la diversidad

• Ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje

• Fomento del aprender por sí mismos

• Promoción del trabajo en equipo.

• Enfoque multidisciplinar del proceso educativo

• Actividades que fomenten la motivación y el interés por las

matemáticas, el hábito de lectura y estudio y la correcta expresión

oral y escrita.

• Uso de las TIC.

Como en esta materia tienen una importancia capital las habilidades, las

destrezas, las actitudes y los valores de los alumnos la metodología a emplear

será fundamentalmente dinámica, activa y participativa. Y se considerarán

además los siguientes aspectos metodológicos específicos:

a) Poner a los alumnos en contacto con el entorno para que puedan

identificar problemas y oportunidades y desarrollar proyectos que

generen beneficios tanto para ellos como para el entorno.

b) Llevar al aula emprendedores reales que expongan a los alumnos

su propia experiencia.

c) Desarrollar destrezas en la búsqueda y utilización de fuentes de

información fiables con sentido crítico.


218

Siguiendo las experiencias más novedosas, las técnicas pedagógicas

que pueden resultar más eficientes para el aprendizaje de los alumnos son la

cooperación entre iguales, el aprendizaje basado en la resolución de

problemas, el trabajo por proyectos, la creación de miniempresas, el

aprendizaje-servicio, las dramatizaciones, las simulaciones, el estudio de

casos, las visitas de estudio a empresas e instituciones y la colaboración de los

centros educativos con profesionales, emprendedores y empresas que

compartan su experiencia.

4.1 ELEMENTOS METODOLÓGICOS CLAVES Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, los elementos

metodológicos claves a considerar en la intervención educativa serán los

siguientes:

4.1.1 CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS

En el mundo actual la empresa es un elemento fundamental de las

relaciones comerciales y los alumnos de estas edades tienen ya formadas

diversas ideas y concepciones acerca del mundo económico que les rodea,

obtenidas en su mayor parte al margen de la enseñanza escolar, y que son las

que utilizan para darse explicaciones sobre la mayor parte de los temas y

problemas que van a ser abordados a lo largo del curso. Claramente, estas

concepciones previas de los alumnos están basadas en experiencias del

pasado, están bien establecidas y son útiles, ya que permiten a los alumnos dar

algún sentido al mundo económico, pero no necesariamente se equiparan a la

comprensión de la actividad empresarial y emprendedora que pretendemos

enseñar.

Tener en cuenta esto implica para el profesor, en primer lugar, la necesidad

de descubrir en todo momento las ideas y valores que utilizan sus alumnos;

también es necesario valorarlas, aunque sean incorrectas, tomándolas como

punto de partida del nuevo aprendizaje y haciéndoles ver que son tenidas en

cuenta. De igual manera, conviene que los alumnos tomen sus propias ideas y

opiniones como objeto de reflexión y valoración crítica, favoreciendo un


219

aprendizaje reflexivo a través de problemas e interrogantes que partan de sus

propias dificultades y concepciones erróneas.

4.1.2 MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE. Todo aprendizaje requiere de una intensa actividad del alumno. Esta


















desmotivación.








220

4.1.3 “APRENDER A APRENDER” COMO META. Si es importante asegurar que nuestros alumnos alcancen una


















4.1.4 USO DE DISTINTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. La elección de estrategias expositivas o de indagación estará en función del

tipo de contenidos que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al mismo

tiempo distintos tipos de contenido, se hará un uso combinado en el que la

exposición se apoye con actividades de indagación y en el que las actividades

de indagación se acompañen de las exposiciones de información que exija su

desarrollo.




221















4.1.5 INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC.













propuestos…


222





4.2 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS





espacios para ello.



















223
















didáctico.

4.2.1 Agrupamientos


Partimos de un agrupamiento homogéneo de los alumnos que se

mantendrá constante a lo largo del ciclo y que como consecuencia de tal

homogeneidad se podrá obtener un mayor rendimiento escolar, ya que al poder

tratar a los alumnos de manera uniforme se evita que el profesor tenga que

dispersar su atención. Este agrupamiento tiene como inconveniente que influye

negativamente en el rendimiento de los alumnos con más dificultades, por lo

tanto se utilizará también grupos flexibles en función de las tareas, el principio

fundamental de este planteamiento pedagógico, en relación con el





224







planteemos en cada momento:

a) Gran grupo:














b) Pequeño grupo:

El trabajo en pequeño grupo resulta especialmente útil para los siguientes

objetivos:





ya poseen.




225




















226

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. El art. 5 de la Orden ECD/65/2015 establece en el apartado 6 y 7, que:







estándares, competencias, procedimientos de evaluación y % en la calificación.






El perfil de la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial queda determinado de la siguiente manera Materia: IAEE

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

%

CL Comunicación lingüística. 1.3.3 ; 2.2.2 2 3


2.2.1; 2.2.2 ; 3.2.1 ; 3.2.2 ; 3.3.1 ; 3.3.2 ; 3.3.3 7 12

CD Competencia digital. 1.1.2; 1.3.2; 1.3.3; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.3; 2.2.1; 2.2.2; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3; 3.1.1; 3.1.2; 3.1.3; 3.2.1; 3.2.2; 3.3.3

14 24

AA Aprender a aprender. 1.1.1; 1.2.1; 1.3.1; 1.3.2; 1.3.4; 2.1.1; 2.1.2; 2.1.3; 2.2.1; 2.3.1; 2.3.2; 2.3.3; 3.1.1; 3.1.2; 3.1.3; 3.2.1; 3.2.2; 3.3.1; 3.3.2

19 32


1.3.3; 1.3.4; 3.3.3 3 5


1.1.1; 1.1.2 ; 1.2.1 ; 2.1.1 ; 2.1.2 ; 2.1.3 ; 2.3.1 ; 2.3.2 ; 2.3.3 ; 3.1.1 ; 3.1.2 ; 3.1.3 ; 3.2.1 ; 3.2.2

14 24


0 0

Σ% 100


227


El artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 determina que los elementos

transversales específicos en Educación Secundaria Obligatoria son la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional.

Los elementos transversales que se tratarán en IAEE de manera prioritaria

son:

• La compresión lectora y la expresión oral y escrita. Los alumnos a lo

largo del curso tendrán que buscar y leer en diversos medios(prensa

escrita, radio, televisión e Internet.) noticias relacionadas con la

empresa, que tendrán que resumir por escrito destacando los aspectos

más relevantes y posteriormente tendrán que exponerlas y confrontarlas

en clase, ya que serán sometidas a debate.

• Las tecnologías de la Información y la Comunicación serán un elemento

imprescindible a lo largo del curso, tanto en las clases para apoyar con

datos y ejemplos las exposiciones, así como para la realización del Plan

de Empresa y ejercicios por parte de los alumnos. También se utilizará

de forma habitual el email y la plataforma Moodle para la puesta a

disposición de apuntes, ejercicios y soluciones.

• La educación cívica y constitucional, se trabajará desde los contenidos

relacionados con el desempleo y la fiscalidad de la empresa,

determinado la necesidad de la recaudación de impuestos y cotizaciones

sociales para el pago de bienes y servicios necesarios para la sociedad

y que de forma general son asumidos por el estado que tiene una

función redistributiva de la renta.






228

todo el curso aunque se hará hincapié cuando se analicen las cualidades

del emprendedor y al realizar el plan de empresa.

• Desarrollo sostenible y el medio ambiente. Los alumnos reflexionarán

sobre los efectos de la actividad de la empresa sobre su entrono más

cercano, en cuanto al consumo de factores de producción y la

contaminación que pueden ocasionar.

• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

tecnologías de la Información y la comunicación. Se analizará en clase,


tecnologías de la información y la comunicación han tenido en la

actividad habitual de la empresa.

• El abuso y maltrato a las personas con discapacidad. En el presente

curso tenemos dos alumnos con síndrome de Down y la clase podrá

comprobar de primera mano la vulnerabilidad y necesidad de protección

que las personas con discapacidad requieren, tanto en el ámbito social

como en el laboral.






hecho histórico.






, ante la imposibilidad de ser programados en su totalidad, los tendremos en






229

siguientes días:






Holocausto





• 7 de abril - Día mundial de la salud

• 5 de junio - Día Mundial del medio ambiente

• 12 de junio - Día Mundial contra el trabajo infantil


230

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.

La ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la

elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el

desarrollo de la compresión lectora de los centros docentes de la Comunidad

de Castilla y León pretende potenciar el hábito lector y desarrollar la

comprensión lectora, de modo que se asegure una formación integral que

contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y les permita

seguir con aprovechamiento enseñanzas posteriores.

En esta materia se colaborará con el objetivo de fomento de la lectura a

través del desarrollo de los siguientes bloques de contenidos:

1. El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de

aprendizaje en cualquier tipo de texto.

• Aplicaremos la lectura comprensiva mediante el comentario de

diversos artículos extraídos de la prensa económica y emprendedora

relativos a la inflación, el desempleo, la crisis financiera y la

intervención de los bancos centrales,…

• Se recomendará a los alumnos la elaboración de un diccionario de

términos económicos, que ayude a la comprensión de la materia.

• Como obras de divulgación relacionadas con la motivación y la

actividad emprendedora: “Padre rico, padre pobre” de Robert T.

Kiyosaki, ““El libro negro del emprendedor” de Fernando Trias y

“¿Quién se ha llevado mi queso?” de Spencer Johnson.

2. El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la

comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.

• Análisis del lenguaje emprendedor en los informativos.

• Presentación de trabajos utilizando procesador de texto, hoja de

cálculo o presentaciones. (ej.word y excel.)

• Búsqueda de información económica en Internet.


231













los demás


232






8.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN



- Prueba inicial que determine los conocimientos previos del alumno y que

permita fijar el punto de partida. ( Anexo I) Se realizará en el mes de

septiembre.



actitud. Se realizará a lo largo de todo el curso escolar.

- Ejercicios (cuaderno) de cada una de las unidades didácticas, que serán


(70% de la nota), la presentación (5%) , la corrección en la expresión(5%)

, el rigor en el uso de términos específicos (20%).

- Recogida de noticias de actualidad económica y posterior debate, de









- Exposiciones orales en las que se tendrá en cuenta la claridad (30% de la

nota) y la calidad de las exposiciones (70%)



233


prácticos. Tendrán carácter eliminatorio y en las que el alumno deberá:









manera:


es correcta..




• Ejercicios de relacionar y completar.





contempla la posibilidad de que se presente a esta prueba aquellos alumnos








234

8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN 8.2.1 Calificación de cada evaluación








a lo largo del trimestre. Son de carácter obligatorio y por lo tanto su no

realización supondrá la no aplicación de la evaluación continua. Supondrá

el 30% de la nota.




exámenes. Supondrá el 10% de la nota.

• Los errores ortográficos, el desorden, la falta de limpieza en la

presentación y la mala redacción podrán rebajar las calificaciones. La

realización y entrega de todos los trabajos y ejercicios, así como la

participación en todas las actividades será condición indispensable para

ser evaluado. Se penalizará a los alumnos por las faltas de ortografía que

cometan, entre un 0,05 y un 0,10 por cada falta.

• La falta de asistencia, o de puntualidad (3 retrasos = 1 falta) en más

de cinco horas en el trimestre supondrá la puntación de este apartado en

0 puntos.

• La falta de entrega de las tareas y trabajos pedidos por el profesor/-a

durante el trimestre supondrá la puntación en este apartado en 0 puntos.1


235

8.2.2 Perdida de la evaluación continua.



● Que su asistencia no sea constante, considerándose como tal

cuando el número de faltas supere el 25% del total de horas

lectivas del trimestre (justificadas-no justificadas).

● Cuando el alumno/-a no haya presentado al menos el 90% de

los trabajos y actividades, requeridas por la profesora como de





evaluado de forma continua y que constará de una parte teórica y otra

práctica de toda la materia impartida durante el curso. En ella el alumnado


la consecución de los objetivos y contenidos mínimos de todo el curso.

Además deberá entregar todos los trabajos y actividades no

entregadas durante el curso, incluido el proyecto.

(La acumulación de retrasos reiterados, se transformarán en faltas (3


causa justificada.)






vigente.

8.2.3 Actividades de recuperación Para los alumnos con calificación final trimestral negativa se

propondrán actividades de recuperación que consistirán en ejercicios,

trabajos y supuestos prácticos similares a los realizados durante el


236

trimestre, con sus correspondientes explicaciones teóricas, para lo que el

profesor/-a les marcará las pautas necesarias y ofrecerá ayuda adicional

para facilitarles el refuerzo necesario.

Además, tendrán que realizar una prueba oral o escrita en la que

demuestren haber alcanzado los aprendizajes mínimos exigidos.

En caso de recuperar, la calificación máxima será de 5 puntos.

El alumno que suspenda dos evaluaciones realizará una prueba

escrita de toda la material en junio. Para ser evaluado es condición indispensable haber entregado todos los ejercicios, actividades y trabajos,

incluido el proyecto.

Para los alumnos que muestren continuamente dificultades para el

seguimiento de las clases y superación de pruebas y ejercicios se

plantearán refuerzos, en forma de adaptaciones, pequeñas búsquedas y

trabajos sencillos para realizar en casa y que la profesora corregirá

después. Se pretende por tanto llevar un control personalizado de los

alumnos con dificultades para seguir correctamente el desarrollo del

módulo, con el fin de facilitarles la ayuda necesaria para su superación.

8.2.4 Criterios de actuación a seguir en el caso de sorprender a un alumno copiando en un examen









siguiente forma:



237


1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá un

cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de





negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.

8.2.5 Calificación final














238






El profesor de la materia estará durante el curso a plena disposición de los alumnos para la resolución de posibles dudas. Para ello, se aprovecharán los períodos de recreo, al no existir una hora lectiva para la atención de dichos alumnos.


en el curso actual.









o Realización de un proyecto de empresa








239



o Realización de un proyecto de empresa. 50% de la nota final


o Actividades: § Fecha de entrega primera parte: 10 de diciembre de 2019 § Fecha de entrega segunda parte: 11 de marzo. § Fecha de entrega del proyecto de empresa: 11 de marzo

o Exámenes escritos: § Primer examen: 10 de diciembre de 2019, de 8:30 a 9:20

en el aula 15. § Segundo examen: 11 de marzo, de 8:30 a 9:20 en el aula

15 . SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS: • MÉTODO:





pruebas a realizar.



pruebas.





pendientes.



240


centro.




241









temprano.












abandono escolar.




evaluación.






242
















e. Participar, cuando se requiera, en la elaboración, puesta en marcha y

evaluación del Plan de Acogida para los alumnos que se incorporan a 1º de

ESO.

f. Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las pautas



clase.

g. Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e



243

10.2.-Medidas específicas de atención educativa: a. Mantener coordinación con la profesora de apoyo, para organizar el


b. Elaborar y realizar el seguimiento de las adaptaciones curriculares

significativas de los alumnos con necesidades educativas especiales con un

desfase de dos o más cursos en educación secundaria obligatoria, siguiendo

el procedimiento recogido en el Plan de Atención a la Diversidad.

c. Proponer a los alumnos para su incorporación a los programas de

diversificación curricular, Mejora de aprendizaje y rendimiento o Formación


d. En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema



e. Alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un





f. Alumnos con necesidades visuales o auditivas: en ambos casos se






g. Cuando en la ESO se encuentre un alumno que precise la atención

educativa domiciliaria, los profesores del departamento colaborarán


244

proporcionando la información relativa a las programaciones didácticas de

sus áreas o materias, y cualquier otra información o documentación


coordinará con el personal encargado de la atención educativa domiciliaria

de acuerdo a lo establecido en el apartado del artículo 6 de la presente

Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo y participará en el diseño de

actividades de acogida e integración del alumnado convaleciente en los

casos que se estimen necesarios.















c. Cuando se adopte la medida extraordinaria de prolongar la escolaridad en

la ESO un año más para el alumnado con necesidades educativas

especiales, adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la

adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, para

contribuir a que pueda obtener el Título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.


245


Los recursos didácticos desempeñan una función fundamental,

determinando en buena medida cómo se entiende y se realiza la enseñanza.

En la selección de materiales tendremos en cuenta que ofrezcan una buena

selección de contenidos, que resalten las ideas claves y las relacionen, y que

ofrezcan oportunidades de análisis y evaluación de cuestiones cercanas a los

intereses de los alumnos. Es importante resaltar la idea de que no hay siempre

una respuesta “correcta” y que, aun coincidiendo los alumnos y alumnas en el

análisis, las diferencias pueden provenir sobre todo de la importancia otorgada

a los diferentes objetivos y valores. En este sentido, los materiales deben

permitir al alumnado apreciar la diversidad de puntos de vista entre

economistas.





11.1 RECURSOS MATERIALES E IMPRESOS.

- Libros de texto de referencia, recomendado, pero no obligatorio: el profesor

utilizará como guía el libro:

o Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial - 4º ESO

Ramón Castro Pérez Editorial Anaya (2016)

o “Iniciativa Emprendedora”. Ed. EDITEX.

o “Orientación Sociolaboral”. Ed. MACMILLAN

- Materiales elaborados por el profesor como mapas conceptuales, apuntes

relacionados con ciertos contenidos, cuestiones tipo test, ejercicios y textos

de creación propia.

- Uso de la prensa económica, que constituye un recurso didáctico

imprescindible en la enseñanza de la asignatura y cuyo empleo será un

instrumento habitual en aula y un hábito a fomentar entre el alumnado, con

el fin de analizar y contrastar informaciones diferentes y complementarias


246

sobre unos mismos hechos. Artículos publicados en periódicos económicos

(“El País de los Negocios”, “El Economista”, “Expansión”, “CincoDías”…), en

diarios nacionales (“El Mundo”, “EL PAÍS”, “ABC”…) y locales (Gaceta de

Salamanca) e incluso en diarios digitales (“20 minutos.es”, “El PAÍS.com”, “

El Economista.es” …). Este recurso permite al alumno relacionar los

contenidos vistos en clase con la realidad social en la que vive y contribuye

a fomentar los hábitos de consulta y lectura de la prensa.

- Libros de lectura y divulgación económica

o “El Economista Camuflado”. Tim Harford. Ed. Temas de Hoy. (2008)




Braun, Ignacio Rodríguez Burgos, Pedro Pablo González. Editorial

LID. (2013)


Rodríguez Braun, Ignacio Rodríguez Burgos, Pedro Pablo González,

José Manuel Puebla. Editorial LID. (2014)

11.2. RECURSOS MATERIALES VISUALES FIJOS - Pizarra y tizas: quizá el recurso didáctico más clásico, pero no por ello el


usados en economía

- Calculadora.


- Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: Acceso

a Internet como búsqueda de información, WebQuest, enciclopedia virtual,

etc.

- Simulador de creación de empresas. SIMULA. (www.ipyme.com. Ministerio

de Dirección General de Industria y de la Pequeña y Mediana Empresa. )

- Uso de transparencias y diapositivas realizadas con herramientas

informáticas de Office (Word, Power Point, Excel) .

- Vídeos de contexto económico y social entre ellos, documentales, películas,

programas de televisión, etc.


247

12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS.

Actividades complementarias

● Participación en charlas – seminarios de emprendedores, directivos

de empresas de la zona y especialistas en materia económico –

empresarial.

● Participación de el X Concurso de ideas empresariales dentro del Programa “Motivar para emprender”, organizado por la Diputación

de Salamanca.

▪ Fase comarcal: Vitigudino.

▪ Fase provincial: por determinar.

● Participación en el VII Concurso Europeo mejor proyecto o idea empresarial "Innovacreawork", impulsado por el sindicato ANPE de

Castilla y León, dentro de Programa de acción en el ámbito del

aprendizaje permanente de la Unión Europea.

● Charla- coloquio " Los tributos locales mejoran mi pueblo o mi ciudad" y concurso de vídeos sobre los tributos, organizado por

RETGSA, Organismo autónomo de recaudación y gestión tributaria

de la Diputación de Salamanca.


248


Este procedimiento está establecido en el artículo 18.5 de ORDEN


implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en

la Comunidad de Castilla y León, y debe permitirnos valorar y fijar indicadores

de logro en tres aspectos:

Es importante establecer un procedimiento que nos permita valorar y fijar




siguientes















enseñanza aplicado





249


apoyo adaptados…


























250




















la programación.










251































252







autoevaluarse.

o Cuestionario para el alumnado (Anexo III).Además y para obtener









cuestionario.







coordinación, 13.3 PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LA ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, Y LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS A LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS UTILIZADOS.




253












clases.





escritas y orales.

13.4 PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LA CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS A LA MEJORA DEL CLIMA DE AULA Y DE CENTRO









- Información


254


de los alumnos.




13.5 INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Los indicadores de logro que se utilizarán para evaluar la programación

didáctica se recogen en el siguiente cuadro.




















255



























256
























257























258








259

Anexo I . Prueba de evaluación inicial.

NOMBRE APELLIDOS

CURSOYGRUPO FECHA CALIFICACIÓN

Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es una empresa?

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

2. En tu opinión, ¿qué significa “emprender”?

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

3. ¿Qué cualidades debe tener una persona emprendedora?

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

4. Qué ventajas tiene crear tu empresa, en lugar de trabajar para otros.

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….


260

5. Qué inconvenientes crees que tiene emprender tu propio negocio.

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

6. Dificultades con las que te puedes encontrar a la hora de crear una empresa.

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

7. Razones personales para emprender una actividad empresarial.

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

8. Elementos necesarios para crear una empresa (legales, económicos, etc.).

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….


261

Anexo II



ENSEÑANZA:

NIVEL:


PROFESOR/A:





REALIZADO

Exámenes escritos


Exposiciones orales




262

Otros:

10. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS:

MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE APROBADOS


□Influencia del clima en el aula

□Carencia de medios audiovisuales ó informáticos

□Falta de interés y trabajo de los alumnos

□Detenimiento en temas que requieren mayor profundización por su complejidad

□Faltas de asistencia de los alumnos

□Falta de asistencia del profesor

□Otras:



263

Anexo III








0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


264


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5



265

Anexo IV






tenidos





















266











267

PROGRAMACIÓN DE FP BÁSICA.

PROGRAMACIÓN DE FP BÁSICA


268

SERVICIOS ADMINISTRATIVOS 1º FPB

SERVICIOS

ADMINISTRATIVOS

MÓDULO: 3001

TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE DATOS

1º FPB

CURSO 2018-2019

IES RAMOS DEL MANZANO

Vitigudino (Salamanca)

María Unificad Sánchez Sánchez


269

INTRODUCCIÓN

El módulo profesional de “Tratamiento informático de datos” del Título

Profesional Básico en Servicios Administrativos y del Título Profesional Básico

en Servicios Comerciales, pertenecientes a las familias profesionales de

Administración y Gestión y Comercio y Marketing.

La referencia normativa que rige este módulo es el Real Decreto 127/2014 del

28 de febrero, así como el currículo publicados con posterioridad en la

Comunidad Autónoma de Castilla y León ORDEN EDU/514/2014 de 18 de

junio.

Los Ciclos Formativos de Formación Profesional Básica en los cuales se

imparte el módulo de “Tratamiento informático de datos” tienen una duración

total de 2.000 horas, las cuales se reparten en dos años escolares.

Competencia general del título

La competencia general del Título Profesional Básico en Servicios

Administrativos consiste en realizar tareas administrativas y de gestión básicas,

con autonomía con responsabilidad e iniciativa personal, operando con la

calidad indicada, observando las normas de aplicación vigente

medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo y comunicándose de

forma oral y escrita.

1. OBJETIVOS GENERALES.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e

impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para

preparar equipos informáticos y aplicaciones.

b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de cálculo,

empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura al tacto para

elaborar documentos.

c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la

información, empleando equipos informáticos y medios convencionales para

su almacenamiento y archivo.


270

d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos

controlando y manteniendo operativos los equipos para realizar labores de

reprografía y encuadernado.

e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de

correspondencia y paquetería identificando los procedimientos y operaciones

para su tramitación interna o externa.

f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de

operaciones comerciales y administrativas utilizados en la actividad

empresarial determinando la información relevante para la realización de

operaciones básicas de tesorería y para su registro y comprobación.

g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la

recepción y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e

informáticos.

h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles

de existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de

material de oficina.

i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que

son aplicables para atender al cliente.

j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar

los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver

problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para

desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos

económicos.

l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo

humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la

higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos

saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.


271

m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad

del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y

el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción

humana sobre el equilibrio medioambiental.

n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando

con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación

para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o

profesional.

ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con

respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel

de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre

la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en

su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para

comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles

de la vida cotidiana y profesional.

q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar

las características propias de las sociedades contemporáneas.

r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la

resolución pacífica de los conflictos.

s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones

laborales y personales.

t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la

confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver


272

situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la

personal.

u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los

demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los

demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo

personal.

v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para

informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el

propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la

protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio

ambiente.

x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y

la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades

de trabajo

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y

laborales para participar como ciudadano democrático.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Prepara los equipos y materiales necesarios para su trabajo, reconociendo

sus principales funciones y aplicaciones y sus necesidades de

mantenimiento.

Criterios de evaluación:

a. Se han identificado y clasificado los equipos informáticos y sus

periféricos en función de su utilidad en el proceso ofimático.

b. Se han identificado las distintas aplicaciones informáticas asociándolas a

las diferentes labores que se van a realizar.

c. Se han comprobado las conexiones entre los distintos elementos

informáticos, subsanando, en su caso, los errores observados.


273

d. Se ha comprobado el funcionamiento de las aplicaciones informáticas a

utilizar.

e. Se ha realizado el mantenimiento de primer nivel de los diferentes

equipos informáticos.

f. Se han adoptado las medidas de seguridad necesarias para evitar los

riesgos laborales derivados de la conexión y desconexión de los

equipos.

g. Se han situado los equipos teniendo en cuenta criterios de ergonomía y

salud laboral.

2. Graba informáticamente datos, textos y otros documentos, valorando la

rapidez y exactitud del proceso.


a. Se han organizado los documentos que contienen los datos a grabar

disponiéndolos de manera ordenada.

b. Se ha comprobado que los datos y documentos no están previamente

grabados con el fin de evitar duplicidades.

c. Se han situado correctamente los dedos sobre el teclado.

d. Se han identificado los distintos caracteres del teclado por el tacto y la

posición de los dedos.

e. Se ha manejado el teclado extendido con rapidez y exactitud, sin

necesidad de desviar la mirada hacia las teclas.

f. Se ha obtenido un grado de corrección elevado en la grabación de

datos, con un máximo de un 5% de errores.

g. Se ha utilizado correctamente el escáner para digitalizar imágenes y

otros documentos.

h. Se han corregido las anomalías y errores detectados en los resultados.

i. Se ha mantenido la confidencialidad respecto de los datos y textos

grabados.


274

j. Se han seguido las normas ergonómicas y de higiene postural en la

realización de las labores encomendadas.

3. Trata textos y datos informáticamente, seleccionando las aplicaciones

informáticas en función de la tarea.


a. Se han identificado y seleccionado las aplicaciones a utilizar en cada

uno de los ejercicios propuestos.

b. Se han elaborado textos mediante procesadores de textos utilizando

distintos formatos.

c. Se han insertando imágenes, tablas y otros objetos en los textos.

d. Se han guardado los documentos realizados en el lugar indicado,

nombrándolos de manera que sean fácilmente identificables.

e. Se ha procedido a la grabación sistemática del trabajo realizado con

objeto de que no se produzcan pérdidas fortuitas.

f. Se ha identificado la periodicidad con que han de realizarse las copias

de seguridad.

g. Se han seguido las instrucciones recibidas y las normas ergonómicas y

de higiene postural en la realización de las labores encomendadas.

4. Tramita documentación mediante su archivo, impresión y transmisión de los

mismos, relacionado el tipo de documento con su ubicación.


a. Se han identificado y clasificado los distintos documentos obtenidos de

acuerdo con sus características y contenido.

b. Se han identificado las posibles ubicaciones de archivo en soporte

digital.

c. Se han archivado digitalmente los documentos en el lugar

correspondiente.

d. Se ha accedido a documentos archivados previamente.


275

e. Se ha comprobado el estado de los consumibles de impresión y se han

repuesto en su caso.

f. Se han seleccionado las opciones de impresión adecuadas a cada caso.

g. Se han impreso los documentos correctamente.

h. Se han utilizado las herramientas de mensajería informática interna,

asegurando la recepción correcta de los documentos.

i. Se ha demostrado responsabilidad y confidencialidad en el tratamiento

de la información.

j. Se han dejado los equipos informáticos en perfecto estado de uso al

finalizar la jornada.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

UNIDAD DE TRABAJO 1. EQUIPOS Y MATERIALES EN EL TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE DATOS

1. Componentes de los ordenadores.

2. Periféricos informáticos y sus conectores:

2.1. Dispositivos de entrada.

2.2. Dispositivos de salida.

3. Conocimiento básico de sistemas operativos:

3.1. ¿Qué es el sistema operativo?

3.2. Cuáles son las funciones básicas.

3.3. Manejo de Windows.

4. Aplicaciones ofimáticas.

5. Mantenimiento básico de equipos informáticos:

6. Mantenimiento del hardware informático.

7. Mantenimiento del software informático.


276

8. Consumibles informáticos:

8.1. Conservación.

8.2. Sustitución de elementos consumibles.

8.3. Seguridad en los procedimientos de manipulación y sustitución de

consumibles.

9. Riesgos laborales por la utilización de equipos informáticos:

9.1. Riesgos ambientales.

9.2. Riesgos psicosociales.

10. Salud postural ante el terminal informático:

10.1. Cómo escribir.

10.2. Cómo sentarse.

UNIDAD DE TRABAJO 2. GRABACIÓN DE DATOS, TEXTOS Y OTROS DOCUMENTOS: MECANOGRAFÍA

1. Cómo organizar la zona de trabajo:

1.1. Zona de trabajo general.

1.2. Zona de trabajo individual.

2. Composición y estructura del teclado.

3. Colocación de los dedos.

4. Técnica mecanográfica:

4.1. Velocidad y precisión.

4.2. Corrección de errores.

5. Digitalización de documentos:

6. Confidencialidad de la información.

UNIDAD DE TRABAJO 3. TRATAMIENTO DE TEXTOS Y DATOS: PROCESADOR DE TEXTOS

1. Tratamiento de datos en un procesador de textos.


277

2. Conocer el área de trabajo.

3. Vistas, marcas y zoom.

4. Cinta de opciones:

5. Regla.

6. Formato del documento:

6.1. Formato de letra (Fuente).

6.2. Formato de línea.

6.3. Formato de párrafo.

6.4. Formato de página.

7. Escribir y editar:

7.1. Desplazamiento del cursor por el documento.

7.2. Seleccionar texto.

7.3. Funciones de edición.

8. Numeración y viñetas.

9. Imágenes, formas y otros elementos gráficos:

9.1. Imágenes.

9.2. Formas.

9.3. SmartArt.

10. Tablas:

10.1. Cómo se insertan las tablas.

10.2. Qué se puede realizar con las tablas.

11. Ortografía y gramática.

12. Plantillas.

13. Comparar y combinar documentos:

13.1. Comparar documentos.


278

13.2. Combinar documentos.

14. Guardar archivo.

15. Comunicaciones escritas básicas:

15.1. Tipología de letras y colores en las organizaciones.

15.2. Documentos de información interna.

UNIDAD DE TRABAJO 4. TRAMITACIÓN DE DOCUMENTACIÓN

1. Documentos en las organizaciones: la correspondencia:

1.1. El estilo propio.

1.2. Las partes de una carta: encabezado, cuerpo y pie.

1.3. Identificación de documentos comerciales.

1.4. Identificación de documentos oficiales.

1.5. Qué canales de comunicación utilizan las organizaciones.

2. Codificación de documentos.

3. Organización de archivos y carpetas digitales:

3.1. Criterios para un archivo eficaz.

3.2. La mensajería instantánea.

4. La impresora:

4.1. Funcionamiento y tipos.

4.2. Consumibles.

4.3. Configuración.

4.4. Administrador de impresión.

TEMPORALIZACIÓN

Evaluac. Unidad Título Sesiones

1ª 1 Equipos y materiales en el tratamiento

informático de datos. 20

1ª, 2ª, 3ª 2 Grabación de datos, textos y otros 91


279

documentos: mecanografía.

2ª, 3ª 3 Tratamiento de textos y datos: procesador

de textos. 90

3ª 4 Tramitación de documentación. 30

TOTAL SESIONES 231

4. ACTIVIDADES PREVISTAS.

En el desarrollo de las unidades didácticas se prevén los siguientes tipos de

actividades:

- “Actividades propuestas”: se trata de una serie de actividades intercaladas

a lo largo de las distintas unidades de trabajo que complementan las

explicaciones a la vez que aportan dinamismo a las clases y motivan al

alumnado en su aprendizaje.

- “Mapas conceptuales”: son mapas conceptuales inacabados que tiene que

completar el alumnado, demostrando así el grado de comprensión y

asimilación de los contenidos. Estos esquemas le sirven a su vez para

estudiar los contenidos de cada unidad y la relación de unos con otros.

- “Actividades finales de comprobación, aplicación y ampliación”: son

actividades que buscan verificar que se han entendido y asimilado los

contenidos de cada unidad, contrastar lo alcanzado con los objetivos que

se perseguían, reforzar los conocimientos estudiados y ampliar parte de

esos conocimientos.

En la realización de todas las actividades se fomentará el uso por parte del

alumnado de un lenguaje correcto, insistiendo especialmente en la importancia

de la lectura atenta de todo tipo de instrucciones, constituyéndose esta en un

criterio de evaluación añadido a los que evalúan los diversos contenidos.

En todas las unidades de trabajo se utilizarán como herramienta base los

medios informáticos (internet, software específico, aplicación de las TIC en el

aula),


280

5. DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARRA ALCANZAR EVALUACIÓN POSITIVA EN EL MÓDULO.

♦ Preparación de equipos y materiales:

• Componentes de los equipos informáticos.

• Periféricos informáticos.

• Aplicaciones ofimáticas.

• Conocimiento básico de sistemas operativos.

• Conectores de los equipos informáticos.

• Riesgos laborales derivados de la utilización de equipos informáticos.

• Salud postural.

♦ Grabación informática de datos, textos y otros documentos:

• Organización de la zona de trabajo.

• El teclado extendido. Función de las teclas.

• Técnica mecanográfica.

• Colocación de los dedos sobre el teclado.

• Técnicas de velocidad y precisión mecanográfica (Se deben alcanzar las

200 pulsaciones por minuto al finalizar el curso).

• Trascripción de textos.

• Técnicas de corrección de errores mecanográficos.

• Confidencialidad de la información.

♦ Tratamiento de textos y datos:

• Procesadores de textos. Estructura y funciones.

• Aplicación de formatos en los procesadores de textos. Edición de textos.

• Elaboración de comunicaciones escritas básicas. Utilización de plantillas.


281

• Combinar y comparar documentos.

• Elaboración de tablas.

• Realización de copias de seguridad del trabajo realizado.

♦ Tramitación de documentación:

• Gestión de archivos y carpetas digitales.

• Criterios de codificación y clasificación de los documentos.

• El registro digital de documentos.

• La impresora. Funcionamiento y tipos.

• Impresión de documentos.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUCIÓN DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación será continua a lo largo de cada trimestre. Al comienzo de

cada unidad de trabajo se realizarán una serie de preguntas orales o escritas

para conocer los conocimientos previos de los alumnos referentes a los

contenidos a trabajar. Tras cada explicación se plantearán cuestiones para

valorar la comprensión y atención del alumno. Al finalizar cada unidad de

trabajo y en base a los criterios de evaluación se realizarán pruebas objetivas,

los alumnos entregarán los trabajos y/o actividades prácticas que a lo largo del

desarrollo de la unidad de trabajo se le hayan solicitado. Una vez corregidos y

calificados se devolverán al alumno, haciéndole las observaciones pertinentes

sobre los errores cometidos, planteando en los casos que así lo requieran la

repetición de los trabajos y/o actividades o la realización de nuevos trabajos

y/actividades similares.

Al final de cada trimestre se realizará la sesión de evaluación trimestral en la

que se valoran los resultados del aprendizaje referente a todas las unidades

de trabajo programadas para ese trimestre y se establece la calificación del

alumno, determinando si ha alcanzado o no los objetivos previstos.

Para evaluar a los alumnos se usarán los siguientes instrumentos:


282

• Observación directa del trabajo del alumno en clase, mediante el

registro personal, teniendo en cuenta su participación, respeto a los

compañeros, capacidad de expresión oral y escrita, su integración real en

las prácticas y actividades planteadas que conllevan trabajo en equipo,

actitud positiva frente al módulo y los trabajos a realizar, disposición

favorable para crear un clima de trabajo en el aula. En este sentido, será

muy importante la asistencia regular del alumno a clase, su

comportamiento dentro de unas normas de respeto y tolerancia hacia sus

compañeros y el profesor, así como su interés por conocer y asimilar los

principales fundamentos del módulo.

• Pruebas objetivas escritas, exámenes y pruebas de conocimiento que abarcarán toda la materia impartida en las clases y que servirán para

valorar la capacidad de retención y comprensión sobre los temas

tratados. También se realizarán pruebas escritas de aquellos contenidos

prácticos que así lo permitan.

• Una serie de trabajos con diferentes fechas de entrega.

• Ejercicios y actividades prácticas de aplicación de los contenidos teóricos.

• Ejercicios y pruebas sencillas de entrega diaria o semanal. En

algunas sesiones se plantearán preguntas sencillas a los alumnos para

entregar o comentar en la siguiente sesión y que servirán como

actividades de refuerzo o de ampliación de los contenidos estudiados.

• Preguntas y cuestiones orales, realizadas en cada sesión para evaluar

el grado de seguimiento.

Para la realización de las pruebas teóricas y teórico-prácticas no se podrá utilizar ningún tipo de recurso o herramienta, gráfico, escrito, audiovisual,

tecnológico, etc., que no haya sido expresamente permitido por el profesor. El




283

El procedimiento de calificación será el siguiente:

Cada evaluación se calificará con una puntuación de 1 a 10 puntos. La

calificación se considerará positiva con una puntuación igual o superior a 5

puntos. En la calificación de cada sesión de evaluación trimestral continua se

tendrán en cuenta los siguientes aspectos con indicación del porcentaje en la

calificación final trimestral:

Pruebas objetivas tanto teóricas como prácticas que versarán

sobre la totalidad de contenidos impartidos durante todo el

trimestre

50%

Pruebas correspondientes a la destreza mecanográfica 10%

Trabajos y actividades entregadas y pruebas objetivas realizadas al

finalizar cada unidad de trabajo, entregadas con puntualidad. 20%

Participación en clase, puntualidad, asistencia, actitud y

comportamiento. 10%

Pruebas de repaso, sobre los últimos contenidos vistos en clase. 10%

A la nota final de cada trimestre se le restará 0,2 puntos por los siguientes

conceptos (comer en clase, llegar tarde, masticar chicle, utilizar el móvil, falta

de respeto a los compañeros o profesores u otras acciones).

Se penalizará a los alumnos por las faltas de ortografía que cometan, entre un

0,05 y un 0,10 por cada falta

De acuerdo con el Artículo 27 punto 1.b, del Reglamento de Régimen Interior,

del IES Ramos del Manzano, cuando se demuestre que el alumno ha copiado en las pruebas objetivas como prácticas, así como en los trabajos o actividades entregadas y pruebas realizadas al finalizar cada unidad de trabajo será calificado en esa prueba con una nota de un uno y el trimestre con una nota negativa debiendo recuperarla en el periodo extraordinario correspondiente.

NOTA: (Remitimos al RRI) copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se

considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro


284

y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un

procedimiento común para todo el profesorado del centro, cuando un alumno

sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas en papel,

dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las

sanciones recogidas en el citado RRI, se procederá de la siguiente forma:

Ø Interrupción inmediata del examen y la calificación negativa del mismo.

Ø Si se tendrán en cuenta los siguientes casos:

1. Si es un examen parcial de cualquiera de las tres evaluaciones, el

alumno tendrá que examinarse de la parte no superada por copiar en el

siguiente examen.

2. Si es un examen global de cualquiera de las tres evaluaciones, obtendrá

calificación negativa en esa evaluación y deberá recuperarla según los

criterios establecidos por el profesor en su programación didáctica.



Si es en la prueba extraordinaria de septiembre, se le evaluará negativamente

esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente

Las pruebas objetivas trimestrales (50% de la calificación trimestral), y que

versarán sobre la totalidad de los contenidos impartidos durante todo el

trimestre, podrán constar de una o dos partes:

Si el contenido trimestral se ha dividido en partes diferenciadas, se

realizará una prueba objetiva trimestral por cada parte. En este caso, cada

parte se calificará de 0 a 10 puntos, una vez calculada la calificación de cada

parte, se realizará la media aritmética de las puntuaciones obtenidas en cada

una de las partes, siempre y cuando el alumno haya obtenido una calificación

de al menos 5 puntos en cada una de ellas.

En caso de que no se pueda aplicar la media aritmética descrita en el apartado

anterior, la calificación final trimestral del alumno será negativa, y deberá

recuperar la totalidad de los contenidos del trimestre.


285

Si el contenido trimestral no se ha dividido en partes, se realizará una

prueba objetiva trimestral que se calificará de 0 a 10 puntos, si la calificación

obtenida por el alumno es inferior a 5 puntos, la calificación final trimestral del

alumno será negativa y deberá recuperar la totalidad de los contenidos del

trimestre.

Si el alumno ha obtenido, en cualquiera de los dos casos anteriores, una

puntuación igual o superior a 5 puntos, el 50% de esa calificación pasará a

formar parte de la calificación final trimestral, que se añadirá a la calificación

obtenida en los otros dos apartados que conforman la calificación final

trimestral. Si la suma de los tres apartados, supone un total de 5 o más puntos,

la calificación final trimestral del alumno será positiva, lo que indicará que el

alumno ha alcanzado los objetivos planteados para el trimestre y ha superado

con éxito los contenidos previstos. En caso contrario la calificación final

trimestral del alumno será negativa y deberá recuperar la totalidad de los

contenidos del trimestre.

Para la calificación final del módulo en la convocatoria ordinaria se

obtendrá a partir de la media aritmética de las tres notas finales trimestrales

siempre que sean positivas (calificación igual o mayor que cinco), pudiéndose

redondear al alza o a la baja en función de que, el comportamiento, interés,

actitud, responsabilidad, etc., a lo largo del curso hayan sido positivos o no.

Para el cálculo de la media descrita en el párrafo anterior, las evaluaciones

trimestrales calificadas negativamente y recuperadas con posterioridad, se

sumarán en el cálculo de la media aritmética con un valor de 5 puntos.

Para la calificación final del módulo en la segunda convocatoria ordinaria (septiembre) se tendrá en cuenta lo siguiente:

- Si el alumno se examina de todos los contenidos del módulo, la calificación

final en segunda convocatoria, será la media aritmética de las calificaciones

positivas obtenidas en las pruebas teórico-prácticas planteadas para esta

convocatoria. Si el alumno obtiene una calificación negativa en alguno de

los trimestres a recuperar en septiembre, no se realizará la media y el

módulo será calificado negativamente, teniendo el alumno que repetirlo en


286

el curso siguiente.

- Si el alumno se examina de los contenidos de uno o dos trimestres, la

calificación final del módulo en segunda convocatoria será la media

aritmética de las calificaciones de los trimestres superados a lo largo del

curso, junto con las calificaciones positivas obtenidas de los trimestres

pendientes en septiembre. Si el alumno obtiene una calificación negativa en

alguno de los trimestres a recuperar en septiembre, no se realizará la

media y el módulo será calificado negativamente, teniendo el alumno que

repetirlo en el curso siguiente.

Al alumnado que obtenga en un determinado módulo profesional asociado a

unidad de competencia la calificación de diez se les podrá otorgar una

«Mención Honorífica», siempre que el resultado obtenido sea consecuencia

de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por

el módulo profesional, especialmente destacables. El número de menciones

honoríficas que se podrán conceder será como máximo igual al 10% del

número de los alumnos y alumnas matriculados en el módulo profesional.

Las menciones honoríficas serán otorgadas por acuerdo del Departamento de

Familia Profesional al que pertenezca el ciclo de Formación Profesional Básica

en el que está incluido el módulo profesional, a propuesta del profesor o

profesora que imparta el módulo profesional correspondiente.

La obtención de «Mención Honorífica» en un módulo profesional se consignará

en los documentos de evaluación con la expresión «ME-10», haciendo constar

esta circunstancia, en el acta de evaluación, mediante una diligencia

específica.

A aquellos alumnos y alumnas cuya nota final del ciclo de Formación

Profesional Básica sea igual o superior a nueve se les podrá conceder

«Matrícula de Honor», siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de

un excelente aprovechamiento académico unido al esfuerzo realizado y a la

evolución observada durante el período de realización de la «FCT». El número

de matrículas de honor que se podrán conceder será como máximo de dos,


287

salvo que el número de alumnos y alumnas matriculados sea inferior a trece,

en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.

Las matrículas de honor serán otorgadas por acuerdo del Departamento de

Familia Profesional al que pertenezca el ciclo de Formación Profesional

Básica, a propuesta del equipo educativo del mismo.

La obtención de matrícula de honor en un ciclo de Formación Profesional

Básica se consignará en los documentos de evaluación con la expresión «MH»

a continuación de la nota final del ciclo de Formación Profesional Básica,

haciendo constar esta circunstancia, en el acta de evaluación, mediante una

diligencia específica.

7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

Para los alumnos con calificación final trimestral negativa se propondrán

actividades de recuperación que consistirán en ejercicios, trabajos y supuestos

prácticos similares a los realizados durante el trimestre, con sus

correspondientes explicaciones teóricas, para lo que el profesor les marcará

las pautas necesarias y ofrecerá ayuda adicional para facilitarles el refuerzo

necesario.

Para los alumnos que muestren continuamente dificultades para el seguimiento de las clases y superación de pruebas y ejercicios se


trabajos sencillos para realizar en casa y que el profesor corregirá después. Se

pretende por tanto llevar un control personalizado de los alumnos con

dificultades para seguir correctamente el desarrollo del módulo, con el fin de

facilitarles la ayuda necesaria para su superación.

Los alumnos que no hayan superado todos o parte de los contenidos trimestrales, tendrán su oportunidad de recuperación en el trimestre

siguiente, a excepción del último trimestre. El profesor podrá llevar a cabo a lo

largo de las distintas evaluaciones, todas aquellas pruebas objetivas y trabajos

prácticos de recuperación que sean necesarios, con el fin de conceder una

nueva oportunidad a aquellos alumnos que así lo necesiten. Para la

recuperación de los contenidos no superados se exigirá la realización de


288

las pruebas teóricas, prácticas y teórico-prácticas similares a las requeridas en

el trimestre anterior, las cuales se calificarán al 80% de la nota obtenida en la

prueba objetiva, añadiendo la calificación a los otros dos apartados.

Una vez finalizado el tercer trimestre y evaluado éste, se planteará en los últimos días del curso (junio), una prueba de recuperación final, para todos aquellos alumnos que no hayan superado algún trimestre. Solamente deberán recuperarse los contenidos trimestrales no superados a lo largo del curso. El profesor propondrá y exigirá la entrega en

las fechas acordadas de las actividades de recuperación que consistirán en

ejercicios, trabajos y supuestos prácticos similares a los realizados durante el


profesor les marcará las pautas necesarias y ofrecerá ayuda adicional para

facilitarles el refuerzo necesario, estas actividades serán necesarias

entregarlas en las fechas estipuladas por el profesor para poder presentarse a

la prueba final de recuperación de junio.

El alumno que suspenda en Junio los contenidos del Módulo, realizará una

prueba escrita en Septiembre de los contenidos recogidos en la programación,

que no haya superado en evaluación de Junio. Para ser evaluado es condición indispensable haber entregado todos los ejercicios, actividades y trabajos.

8. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA Y PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL QUE NO PUEDA APLICARSE LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Los alumnos tendrán derecho a ser evaluados trimestralmente de forma continua, perderán tal derecho cuando:

- Su asistencia no sea constante, considerándose como tal cuando el

número de faltas no justificadas superan el 20% del total de horas lectivas

del trimestre (46 horas).

O bien,


289

- Cuando el alumno no haya presentado al menos el 90% de los trabajos y actividades, requeridas por el/la profesor/a como de entrega obligatoria

durante el trimestre.

En ambos casos el alumno perderá el derecho a evaluación continua y será

evaluado en una prueba final trimestral, diferenciada de la que se planteará

al alumnado que sí ha cumplido con los requisitos para ser evaluado de forma

continua y que constará de una parte teórica y otra práctica, donde el

alumnado tendrá que demostrar que ha adquirido los conocimientos

necesarios para la consecución de los objetivos y contenidos mínimos de cada

trimestre. Podrán ser solicitados al alumno, todos o parte de los trabajos o

actividades no entregadas durante el trimestre. Estas pruebas pueden ser

programadas para realizarse en varias sesiones.

En los casos de que el alumno haya perdido el derecho a la evaluación

continua en todos los trimestres será evaluado en convocatoria ordinaria

(junio) mediante una o varias pruebas especiales que permitan valorar si el

alumno ha alcanzado los contenidos y objetivos mínimos exigidos. Podrán ser

solicitados al alumno, todos o parte de los trabajos o actividades no

entregadas durante el curso. Esta/s prueba/s serán teóricas y prácticas y

podrán programarse en varias sesiones.


Para aquellos alumnos que estén cursando el segundo curso de la Formación

Profesional Básica con algún módulo pendiente de primer curso se tendrá en

cuenta lo siguiente:

Sistema de recuperación de materias pendientes de años anteriores:

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE AÑOS ANTERIORES: • METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Se le programarán actividades de recuperación que versarán sobre los

contenidos tratados en cada unidad de trabajo del módulo

correspondiente que serán dirigidos revisados y corregidos por el


290

profesor que imparta el módulo durante el presente curso, haciendo

hincapié en aquellos conceptos en los que el alumno tenga más

dificultades todo ello con el fin de conseguir los objetivos mínimos para

superar el módulo.

Se realizarán dos pruebas durante el curso, una al finalizar el primer

trimestre, y otra hacia marzo.

Los criterios de calificación serán los incluidos en esta programación.

• RESPONSABLES DE PENDIENTES: el profesor que imparta el módulo

en el curso actual.






o Resolución de las actividades propuestas para cada una de las

unidades de trabajo del módulo.













291


11:20 en el aula 32. § Segundo examen: 11 de marzo, de 10:30 a 11:20 en el

aula 32. SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS: • MÉTODO:

o Se les comunicarán las fechas de pruebas objetivas, así como las

actividades que tengan que presentar, al inicio de curso, y no

más allá del 15 de octubre. Esas fechas se publicarán en el

tablón de anuncios del centro.



pruebas.





pendientes.



centro.




292

10. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN A LAS CALIFICACIONES TRIMESTRALES y PLAZOS DE RECLAMACIONES TRIMESTRALES.

Se regirá por lo establecido en la ORDEN EDU/1103/2014 de 17 de diciembre

del Boletín Oficial de Castilla y León (BOCYL) de nº 245 de fecha 22 de

diciembre de 2014, por la que se regula el proceso de evaluación y la

acreditación académica del alumno que curse las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León

Artículo 15. Reclamaciones sobre las calificaciones y otras decisiones.

1. Los alumnos y las alumnas, o sus padres o tutores legales en el caso de

ser menores de edad, podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantas

aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se

realicen sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, así como sobre las

calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho

proceso.

2. En el supuesto de que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo

se podrán formular las correspondientes reclamaciones a las decisiones y

calificaciones que se obtengan en la correspondiente evaluación.

3. El procedimiento y los plazos para la presentación y tramitación de las

reclamaciones a las decisiones y calificaciones obtenidas en las

evaluaciones trimestrales, salvo en las evaluaciones del segundo trimestre

del segundo curso, se establecerán por los correspondientes

departamentos.

4. El procedimiento y los plazos para la presentación y la tramitación de las


evaluaciones del segundo trimestre del segundo curso, evaluaciones

finales del curso escolar o en las excepcionales, serán los siguientes:

a) Las reclamaciones se deberán basar en alguno de los siguientes

motivos:


293

1. Inadecuación de la prueba propuesta a los resultados de aprendizaje,

a los contenidos del módulo profesional sometido a evaluación o al

nivel previsto por la programación.

2. No haberse tenido en cuenta en la evaluación los resultados de

aprendizaje, los contenidos o los criterios de evaluación recogidos en

la programación didáctica.

3. Inadecuación de los procedimientos y los instrumentos de evaluación

aplicados, conforme a lo señalado en la programación didáctica.

2. Incorrección en la aplicación de los criterios de evaluación

establecidos en la programación didáctica para la superación de los

módulos profesionales.

b) La reclamación se presentará por escrito ante la dirección del centro, en

el plazo máximo de dos días hábiles contados a partir del día siguiente a

la comunicación de la calificación final o decisión adoptada, en el que se

recogerán las alegaciones que justifiquen la disconformidad.

c) El director o la directora del centro trasladará la reclamación al

departamento correspondiente para que, oído el tutor y el equipo

educativo del alumno, emita el oportuno informe en el que constará la

descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar,

el análisis del motivo alegado de entre los indicados en el párrafo a) y la

decisión de ratificación o rectificación de la decisión o calificación

otorgada. Una vez recibido dicho informe, el director o la directora del

centro comunicará, por escrito, al alumno o alumna o, en su caso, a sus

padres o tutores legales, la decisión adoptada, y entregará una copia del

escrito cursado al profesor tutor o profesora tutora.

Todas estas actuaciones estarán terminadas en un plazo máximo de tres

días hábiles, incluida la comunicación al alumno o alumna o, en su caso,

a sus padres o tutores legales, contados a partir del día siguiente al de la

presentación de la reclamación.


294

d) Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna

calificación, el secretario o la secretaria del centro público, o el director o

la directora del centro privado, insertará en los correspondientes

documentos de evaluación la oportuna diligencia que irá visada por el

director o la directora del correspondiente centro público o del centro

público al que se encuentre adscrito el centro privado.

e) En el caso de que, tras el proceso de reclamación en el centro, persista

el desacuerdo con la calificación o decisión adoptada, el alumno o

alumna, o, en su caso, sus padres o tutores legales, podrán solicitar por

escrito al director o directora del centro, en el plazo de tres días hábiles

siguientes a la comunicación del centro, un proceso de revisión por parte

de la dirección provincial de educación, en el que se llevarán a cabo las

siguientes actuaciones:

1. El director o la directora del centro, en el plazo de dos días hábiles

desde la presentación de la solicitud, remitirá el expediente de la

reclamación a la dirección provincial de educación que incluirá la

reclamación inicialmente presentada, el informe del departamento, la

comunicación de la decisión adoptada, los instrumentos y pruebas de

evaluación, así como una copia de la programación didáctica.

2. En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del

expediente, vista la propuesta incluida en el informe que elabore el

Área de Inspección Educativa, el titular de la dirección provincial de

educación adoptará la resolución pertinente que será motivada en

todo caso, y que se comunicará inmediatamente al alumno o alumna

o, en su caso, a sus padres o tutores legales, y al director o directora

del centro para su aplicación.

3. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las

mismas medidas indicadas en el párrafo d).

f) La resolución del titular de la dirección provincial de educación será

susceptible de recurso de alzada ante el titular de la delegación territorial

de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente.


295

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los aspectos fundamentales del proceso educativo es su capacidad

para adaptarse a las necesidades o características intelectuales, sociales,

afectivas o de motivación específicas de los distintos alumnos. No todos los

alumnos se enfrentan al aprendizaje con el mismo bagaje de experiencias y

conocimientos previos, ya sea por sus dificultades o por su especial

motivación.

Se intentará atender a la diversidad del alumnado, siempre que éste, no

presente necesidades educativas especiales (NEE), planteando pequeñas

adaptaciones a las condiciones particulares de cada alumno y sus

consiguientes necesidades educativas específicas, proporcionándoles las

actividades de refuerzo o de ampliación adecuadas para su grado de

conocimientos y habilidades de aprendizaje y con unas finalidades básicas,

tales como, prevenir la aparición o consolidación de las dificultades de

aprendizaje, facilitar el proceso de socialización y autonomía personal y

profesional de los alumnos, asegurar la coherencia, progresión y continuidad

del proceso educativo y fomentar actitudes de respeto a las diferencias

individuales.

En el caso que nos encontremos alumnos con dificultades de aprendizaje específicas en la expresión oral o escrita, dificultades cognitivas, entre otras,

se pondrán en marcha distintas estrategias para atender a estos alumnos,

como, por ejemplo:

• Interacción entre los alumnos, es decir, que ciertos alumnos, por

ejemplo, los que presentan altas capacidades intelectuales, tutoricen a

otros, favoreciendo el desarrollo por ambas partes.

• Refuerzo educativo estableciendo un apoyo tutorial por parte del profesor

o una atención individualizada que le sirva de refuerzo.

• Adaptación en las actividades de evaluación, dependiendo de las

características que presente el alumno.


296

• Adaptación en la metodología del aula, por ejemplo, organizando el

trabajo por parejas.

• Adaptación de la secuencia prevista de los contenidos o en su

temporalización, introduciendo algunos nuevos o modificando otros

• A los alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un

cambio de aula (medida adoptada por el equipo directivo en estos

casos), así como el acondicionamiento del centro, ya que en la

actualidad no se dispone de ascensor ni de rampas que faciliten el

acceso de dichos alumnos a determinados espacios del centro (en

especial, la planta superior).

• A los alumnos con necesidades visuales o auditivas: en ambos casos se

solicitaría información sobre el grado de la discapacidad y el

asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas

concretas según las necesidades de cada caso (formación específica

para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos adecuados para

estas necesidades, como lectores de Braille...).

• .

En el caso de que encontremos alumnos con altas capacidades intelectuales se realizaran las adaptaciones necesarias, en este caso

encaminadas a guiar su motivación y desarrollar su potencial. Por ejemplo,

planteando actividades de ampliación, propuestas de investigación y apoyo y

tutoría de otros alumnos.


297

12. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Se ha diseñado una metodología de trabajo en el aula que principalmente

sigue estas pautas:

● Todas las actividades, tanto prácticas como teóricas, a desarrollarse

en al aula o en casa por los propios alumnos, se referirán a los

contenidos recogidos en el módulo.

● Al inicio de cada Unidad de trabajo, se hará una introducción a la

misma, que ponga de manifiesto los conocimientos y aptitudes previos

del alumno/a y del grupo, comentado entre todos/as los resultados,

para detectar las ideas preconcebidas y despertar un interés hacia el

tema. En este módulo el trabajo es más mecánico y requiere de un

esfuerzo personal y diario de cada alumno.

● Se tratará de fomentar, en todo momento, el autoaprendizaje y en este

módulo, el trabajo se hará siempre en el aula y se realizará de forma

individualizada, puesto que el aprendizaje así lo requiere.

● Posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales de

cada unidad de trabajo y se realizará una exposición teórica de los

contenidos de la unidad por parte del profesor. Se utilizará el material

didáctico dado por el profesor o texto para que el alumno estudie el

módulo. Se facilitará la bibliografía complementaria y fotocopias de

apoyo para cada uno de los conceptos del módulo.

● El profesor expondrá y resolverá una serie de actividades, ejercicios

cuyo objetivo será llevar a la práctica los conceptos teóricos expuestos

en la explicación. El profesor resolverá todas las dudas de los alumnos

tanto teóricas como prácticas. El profesor propondrá un conjunto de

ejercicios de contenido similar a los explicados en clase, que deberán

ser resueltos por el alumno, bien en horas de clase o en casa.

● Se impulsará la participación activa del alumnado mediante trabajos

individuales, debates, expresión de sus opiniones, muchas preguntas

en el aula a lo largo de las explicaciones, para comprobar su


298

entendimiento y así tener captada su atención, puesto que son

alumnos con mucha falta de atención y un escaso hábito de escucha,

etc.…

● Se huirá del aprendizaje de memoria, para muchos contenidos, sino

que se dará paso a un entendimiento y razonamiento de lo aprendido.

● Se simularán casos prácticos sobre situaciones de trabajo, lo más

parecidas a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad, en

la cuales los alumnos se podrán ayudar unos a otros, aprendiendo a

mantener un orden.

● Los alumnos realizarán de forma autónoma la simulación de casos

prácticos, elaborados por ellos, en grupos de trabajo, para que se

acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, escuchen a

los demás, compartan las tareas y toleren a sus compañeros.

● Se potenciará la autonomía del alumno, buscando que los alumnos

se acostumbren a obtener información de distintas fuentes de

referencia.

● Se seguirá una metodología activa y participativa que fomente la

responsabilidad del alumnado, su motivación, su actitud y sus

capacidades.

● Se propondrán tareas en las que se establezcan relaciones entre lo aprendido y los nuevo, de esta forma se introducirán conocimientos

nuevos que se explicarán directamente de forma práctica.

● Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación TIC, ya que en este perfil es imprescindible, ya que constituye un

elemento fundamental para la consecución de objetivos (internet,

presentaciones, videos, libro digital, …).


299

13. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS.

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de

grabación de datos y elaboración de documentos informáticos, así como el

archivo digital, la impresión y la transmisión de los mismos.

La definición de esta función incluye aspectos como:

- La preparación de equipos de aplicaciones informáticas.

- La utilización de técnicas mecanográficas para la grabación de datos

informáticos.

- La elaboración y gestión de los documentos informáticos.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del

ciclo formativo:


impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones

para preparar equipos informáticos y aplicaciones.

b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de

cálculo, empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura

al tacto para elaborar documentos.

c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de

la información, empleando equipos informáticos y medios

convencionales para su almacenamiento y archivo.

Además, está relacionado, de forma coordinada con el resto de módulos

profesionales, con los siguientes objetivos y competencias:

Objetivos:

a) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el



b) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así

como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para


300

resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como

de la personal.

c) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los


demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de

desarrollo personal.

d) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para


e) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral

con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes

para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en

el medio ambiente.

f) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la

eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en

las actividades de trabajo.

g) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,



Competencias:

a) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios

tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas

formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las

tecnologías de la información y la comunicación.

b) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,

empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y

efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

c) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de

las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo,

contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.


301

d) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad

laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños

personales, laborales y ambientales.

e) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para

todos que afectan a su actividad profesional.

f) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en

la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

g) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su

actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación

vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten

alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

– La grabación de datos en terminales informáticas.

– La utilización de diferentes aplicaciones informáticas para la elaboración y

archivo de documentos.

– La utilización de equipos para imprimir y transmitir información.

– Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la

actividad.

– Es importante repetir las actividades, las veces necesarias hasta adquirir

las destrezas adecuadas.


302

14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Las herramientas y recursos previstos para que el proceso de enseñanza y

aprendizaje sea eficiente son:

- Libro de texto. Editorial Paraninfo.

- Apuntes elaborados por el profesor.

- Ordenadores instalados en red.

- Impresora multifunción.

- Escáner

- Cañón de proyección y pantalla desplegable.

- Conexión a Internet wifi.

- Programas informáticos de gestión administrativa: aplicaciones ofimáticas

y de mecanografía.

- Programa informático de mecanografía: “Mecasof-pro”.

- Mesas de oficina con puestos de trabajo informatizados.

- Fotocopias.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las programadas por el departamento.

16. PROCEDIMIENTO PARA AJUSTAR LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Resulta necesario que en la programación didáctica se articulen procedimientos

para su valoración y posible ajuste, en el marco general de la evaluación del

proceso de enseñanza, con el ánimo de mejorar nuestra práctica docente y el

éxito escolar.

Procedimientos a modo de guía:

• Nivel de consecución de los objetivos y resultados académicos.


303

• Grado de madurez alcanzado y posibilidades de seguir estudios

posteriores

• ¿Los objetivos se consideran adecuados al nivel y al contexto?

• Criterios de evaluación.

• ¿La distribución de contenidos responde a criterios didácticos y de

• coherencia lógica? (Conocimientos previos, criterios de dificultad, de lo

• simple a lo complejo)

• ¿Ha sido necesario variar la secuenciación de los contenidos?

• ¿Ha sido necesario modificar la programación en algún grupo?

• ¿La dotación de recursos materiales se considera adecuada?

• ¿Se han variado los criterios de evaluación?

• ¿Se informa al alumnado de los criterios de evaluación al inicio del curso y

de sus variaciones posteriores?

• ¿El ritmo de aprendizaje permite seguir lo programado?

• ¿Es coherente nuestra práctica diaria con lo programado?

• Adecuación del contenido de las pruebas

• ¿Ha habido reclamaciones formales a las calificaciones?

• Organización y aprovechamiento de los recursos.

• Relaciones, clima entre alumnos y profesores y de ellos entre sí.

• Coordinación y planificación de la práctica docente.

• Racionalidad en la distribución de espacios y tiempos

• Aprovechamiento de los recursos y espacios del Centro.

• Criterios de atención a la diversidad, ACNEE y ANCE

Resultados de la evaluación del alumnado:

• Organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.


304

• Carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad

educativa a favor de una adecuada convivencia.

• Coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro

de la planificación y desarrollo de la práctica docente, equipo directivo,

claustro, departamentos, tutores/as.

• Aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.

• Medidas de apoyo empleadas

• Actividades de orientación educativa y profesional

• Idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y

didácticos empleados.

• La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades

educativas del alumnado.

• Las relaciones con los padres o representantes legales.

En la medida en que el profesor/-a observe que los resultados previstos se

desvían significativamente de los objetivos propuestos en la programación,

realizará las adaptaciones necesarias a nivel de metodología, actividades de

refuerzo y sistemas de recuperación con la finalidad de corregir tales

desviaciones.

Documentos:

• Cuestionario de evaluación de la programación didáctica.

• Cuestionario de evaluación de la materia.


305

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En todas las áreas y ámbitos impartidos por el Departamento de

Orientación, además de los procedimientos señalados en cada una de las

programaciones se utilizará el siguiente instrumento de evaluación interna del

seguimiento y grado del cumplimiento de los objetivos programados en las

Programaciones didácticas.

Profesor/a:

Departamento: Materia: Curso:

- +

1 2 3 4 5

1.- Contribución de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación a la adquisición de las Competencias Básicas

y los Objetivos Generales de Etapa.

2.- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación a las características y necesidades de los

alumnos/as.

3.- Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

4.- Idoneidad de la metodología y los materiales

curriculares.

5.- Adecuación y aprovechamiento de los recursos

materiales del Centro.

6.- Aplicación y utilización de las TICs.

7.- Eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

medidas de refuerzo, apoyo y adaptaciones curriculares.

8.- Adecuación de las actividades del Plan de Fomento de

la Lectura.

9.- Utilidad y organización de las Actividades

Complementarias y Extraescolares.


306

10.- Adecuación y validez del proceso de evaluación:

instrumentos, criterios de calificación, criterios de

corrección, recuperaciones y alumnos con la materia

pendiente.

11.- Flexibilidad y utilidad de la programación como

herramienta para conseguir los objetivos y competencias

básicas planteadas.

Seguimiento y ajuste con los resultados obtenidos:

12.- Cumplimiento de la secuenciación y temporalización

de las unidades didácticas.

13.- Los objetivos conseguidos se corresponden con los

previstos.

14.- Los niveles alcanzados por los alumnos se

corresponden con los previstos.

15.- La interpretación de los resultados es coherente con la

realidad del aula.

Observaciones y Propuesta de mejora:

Vitigudino a de octubre de 201_

Fdo.:


307

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA MATERÍA:

IES “RAMOS DEL MANZANO”

VITIGUDINO

EVALUACIÓN DEL MÓDULO

1º.- ¿Te ha gustado la asignatura?

2º.- Los temas que estudio me parecen interesantes y útiles.

3º.- El profesor me anima a aprender y a interesarme por la materia.

4º.- Los contenidos han sido adecuados al curso.

5º.- El profesor se preocupa por los alumnos que tienen problemas.

6º.- La forma de dar clase el profesor facilita mi aprendizaje.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

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308

7º.- Las actividades se ajustan a los contenidos.

8º.- Las actividades fuera del centro (excursiones, museos, etc.) mejoran mi

aprendizaje.

9º.- Los exámenes se ajustan a lo que se ha trabajado en clase.

10º.- La corrección se ajusta a los criterios de corrección que se establecieron a

principio de curso.

11.- El profesor reconoce mi esfuerzo y estudio.

12º.- Escribe los aspectos de la asignatura que modificarías.

13º.- Escribe lo que más te ha gustado del aprendizaje.

14º.- Haz propuestas de mejora para el próximo curso.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


309

SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

1º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

CURSO 2018-2019



TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS

ARCHIVO Y COMUNICACIÓN

Mª Ángeles Herrero Hernández


310

1. INTRODUCCIÓN.

La Formación Profesional y la preparación para el acceso al mundo del

trabajo es un derecho universalmente reconocido por la Constitución Española

y por las normas fundamentales que regulan nuestro sistema educativo.

Según la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, dispone en su

artículo 39.6 que el gobierno establecerá las titulaciones correspondientes a los

estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo

de cada uno de ellos. Así mismo, establece que corresponde a las

Administraciones educativas organizar la Formación Profesional Básica

destinados al alumnado con una edad de quince años cumplidos o cumplirlos

durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el

momento del acceso ni durante el año natural en curso.

El objetivo de la Formación Profesional Básica es que todos los alumnos

alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno

de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales

creado por Ley 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la formación

Profesional, así como que tengan la posibilidad de una inserción socio laboral

satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en

las diferentes categorías.

La Formación Profesional Básica tendrá como finalidad acercar la formación

a las características y demandas del sistema productivo y favorecer una

inserción laboral cualificada y satisfactoria en un ámbito profesional,

permitiendo además al alumnado obtener las competencias básicas para la

continuación de estudios en las diferentes enseñanzas, desarrollar y afianzar la

madurez personal mediante hábitos de trabajo en equipo y la adaptación al

contexto laboral.


311

Referencia normativa que rige el Título “Servicios Administrativos”

• LEY DE LAS CUALIFICACIONES Y LA FORMACIÓN

PROFESIONAL.

Ley Orgánica 5/ 2002 de 19 de junio.

• LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)

LO 2/2006 de 3 de mayo

• LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DE LA FORMACIÓN

PROFESIONAL

Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio

• LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD

EDUCATIVA(LOMCE)

LO 8/2013 de 2 de diciembre

• ASPECTOS ESPECÍFICOS DE FPB Y TÍTULO “SERVICIOS

ADMINISTRATIVOS”

RD 127/2014 de 28 de febrero

• ASPECTOS DE IMPLANTACIÓN DE FPB EN CYL

Decreto 22/ 2014, de 12 de junio

• CURRÍCULO FPBÁSICA EN “SERVICOS ADMINISTRATIVOS

Orden EDU/ 514/ 2014 de 18 de junio

• PROCESO DE EVALUACIÓN DE FP BÁSICA

Orden EDU/1103/2014 de 17 de diciembre

• MEDIDAS PARA ATENDER A ALUMNOS DE FP CON

NECESIDADES EDUCATIVAS

Orden EDU/543/ 2016 de 13 de junio

Título Profesional Básico en Servicios Administrativos

1. Identificación del título.

El Título Profesional Básico en Servicios Administrativos queda identificado por

los siguientes elementos:

Denominación: Servicios Administrativos.

Nivel: Formación Profesional Básica.


312

Duración: 2.000 horas.

Familia Profesional: Administración y Gestión.

Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación).

2.Perfil profesional.

2.1. Competencia general del título.

La competencia general del título consiste en realizar tareas administrativas y

de gestión básicas, con autonomía con responsabilidad e iniciativa personal,

operando con la calidad indicada, observando las normas de aplicación vigente


forma oral y escrita en lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial

propia así como en alguna lengua extranjera.

2.2. Competencias del título.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para

el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a

continuación:

a) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la

grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, asegurando su

funcionamiento.

b) Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones

informáticas de los procesadores de texto y hojas de cálculo aplicando

procedimientos de escritura al tacto con exactitud y rapidez.

c) Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y

documentación, tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo con los

protocolos establecidos.

d) Realizar labores de reprografía y encuadernado básico de documentos de

acuerdo a los criterios de calidad establecidos.


313

e) Tramitar correspondencia y paquetería, interna o externa, utilizando los

medios y criterios establecidos.

f) Realizar operaciones básicas de tesorería, utilizando los documentos

adecuados en cada caso.

g) Recibir y realizar comunicaciones telefónicas e informática trasmitiendo con

precisión la información encomendadas según los protocolos y la imagen

corporativa.

h) Realizar las tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de

oficina, preparando los pedidos que aseguren un nivel de existencias mínimo

i) Atender al cliente, utilizando las normas de cortesía y demostrando interés y

preocupación por resolver satisfactoriamente sus necesidades.

j) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social,

personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos

proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan

el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la

salud humana.

l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente

diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda

afectar al equilibrio del mismo.

m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en

distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante

recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio

histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su

uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.


314

ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales

o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance,

utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la

lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y

sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos

característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información

histórica y geográfica a su disposición.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios


formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de

la información y la comunicación.

r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,


efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. s)

Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las

distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la

calidad del trabajo realizado.

t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral

en la realización de las actividades laborales evitando daños personales,

laborales y ambientales. u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad

universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la

elección de los procedimientos de su actividad profesional.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su

actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente,

participando activamente en la vida económica, social y cultural.


315

Los objetivos que se marcan para la Formación Profesional Básica vienen

definidos por la competencia general asociada al perfil profesional de

Servicios Administrativos: “Realizar tareas administrativas y de gestión básicas,



medioambientales u de seguridad e higiene en el trabajo y comunicándose de

forma oral y escrita en lengua castellana así como en alguna lengua extranjera.

Esta competencia general se desarrolla en unidades de competencia

asociadas a cada módulo profesional que conforman el programa de

cualificación profesional inicial de Servicios Auxiliares Administrativos.

UNIDADES DE COMPETENCIA MÓDULOS

Introducir datos y textos en

terminales informáticos en

condiciones de seguridad, calidad y

eficiencia.

Tratamiento informático de datos

Realizar operaciones básicas de

tratamiento de datos y textos, y

confección de documentación.

Aplicaciones básicas de ofimática

Realizar operaciones auxiliares de

reproducción y archivo en soporte

convencional o informático.

Transmitir y recibir información

operativa en gestiones rutinarias con

agentes externos de la organización.

Archivo y Comunicación.

Realizar e integrar operaciones de

apoyo administrativo básico. Técnicas administrativas básicas.


316

La relación de ocupaciones que los distintos estudios sectoriales incluyen

específicamente en el Perfil Profesional de Servicios Administrativos, entre

otras, son:

§ Auxiliar de oficina.

§ Auxiliar de servicios generales.

§ Auxiliar de archivo.

§ Ordenanza.

§ Auxiliar de información.

§ Telefonista en servicios centrales de información.

§ Clasificador y/o repartidor de correspondencia.

§ Grabador-verificador de datos.

§ Auxiliar de digitalización.

§ Operador documental.

§ Auxiliar de venta.

§ Auxiliar de dependiente de comercio.

§ Operador /a de cobro o cajero/a.

El profesional de Auxiliar de Servicios Administrativos desempeña su

profesión en cualquier sector económico y en la Administración Pública, siendo

su lugar habitual de trabajo oficinas y despachos.

Se trata de un profesional demandado, tanto en la pequeña como en la

mediana empresa, para realizar tareas básicas de apoyo administrativo y como

parte integrante de un grupo de trabajo que desarrolla sus tareas bajo la

supervisión de un técnico o técnico superior.

Proporcionar atención e información

operativa, estructurada y

protocolarizada al cliente Atención al cliente

Preparación de pedido y venta de

productos. Preparar pedidos de forma eficaz y

eficiente, siguiendo procedimientos

establecidos


317

1. OBJETIVOS GENERALES. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Los principales objetivos que se deben alcanzar en el área de Formación

Específica, encontramos:

§ Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento

e impresión de datos y textos, determinando la secuencia de

operaciones para preparar equipos informáticos y aplicaciones.

§ Aplicar procedimientos de escritura al tacto en teclados extendidos

utilizando aplicaciones de aprendizaje específico para documentos.

§ Utilizar procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus

principales utilidades para elaborar documentos.

§ Identificar las principales fases del proceso de comunicación

telemática de la información determinando la secuencia de

operaciones para el envío de correos electrónicos y mensajes de fax

para transmitir documentos.

§ Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación

de la información, empleando equipos informáticos y medios


§ Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de

documentos controlando y manteniendo operativos los equipos para

realizar labores de reprografía y encuadernado.

§ Utilizar procedimientos de encuadernación preparando y controlando

los equipos disponibles para realizar el encuadernado básico de

documentos.

§ Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de

correspondencia y paquetería identificando los procedimientos y

operaciones para su tramitación interna o externa.

§ Describir los principales procedimientos de cobro y de pago utilizados

en la actividad empresarial determinando la información relevante

para la realización de operaciones básicas de tesorería.


318

§ Utilizar procedimientos establecidos de control de operaciones

comerciales y administrativas determinando la información relevante

para su registro y comprobación.

§ Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales

para la recepción y emisión de llamadas y mensajes mediante

equipos telefónicos e informáticos.

§ Identificar los procedimientos de control establecidos por la normativa

de protección de datos o por la empresa describiendo las medidas y

precauciones para mantener la confidencialidad.

§ Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando

niveles de existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento

del almacén de material de oficina.

§ Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

§ Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros.

§ Respetar las diferencias, afianzar los cuidados y salud corporales

para favorecer el desarrollo personal y social.

§ Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

§ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo, para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

§ Valorar las producciones culturales y artísticas mediante el

análisis de sus elementos constituyentes (técnicas, estilos,

intenciones, entre otros) y la incorporación de un vocabulario

básico, utilizando herramientas de comentario propias de la

historia del arte e incorporando a su bagaje de valores el respeto

a la diversidad y la contribución al respeto, conservación y mejora

del patrimonio cultural.


319

§ Valorar la relación entre el medio natural y las actividades

humanas relacionadas con el hábitat y las actividades

económicas, utilizando el conocimiento sobre las sociedades

antiguas y los elementos geográficos asociados a dichos

fenómenos para desarrollar valores y comportamientos para la

conservación y preservación del medio natural.

§ Valorar el conocimiento y uso de la lengua extranjera para

aplicarlo en el ámbito cotidiano (familiar, personal, profesional,

entre otros) como una herramienta crítica y creativa, y de reflexión

del propio proceso de aprendizaje, de intercambio social y

expresión personal.

§ Desarrollar y afianzar las habilidades y destrezas lingüísticas para

utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso (pragmático-

discursivos, nocionales y culturales), reconociéndolos en

situaciones de comunicación oral y en textos literarios y no

literarios para expresarse en diferentes contextos y utilizando la

lengua castellana con precisión, claridad y adecuación.

§ Elaborar soluciones lógicas y críticas a los problemas planteados

en situaciones de aprendizaje, utilizando estrategias y destrezas

adecuadas en el tratamiento de las fuentes de información a su

alcance, asentando hábitos de disciplina y de trabajo individual y

en equipo y valorando la estructura científica de los conocimientos

adquiridos en el ámbito de las ciencias sociales y la

comunicación, de forma que se contribuya al desarrollo integral y

a la participación activa en la sociedad.

§ Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en

principios democráticos a partir del análisis de la evolución

histórica del modelo político-social que los sustenta y de sus

documentos fundamentales (Declaración de los Derechos del

Hombre y la Constitución Española, entre otros), valorando la

adquisición de hábitos orientados hacia el respeto a los demás, el


320

cumplimiento de las normas de relación social y la resolución

pacífica de los conflictos.

§ Valorar las características de la sociedad contemporánea y los

principios que la rigen, analizando su evolución histórica y la

distribución de los fenómenos geográficos asociados a sus

características económicas y demográficas e incorporando a su

conjunto de valores hábitos orientados a la adquisición de

responsabilidad y autonomía a partir del análisis realizado.

Resultados de aprendizaje

Técnicas administrativas básicas.

Código: 3003


1.Clasifica las tareas administrativas de una empresa identificando las áreas

funcionales de la misma.

2Tramita correspondencia y paquetería identificando las fases del proceso.

3. Controla el almacén de material de oficina relacionando el nivel de

existencias con el aseguramiento de la continuidad de los servicios.

4.Realiza operaciones básicas de tesorería identificando los diferentes

documentos utilizados.

Archivo y comunicación.

Código: 3004.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1 Realiza labores de reprografía de documentos valorando la calidad del

resultado obtenido.


321

2 Archiva documentos convencionales utilizados en las operaciones

comerciales y administrativas relacionando el tipo de documento con su

ubicación o destino.

3.Se comunica telefónicamente, en el ámbito profesional, distinguiendo el

origen y destino de llamadas y mensajes

4.Recibe a personas externas a la organización reconociendo y aplicando

normas de protocolo.


322

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. 3. ACTIVIDADES PREVISTAS. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr la consecución de los Objetivos Generales anteriormente

establecidos, los contenidos del área de Formación Profesional Específica

se han dividido en módulos. Corresponde a esta profesora en el curso

2018-19 impartir los siguientes módulos:

§ Técnicas Administrativas Básicas.

§ Archivo y Comunicación.

Cada uno de los módulos del área está dividido, a su vez, en una serie

de unidades de trabajo. El contenido de estas unidades de trabajo va

dirigido a alumnos/as con escasa formación inicial en el ámbito de la

empresa, por lo que dichos contenidos no son excesivamente complejos.

No obstante, en los distintos módulos existe una amplia relación de

contenidos, que tratados en su conjunto, presenta una visión amplia de la

empresa y su actividad, de forma que el alumno adquiera las suficientes

habilidades para enfrentarse a un futuro puesto de trabajo dentro de una

empresa.

MÓDULOl : 3003 TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS BÁSICAS. OBJETIVOS

§ Conocer el concepto de empresa y su finalidad.

§ Clasificar a las empresas desde distintos puntos de vista.

§ Analizar las estructuras básicas de las empresas, así como las funciones

que se realizan en los distintos departamentos.

§ Conocer los conceptos de mercado y proveedores.

§ Aplicar los métodos de selección de proveedores y conocer la estructura

de los archivos de proveedores y de productos.


323

§ Conocer la estructura de las cartas y notas de pedidos, así como cartas

de confirmación y de denegación de pedidos.

§ Conocer y elaborar distintos documentos relacionados con la entrega de

mercancías.

§ Identificar los elementos básicos del IVA, y conocer, a grandes rasgos,

su proceso de liquidación.

§ Interpretar los requisitos legales que han de cumplir las facturas.

§ Cumplimentar correctamente facturas de operaciones de distinta índole.

§ Anotar las facturas emitidas y recibidas en los libros registro

correspondiente.

§ Analizar las ventajas y los inconvenientes de las diferentes formas de

pago.

§ Diferenciar y cumplimentar los instrumentos existentes para el cobro y el

pago de las compraventas.

§ Conocer los conceptos básicos de la gestión de almacenes.

§ Distinguir los distintos criterios de valoración de las existencias.


correspondencia y paquetería, identificando los procedimientos y


§ Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de


empresarial, determinando la información relevante para la realización

de operaciones básicas de tesorería y para su registro y comprobación.

§ Aplicar procedimientos de control de almacenamiento, comparando

niveles de existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del

almacén de material de oficina.

§ Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida, para adaptarse a las nuevas

situaciones laborales y personales.

§ Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así



324

resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como

de la personal.

§ Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a

los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a

los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de


§ Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para


§ Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral



el medio ambiente.

§ Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la



§ Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,






CONTENIDOS

UNIDAD DE TRABAJO 1: LA EMPRESA. ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL. § La empresa. Concepto.

§ El empresario. concepto.

§ Elementos de las empresas.

§ Fines de las empresas.

§ Clases de empresas.

§ Tipos de departamentos.

§ Las tareas administrativas básicas empresariales.


325

UNIDAD DE TRABAJO 2: LAS ÁREAS FUNCIONALES DE LA EMPRESA. § Áreas funcionales. § Departamentos. § Organigramas elementales. § Organización básica de las entidades públicas.

UNIDAD DE TRABAJO 3: EL MERCADO Y LOS PROVEEDORES. § El Mercado.

§ Selección de proveedores.

§ Análisis de ofertas.

§ Registro de proveedores.

UNIDAD DE TRABAJO 4: CIRCULACIÓN INTERNA DE LA COMUNICACIÓN.

§ Las comunicaciones escritas.

§ La comunicación interna.

§ La comunicación interna en entidades privadas.

§ Comunicación interna en entidades públicas.

§ Recomendaciones en el uso de las comunicaciones internas.

UNIDAD DE TRABAJO 5: EL SERVICIO DE CORREOS Y LA MENSAJERÍA. § Introducción. § El servicio de Correos. § El servicio de fax. § El servicio de digitalización certificada. § El servicio de mensajería externa.

UNIDAD DE TRABAJO 6: GESTIÓN DE CORRESPONDENCIA Y PAQUETERÍA.

§ Gestión de recepción de la correspondencia y paquetería. § Preparación de la correspondencia. § Embalaje y empaquetado de documentación y productos. § Gestión de envío de correspondencia y paquetería. § Registro de faxes y correos electrónicos. § Normativa legal de seguridad y confidencialidad.


326

UNIDAD DE TRABAJO 7: CONTROL DEL ALMACÉN DE MATERIAL DE OFICINA.

§ Materiales y equipos de oficina. § Procedimientos administrativos de aprovisionamiento de material de

oficina. UNIDAD DE TRABAJO 8: VALORACIÓN DE EXISTENCIAS.

§ Funciones básicas de aprovisionamiento. § Valoración de existencias. § El inventario. § Clases y gestión de stocks.

UNIDAD DE TRABAJO 9: OPERACIONES BÁSICAS DE COBRO Y PAGO. § Tipos de operaciones. § Medios e instrumentos de pago al contado. § Tipos de documentos administrativos: Pedido, albarán, factura, etc.

§ Cumplimentado de documentos administrativos.

§ Operaciones de pago y cobro online. § Instrumentos de cobro y pago a crédito. § El pagaré. § La letra de cambio. § El recibo bancario. § otros medios de pago y cobro.

UNIDAD DE TRABAJO 10: LIBROS AUXILIARES. § Los libros auxiliares de tesorería.

o Libro auxiliar de caja.

o Libro auxiliar de bancos.

o Confidencialidad en las operaciones de tesorería.

ACTIVIDADES PREVISTAS. § Realización de ejercicios prácticos sobre la empresa. § Realización de ejercicios sobre los organigramas de las empresas. § Realización de ejercicios prácticos sobre los distintos documentos

necesarios para realizar una compraventa.


327

§ Realización de ejercicios prácticos sobre los distintos medios de pago al

contado. § Realización de ejercicios prácticos sobre los distintos medios de pago a

crédito. § Realizar un trabajo sobre el funcionamiento de correos. § A partir de cuestionarios de preguntas breves sobre conceptos clave de

la unidad de trabajo, el alumno contestará a las mismas por escrito.

§ Agilidad y diligencia para interpretar y realizar órdenes de trabajo.

§ Capacidad de organizar su propio trabajo.

§ Iniciativa para resolver los problemas que se originan en la realización

de trámites dentro y fuera de la empresa.

PROCEDIMIENTOS.

§ Análisis de organigramas elementales

§ Elaboración de cartas e impresos para solicitar información a posibles

proveedores.

§ Selección de proveedores y Cumplimentación de las fichas de un archivo

de proveedores.

§ Realización de pedidos.

§ Confección de albaranes.

§ Elaboración de facturas de distintos tipos.

§ Distinguir y cumplimentar distintos documentos relacionados con el

pago.

§ Realización de supuestos simples de gestión de almacén.

§ Realización de operaciones con medios de pago básicos,

identificando los requisitos fundamentales de los justificantes de las

operaciones, los emisores y receptores, los importes y cálculos

necesarios.

§ Aplicación de procedimientos de control de existencias de

documentación, material y equipos de oficina y los métodos de

registro y acceso, y el stock de seguridad establecido.


328

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar este módulo los alumnos serán capaces de:

§ Definir la empresa teniendo en cuenta su función como agente

económico dentro de la Economía

§ Clasificar a las empresas en función de distintos puntos de vista.

§ Definir la estructura organizativa de una empresa.

§ Enumerar y explicar los pasos que conlleva el establecimiento de la

estructura organizativa de una empresa.

§ Definir el mercado y los principales tipos de mercado en función del

número de vendedores y compradores que existen en él.

§ Seleccionar un proveedor basándose en un criterio determinado.

§ Confeccionar la ficha de un proveedor y de un producto.

§ Confeccionar distintos tipos de cartas y notas de pedido.

§ Elaborar un albarán y enumerar los pasos a seguir por un cliente la

recibir la mercancía

§ Definir la factura y conocer los distintos modelos.

§ Conocer los aspectos más importantes relativos a la rectificación,

conservación y emisión de las facturas.

§ Enumerar los requisitos legales que debe cumplir una factura

§ Conocer la estructura del libro registro de facturas emitidas y recibidas y

saber realizar las anotaciones correspondientes en él.

§ Enumerar distintas formas de pago al contado y aplazado, así como sus

ventajas e inconvenientes y cumplimentar los documentos

correspondientes.

§ Definir los conceptos básicos de gestión de almacenes.

§ Valorar existencias utilizando distintos criterios de valoración.

§ Identificar, reconocer y clasificar las comunicaciones internas que

generan las organizaciones públicas y privadas, atendiendo a los

diversos criterios.

§ confeccionar los comunicados básicos utilizados por empresas privadas

y públicas en la comunicación interna.

§ Identificar los servicios básicos de correos.


329

§ Aplicar en el área de los envíos postales los recursos que ofrecen las

nuevas tecnologías.

§ Reconocer los servicios de correspondencia y paquetería que ofrecen

las empresas públicas y privadas.

§ Describir las distintas fases a realizar en la gestión de la

correspondencia.

MÓDULO ll: 3004 ARCHIVO Y COMUNICACIÓN. OBJETIVOS.

§ Identificar las principales fases del proceso de comunicación telemática

de la información determinando la secuencia de operaciones para el

envío de correos electrónicos y mensajes de fax para transmitir

documentos.

§ Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de

la información, empleando equipos informáticos y medios


§ Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos,

controlando y manteniendo operativos los equipos para realizar labores

de reprografía y encuadernado.

§ Utilizar procedimientos de encuadernación preparando y controlando los

equipos disponibles para realizar el encuadernado básico de

documentos.




§ Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para

la recepción y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos

telefónicos e informáticos.

§ Identificar los procedimientos de control establecidos por la normativa de

protección de datos o por la empresa describiendo las medidas y

precauciones para mantener la confidencialidad.


330

§ Respetar las diferencias, afianzar los cuidados y la salud corporal para

favorecer el desarrollo personal y social.

§ Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

§ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo, para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje, y

como medio de desarrollo personal.

§ Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios



§ Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida, para adaptarse a las nuevas

situaciones laborales y personales.

§ Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así


resolver situaciones e incidencias, tanto de la actividad profesional como

de la personal.

§ Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a

los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a

los demás para la realización eficaz de las tareas, y como medio de


§ Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para


§ Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral,



el medio ambiente.

§ Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la




331

§ Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,



CONTENIDOS. UNIDAD DE TRABAJO 1: REPROGRAFÍA.

§ Equipos de reproducción de documentos.

§ Fotocopiadora.

§ Impresoras.

§ Escáner.

§ Reproducción de documentos.

§ Seguridad, salud y medio ambiente en las operaciones de reprografía.

UNIDAD DE TRABAJO 2: ENCUADERANCIÓN BÁSICA. § La encuadernación básica.

§ Técnicas de encuadernación.

§ Útiles y herramientas de encuadernar.

§ Ajustes de equipos y mantenimiento.

§ Materiales utilizados en la encuadernación básica.

§ Operaciones de encuadernación.

§ Medidas de seguridad en la encuadernación.

§ Eliminación y reciclaje de residuos.

UNIDAD DE TRABAJO 3: EL ARCHIVO Y SU GESTIÓN. § El archivo. § Tipos de archivo. § La organización del archivo. § Sistemas de clasificación, ordenación y codificación. § Materiales y equipos de archivo. § Métodos de archivo. § Técnicas básicas de gestión de archivos en entidades privadas y

públicas. § Normas de seguridad y confidencialidad.


332

UNIDAD DE TRABAJO 4: ARCHIVOS INFORMÁTICOS Y DOCUMENTOS BÁSICOS EN LA EMPRESA.

§ Archivos en soportes diferentes al papel. § Archivos informáticos. § Bases de datos. § Documentos básicos en operaciones de compraventa. § Documentos relacionados con la administración.

§ Libros de registros de las facturas expedidas y recibidas. § Documentos básicos en operaciones de personal. § Registro y actualización de ficheros de clientes, proveedores y personal.

UNIDAD DE TRABAJO 5: LA COMUNICACIÓN TELEFÓNICA. § El proceso de comunicación telefónica.

§ Medios y equipos telefónicos.

§ Centrales telefónicas.

§ Pautas de atención telefónica en la empresa.

§ Búsqueda de información telefónica.

§ Llamadas internacionales.

UNIDAD DE TRABAJO 6: PROTOCOLOS EN LA ATENCIÓN TELEFÓNICA. § Normas básicas de conducta en las comunicaciones telefónicas.

§ Protocolo de actuación ante las comunicaciones telefónicas.

§ Recogida y trasmisión de mensajes telefónicos.

§ Control de llamadas.

§ Normas de seguridad y confidencialidad.

UNIDAD DE TRABAJO 7: LA IMAGEN EN LA EMPRESA. § La imagen corporativa.

§ Organización del entorno físico del espacio de acogida.

UNIDAD DE TRABAJO 8: CORTESÍA Y PROTOCOLO. § Normas de cortesía.

§ Normas de protocolo.

ACTIVIDADES PREVISTAS. § Realización de ejercicios sobre los diferentes dispositivos


333

§ Realización de trabajos sobre como encuadernar.

§ Realización de ejercicios prácticos de cómo archivar.

§ Confeccionar un archivador.

§ Ejercicios prácticos sobre las pautas de atención telefónica en la

empresa.

§ Ejercicios colectivos de cómo se realiza una llamada.

§ A partir de cuestionarios de preguntas breves sobre conceptos clave de

la unidad de trabajo, el alumno contestará a las mismas por escrito.

§ Utilizar con destreza los equipos de reprografía

§ Manejo con soltura de los programas de digitalización

§ Saber resolver los problemas que se puedan presentar en una base de

datos.

§ Cuidada presencia personal.

§ Buena disposición para aclarar dudas.

§ Respeto de las normas básicas de comunicación oral, tanto como

emisor como receptor

§ Interés por presentar correctamente un escrito.

§ Disposición para el trabajo ordenado y sistemático.

§ Iniciativa para solicitar la colaboración de otro trabajador.

§ Percepción del “lugar” que se ocupa en la empresa.

§ Amabilidad y cortesía.

§ Discreción.

PROCEDIMIENTOS. § Aplicación de técnicas de archivo y clasificación básicos y habituales en

la codificación y organización de documentación administrativa tipo.

§ Utilización de técnicas básicas de acceso, entrega, transferencia y

eliminación de documentos y archivos.

§ Comprobación del funcionamiento básico de los equipos de

reproducción, informáticos y de encuadernación funcional:

fotocopiadoras, impresoras, perforadoras, encuadernadoras y otros.


334

§ Utilización de útiles de reprografía, obteniendo copias en formato

documental.

§ Utilización de materiales y útiles de encuadernación funcional con

precisión, atendiendo a las características de los documentos tipo,

respetando los criterios de seguridad.

§ Aplicación de técnicas de comunicación escrita en la confección y

cumplimentación de avisos, rótulos u otros documentos de información

análogos, mediante la utilización de instrumentos de escritura manuales.

§ Resolución de ejercicios que permitan identificar los distintos elementos

y tipos de la comunicación en la empresa.

§ Confección de comunicaciones escritas

§ Realización de ejercicios de expresión oral, simulando situaciones

reales de información al público, en el contexto de las diferentes

situaciones en que puede desarrollar su actividad.

§ Utilización de técnicas básicas de comunicación presencial,

transmitiendo información operativa y de imagen corporativa de acuerdo

con los usos y costumbres socio-profesionales rutinarios de

organizaciones tipo.

§ Utilización de técnicas básicas de comunicación telefónica para

proporcionar información operativa, aplicando los protocolos y pautas de

imagen corporativa tipo en la actuación empresarial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Al finalizar este módulo los alumnos serán capaces de:

§ Diferenciar y explicar las características de los diferentes elementos de

los distintos equipos de reproducción.

§ Describir las operaciones y comprobaciones previas a la manipulación

de equipos de reproducción.

§ Reconocer las anomalías más frecuentes en los equipos de

reproducción.

§ Obtener las copias necesarias de los documentos de trabajo, en la

calidad y cantidad requeridas.


335

§ Identificar las medidas de seguridad que se deben aplicar en la

manipulación de los equipos.

§ Diferenciar y explicar las características de los diferentes elementos de

los equipos de encuadernación.

§ conocer las distintas modalidades de encuadernación básica.

§ cortar documentos, adaptándolos al tamaño requerido, utilizando

herramientas específicas.

§ Mantener el correcto orden de los documentos encuadernados.

§ valorar en interés en mantener en condiciones de funcionamiento óptimo

los equipos utilizados.

§ Describir las diferentes normas de seguridad establecidas en el uso y

manejo de las herramientas y equipos empleados.

§ Saber lo que es un archivo e identificar los distintos tipos. Describir los

diferentes criterios utilizados para archivar. Indicar los procesos básicos

de archivo. Saber archivar en soporte convencional. Registrar los

diferentes documentos administrativos básicos.

§ comprobar la veracidad y la corrección de la información contenida en

los distintos documentos. Elaborar los diferentes registros de manera

limpia, ordenada y precisa.

§ Identificar los distintos tipos de archivos informáticos.

§ Utilizar diferentes criterios para archivar.

§ conocer los procesos básicos para archivar documentos informáticos.

§ Registrar los diferentes documentos administrativos básicos de forma

digital.

§ Distinguir los diferentes medios y equipos de telefonía.

§ Conocer los usos y servicios que ofrecen los medios y equipos

telefónicos.

§ Diferenciar las distintas opciones de la centralita telefónica.

§ Atender las llamadas telefónicas siguiendo los protocolos establecidos.

§ Derivar las llamadas telefónicas, informar al destinatario final de la

llamada del origen de la misma, cumplimentar notas de aviso.

§ Mostrar cortesía y prontitud en la atención a las llamadas telefónicas.


336

§ Citar los componentes de la imagen corporativa.

§ Describir la importancia de la recepción en la trasmisión de la imagen

corporativa. Organizar el espacio de acogida.

§ Demostrar interés por ofrecer un trato personalizado.

§ Interpretarlas guías referentes a las normas de protocolo. Utilizar un

lenguaje cortés y apropiado según la situación.

§ Recabar datos relevantes de la persona esperada. Proceder a identificar

ante una visita. Solicitar la información necesaria de un visitante. Mostar

interés por ofrecer un trato personalizado.


337

3. TEMPORALIZACIÓN.

A continuación se muestra una relación de las distintas unidades de trabajo

pertenecientes a cada módulo, así como su secuenciación temporal. Esta

distribución, como no puede ser de otro modo, es aproximada ya que dicha

temporalización puede verse afectada dependiendo de los conocimientos

previos de los alumnos, su grado de participación e implicación en el desarrollo

de las diversas unidades, y de la buena marcha del curso en general. La

temporalización que aquí se presenta ha sido calculada teniendo en cuenta que

la duración total del curso es de 34 semanas.

MÓDULO I: Técnicas administrativas básicas (198 HORAS)

MÓDULO II: Archivo y Comunicación (132 HORAS)

1ª Evaluación 1ª Evaluación

U.T. 1: (12 horas)

LA ORGANIZACIÓN DE LA

EMPRESA

U.T. 1: (16 horas)

LA REPROGRAFÍA

U.T. 2: (18 horas)

LAS AREAS FUNCIONALES

DE LA EMPRESA

U.T. 2: (17 horas)

LA ENCUADERNACIÓN

BÁSICA

U.T. 3: ( 20 horas)

SELECCIÓN Y BUSQUEDA

DE PROVEEDORES

U.T. 3: (16 horas)

EL ARCHIVO Y SU

GESTIÓN

U.T. 4: (18 horas)

CIRCULACIÓN INTERNA DE


338

LA COMUNICACIÓN


U.T. 5: (24 horas)

EL SERVICIO DE CORREOS

Y MENSAJERIA

U.T. 4: (16 horas)

ARCHIVOS

INFORMÁTICOS Y

DOCUMENTOS

BÁSICOS EN LA

EMPRESA

U.T. 6: (18 horas)

GESTION DE

CORRESPONDENCIA Y

PAQUETERIA

U.T. 5: (17 horas)

LA COMUNICACIÓN

TELEFÓNICA

U.T. 7: (24 horas)

CONTROL DEL ALMACEN

DE MATERIAL DE OFICINA

U.T. 6: (16 horas)

PROTOCOLOS EN LA

ATENCIÓN TELEFÓNICA


U.T. 8: (17 horas)

VALORACIÓN DE

EXISTENCIAS

U.T. 7: (17 horas)

LA IMAGEN EN LA

EMPRESA

U.T. 9: (39 horas)

OPERACIONES DE

COBROS Y PAGOS

U.T. 8: (17 horas)

CORTESIA Y

PROTOCOLO

U.T. 10. ( 8 horas)

LIBROS AUXILIARES


339

4. DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR EVALUACIÓN POSITIVA EN EL MÓDULO.

Para alcanzar los “Objetivos Generales” expresados en esta programación, y

que permiten reconocer al alumno como “Auxiliar de Servicios Administrativos”,

dichos alumnos deberán dominar con cierta destreza las siguientes habilidades:

§ Confección de documentos a partir de un original. Manejo básico del

teléfono y utilización de expresiones adecuadas al hablar por él.

Interpretación correcta de órdenes de trabajo.

§ Organización adecuada del trabajo asignado, en prioridades, tiempo y

calidad.

§ Nociones sencillas de reproducción de documentos con fotocopiadora.

§ Utilización de guillotinas y prensas para la encuadernación.

§ Análisis de organigramas elementales.

§ Conocimiento y manejo de pequeños elementos de material de oficina.

§ Cumplimentación de los impresos más usuales que se requieren en la

comunicación empresarial.

§ Cumplimentación de los impresos más usuales relacionados con la

compraventa.

§ Realización de fichas de almacén sencillas.

§ Realización de un inventario sencillo de una oficina.

§ Realización de sencillas gestiones bancarias

§ Clasificación y registro de la correspondencia

§ Clasificación elemental de documentación, y organización de un

pequeño archivo

§ Consulta de bases de datos elementales. Creación de una cuenta de

correo electrónico. Conocer como reciclar el papel y otros residuos de

una oficina.


340

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aunque ya se ha hecho referencia a ellos en el apartado anterior, se vuelven a

recoger aquí, relacionándolos con los resultados de aprendizaje tal y como

recoge el RD 127/ 2014 de 28 de febrero.


Código: 3003


1.Clasifica las tareas administrativas de una empresa identificando las áreas

funcionales de la misma.


a)Se ha definido la organización de una empresa.

b)Se han descrito las tareas administrativas de una empresa.

c)Se han identificado las áreas funcionales de una empresa.

d) Se ha definido el organigrama elemental de una organización privada y

pública.

e)Se ha identificado la ubicación física de las distintas áreas de trabajo.

2Tramita correspondencia y paquetería identificando las fases del proceso.


.a) Se han descrito las distintas fases a realizar en la gestión de la

correspondencia

b) Se ha realizado la recepción del correo físico y de la paquetería,

cumplimentando los documentos internos y externos asociados.

c)Se ha distribuido el correo, tanto el interno como el externo.


341

d) Se ha clasificado el correo utilizando distintos criterios.

e) Se ha anotado en los libros registro el correo y los paquetes recibidos y

distribuidos.

f)Se ha utilizado el fax para el envío y recepción de documentos por este

medio.

g) Se ha preparado para su envío la correspondencia y paquetería saliente,

tanto la normal como la urgente

.h) Se ha puesto especial interés en no extraviar la correspondencia

i)Se ha mantenido en todo momento limpio y en orden el espacio de trabajo

3. Controla el almacén de material de oficina relacionando el nivel de

existencias con el aseguramiento de la continuidad de los servicios.


a)Se han diferenciado los materiales de oficina en relación con sus

características y aplicaciones.

b)Se han reconocido las funciones de los inventarios de material.

c)Se han identificado los diferentes tipos de valoración de existencias.

d)Se han definido los diferentes tipos de estocaje.

e)Se ha calculado el volumen de existencias.

f)Se han empleado aplicaciones informáticas en el control de almacén

g)Se han descrito los procedimientos administrativos de aprovisionamiento de

material

h)Se han realizado pedidos garantizando unas existencias mínimas.

i)Se ha valorado la importancia de un estocaje mínimo.


342

4.Realiza operaciones básicas de tesorería identificando los diferentes



a) Se han identificado los distintos medios de cobro y pago.

b) Se han reconocido los diferentes justificantes de las operaciones de

tesorería.

c) Se han relacionado los requisitos básicos de los medios de pago más

habituales.

d) Se han realizado pagos y cobros al contado simulados, calculando el

importe a devolver en cada caso.

e) Se han realizado operaciones de tesorería simuladas, utilizando para ello los

documentos más habituales en este tipo de operaciones.

f)) Se ha cumplimentado un libro registro de movimientos de caja.

g) Se ha realizado el cálculo el importe a pagar/cobrar en distintas hipótesis de

trabajo.

h) Se ha demostrado responsabilidad tanto en el manejo del dinero en efectivo

como en el de los documentos utilizados.

Archivo y comunicación.

Código: 3004.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1 Realiza labores de reprografía de documentos valorando la calidad del

resultado obtenido.


a) Se han diferenciado los distintos equipos de reproducción y encuadernación.

b) Se han relacionado las distintas modalidades de encuadernación básica.


343

c) Se han reconocido las anomalías más frecuentes en los equipos de

reproducción.

d) Se han obtenido las copias necesarias de los documentos de trabajo en la

calidad y cantidad requeridas.

e)Se han cortado los documentos, adaptándolos al tamaño requerido, utilizando

herramientas específicas.

f)Se han observado las medidas de seguridad requeridas.

g)Se han encuadernado documentos utilizando distintos métodos básicos

(grapado, encanutado y otros).

h)Se ha puesto especial cuidado en mantener el correcto orden de los

documentos encuadernados.

i)Se ha puesto interés en mantener en condiciones de funcionamiento óptimo

los equipos utilizados.

2 Archiva documentos convencionales utilizados en las operaciones

comerciales y administrativas relacionando el tipo de documento con su

ubicación o destino.


a)Se han identificado los distintos tipos de archivo.

b)Se han descrito los diferentes criterios utilizados para archivar.

c)Se han indicado los procesos básicos de archivo.

d)Se han archivado documentos en soporte convencional siguiendo los criterios

establecidos.

e)Se ha accedido a documentos previamente archivados.

f)Se ha distinguido la información fundamental que deben incluir los distintos

documentos comerciales y administrativos básicos.


344

g)Se han registrado los diferentes documentos administrativos básicos.

h) Se ha comprobado la veracidad y la corrección de la información contenida

en los distintos documentos.

i)Se han elaborado los diferentes registros de manera limpia, ordenada y

precisa.

j)Se ha valorado el empleo de aplicaciones informáticas en la elaboración de

los registros.

3.Se comunica telefónicamente, en el ámbito profesional, distinguiendo el

origen y destino de llamadas y mensajes


a)Se han reconocido diferentes equipos de telefonía.

b)Se han valorado las distintas opciones de la centralita telefónica

c)Se han atendido las llamadas telefónicas siguiendo los protocolos

establecidos.

d)Se han derivado las llamadas telefónicas hacia su destinatario final.

e)Se ha informado, al destinatario final de la llamada, del origen de la misma.

f)Se han cumplimentado notas de aviso telefónico de manera clara y precisa.

g)Se ha demostrado interés en utilizar los distintos equipos telefónicos de una

manera eficaz.

h)Se ha mostrado cortesía y prontitud en la atención a las llamadas telefónicas.

4.Recibe a personas externas a la organización reconociendo y aplicando

normas de protocolo.


a)Se han identificado las distintas normas de cortesía aplicando el protocolo de

saludo y despedida.


345

b)Se ha empleado un lenguaje cortés y apropiado según la situación.

c)Se han diferenciado costumbres características de otras culturas

d)Se ha informado previamente de datos relevantes de la persona esperada.

e)Se ha identificado ante la visita y solicitado la información necesaria de ésta.

f)Se ha notificado al destinatario de la visita la llegada de ésta y transmitido los

datos identificativos.

g)Se ha transmitido durante la comunicación la imagen corporativa de la

organización.

h)Se ha demostrado interés por ofrecer un trato personalizado.


346

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS:

Los criterios de evaluación aplicables a los módulos se han establecido en

cada una de las unidades de trabajo como criterios de evaluación exigibles

para alcanzar los objetivos señalados en cada una de ellas.

La evaluación se entiende como la valoración del proceso de enseñanza-

aprendizaje por parte de los alumnos (criterios de evaluación), así como la

evaluación de la propia práctica docente.

Los criterios de evaluación valorarán las competencias profesionales adquiridas por los alumnos durante el curso académico e integrarán los

diferentes tipos de contenidos del módulo, así como la participación en las

actividades, destrezas adquiridas, dominio de las actividades y aplicaciones

estudiadas, capacidad de trabajar en grupo y de forma individual, etc.…

Teniendo presente que la Formación Profesional se orienta no solo a la

adquisición de conocimientos sino sobre todo a la adquisición de

competencias profesionales, se debe deducir que los contenidos actitudinales

constituyen en muchas ocasiones, el elemento que completa la competencia

de un profesional y, por lo tanto, deben ser trabajados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Las actitudes como contenido de enseñanza no constituyen una disciplina

separada sino que son parte integrante de todas las materias de aprendizaje y se realizan de forma global trabajándose y adquiriéndose a

través de las actividades propuestas y evaluadas de forma conjunta con los

otros tipos de contenidos.

Las principales actitudes que se deben trabajar y evaluar en el desarrollo

de las actividades propuestas en la programación de los distintos Módulos

serán:

§ Interés e iniciativa en la planificación de su trabajo y el de los demás.


347

§ Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a los

problemas.

§ Observación de las normas y canales de información, tanto con

profesores como con sus compañeros, integrándose en el trabajo en

equipo.

§ Manifestación de juicios críticos y autocríticas ante la resolución de

supuestos prácticos.

§ Investigación de la dimensión estética y expresiva de las tecnologías.

§ Interpretación y ejecución con diligencia de las instrucciones que recibe.

§ Coordinación con sus compañeros en las tareas de desarrollo de su

trabajo.

§ Iniciativa en la toma de decisiones y en la propuesta de mejoras en la

puesta en práctica de las actividades.

§ Realización de las actividades practicas en tiempo y forma.

§ Autoevaluación de la calidad técnica y estética de su trabajo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL.

El perfil del alumnado que llega a la Formación Profesional Básica presenta

una diversidad de enseñanzas, conocimientos y aprendizajes siendo la

evaluación inicial un punto de partida para el conocimiento general del alumno.

La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico

de la situación evaluación inicial.

Tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanzas a

las características y necesidades educativas del alumno y realizar las mejoras

pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo.

La evaluación debe ser reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones

para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a

la necesidad del alumno.


348

Con esta evaluación inicial se da una información al centro de las

capacidades y conocimientos con que cuenta el alumno que se incorpora a la

Formación Profesional Básica a fin de abordar el proceso educativo con

garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar a ser posibles

retrasos escolares.

La prueba inicial parte de los objetivos y contenidos mínimos que el alumno

debió de adquirir al finalizar el curso anterior, en nuestro caso, es difícil

determinarlo debido a que los alumnos del programa viene de distintos cursos

académicos.

Contenidos de la prueba inicial:

§ Contenidos de conocimientos sobre el mundo empresarial.

En el mes de septiembre se realizará una prueba inicial que me permita

determinar los conocimientos previos de los alumnos el modelo será:

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. “SERVICIOS ADMINISTRATIVOS”

IES RAMOS DEL MANZANO (VITIGUDINO)

CURSO 2018/2019

Para el módulo TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS BÁSICAS

1.- ¿Qué es un empresario? Tipos de empresarios

2.- Enumera alguna de las áreas de una empresa.

3.- Razón de la existencia de departamentos en las empresas. Enumera algún

departamento en la empresa.

4.- Qué es la comunicación interna de una empresa.

5. Qué es Correos.

6.- Tipos de envíos, que se pueden hacer a través de correos.

7.- Qué es el embalaje

8.-Qué es el franqueo..

9.- Qué son las existencias de una empresa..

10.¿-Para qué sirve un recibo.?

Para el módulo ARCHIVO Y COMUNICACIÓN

1 ¿Qué es la reprografía?


349

2 ¿Qué es un escáner?

3 ¿Qué es la encuadernación? Tipos de encuadernaciones.

4 Para qué sirve la plastificación de un documento

5 Para qué sirven las destructoras.

6 El archivo puede definirse de dos formas diferentes:

• Como un conjunto ordenado de documentos

• Como el lugar donde se guardan dichos documentos.

¿Son correctas las definiciones anteriores?

7Enumera las distintas formas de clasificar los archivos.

8 ¿Qué es la digitalización de un documento?

9 ¿Qué es una factura? ¿Es lo mismo que un albarán?

10 Escribe 10 normas de cortesía que tengas que utilizar con tus profesores y

compañeros.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:













Al final de cada trimestre se realizará la sesión de evaluación trimestral en

la que se valoran los resultados del aprendizaje referente a todas las unidades




350


§ Observación directa del trabajo del alumno en clase, mediante el


compañeros, capacidad de expresión oral y escrita, su integración real

en las prácticas y actividades planteadas que conllevan trabajo en

equipo, actitud positiva frente al módulo y los trabajos a realizar,

disposición favorable para crear un clima de trabajo en el aula. En este

sentido, será muy importante la asistencia regular del alumno a clase,

su comportamiento dentro de unas normas de respeto y tolerancia hacia

sus compañeros y el profesor, así como su interés por conocer y

asimilar los principales fundamentos del módulo.

§ Pruebas objetivas escritas, exámenes y pruebas de conocimiento que abarcarán toda la materia impartida en las clases y que servirán

para valorar la capacidad de retención y comprensión sobre los temas


prácticos que así lo permitan

§ Una serie de trabajos con diferentes fechas de entrega.

§ Ejercicios y actividades prácticas de aplicación de los contenidos teóricos.

§ Ejercicios y pruebas sencillas de entrega diaria. En algunas

sesiones se plantearán preguntas sencillas a los alumnos para entregar

o comentar en la siguiente sesión y que servirán como actividades de

refuerzo o de ampliación de los contenidos estudiados.

§ Preguntas y cuestiones realizadas en cada sesión para evaluar el

grado de seguimiento.






351

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

En lo que respecta a la evaluación de la práctica docente, los instrumentos

que se van a utilizar serán los cuestionarios periódicos que se pasarán a los

alumnos, así como las preguntas directas y conversaciones con los alumnos y

profesores del equipo educativo del ciclo y con otros miembros del

departamento. De esta manera podremos reflexionar sobre nuestra actuación

docente y valorar la actividad que desarrollamos, y así, poder realizar las

modificaciones y adaptaciones necesarias, que nos permitirán mejorar en

nuestra actividad docente en beneficio de los alumnos y del nuestro propio.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:







Pruebas objetivas tanto teóricas como prácticas que versarán sobre la

totalidad de contenidos impartidos durante todo el trimestre ......................... 40%

Trabajos y actividades entregadas y pruebas objetivas realizadas al

finalizar cada unidad de trabajo ...................................................................... 40%

Participación en clase, puntualidad, asistencia, actitud y

comportamiento .............................................................................................. 20%

Estos porcentajes pueden variar a criterio de la profesora en función del desarrollo del

curso, de las características de los alumnos, etc., siendo comunicado a los alumnos

con la suficiente antelación conforme a la legislación vigente


352

Las pruebas objetivas trimestrales(40% de la calificación trimestral), y que









En caso de que no se pueda aplicar la media aritmética descrita en el

apartado anterior, la calificación final trimestral del alumno será negativa, y

deberá recuperar los contenidos de cada parte que tenga con resultado

negativo en el trimestre.





trimestre.











Para la calificación final del módulo en la convocatoria ordinaria (junio) se obtendrá a partir de la media aritmética de las tres notas finales trimestrales



353


actitud, responsabilidad, etc. a lo largo del curso hayan sido positivos o no.




PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN A LAS CALIFICACIONES TRIMESTRALES Y PLAZOS DE RECLAMACIONES TRIMESTRALES.

Se regirá por lo establecido en la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por

la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que

cursa enseñanzas de ESO y Bachillerato en los centros docentes de la

Comunidad de Castilla y León.

Artículo 4.- Procedimiento de reclamación ante el centro.

1.- Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores

y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones

que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las

calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho

proceso. Dicha solicitud se realizará el primer día hábil posterior a la

comunicación de los resultados de la evaluación.

2.- En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo

con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción

o titulación adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores legales,

podrán reclamar ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación o

decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su

comunicación.

3.- La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la

disconformidad con la calificación final o con la decisión de promoción o

titulación adoptada, será tramitada a través del jefe de estudios quien, en el


354

caso de referirse a calificación final, la trasladará al jefe del departamento de

coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se

manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor.

Cuando el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción o titulación, el

jefe de estudios la trasladará al profesor tutor del alumno como coordinador de

la sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada.

4.- Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación

final obtenida en una materia, tanto en educación secundaria obligatoria como

en bachillerato, el departamento de coordinación didáctica correspondiente se

reunirá, procederá al estudio de la misma y elaborará un informe motivado que

recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar,

el análisis realizado conforme a lo establecido en el párrafo siguiente de este

artículo, así como la propuesta vinculante de modificación o ratificación de la

calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el jefe del

departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del

departamento.

Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo anterior, el

profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el

proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente

programación didáctica con especial referencia a:

a) Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los

que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno.

En el caso de la educación secundaria obligatoria y cuando afecte a la decisión

de promoción o titulación, la información también valorará el aprendizaje de los

alumnos en relación con el grado de adquisición de las competencias básicas.

b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.


355

c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación. El jefe del

departamento correspondiente trasladará el informe elaborado al director a

través del jefe de estudios. El director comunicará por escrito al alumno o a sus

padres o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de

la calificación revisada e informará de la misma al profesor tutor, haciéndole

entrega de una copia del escrito cursado. La resolución del director pondrá

término al proceso de reclamación ante el centro. En el caso de que la

reclamación sobre calificación final afecte a la decisión sobre promoción o

titulación, el jefe de estudios trasladará al profesor tutor el informe del jefe de

departamento, procediéndose como figura en el apartado 5 de este artículo.

5.- Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la decisión de

promoción o titulación en la educación secundaria obligatoria, el jefe de

estudios y el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación del

alumno, considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria de

evaluación al equipo docente.

En caso de considerarse procedente reunir en sesión extraordinaria al

equipo docente, éste revisará la decisión de promoción o titulación adoptada a

la vista de las alegaciones realizadas, de los criterios de promoción y titulación

establecidos en el centro y, en su caso, del informe del jefe de departamento de

la materia cuya calificación ha sido objeto de revisión.

El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la

descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos

principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación no

modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a dichos

criterios de promoción y titulación. Dicha decisión será notificada al jefe de

estudios para su traslado al director.


356

El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales

la ratificación o modificación, razonada, de la decisión de promoción o

titulación, lo cual pondrá término al proceso de reclamación ante el centro.

6.- Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final como

el proceso de revisión de la decisión sobre promoción o titulación,

contemplados en los apartados 3, 4 y 5 del presente artículo, estarán

terminados en un plazo máximo de tres días hábiles, incluida la comunicación a

los padres o tutores legales, contados desde el día de la presentación de la

solicitud de reclamación.

7.- Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna

calificación final, o bien, en el caso de la educación secundaria obligatoria, de la

decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno, el secretario del

centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial

académico del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el director del

centro.

CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN









siguiente forma:

§ Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo.

§ Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:


357

1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá

un cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará

de acuerdo a los criterios recogidos en su programación didáctica.




esa materia, debiéndola recuperar en el curso siguiente.


358

7 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

● Para los alumnos con calificación final trimestral negativa se propondrán

actividades de recuperación que consistirán en ejercicios, trabajos y

supuestos prácticos similares a los realizados durante el trimestre, con

sus correspondientes explicaciones teóricas, para lo que el profesor les

marcará las pautas necesarias y ofrecerá ayuda adicional para

facilitarles el refuerzo necesario.

● Para los alumnos que muestren continuamente dificultades para el seguimiento de las clases y superación de pruebas y ejercicios se


trabajos sencillos para realizar en casa y que el profesor corregirá




● Los alumnos que no hayan superado todos o parte de los contenidos trimestrales, tendrán su oportunidad de recuperación en el trimestre siguiente, a excepción del último trimestre. El profesor

podrá llevar a cabo a lo largo de las distintas evaluaciones, todas

aquellas pruebas objetivas y trabajos prácticos de recuperación que

sean necesarios, con el fin de conceder una nueva oportunidad a

aquellos alumnos que así lo necesiten. Para la recuperación de los contenidos no superados se exigirá la realización de las pruebas

teóricas, prácticas y teórico-prácticas similares a las requeridas en el

trimestre anterior, las cuales se calificarán al 80% de la nota obtenida en

la prueba objetiva, añadiendo la calificación a los otros dos apartados.

● Una vez finalizado el tercer trimestre y evaluado éste, se planteará en los

últimos días del curso (junio), una prueba de recuperación final, para

todos aquellos alumnos que no hayan superado algún trimestre.

Solamente deberán recuperarse los contenidos trimestrales no

superados a lo largo del curso.


359

8. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA Y PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL QUE NO PUEDA APLICARSE LA EVALUACIÓN CONTINUA:


§ Su asistencia no sea constante, considerándose como tal cuando el

número de faltas no justificadas superan el 20% del total de horas

lectivas del trimestre.

O bien,

§ Cuando el alumno no haya presentado al menos el 90% de los trabajos

y actividades, requeridas por el/la profesor/a como de entrega

obligatoria durante el trimestre.

En ambos casos el/la alumno/a perderá el derecho a evaluación continua cuando a criterio de esta profesora, impidan la adecuada evaluación de los módulos y será evaluado en una prueba final trimestral, diferenciada de

la que se planteará al alumnado que sí ha cumplido con los requisitos para ser

evaluado de forma continua y que constará de una parte teórica y otra práctica, donde el alumnado tendrá que demostrar que ha adquirido los

conocimientos necesarios para la consecución de los objetivos y contenidos

mínimos de cada trimestre. Podrán ser solicitados al alumno, todos o parte de

los trabajos o actividades no entregadas durante el trimestre. Estas pruebas

pueden ser programadas para realizarse en varias sesiones.









360

9.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.












superar el módulo.





en el curso actual.









361













11:20 en el aula 19. § Segundo examen: 11 de marzo, de 10:30 a 11:20 en el

aula 19. SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS: • MÉTODO:







pruebas.





362


pendientes.



centro.




363


Como consecuencia de la heterogeneidad de las aulas y de la naturaleza

individual del proceso de enseñanza-aprendizaje se hace necesario establecer

una serie de pautas por parte del profesorado, aparte del apoyo del personal

especializado cuando se requiera, que ofrezcan al alumno la posibilidad de

alcanzar los objetivos marcados para el módulo a un ritmo acorde a sus

aptitudes. las medidas de atención a la diversidad están orientadas a

responder las necesidades educativas concretas de los alumnos/as y a la

consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a la competencias

profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que

les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondientes, según lo

establecido en la normativa vigente en materia de derechos de las personas

con discapacidad y de inclusión social.

Podemos distinguir como alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo a los siguientes:

§ Alumnos con necesidades educativas especiales: o Alumnos con trastornos graves de conducta:

Se insistirá básicamente en reforzar los contenidos mínimos

mediante actividades de refuerzo pedagógico, como por ejemplo:

§ Modificar la ubicación en clase.

§ Repetición individualizada de algunas explicaciones.

§ Propuesta de actividades complementarias que sirvan de apoyo.

§ Potenciar la participación en clase.

§ Propuesta de interrogantes para potenciar la curiosidad, y con ello

el aprendizaje.

o Alumnos con discapacidad motora.

Si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula (medida adoptada

por el equipo directivo en estos casos), así como el

acondicionamiento del centro, ya que en la actualidad no se dispone

de ascensor ni de rampas que faciliten el acceso de dichos alumnos



364

o Alumnos con necesidades visuales o auditivas. En ambos casos se solicitaría información sobre el grado de la

discapacidad y el asesoramiento de organizaciones como la

ONCE, así como medidas concretas según las necesidades de

cada caso (formación específica para el profesorado, materiales

adaptados, instrumentos adecuados para estas necesidades,


o Alumnos con discapacidad física: Se debería estudiar el tipo de equipos, herramientas y dispositivos

(periféricos) que precisa cada alumno y hacer la pertinente

consulta y solicitud a las autoridades o asociaciones dedicadas a

tal fin.

§ Alumnos con altas capacidades intelectuales:

o Se procurará sustituir las actividades que cubran los conocimientos

ya adquiridos por otras que requieran un planteamiento más

laborioso y que permita desarrollar su capacidad de investigación y

razonamiento (actividades de proacción).

§ Alumnos con integración tardía al sistema educativo español:

o Alumnos con graves carencias lingüísticas:

Se puede suministrar el programa, en la medida que sea posible,

en su idioma. Si no es viable y la comunicación es prácticamente

nula, se podría optar por derivarlo a un aula de inmersión

lingüística para adquirir los conceptos mínimos idiomáticos.

o Alumnos con carencia de base:

Si el alumno carece de cierta base en otras asignaturas que le

impiden avanzar en el módulo se proporcionarán programas

autodidactas que faciliten un aprendizaje de base para continuar

sus estudios y se reforzarán los contenidos mínimos de la misma

forma que para alumnos con necesidades educativas especiales.


365

Se posibilitará la adaptación de todo tipo de alumnado, sean cual sean las

características personales de cada uno de ellos, y del nivel que presenten. Por

ello, se debe tener en cuenta la diversidad del alumnado y las necesidades

educativas con la realización de los siguientes apartados:

Ø Se procurará la realización de ejercicios con diferentes grados de dificultad,

adaptados a las necesidades individuales de cada alumno.

Ø Se procurará la realización de ejercicios en grupo, para fomentar la

colaboración y cooperación de los alumnos con mayor nivel de

conocimientos, con los que presentan un nivel más bajo.

Ø Se procurará la realización de ejercicios de refuerzo, para aquellos alumnos

que en alguna evaluación no hayan obtenido un resultado positivo, o no

hayan alcanzado los objetivos mínimos programados.

Ø Se procurará la realización de ejercicios de ampliación, destinados al

alumnado con mayor nivel de conocimientos.

Ø Se posibilitará la concesión de un mayor tiempo de realización de los

ejercicios en el aula para aquellas personas que presentan un nivel de

conocimientos más bajo.

En todo caso, se fomentará una actitud de respeto hacia las diferencias que

unos alumnos/as presenten respecto de los demás.

MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Al ser alumnos de Formación Profesional Básica se prevé la existencia de

alumnos con deficiencias de carácter psíquico o intelectual en el caso de que

alumnos que, por padecer temporal o permanentemente discapacidades físicas

o sensoriales, requieran una atención especializada con arreglo a los principios

de no discriminación y normalización educativa y con la finalidad de conseguir

la integración; para ellos se propone dar más tiempo para la realización de las

tareas a los alumnos que lo necesiten por su discapacidad psicomotriz,

sensorial, mental….. Adaptar un teclado ergonómico a quien los necesite por

atrofias en las extremidades superiores. Sillas especiales para los alumnos con


366

problemas de enanismo. Mesas especiales para alumnos con sillas de ruedas

por problemas motorices. Intérprete de lenguaje de signos para alumnos con

problemas auditivos.

Con este alumnado, y siempre que lo recomiende el informe

psicopedagógico correspondiente, nos centraremos en los contenidos mínimos,

que en ningún caso serán modificados. Se realizarán actividades de refuerzo

trabajando el vocabulario jurídico que resulte más completo y confeccionando

esquemas y/o resúmenes de las Unidades de trabajo.

Los instrumentos de evaluación en estos casos se centrarán en una

evaluación formativa más continua con vistas a mejorar la motivación de este

alumnado. Se valorará especialmente el trabajo realizado en el aula, el

esfuerzo en la resolución de actividades, los progresos y el interés por la

materia. Según los casos se les podrá eximir de la elaboración del dossier de

artículos de prensa y/o de las exposiciones orales.

Para este tipo de alumnos se adaptarán los criterios de evaluación en lo

relativo a la utilización de recursos informáticos según el tipo de discapacidad.

En cuanto a los procedimientos de evaluación serán los mismos que para el

resto de los alumnos, con la peculiaridad de que se les concederá más tiempo

para los exámenes y para las actividades que se realicen.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Es importante establecer una serie de medidas para estimular el interés y el

hábito de la lectura y mejorar la expresión oral y escrita del alumnado, en todas

las áreas.

Los objetivos que se pretenden lograr son los siguientes:

§ Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículum.

§ Despertar y aumentar el interés de los alumnos/as por la lectura.


367

§ Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito

escolar.

§ Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como una

actividad lúdica.

§ Fomentar en los alumnos/as una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno, a través de la lectura.

§ Mejorar, a través de la lectura, el vocabulario, ortografía y expresión oral

y escrita de los alumnos/as.

§ Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje.

§ Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute

personal.

§ Para conseguir estos objetivos, se dedicarán, entre otras actividades ,

diez minutos de lectura diaria en el área de lengua al comienzo de la

clase, independientemente del tiempo empleado en otras áreas(

aproximadamente será de una hora diaria).

§ Para llevar a cabo estos objetivos proponemos una serie de estrategias:

§ Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de

textos.

§ Leer en voz alta para los alumnos.

§ Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea

necesario para discutir o intercambiar opiniones.

§ Dar importancia a la lectura silenciosa.

§ Identificar el tema que da unidad al texto.

§ Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice

ideas y se oriente dentro de un texto.

§ Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus

conocimientos, con otros textos...

§ Reordenar la información en función de un propósito.

§ Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.

§ Formular preguntas abiertas.

§ Coordinar una discusión acerca de lo leído.


368

§ Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos

previos tanto acerca del contenido como de la forma del texto.

§ Se desarrollarán las siguientes actividades:

§ Lectura diaria individual y colectiva en cada una de las áreas en el aula.

§ Lectura de libros de la biblioteca de aula o propios en casa.

§ Audición y comprensión oral de un texto.

§ Actividades realizadas después de la lectura de libros: resúmenes,

comics, preguntas de comprensión...

§ Representación de obras de teatro y dramatizaciones.

§ Exposición oral de trabajos.

§ Realización de textos cortos, relatos, redacciones..., utilizando el

ordenador.

§ Participación en el concurso literario Sebastián Cuevas y en otros

concursos que vayan apareciendo a lo largo del curso y sean adecuados

al nivel de nuestros alumnos.

§ Asistencia a representaciones teatrales y visita a alguna biblioteca.

§ Celebración de la semana del libro.

Las medidas que se van a adoptar para que el alumno pueda y tengan

capacidad para expresarse correctamente son:

§ Realizar trabajos grupales y exponerlos a la clase.

§ Expresar en alto los temas aprendidos en clase, utilizando un

vocabulario preciso y cuidando la expresión oral.

§ Hacer una valoración objetiva del modo de expresión propio y ajeno en

un ambiente de respeto. A la hora de corregir los ejercicios el profesor/a tendrá en cuenta la

expresión escrita y la ortografía pudiendo este epígrafe subir o bajar la

calificación del ejercicio en cuestión.

En los trabajos escritos y de investigación, se valorará positivamente la

lectura de textos técnicos así como la búsqueda de información en distintas

fuentes, su correcta interpretación y la redacción de presentaciones a partir de

la información obtenida.


369

TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales están integrados en la materia como si de unos

contenidos más se tratara. Son los siguientes:

♦ Educación moral y cívica, en cuanto a los valores empresariales.

♦ Educación para la salud en cuanto a las medidas de seguridad e higiene en

el ámbito del trabajo.

♦ Igualdad de oportunidades en cuanto al acceso a la empresa, la realización

de funciones y las relaciones laborales en general.

♦ Educación para la paz en cuanto a las relaciones laborales dentro de la

empresa.


370

11. METODOLOGÍA DIDACTICA.

En los módulos se empleará una metodología adaptada, con un porcentaje

elevado de actividades prácticas y con especial hincapié en la selección de

unos contenidos de carácter motivador. Se asegurará la integración de los

aprendizajes de los diferentes módulos formativos obligatorios del programa,

mediante un proyecto integral ligado a un determinado perfil profesional, e

integrado en un contexto sociolaboral.

El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará en torno a un plan

personalizado de formación que tendrá como objetivo lograr la implicación

activa del alumno en el proceso de aprendizaje. Este plan será diseñado a

partir de las competencias básicas que tenga el alumno al inicio del programa

e incluirá las orientaciones necesarias para el logro de los objetivo de

aprendizaje y para la formación en la fase de prácticas en los centros de

trabajo.

El plan personalizado de formación será elaborado por el tutor en

colaboración con el equipo educativo docente a partir de la información

proporcionada por el alumno, sus familiares o tutores legales y de la reflejada

en el informe psicopedagógico en el caso de alumno con 15 de años de edad y

si procede, del alumnado con necesidades educativas especiales.

La acción tutorial será prioritaria en el seguimiento del proceso educativo del

alumnado, y si procede, en la individualización de los aprendizajes.

Las ideas y conceptos que el alumno adolescente tiene acerca de la

actividad económica, y más concretamente de la tarea administrativa son,

normalmente, producto de su entorno social más inmediato. Conviene, por

tanto, ampliar el horizonte y marco de observación del joven para que éste

pueda así enriquecer sus conocimientos.


371

Por las características del alumnado que cursan esos programas, el

aprendizaje ha de ser lo más funcional posible, a la vez que se hace necesario,

tomar como referencia el nivel de conocimientos previos que cada alumno

posee, fomentando el interés por los conocimientos administrativos de una

empresa, e incrementando su autoestima.

En relación con la metodología de aprendizaje y la organización de

actividades conviene resaltar su carácter activo y participativo. Su concreción

puede presentar una amplia variedad de situaciones que potencien y

desarrollen el trabajo en equipo y la elaboración y puesta en práctica de

proyectos realizados por los propios alumnos.

Cada miembro del grupo ha de ser protagonista en el aula, puesto que un

objetivo fundamental de la materia es desarrollar la capacidad de iniciativa y la

autonomía personal. Debe desarrollar y utilizar sus propios recursos y, a la

vez, aprender a trabajar en equipo y adaptarse al mismo.

Para desarrollar todas estas habilidades, se ha diseñado una metodología

de trabajo en el aula que principalmente sigue estas pautas:

§ Todas las actividades, tanto prácticas como teóricas, a desarrollarse


contenidos recogidos para cada uno de los distintos módulos del área

formativa de Formación Profesional Específica.

§ Al inicio de cada Unidad de trabajo, se hará una introducción a la


del alumno/a y del grupo, comentado entre todos/as los resultados, para

detectar las ideas preconcebidas y despertar un interés hacia el tema.

§ Se tratará de fomentar, en todo momento, el autoaprendizaje y el

trabajo en equipo de los alumnos. En este aspecto, se desarrollaran

actividades en equipo, organizando grupos que se distribuirán

responsabilidades y tareas e irán desarrollando los trabajos según las


372

pautas proporcionadas por el profesor. Posteriormente se pasará a

explicar los contenidos conceptuales, intercalando actividades de apoyo.

§ Se impulsará la participación activa del alumnado mediante trabajos

individuales, debates, expresión de sus opiniones, muchas preguntas en

el aula a lo largo de las explicaciones, para comprobar su entendimiento

y así tener captada su atención, puesto que son alumnos con mucha

falta de atención y un escaso hábito de escucha, etc.…

§ Se huirá del aprendizaje de memoria, para muchos contenidos, sino que

se dará paso a un entendimiento y razonamiento de lo aprendido.

§ Se simularán casos prácticos sobre situaciones de trabajo, lo más



mantener un orden.

§ Los alumnos realizarán de forma autónoma la simulación de casos


acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, escuchen a los

demás, compartan las tareas y toleren a sus compañeros.

§ Se potenciará la autonomía del alumno, buscando que los alumnos se

acostumbren a obtener información de distintas fuentes de referencia.

§ Se seguirá una metodología activa y participativa que fomente la


capacidades.

§ Se propondrán tareas en las que se establezcan relaciones entre lo aprendido y los nuevo, de esta forma se introducirán conocimientos


§ Utilización de las tecnologías de la información en la mayor parte de los

módulos, ya que en este perfil es imprescindible, ya que constituye un

elemento fundamental para la consecución de objetivos.

En todo momento se pondrá un especial esfuerzo en el fomento de actitudes

libres de prejuicios y el refuerzo de la igualdad de oportunidades, corrigiendo


373

las actitudes sexistas que puedan presentarse y estimulando los valores de

cooperación e igualdad desde la propia práctica educativa. Ello implicará:

§ Una actitud del profesor/a que no reproduzca modelos sexistas o

estereotipados, tanto en el lenguaje como en las orientaciones y pautas

de actuación que proporcione.

§ Una metodología de trabajo favorecedora de la participación igualitaria

de las alumnas y los alumnos en el aula.

§ Seleccionar materiales de trabajo que no respondan a modelos y

actitudes sexistas.

CRITERIOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC.

El aula de clase (32) dispone de ordenador con conexión a internet, proyector,

pantalla y ordenadores para los alumnos. El desarrollo de las clases supone el

uso constante de las TIC, tanto para las teóricas como para la parte práctica.

En todas las unidades didácticas se usan los recursos informáticos como

base de las actividades. Las clases se desarrollan en el aula, con ordenadores

para los alumnos y el profesor, este último conectado al proyector. Los alumnos

pueden seguir las explicaciones en la pantalla.

Tanto el profesor como sus alumnos manejan el material informático en todo

momento: el profesor para impartir sus clases, los alumnos para realizar y

presentar sus trabajos grupales.

El profesor utiliza el correo electrónico para comunicarse y organizarse con

sus alumnos y con el resto del claustro.

En todas las unidades didácticas y en todas las sesiones se utilizan los

materiales informáticos como base de las actividades en el aula.


374

12. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS DEL MÓDULO.

El módulo profesional Técnicas Administrativas Básicas contiene la

formación asociada a la función de realización de actividades elementales de

gestión administrativa. La definición de esta función incluye aspectos como:

§ Identificación de las funciones administrativas en una empresa.

§ Gestión de correspondencia.

§ Aprovisionamiento de material de oficina.

§ Gestión de tesorería básica.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales

del ciclo formativo e), f) y h) y las competencias profesionales, personales y

sociales e), f) y h) del título. Además se relaciona con los objetivos s), t) u), v),

w), x) e y) y las competencias q), r), s), t) u), v) y w) que se incluirán en este

módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos

profesionales. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza- aprendizaje

que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

§ La identificación de las funciones administrativas en una empresa.

§ Clasificación y reparto de correspondencia.

§ El control del material de oficina en el almacén.

§ La realización y registro de cobros y pagos utilizado diversos medios

Este módulo profesional Archivo y Comunicación contiene la formación

asociada a la función de realización de actividades elementales de gestión

administrativa. La definición de esta función incluye aspectos como:

§ Encuadernación y reprografía de documentos.

§ Registro y archivo de documentación comercial y administrativa.

§ Utilización de equipos de telefonía.

§ Recepción de personas externas.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales

del ciclo formativo c), d) y g); y las competencias profesionales, personales y

sociales c), d) y g) del título. Además se relaciona con los objetivos s), t), u), v),


375

w), x) e y); y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este

módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos

profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten


§ Comprobación y archivo físico de diversa documentación.

§ Utilización de centralitas telefónicas.

§ La realización de copias utilizando equipos de reprografía.

§ Realización de encuadernaciones sencillas.

§ Simulación de recepción de personas externas.

§ Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a

la actividad.


376


Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar en el proceso de

enseñanza/aprendizaje son:

De carácter bibliográfico: 1. Libros de texto propios y específicos de la FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICA. “Servicios Administrativos”., Editex,

Paraninfo…

2. Apuntes elaborados por la profesora.

3. Diccionarios generales y específicos de la materia.

4. Bibliografía de la materia disponible en el Centro de Documentación

del centro.

5. Publicaciones periódicas generales y específicas (Guías telefónicas,

periódicos, boletines oficiales, etc.…)

6. Documentos e impresos.

7. Otros. § Informáticos:

8. Aula, con ordenadores compartidos por los alumnos.

9. Conexión a Internet.

10. Recursos compartidos en red (Impresoras, Escáner, etc.…)

§ Material de Oficina: 11. Máquina de escribir manual.

12. Calculadoras.

13. Fotocopiadoras y multicopistas.

14. Fax y teléfono.

15. Máquinas encuadernadoras y Guillotinas.

16. Mesas y sillas de oficina.

17. Archivador, Armarios y clasificadores.

18. Material de escritorio.


377

§ Material propio del aula: 19. Mesas y sillas.

20. Encerado.

21. Armarios.

22. Archivadores.

14. ACTIVADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las programadas por el departamento y se sumará vistas a la imprenta y a la

oficina de correos de Vitigudino.

15. PROCEDIMIENTO PARA AJUSTAR LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Resulta necesario que en la programación didáctica se articulen

procedimientos para su valoración y posible ajuste, en el marco general de la

evaluación del proceso de enseñanza, con el ánimo de mejorar nuestra práctica

docente y el éxito escolar.

Procedimientos a modo de guía: § Nivel de consecución de los objetivos y resultados académicos.

§ Grado de madurez alcanzado y posibilidades de seguir estudios

posteriores

§ ¿Los objetivos se consideran adecuados al nivel y al contexto?

§ Criterios de evaluación.

§ ¿La distribución de contenidos responde a criterios didácticos y de

§ coherencia lógica? (Conocimientos previos, criterios de dificultad, de lo

§ simple a lo complejo)

§ ¿Ha sido necesario variar la secuenciación de los contenidos?

§ ¿Ha sido necesario modificar la programación en algún grupo?

§ ¿La dotación de recursos materiales se considera adecuada?

§ ¿Se han variado los criterios de evaluación?


378

§ ¿Se informa al alumnado de los criterios de evaluación al inicio del curso

y de sus variaciones posteriores?

§ ¿El ritmo de aprendizaje permite seguir lo programado?

§ ¿Es coherente nuestra práctica diaria con lo programado?

§ Adecuación del contenido de las pruebas

§ ¿Ha habido reclamaciones formales a las calificaciones?

§ Organización y aprovechamiento de los recursos.

§ Relaciones, clima entre alumnos y profesores y de ellos entre sí.

§ Coordinación y planificación de la práctica docente. § Racionalidad en la distribución de espacios y tiempos § Aprovechamiento de los recursos y espacios del Centro.

§ Criterios de atención a la diversidad, ACNEE y ANCE

Resultados de la evaluación del alumnado: § Organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.

§ Carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad


§ Coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro



§ Aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.

§ Medidas de apoyo empleadas

§ Actividades de orientación educativa y profesional

§ Idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y


§ la adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades


§ Las relaciones con los padres o representantes legales.


379

16. LA ACCIÓN TUTORIAL 1. En los ciclos formativos de Formación Profesional Básica, la tutoría y la

orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración en la

organización del ciclo formativo, para cuyo desarrollo las Administraciones

educativas promoverán las medidas necesarias.

2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los

alumnos y las alumnas y contribuirá a la adquisición de competencias sociales

y a desarrollar la autoestima de los alumnos y las alumnas, así como a

fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su

futuro educativo y profesional.

3. Cada grupo de Formación Profesional Básica contará con una tutoría de al

menos una hora lectiva semanal en cada uno de los cursos, según lo que

determinen las Administraciones educativas.

4. El tutor o la tutora realizará una programación anual de la acción tutorial

recogida en el proyecto educativo del centro. Dicha programación contemplará

los aspectos específicos del grupo al que se dirige para conseguir lo

establecido en el apartado 2, e incluirá actividades específicas de información y

orientación que garanticen al alumnado una adecuada toma de decisiones

sobre su itinerario educativo y profesional al término del ciclo de Formación


Objetivos generales de la acción tutorial § Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta

educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado,

articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-

aprendizaje y atención a la diversidad.

§ Potenciar al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo

de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

§ Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello

la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno,

de modo que la educación sea “educación para la vida”.


380

§ Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al

futuro académico y profesional.

§ Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y

evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono,

el fracaso o la inadaptación escolar.

§ Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y

familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social.

§ Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al

alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con

las actividades docentes, complementarias y con el rendimiento

académico.

§ Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y

la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto

facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que

puedan plantearse.

§ Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la

toma de decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos

y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan

en el Proyecto Educativo.

Objetivos específicos con respecto al propio alumnado

§ Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo clase y en el

conjunto de la dinámica del nuevo centro, favoreciendo el conocimiento

mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observancia de las normas

básicas de convivencia de modo consensuado, fomentando el desarrollo

de actividades participativas y las reuniones del grupo clase.

§ Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna atendiendo

especialmente a la falta de motivación, dificultades de integración, crisis

madurativas o problemática familiar.


381

§ Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje, con especial

incidencia en aquel que presenta necesidades educativas especiales y

dificultades de aprendizaje, con objeto de articular las respuestas

educativas adecuadas.

§ Desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias que faciliten el

aprendizaje en las distintas áreas, en colaboración con los diferentes

profesores y profesoras. Ofrecerles información sobre su proceso de

aprendizaje.

§ Ayudarles a descubrir variables de su personalidad que condicionan su

maduración (falta de visión de la realidad, autocontrol, atribuciones,...),

así como aquellas que influyen en la dinámica de sus relaciones con

profesores/ as y compañeros/ as.

§ Mejorar la implicación del alumnado en el funcionamiento diario del centro

como forma de favorecer su responsabilidad.

§ Recoger temas que les interese y gestionar su tratamiento educativo.

Objetivos específicos con respecto al profesorado

§ Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar a cada

grupo los objetivos del curso.

§ Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a

la programación y evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento

de la problemática individual o grupal.

§ Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca

entre el tutor o tutora y los diferentes profesores o profesoras de área.

§ Garantizar la coordinación del profesorado, en especial, en el proceso de

evaluación y la toma de decisiones acerca de la promoción de los

alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se

establecen en nuestro Proyecto Curricular de Centro. Coordinar las

sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las

decisiones adoptadas en las mismas.

§ Coordinar la elaboración de actividades de orientación y acción tutorial.


382

§ Facilitar, mediante orientación y asesoramiento, el uso en el aula de

técnicas específicas de dinámica de grupos y de actividades de acción

tutorial.

§ Objetivos específicos con respecto a las familias § Ofrecer información a las madres y padres, al profesorado y al alumnado

del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las

actividades docentes, complementarias, extraescolares y con el

rendimiento académico.

§ Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y las madres y

padres de los alumnos y las alumnas.

§ Fomentar la participación dinámica de los padres y madres en las

estructuras organizativas del Centro.


383


2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

CURSO 2018-2019



Mª Ángeles Herrero Hernández

PREPARACIÓN DE PEDIDOS Y

VENTA DE PRODUCTOS


384

0. INTRODUCCIÓN.

La formación en general y la formación profesional en particular constituyen

hoy día objetivos prioritarios de cualquier país que se plantee estrategia de

crecimiento económico, de desarrollo tecnológico y de mejora de la calidad

de vida de sus ciudadanos ante una realidad en constante cambio.

La Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional,

define a la misma como el conjunto de acciones formativas que capacitan

para el desempeño cualificado de las diferentes profesiones, el acceso al

empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica.

La presente programación se dirige al módulo “Preparación de Pedidos y

Venta de Productos” del Título Profesional Básico en Servicios

Administrativos.

Referencia normativa que rige este módulo:

• LEY DE LAS CUALIFICACIONES Y LA FORMACIÓN

PROFESIONAL.

Ley Orgánica 5/ 2002 de 19 de junio.

• LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)

LO 2/2006 de 3 de mayo

• LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DE LA FORMACIÓN

PROFESIONAL

Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio

• LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD

EDUCATIVA(LOMCE)

LO 8/2013 de 2 de diciembre

• ASPECTOS ESPECÍFICOS DE FPB Y TÍTULO “SERVICIOS

ADMINISTRATIVOS”

RD 127/2014 de 28 de febrero

• ASPECTOS DE IMPLANTACIÓN DE FPB EN CYL

Decreto 22/ 2014, de 12 de junio

• CURRÍCULO FPBÁSICA EN “SERVICOS ADMINISTRATIVOS

Orden EDU/ 514/ 2014 de 18 de junio


385

• PROCESO DE EVALUACIÓN DE FP BÁSICA

Orden EDU/1103/2014 de 17 de diciembre

• MEDIDAS PARA ATENDER A ALUMNOS DE FP CON

NECESIDADES EDUCATIVAS

Orden EDU/543/ 2016 de 13 de junio

Para lograr la consecución de los Objetivos Generales, los contenidos del

área de Formación Profesional Específica para segundo curso se han

dividido en los siguientes módulos:

• Aplicaciones Básicas de Oficina.

• Atención al Cliente.

• Preparación de Pedidos y Venta de Productos.

• Formación en Centros de Trabajo (FCTs). Cada uno de los módulos del área está dividido, a su vez, en una serie de

unidades de trabajo. El contenido de estas unidades de trabajo hará que

los alumnos de segundo curso que han alcanzado unos mínimos del curso

anterior alcancen las competencias necesarias para el desempeño de sus

funciones. No obstante, en los distintos módulos existe una amplia relación

de contenidos, que tratados en su conjunto, presenta una visión amplia de

la empresa y su actividad, de forma que el alumno adquiera las suficientes

habilidades para enfrentarse a un futuro puesto de trabajo dentro de una

empresa.

Título Profesional Básico en Servicios Administrativos

1. Identificación del título.

El Título Profesional Básico en Servicios Administrativos queda identificado por

los siguientes elementos:

Denominación: Servicios Administrativos.

Nivel: Formación Profesional Básica.

Duración: 2.000 horas.


386

Familia Profesional: Administración y Gestión.

Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación).

2. Perfil profesional.

2.1. Competencia general del título.

La competencia general del título consiste en realizar tareas administrativas y

de gestión básicas, con autonomía con responsabilidad e iniciativa personal,

operando con la calidad indicada, observando las normas de aplicación vigente


forma oral y escrita en lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial

propia así como en alguna lengua extranjera.

2.2. Competencias del título.



continuación:

a) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la

grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, asegurando su

funcionamiento.





documentación, tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo con los

protocolos establecidos.




387







corporativa.


oficina, preparando los pedidos que aseguren un nivel de existencias mínimo







el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la

salud humana.






recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la

comunicación.





388












formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de

la información y la comunicación.



efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. s)

Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las

distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la

calidad del trabajo realizado.



laborales y ambientales. u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad

universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.







389


390

1. OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE



impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para

preparar equipos informáticos y aplicaciones.





información, empleando equipos informáticos y medios convencionales para su

almacenamiento y archivo.








operaciones comerciales y administrativas utilizados en la actividad empresarial

determinando la información relevante para la realización de operaciones

básicas de tesorería y para su registro y comprobación.



informáticos.





391




conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos

del conocimiento y de la experiencia.


problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse

en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.






del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el

medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción



con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para

obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional

. ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto

y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las

manifestaciones culturales y artísticas.


de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la

lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su

entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.


392


comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de

la vida cotidiana y profesional.


contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las

características propias de las sociedades contemporáneas.









situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.


demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás

para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.



w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con

el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la


ambiente.


la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de

trabajo.


393




Resultados de aprendizaje:

1.Asesora sobre las características de los productos solicitados y

seleccionando las mercancías requeridas de acuerdo con las instrucciones

establecidas.

2. Conforma pedidos de acuerdo con los requerimientos de posibles clientes,

aplicando técnicas de medición y pesado mediante herramientas manuales y

terminales específico.

3. Prepara pedidos para su expedición aplicando procedimientos manuales y

automáticos de embalaje y etiquetado mediante equipos específicos.

4. Realiza el seguimiento del servicio postventa identificando las situaciones

posibles y aplicando los protocolos correspondientes.


394

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS

CONTENIDOS

UNIDAD DE TRABAJO 1: ASESORAMIENTO EN EL PUNTO DE VENTA

1. La atención al cliente

1.1. Definición

1.2. Fases del proceso de atención al cliente.

2. Periodos de garantía

3. Operaciones de cobro en el punto de venta: la factura

3.1. Concepto y requisitos legales

4. Documentos relacionados con las operaciones de devolución

5. Técnicas básicas de venta

6. La comunicación con el cliente

6.1 Transmisión de la información

6.2 Técnicas de comunicación telefónica

6.3 El léxico comercial

UNIDAD DE TRABAJO 2: CONFORMACIÓN DE PEDIDOS DE MERCANCÍAS Y PRODUCTOS

1. El producto

1.1. Concepto y características.

1.2. Calidades. Formas de uso y consumo.

1.3. Tipos de productos.

2. Documentos de compraventa. Flujo de información.

3. El pedido

3.1Tipos de pedidos

3.2 Impreso de pedido

3.3 Registro y comprobación de pedidos.


395

4. El albarán

5. Métodos de preparación de pedidos: manuales, semiautomáticos y

automáticos.

6. Pesaje, colocación y visibilidad. Equipos de pesaje.

7. Manejo de cajas registradoras.

8. El terminal en el punto de venta.

9. Los medios de pago electrónicos.

El datafono

UNIDAD DE TRABAJO 3: PREPARACIÓN DE PEDIDOS PARA LA EXPEDICÓN(I).

1.Operativa básica en la preparación de pedidos. Pasos y características.

2.Presentación de productos para su manipulación. Simbología básica.

3.Documentación para la preparación de pedidos: lista de picking.

4. Trazabilidad

5.Equipos y medios para la preparación de pedidos.

UNIDAD DE TRABAJO 4: PREPARACIÓN DE PEDIDOS PARA LA EXPEDICIÓN(II)

1.Presentación y embalaje.

1.1Funciones y características

1.2Normas y recomendaciones básicas.

2.Proceso de embalaje. 2.1.Embalaje manual.

2..2 Embije mecánico

3. Colocación y disposición de productos en la unidad de pedido.

4. Prevención de riesgos laborales

4.1 Accidentes y riesgos habituales

4.2 Equipos de protección individual


396

4.3 Recomendaciones de seguridad en la preparación de pedidos.

UNIDAD DE TRABAJO 5: SEGUIMIENTO DEL SERVICIO POSVENTA

1. El servicio posventa

2. Las reclamaciones

3. Procedimiento para tratar las reclamaciones

4. Documentos necesarios para la gestión de reclamaciones

5. Procedimiento de recogida de formularios

6. Aspectos básicos de la Ley de Ordenación del Comercio Minorista

La distribución, como no puede ser de otro modo, es aproximada ya que dicha



de las diversas unidades, y de la buena marcha del curso en general.

Duración del módulo 125 horas.

PRIMER TRIMESTRE

En el primer trimestre se desarrollarán las siguientes unidades de trabajo:

Asesoramiento en el punto de venta.(28 HORAS)

Conformación d pedidos de mercancías y productos.(27 HORAS)

Preparación de pedidos para la expedición(I)(22 HORAS)

SEGUNDO TRIMESTRE

Preparación de pedidos para la expedición(II)(22HORAS)

Seguimiento del servicio posventa.(22HORAS)


397

3.ACTIVIDADES PREVISTAS. UNIDAD DE TRABAJO 1: ASESORAMIENTO EN EL PUNTO DE VENTA.

1 Realización de esquemas del concepto de cliente y los diferentes tipos de

clientes.

2 . Confeccionar facturas aplicando descuentos, gastos e IVA.

3 Analizar casos reales de empresas y negocios del entorno identificando las

técnicas de venta que llevan a cabo.

4 Realización de simulaciones de llamadas telefónicas de atención al cliente.

5.Actividades propuestas por libros de distintas editoriales.

UNIDAD DE TRABAJO 2: CONFORMACIÓN DE PEDIDOS DE MERCANCÍAS Y PRODUCTOS

1.Realización de un esquema con las características del producto y las

diferentes clasificaciones de los productos.

2. Rellenar varios impresos normalizados de pedidos.

3. Confeccionar en Excel un libro de registro de pedidos y trabajar sobre él.

4.Visualización de varios albaranes de entrega de mercancías.

5. Visualización en internet de los distintos equipos de pesaje.

6. Visualización de videos en youtube sobre manejo de máquinas

registradoras y terminal TPV.

7.Actividades propuestas por libros de distintas editoriales.

UNIDAD DE TRABAJO 3: PREPARACIÓN DE PEDIDOS PARA LA EXPEDICÓN(I).

1.Realización de un esquema con los pasos a seguir en la preparación de

pedidos.


398

2. Visualización de un video con los símbolos básicos de manipulación de

mercancías y de peligrosidad de los productos.

3. Confeccionar órdenes piking.

4. Visualización en internet de los diferentes equipos y medios para la

preparación de pedidos.

5. Realización de las actividades de distintas editoriales.

UNIDAD DE TRABAJO 4: PREPARACIÓN DE PEDIDOS PARA LA EXPEDICIÓN(I)

1.Realización de un esquema con las funciones y características del

embalaje, así como de los diferentes materiales con que se pueden fabricar.

2. Visualización en internet de diferentes máquinas de embalado.

3. Visualización en internet de videos explicativos de la Ley de Prevención de

Riesgos Laborales y su aplicación al almacén y la preparación de pedidos.

4. Confección de murales con las principales señales de seguridad visual.

5. Actividades de los libros de texto EDITEX y PARANINFO.

UNIDAD DE TRABAJO 5: SEGUIMIENTO DEL SERVICIO POSVENTA

1.Confeccionar formularios normalizados de reclamaciones.

2. Analizar casos de reclamaciones y el procedimiento a seguir.

3. Realización de simulaciones de reclamaciones y subsanación de las

mismas.

4.Actividades propuestas por la editorial Paraninfo.


399

4.DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR EVALUACIÓN POSITIVA DEL MÓDULO.

Para que el alumno supere este Módulo deberá haber alcanzado, al final

del mismo, las siguientes capacidades:

● Precisar claramente los conceptos principales de cada unidad.

● Distingue claramente las distintas partes de cada uno de los documentos

presentados para su elaboración.

● Cumplimentar correctamente los siguientes documentos: facturas,

albaranes y reclamaciones.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.Asesora sobre las características de los productos solicitados y

seleccionando las mercancías requeridas de acuerdo con las instrucciones

establecidas.


a) Se han identificado las fases del proceso de atención a clientes y

preparación de pedidos en comercios, grandes superficies, almacenes y

empresas o departamentos de logística.

b) Se han aplicado técnicas de comunicación adecuadas al público objetivo del

punto de venta, adaptando la actitud y discurso a la situación de la que se

parte, obteniendo la información necesaria del posible cliente.

c) Se han dado respuestas a preguntas de fácil solución, utilizando el léxico

comercial adecuado.

d) Se ha mantenido una actitud conciliadora y sensible con los demás,

demostrando cordialidad y amabilidad en el trato, transmitiendo la información

con claridad, de manera ordenada, estructurada y precisa.


400

e) Se ha informado al posible cliente de las características de los productos,

especialmente de las calidades esperables, formas de uso y consumo,

argumentando sobre sus ventajas y comunicando el periodo de garantía.

f) Se han relacionado las operaciones de cobro y devolución con la

documentación de las posibles transacciones.

2. Conforma pedidos de acuerdo con los requerimientos de posibles clientes,

aplicando técnicas de medición y pesado mediante herramientas manuales y

terminales específicos.


a) Se han aplicado las recomendaciones básicas de conservación y embalaje

de pedidos de mercancías o productos interpretando la simbología relacionada.

b) Se ha interpretado la información contenida en órdenes de pedido tipo,

cumplimentando los documentos relacionados, tales como hojas de pedido,

albaranes, órdenes de reparto, packing lista, entre otras.

c) Se han descrito los daños que pueden sufrir las mercancías/productos

durante su manipulación para la conformación y preparación de pedidos.

d) Se han descrito las características de un TPV y los procedimientos para la

utilización de medios de pago electrónicos.

e) Se han realizado operaciones de pesado y medido con los equipos y

herramientas requeridos.

f) Se han identificado los documentos de entrega asociados a la venta y a las

devoluciones, realizando, en su caso, cierres de caja.

g) Se han aplicado las normas básicas de prevención de riesgos laborales,

relacionados con la manipulación de mercancías/productos.

3. Prepara pedidos para su expedición aplicando procedimientos manuales y

automáticos de embalaje y etiquetado mediante equipos específicos.



401

a) Se han descrito los pasos y procedimientos generales para la preparación

de pedidos (selección, agrupamiento, etiquetado y presentación final).

b) Se han identificado los principales tipos de envases y embalajes,

relacionándolos con las características físicas y técnicas de los productos o

mercancías que contienen.

c) Se han utilizado los criterios de etiquetado establecidos, consignando, en su

caso, el número de unidades, medida y/o peso de los productos o mercancías

embaladas.

d) Se han tomado las medidas oportunas para minimizar y reducir los residuos

generados por los procesos de embalaje.

e) Se ha manejado con la precisión requerida los equipos de pesaje y/o conteo

manual y/o mecánico, utilizando las unidades de medida y peso especificadas

en las órdenes de pedido.

f) Se han aplicado las medidas y normas de seguridad, higiene y salud

establecidas, retirando los residuos generados en la preparación y embalaje.

4. Realiza el seguimiento del servicio postventa identificando las situaciones

posibles y aplicando los protocolos correspondientes.


a) Se han descrito las funciones del servicio de atención al cliente.

b) Se han identificado los procedimientos para tratar las reclamaciones y los

documentos asociados (formularios de reclamaciones, hojas de reclamaciones,

cartas, entre otros)

c) Se han reconocido los aspectos principales en los que incide la legislación

vigente, en relación con las reclamaciones.

d) Se han ofrecido alternativas al cliente ante reclamaciones fácilmente

subsanables, exponiendo claramente los tiempos y condiciones de las


402

operaciones a realizar, así como del nivel de probabilidad de modificación

esperable.

e) Se ha suministrado la información y la documentación necesaria al cliente

para la presentación de una reclamación escrita, si éste fuera el caso.

f) Se han recogido los formularios presentados por el cliente para la realización

de una reclamación, clasificándolos y transmitiendo su información al

responsable de su tratamiento.


403

6.PROCEMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN







estudiadas, capacidad de trabajar en grupo y de forma individual, etc…











Las principales actitudes que se deben trabajar y evaluar en el desarrollo de

las actividades propuestas en este Módulo serán:

● Interés e iniciativa en la planificación de su trabajo y el de los demás.

● Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a los

problemas.

● Observación de las normas y canales de información, tanto con

profesores como con sus compañeros, integrándose en el trabajo en

equipo.


404

● Manifestación de juicios críticos y autocríticas ante la resolución de


● Investigación de la dimensión estética y expresiva de las tecnologías.

● Interpretación y ejecución con diligencia de las instrucciones que recibe.

● Coordinación con sus compañeros en las tareas de desarrollo de su

trabajo.

● Iniciativa en la toma de decisiones y en la propuesta de mejoras en la


● Realización de las actividades prácticas en tiempo y forma.

● Autoevaluación de la calidad técnica y estética de su trabajo.

SESIONES DE EVALUACIÓN.

Se desarrollarán las siguientes sesiones de evaluación:

a) En el segundo curso: 1º Sesión de evaluación del primer trimestre de segundo curso: En esta sesión de evaluación se llevará a cabo la evaluación y calificación de

los módulos profesionales cursado en el centro docente.

2º Sesión de evaluación del segundo trimestre de segundo curso: En esta sesión de evaluación, previa a la realización del módulo profesional

de FCT, se llevará a cabo las siguientes actuaciones y decisiones:

● Evaluación y calificación final de los módulos profesionales cursados

en el centro durante el segundo curso. Previamente, si existen, se

evaluarán los módulos profesionales pendientes del primer cuso.

● Evaluación del módulo profesional de FCT al alumnado que haya

pedido la exención de este módulo profesional.

● Acceso, cuando proceda, al módulo profesional de FCT.

● Exención total o parcial del módulo profesional de FCT.

● Propuesta de título al alumnado que reúna los siguientes requisitos

reglamentarios.


405

3º Primera sesión de evaluación final de segundo curso: Esta sesión se realizará en el mes de junio, una vez finalizado el módulo

profesional de FCT, y en ella se llevarán a cabo las siguientes actuaciones y

decisiones:

● Evaluación y calificación final de los módulos profesionales pendientes.

● Evaluación y calificación del módulo profesional de FCT.

● Propuesta de título al alumnado que reúna los requisitos

reglamentarios.

● Exención total o parcial del módulo profesional de FCT.

● Acceso al módulo profesional de FCT cuando proceda.

● Alumnos y alumnas con módulos profesionales pendientes que han de

repetir curso.

4º Segunda sesión de evaluación final de segundo curso: Esta sesión se celebrará en la fecha que se determine anualmente por la

consejería competente en materia de educación al establecer el calendario

escolar, llevándose a cabo las siguientes actuaciones y decisiones:

● Evaluación y calificación del módulo profesional de FCT cuando

proceda.

● Propuesta de título al alumnado que reúne los requisitos

reglamentarios.

● Alumnos y alumnas con el módulo profesional de FCT pendiente que

han de repetir curso.


406

b) Sesión excepcional. Al inicio de cada mes se celebrará, si el equipo educativo lo considere

procedente, una sesión excepcional, para evaluar y calificar al alumnado y

tomar decisiones.







los alumnos entregarán los trabajos y/o actividades prácticas que a lo largo

del desarrollo de la unidad de trabajo se le hayan solicitado. Una vez

corregidos y calificados se devolverán al alumno, haciéndole las

observaciones pertinentes sobre los errores cometidos, planteando en los

casos que así lo requieran la repetición de los trabajos y/o actividades o la

realización de nuevos trabajos y/actividades similares.

Al final de cada trimestre se realizará la sesión de evaluación trimestral en

la que se valoran los resultados del aprendizaje referente a todas las

unidades de trabajo programadas para ese trimestre y se establece la

calificación del alumno, determinando si ha alcanzado o no los objetivos

previstos.


● Observación directa del trabajo del alumno en clase, mediante el


compañeros, capacidad de expresión oral y escrita, su integración real

en las prácticas y actividades planteadas que conllevan trabajo en

equipo, actitud positiva frente al módulo y los trabajos a realizar,

disposición favorable para crear un clima de trabajo en el aula. En este

sentido, será muy importante la asistencia regular del alumno a clase, su

comportamiento dentro de unas normas de respeto y tolerancia hacia

sus compañeros y el profesor, así como su interés por conocer y asimilar


407

los principales fundamentos del módulo.

● Pruebas objetivas escritas, exámenes y pruebas de conocimiento que abarcarán toda la materia impartida en las clases y que servirán

para valorar la capacidad de retención y comprensión sobre los temas


prácticos que así lo permitan

● Una serie de trabajos con diferentes fechas de entrega.

● Ejercicios y actividades prácticas de aplicación de los contenidos teóricos.

● Ejercicios y pruebas sencillas de entrega diaria. En algunas sesiones

se plantearán preguntas sencillas a los alumnos para entregar o

comentar en la siguiente sesión y que servirán como actividades de

refuerzo o de ampliación de los contenidos estudiados.

● Preguntas y cuestiones realizadas en cada sesión para evaluar el

grado de seguimiento.





EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. En lo que respecta a la evaluación de la práctica docente, los instrumentos

que se van a utilizar serán los cuestionarios periódicos que se pasarán a los



departamento. De esta manera podremos reflexionar sobre nuestra

actuación docente y valorar la actividad que desarrollamos, y así, poder

realizar las modificaciones y adaptaciones necesarias, que nos permitirán

mejorar en nuestra actividad docente en beneficio de los alumnos y del

nuestro propio


408

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:







Pruebas objetivas tanto teóricas como prácticas que versarán sobre la

totalidad de contenidos impartidos durante todo el trimestre 40%

Trabajos, actividades entregadas y pruebas objetivas realizadas al

finalizar cada unidad de trabajo así como la limpieza el orden 40%

Participación en clase, puntualidad, actitud, comportamiento, interés por

el módulo 20%


del IES Ramos del Manzano, Cuando se demuestre que el alumno ha copiado en las pruebas objetivas o prácticas así como en los trabajos o actividades entregadas y pruebas realizadas al finalizar cada unidad de trabajo será calificado el trimestre con una nota de uno debiendo recuperarla en el periodo extraordinario correspondiente. El alumno tendrá prohibido entrar a realizar cualquier tipo de pruebas con medios tecnológicos (móvil, grabadora u otros del mismo índole) calificando el trimestre con una nota de uno debiendo recuperarla en el periodo extraordinario correspondiente. NOTA: (Remitimos al RRI)copiar en las pruebas objetivas (exámenes) se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro y será calificada como GRAVE, por lo tanto y para establecer un






409



1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le pondrá

un cero en el examen y para su recuperación cada profesor actuará de





negativamente esa materia, debiéndola recuperar en el curso

siguiente.










En caso de que no se pueda aplicar la media aritmética descrita en el

apartado anterior, la calificación final trimestral del alumno será negativa, y

deberá recuperar la totalidad de los contenidos del trimestre.





trimestre.


410





trimestral. Si la suma de los tres apartados, supone un total de 5 o más

puntos, la calificación final trimestral del alumno será positiva, lo que indicará

que el alumno ha alcanzado los objetivos planteados para el trimestre y ha

superado con éxito los contenidos previstos. En caso contrario la calificación

final trimestral del alumno será negativa y deberá recuperar la totalidad de los













de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés

por el módulo profesional, especialmente destacables. El número de

menciones honoríficas que se podrán conceder será como máximo igual al

10% del número de los alumnos y alumnas matriculados en el módulo

profesional.



Básica en el que está incluido el módulo profesional, a propuesta del profesor

o profesora que imparta el módulo profesional correspondiente.


411

La obtención de «Mención Honorífica» en un módulo profesional se

consignará en los documentos de evaluación con la expresión «ME-10»,





«Matrícula de Honor», siempre que el resultado obtenido sea consecuencia

de un excelente aprovechamiento académico unido al esfuerzo realizado y a

la evolución observada durante el período de realización de la «FCT». El

número de matrículas de honor que se podrán conceder será como máximo

de dos, salvo que el número de alumnos y alumnas matriculados sea inferior

a trece, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.





Básica se consignará en los documentos de evaluación con la expresión

«MH» a continuación de la nota final del ciclo de Formación Profesional

Básica, haciendo constar esta circunstancia, en el acta de evaluación,

mediante una diligencia específica.

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN A LAS CALIFICACIONES TRIMESTRALES y PLAZOS DE RECLAMACIONES TRIMESTRALES.








412

1. Los alumnos y las alumnas, o sus padres o tutores legales en el caso

de ser menores de edad, podrán solicitar, de profesores y tutores,

cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones

que se realicen sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, así

como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como

resultado de dicho proceso.

En el supuesto de que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo se

podrán formular las correspondientes reclamaciones a las decisiones y




evaluaciones trimestrales, salvo en las evaluaciones del segundo

trimestre del segundo curso, se establecerán por los correspondientes

departamentos.

3. El procedimiento y los plazos para la presentación y la tramitación de

las reclamaciones a las decisiones y calificaciones obtenidas en las



a) Las reclamaciones se deberán basar en alguno de los siguientes motivos:

▪ Inadecuación de la prueba propuesta a los resultados de aprendizaje, a los

contenidos del módulo profesional sometido a evaluación o al nivel

previsto por la programación.

▪ No haberse tenido en cuenta en la evaluación los resultados de

aprendizaje, los contenidos o los criterios de evaluación recogidos en la

programación didáctica.

▪ Inadecuación de los procedimientos y los instrumentos de evaluación


▪ Incorrección en la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en

la programación didáctica para la superación de los módulos

profesionales.

b) La reclamación se presentará por escrito ante la dirección del centro, en el

plazo máximo de dos días hábiles contados a partir del día siguiente a la


413

comunicación de la calificación final o decisión adoptada, en el que se


c) El director o la directora del centro trasladará la reclamación al

departamento correspondiente para que, oído el tutor y el equipo educativo

del alumno, emita el oportuno informe en el que constará la descripción de los

hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis del motivo

alegado de entre los indicados en el párrafo a) y la decisión de ratificación o

rectificación de la decisión o calificación otorgada. Una vez recibido dicho

informe, el director o la directora del centro comunicará, por escrito, al alumno

o alumna o, en su caso, a sus padres o tutores legales, la decisión adoptada,

y entregará una copia del escrito cursado al profesor tutor o profesora tutora.

Todas estas actuaciones estarán terminadas en un plazo máximo de tres días

hábiles, incluida la comunicación al alumno o alumna o, en su caso, a sus

padres o tutores legales, contados a partir del día siguiente al de la



calificación, el secretario o la secretaria del centro público, o el director o la

directora del centro privado, insertará en los correspondientes documentos de

evaluación la oportuna diligencia que irá visada por el director o la directora

del correspondiente centro público o del centro público al que se encuentre

adscrito el centro privado.

e) En el caso de que, tras el proceso de reclamación en el centro, persista el

desacuerdo con la calificación o decisión adoptada, el alumno o alumna, o, en

su caso, sus padres o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director o

directora del centro, en el plazo de tres días hábiles siguientes a la

comunicación del centro, un proceso de revisión por parte de la dirección

provincial de educación, en el que se llevarán a cabo las siguientes

actuaciones:

▪ El director o la directora del centro, en el plazo de dos días hábiles desde

la presentación de la solicitud, remitirá el expediente de la reclamación a la

dirección provincial de educación que incluirá la reclamación inicialmente


414

presentada, el informe del departamento, la comunicación de la decisión

adoptada, los instrumentos y pruebas de evaluación, así como una copia

de la programación didáctica.

▪ En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente,

vista la propuesta incluida en el informe que elabore el Área de Inspección

Educativa, el titular de la dirección provincial de educación adoptará la

resolución pertinente que será motivada en todo caso, y que se

comunicará inmediatamente al alumno o alumna o, en su caso, a sus

padres o tutores legales, y al director o directora del centro para su

aplicación.

▪ En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las mismas

medidas indicadas en el párrafo d).


susceptible de recurso de alzada ante el titular de la delegación territorial de la

Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente.


415

7 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

● Para los alumnos con calificación final trimestral negativa se propondrán

actividades de recuperación que consistirán en ejercicios, trabajos y

supuestos prácticos similares a los realizados durante el trimestre, con

sus correspondientes explicaciones teóricas, para lo que el profesor les

marcará las pautas necesarias y ofrecerá ayuda adicional para

facilitarles el refuerzo necesario.

● Para los alumnos que muestren continuamente dificultades para el seguimiento de las clases y superación de pruebas y ejercicios se


trabajos sencillos para realizar en casa y que el profesor corregirá




● Los alumnos que no hayan superado todos o parte de los contenidos trimestrales, tendrán su oportunidad de recuperación en el trimestre siguiente, a excepción del último trimestre. El profesor

podrá llevar a cabo a lo largo de las distintas evaluaciones, todas

aquellas pruebas objetivas y trabajos prácticos de recuperación que

sean necesarios, con el fin de conceder una nueva oportunidad a

aquellos alumnos que así lo necesiten. Para la recuperación de los contenidos no superados se exigirá la realización de las pruebas

teóricas, prácticas y teórico-prácticas similares a las requeridas en el

trimestre anterior, las cuales se calificarán al 80% de la nota obtenida en

la prueba objetiva, añadiendo la calificación a los otros dos apartados.

● Una vez finalizado el tercer trimestre y evaluado éste, se planteará en los

últimos días del curso (junio), una prueba de recuperación final, para

todos aquellos alumnos que no hayan superado algún trimestre.

Solamente deberán recuperarse los contenidos trimestrales no

superados a lo largo del curso.


416

8.PERDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Se perderá la evaluación continua cuando se den los siguientes supuestos:

● La asistencia no sea constante, considerándose como tal cuando el


lectivas del trimestre.

● Cuando el alumno no haya presentado al menos el 90% de los trabajos

y actividades, requeridas por el/la profesor/a como de entrega


EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL QUE NO PUEDA APLICARSE LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Los alumnos tendrán derecho a ser evaluados trimestralmente de forma continua, no tendrán ese derecho cuando:



del trimestre.

- O bien, cuando el alumno no haya presentado al menos el 90% de los

trabajos y actividades, requeridas por el/la profesor/a como de entrega


En ambos casos el alumno no tendrá el derecho a evaluación continua y

será evaluado en una prueba final trimestral, diferenciada de la que se

planteará al alumnado que sí ha cumplido con los requisitos para ser evaluado

de forma continua y que constará de una parte teórica y otra práctica, donde

el alumnado tendrá que demostrar que ha adquirido los conocimientos




417











418

9.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.












superar el módulo.





en el curso actual.










419











o Exámenes escritos: § Primer examen: 10 de diciembre de 2019, en el aula 18. § Segundo examen: 11 de marzo, en el aula 18.

SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS: • MÉTODO:







pruebas.





pendientes.


420



centro.




421


El ciclo de Formación Profesional Básica en sí mismo es una medida de

atención a la diversidad. Según el artículo 13 del RD 127/2014 sobre la

atención a la diversidad:

1. La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de

atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta

obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a

responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y las

alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las

competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una

educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación

correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de

derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.


individual del proceso de enseñanza-aprendizaje se hace necesario

establecer una serie de pautas por parte del profesorado, aparte del apoyo del

personal especializado cuando se requiera, que ofrezcan al alumno la

posibilidad de alcanzar los objetivos marcados para el módulo a un ritmo

acorde a sus aptitudes.



● Alumnos con necesidades educativas especiales: o Alumnos con trastornos graves de conducta:

Se insistirá básicamente en reforzar los contenidos mínimos

mediante actividades de refuerzo pedagógico, como por ejemplo:

▪ Modificar la ubicación en clase.

▪ Repetición individualizada de algunas explicaciones.

▪ Propuesta de actividades complementarias que sirvan de

apoyo.


422

▪ Potenciar la participación en clase.

▪ Propuesta de interrogantes para potenciar la curiosidad, y

con ello el aprendizaje.

o Alumnos con discapacidad física: Se debería estudiar el tipo de equipos, herramientas y

dispositivos (periféricos) que precisa cada alumno y hacer la

pertinente consulta y solicitud a las autoridades o asociaciones

dedicadas a tal fin.


Si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula (medida adoptada

por el equipo directivo en estos casos), así como el

acondicionamiento del centro, ya que en la actualidad no se dispone

de ascensor ni de rampas que faciliten el acceso de dichos alumnos



discapacidad y el asesoramiento de organizaciones como la

ONCE, así como medidas concretas según las necesidades de

cada caso (formación específica para el profesorado, materiales

adaptados, instrumentos adecuados para estas necesidades,


● Alumnos con altas capacidades intelectuales:




razonamiento (actividades de pro acción).

● Alumnos con integración tardía al sistema educativo español:


Se puede suministrar el programa, en la medida que sea posible,

en su idioma. Si no es viable y la comunicación es prácticamente


423

nula, se podría optar por derivarlo a un aula de inmersión

lingüística para adquirir los conceptos mínimos idiomáticos.


Si el alumno carece de cierta base en otras asignaturas que le

impiden avanzar en el módulo se proporcionarán programas

autodidactas que faciliten un aprendizaje de base para continuar

sus estudios y se reforzarán los contenidos mínimos de la misma

forma que para alumnos con necesidades educativas especiales.


características personales de cada uno de ellos, y del nivel que presenten.

Por ello, se debe tener en cuenta la diversidad del alumnado y las

necesidades educativas con la realización de los siguientes apartados:

➢ Se procurará la realización de ejercicios con diferentes grados de

dificultad, adaptados a las necesidades individuales de cada alumno.

➢ Se procurará la realización de ejercicios en grupo, para fomentar la



➢ Se procurará la realización de ejercicios de refuerzo, para aquellos

alumnos que en alguna evaluación no hayan obtenido un resultado

positivo, o no hayan alcanzado los objetivos mínimos programados.

➢ Se procurará la realización de ejercicios de ampliación, destinados al


➢ Se posibilitará la concesión de un mayor tiempo de realización de los






424

MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Según el artículo 8 del Decreto 22/2014, 12 de junio.

1. En la impartición de los módulos profesionales se empleará una

metodología adaptada a las características del alumnado, con especial

atención a la selección de unos contenidos de carácter motivador, con un

porcentaje elevado de actividades prácticas, con distintos niveles en función

del logro de resultados de cada alumno y alumna, que favorezcan el

desarrollo de su autonomía y el trabajo en equipo. Asimismo, se asegurará la

integración de las competencias y de los contenidos de los diferentes módulos

profesionales del ciclo formativo en torno al perfil profesional del título.

2. El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará de manera flexible,

con un plan personalizado de formación que tendrá como objetivo lograr la

implicación activa del alumno y de la alumna en el proceso de aprendizaje.

3. El alumnado con discapacidad dispondrá de las adaptaciones

metodológicas que faciliten el logro de las competencias profesionales y los

resultados de aprendizaje.

4. Los centros educativos harán las adaptaciones organizativas y

metodológicas necesarias destinadas a la adquisición de las competencias

lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y

Sociedad I y II para aquellas personas que presenten dificultades de

expresión oral, tanto en el desarrollo de las actividades lectivas como en el

proceso de evaluación, siempre que dichas adaptaciones no supongan una

merma en la evaluación obtenida por los alumnos y las alumnas, ni una

reducción del nivel y cantidad de los resultados de aprendizaje establecidos

en el currículo.

Con este alumnado, y siempre que lo recomiende el informe psicopedagógico

correspondiente, nos centraremos en los contenidos mínimos, que en ningún

caso serán modificados. Se realizarán actividades de refuerzo trabajando el

vocabulario jurídico que resulte más completo y confeccionando esquemas

y/o resúmenes de las Unidades de trabajo.


425

Los instrumentos de evaluación en estos casos se centrarán en una

evaluación formativa más continua con vistas a mejorar la motivación de este

alumnado. Se valorará especialmente el trabajo realizado en el aula, el

esfuerzo en la resolución de actividades, los progresos y el interés por la

materia. Según los casos se les podrá eximir de la elaboración del dossier de

artículos de prensa y/o de las exposiciones orales.

Para este tipo de alumnos se adaptarán los criterios de evaluación en lo

relativo a la utilización de recursos informáticos según el tipo de discapacidad.

En cuanto a los procedimientos de evaluación serán los mismos que para el

resto de los alumnos, con la peculiaridad de que se les concederá más tiempo

para los exámenes y para las actividades que se realicen.


426

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Es importante establecer una serie de medidas para estimular el interés y el

hábito de la lectura y mejorar la expresión oral y escrita del alumnado, en

todas las áreas.

Los objetivos que se pretenden lograr son los siguientes:

● Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículum.

● Despertar y aumentar el interés de los alumnos/as por la lectura.

● Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito

escolar.

● Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como una

actividad lúdica.

● Fomentar en los alumnos/as una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno, a través de la lectura.

● Mejorar, a través de la lectura, el vocabulario, ortografía y expresión oral

y escrita de los alumnos/as.

● Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje.

● Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute

personal.

● Para conseguir estos objetivos, se dedicarán, entre otras actividades,

diez minutos de lectura diaria en el área de lengua al comienzo de la

clase, independientemente del tiempo empleado en otras áreas

(aproximadamente será de una hora diaria).

● Para llevar a cabo estos objetivos proponemos una serie de estrategias:

● Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de

textos.

● Leer en voz alta para los alumnos.

● Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea

necesario para discutir o intercambiar opiniones.

● Dar importancia a la lectura silenciosa.

● Identificar el tema que da unidad al texto.


427

● Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice

ideas y se oriente dentro de un texto.

● Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus

conocimientos, con otros textos...

● Reordenar la información en función de un propósito.

● Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.

● Formular preguntas abiertas.

● Coordinar una discusión acerca de lo leído.

● Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos

previos tanto acerca del contenido como de la forma del texto.

● Se desarrollarán las siguientes actividades:

● Lectura diaria individual y colectiva en cada una de las áreas en el aula.

● Lectura de libros de la biblioteca de aula o propios en casa.

● Audición y comprensión oral de un texto.

● Actividades realizadas después de la lectura de libros: resúmenes,

comics, preguntas de comprensión...

● Representación de obras de teatro y dramatizaciones.

● Exposición oral de trabajos.

● Realización de textos cortos, relatos, redacciones..., utilizando el

ordenador.

● Participación en el concurso literario Sebastián Cuevas y en otros

concursos que vayan apareciendo a lo largo del curso y sean

adecuados al nivel de nuestros alumnos.

● Asistencia a representaciones teatrales y visita a alguna biblioteca.

● Celebración de la semana del libro.

Las medidas que se van a adoptar para que el alumno pueda y tengan

capacidad para expresarse correctamente son:


428

● Realizar trabajos grupales y exponerlos a la clase.

● Expresar en alto los temas aprendidos en clase, utilizando un

vocabulario preciso y cuidando la expresión oral.

● Hacer una valoración objetiva del modo de expresión propio y ajeno en

un ambiente de respeto. A la hora de corregir los ejercicios el profesor/a tendrá en cuenta la expresión

escrita y la ortografía pudiendo este epígrafe subir o bajar la calificación del

ejercicio en cuestión.

En los trabajos escritos y de investigación, se valorará positivamente la lectura

de textos técnicos así como la búsqueda de información en distintas fuentes,

su correcta interpretación y la redacción de presentaciones a partir de la

información obtenida.

TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales están integrados en la materia como si de unos

contenidos más se tratara. Son los siguientes:

♦ Educación moral y cívica, en cuanto a los valores empresariales.

♦ Educación para la salud en cuanto a las medidas de seguridad e higiene

en el ámbito del trabajo.

♦ Igualdad de oportunidades en cuanto al acceso a la empresa, la

realización de funciones y las relaciones laborales en general.

♦ Educación para la paz en cuanto a las relaciones laborales dentro de la

empresa.


429

11 METODOLOGÍA DIDACTICA.

En los módulos se empleará una metodología adaptada, con un porcentaje





integrado en un contexto socio laboral.




partir de las competencias básicas que tenga el alumno al inicio del programa

e incluirá las orientaciones necesarias para el logro de los objetivo de


trabajo.

El plan personalizado de formación será elaborado por el tutor en

colaboración con el equipo educativo docente a partir de la información

proporcionada por el alumno, sus familiares o tutores legales y de la reflejada

en el informe psicopedagógico en el caso de alumno con 15 de años de edad

y si procede, del alumnado con necesidades educativas especiales.



Las ideas y conceptos que el alumno adolescente tiene acerca de la actividad

económica, y más concretamente de la tarea administrativa son,

normalmente, producto de su entorno social más inmediato. Conviene, por

tanto, ampliar el horizonte y marco de observación del joven para que éste

pueda así enriquecer sus conocimientos.


430


aprendizaje ha de ser lo más funcional posible, a la vez que se hace

necesario, tomar como referencia el nivel de conocimientos previos que cada

alumno posee, fomentando el interés por los conocimientos administrativos de

una empresa, e incrementando su autoestima.

En relación con la metodología de aprendizaje y la organización de

actividades conviene resaltar su carácter activo y participativo. Su concreción

puede presentar una amplia variedad de situaciones que potencien y

desarrollen el trabajo en equipo y la elaboración y puesta en práctica de

proyectos realizados por los propios alumnos.



autonomía personal. Debe desarrollar y utilizar sus propios recursos y, a la

vez, aprender a trabajar en equipo y adaptarse al mismo.

Para desarrollar todas estas habilidades, se ha diseñado una metodología de

trabajo en el aula que principalmente sigue estas pautas:



contenidos recogidos para cada uno de los distintos módulos del área

formativa de Formación Profesional Específica.

● Se variará la distribución espacial del aula, dentro de las posibilidades,

en función de la actividad que se desarrolle, procurando mantener la

configuración de herradura o doble herradura para asambleas y

exposiciones, la configuración de islas para el trabajo en grupo y la

ordinaria para el resto de casos.





431


tema..

● Se tratará de fomentar, en todo momento, el autoaprendizaje y el

trabajo en equipo de los alumnos. En este aspecto, se desarrollaran

actividades en equipo, organizando grupos que se distribuirán

responsabilidades y tareas e irán desarrollando los trabajos según las

pautas proporcionadas por la profesora.






apoyo para cada uno de los conceptos del módulo. Además se

proporcionará un índice esquema de la unidad de trabajo realizada por

la profesora.

● La profesora expondrá y resolverá una serie de actividades,

ejercicios cuyo objetivo será llevar a la práctica los conceptos teóricos

expuestos en la explicación. La profesora resolverá todas las dudas de

los alumnos tanto teóricas como prácticas. La profesora propondrá un

conjunto de ejercicios de contenido similar a los explicados en clase,

que deberán ser resueltos por el alumno, bien en horas de clase o en

casa.






etc.…






432


mantener un orden.







referencia.



capacidades.



● Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en la mayor parte de los módulos, ya que en este perfil es

imprescindible, ya que constituye un elemento fundamental para la

consecución de objetivos.

● Se intentará en la medida de los posible, que las actividades que se

desarrollen durante la sesión tengan un carácter grupal para formar al

alumno en el clima de trabajo en grupo, aspecto de gran importancia en

la actualidad en los ambientes empresariales.

● La profesora cerrará la sesión con un resumen de los conceptos

presentados y una asamblea en la que se observará el grado de

asimilación de conceptos mediante (preguntas rebote) un alumno

pregunta a otro y ( preguntas reflejo) un alumno lanza la pregunta al

grupo que cubran las partes más significativas de la materia tratada en

la sesión.




433



● Una actitud del profesor/a que no reproduzca modelos sexistas o

estereotipados, tanto en el lenguaje como en las orientaciones y pautas

de actuación que proporcione.

● Una metodología de trabajo favorecedora de la participación igualitaria

de las alumnas y los alumnos en el aula.

● Seleccionar materiales de trabajo que no respondan a modelos y

actitudes sexistas.

En la actualidad cada vez se expresa con mayor fuerza la necesidad de

incluir las tics en las tareas de gestión pedagógica y de planificación de la

enseñanza para enriquecer los aprendizajes de los alumnos. Aunque esto

no implica que se las pueda incluir en las clases automáticamente. Se

reconoce la necesidad de incorporar las tecnologías de la información y la

comunicación TIC a la tarea educativa, pero, aún estamos lejos de poder

integrarlas en las aulas. Una persona que no maneja las nuevas

tecnologías está en riesgo de quedar excluida y limitada e sus

posibilidades de desarrollo. La comunicación cada vez más utiliza los

medios digitales y electrónicos, lo cual permite aumentar la frecuencia,

cantidad y calidad de las interacciones. La integración de las TICs a las

prácticas educativas aporta a la calidad de la enseñanza y de los

aprendizajes, en tanto sea incluida desde una perspectiva

multidimensional que contemple sus potencialidades para la actualización

curricular,


434

12 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS DEL MÓDULO.

La ORDEN EDU/514/2014, de 18 de junio, por la que se establece el currículo

correspondiente al título profesional básico en Servicios Administrativos en la

Comunidad de Castilla y León establece en cuanto a las orientaciones

pedagógicas y metodológicas lo siguiente:


realización de operaciones de venta de productos y tratamiento de

reclamaciones.


– Información, asesoramiento, atención al cliente y servicio postventa aplicando

las técnicas de comunicación adecuadas a la situación y mostrando una actitud

de respeto y amabilidad en el trato al cliente.

– Venta de productos y realización de las operaciones de preparación de

pedidos, de cobro y de las devoluciones de productos, manejando TPVs o

cajas registradoras.

– Atención de reclamaciones de clientes, utilizando protocolos de actuación

definidos para cada situación.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del

ciclo formativo g), h) y m); y las competencias profesionales, personales y

sociales g) y h) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w),

x), y) y z); y las competencias p), q), r), s), t), u) y v) que se incluirán en este

módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.




435

– Realización de «juegos de rol» sobre diversas situaciones de atención al

cliente en el punto de venta: información a distintos tipos de clientes,

asesoramiento, venta, atención de reclamaciones.

– Elaboración de formularios de reclamaciones, cumplimentación de hojas de

reclamaciones, confección de cartas e informes relacionados con la atención al

cliente.

– Realización de cobros con TPV y devoluciones de productos y manejo de la

documentación asociada a estas operaciones.

– Exposiciones orales y simulación de conversaciones telefónicas relacionadas

con situaciones de venta o atención al cliente.


436

13 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar en el proceso de

enseñanza/aprendizaje son:

De carácter bibliográfico: 1. Libros de texto propios y específicos de la FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICA. “Servicios Administrativos”.

2. Apuntes elaborados por el profesor.

3. Diccionarios generales y específicos de la materia.

4. Bibliografía de la materia disponible en el Centro de Documentación

del centro.

5. Publicaciones periódicas generales y específicas (Guías

telefónicas, periódicos, boletines oficiales, etc.…)

6. Documentos e impresos.

7. Otros.

● Informáticos: 8. Aula, con ordenadores compartidos por los alumnos.

9. Programas informáticos de propósito general: “procesador de

textos, hoja de calcula y bases de datos”

10. Programas informático de mecanografía: “Mecasof-pro”.

11. Conexión a Internet.

12. Recursos compartidos en red (Impresoras, Escáner, etc.…)

● Material de Oficina: 13. Máquina de escribir manual.

14. Calculadoras.

15. Fotocopiadoras y multicopistas.

16. Fax y teléfono.

17. Máquinas encuadernadoras y Guillotinas.

18. Mesas y sillas de oficina.

19. Archivador, Armarios y clasificadores.

20. Material de escritorio.

● Material propio del aula: 21. Mesas y sillas.


437

22. Encerado.

23. Armarios.

24. Archivadores.



15 PROCEDIMIENTO PARA AJUSTAR LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Resulta necesario que en la programación didáctica se articulen

procedimientos para su valoración y posible ajuste, en el marco general de la

evaluación del proceso de enseñanza, con el ánimo de mejorar nuestra

práctica docente y el éxito escolar.


● Nivel de consecución de los objetivos y resultados académicos.

● Grado de madurez alcanzado y posibilidades de seguir estudios

posteriores

● ¿Los objetivos se consideran adecuados al nivel y al contexto?

● Criterios de evaluación.

● ¿La distribución de contenidos responde a criterios didácticos y de

● coherencia lógica? (Conocimientos previos, criterios de dificultad, de lo

● simple a lo complejo)

● ¿Ha sido necesario variar la secuenciación de los contenidos?

● ¿Ha sido necesario modificar la programación en algún grupo?

● ¿La dotación de recursos materiales se considera adecuada?

● ¿Se han variado los criterios de evaluación?

● ¿Se informa al alumnado de los criterios de evaluación al inicio del

curso y de sus variaciones posteriores?

● ¿El ritmo de aprendizaje permite seguir lo programado?

● ¿Es coherente nuestra práctica diaria con lo programado?


438

● Adecuación del contenido de las pruebas

● ¿Ha habido reclamaciones formales a las calificaciones?

● Organización y aprovechamiento de los recursos.

● Relaciones, clima entre alumnos y profesores y de ellos entre sí.

● Coordinación y planificación de la práctica docente. ● Racionalidad en la distribución de espacios y tiempos

● Aprovechamiento de los recursos y espacios del Centro.

● Criterios de atención a la diversidad, ACNEE y ANCE


● Organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.

● Carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad


● Coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro



● Aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.

● Medidas de apoyo empleadas

● Actividades de orientación educativa y profesional

● Idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y


● la adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades


● Las relaciones con los padres o representantes legales.





desviaciones.

Documentos:

● Cuestionario de evaluación de la programación didáctica.

● Cuestionario de evaluación de la materia.


439


EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA En todas las áreas y ámbitos impartidos por el Departamento de Orientación,

además de los procedimientos señalados en cada una de las programaciones

se utilizará el siguiente instrumento de evaluación interna del seguimiento y

grado del cumplimiento de los objetivos programados en las Programaciones

didácticas.

Profesor/a:

Departamento: Materia:

Curso:

- +

1 2 3 4 5

1.- Contribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a

la adquisición de las Competencias Básicas y los Objetivos

Generales de Etapa.

2.- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a

las características y necesidades de los alumnos/as.


4.- Idoneidad de la metodología y los materiales curriculares.

5.- Adecuación y aprovechamiento de los recursos materiales del

Centro.


7.- Eficacia de las medidas de atención a la diversidad: medidas de

refuerzo, apoyo y adaptaciones curriculares.

8.- Adecuación de las actividades del Plan de Fomento de la Lectura.

9.- Utilidad y organización de las Actividades Complementarias y

Extraescolares.

10.- Adecuación y validez del proceso de evaluación: instrumentos,

criterios de calificación, criterios de corrección, recuperaciones y

alumnos con la materia pendiente.


440

11.- Flexibilidad y utilidad de la programación como herramienta para

conseguir los objetivos y competencias básicas planteadas.


12.- Cumplimiento de la secuenciación y temporalización de las

unidades didácticas.

13.- Los objetivos conseguidos se corresponden con los previstos.

14.- Los niveles alcanzados por los alumnos se corresponden con los

previstos.

15.- La interpretación de los resultados es coherente con la realidad

del aula.


Vitigudino a 9 de octubre de 2016

Fdo:


441



VITIGUDINO


1 2 3 4 5


1 2 3 4 5



1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


1 2 3 4 5



1 2 3 4 5

8º.- Las actividades fuera del centro (excursiones, museos, etc.) mejoran mi aprendizaje.

1 2 3 4 5


442


1 2 3 4 5

10º.- La corrección se ajusta a los

criterios de corrección que se establecieron a principio de curso.

1 2 3 4 5






443

16 LA ACCIÓN TUTORIAL

1. En los ciclos formativos de Formación Profesional Básica, la tutoría y la

orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración en la

organización del ciclo formativo, para cuyo desarrollo las Administraciones

educativas promoverán las medidas necesarias.

2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los

alumnos y las alumnas y contribuirá a la adquisición de competencias sociales

y a desarrollar la autoestima de los alumnos y las alumnas, así como a

fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar

su futuro educativo y profesional.

3. Cada grupo de Formación Profesional Básica contará con una tutoría de al

menos una hora lectiva semanal en cada uno de los cursos, según lo que

determinen las Administraciones educativas.


recogida en el proyecto educativo del centro. Dicha programación

contemplará los aspectos específicos del grupo al que se dirige para

conseguir lo establecido en el apartado 2, e incluirá actividades específicas de

información y orientación que garanticen al alumnado una adecuada toma de

decisiones sobre su itinerario educativo y profesional al término del ciclo de

Formación Profesional Básica.

Objetivos generales de la acción tutorial ▪ Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una

respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del

alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje y atención a la diversidad.

▪ Potenciar al carácter integral de la educación favoreciendo el

desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y

sociales.


444

▪ Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para

ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el

entorno, de modo que la educación sea “educación para la vida”.

▪ Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia



▪ Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y

evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del

abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

▪ Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos



▪ Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al



académico.

▪ Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y


facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas

que puedan plantearse.

▪ Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y

la toma de decisiones que proceda acerca de la promoción de los


establezcan en el Proyecto Educativo.


▪ Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo clase y en

el conjunto de la dinámica del nuevo centro, favoreciendo el

conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observancia

de las normas básicas de convivencia de modo consensuado,

fomentando el desarrollo de actividades participativas y las reuniones

del grupo clase.


445

▪ Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna

atendiendo especialmente a la falta de motivación, dificultades de

integración, crisis madurativas o problemática familiar.

▪ Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje, con especial




▪ Desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias que faciliten

el aprendizaje en las distintas áreas, en colaboración con los diferentes


aprendizaje.

▪ Ayudarles a descubrir variables de su personalidad que condicionan su




▪ Mejorar la implicación del alumnado en el funcionamiento diario del

centro como forma de favorecer su responsabilidad.

▪ Recoger temas que les interese y gestionar su tratamiento educativo.


▪ Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar a cada


▪ Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a



▪ Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca

entre el tutoro tutora y los diferentes profesores o profesoras de área.

▪ Garantizar la coordinación del profesorado, en especial, en el proceso de







446

▪ Coordinar la elaboración de actividades de orientación y acción tutorial.

▪ Facilitar, mediante orientación y asesoramiento, el uso en el aula de


tutorial.

Objetivos específicos con respecto a las familias

▪ Ofrecer información a las madres y padres, al profesorado y al alumnado


actividades docentes, complementarias, extraescolares y con el


▪ Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y las madres y


▪ Fomentar la participación dinámica de los padres y madres en las



447

SERVICIOS ADMINISTRATIVOS 1º FPB


MÓDULO: 3005

ATENCIÓN AL CLIENTE

2º FPB

CURSO 2018-2019





448

INTRODUCCIÓN

El módulo profesional de “Atención al cliente” del Título Profesional Básico en

Servicios Administrativos y del Título Profesional Básico en Servicios

Comerciales, pertenecientes a las familias profesionales de Administración y

Gestión y Comercio y Marketing.




junio.


imparte el módulo de “Atención al cliente” tienen una duración total de 2.000

horas, las cuales se reparten en dos años escolares.

















449
















informáticos.













económicos.


450












profesional.



















451







personal.




personal.






ambiente.



de trabajo





452


1. Atiende a posibles clientes, reconociendo las diferentes técnicas de

comunicación.


a. Se ha analizado el comportamiento del posible cliente.

b. Se han adaptado adecuadamente la actitud y discurso a la situación de

la que se parte.

c. Se ha obtenido la información necesaria del posible cliente.

d. Se ha favorecido la comunicación con el empleo de las técnicas y

actitudes apropiadas al desarrollo de la misma.

e. Se ha mantenido una conversación, utilizando las fórmulas, léxico

comercial y nexos de comunicación (pedir aclaraciones, solicitar

información, pedir a alguien que repita y otros).

f. Se ha dado respuesta a una pregunta de fácil solución, utilizando el

léxico comercial adecuado.

g. Se ha expresado un tema prefijado de forma oral delante de un grupo o

en una relación de comunicación en la que intervienen dos

interlocutores.

h. Se ha mantenido una actitud conciliadora y sensible a los demás,

demostrando cordialidad y amabilidad en el trato.

i. Se ha trasmitido información con claridad, de manera ordenada,

estructura clara y precisa.

2. Comunica al posible cliente las diferentes posibilidades del servicio,

justificándolas desde el punto de vista técnico.


a. Se han analizado las diferentes tipologías de público.

b. Se han diferenciado clientes de proveedores, y éstos del público en

general.


453

c. Se ha reconocido la terminología básica de comunicación comercial.

d. Se ha diferenciado entre información y publicidad.

e. Se han adecuado las respuestas en función de las preguntas del público.

f. Se ha informado al cliente de las características del servicio,

especialmente de las calidades esperables.

g. Se ha asesorado al cliente sobre la opción más recomendable, cuando

existen varias posibilidades, informándole de las características y

acabados previsibles de cada una de ellas.

h. Se ha solicitado al cliente que comunique la elección de la opción

elegida.

3. Informa al probable cliente del servicio realizado, justificando las

operaciones ejecutadas.


a. Se ha hecho entrega al cliente de los artículos procesados, informando

de los servicios realizados en los artículos.

b. Se han transmitido al cliente, de modo oportuno, las operaciones a llevar

a cabo en los artículos entregados y los tiempos previstos para ello.

c. Se han identificado los documentos de entrega asociados al servicio o

producto.

d. Se ha recogido la conformidad del cliente con el acabado obtenido,

tomando nota, en caso contrario, de sus objeciones, de modo adecuado.

e. Se ha valorado la pulcritud y corrección, tanto en el vestir como en la

imagen corporal, elementos clave en la atención al cliente.

f. Se ha mantenido en todo momento el respeto hacia el cliente

g. Se ha intentado la fidelización del cliente con el buen resultado del

trabajo.

h. Se ha definido periodo de garantía y las obligaciones legales aparejadas.


454

4. Atiende reclamaciones de posibles clientes, reconociendo el protocolo de

actuación:


a. Se han ofrecido alternativas al cliente ante reclamaciones fácilmente


operaciones a realizar, así como del nivel de probabilidad de

modificación esperable.

b. Se han reconocido los aspectos principales en los que incide la

legislación vigente, en relación con las reclamaciones.

c. Se ha suministrado la información y documentación necesaria al cliente

para la presentación de una reclamación escrita, si éste fuera el caso.

d. Se han recogido los formularios presentados por el cliente para la

realización de una reclamación.

e. Se ha cumplimentado una hoja de reclamación

f. Se ha compartido información con el equipo de trabajo.


455


UNIDAD DE TRABAJO 1. COMUNICACIÓN Y ATENCIÓN A CLIENTE

1. Proceso de comunicación.

2. Canales de comunicación con el cliente.

3. Comunicación verbal.

4. Motivación, frustración y mecanismos de defensa.

5. Comunicación no verbal.

6. Empatía y receptividad.

UNIDAD DE TRABAJO 2. VENTA DE PRODUCTOS Y SERVICIOS.

1. El vendedor profesional.

2. Actuación del vendedor profesional

3. Exposición de las cualidades de productos y servicios.

UNIDAD DE TRABAJO 3. LA VENTA Y SU DESARROLLO

1. Técnicas de venta

2. Preparación de la venta

3. El proceso de venta

4. Servicio de posventa.

5. Aspectos relevantes de la Ley de Ordenación de Comercio Minorista

UNIDAD DE TRABAJO 4. INFORMACIÓN AL CLIENTE (I)

1. Tipología de clientes y su relación con el servicio de atención al cliente

2. Roles, funciones y objetivos del profesional de ventas

UNIDAD DE TRABAJO 5. INFORMACIÓN AL CLIENTE (II)

1. Las necesidades y los gustos del cliente

2. La fidelización del cliente.


456

3. Las objeciones de los clientes y su tratamiento.

4. Las nuevas tecnologías en la información al cliente.

UNIDAD DE TRABAJO 6. TRATAMIENTO DE RECLAMACIONES

1. Las reclamaciones y quejas.

2. Técnicas utilizadas en la gestión de reclamaciones

3. Gestión de quejas y reclamaciones.

4. Procedimiento en las reclamaciones.

5. Documentación y pruebas en una reclamación

6. Utilización de herramientas informáticas en la gestión de reclamaciones

7. Normativa legal en materia de protección de datos.

8. Protección del consumidor y usuario.

TEMPORALIZACIÓN


1ª 1 Comunicación y atención al cliente. 10

1ª 2 Venta de productos y servicios. 10

1ª 3 La venta y su desarrollo. 15

2ª 4 Información al Cliente (I) 15

2ª 5 Información al Cliente (II) 15

2ª 6 Tratamiento de reclamaciones 10

TOTAL SESIONES 75



actividades:






457









esos conocimientos.







aula).


458


♦ Atención al cliente:

• El proceso de comunicación. Agentes y elementos que intervienen.

• Barreras y dificultades comunicativas.

• Comunicación verbal: Emisión y recepción de mensajes orales.

• Motivación, frustración y mecanismos de defensa. Comunicación no

verbal.

♦ Venta de productos y servicios:

• Actuación del vendedor profesional.

• Exposición de las cualidades de los productos y servicios.

• El vendedor. Características, funciones y actitudes. Cualidades y

aptitudes para la venta y su desarrollo.

• El vendedor profesional: modelo de actuación. Relaciones con los

clientes.

• Técnicas de venta.

♦ Información al cliente:

• Roles, objetivos y relación cliente-profesional.

• Tipología de clientes y su relación con la prestación del servicio.

• Atención personalizada como base de la confianza en la oferta de

servicio.

• Necesidades y gustos del cliente, así como criterios de satisfacción de

los mismos.

• Objeciones de los clientes y su tratamiento.

♦ Tratamiento de reclamaciones:


459

• Técnicas utilizadas en la actuación ante reclamaciones. Gestión de

reclamaciones. Alternativas reparadoras. Elementos formales que

contextualizan una reclamación.

• Documentos necesarios o pruebas en una reclamación. Procedimiento

de recogida de las reclamaciones.


460































461






















Pruebas objetivas tanto teóricas como prácticas que versarán sobre

la totalidad de contenidos impartidos durante todo el trimestre ...................... 70%


finalizar cada unidad de trabajo, así como la limpieza el orden .................... 20%

Participación en clase, puntualidad, actitud, comportamiento, interés

por el módulo ................................................................................................. 10%


462



















siguiente examen.







463



















trimestre.














464







Para la calificación final del módulo en la segunda convocatoria ordinaria se tendrá en cuenta lo siguiente:







el curso siguiente.

















465








específica.


















466







necesario.
















Una vez finalizado el segundo trimestre y evaluado éste, se planteará en los últimos días del curso (marzo), una prueba de recuperación final, para todos aquellos alumnos que no hayan superado algún trimestre. Solamente deberán recuperarse los contenidos trimestrales no superados a lo largo del curso. El profesor propondrá y exigirá la entrega en




467





la prueba final de recuperación.

El alumno que suspenda en la primera convocatoria ordinaria los contenidos

del Módulo, realizará una prueba escrita en la segunda convocatoria ordinaria

de los contenidos recogidos en la programación, que no haya superado en

evaluación ordinaria. Para ser evaluado es condición indispensable haber

entregado todos los ejercicios, actividades y trabajos.


468






O bien,




















469






SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE AÑOS ANTERIORES:

• METODOLOGÍA DE TRABAJO:







superar el módulo.





en el curso actual.










470










o Actividades:

§ Fecha de entrega primera parte: 10 de diciembre de 2019

§ Fecha de entrega segunda parte: 11 de marzo.

o Exámenes escritos:

§ Primer examen: 10 de diciembre de 2019, de 10:30 a

11:20 en el aula 18.

§ Segundo examen: 11 de marzo, de 10:30 a 11:20 en el

aula 18.

SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS:

• MÉTODO:







pruebas.




471

SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS PADRES O TUTORES LEGALES:

• MÉTODO:


pendientes.



centro.




472













proceso.








departamentos.





g) Las reclamaciones se deberán basar en alguno de los siguientes

motivos:


473












h) La reclamación se presentará por escrito ante la dirección del centro, en




i) El director o la directora del centro trasladará la reclamación al















474

j) Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna






k) En el caso de que, tras el proceso de reclamación en el centro, persista






















l) La resolución del titular de la dirección provincial de educación será




475







motivación.











individuales.



como, por ejemplo:










476



temporalización, introduciendo algunos nuevos o modificando otros.

• Alumnos con discapacidad motora.

Si fuera preciso se solicitaría un cambio de aula (medida adoptada por el

equipo directivo en estos casos), así como el acondicionamiento del

centro, ya que en la actualidad no se dispone de ascensor ni de rampas

que faciliten el acceso de dichos alumnos a determinados espacios del

centro (en especial, la planta superior).

• Alumnos con necesidades visuales o auditivas.

En ambos casos se solicitaría información sobre el grado de la

discapacidad y el asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así

como medidas concretas según las necesidades de cada caso

(formación específica para el profesorado, materiales adaptados,

instrumentos adecuados para estas necesidades, como lectores de

Braille...).






477



sigue estas pautas:








tema.



individualizada y en grupo.


















478


etc.…






mantener un orden.







referencia.



capacidades.




elemento fundamental para la consecución de objetivos (internet,

videos, presentaciones, …).


479



atención y servicio al cliente, tanto en la información previa como en la

postventa del producto o servicio.


– Comunicación con el cliente.

– Información del producto como base del servicio.

– Atención de reclamaciones.

La formación del módulo se relaciona con el siguiente objetivo general del ciclo

formativo:

a) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las

que son aplicables para atender al cliente.

Y, la competencia profesional del título.

a) Atender al cliente, utilizando las normas de cortesía y demostrando

interés y preocupación por resolver satisfactoriamente sus necesidades

Además, está relacionado, de forma coordinada con el resto de módulos


Objetivos:

a) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el



b) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como

la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver


personal.

c) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los



480


personal.

d) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para


e) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con



ambiente.

f) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y

la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las

actividades de trabajo.

g) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,



Competencias:

a) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios


formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías

de la información y la comunicación.

b) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,



c) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las

distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a

la calidad del trabajo realizado.

d) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral


laborales y ambientales.


481

e) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para


f) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la


g) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su



Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten


- La descripción de los productos que comercializan y los servicios que

prestan empresas tipo.

- La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas

de atención al público.

- La resolución de situaciones estándares mediante ejercicios de simulación.

- Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la

actividad.

La metodología aplicada en el proceso de aprendizaje tendrá como objetivo

prioritario la implicación activa del alumnado, consiguiendo su motivación,

participación y protagonismo.

El proceso metodológico tiene que conseguir despertar en el alumnado la

creatividad y la autonomía, así como la capacidad de autocrítica y su

consiguiente interés por la mejora continua.

Teniendo en cuenta los objetivos generales del ciclo formativo y las

capacidades profesionales que este módulo ayuda a conseguir, son adecuadas

la utilización de técnicas de carácter procedimental: exposiciones orales,

grabación de audio y/o video de las actividades que se propongan. Estas

actividades pueden estar relacionadas con simulaciones de venta de productos

o servicios, con la solicitud por parte de supuestos clientes de diversa

información y con el tratamiento y transmisión de supuestas reclamaciones.


482




- Libro de texto. Editorial Paraninfo. Editorial Editex.



- Escáner



- Programas informáticos de gestión administrativa.


- Fotocopias.







éxito escolar.




posteriores




483

























484
















desviaciones.

Documentos:




485








Profesor/a:


- +

1 2 3 4 5






alumnos/as.



curriculares.







la Lectura.




486




pendiente.








previstos.




realidad del aula.



Fdo.:


487



VITIGUDINO








1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


488



aprendizaje.



principio de curso.





1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


489

RVICIOS ADMINISTRATIVOS 1º FPB


MÓDULO: 3002

APLICACIONES BÁSICAS DE OFIMÁTICA

2º FPB

CURSO 2018-2019





490

INTRODUCCIÓN El módulo profesional de “Aplicaciones básicas de ofimática” del Título

Profesional Básico en Servicios Administrativos y del Título Profesional Básico

en Servicios Comerciales, pertenecientes a las familias profesionales de

Administración y Gestión y Comercio y Marketing.




junio.


imparte el módulo de “Aplicaciones básicas de ofimática” tienen una duración

total de 2.000 horas, las cuales se reparten en dos años escolares.




















491













informáticos.













económicos.






492








profesional.
























493


personal.




personal.






ambiente.



de trabajo





494


1. Tramita información en línea aplicando herramientas de Internet, intranet y otras redes. Criterios de evaluación: a. Se han identificado las distintas redes informáticas a las que podemos

acceder.

b. Se han diferenciado distintos métodos de búsqueda de información en

redes informáticas.

c. Se ha accedido a información a través de Internet, intranet, y otras redes

de área local.

d. Se han localizado documentos utilizando herramientas de Internet.

e. Se han situado y recuperado archivos almacenados en servicios de

alojamiento de archivos compartidos (“la nube”).

f. Se ha comprobado la veracidad de la información localizada.

g. Se ha valorado la utilidad de páginas institucionales y de Internet en

general para la realización de trámites administrativos.

2. Realiza comunicaciones internas y externas mediante las utilidades de

correo electrónico siguiendo las pautas marcadas.


a. Se han identificado los diferentes procedimientos de trasmisión y

recepción de mensajes internos y externos.

b. Se ha utilizado el correo electrónico para enviar y recibir mensajes, tanto

internos como externos.

c. Se han anexado documentos, vínculos, entre otros en mensajes de

correo electrónico.

d. Se han empleado las utilidades del correo electrónico para clasificar

contactos y listas de distribución de información entre otras.

e. Se han aplicado criterios de prioridad, importancia y seguimiento entre

otros en el envío de mensajes siguiendo las instrucciones recibidas.


495

f. Se han comprobado las medidas de seguridad y confidencialidad en la

custodia o envío de información siguiendo pautas prefijadas.

g. Se ha organizado la agenda incluyendo tareas, avisos y otras

herramientas de planificación del trabajo.

3. Elabora documentos utilizando las aplicaciones básicas de hojas de cálculo.


a. Se han utilizado los diversos tipos de datos y referencia para celdas,

rangos, hojas y libros.

b. Se han aplicado fórmulas y funciones básicas.

c. Se han generado y modificado gráficos de diferentes tipos.

d. Se ha utilizado la hoja de cálculo como base de datos sencillos.

e. Se ha utilizado aplicaciones y periféricos para introducir textos, números,

códigos e imágenes.

f. Se han aplicado las reglas de ergonomía y salud en el desarrollo de las

actividades.

4. Elabora presentaciones gráficas utilizando aplicaciones informáticas.


a. Se han identificado las opciones básicas de las aplicaciones de

presentaciones.

b. Se reconocen los distintos tipos de vista asociados a una presentación.

c. Se han aplicado y reconocido las distintas tipografías y normas básicas

de composición, diseño y utilización del color.

d. Se han creado presentaciones sencillas incorporando texto, gráficos,

objetos y archivos multimedia.

e. Se han diseñado plantillas de presentaciones.

f. Se han utilizado periféricos para ejecutar presentaciones asegurando el

correcto funcionamiento.


496


UNIDAD DE TRABAJO 0. REPASO DE PROCESADOR DE TEXTOS WORD.

Repaso general de los contenidos más destacados del Procesador de Textos.

UNIDAD DE TRABAJO1. TRABAJO EN UN ENTORNO DE RED

1. Tipos de redes

2. La intranet

3. Internet

4. Alojamiento compartido en Internet

5. Trabajo en la nube

6. Páginas web institucionales.

UNIDAD DE TRABAJO 2. CORREO ELECTRÓNICO

1. Tipos de cuentas de correo electrónico.

2. Gestión de correos con Microsoft

3. La agenda electrónica con Microsoft

4. Medidas de seguridad y confidencialidad con el correo electrónico.

UNIDAD DE TRABAJO 3. HOJAS DE CÁLCULO.


2. Introducir datos

3. Guardar los archivos.

4. Trabajar con las celdas

5. Cambiar el formato de las celdas

6. Crear gráficos.

7. Insertar funciones.

8. Ordenar y filtrar datos.


497

9. Aplicar formato condicional a celdas.

10. Configurar página para imprimir.

11. Consolidar y cotejar datos.

12. Proteger hojas.

UNIDAD DE TRABAJO 4. ELABORACIÓN DE PRESENTACIONES.


2. Guardar los archivos.

3. Introducir texto.

4. Insertar imágenes e ilustraciones.

5. Insertar sonido y vídeo.

6. Efectos de animación y transición.

7. Configuración de la presentación.

8. Vistas

9. Plantillas

10. Conexión del cañón de vídeo.

TEMPORALIZACIÓN


1ª 0 Repaso de Procesador de Textos Word. 25

1ª 1 Trabajo en un entorno de red. 15

1ª 2 Correo electrónico 15

1ª - 2ª 3 Hojas de cálculo 105

2ª 4 Elaboración de presentaciones 40

TOTAL SESIONES 200


498



actividades:













esos conocimientos.







aula).


499


♦ Tramitación de información en línea. Internet, intranet, redes LAN:

• Redes informáticas.

• Búsqueda activa en redes informáticas.

• Páginas institucionales.

♦ Realización de comunicaciones internas y externas por correo electrónico:

• Procedimientos de trasmisión y recepción de mensajes internos y

externos.

• Envío y recepción de mensajes por correo.

• Medidas de seguridad y confidencialidad en la custodia o envío de

información

• Organización de la agenda para incluir tareas, avisos y otras

herramientas de planificación del trabajo.

♦ Elaboración de documentos mediante hojas de cálculo:

• Tipos de datos. Referencias a celdas. Rangos. Hojas. Libros.

• Utilización de fórmulas y funciones.

• Creación y modificación de gráficos.

• Reglas ergonómicas.

• Elaboración de distintos tipos de documentos.

♦ Elaboración de presentaciones:

• Identificación de opciones básicas de las aplicaciones de

presentaciones.

• Diseño y edición de diapositivas. Tipos de vistas.

• Formateo de diapositivas, textos y objetos.


500

• Utilización de plantillas y asistentes.

• Presentación para el público: conexión a un proyector y configuración.


501































502






















Pruebas objetivas tanto teóricas como prácticas que versarán

sobre la totalidad de contenidos impartidos durante todo el

trimestre ..........................................................................................................

60%


finalizar cada unidad de trabajo, así como la limpieza el orden .................... 30%


503

Participación en clase, puntualidad, actitud, comportamiento,

interés por el módulo ..................................................................................... 10%



















siguiente examen.





504





















trimestre.












505









Para la calificación final del módulo en la segunda convocatoria ordinaria se tendrá en cuenta lo siguiente:







el curso siguiente.















506










específica.


















507







necesario.
















Una vez finalizado el segundo trimestre y evaluado éste, se planteará en los últimos días del curso (marzo), una prueba de recuperación final, para todos aquellos alumnos que no hayan superado algún trimestre. Solamente deberán recuperarse los contenidos trimestrales no superados a lo largo del curso. El profesor propondrá y exigirá la entrega en




508





la prueba final de recuperación de primera convocatoria ordinaria.

El alumno que suspenda en la primera convocatoria ordinaria los contenidos

del Módulo, realizará una prueba escrita en segunda convocatoria ordinaria de

los contenidos recogidos en la programación, que no haya superado en

evaluación. Para ser evaluado es condición indispensable haber entregado

todos los ejercicios, actividades y trabajos.


509






O bien,














(marzo) mediante una o varias pruebas especiales que permitan valorar si el






510



• METODOLOGÍA DE TRABAJO:







superar el módulo.





en el curso actual.














511






o Actividades:

§ Fecha de entrega primera parte: 10 de diciembre de 2019

§ Fecha de entrega segunda parte: 11 de marzo.



11:20 en el aula 18.

§ Segundo examen: 11 de marzo, de 10:30 a 11:20 en el

aula 18.


• MÉTODO:







pruebas.



SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS PADRES O TUTORES LEGALES:

• MÉTODO:


pendientes.


512



centro.




513













proceso.








departamentos.





m) Las reclamaciones se deberán basar en alguno de los siguientes

motivos:


514












n) La reclamación se presentará por escrito ante la dirección del centro, en




o) El director o la directora del centro trasladará la reclamación al















515

p) Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna






q) En el caso de que, tras el proceso de reclamación en el centro, persista






















r) La resolución del titular de la dirección provincial de educación será




516







motivación.











individuales.



como, por ejemplo:










517



temporalización, introduciendo algunos nuevos o modificando otros.

• Alumnos con discapacidad motora.






• Alumnos con necesidades visuales o auditivas.






Braille...).






518



sigue estas pautas:








tema. En este módulo el trabajo es más mecánico y requiere de un

esfuerzo personal y diario de cada alumno.



individualizada, puesto que el aprendizaje así lo requiere.

















519



etc.…






mantener un orden.







referencia.



capacidades.




elemento fundamental para la consecución de objetivos (Internet,

presentaciones, videos, …).


520


Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de tramitar

información en línea y la elaboración de documentos informáticos mediante

hojas de cálculo y aplicaciones de presentaciones.


– La tramitación de información en línea.

– La elaboración y gestión de los documentos informáticos.

– La comunicación interna y externa.

La formación del módulo se relaciona con los objetivos generales del ciclo

formativo:

d) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de

cálculo, empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura al

tacto para elaborar documentos.

e) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de

la información, empleando equipos informáticos y medios convencionales

para su almacenamiento y archivo.

Y las competencias profesionales, personales y sociales del título.

a) Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones



b) Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y

documentación, tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo

con los protocolos establecidos.

Además, está relacionado, de forma coordenada con el resto de módulos


Objetivos:


521

h) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el



i) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como



personal.

j) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los



personal.

k) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para


l) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con



ambiente.

m) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y

la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las


n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,



Competencias:

h) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios





522

i) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,



j) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las



k) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral



l) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para


m) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la


n) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su





- La tramitación y búsqueda de información a través de redes informáticas.

- La utilización de diferentes aplicaciones informáticas para la elaboración de

documentos.

- La utilización de internet, intranet y otras redes para la comunicación

interna y externa.


523




- Libro de texto. Editorial Paraninfo. Editorial Editex.



- Impresora multifunción.

- Escáner



- Programas informáticos de gestión administrativa: aplicaciones ofimáticas.


- Fotocopias.







éxito escolar.




posteriores



524


























525
















desviaciones.

Documentos:




526








Profesor/a:


- +

1 2 3 4 5






alumnos/as.



curriculares.







la Lectura.




527




pendiente.








previstos.




realidad del aula.



Fdo.:


528



VITIGUDINO








1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


529



aprendizaje.



principio de curso.





1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


530

RVICIOS ADMINIIVOS 1º FPB


FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

2º FPB

CURSO 2018-2019



María Pilar Serrano Alonso


531

EL MARCO LEGAL APLICABLE ORDEN EDU/1103/2014, de 17 de diciembre, por la que se regula el proceso

de evaluación y la acreditación académica del alumnado que curse las

enseñanzas de Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y

León, y se modifica la Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que

se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos

que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de

Castilla y León.

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional, tiene por objeto la ordenación de un sistema integral de

formación profesional, cualificaciones y acreditación, que responda con eficacia

y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas

modalidades formativas. El artículo 3 de la citada Ley establece entre los fines

del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, evaluar y

acreditar oficialmente la cualificación profesional cualquiera que hubiera sido la

forma de su adquisición.

El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo

establece, en el Título V, los aspectos básicos de la evaluación y acreditación

de las enseñanzas de formación profesional.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, tras la modificación

realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa, crea en el artículo 3.10 los ciclos de Formación Profesional

Básica dentro de la formación profesional del sistema educativo como medida

para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema

educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y

profesional. Por otro lado, en su artículo 43.1 establece respecto a la

evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formación

Profesional Básica que se realizará por módulos profesionales y, en su caso,


532

por materias o bloques, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno

determine reglamentariamente.

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos

específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de

formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos

profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real

Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos

y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 23 establece los

aspectos básicos de evaluación de estas enseñanzas.

Por su parte, la Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre, por la que se

establecen convalidaciones entre módulos profesionales de formación

profesional del Sistema Educativo Español y medidas para su aplicación y se

modifica la Orden de 20 de diciembre de 2001, por la que se determinan

convalidaciones de estudios de formación profesional específica derivada de la

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo, establece convalidaciones de módulos profesionales de Formación

Profesional Básica y el proceso de tramitación y resolución de las solicitudes de

convalidación.

El Decreto 22/2014, de 12 de junio, por el que se regulan determinados

aspectos para la implantación de la Formación Profesional Básica en la

Comunidad de Castilla y León dedica el Capítulo V a la evaluación del

aprendizaje, y establece en el artículo 16 que la evaluación se hará conforme a

lo determinado en el artículo 23 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

La entrada en vigor del nuevo marco normativo aconseja dictar las normas que

han de regir los procesos de evaluación y acreditación académica del

alumnado que curse enseñanzas de Formación Profesional Básica.

Por otro lado, la presente orden exige la modificación de la Orden

EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de

evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas


533

de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León, a fin de

exceptuar de esa regulación a las enseñanzas de Formación Profesional

Básica que son objeto de esta orden.

En su virtud, de conformidad con la disposición final primera del Decreto

22/2014, de 12 de junio, y en atención a las atribuciones conferidas por la Ley

3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administración de la Comunidad de

Castilla y León, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León.

INTRODUCCIÓN. La Formación Profesional y la preparación para el acceso al mundo del trabajo

es un derecho universalmente reconocido por la Constitución Española y por

las normas fundamentales que regulan nuestro sistema educativo.

Según la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, dispone en su

artículo 39.6 que el gobierno establecerá las titulaciones correspondientes a los

estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo

de cada uno de ellos. Así mismo, establece que corresponde a las

Administraciones educativas organizar la Formación Profesional Básica

destinados al alumnado con una edad de quince años cumplidos o cumplirlos

durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el

momento del acceso ni durante el año natural en curso.

El objetivo de la Formación Profesional Básica es que todos los alumnos

alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno

de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales

creado por Ley 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la formación

Profesional, así como que tengan la posibilidad de una inserción socio laboral

satisfactoria y amplíen sus competencias básicas para proseguir estudios en

las diferentes categorías.

La Formación Profesional Básica tendrá como finalidad acercar la formación a

las características y demandas del sistema productivo y favorecer una inserción

laboral cualificada y satisfactoria en un ámbito profesional, permitiendo además

al alumnado obtener las competencias básicas para la continuación de estudios


534

en las diferentes enseñanzas, desarrollar y afianzar la madurez personal

mediante hábitos de trabajo en equipo y la adaptación al contexto laboral.

Los objetivos que se marcan para la Formación Profesional Básica vienen

definidos por la competencia general asociada al perfil profesional de

Servicios Administrativos: “Realizar tareas administrativas y de gestión básicas,



medioambientales u de seguridad e higiene en el trabajo y comunicándose de

forma oral y escrita en lengua castellana así como en alguna lengua extranjera.

competencias del título.



continuación:

a) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación,

tratamiento e impresión de datos y textos, asegurando su funcionamiento.





documentación, tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo con

los protocolos establecidos.









corporativa.


535


oficina, preparando los pedidos que aseguren un nivel de existencias

mínimo.







el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas

para la salud humana.






recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de

la comunicación.
















536






s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las






u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para







Esta competencia general se desarrolla en unidades de competencia asociadas

a cada módulo profesional que conforman el programa de cualificación

profesional inicial de Servicios Auxiliares Administrativos.

UNIDADES DE COMPETENCIA MÓDULOS

Introducir datos y textos en terminales informáticos en condiciones de seguridad, calidad y eficiencia.

Tratamiento informático de datos

Realizar operaciones básicas de tratamiento de datos y textos, y confección de documentación.

Aplicaciones básicas de ofimática


537

La relación de ocupaciones que los distintos estudios sectoriales incluyen

específicamente en el Perfil Profesional de Servicios Administrativos, entre

otras, son:

• Auxiliar de oficina.

• Auxiliar de servicios generales.

• Auxiliar de archivo.

• Ordenanza.

• Auxiliar de información.

• Telefonista en servicios centrales de información.

• Clasificador y/o repartidor de correspondencia.

• Grabador-verificador de datos.

• Auxiliar de digitalización.

• Operador documental.

• Auxiliar de venta.

• Auxiliar de dependiente de comercio.

• Operador /a de cobro o cajero/a.

Realizar operaciones auxiliares de reproducción y archivo en soporte convencional o informático. Transmitir y recibir información operativa en gestiones rutinarias con agentes externos de la organización.

Archivo y Comunicación.

Realizar e integrar operaciones de apoyo administrativo básico.


Proporcionar atención e información operativa, estructurada y protocolarizada al cliente Atención al cliente

Preparación de pedido y venta de productos.

Preparar pedidos de forma eficaz y

eficiente, siguiendo procedimientos

establecidos


538

El profesional de Auxiliar de Servicios Administrativos desempeña su profesión

en cualquier sector económico y en la Administración Pública, siendo su lugar

habitual de trabajo oficinas y despachos.

Se trata de un profesional demandado, tanto en la pequeña como en la

mediana empresa, para realizar tareas básicas de apoyo administrativo y como

parte integrante de un grupo de trabajo que desarrolla sus tareas bajo la

supervisión de un técnico o técnico superior.

OBJETIVOS GENERALES. Los principales objetivos que se deben alcanzar en el área de Formación

Específica, encontramos:




b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de

cálculo, empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura al

tacto para elaborar documentos.

c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de

la información, empleando equipos informáticos y medios convencionales

para su almacenamiento y archivo.





correspondencia y paquetería identificando los procedimientos y







539


recepción y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos

e informáticos.


de existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén

de material de oficina.

i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las

que son aplicables para atender al cliente.

j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante

el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y

aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.



desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus

recursos económicos.

l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del

cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y

valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de

hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.


del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos

y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la

acción humana sobre el equilibrio medioambiental.




profesional.



respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-



540

o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el

nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los

conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial

para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la

actividad laboral.


comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y

predecibles de la vida cotidiana y profesional.










t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como



personal.




personal.



w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con



ambiente.


541

x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia

y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las





OBJETIVOS ESPECÍFICOS. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Establecidos dentro del epígrafe “Contenidos”.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. Para lograr la consecución de los Objetivos Generales anteriormente

establecidos, los contenidos del área de Formación Profesional Específica para

segundo curso se han dividido en los siguientes módulos:

• Aplicaciones Básicas de Oficina.

• Atención al Cliente.

• Preparación de Pedidos y Venta de Productos.

• Formación en Centros de Trabajo (FCTs).

Cada uno de los módulos del área está dividido, a su vez, en una serie de

unidades de trabajo. El contenido de estas unidades de trabajo hará que los

alumnos de segundo curso que han alcanzado unos mínimos del curso anterior

alcancen las competencias necesarias para el desempeño de sus funciones.

No obstante, en los distintos módulos existe una amplia relación de contenidos,

que tratados en su conjunto, presenta una visión amplia de la empresa y su

actividad, de forma que el alumno adquiera las suficientes habilidades para

enfrentarse a un futuro puesto de trabajo dentro de una empresa.

MÓDULO IV: 3008 FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

OBJETIVOS.

§ Utilizar los medios informáticos para introducir datos, elaborar y gestionar documentos seleccionando las herramientas informáticas adecuadas


542

§ Disponer los diferentes elementos materiales y espacios de trabajo aplicando criterios de optimización de recursos, las normas de calidad, seguridad y salud en procesos de grabación de datos en terminales informáticos.

§ Aplicar técnicas mecanográficas en un teclado extendido, con precisión, velocidad y calidad de escritura al tacto a través de aplicaciones informáticas específicas.

§ Grabar datos de tablas aplicando técnicas mecanográficas en un teclado numérico, con precisión, velocidad y calidad de escritura al tacto a través de aplicaciones informáticas específicas.

§ Realiza la tramitación de la correspondencia y de las comunicaciones telefónicas observando las normas establecidas por la empresa.

§ Utilizar las funciones básicas del procesador de texto, con destreza en la trascripción de documentos simples y elementales, obteniendo copias exactas insertando objetos

§ Aplicar técnicas de archivo y clasificación básicos y habituales en la codificación y organización de documentación administrativa tipo, utilizando archivos físicos.

§ Utilizar las funciones básicas de bases de datos necesarias, introduciendo, ordenando, consultando y presentado información de forma actualizada.

§ Comprobar el funcionamiento básico de los equipos de reproducción, informáticos y de encuadernación funcional, fotocopiadoras, impresoras, escáneres, reproductoras, perforadoras, encuadernadoras u otros, identificando las incidencias elementales, de acuerdo con los manuales de uso y sistemas de ayuda.

§ Utilizar útiles de reprografía, obteniendo copias en formato documental, de acuerdo con criterios y estándares de calidad definidos.

§ Utilizar materiales y útiles de encuadernación funcional con precisión, atendiendo a las características de los documentos tipo, respetando los criterios de seguridad y sostenibilidad.


543

§ Aplicar técnicas básicas de recepción, clasificación y distribución de paquetería y de correo convencional.

§ Aplicar las técnicas de registro y clasificación de la documentación administrativa básica, especificando su función, elementos y requisitos fundamentales.

§ Realiza labores básicas de administración y gestión de oficina identificando en cada caso los documentos a utilizar y las técnicas a aplicar

§ Operar con medios de pago básicos, identificando los requisitos fundamentales de los justificantes de las operaciones, los emisores y receptores, u los importes y cálculos necesarios.

§ Aplicar procedimientos de control de existencias de documentación, material y equipos de oficina y los métodos de registro y acceso, y el stock de seguridad establecido.

§ Utilizar técnicas básicas de comunicación telefónica para proporcionar información operativa, aplicando los protocolos y pautas de imagen corporativa tipo en la situación empresarial.

§ Responsabilizarse del trabajo que desarrolla y del cumplimiento de objetivos.

§ Aprender nuevos conceptos y aprovechar eficazmente la formación utilizando los conocimientos adquiridos.

§ Atiende los requerimientos de los clientes, obteniendo la información necesaria y resolviendo las dudas que puedan surgir en estos.

§ Comunicarse eficazmente con las personas adecuadas en cada momento.

§ Actúa conforme a las normas de prevención y riesgos laborales de la empresa.

§ Actúa de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones técnico-sociales de la empresa

§ Habituarse al ritmo de trabajo de la empresa cumpliendo los objetivos de rendimiento diarios definidos en su propia organización.


544

CONTENIDOS.

Los contenidos en este módulo serán la puesta en práctica de todos, a ser

posible, los conocimientos estudiados en el Centro Educativo. Los contenidos

podrán variar en función de la empresa donde se realicen las prácticas. Se

intentará en la medida de lo posible abarcar el mayor número de campos

estudiados, entre ellos:

• Información y atención a terceros ante cualquier solicitud, demanda, requerimiento o consulta.

• Confección y cumplimentación de la documentación e información en cada fase del proceso administrativo.

• Aplicación de los sistemas de clasificación, registro y archivo

establecidos.

• Utilización de los medios y equipos de oficina y fuentes disponibles en la transmisión y canalización de la información dentro y fuera de la empresa o corporación.

• Aplicación de criterios de correcto cumplimiento dentro del organigrama

de la empresa y del equipo de trabajo.

ACTIVIDADES PREVISTAS Se recogen en la web del programa cicerón de gestión de las FCT‘s:

• Elaborar distintos tipos de cartas comerciales, instancias, certificados,

oficios, etc.

• Conocer los sistemas de clasificación y archivo, y de los registros de

entrada y salida de documentos y correspondencia.

• Realizar trabajos con el ordenador utilizando los programas de la

Institución con las aplicaciones de procesador de texto, hoja de cálculo y

base de datos.

Se garantizará con anterioridad al inicio del módulo de la formación en centros de trabajo que los alumnos hayan adquirido las competencias y contenidos relativos a los riesgos específicos y las medidas de prevención en las actividades profesionales correspondiente al perfil


545

profesional, según se requiera en la normativa vigente en materia de prevención de riesgos laborales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Se han preparado los equipos y materiales necesarios.

• Se ha comprobado el correcto funcionamiento de los equipos.

• Se han realizado las operaciones de grabación de datos y textos.

• Se han elaborado documentos utilizando herramientas informáticas

• Se han impreso documentos.

• Se han enviado documentos a través de sistemas de mensajería informática

interna.

• Se han adoptado medidas de seguridad e higiene postural durante la

realización del trabajo.

• Se ha conservado la confidencialidad en todo el proceso.

• Se han reconocido los distintos tipos de envíos de correspondencia y

paquetería realizados.

• Se ha realizado la recepción, registro, clasificación y distribución de la

correspondencia.

• Se ha utilizado el fax correctamente.

• Se ha utilizado los medios de telefonía, recibiendo, derivando y emitiendo

llamadas.

• Se han recogido y transmitido mensajes telefónicos de forma clara y

precisa.

• Se han reconocido las normas establecidas por la empresa en materia de

comunicación.

• Se ha mostrado interés por conocer la organización interna de la empresa o

entidad donde se está realizando el módulo.

• Se han identificado los equipos de reproducción y encuadernación

existentes en el entorno laboral.

• Se han realizado labores de reprografía y copia de documentos.

• Se han realizado labores de encuadernado básico.


546

• Se ha comprobado el nivel de existencias del almacén de material de

oficina.

• Se han realizado labores básicas de archivo.

• Se han reconocido los documentos comerciales y administrativos utilizados.

• Se han realizado operaciones básicas de tesorería identificando los


• Se ha demostrado responsabilidad en la realización del trabajo.

• Se han mantenido unas relaciones laborales cordiales con el resto de los

compañeros, integrándose en el grupo de trabajo.

• Se ha mantenido una actitud de cordialidad y amabilidad en el trato.

• Se ha tratado al cliente con cortesía, respeto y discreción.

• Se ha demostrado interés y preocupación por atender satisfactoriamente las

necesidades de los clientes.

• Se ha trasmitido información con claridad, de manera ordenada, estructura

da, clara y precisa.

• Se ha obtenido la información necesaria del cliente, favoreciendo la

comunicación con el empleo de técnicas y actitudes apropiadas.

• Se han dado respuestas a preguntas de fácil solución, utilizando el léxico

comercial adecuado.

• Se ha demostrado responsabilidad ante errores y fracasos.

• Se han ofrecido alternativas al cliente ante reclamaciones fácilmente


operaciones a realizar, así como del nivel de probabilidad de modificación

esperable.

• Se ha cumplido en todo momento la normativa general sobre prevención y

seguridad, así como las establecidas por la empresa.

• Se han identificado los factores y situaciones de riesgo que se presentan en

su ámbito de actuación en el centro de trabajo.

• Se han adoptado actitudes relacionadas con la actividad para minimizar los

riesgos laborales y medioambientales.

• Se ha empleado el equipo de protección individual (EPIs) establecido para

las distintas operaciones.


547

• Se han utilizado los dispositivos de protección de las máquinas, equipos e

instalaciones en las distintas actividades.

• Se ha actuado según el plan de prevención.

• Se ha mantenido la zona de trabajo libre de riesgos, con orden y limpieza.

• Se ha trabajado minimizando el consumo de energía y la generación de

residuos.

• Se han ejecutado con diligencia las instrucciones que recibe.

• Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla, comunicándose

eficazmente con la persona adecuada en cada momento.

• Se ha cumplido con los requerimientos y normas técnicas, demostrando un

buen hacer profesional y finalizando su trabajo en un tiempo límite

razonable.

• Se ha mostrado en todo momento una actitud de respeto hacia los

procedimientos y normas establecidos.

• Se ha organizado el trabajo que realiza de acuerdo con las instrucciones y

procedimientos establecidos, cumpliendo las tareas en orden de prioridad y

actuando bajo criterios de seguridad y calidad en las intervenciones.

• Se ha coordinado la actividad que desempeña con el resto del personal,

informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no

prevista.

• Se ha incorporado puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los

descansos instituidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo

establecido sin motivos debidamente justificados

• Se ha preguntado de manera apropiada la información necesaria o las

dudas que pueda tener para el desempeño de sus labores a su responsable

inmediato.

• Se ha realizado el trabajo conforme a las indicaciones realizadas por sus

superiores, planteando las posibles modificaciones o sugerencias en el

lugar y modos adecuados.


548

TEMPORALIZACIÓN. A continuación, se muestra una relación de las distintas unidades de trabajo

pertenecientes a cada módulo, así como su secuenciación temporal. Esta

distribución, como no puede ser de otro modo, es aproximada ya que dicha



de las diversas unidades, y de la buena marcha del curso en general. La

temporalización que aquí se presenta ha sido calculada teniendo en cuenta que

la duración total del curso es de 35 semanas.

La temporalización del módulo de la formación en centros de trabajo FCT,s.

Los alumnos realizarán la formación en centro de trabajo, ajustándose a la

jornada laboral de las empresas, a lo largo de todo el tercer trimestre, con una

duración de 260 horas. Los días que permanecerán en el centro de trabajo

serán de lunes a viernes.

La distribución de los contenidos de la fct,s en el tercer trimestres serán los

siguientes:

• Información y atención a terceros ante cualquier solicitud, demanda, requerimiento o consulta.

• Confección y cumplimentación de la documentación e información en cada fase del proceso administrativo.

• Aplicación de los sistemas de clasificación, registro y archivo establecidos.

• Utilización de los medios y equipos de oficina y fuentes disponibles en la transmisión y canalización de la información dentro y fuera de la empresa o corporación.

• Aplicación de criterios de correcto cumplimiento dentro del organigrama de la empresa y del equipo de trabajo.


549

METODOLOGÍA DIDACTICA. En los módulos se empleará una metodología adaptada, con un porcentaje





integrado en un contexto socio laboral.




partir de las competencias básicas que tenga el alumno al inicio del programa e

incluirá las orientaciones necesarias para el logro de los objetivos de


trabajo.

El plan personalizado de formación será elaborado por el tutor en colaboración

con el equipo educativo docente a partir de la información proporcionada por el

alumno, sus familiares o tutores legales y de la reflejada en el informe

psicopedagógico en el caso de alumno con 15 de años y si procede, del

alumnado con necesidades educativas especiales.



Las ideas y conceptos que el alumno adolescente tiene acerca de la actividad

económica, y más concretamente de la tarea administrativa son, normalmente,

producto de su entorno social más inmediato. Conviene, por tanto, ampliar el

horizonte y marco de observación del joven para que éste pueda así enriquecer

sus conocimientos.


aprendizaje ha de ser lo más funcional posible, a la vez que se hace necesario,

tomar como referencia el nivel de conocimientos previos que cada alumno

posee, fomentando el interés por los conocimientos administrativos de una

empresa, e incrementando su autoestima.


550

En relación con la metodología de aprendizaje y la organización de actividades

conviene resaltar su carácter activo y participativo. Su concreción puede

presentar una amplia variedad de situaciones que potencien y desarrollen el

trabajo en equipo y la elaboración y puesta en práctica de proyectos realizados

por los propios alumnos.



autonomía personal. Debe desarrollar y utilizar sus propios recursos y, a la vez,

aprender a trabajar en equipo y adaptarse al mismo.

Para desarrollar todas estas habilidades, se ha diseñado una metodología de

trabajo en el aula que principalmente sigue estas pautas:

• Todas las actividades, tanto prácticas como teóricas, a desarrollarse en al aula o en casa por los propios alumnos, se referirán a los contenidos recogidos para cada uno de los distintos módulos del área formativa de Formación Profesional Específica.

• Se variará la distribución espacial del aula, dentro de las posibilidades, en función de la actividad que se desarrolle, procurando mantener la configuración de herradura o doble herradura para asambleas y exposiciones, la configuración de islas para el trabajo en grupo y la ordinaria para el resto de casos.

• Al inicio de cada Unidad de trabajo, se hará una introducción a la misma, que ponga de manifiesto los conocimientos y aptitudes previos del alumno/a y del grupo, comentado entre todos/as los resultados, para detectar las ideas preconcebidas y despertar un interés hacia el tema.

• Se tratará de fomentar, en todo momento, el autoaprendizaje y el trabajo en equipo de los alumnos. En este aspecto, se desarrollaran actividades en equipo, organizando grupos que se distribuirán responsabilidades y tareas e irán desarrollando los trabajos según las pautas proporcionadas por el profesor.


551

• Posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales de cada unidad de trabajo y se realizará una exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor. Se utilizará el material didáctico dado por el profesor o texto para que el alumno estudie el módulo. Se facilitará la bibliografía complementaria y fotocopias de apoyo para cada uno de los conceptos del módulo.

• El profesor expondrá y resolverá una serie de actividades, ejercicios cuyo objetivo será llevar a la práctica los conceptos teóricos expuestos en la explicación. El profesor resolverá todas las dudas de los alumnos tanto teóricas como prácticas. El profesor propondrá un conjunto de ejercicios de contenido similar a los explicados en clase, que deberán ser resueltos por el alumno, bien en horas de clase o en casa.

• Se impulsará la participación activa del alumnado mediante trabajos individuales, debates, expresión de sus opiniones, muchas preguntas en el aula a lo largo de las explicaciones, para comprobar su entendimiento y así tener captada su atención, puesto que son alumnos con mucha falta de atención y un escaso hábito de escucha, etc.…

• Se huirá del aprendizaje de memoria, para muchos contenidos, sino que se dará paso a un entendimiento y razonamiento de lo aprendido.

• Se simularán casos prácticos sobre situaciones de trabajo, lo más parecidas a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad, en la cuales los alumnos se podrán ayudar unos a otros, aprendiendo a mantener un orden.

• Los alumnos realizarán de forma autónoma la simulación de casos prácticos, elaborados por ellos, en grupos de trabajo, para que se acostumbren a defender sus opiniones con argumentos, escuchen a los demás, compartan las tareas y toleren a sus compañeros.

• Se potenciará la autonomía del alumno, buscando que los alumnos se acostumbren a obtener información de distintas fuentes de referencia.


552

• Se seguirá una metodología activa y participativa que fomente la responsabilidad del alumnado, su motivación, su actitud y sus capacidades.

• Se propondrán tareas en las que se establezcan relaciones entre lo

aprendido y los nuevo, de esta forma se introducirán conocimientos nuevos que se explicarán directamente de forma práctica.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en la mayor parte de los módulos, ya que en este perfil es imprescindible, ya que constituye un elemento fundamental para la consecución de objetivos.

• Se intentará en la medida de los posible, que las actividades que se desarrollen durante la sesión tengan un carácter grupal para formar al alumno en el clima de trabajo en grupo, aspecto de gran importancia en la actualidad en los ambientes empresariales.

• El profesor cerrará la sesión con un resumen de los conceptos presentados y una asamblea en la que se observará el grado de asimilación de conceptos mediante (preguntas rebote) un alumno pregunta a otro y (preguntas reflejo) un alumno lanza la pregunta al grupo que cubran las partes más significativas de la materia tratada en la sesión.





• Una actitud del profesor/a que no reproduzca modelos sexistas o estereotipados, tanto en el lenguaje como en las orientaciones y pautas de actuación que proporcione.

• Una metodología de trabajo favorecedora de la participación igualitaria de las alumnas y los alumnos en el aula.

• Seleccionar materiales de trabajo que no respondan a modelos y

actitudes sexistas.


553

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS. Para alcanzar los “Objetivos Generales” expresados en esta programación, y

que permiten reconocer al alumno como “Auxiliar de Servicios Administrativos”,

dichos alumnos deberán dominar con cierta destreza las siguientes habilidades:

• Realización de textos escritos utilizando una correcta técnica mecanográfica.

• Manejo básico de un ordenador y una impresora.

• Realización de documentos sencillos utilizando programas procesadores de textos.

• Realización de cálculos utilizando programas de hoja de cálculo.

• Confección de documentos a partir de un original. Manejo básico del teléfono y utilización de expresiones adecuadas al hablar por él. Interpretación correcta de órdenes de trabajo.

• Organización adecuada del trabajo asignado, en prioridades, tiempo y calidad.

• Realización de trabajos realizados con programas de presentación de diapositivas.

• Manejo de la nube (subida de archivo, carpetas, compartir con otros contactos)

• Nociones sencillas de reproducción de documentos con fotocopiadora.

• Utilización de las TPVs y las cajas registradoras.

• Manejo del embalaje y envoltorio de los productos y las mercancías.

• Conocimiento de los medios de pagos electrónicos.

• Conocimiento en la entrega del pedido. • Manejo en el registro y comprobación de pedidos

• Manejo en el método de preparación de pedidos.

• Análisis de organigramas elementales.

• Conocimiento y manejo de pequeños elementos de material de oficina.


554

• Cumplimentación de los impresos más usuales que se requieren en la comunicación empresarial.

• Cumplimentación de los impresos más usuales relacionados con la compraventa.

• Cumplimentación de los impresos relacionados con las reclamaciones de los clientes.

• Realizar envíos y recepción de correos electrónicos.

• Manejo en las técnicas de venta.

• Conocimiento de la Ley de Ordenación del Comercio Minorista.

• Manejo de las nuevas tecnologías de la información al cliente.

• Realización de fichas de almacén sencillas.

• Realización de un inventario sencillo de una oficina.

• Realización de sencillas gestiones bancarias.

• Conocer el marco legal respecto a los derechos y deberes de los trabajadores, condiciones de trabajo y relaciones laborales.

• Aplicar los conocimientos técnicos de prevención de riesgos necesarios para el desarrollo de las funciones de nivel básico.

• Conocer la iniciativa personal emprendedora en relación con el empleo.

• Adquirir hábitos de seguridad e higiene en el trabajo.

• Clasificación y registro de la correspondencia

• Clasificación elemental de documentación, y organización de un pequeño archivo

• Consulta de bases de datos elementales. Creación de una cuenta de correo electrónico. Conocer como reciclar el papel y otros residuos de una oficina.


555

SESIONES DE EVALUACIÓN.

Se desarrollarán las siguientes sesiones de evaluación:

a) En el segundo curso: 1º Sesión de evaluación del primer trimestre de segundo curso:

En esta sesión de evaluación se llevará a cabo la evaluación y calificación de

los módulos profesionales cursado en el centro docente.

2º Sesión de evaluación del segundo trimestre de segundo curso:

En esta sesión de evaluación, previa a la realización del módulo profesional de

FCT, se llevará a cabo las siguientes actuaciones y decisiones:

• Evaluación y calificación final de los módulos profesionales cursados en

el centro durante el segundo curso. Previamente, si existen, se

evaluarán los módulos profesionales pendientes del primer cuso.

• Evaluación del módulo profesional de FCT al alumnado que haya pedido

la exención de este módulo profesional.

• Acceso, cuando proceda, al módulo profesional de FCT.

• Exención total o parcial del módulo profesional de FCT.

• Propuesta de título al alumnado que reúna los siguientes requisitos

reglamentarios.

3º Primera sesión de evaluación final de segundo curso:

Esta sesión se realizará en el mes de junio, una vez finalizado el módulo

profesional de FCT, y en ella se llevarán a cabo las siguientes actuaciones y

decisiones:

• Evaluación y calificación final de los módulos profesionales pendientes.

• Evaluación y calificación del módulo profesional de FCT.

• Propuesta de título al alumnado que reúna los requisitos reglamentarios.

• Exención total o parcial del módulo profesional de FCT.

• Acceso al módulo profesional de FCT cuando proceda.

• Alumnos y alumnas con módulos profesionales pendientes que han de

repetir curso.

4º Segunda sesión de evaluación final de segundo curso:


556

Esta sesión se celebrará en la fecha que se determine anualmente por la

consejería competente en materia de educación al establecer el calendario

escolar, llevándose a cabo las siguientes actuaciones y decisiones:

• Evaluación y calificación del módulo profesional de FCT cuando

proceda.

• Propuesta de título al alumnado que reúne los requisitos reglamentarios.

• Alumnos y alumnas con el módulo profesional de FCT pendiente que

han de repetir curso

b) Sesión excepcional. Al inicio de cada mes se celebrará, si el equipo educativo lo considere

procedente, una sesión excepcional, para evaluar y calificar al alumnado y

tomar decisiones.


557

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS:

Los criterios de evaluación aplicables a los módulos se han establecido en cada

una de las unidades de trabajo como criterios de evaluación exigibles para

alcanzar los objetivos señalados en cada una de ellas.









adquisición de conocimientos sino sobre todo a la adquisición de competencias

profesionales, se debe deducir que los contenidos actitudinales constituyen en

muchas ocasiones, el elemento que completa la competencia de un profesional

y, por lo tanto, deben ser trabajados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.






las actividades propuestas en la programación de los distintos Módulos serán:

• Interés e iniciativa en la planificación de su trabajo y el de los demás. • Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a los

problemas.


558

• Observación de las normas y canales de información, tanto con profesores como con sus compañeros, integrándose en el trabajo en equipo.

• Manifestación de juicios críticos y autocríticas ante la resolución de supuestos prácticos.

• Investigación de la dimensión estética y expresiva de las tecnologías. • Interpretación y ejecución con diligencia de las instrucciones que

recibe. • Coordinación con sus compañeros en las tareas de desarrollo de su

trabajo. • Iniciativa en la toma de decisiones y en la propuesta de mejoras en la

puesta en práctica de las actividades. • Realización de las actividades prácticas en tiempo y forma. • Autoevaluación de la calidad técnica y estética de su trabajo.

CRITERIOSDECALIFICACIÓN.PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL.

El perfil del alumnado que llega a la Formación Profesional Básica presenta

una diversidad de enseñanzas, conocimientos y aprendizajes siendo la

evaluación inicial un punto de partida para el conocimiento general del alumno.

La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de

la situación evaluación inicial.

Tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanzas a las

características y necesidades educativas del alumno y realizar las mejoras

pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo.

La evaluación debe ser reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones

para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a

la necesidad del alumno.

Con esta evaluación inicial se da una información al centro de las capacidades

y conocimientos con que cuenta el alumno que se incorpora a la Formación

Profesional Básica a fin de abordar el proceso educativo con garantías, prever

y anticipar ajustes individuales y subsanar a ser posibles retrasos escolares.


559

La prueba inicial parte de los objetivos y contenidos mínimos que el alumno

debió de adquirir al finalizar el curso anterior, en nuestro caso, es difícil

determinarlo debido a que los alumnos del programa viene de distintos cursos

académicos.

Contenidos de la prueba inicial:

• Contenidos de conocimientos básicos.

• Contenidos de conocimientos sobre el mundo empresarial.

• Contenidos de conocimientos sobre el mundo laboral.

En el mes de setiembre se realizará una prueba inicial que me permita

determinar los conocimientos previos de los alumnos

Para los alumnos que cursan el segundo curso de la Formación Profesional

Básica está prueba de evaluación inicial no procede puesto que durante el

primer curso se han adecuado el proceso de enseñanzas a las características y

necesidades educativas del alumno

El modelo será:

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. “SERVICIOS ADMINISTRATIVOS”

IES RAMOS DEL MANZANO (VITIGUDINO) CURSO 2017_2018

1.- Rio que pasa por Salamanca

2.- Capital de España

3.- Nombre del Rey.

5.- Provincias de Castilla y León.

6.- Comunidades Autónomas.

7.- Qué es una empresa.

8.- Tipos de empresas.

9.- Qué es un Sistema Operativo.

10.-Cita algún sistema operativo que conozcas.


560

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: La evaluación será continua a lo largo de cada trimestre. Al comienzo de













que se valoran los resultados del aprendizaje referente a todas las unidades de

trabajo programadas para ese trimestre y se establece la calificación del



• Observación directa del trabajo del alumno en clase, mediante el registro

personal, teniendo en cuenta su participación, respeto a los compañeros, capacidad de expresión oral y escrita, su integración real en las prácticas y actividades planteadas que conllevan trabajo en equipo, actitud positiva frente al módulo y los trabajos a realizar, disposición favorable para crear un clima de trabajo en el aula. En este sentido, será muy importante la asistencia regular del alumno a clase, su comportamiento dentro de unas normas de respeto y tolerancia hacia sus compañeros y el profesor, así como su interés por conocer y asimilar los principales fundamentos del módulo.

• Pruebas objetivas escritas, exámenes y pruebas de conocimiento que abarcarán toda la materia impartida en las clases y que servirán para valorar la capacidad de retención y comprensión sobre los temas


561

tratados. También se realizarán pruebas escritas de aquellos contenidos prácticos que así lo permitan



• Ejercicios y pruebas sencillas de entrega diaria. En algunas sesiones se plantearán preguntas sencillas a los alumnos para entregar o comentar en la siguiente sesión y que servirán como actividades de refuerzo o de ampliación de los contenidos estudiados.

• Preguntas y cuestiones realizadas en cada sesión para evaluar el grado de seguimiento.






562

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN A LAS CALIFICACIONES TRIMESTRALES y PLAZOS DE RECLAMACIONES TRIMESTRALES. Se regirá por lo establecido en la ORDEN EDU/1103/2014 de 17 de diciembre






1. Los alumnos y las alumnas, o sus padres o tutores legales en el caso de ser

menores de edad, podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantas

aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen

sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, así como sobre las

calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.







del segundo curso, se establecerán por los correspondientes departamentos.



evaluaciones del segundo trimestre del segundo curso, evaluaciones finales

del curso escolar o en las excepcionales, serán los siguientes:


motivos:

1. º Inadecuación de la prueba propuesta a los resultados de aprendizaje,




563

2. º No haberse tenido en cuenta en la evaluación los resultados de



3. º Inadecuación de los procedimientos y los instrumentos de evaluación


4. º Incorrección en la aplicación de los criterios de evaluación







c) El director o la directora del centro trasladará la reclamación al departamento

correspondiente para que, oído el tutor y el equipo educativo del alumno,

emita el oportuno informe en el que constará la descripción de los hechos y

actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis del motivo alegado de

entre los indicados en el párrafo a) y la decisión de ratificación o rectificación

de la decisión o calificación otorgada. Una vez recibido dicho informe, el

director o la directora del centro comunicará, por escrito, al alumno o alumna

o, en su caso, a sus padres o tutores legales, la decisión adoptada, y

entregará una copia del escrito cursado al profesor tutor o profesora tutora.


días hábiles, incluida la comunicación al alumno o alumna o, en su caso, a

sus padres o tutores legales, contados a partir del día siguiente al de la




directora del centro privado, insertará en los correspondientes documentos

de evaluación la oportuna diligencia que irá visada por el director o la

directora del correspondiente centro público o del centro público al que se

encuentre adscrito el centro privado.


564


desacuerdo con la calificación o decisión adoptada, el alumno o alumna, o,

en su caso, sus padres o tutores legales, podrán solicitar por escrito al

director o directora del centro, en el plazo de tres días hábiles siguientes a la



actuaciones:

1. º El director o la directora del centro, en el plazo de dos días hábiles






2. º En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del



educación adoptará la resolución pertinente que será motivada en todo

caso, y que se comunicará inmediatamente al alumno o alumna o, en

su caso, a sus padres o tutores legales, y al director o directora del

centro para su aplicación.

3. º En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las



susceptible de recurso de alzada ante el titular de la delegación territorial de

la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente.


565

REALIZACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO

1. Según el art 17.3 de la ORDEN EDU/1103/2014, DE 17 de diciembre, para

poder realizar el módulo profesional “FCT”, deberán haber alcanzado la

evaluación positiva en todos los módulos profesionales asociados a

unidades de competencias.

2. Se podrá autorizar en la sesión de evaluación del segundo trimestre, a

realizar el módulo FCT cuando haya obtenido evaluación negativa en los

módulos generales.

3. En el mes de junio, en la primera sesión de evaluación final, se deberá

evaluar y calificar los módulos pendientes y el módulo de FCT.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El ciclo de Formación Profesional Básica en sí mismo es una media de

atención a la diversidad. Según el artículo 13 del RD 127/2014 sobre la

atención a la diversidad:

1. La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de

atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta

obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a

responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y las

alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a

las competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una

educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación

correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de

derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.


individual del proceso de enseñanza-aprendizaje se hace necesario establecer

una serie de pautas por parte del profesorado, aparte del apoyo del personal

especializado cuando se requiera, que ofrezcan al alumno la posibilidad de

alcanzar los objetivos marcados para el módulo a un ritmo acorde a sus

aptitudes.




566

• Alumnos con necesidades educativas especiales:

o Alumnos con trastornos graves de conducta:

Se insistirá básicamente en reforzar los contenidos mínimos mediante

actividades de refuerzo pedagógico, como por ejemplo:

§ Modificar la ubicación en clase.

§ Repetición individualizada de algunas explicaciones.

§ Propuesta de actividades complementarias que sirvan de

apoyo.

§ Potenciar la participación en clase.

§ Propuesta de interrogantes para potenciar la curiosidad, y con

ello el aprendizaje.

o Alumnos con discapacidad física:

Se debería estudiar el tipo de equipos, herramientas y dispositivos

(periféricos) que precisa cada alumno y hacer la pertinente consulta y

solicitud a las autoridades o asociaciones dedicadas a tal fin.



equipo directivo en estos casos), así como el acondicionamiento del centro,

ya que en la actualidad no se dispone de ascensor ni de rampas que

faciliten el acceso de dichos alumnos a determinados espacios del centro

(en especial, la planta superior).



como medidas concretas según las necesidades de cada caso (formación

específica para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos

adecuados para estas necesidades, como lectores de Braille...).


567

• Alumnos con altas capacidades intelectuales:




razonamiento (actividades de proacción).

• Alumnos con integración tardía al sistema educativo español:


Se puede suministrar el programa, en la medida que sea posible, en su

idioma. Si no es viable y la comunicación es prácticamente nula, se podría

optar por derivarlo a un aula de inmersión lingüística para adquirir los

conceptos mínimos idiomáticos.


Si el alumno carece de cierta base en otras asignaturas que le impiden

avanzar en el módulo se proporcionarán programas autodidactas que

faciliten un aprendizaje de base para continuar sus estudios y se reforzarán

los contenidos mínimos de la misma forma que para alumnos con

necesidades educativas especiales.


características personales de cada uno de ellos, y del nivel que presenten. Por

ello, se debe tener en cuenta la diversidad del alumnado y las necesidades

educativas con la realización de los siguientes apartados:

Ø Se procurará la realización de ejercicios con diferentes grados de

dificultad, adaptados a las necesidades individuales de cada alumno.

Ø Se procurará la realización de ejercicios en grupo, para fomentar la



Ø Se procurará la realización de ejercicios de refuerzo, para aquellos

alumnos que en alguna evaluación no hayan obtenido un resultado

positivo, o no hayan alcanzado los objetivos mínimos programados.


568

Ø Se procurará la realización de ejercicios de ampliación, destinados al


Ø Se posibilitará la concesión de un mayor tiempo de realización de los






569

ACTIVADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las programadas por el departamento.

LA ACCIÓN TUTORIAL

1. En los ciclos formativos de Formación Profesional Básica, la tutoría y la

orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración en

la organización del ciclo formativo, para cuyo desarrollo las

Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias.

2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de

los alumnos y las alumnas y contribuirá a la adquisición de competencias

sociales y a desarrollar la autoestima de los alumnos y las alumnas, así

como a fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y

gestionar su futuro educativo y profesional.

3. Cada grupo de Formación Profesional Básica contará con una tutoría de

al menos una hora lectiva semanal en cada uno de los cursos, según lo

que determinen las Administraciones educativas.


recogida en el proyecto educativo del centro. Dicha programación

contemplará los aspectos específicos del grupo al que se dirige para

conseguir lo establecido en el apartado 2, e incluirá actividades

específicas de información y orientación que garanticen al alumnado una

adecuada toma de decisiones sobre su itinerario educativo y profesional al

término del ciclo de Formación Profesional Básica.

Objetivos generales de la acción tutorial

§ Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta

educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado,

articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-

aprendizaje y atención a la diversidad.

§ Potenciar al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo

de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.


570

§ Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello

la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno,

de modo que la educación sea “educación para la vida”.

§ Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia



§ Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y

evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono,

el fracaso o la inadaptación escolar.

§ Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos



§ Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al



académico.

§ Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y


facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que

puedan plantearse.

§ Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la

toma de decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos

y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan

en el Proyecto Educativo.


§ Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo clase y en el

conjunto de la dinámica del nuevo centro, favoreciendo el conocimiento

mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observancia de las normas

básicas de convivencia de modo consensuado, fomentando el desarrollo

de actividades participativas y las reuniones del grupo clase.


571

§ Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna atendiendo

especialmente a la falta de motivación, dificultades de integración, crisis

madurativas o problemática familiar.

§ Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje, con especial




§ Desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias que faciliten el

aprendizaje en las distintas áreas, en colaboración con los diferentes


aprendizaje.

§ Ayudarles a descubrir variables de su personalidad que condicionan su




§ Mejorar la implicación del alumnado en el funcionamiento diario del centro

como forma de favorecer su responsabilidad.

§ Recoger temas que les interese y gestionar su tratamiento educativo.


§ Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar a cada


§ Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a



§ Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca

entre el tutoro tutora y los diferentes profesores o profesoras de área.

§ Garantizar la coordinación del profesorado, en especial, en el proceso de







572

§ Coordinar la elaboración de actividades de orientación y acción tutorial.

§ Facilitar, mediante orientación y asesoramiento, el uso en el aula de


tutorial.

Objetivos específicos con respecto a las familias

§ Ofrecer información a las madres y padres, al profesorado y al alumnado


actividades docente, complementarias, extraescolares y con el


§ Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y las madres y


§ Fomentar la participación dinámica de los padres y madres en las



573

PROGRAMACIÓN DE FP BÁSICAOS ADMINISTRATIVOS 1º FPB

Ciclo Formativo de Grado

Medio EQUIPOS E INSTALACIONES

ELECTROTÉCNICAS Y AUTOMÁTICAS.

Módulo: Formación y Orientación Laboral

CURSO 2018-2019



María Pilar Serrano Alonso


574

GRA INTRODUCCIÓN. El módulo de FOL, común a todos los ciclos formativos regulado por el RD 177/

2008 de 8 de febrero ( BOCYL 70/2009 de 24 de septiembre) que ordena el

título de Técnico de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas,

pretende dar respuesta a las necesidades generales de cualificación de los

recursos humanos para su incorporación a la estructura productiva de la

Comunidad de Castilla y León.

La formación de este módulo profesional contribuye a alcanzar los siguientes

resultados de aprendizaje:

• La adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar

en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de las

situaciones de trabajo.

• El conocimiento de la legislación laboral básica y los derechos y

obligaciones que se deriven de las relaciones laborales.

• La formación necesaria para comprender la organización y características

del sector correspondiente, así como los mecanismos de inserción

profesional.

Todo ello enmarcado en una visión global e integradora del saber profesional,

que asegure una formación polivalente al alumnado con el objeto de que sepa

adaptarse a los cambios tecnológicos y productivos que requieren una

economía internacionalizada y sometida a transformaciones constantes.

Los itinerarios profesionales de los alumnos/as pueden sufrir variaciones a lo

largo de su vida laboral. El presente módulo pretende facilitar la preparación del

alumno a dichos cambios, proporcionando unos conocimientos, habilidades y

actitudes de tipo sociolaboral.


575

RESULTADOS DE APRENIZAJE DEL CICLO FORMATIVO.


objetivos generales del ciclo formativo:

• Administrar y gestionar una pequeña empresa o taller de instalaciones

electrotécnicas, comercializando los productos y servicios, conociendo y

cumpliendo las obligaciones legales que le afecten.

• Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como

consecuencia de los cambios producidos en las técnicas relacionadas

con su profesión.

• Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el

que está integrado colaborando en la consecución de los objetivos

asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando

activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas y

cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con

una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados.

• Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo y, en

especial, en operaciones que exijan un elevado grado de coordinación

entre los miembros del equipo que las acomete, interpretando órdenes e

información, generando instrucciones claras con rapidez e informando y

solicitando ayuda a los miembros que proceda del equipo cuando se

produzcan contingencias en la operación

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Detectar las situaciones de riesgo más habituales en el ámbito laboral

que puedan afectar a su salud y aplicar las medidas de protección y

prevención correspondientes.

• Describir los daños a la salud en función de los factores de riesgo que

los generan.

• Identificar las medidas de protección y prevención en función de la

situación de riesgo.

• Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del

accidente en situaciones simuladas.


576

• Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función

de las lesiones existentes.

• Realizar la ejecución de las técnicas sanitarias (RCP, inmovilización,

traslado), aplicando los protocolos establecidos.

• Diferenciar las formas y procedimientos de inserción en la realidad

laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia.

• Describir el proceso que hay que seguir y elaborar la documentación

necesaria para la obtención de un empleo, partiendo de una oferta de

trabajo de acuerdo con su perfil profesional.

• Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios, de

acuerdo con la legislación vigente para constituirse en trabajador por

cuenta propia.

• Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias

capacidades e intereses y el itinerario profesional más idóneo

• Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su

caso, los condicionamientos por razón de sexo o de otra índole.

• Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus

intereses.

• Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y

obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

• En un supuesto de negociación colectiva tipo:

• Describir el proceso de negociación.

• Identificar las variables (salariales, seguridad e higiene, productividad

tecnológica) objeto de negociación.

• Describir las posibles consecuencias y medidas, resultado de la

negociación.

• Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.


577

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO

La formación del módulo profesional contribuye a alcanzar las siguientes

competencias profesionales, personales y sociales del título:

• Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y

calidad durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las

personas y en el ambiente.

• Cumplir con los objetivos de producción, actuando conforme a los

principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones

profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.

• Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las

normas de procedimiento establecidos, definidos dentro del ámbito de

su competencia.

• Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de

producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su

trabajo.

• Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las

relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación

vigente.

• Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleo

desarrollando una cultura emprendedora y adaptándose a diferentes

puestos de trabajo y nuevas situaciones.

• Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural con

una actitud crítica y responsable.

• Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de

tolerancia.

• Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones

laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los

procesos productivos.

• Participar en el trabajo en equipo respetando la jerarquía definida en

la organización.

• Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las


578

operaciones de comprobación, ajuste y sustitución de sus elementos,

restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad

y respeto al medio ambiente.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA RELACIÓN LABORAL Y SU NORMATIVA. Conceptos:

1. El Derecho del Trabajo. 2. Las Fuentes del Derecho del Trabajo. 3. Los Principios del Derecho del Trabajo. 4. Derechos y Obligaciones de los Trabajadores. 5. Derechos y poderes de los empresarios. 6. Los Equipos de Trabajo. 7. Los Conflictos Laborales.

7.1.1. Clases de Conflictos laborales. 7.1.2. Fases de los conflictos laborales. 7.1.3. Métodos para la resolución de conflictos. 7.1.4. La Negociación. 7.1.5. Fases de la Negociación.

8. La Representación de los trabajadores. 8.1.1. La Representación Unitaria. 8.1.2. La Representación colectiva. 8.1.3. Los Convenios Colectivos. 8.1.4. Los Conflictos Colectivos.

9. Los Organismos Judiciales Laborales. 9.1.1. La Administración laboral.

Se utilizará para la explicación de la unidad de trabajo las TIC en el aula entre

ellas , internet, blog especifico del módulo, el clasroom.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL MERCADO LABORAL. Conceptos: 1. La Oferta y la demanda Laboral. 2. Autoanálisis personal y Profesional.


579

3. Opciones Profesionales. 4. Búsqueda de Empleo.

4.1. Las Fuentes de Información 4.2. Las Fuentes de Información Europeas. 4.3. Los Portales de Empleo.

5. Acceso al empleo 5.1. La Carta de Presentación 5.2. El Curriculum Vitae. 5.3. El VideoCurriculum 5.4. El Blog

6. La Selección de Personal. 6.1. La Pruebas de Selección

6.2. La Entrevista de Trabajo.

6.3. Recomendaciones.


ellas , internet, blog especifico del módulo, el clasroom, hangouts,

UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL CONTRATO DE TRABAJO.

Conceptos:

1. ¿Qué es el contrato de Trabajo? 1.1. Los elementos básicos del contrato de trabajo.

1.2. Los Sujetos del Contrato de Trabajo.

1.3. Las Características del Contrato de Trabajo.

2. Tipos de Contratos de Trabajo. 2.1. Los Contratos Indefinidos.

2.2. Los Contratos Temporales.

2.3. Los Contratos a Tiempo Parcial.

2.4. Los Contratos de Trabajo a Distancia.

3. Modificación del Contrato de Trabajo. 3.1. Movilidad Funcional.

3.2. Modificación sustancial de las condiciones de trabajo.

3.3. Movilidad Geográfica.

4. Suspensión del Contrato de Trabajo.


580

4.1. Causas de la Suspensión.

4.2. La Excedencia.

5. Extinción del Contrato de Trabajo.

5.1. Extinción por voluntad del empresario.

5.2. Extinción por voluntad del Trabajador.

5.3. Extinción por voluntad conjunta.

5.4. Extinción por causas ajenas a las partes.

5.5. Actuación ante un despido.


ellas , internet, blog especifico del módulo, el clasroom.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA JORNADA LABORAL. Conceptos: 1. ¿Qué es la Jornada Laboral?

1.1. Tipos de Jornadas laborales.

2. El horario de Trabajo. 3. Las Horas Extraordinarias. 4. Los Períodos de Descanso. 5. Los Permisos Retribuidos. 6. Reducción de la Jornada Laboral. 7. El Calendario Laboral y las Fiestas Laborales. 8. Las Vacaciones 9. Conciliación de la Vida Familiar y Laboral. UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL SALARIO Y LA NÓMINA. Conceptos: 1. El Salario.

1.1. Tipos de Salario.

1.2. El Pago del Salario.

1.3. El Salario Mínimo Interprofesional.

1.4. La Garantía del Salario.

1.5. El Fondo de Garantía Salarial.

2. La Nómina. 3. Devengos.


581

3.1. Las Percepciones Salariales.

3.2. Las Percepciones no salariales.

4. Bases de Cotización y Retención. 4.1. Base de Cotización a la Seguridad Social.

4.2. Base Sujeta a Retención del IRPF.

5. Tipos de Cotización y Retención. 6. Deducciones. Se utilizará para la explicación de la unidad de trabajo las TIC en el aula entre

ellas , internet, blog especifico del módulo, el clasroom, hangouts, páginas

específicas de nominas, el nominaplus…

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA SEGURIDAD SOCIAL. Conceptos: 1. ¿Qué es la Seguridad Social? 2. Obligaciones Con la Seguridad Social. 3. Acción Protectora de la Seguridad Social.

3.1. Asistencia Sanitaria.

3.2. Riesgo durante el embarazo y la lactancia.

3.3. Baja por Maternidad.

3.4. Baja por Paternidad.

3.5. Baja por Incapacidad Temporal.

3.6. Incapacidad Permanente.

3.7. Jubilación

3.8. Prestación de muerte y supervivencia.

3.9. Desempleo.


ellas , el correo electrónico, el drive, el blinlink libro digital, internet, blog

especifico del módulo, el clasroom.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: SEGURIDAD Y SALUD LABORL. Conceptos: 1. Trabajo y Salud. 2. Condiciones de Trabajo y Riesgos Laborales.

2.1. Las Condiciones de Seguridad.

2.2. Las Condiciones Medioambientales.


582

2.3. Las Condiciones Ergonómicas.

2.4. Las Condiciones Psicológicas.

3. Daños Laborales.

3.1. Las Patologías Específicas.

3.2. Las Patologías Inespecíficas.


ellas , internet, blog especifico del módulo, correo electrónico, el drive, el libro

digital, formulario confeccionados en el drive, el clasroom.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. Conceptos: 1. El Marco Normativo.

1.1. Las Obligaciones de la Empresa.

1.2. Los Derechos y las Obligaciones de los Trabajadores.

2. La Gestión de la Prevención. 2.1. El Plan de Prevención.

2.2. La Evaluación de los Riesgos Laborales.

2.3. La Planificación de la Acción Preventiva.

3. La Organización de la Acción Preventiva. 4. Organismos Públicos en la Materia de Prevención. Se utilizará para la explicación de la unidad de trabajo las TIC en el aula entre

ellas , internet, blog especifico del módulo, el clasroom, hangouts, el drive, el

correo electrónico.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: AUTOPROTECCIÓN Y LOS PRIMEROS AUXILIOS.

Conceptos:

1. Medidas de Prevención y Protección en el Trabajo. 1.1. Las Técnicas de Prevención. 1.2. Las Técnicas de Protección.

2. Señalización de Seguridad. 3. Medidas de Emergencia.

3.1. El plan de Autoprotección. 3.2. El Plan de Emergencia.

4. Primeros Auxilios.


583

4.1. Las Conductas PAS. 4.2. El TRIAJE.

5. El Soporte Vital Básico. 6. Técnicas de Actuación ante otras emergencias.

6.1. Hemorragias.

6.2. Quemaduras.

6.3. Atragantamientos.

6.4. Traumatismos.

6.5. El Botiquín.


ellas , internet, blog especifico del módulo, correo electrónico, el drive, el libro

digital, formulario confeccionados en el drive, el clasroom.

Al ser un centro TIC nivel 4 la incorporación de las tecnologías de la

información y comunicación se aplican directamente en los módulos del ciclo

formativo utilizando todas aquellas herramientas útiles que nos permitan

facilitar al alumnos los conocimiento.

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC. En la actualidad cada vez se expresa con mayor fuerza la necesidad de incluir

las tics en las tareas de gestión pedagógica y de planificación de la enseñanza

para enriquecer los aprendizajes de los alumnos. Aunque esto no implica que

se las pueda incluir en las clases automáticamente. Se reconoce la necesidad

de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación TIC a la tarea

educativa, pero, aún estamos lejos de poder integrarlas en las aulas. Una

persona que no maneja las nuevas tecnologías está en riesgo de quedar

excluida y limitada e sus posibilidades de desarrollo. La comunicación cada vez

más utiliza los medios digitales y electrónicos, lo cual permite aumentar la

frecuencia, cantidad y calidad de las interacciones. La integración de las TICs a

las prácticas educativas aporta a la calidad de la enseñanza y de los

aprendizajes, en tanto sea incluida desde una perspectiva multidimensional que

contemple sus potencialidades para la actualización curricular,


584

CRITERIOS DIDÁCTICOS Y METODOLOGICOS. ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN EN EL ÁREA.

• Conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.

• Conocer las oportunidades de internet en los distintos ámbitos:

aprendizaje.

• Capacidad de búsqueda y tratamiento de la información. Capacidad de

evaluar la validez de las fuentes de información.

• Utilización de las TIC con una actitud crítica, reflexiva, responsable y

ética. Uso de las TIC en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y

la innovación. Participación en comunidades y redes con fines

educativos, culturales sociales y profesionales.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE RECURSOS DIGITALES Y DE USO EDUCATIVO DE AULAS VIRTUALES, DISCOS VIRTUALES.

El departamento administrativo dispone de aulas específicas equipadas con

ordenadores individuales de uso para cada alumno, impresora colectiva, cañón

de video.

El profesor que imparte este módulo dispone de blog personal donde cuelga las

unidades de trabajo así como los trabajos que deben realizar los alumnos

también se dispone de disco externos como pendrive, CD. El trabajo está

asistido por el Google Drive, Dropbox…

Todos los alumnos del módulo disponen de cuenta de correo electrónico que

sirve para comunicarse con el profesor a la vez que para interactuar con todos

los trabajos, actividades, proyectos, etc.

Se utiliza el Remind y el Classroom software específico para interactuar con los

padres y los alumnos.

MECANISMOS DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN ENTRE DOCENTES Y

ALUMNADO Y ENTRE IGUALES.

En el módulo de aplicaciones básicas de ofimática todos los alumnos tienen un

correo electrónico corporativo que utilizan para comunicarse con el profesor,

así mismo, utilizamos otros canales de comunicación como el Remind para la


585

comunicación con los padres. Tienen un grupo de whats app para comunicarse

entre ellos y con el profesor.

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN LA CREACIÓN DE UN BANCO DE

RECURSOS DIGITALES.

Todos los recursos digitales quedarán custodiados en el ordenador del

departamento administrativo que serán, gestionados, administrados,

almacenados y revisados por el jefe del departamento distribuido por ciclos

formativos, cursos y materias.

CREACIÓN DE MATERIALES Y ORGANIZACIÓN DE SECUENCIAS DE

APRENDIZAJE.

Cada profesor creará el material digital necesario para impartirlo en el aula. En

el módulo de aplicaciones básicas de ofimática se utilizarán páginas web

específicas, libros de textos y cuadernos digitales. Se organizarán por niveles

de dificultad. Existen herramientas on-line gratuitas para la creación de

materiales didácticos digitales que servirán para implantarlos en el aula de las

cuales cito las siguientes. Hot Potatoes. Programa para la creación de

ejercicios. Educaplay. Programa que sirve para crear y compartir las

actividades educativas, también se puede utilizar las actividades creadas por

otros profesores o usuarios. Creación de videos a través de YouTube o de

Movie Marker. Slideshare programa para crear tus propios apuntes y colgarlos

en la red (página web, blog….) Issuu es un servicio en línea que permite la

visualización de material digitalizado electrónicamente como libros, apuntes,

documentos, ejercicios de forma realista y personalizable. Blinklearning se

puede acceder a los libros digitales. Jimdo, Wix entre otras para la creación

gratuita de páginas web con dominio propio.


586

TEMPORALIZACIÓN:

EVALUACIÓ

N UNIDADES SESIONES

1

UD 1: La Relación laboral y su normativa. 14

UD 2: El Mercado Laboral 8

UD 3: El contrato de trabajo 6

2

U.D 4: La Jornada Laboral 10

U.D 5: El Salario y la Nómina 20

U.D 6: La Seguridad Social 11

3

U.D 7: Seguridad y Salud Laboral 10

U.D 8: La Prevención de Riesgos 10

U.D 9: Autoprotecicón y Primeros Auxilios 10

TOTAL SESIONES 99

La distribución trimestral de las unidades de trabajo estarán durante el curso

en constante revisión por parte del/la profesor/a que imparte el módulo y si

fuera necesario podrán ser modificadas en función del grupo de alumnos, del

tiempo disponible y de los objetivos educativos alcanzados por los alumnos.


587

ACTIVIDADES PREVISTAS

• Descripción del perfil profesional y personal requerido para el puesto de

trabajo.

• Confianza en las capacidades propias y valoración del espíritu de

superación.

• Realizar un simulacro de candidatura.

• Análisis de ofertas y valoración del espíritu de superación personal.

• Debate sobre las formas de presentar una candidatura.

• Carta de presentación y currículo propio. Simulacro de entrevista.

• Debatir los inconvenientes y las ventajas que supone el trabajo en equipo

frente al trabajo en grupo o el trabajo individual.

• En un supuesto, selección de las técnicas de dinámica de grupos más

adecuadas, en función de los objetivos propuestos y del tipo de grupo de

trabajo.

• Diferenciar los distintos tipos de conflictos y los causas que los han

motivado. para resolver conflictos en distintos casos prácticos

• Identificar los distintos métodos para resolver los conflictos planteados a los

alumnos.

• Identificar los distintos tipos de negociación en un ejercicio.

• Debates sobre las causas de conflicto colectivo y vías de solución.

• Análisis de las distintas fuentes del derecho laboral y de las obligaciones

formales que se contraen al pactar un contrato de trabajo.

• Distinción en base a casos prácticos de las ventajas e inconvenientes

derivados de cada modalidad de contrato.

• Realización de supuestos sencillos sobre modelos de contratos.

• Debate sobre la forma de asignar categorías y sus funciones.

• Debates sobre el problema de la contratación de trabajadores a través de

ETTS.

• Realización de supuestos sencillos sobre cálculo del salario y de otros

conceptos retributivos.


588

• Debate sobre la importancia de las horas extraordinarias para la economía

de las familias.

• Debates sobre el problema conciliación de la vida laboral y la vida familiar

• Localización en la prensa diaria de noticias referentes a la regulación de

empleo de alguna empresa.

• Realización de supuestos sencillos sobre cálculo del finiquito bajo

determinados supuestos.

• Debate sobre la importancia de la movilidad laboral en su doble vertiente:

funcional y Geográfica.

• Elaboración de documentos como cartas de despido, liquidaciones

salariales,…

• Realización de supuestos sencillos en materia de representación unitaria o

colegiada en la empresa.

• Debate sobre la importancia de la representación de los trabajadores a la

hora de velar por sus intereses.

• Buscar determinados artículos del convenio colectivo.

• Discusión sobre la finalidad e importancia de la seguridad social.

• Comprensión del sistema de cotización y su cálculo.

• Cumplimentación de documentos. Derechos y obligaciones derivados de las

principales prestaciones.

• Manejar las distintas normativas Análisis de los factores que afectan a la

salud laboral.

• Identificación de trabajos que implican riesgo laboral.

• Manejo los diferentes conceptos básicos en salud laboral (riesgo, daño,

prevención, protección personal, etc.).Conocer el marco jurídico de la

prevención en nuestro país.

• Detectar en distintas viñetas o imágenes las posibles factores de riesgo.

• En distintos supuestos identificar los distintos factores de riesgos y su

clasificación.


589

• Detectar en distintas situaciones de riesgos que medidas de prevención

podían establecer.

• Realizar un cuadro resumen o trabajo sobre señalización de seguridad.

• Debatir sobre la importancia que tiene el protocolo de actuación en

situaciones de emergencia.

• Buscar las técnicas de primeros auxilios en caso de determinadas

situaciones.

• Realizar esquemas sobre las modalidades de organización de la

prevención.

• Diferenciar las distintas formas de participación del personal en materia de

prevención.

• Describir los derechos y obligaciones de los trabajadores en distintos

supuestos.

• Realizar un esquema de los daños que se derivan del trabajo.

• Puesta en común sobre los aspectos fundamentales a tener en cuenta para

crear una empresa.

• Investigación sobre los permisos y licencias necesarios para crear una

empresa.

• Investigación sobre las posibles ayudas y subvenciones a recibir.

DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR LA EVALUACIÓN POSITIVA. • La Seguridad Social. Inscripción de empresas, afiliación, altas y bajas de los

trabajadores.

• Asistencia sanitaria. Incapacidad temporal. Maternidad. La prestación por

desempleo y el subsidio por desempleo.

• Órganos de representación de los trabajadores: Sindicatos, Delegados de

personal y comités de empresa. Competencias y garantías laborales.

Asociaciones empresariales. Derecho de reunión de los trabajadores.

Huelga


590

• El convenio colectivo. Concepto. Contenido. Ámbitos. Partes legitimadas

para negociar. El proceso de negociación.

• Concepto de salud. Las condiciones de trabajo. La enfermedad profesional.

El accidente de trabajo. Obligaciones de los trabajadores

• Factores de Riesgo. Riesgos físicos. El ruido. Concepto. El riesgo eléctrico.

Concepto y medidas de prevención. Riesgos biológicos. Concepto y

Medidas de prevención. Riesgos organizativos.

• Secuenciación de actuaciones en caso de accidentes de trabajo.

• Aplicación de técnicas de primeros auxilios. Actuación del socorrista ante

fracturas, hemorragias y quemaduras.

• Concepto de Derecho laboral y conocimiento de las fuentes del Derecho.

• Diferenciar las funciones de la inspección de Trabajo y de la jurisdicción

social.

• La relación laboral. Relaciones laborales de carácter especial. Los derechos

y deberes de los trabajadores. El salario. Elaboración de diferentes tipos de

nóminas. Realizar diferentes supuestos de liquidación de haberes.

• La ordenación del tiempo del trabajo. Jornada. Horas extras.

• Tipos de contratos de trabajo. Contenidos básicos de cada clase de

contrato. Las Empresas de Trabajo Temporal. El contrato a tiempo parcial.

• Modificación del contrato de trabajo. Modificación sustancial del contrato de

trabajo. Suspensión del contrato de trabajo. Extinción del contrato de

trabajo. Artículo 50 del ET. La extinción del contrato de trabajo por causas

objetivas. Despido disciplinario. Impugnación del despido por parte del

trabajador.

• Creación de empresas. La elaboración de un plan de empresas. Tipos de

empresas. Constitución.

• Diferenciar las competencias profesionales de las habilidades sociales.

• Elaboración de un currículum vitae. Técnicas de las entrevistas de trabajo.


591

• Identificar los tipos de equipos de trabajo.

• Diferenciar las distintos tipos de negociación, así como los medios de

solución de los conflictos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

a) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave

para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

b) Se han identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados con el

perfil profesional del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad

profesional relacionada con el perfil del título.

d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción

laboral para el Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

e) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de

empleo.

f) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales

relacionados con el título.

g) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y

formación propia para la toma de decisiones.

h) Se ha reconocido el acceso al empleo en igualdad de oportunidad y sin

discriminación.

• Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y


592

eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.


a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo

relacionadas con el perfil del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una

situación real de trabajo.

c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a

los equipos ineficaces.

d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles

y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un

grupo como un aspecto característico de las organizaciones.

f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.

g) Se han determinado Actividades para la resolución del conflicto.

• Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.


a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.

b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las

relaciones entre empresarios y trabajadores.

c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación

laboral.

d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando

las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.


593

e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la

conciliación de la vida laboral y familiar.

f) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y

extinción de la relación laboral.

g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos

que lo integran.

h) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los

Actividades de solución de conflictos.

i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio

colectivo aplicable al sector relacionado con el Título de Técnico en

Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

j) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de

organización del trabajo.

k) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de

organización del trabajo.

• Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.


a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la

mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.

b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de

Seguridad Social.

c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de Seguridad

Social.

d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del


594

sistema de Seguridad Social.

e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un

trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.

f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social,

identificando los requisitos.

g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en

supuestos prácticos sencillos.

h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por

desempleo de nivel contributivo básico.

• Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.


a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y

actividades de la empresa.

b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.

c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños

derivados de los mismos.

d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos

de trabajo del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.

f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la

prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del

Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas..

g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial

referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados


595

con el perfil profesional del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas..

• Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.


a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de

prevención de riesgos laborales.

b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la

empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre

prevención de riesgos laborales.

c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la

empresa en materia de prevención de riesgos.

d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención

de riesgos laborales.

e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la

empresa que incluya la secuenciación de actuaciones que se deben realizar en

caso de emergencia.

f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo

relacionado con el sector profesional del Técnico en Instalaciones Eléctricas y

Automáticas.

g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de una empresa del

sector.

• Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.


596


a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección individual y

colectiva que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar

sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización

de seguridad.

c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.

d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de

emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.

e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser

aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la

composición y uso del botiquín.

f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud

del trabajador y su importancia como medida de prevención.

PROCEMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONTENIDOS MÍNIMOS.

Los criterios de evaluación aplicables a los módulos se han establecido en

cada una de las unidades de trabajo como criterios de evaluación exigibles

para alcanzar los objetivos señalados en cada una de ellas.









597












las actividades propuestas en la programación de los distintos Módulos serán:

• Interés e iniciativa en la planificación de su trabajo y el de los demás.

• Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a los problemas.

• Observación de las normas y canales de información, tanto con profesores

como con sus compañeros, integrándose en el trabajo en equipo.

• Manifestación de juicios críticos y autocríticas ante la resolución de


• Investigación de la dimensión estética y expresiva de las tecnologías.

• Interpretación y ejecución con diligencia de las instrucciones que recibe.

• Coordinación con sus compañeros en las tareas de desarrollo de su

trabajo.

• Iniciativa en la toma de decisiones y en la propuesta de mejoras en la


• Realización de las actividades prácticas en tiempo y forma.

• Autoevaluación de la calidad técnica y estética de su trabajo.


598

PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL:

A principio de curso se realizará una evaluación inicial para conocer las

características y la formación previa de cada alumno.

1.- ¿Qué regula Derecho del trabajo?

2.- ¿Qué es un trabajador por cuenta ajena?

3.- ¿Qué es un contrato de trabajo?.

4.- ¿Qué es el RETA?

5.- ¿Qué es una nómina? y ¿Los seguros sociales?

6.- ¿Cuántos días de descanso semanal tienen los trabajadores?

7.- ¿Conoces alguna Ley que regule la Seguridad en el trabajo?

8.- ¿Qué duración tiene una baja por maternidad? ¿Se puede ampliar?.

9.- ¿A qué fiestas laborales anuales tienen derecho los trabajadores?

10.- ¿Qué es un Delegado de prevención?

ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

A principio de curso se realizará una evaluación inicial para conocer las

características y la formación previa de cada alumno.
















599










muy importante la asistencia regular del alumno a clase, su comportamiento

dentro de unas normas de respeto y tolerancia hacia sus compañeros y el

profesor, así como su interés por conocer y asimilar los principales

fundamentos del módulo.

• Pruebas objetivas escritas, exámenes y pruebas de conocimiento que

abarcarán toda la materia impartida en las clases y que servirán para

valorar la capacidad de retención y comprensión sobre los temas tratados.

También se realizarán pruebas escritas de aquellos contenidos prácticos

que así lo permitan



• Ejercicios y pruebas sencillas de entrega diaria. En algunas sesiones se

plantearán preguntas sencillas a los alumnos para entregar o comentar en

la siguiente sesión y que servirán como actividades de refuerzo o de

ampliación de los contenidos estudiados.

• Preguntas y cuestiones realizadas en cada sesión para evaluar el grado

de seguimiento.


600





La valoración de cada prueba será comunicada a los alumnos con anterioridad

a la realización de la misma.

CRITERIOS SOBRE LA CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN.




puntos.

En la calificación de cada sesión de evaluación trimestral continua se tendrán

en cuenta los siguientes aspectos con indicación del porcentaje en la


Pruebas objetivas tanto teóricas como prácticas que versarán sobre la totalidad de contenidos impartidos durante todo el trimestre .........................................................................................................

75%

Trabajos y actividades entregadas y pruebas objetivas realizadas al finalizar cada unidad de trabajo ..............................................................

15%

Participación en clase, puntualidad, asistencia, actitud y comportamiento ............................................................................................

15%

Estos porcentajes pueden variar a criterio del profesor en función del

desarrollo del curso, de las características de los alumnos, etc.




601

La falta de asistencia, o de puntualidad (3 retrasos 1 falta) en más de cinco

horas en el trimestre supondrá la puntación de este apartado en un 0

La falta de entrega de dos de las actividades pedidas por el profesor durante

el trimestre supondrá la puntación en este apartado en un 0

Las pruebas objetivas trimestrales(75% de la calificación trimestral), y que



Si el contenido trimestral se ha dividido en dos o más partes diferenciadas, se realizará una prueba objetiva trimestral por cada parte. En

este caso, cada parte se calificará de 0 a 10 puntos, una vez calculada la

calificación de cada parte, se realizará la media aritmética de las puntuaciones

obtenidas en cada una de las partes, siempre y cuando el alumno haya

obtenido una calificación de al menos 5 puntos en cada una de ellas.



recuperar todos los contenidos del trimestre.





trimestre.












602

Para la calificación final del módulo en la convocatoria ordinaria (junio) se




actitud, responsabilidad, etc. lo largo del curso hayan sido positivos o no.




Para la calificación final del módulo en la segunda convocatoria ordinaria (septiembre) se tendrá en cuenta lo siguiente:

• El alumno se examinará de todos los contenidos del módulo, la calificación



convocatoria. Si el alumno obtiene una calificación negativa en septiembre,

el módulo será calificado negativamente, teniendo el alumno que repetirlo

en el curso siguiente.

Evaluación de la actividad docente.

En lo que respecta a la evaluación de la práctica docente, los instrumentos que

se van a utilizar serán los cuestionarios periódicos que se pasarán a los








603

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES


• METODOLOGÍA DE TRABAJO: la profesor@ utiliza Drive como medio de

trabajo, subiendo el cuadernillos de actividades y los apuntes, de forma que

los alumn@s puedan acceder a ellos en cualquier momento.

• RESPONSABLES DE PENDIENTES: profesor@ que imparta la materia en

el curso actual.

• SISTEMA DE EVALUACIÓN: la evaluación de los alumnos que tengan


o Resolución de actividades elaborado por la profeso@ que

imparta la materia en el curso actual.

o Realización de exámenes escritos.

o Entrega de las actividades programadas para recuperar el

modulo.

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: la evaluación de los alumnos que tengan


o Realización de dos exámenes escritos . El primero en el mes de




o Entrega de las actividades programadas por el profesor : 50% de

la nota final.


o Entrega de actividades: en la fecha que establezca el profesor

siempre será en el mes de diciembre y marzo.


604

o Exámenes escritos: En el mes de diciembre y marzo las fechas

serán señaladas por el profesor.


• MÉTODO:

o A principios de curso el profesor@ que imparta la materia hablará

con los alumn@s que tenga la materia pendiente para explicarles el


publicarán el calendario de pendientes con las fechas de las pruebas

a realizar.

o A lo largo del curso el tutor de los alumn@s les recordará las

materias pendientes y las fechas de las pruebas.

• PERIODICIDAD: trimestral. Principios de curso (profesor@ que imparta la

materia) y a lo largo del curso (tutor).


• Al ser un módulo de ciclos formativo la edad de los alumnos suele

ser de 18 años, por lo tanto, la información se les dará directamente

a los alumnos, en caso contrario.

• Entrega de la hoja informativa para las familias sobre materias

pendientes.

• Carta de seguimiento (devolver firmada).




605

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. Para los alumnos con calificación final trimestral negativa se propondrán





necesario.
















Una vez finalizado el tercer trimestre y evaluado éste, se planteará en los

últimos días del curso (junio), una prueba de recuperación final, para todos

aquellos alumnos que no hayan superado algún trimestre. Solamente deberán

recuperarse los contenidos trimestrales no superados a lo largo del curso,

siendo su calificación como máximo de 5 puntos por tratarse de una

recuperación.


606






necesario.
















Una vez finalizado el tercer trimestre y evaluado éste, se planteará en los

últimos días del curso (junio), una prueba de recuperación final, para todos

aquellos alumnos que no hayan superado algún trimestre. Solamente deberán

recuperarse los contenidos trimestrales no superados a lo largo del curso,

siendo su calificación como máximo de 5 puntos por tratarse de una

recuperación.


607

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA: SINGULARIDADES SOBRE EL NÚMERO MÁXIMO DE FALTAS DE ASISTENCIA NO JUSTIFICADAS O ACTIVIDADES NO REALIZADAS, EN CADA MODULO PROFESIONAL Se perderá la evaluación continua cuando se den los siguientes supuestos:

La asistencia no sea constante, considerándose como tal cuando el número

de faltas no justificadas superan el 20% del total de horas lectivas del

trimestre.

Cuando el alumno no haya presentado al menos el 90% de los trabajos y

actividades, requeridas por el/la profesor/a como de entrega obligatoria


EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL QUE NO PUEDA APLICARSE LA EVALUACIÓN CONTINUA. Los alumnos tendrán derecho a ser evaluados trimestralmente de forma continua, perderán tal derecho cuando:

• Su asistencia no sea constante, considerándose como tal cuando el


lectivas del trimestre (justificadas sin justificar).

bien,

• Cuando el alumno no haya presentado al menos el 90% de los trabajos y

actividades, requeridas por el/la profesor/a como de entrega obligatoria



evaluado en una prueba final en junio, diferenciada de la que se planteará al

alumnado que sí ha cumplido con los requisitos para ser evaluado de forma

continua y que constará de una parte teórica y otra práctica de toda la materia programada durante el curso, donde el alumnado tendrá que

demostrar que ha adquirido los conocimientos necesarios para la consecución

de los objetivos y contenidos mínimos de todo el curso. Podrán ser solicitados

al alumno, todos o parte de los trabajos o actividades no entregadas durante el

curso.

Las situaciones extraordinarias de alumnos, enfermedad o accidente propios o

de familiares, asistencia y cuidados de éstos, relación laboral con contrato, o


608

cualquier otra de suficiente gravedad que impidan la asistencia con regularidad

a las clases, serán estudiadas por el equipo educativo del curso, quien

determinará las reglas de actuación, siempre con el más estricto respeto de la

legalidad vigente.

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN A LAS CALIFICACIONES TRIMESTRALES y PLAZOS DE RECLAMACIONES TRIMESTRALES. Se regirá por lo establecido en la ORDEN EDU/1103/2014 de 17 de diciembre





ORDEN EDU/1103/2014, de 17 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y

la acreditación académica del alumnado que curse las enseñanzas de Formación Profesional

Básica en la Comunidad de Castilla y León, y se modifica la Orden EDU/2169/2008, de 15 de

diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de

los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de

Castilla y León.


1. Los alumnos y las alumnas, o sus padres o tutores legales en el caso de ser

menores de edad, podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantas

aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen

sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, así como sobre las

calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.







del segundo curso, se establecerán por los correspondientes departamentos.


609



evaluaciones del segundo trimestre del segundo curso, evaluaciones finales

del curso escolar o en las excepcionales, serán los siguientes:


motivos:

1. º Inadecuación de la prueba propuesta a los resultados de aprendizaje,



2. º No haberse tenido en cuenta en la evaluación los resultados de



3. º Inadecuación de los procedimientos y los instrumentos de evaluación


4. º Incorrección en la aplicación de los criterios de evaluación







c) El director o la directora del centro trasladará la reclamación al departamento

correspondiente para que, oído el tutor y el equipo educativo del alumno,

emita el oportuno informe en el que constará la descripción de los hechos y

actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis del motivo alegado de

entre los indicados en el párrafo a) y la decisión de ratificación o rectificación

de la decisión o calificación otorgada. Una vez recibido dicho informe, el

director o la directora del centro comunicará, por escrito, al alumno o alumna

o, en su caso, a sus padres o tutores legales, la decisión adoptada, y

entregará una copia del escrito cursado al profesor tutor o profesora tutora.


610


días hábiles, incluida la comunicación al alumno o alumna o, en su caso, a

sus padres o tutores legales, contados a partir del día siguiente al de la




directora del centro privado, insertará en los correspondientes documentos

de evaluación la oportuna diligencia que irá visada por el director o la

directora del correspondiente centro público o del centro público al que se

encuentre adscrito el centro privado.


desacuerdo con la calificación o decisión adoptada, el alumno o alumna, o,

en su caso, sus padres o tutores legales, podrán solicitar por escrito al

director o directora del centro, en el plazo de tres días hábiles siguientes a la



actuaciones:

1. º El director o la directora del centro, en el plazo de dos días hábiles






2. º En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del



educación adoptará la resolución pertinente que será motivada en todo

caso, y que se comunicará inmediatamente al alumno o alumna o, en

su caso, a sus padres o tutores legales, y al director o directora del

centro para su aplicación.

3. º En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las



611


susceptible de recurso de alzada ante el titular de la delegación territorial de

la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El hecho de que el alumnado de Los Ciclos Formativos presenta diferencias

individuales en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones es algo no sólo

admitido a priori sino que debe ser calibrado en su magnitud exacta, por lo que

se refiere al grupo concreto de alumnos con los que vamos a trabajar.

Además, la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial

importancia en los módulos relacionados con la especialidad de FOL ya que

alguno de los alumnos proceden del mundo laboral con lo cual ya han tenido

una relación directa con la materia de FOL y la consecución de los objetivos les

resulta más fácil, y otros proceden de un fracaso escolar reiterado, de grupos

de Programa de cualificación profesional inicial, Diversificación y muestran una

actitud negativa hacia los módulos de contenido eminentemente teórico.

Por ello, y teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo

tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, se diseñarán

actividades de refuerzo y de ampliación.

Las actividades de refuerzo se realizarán en aquellos aspectos del programa

que resulten especialmente complejos para el alumno. De igual modo se

recurrirá en estos casos al trabajo en equipo ya que se han detectado notables

mejoras en los alumnos con dificultades en el aprendizaje.

Las actividades de ampliación se diseñarán para aquellos alumnos con

conocimientos previos sobre la materia y cuya alta motivación les permite una

rápida asimilación de los contenidos propuestos.


612

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado

pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector.

En la “Formación Profesional”, se debe favorecer al alumno/a la capacidad para

aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Esta formación ha de ser,

pues, activa, contribuyendo el profesor a que el alumno/a sea, de alguna

manera, protagonista de su propio aprendizaje. Además, los contenidos de lo

aprendido deben resultar “funcionales”, para que puedan ser utilizados en

circunstancias reales de la vida cotidiana.

La metodología que se llevará a cabo en este módulo es la siguiente:

1. Evaluación inicial, de conceptos básicos a tratar en la asignatura, así

como pequeñas cuestiones relacionadas con el ciclo formativo, dada la

importancia de ambas en el módulo.

2. Presentación del módulo, explicando sus características, los

contenidos, los resultados de aprendizaje que deben adquirir los

alumnos/as y la metodología y criterios de evaluación que se van a

aplicar.

3. Al inicio de cada Unidad Didáctica se hará una introducción a la misma, que muestre los conocimientos y aptitudes previos del alumno/a

y del grupo, comentando entre todos/as los resultados, para detectar las

ideas preconcebidas y de despertar un interés hacia el tema.

Posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales

intercalando actividades de apoyo como pueden ser comentarios de

textos o resoluciones de casos prácticos.

Al finalizar cada unidad didáctica, se debe proponer a los alumnos la

resolución de actividades que faciliten la mejor comprensión del tema.

También se propondrá la resolución de problemas o supuestos prácticos:

realización de contratos, informes, nóminas, seguros sociales, etc.; la

realización puede ser individual o en grupo. También buscaremos en


613

Internet información necesaria para la comprensión y el entendimiento

de la materia.

Al estar este módulo muy vinculado al mundo laboral, el alumno visitará

centros y lugares de trabajo como actividades complementarias y

extraescolares. Para ello, será útil la coordinación con el tutor del Ciclo

Formativo, o con todo el equipo educativo del Ciclo, a fin de que el alumno

visite aquellas organizaciones relacionadas con los estudios que está cursando

y compruebe la aplicación práctica de los contenidos.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado

pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector.


objetivos generales del ciclo formativo:

• Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento,

reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y

tomar decisiones.

• Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando

información y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización

en el ámbito de su trabajo.

• Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales

para participar como ciudadano democrático.

• Identificar las normas de seguridad y prevención de riesgos laborales,

reconociendo los factores de riesgo.

• La formación del módulo profesional contribuye a alcanzar las siguientes

competencias profesionales, personales y sociales del título:

• Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad

durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en

el ambiente.


614

• Cumplir con los objetivos de producción, actuando conforme a los principios

de responsabilidad y manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas

con los miembros del equipo de trabajo.

• Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas

de procedimiento establecidos, definidos dentro del ámbito de su

competencia.

• Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de

producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.

• Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las

relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

• Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleo desarrollando

una cultura emprendedora y adaptándose a diferentes puestos de trabajo y

nuevas situaciones.

• Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural con una

actitud crítica y responsable.

• Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de

tolerancia.

• Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales,

originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos

productivos.

• Participar en el trabajo en equipo respetando la jerarquía definida en la

organización.

• Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo profesional versarán sobre:

• El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educativo y

laboral, en especial en lo referente a las empresas del sector de la

administración.

• La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia

personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales.


615

• La preparación y realización de currículos (CV), y entrevistas de trabajo.

• Identificación de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del

sector, manejo de los contratos más comúnmente utilizados, lectura

comprensiva de los convenios colectivos de aplicación.

• La cumplimentación de recibos de salario de diferentes características y

otros documentos relacionados.

• El análisis de la ley de Prevención de Riesgos Laborales, que le permita la

evaluación de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en su

sector productivo, y colaborar en la definición de un plan de prevención para

una pequeña empresa, así como las medidas necesarias para su puesta en

funcionamiento.

• Para el desarrollo de los contenidos conviene seguir una metodología

activa, participativa y motivadora, ajustada al siguiente protocolo:

• Exposición de contenidos.

• Desarrollo de supuestos prácticos por parte del alumnado, con la utilización

de documentación facilitada por el profesor.

• Evaluación de los resultados del aprendizaje


616

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

• Libro de consulta “FOL Formación y Orientación Laboral”, editorial

Santillana.

• Libro de consulta “Formación y Orientación Laboral”, editorial McGraw-

Hill.

• Periódicos y revistas especializadas.

• Herramientas informáticas: ordenador, programas (principalmente

procesador de textos y Nominaplus), acceso a Internet e impresora.

• Cañón de luz.

• Calculadora.

• Pizarra, borrador y tizas (o rotuladores).

• Biblioteca: pública, de centro o de aula.

BIBLIOGRAFÍA.

• “Formación y Orientación Laboral”, editorial Santillana.

• “Formación y Orientación Laboral”, editorial McGraw-Hill.

• “Formación y Orientación Laboral”. Ed. Thompson Paraninfo.

• “Cómo confeccionar nóminas y seguros sociales 2011”. Ed. Deusto.

• Estatuto de los Trabajadores.

• Ley 35/2010, de 17 de septiembre, de medidas urgentes para la reforma del mercado laboral.

• Constitución Española de 1978.

• Ley de Prevención de Riesgos Laborales.

• Convenio Colectivo de Oficinas y Despachos.

WEBGRAFÍA.

http://www.isftic.mepsyd.es/ (materiales educativos).

http://www.aeat.es/ (Agencia Estatal de la Administración Tributaria).

http://www.ocu.org/ (contratos).


617

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las previstas por el departamento.

PROCEDIMIENTO PARA AJUSTARLA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A LOS RESUTADOS OBTENIDOS En lo que respecta a la evaluación de la práctica docente, los instrumentos que

se van a utilizar serán los cuestionarios periódicos que se pasarán a los







Documentos:


• Cuestionario de evaluación del módulo.

MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. El alumnado que manifieste dificultades en el aprendizaje de los contenidos

recibirá refuerzo por parte de la profesora, quien le dedicará atención

personalizada mientras el resto del alumnado organizado en grupos trabaja de

manera autónoma.

En cada unidad hay previstas actividades a diferentes niveles en caso de que el

grupo o algún integrante del mismo precisen un ritmo de trabajo distinto del

inicialmente programado, siendo estas tanto de profundización como de

recuperación o de refuerzo

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. En gran medida, los problemas que los jóvenes tiene con los estudios tiene su

origen en su falta de habilidad para comprender lo que leen, para disfrutar de lo

que leen y para aprender con lo que leen. Los jóvenes no saben leer por qué no


618

se les educa convenientemente para leer: aprendes a descodificar, a traducir,

pero no a descubrir el mundo del pensamiento y a alcanzar de forma progresiva

un sentido crítico firme.

Este módulo fomentará la lectura tanto de libros de texto, como de artículos,

manuales, etc. relacionados con la materia del módulo. Además incentivará la

participación en coloquios durante clase utilizando expresiones adecuadas, al

tiempo que se usa la terminología técnica propia de la empresa.

Se harán lecturas relacionadas con la normativa que afecta a la empresa y se

enseñará a la interpretación crítica de la misma.

Por otro lado, a la hora de evaluar al alumno, se tendrá en cuenta una correcta

expresión escrita, tanto en los exámenes como en todas las memorias y trabajos

propuestos por el profesor


619


EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA En todas las áreas y ámbitos impartidos por el Departamento de Orientación,

además de los Actividades señalados en cada una de las programaciones se

utilizará el siguiente instrumento de evaluación interna del seguimiento y grado

del cumplimiento de los objetivos programados en las Programaciones

didácticas.

Profesor/a:


- +

1 2 3 4 5

1.- Contribución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a la

adquisición de las Competencias Básicas y los Objetivos Generales de Etapa.

2.- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las

características y necesidades de los alumnos/as.


4.- Idoneidad de la metodología y los materiales curriculares.

5.- Adecuación y aprovechamiento de los recursos materiales del Centro.


7.- Eficacia de las medidas de atención a la diversidad: medidas de refuerzo,

apoyo y adaptaciones curriculares.

8.- Adecuación de las actividades del Plan de Fomento de la Lectura.

9.- Utilidad y organización de las Actividades Complementarias y Extraescolares.

10.- Adecuación y validez del proceso de evaluación: instrumentos, criterios de

calificación, criterios de corrección, recuperaciones y alumnos con la materia

pendiente.

11.- Flexibilidad y utilidad de la programación como herramienta para conseguir

los objetivos y competencias básicas planteadas.


620


12.- Cumplimiento de la secuenciación y temporalización de las unidades

didácticas.

13.- Los objetivos conseguidos se corresponden con los previstos.

14.- Los niveles alcanzados por los alumnos se corresponden con los previstos.

15.- La interpretación de los resultados es coherente con la realidad del aula.


Vitigudino a de octubre de 2018

Fdo.:


621

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO:


VITIGUDINO




3º.- El profesor me anima a aprender y a interesarme por la

materia.


5º.- El profesor se preocupa por los alumnos que tienen

problemas.



8º.- Las actividades fuera del Centro (excursiones, museos,

etc.) mejoran mi aprendizaje.

9º.- Los exámenes se ajustan a lo que se ha trabajado en

clase.


principio de curso.





1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5


622

MACIÓN DE BACHILLERATO.

PROGRAMACIÓN DE

BACHILLERATO


623

ECONOMÍA 1º BACHILLERATO

ECONOMÍA

1º BACHILLERATO

CURSO 2018-2019



Juan Agustín Fraile Teodoro


624

1. INTRODUCCIÓN. 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE

CONSIDERAN BÁSICOS. 4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. 5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. 6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA MATERIA. 7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA


8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. 12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y

COMPLEMENTARIAS. 13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.


625

1. INTRODUCCIÓN. En un contexto muy globalizado y cambiante, el conocimiento de la

economía proporciona un enfoque que permite comprender la realidad. En

último término, la economía no es más que un conjunto de individuos que se

interrelacionan en la vida diaria, y por tanto, con contenido social. Así pues, el

estudio de la economía ayuda a entender el mundo en que vivimos y por ello el

sistema educativo de un país debe de aportar estos conocimientos para lograr

una formación sólida del alumno en esta etapa.

Por una parte, los individuos y las sociedades en su conjunto se enfrentan a

diversas disyuntivas, de modo que, para adoptar decisiones tienen que

comparar los costes y los beneficios de las diferentes opciones posibles. Por

otra parte, elegir implica renunciar al resto de alternativas. Además, tomar

decisiones puede llegar a ser complejo puesto que, en muchas ocasiones, el

coste y el beneficio de una opción no son tan evidentes como podría parecer a

primera vista y no siempre está cuantificado.

El estudio de la economía proporciona una forma de pensar para poder

tomar decisiones en la vida cotidiana, y analizar las relaciones desde una

perspectiva tanto a nivel de comportamiento del individuo (microeconómica)

como a nivel agregado de la sociedad (macroeconómica). La crisis economía

que sufrimos en la actualidad pone de manifiesto la importancia que tienen los

asuntos económicos en los distintos ámbitos de nuestra sociedad, y la forma

tan directa en que nos afectan individual y colectivamente plantea la necesidad

de una formación específica que proporcione a los alumnos las claves

necesarias para comprender la economía como aspecto básico de la realidad

actual.

Así pues, el conocimiento de la economía aporta racionalidad y capacidad

de análisis en la resolución de los problemas cotidianos; permite evaluar las

consecuencias de distintas alternativas de acción y seleccionar las mejores

dados unos objetivos; potencia las habilidades y destrezas de razonamiento

crítico y autocrítico; además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la

habilidad en la búsqueda de información relevante, la capacidad analítica, el


626

rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de

diversos temas. Asimismo, proporciona el conocimiento de aspectos como

crecimiento, la inflación, el desempleo, la pobreza, la educación, la salud, la

riqueza, el medio ambiente, etc., o conceptos como eficiencia, igualdad y

equidad. Su estudio permite aplicar conocimientos matemáticos y estadísticos,

así como habilidades de comunicación, tanto oral como escrita, que permiten

organizar, explicar y transmitir las ideas y conclusiones apoyadas en

argumentos y evidencias empíricas. Todo ello manteniendo un sólido sentido

de la ética y respeto al ser humano.

Buena prueba de la trascendencia social de la economía, es que su

conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso

y el bienestar social. El aspecto diferencial de la economía, con respecto a

otras ciencias sociales, no es tanto su objeto como su enfoque. En la actualidad

son especialmente notables los conocimientos adquiridos en esta disciplina por

la importancia de contar con ciudadanos responsables e informados y por la

relevancia de una buena y necesaria administración y gestión de los recursos

escasos con los que cuentan las sociedades.

1.1 LEGISLACIÓN.

Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de

Castilla y León para la etapa de Bachillerato, especificados en la siguiente

normativa:

• L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de

Calidad Educativa)

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE

de 3 de enero de 2015).

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la


627

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE

de 29 de enero).

• ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y

se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).


628

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos de la materia de Economía se recogen en el Anexo I.B Materias del bloque de asignaturas troncales, de la ORDEN

EDU/363/2015.

El desarrollo de la materia se organiza en torno a siete bloques:

• El bloque 1 “Economía y escasez. La organización de la actividad

económica” aborda el concepto de economía y los problemas de

escasez, elección y asignación de recursos, desarrolla la evolución del

pensamiento económico a lo largo de la historia y expone el método

científico en la economía.

Se corresponde con las unidades didácticas:

Unidad 1: Iniciación a la economía.

Unidad 2: Los sistemas económicos.

• El bloque 2 “La actividad productiva” se ocupa del concepto de empresa

y de su función productiva, abordando aspectos como productividad,

ingresos, costes y beneficios.


Unidad 8: La producción y la empresa

• El bloque 3 “El mercado y el sistema de precios” se centra en el análisis

económico desde el punto de vista de la microeconomía, desarrollando

los conceptos de mercado y sus tipos, el sistema de precios y las curvas

de oferta y demanda.


Unidad 3: La dinámica de los mercados.

Unidad 4: Clases de mercados


629

• El bloque 4 “La macroeconomía” introduce la macroeconomía y expone

las principales macro magnitudes, poniendo énfasis en las diferencias

entre magnitudes reales y nominales, e introduce el mercado de trabajo

y el problema del desempleo.


Unidad 6: La inflación.

Unidad 7: La población.

Unidad 10: La medición de la actividad económica

• El bloque 5 “Aspectos financieros de la Economía” expone el papel que

desempeña el dinero en la economía, abordando aspectos que van

desde la creación de dinero hasta la inflación. Desarrolla la política

monetaria, así como el sistema financiero con sus intermediarios, el

Banco Central Europeo y la regulación común europea en materia de

mercados e instrumentos financieros.


Unidad 5: El dinero y los mercados financieros.

Unidad 9. El sector público en la economía

• El bloque 6 “El contexto internacional de la Economía” aborda el

comercio internacional, desarrolla el concepto de balanza de pagos, los

mecanismos de cooperación e integración económica, los mercados de

divisas, así como las causas y consecuencias de la globalización.


Unidad 11: El contexto internacional de la economía.

• El bloque 7 “Desequilibrios económicos y el papel del estado en la

Economía” desarrolla el concepto de crisis económica, mostrando las

etapas, clasificación y teorías explicativas. Además, introduce la

intervención del sector público y los problemas de igualdad y


630

redistribución de la riqueza. También se aborda el desarrollo sostenible y

el subdesarrollo, con sus causas y posibles vías de solución.


Unidad 9. El sector público en la economía

Unidad 12:Desarrollo, bienestar y pobreza.

Temporalización Fechas Contenidos (Orden EDU 363/2015)

1T

17/09/2018 al 28/09/2018

Unidad 1: Iniciación a la economía • ¿A qué llamamos economía ? • ¿A qué responde la economía? • ¿A qué llamamos escasez? • Los límites de la economía como ciencia • El método científico en la economía • Las ramas de la economía

01/10/2018 al 19/10/2018

Unidad 2: Los sistemas económicos • Los problemas económicos básicos • ¿Cómo tomar las decisiones económicas? • Los sistemas económicos

22/10/2018 al 12/11/2018

Unidad 3: La dinámica de los mercados • Trueque y economía de subsistencia • El mercado y sus elementos • La demanda • La oferta • El equilibrio de mercado • La elasticidad

13/11/2018 al 29/11/2018

Unidad 4: Clases de mercados • Los mercados según sus participantes • El mercado de competencia perfecta • El monopolio • El oligopolio • La competencia monopolística • Los fallos del mercado • Proceso de concentración empresarial

30/11/2018 al 21/12/2018

Unidad 5: El dinero y los mercados financieros • La historia del dinero • Las funciones del dinero • El precio del dinero • El dinero en la actualidad • Proceso de creación de dinero bancario • La oferta monetaria • El sistema financiero

2T 08/01/2019 al 25/01/2019

Unidad 6: La inflación • El concepto de inflación • El índice de precios de consumo (IPC)


631

• La tasa de inflación • Clases de inflación • Casos relacionados con la inflación • Causas de la inflación • Consecuencias y efectos de la inflación • Métodos de reducción de la inflación • El control de la inflación

28/01/2019 al 18/02/2019

Unidad 7: La población • La población como factor productivo • El papel de la población en la economía • La medición del factor trabajo • Población y crecimiento económico • El mercado de trabajo • El desempleo y su medición • Relación entre crecimiento y desempleo

19/02/2019 al 18/03/2019

Unidad 8: La producción y la empresa • El funcionamiento de las empresas • Funciones y objetivos de las empresas • Los factores productivos en la empresa • La producción • La determinación del beneficio • La amortización • El trabajo bien hecho: la productividad • Clases de procesos productivos

3T

19/03/2019 al 11/04/2019

Unidad 9: El sector público en la economía • Intervención del estado en la economía • Clasificación del sector público • Las funciones del sector público • Objetivos económicos del sector público • El proceso de construcción de la Unión Europea • Las políticas económicas

24/04/2019 al 10/05/2019

Unidad 10: La medición de la actividad económica • El producto interior bruto • Métodos para calcular el PIB • El PIB real y el PIB nominal • El deflactor del PIB • Del PIB a la renta disponible • El PIB no es útil para medir el bienestar • El crecimiento y sus fluctuaciones • La curva de Lorenz

11/05/2019 al 31/05/2019

Unidad 11: El contexto internacional de la economía • El comercio internacional • El proteccionismo • La balanza de pagos • El mercado de divisas


632

03/06/2019 al 22/06/2019

Unidad 12: Desarrollo, bienestar y pobreza • Otra manera de medir el desarrollo • Costes y beneficios del desarrollo • Condicionantes del subdesarrollo • Ayudas a los países subdesarrollados • Alternativas comerciales entre países • Economía y medio ambiente


633


En la elaboración de los estándares de aprendizaje evaluables se ha tenido en cuenta el RD1105/2014 de currículo de ESO y BACH que determina cómo deben ser estos estándares y la orden 363/2015 que recoge esos estándares para Bachillerato.

En la siguiente tabla queda reflejada la relación entre estándares de aprendizaje, competencias, procedimientos de evaluación y % de calificación.

Los estándares de aprendizaje evaluables básicos figuran sombreados y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.

Cód Estándares


CL CM CD AA CSC IEE

CEC

Exa

men

Trab

ajo

Cua

dern

o

Obs

erva

c.

BLOQUE 1

1.1.1 Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

X

X X

X

1.2.1 Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos.

X

X X

1.2.2

Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican

X X X

X X

1.2.3 Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional

X X X

X

1.3.1 Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.

X X X

BLOQUE 2

2.1.1.

Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

X X X X


634

2.2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global.

X X X X

2.2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología

X X X X

2.3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.

X X X X

2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

X X X X

2.4.2 Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes

X X X

2. 5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados.

X X X

2.6.1 Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

X X X X

2.6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo.

X X

2.7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

X X X X

BLOQUE 3

3.1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las funcionamiento de los mercados

X X X X X

3.1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.

X X X

3.1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

X X X X X

3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias.

X X X X

3.2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.

X X X X X

3.2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.

X X X

BLOQUE 4

4.1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

X X X X

4.1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global.

X X X X


635

4.1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

X X X X

4.2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

X X X

4.2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas.

X X X X

4.2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.

X X X

4.3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo.

X X X X X X

4.3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.

X X

X

4.3.3 Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

X X X X

4.4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.

X X X X X

BLOQUE 5

5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía.

X X X X

5.2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.

X X X

5.3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.

X X

5.4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social..

X X X

5.5.1 Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento

X X X X

5.5.2 Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

X X X X

BLOQUE 6

6.1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.

X X X

6.2.1.

Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global

X X X

6.3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.

X X X X


636

6.3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

X X X X

BLOQUE 7

7.1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

X X

7.1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

X X

7.1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medio ambiente y la calidad de vida

X X X X

7.1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

X X X X

7.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

X X X

7.1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medio ambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas.

X X x

7.1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

X X

7.2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos

X X X X X

7. 2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

X X X X


637

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Teniendo en cuenta el artículo 8, que recoge los principios pedagógicos, el

Anexo I.A donde se reflejan los principios metodológicos de la etapa, el Anexo I.B, que recogen las orientaciones metodológicas de cada una de las áreas



permitan trabajar por competencias en el aula; desde un punto de vista

metodológico, la Economía, como Ciencia Social, debe centrar la atención en

que el alumnado sea capaz de adquirir unos conocimientos que le permitan

interpretar los fenómenos sociales y económicos.

El punto de partida será una evaluación de diagnóstico de los

conocimientos previos que de esta materia tengan los alumnos ( Anexo I:

Prueba de evaluación inicial) . Se aplicará el método simbólico y verbalístico

que se fundamenta en la trasmisión del saber, en el que el profesor es un

agente determinante en el aprendizaje, junto con el método intuitivo que

intenta acercarse lo más posible a la realidad inmediata del alumno, partiendo

de la realización de unas actividades experimentales que le implique de una

forma activa, y mediante el diseño de otras que requieran una colaboración con

sus compañeros. Estas técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas

mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. Todo ello,

contribuirá a lograr una verdadera motivación del alumno.

En referencia a la forma de razonamiento se utilizarán métodos deductivos

en los que el profesor presentará los conceptos, principios o afirmaciones de

cada bloque temático (actividad productiva, política monetaria, mercado

oligopolístico, etc.) de los que se extraerán unas conclusiones y consecuencias,

para posteriormente aplicarlas a casos particulares de la actualidad económica

extraídas de la consulta de noticias en medios audiovisuales y escritos. De esta

forma el alumnado verá la Economía como algo cercano y en continua

evolución.

El método inductivo, como método activo por excelencia se aplicará al

análisis de hechos y datos económicos concretos, pasados o presentes,

(variaciones en datos de empleo, precios energéticos, o tipos de interés,...),


638

además de análisis de experiencias y observaciones del entorno del propio

alumno, para que así le ayude a alcanzar un razonamiento globalizado.

La utilización de métodos analógicos o comparativos permitirá un análisis

más profundo para la comprensión de determinados hechos y situaciones,

referidos a los problemas económicos (empleo, inflación, crecimiento, deuda,

etc.) entre distintas zonas geográficas de nuestro país, de la Unión Europea y

del resto del mundo.

Los recursos metodológicos a emplear se organizarán en una serie de

estrategias de enseñanza-aprendizaje principalmente heurísticas, y de

aproximación razonada, que el profesor diseñará para que conduzcan al

alumno a descubrir y a resolver por sí mismo, los problemas que se le planteen,

y a generar posibles soluciones. El análisis y comentario de textos, de noticias

económicas, la búsqueda y consulta de diversas fuentes de información, (INE,

EUROSTAT…) que ofrecen datos y tendencias sobre las principales

magnitudes económicas y de contabilidad nacional (PIB, Renta, balanza

comercial,…), serán herramientas útiles para conseguir esta formación en la

que para ello se hace necesario y aconsejable el uso de las tecnologías de la

comunicación e información.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) será un

recurso metodológico indispensable en el aula , tanto por parte de su utilización

por el profesor, como del alumnado. A lo largo del curso se utilizarán webs

especializadas para la búsqueda de información por Internet y participación en

el concurso Generación Euro del Banco de España, presentaciones de power

point de cada uno de los temas a desarrollar, bases de batos y hojas de cálculo

en la elaboración de trabajos y resolución de problemas como por ejemplo en el

cálculo de ratios financieros y contables, cálculo de rentabilidad de

inversiones..., , el e-mail y la plataforma Moodle serán un instrumento cotidiano

en la puesta a disposición de apuntes e intercambio de ejercicios y soluciones;

por tanto, las TIC serán una herramienta metodológica imprescindible en el

desarrollo de las clases como elemento facilitador, integrador, asociativo y

motivador de los aprendizajes.


639

La participación del alumnado es la base fundamental de la motivación por

lo que se realizarán por un lado actividades individuales, y por otro, trabajos en

grupo que se expondrán públicamente ante el resto del alumnado. En todos los

bloques temáticos podemos diferenciar contenidos en los que se pueden

utilizar ambas formas de participación. En la exposición de estas actividades se

fomentará el uso de herramientas ofimáticas básicas y se valorará la correcta

expresión oral. Y posteriormente se realizará un pequeño debate en clase,

procurando la interacción educativa, así se conseguirá fomentar en el

alumnado el desarrollo y sentimiento de respeto por opiniones distintas, de tal

manera, que posibilite el ejercicio de la socialización y convivencia. Temas de

actualidad como la economía del bienestar, el desarrollo sostenible, la

intervención del Estado, son claros ejemplos de aplicación de estos objetivos.

4.1 ELEMENTOS METODOLÓGICOS CLAVES

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, los elementos metodológicos claves a considerar en la intervención educativa serán los

siguientes:

4.1.1 CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS.

En el mundo actual la economía “está en la calle” y los alumnos de estas

edades tienen ya formadas diversas ideas y concepciones acerca del mundo

económico que les rodea, obtenidas en su mayor parte al margen de la

enseñanza escolar, y que son las que utilizan para darse explicaciones sobre la

mayor parte de los temas y problemas que van a ser abordados a lo largo del

curso. Claramente, estas concepciones previas de los alumnos están basadas

en experiencias del pasado, están bien establecidas y son útiles, ya que

permiten a los alumnos dar algún sentido al mundo económico, pero no

necesariamente se equiparan a la comprensión de la economía que

pretendemos enseñar.

Este conocimiento funcional previo de los alumnos puede llegar a ser el

principal obstáculo para aprender economía, ya que se trata en su mayoría de

conocimientos imprecisos; son ideas que deben clarificarse proponiendo a los


640

alumnos problemas y situaciones que pongan al descubierto las limitaciones y

errores de sus conocimientos previos. Por tanto, aprender economía no

consiste sólo en adquirir teorías nuevas, sino también en cambiar las

existentes. En este proceso, los alumnos no asimilan los contenidos

simplemente aprendiendo las explicaciones del profesor, sino que aprenden

utilizando y reconstruyendo los conocimientos que ya poseen de antemano.

Tener en cuenta esto implica para los profesores, en primer lugar, la

necesidad de descubrir en todo momento las ideas y valores que utilizan sus

alumnos; también es necesario valorarlas, aunque sean incorrectas,

tomándolas como punto de partida del nuevo aprendizaje y haciéndoles ver que

son tenidas en cuenta. De igual manera, conviene que los alumnos tomen sus

propias ideas y opiniones como objeto de reflexión y valoración crítica,

favoreciendo un aprendizaje reflexivo a través de problemas e interrogantes

que partan de sus propias dificultades y concepciones erróneas.

4.1.2 MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE.

Todo aprendizaje requiere de una intensa actividad del alumno. Esta
















641




desmotivación.







4.1.3 “APRENDER A APRENDER” COMO META.

Si es importante asegurar que nuestros alumnos alcancen una


















4.1.4 Uso de distintas estrategias de aprendizaje.


642

La elección de estrategias expositivas o de indagación estará en función

del tipo de contenidos que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al

mismo tiempo distintos tipos de contenido, se hará un uso combinado en el que

la exposición se apoye con actividades de indagación y en el que las

actividades de indagación se acompañen de las exposiciones de información

que exija su desarrollo.

















4.1.5 Integración curricular de las TIC.









643






propuestos…





4.2 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS





espacios para ello.














644





















didáctico.

4.2.1 Agrupamientos


En Bachillerato partimos de un agrupamiento homogéneo de los

alumnos que se mantendrá constante a lo largo del ciclo y que como

consecuencia de tal homogeneidad se podrá obtener un mayor rendimiento

escolar, ya que al poder tratar a los alumnos de manera uniforme se evita que

el profesor tenga que dispersar su atención. Aunque nos podemos encontrar

con que este tipo de agrupamiento influye negativamente en el rendimiento de

los alumnos con más dificultades.


645

Utilizaremos también grupos flexibles en función de las tareas, el

principio fundamental de este planteamiento pedagógico, en relación con el










planteemos en cada momento.

Tradicionalmente, las actividades se han organizado con la perspectiva

del gran grupo, sin tener en cuenta que los alumnos tienen ritmos, niveles de

partida y estilos de aprendizaje diferentes. Esto ha dado lugar a que muchos de

ellos se perdieran constantemente de la actividad escolar y presentaran

dificultades de aprendizaje. Normalmente se plantean actividades iniciales de

gran grupo en las que el profesor explica el tema y luego se plantean

actividades de carácter individual en las que se realizan ejercicios relacionados

con el mismo. El trabajo en grupo es otro eje importante.

a) Gran grupo:











646





b) Pequeño grupo:

El trabajo en pequeño grupo resulta especialmente útil para los

siguientes objetivos:





ya poseen.



















647





648

5. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

El art. 5 de la Orden ECD/65/2015 establece en el apartado 6 y 7, que:







estándares, competencias, y procedimientos de evaluación.






El perfil de la materia de Economía queda determinado de la siguiente manera

Materia: Economía Competencias Estándares que la desarrollan Nº X %

CL Comunicación lingüística.

1.2.1; 1.2.2; 1.3.1; 2.1.1; 2.4.1; 2.42; 4.1.3; 5.5.1; 6.1.1; 6.2.1; 7.1.1 ; 7.1.2 12 12


1.1.1; 1.3.1; 2.2.2; 2.3.1; 2.5.1; 2.6.1; 2.6.2; 2.7.1 ; 3.1.1 ;3.1.3 ; 3.2.1; 3.2.2; 4.1.1 ; 4.1.2; 4.2.1; 4.2.2; 4.3.1 ; 4.4.1; 5.1.1; 5.2.1; 5.3.1; 5.4.1; 5.5.1; 5.5.2; 6.3.1; 6.3.2; 7.1.1; 7.1.7; 7.2.1; 7.2.2

30 30

CD Competencia digital. 1.2.2; 2.3.1; 2.6.1; 2.7.1; 3.1.1; 3.1.3; 3.2.2; 4.1.2; 4.2.1; 4.2.3; 4.3.1; 4.3.3; 5.1.1; 6.1.1; 7.1.4; 7.2.1.

15 15

AA Aprender a aprender. 2.2.1; 3.1.1; 3.2.2; 3.23; 4.2.2 ; 4.2.3; 4.3.3; 7.1.4 8 8


1.1.1; 1.2.2; 1.2.3; 4.3.1; 4.3.2, 6.2.1; 6.3.2; 7.1.3; 7.1.5; 7.1.6. 10 10

IEE Sentido de iniciativa y 1.2.3; 2.1.1; 2.2.1; 2.2.2; 2.3.1; 2.4.1; 25 25


649

espíritu emprendedor. 2.4.2, 3.1.2; 3.13; 3.2.1; 3.2.2; 3.2.3; 4.1.1 4.1.3, 4.3.2; 4.4.1; 5.1.1; 5.2.1; 5.4.1; 5.5.2; 6.3.1; 7.1.2; 7.1.3; 7.2.1; 7.2.2.


0 0

Σ% 100


650


Los elementos transversales que se tratarán en Economía de manera

prioritaria, teniendo en cuenta el art. 6 del Real Decreto 1105/2014 de

diciembre, son:





todo el curso aunque se hará hincapié cuando se analicen los sistemas

económicos y en especial el sistema económico capitalista, también al

estudiar la intervención del estado en la economía y su función con

elemento estabilizador, suministrador de servicios públicos básicos,

distribuidor de renta entre los ciudadanos y entre regiones y como

garante de las reglas del juego.

• Desarrollo sostenible y el medio ambiente. Los alumnos a través de una

exposición en clase tendrán que reflexionar sobre los límites del

crecimiento económico con el modelo de crecimiento actual y las

repercusiones que tiene sobre el medio ambiente y las generaciones

futuras.

• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

tecnologías de la Información y la comunicación. Se analizará en clase,


tecnologías de la información y la comunicación han tenido en el

desarrollo económico, social e individual.






hecho histórico.



651





Ante la imposibilidad de ser programados en su totalidad, los tendremos

en cuenta en toda actuación educativa: a la hora de organizar el aula, de




siguientes días:






Holocausto








652

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO. La asignatura de Economía pretende contribuir a la consecución de dicho

objetivo mediante la realización y la utilización de los siguientes recursos: - Recortes de prensa: este es un recurso didáctico clave para esta







anterior.


riqueza de las naciones” de Adam Smith, “El capital” de Karl Marx,

“Historia de la economía” de J. K. Galbraith… Se trata de libros que, bien

por su nivel de dificultad o bien por su escaso atractivo para los jóvenes,

no se proponen como libros de lectura, pero, sin embargo, son usados

para trabajar ciertos contenidos. Con estos textos, se pretende que el

alumno vaya familiarizándose con ciertos autores y ciertas obras de gran

relevancia en las ciencias sociales.










- En la corrección y calificación de las pruebas escritas y orales se tendrá

en cuenta la capacidad de expresión de los alumnos, y el uso correcto


653

del lenguaje, para que los alumnos sean consciente de la importancia de

la lectura para ejercitar y mejorar estas habilidades













los demás.


libros:




o ¿Quién se ha llevado mi queso?. Spencer Johnson. Ed. Empress Activa

(1999)




(2013)

o “Más economía para andar por casa”. Olvido Macías, Carlos Rodríguez

Braun, Ignacio Rodríguez Burgos, Pedro Pablo González, José Manuel

Puebla. Editorial LID. (2014).


654









o Prueba inicial que determine los conocimientos previos del alumno y que

permita fijar el punto de partida. ( Anexo I)


o Observación sistemática del trabajo de los alumnos en el aula para


actitud.


o Ejercicios (cuaderno) de cada una de las unidades didácticas, que serán


(70% de la nota), la presentación (5%) , la corrección en la

expresión(5%) , el rigor en el uso de términos específicos (20%).

o Recogida de noticias de actualidad económica y posterior debate, de




o Trabajos individuales o colectivos. Consistirán en el desarrollo





o Exposiciones orales en las que se tendrá en cuenta la claridad (30% de

la nota) y la calidad de las exposiciones (70%).


655


o Autoevaluación para promover la capacidad de juzgar y valorar los

logros respecto a una tarea determinada y, siempre que la madurez del

grupo lo permita, también la coevaluación.

Al menos una por evaluación, fundamentalmente en la corrección de los

ejercicios.


prácticos en las que el alumno deberá:









manera:


es correcta. Para eliminar el azar, las preguntas mal contestadas

restarán la tercera parte de lo que puntúe una bien contestada.










contempla la posibilidad de que se presente a esta prueba aquellos alumnos



656






8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN 8.2.1 CALIFICACIÓN DE CADA EVALUACIÓN








a lo largo del trimestre. Son de carácter obligatorio y supondrá el 20% de

la nota.




exámenes. Estos aspectos únicamente penalizan, no premian, ya que se

entiende que un alumno de Bachillerato debe tener una actitud madura y

respetuosa con los demás, debe asistir con regularidad a clase y debe

escribir sin faltas de ortografía. La forma en que estos factores influirán

sobre la calificación final se especifica en siguiente cuadro.

Faltas de conducta Penalización

Faltas graves: actitudes discriminatorias, insultos a compañeros, faltas graves de respeto…

Por cada una: - 1 punto


657

8.2.2 CALIFICACIÓN FINAL













8.2.3 ALUMNOS QUE NO ASISTEN A UNA PRUEBA O EXAMEN.






Faltas leves: molestias continúas en clase, faltas leves de respeto, comportamientos inmaduros…

Por cada tres: - 0,25 puntos

Máximo a descontar por actitud - 2 puntos

Expresión escrita

Por cada seis faltas de ortografía. Se tendrán en cuenta las faltas de ortografía de los exámenes y de los trabajos recogidos. Se valorará también la capacidad de redacción del alumno y la presentación general del examen.

Por cada 6 faltas : -0,25 puntos

Máximo a descontar por expresión escrita -1 punto


658


éstos avalen dicha situación. Si el profesor considera válida dicha justificación,

al alumno le podrá ser realizado el examen otro día. En caso contrario, se

considerará que la falta no es justificada y el alumno será calificado como tal.

8.2.2 CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN






cuando un alumno sea pillado en un examen por el profesor, tanto con chuletas

en papel, dispositivos electrónicos, etc…, y sin perjuicio de la aplicación de las


• Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del mismo.

• Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:

1. Si es un examen de cualquiera de las tres evaluaciones, se le

pondrá un cero en el examen y para su recuperación cada profesor

actuará de acuerdo a los criterios recogidos en su programación

didáctica.





siguiente

8. 3 PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA:




659


cuando el número de faltas supere el 25% del total de horas lectivas

del trimestre (justificadas-no justificadas).

§ Cuando el alumno/-a no haya presentado al menos el 90% de los

trabajos y actividades, requeridas por la profesora como de





evaluado de forma continua y que constará de una parte teórica y otra práctica de toda la materia impartida durante el curso. En ella el alumnado


la consecución de los estándares de aprendizaje de todo el curso. Además

deberá entregar todos los trabajos y actividades no entregadas durante

el cursO.

La acumulación de retrasos reiterados, se transformarán en faltas (3


causa justificada.






vigente.


660






El profesor de la materia estará durante el curso a plena disposición de

los alumnos para la resolución de posibles dudas. Para ello, se

aprovecharán los períodos de recreo, al no existir una hora lectiva para

la atención de dichos alumnos.


en el curso actual.
















661





o Exámenes escritos: § Primer examen: 10 de diciembre de 2019, de 9:25 a 10:15

en el aula 10. § Segundo examen: 11 de marzo, de 9:25 a 10:15 en el aula

10. § SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS:

• MÉTODO:





pruebas a realizar.



pruebas.





pendientes.



centro.


662



10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención



10.1.-Medidas generales/ordinarias de atención educativa. a. Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del Plan de

acción tutorial. Procurando:



temprano.












abandono escolar.




evaluación.




663


















e. Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las pautas



clase.

f. Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e



664


a. En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema



b. Alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un





c. Alumnos con necesidades visuales o auditivas: en ambos casos se





















665



determinando en buena medida cómo se entiende y se realiza la enseñanza.

En la selección de materiales tendremos en cuenta que ofrezcan una buena

selección de contenidos, que resalten las ideas claves y las relacionen, y que

ofrezcan oportunidades de análisis y evaluación de cuestiones cercanas a los

intereses de los alumnos. Es importante resaltar la idea de que no hay siempre

una respuesta “correcta” y que, aun coincidiendo los alumnos y alumnas en el

análisis, las diferencias pueden provenir sobre todo de la importancia otorgada

a los diferentes objetivos y valores. En este sentido, los materiales deben

permitir al alumnado apreciar la diversidad de puntos de vista entre

economistas.





11.1 RECURSOS MATERIALES E IMPRESOS

- Libro de texto: el profesor utilizará como guía el libro Economía - 1º de

Bachillerato. Anxo Penalonga Sweers Editorial McGraw-Hill.(2015)

- El uso de dicho libro es complementario y se combinará con otros

recursos, ya que normalmente resulta insuficiente. Otros libros de texto

al que el profesor recurrirá en algunas ocasiones será Cabrera, A; Lluch,

E y Pedradas, M. Economía, 1º de Bachillerato. Ed. S.M. y Economía -1º

de Bachillerato. Anxo Penalonga Sweers Editorial McGraw-Hill.(2015),

1º de Bachillerato. Francisco Mochón Morcillo Editorial McGraw-

Hill.(2010) y Economía - 1º de Bachillerato. F.J. González Álvarez

Editorial Anaya (2015)


666

- Materiales elaborados por el profesor como mapas conceptuales,

apuntes relacionados con ciertos contenidos, cuestiones tipo test,

ejercicios y textos de creación propia.

- Material de divulgación gratuita de José Sande (https://josesande.com/).

- Uso de la prensa económica, que constituye un recurso didáctico

imprescindible en la enseñanza de la Economía, y cuyo empleo será un

instrumento habitual en aula y un hábito a fomentar entre el alumnado,

con el fin de analizar y contrastar informaciones diferentes y

complementarias sobre unos mismos hechos. Artículos publicados en

periódicos económicos (“El País de los Negocios”, “El Economista”,

“Expansión”, “CincoDías”…), en diarios nacionales (“El Mundo”, “EL

PAÍS”, “ABC”…) y locales ( Diario de Ávila) e incluso en diarios digitales

(“20 minutos.es”, “El PAÍS.com”, “ El Economista.es” …). Este recurso

permite al alumno relacionar los contenidos vistos en clase con la

realidad social en la que vive y contribuye a fomentar los hábitos de

consulta y lectura de la prensa.

- Textos de contenido económico, extraídos de las principales obras de

los economistas más relevantes. Estos textos favorecen la comprensión

de ciertas cuestiones y ayudan a conocer la evolución del pensamiento

económico. Estos textos breves sobre cuestiones o temas económicos,

acompañados de una serie de cuestiones sobre su comprensión, tienen

la finalidad de motivar al alumno en la introducción de nuevos

contenidos, estimular un debate o propiciar una discusión productiva;

favorecer la interrelación de contenidos entre distintas unidades

didácticas; ayudar a la reflexión , aplicación de lo aprendido en una

unidad y ayudan a conocer la evolución del pensamiento económico.

- Manuales de economía. Economía. Samuelson Paul y Nordhaus



o “El Economista Camuflado”. Tim Harford. Ed. Temas de Hoy.

(2008)


667

o “100 cuestiones de interés sobre economía y empresa”. Iñaki

Heras Saizarbitoria. Ediciones Pirámide S.A. (1999)

o “Economía para andar por casa”. Olvido Macías, Carlos


González. Editorial LID. (2013)



González, José Manuel Puebla. Editorial LID. (2014)

11.2. RECURSOS MATERIALES VISUALES FIJOS

- Pizarra y tizas: quizá el recurso didáctico más clásico, pero no por ello el


usados en economía.


- Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación:


enciclopedia virtual, etc.


informáticas de Office (Word, Power Point, Excel) .

- Vídeos de contexto económico y social entre ellos, documentales,


Otros materiales: juegos de simulación y programas informáticos sobre

temas económicos (software de producción, de nuevas tecnologías, de

consumo responsable, etc.…)


668


12.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

• Se propondrá a los alumnos la participación voluntaria en la

actividad Concurso Escolar <<Generación €uro>>. Edición 2016-

2017, que es un proyecto conjunto del Banco Central Europeo, del

Banco de España y de otros bancos centrales nacionales de la zona

del euro. El principal objetivo de esta actividad es dar a conocer la

política monetaria del Eurosistema y el papel que desempeña este

como garante de la estabilidad de precios, además está actividad

ayudarán a los alumnos a manejar y ampliar los conocimientos de la

materia, así como, adquirir habilidades de comunicación,

organización, disciplina y trabajo en equipo.

12.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

• En la medida de lo posible, se tratará la posibilidad de realizar una

excursión a Salamanca: Visitando el Corte Inglés y Leroy Merlin

dos de las grandes superficies comerciales de España, con objeto

de conocer aspectos de funcionamiento, organización

comercialización, política de recursos humanos y estrategias que

han adoptado para superar la caída del consumo debido a la crisis.

• Visita a la Agencia Tributaria de Salamanca dentro del Programa

Civio-tributaira.

• Visita al Banco de España y a la Bolsa de Valores (Madrid) .


669


Este procedimiento está establecido en el artículo 21.5 de la ORDEN


implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León, y debe permitirnos valorar y fijar indicadores de logro en tres

aspectos:



siguientes















enseñanza aplicado





670


apoyo adaptados…
























671






















la programación.









672
































673







autoevaluarse.

o Cuestionario para el alumnado (Anexo III). Además y para obtener









cuestionario.







coordinación,


674

13.3 PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LA ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, Y LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS A LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS UTILIZADOS.














clases.





escritas y orales.

13.4 PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LA CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS A LA MEJORA DEL CLIMA DE AULA Y DE CENTRO.




675







- Información


de los alumnos.




13.5 INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Los indicadores de logro que se utilizarán para evaluar la programación

didáctica se recogen en el siguiente cuadro.










Se han asociado los estándares de aprendizaje evaluables, los instrumentos de evaluación e


676

indicadores de logro





















677


























678






















679





















680

Anexo I . Prueba de evaluación inicial.

NOMBRE APELLIDOS

CURSO Y GRUPO FECHA CALIFICACIÓN

1. Concepto de Contabilidad.

2. Define patrimonio.

3. Diferencia entre bienes, derechos y obligaciones.

4. ¿Qué entiendes por ser una persona emprendedora?

5. Nombra dos cualidades que crees que debe reunir un emprendedor.

6. ¿Qué es un proyecto empresarial?

7. ¿Qué entiendes por trabajar por cuenta ajena?

8. ¿Qué es un presupuesto?

9. ¿Qué es el sector público?

10. Define empresa y empresario.

11. ¿Cuáles son los sectores económicos en una economía?

12. ¿Qué entiendes por tipo de interés?

Anexo II



ENSEÑANZA:

NIVEL:


PROFESOR/A:





REALIZADO

Exámenes escritos


Exposiciones orales



Otros:



682

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS: MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE

APROBADOS


□ Influencia del clima en el aula

□ Carencia de medios audiovisuales ó informáticos

□ Falta de interés y trabajo de los alumnos

□ Detenimiento en temas que requieren mayor profundización por su complejidad

□ Faltas de asistencia de los alumnos

□ Falta de asistencia del profesor

□ Otras:




683

Anexo III








0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0 1 2 3 4 5



684


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5




685

Anexo IV






tenidos




















18. Abordé los temas estableciendo relaciones lógicas que permitieran



686

a los alumnos avanzar en el aprendizaje y conectar unos contenidos con otros o con lo ya aprendido











687

ECONOMÍA 2º BACHILLERATO

ECONOMÍA DE LA

EMPRESA

2º BACHILLERATO

CURSO 2018-2019



Juan Agustín Fraile



688

ÍNDICE. 1. INTRODUCCIÓN. 2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE

CONSIDERAN BÁSICOS.


5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. 6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.


8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES.

10. EDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.






689

1. INTRODUCCIÓN. La Economía de la Empresa es la ciencia que se encarga del estudio

y análisis de los hechos de naturaleza económica en el seno de una

“organización empresarial”. Podemos entender el concepto de empresa

como un conjunto de factores humanos, materiales, financieros y técnicos

organizados bajo un sistema de dirección, con el fin de lograr unos

objetivos establecidos.

Desde el punto de vista de los contenidos, esta materia aborda

aspectos como el concepto de empresa y su marco jurídico; la localización,

el tamaño y el crecimiento empresarial; su forma organizativa; el proceso

productivo, los costes y los ingresos; la función comercial en la empresa; la

información contable y la toma de decisiones de inversión y financiación

empresarial. Al centrarse en el contexto complejo de las situaciones

empresariales, el conocimiento de la Economía de la Empresa proporciona

capacidades de análisis y síntesis; capacidades creativas para encontrar

nuevas ideas y soluciones; capacidad para detectar oportunidades y

amenazas; habilidad en la búsqueda, identificación y análisis de las fuentes

de información; comprensión de las herramientas básicas e instrumentos

de naturaleza cuantitativa precisas para la obtención, diagnóstico y análisis

de la información empresarial así como del entorno económico y social.

Economía de la empresa es un compendio de contenidos relacionados con

la gestión empresarial que incluye múltiples aspectos procedentes de

diversas áreas de conocimiento que parten de la economía, pero que

necesitan igualmente nociones de derecho, matemáticas, sociología,

psicología, tecnología, teoría de la información y comunicación. Por tanto

posee numerosas implicaciones con el resto de materias que configuran las

opciones de bachillerato, especialmente el de Ciencias Sociales y

constituye una referencia para el alumnado en su formación humana. Al

mismo tiempo cumple una función propedéutica de estudios superiores,

tanto universitarios como de formación profesional



690

Es una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un

enfoque amplio, tanto por atender a la comprensión de los mecanismos

internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. El

mundo de la empresa está presente a diario en los medios de

comunicación, forma parte de la vida de millones de trabajadores y

repercute en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad

en constante transformación, adaptándose a los sucesivos cambios

sociales, tecnológicos, políticos etc., innovaciones que a su vez generan

progresos sociales, pero también inconvenientes e incertidumbres que

deben ser valorados en cada caso.

Entender la lógica de las decisiones empresariales con una visión

próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de

vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías

de la información y comunicación, constituye el cometido general de esta

materia.

Esta materia introduce al alumnado en el entorno con el que va a

relacionarse a lo largo de su vida. Sus contenidos enlazarán con los de

diversas materias de la Educación secundaria como las Ciencias sociales,

Educación para la ciudadanía, Matemáticas, Tecnología y con su realidad

diaria como consumidor y contribuyente, y también como futuro trabajador

o emprendedor.

En definitiva, proporciona formación para tomar decisiones en

entornos complejos, algo de especial importancia para los ciudadanos del

siglo XXI. Finalmente, no podemos olvidar que la empresa es uno de los

motores del desarrollo económico, social y cultural de los países. Su

avance va ligado a la innovación y la creatividad, la curiosidad por explorar

nuevos horizontes, y en definitiva, la mejora del bienestar social.

1.1 LEGISLACIÓN.

Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la



691

Junta de Castilla y León para la etapa de Bachillerato, especificados en la

siguiente normativa:

1. L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de

Calidad Educativa)

2.

3. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).

4. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).

5. ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del

bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).



692

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Los contenidos de la materia de Economía se recogen en el Anexo I.B Materias del bloque de asignaturas troncales, de la ORDEN

EDU/363/2015.

El desarrollo de la materia se organiza en torno a siete bloques:

• El bloque 1 “La Empresa” expone los conceptos de empresa y

empresario; presenta la clasificación, los componentes, funciones y

objetivos de la actividad empresarial; analiza el marco jurídico en el que

se desenvuelve la empresa y el empresario, y muestra las

interrelaciones con el entorno destacando la responsabilidad social y

medioambiental de la empresa. Se corresponde con las unidades

didácticas:

Unidad 1: La empresa y el entorno.

Unidad 2:Clases de empresas. La realidad empresarial de

Castilla y León

• El bloque 2 “Desarrollo de la Empresa”, aborda tanto la localización,

dimensión, especialización y diversificación, como las fuerzas

competitivas del sector y el análisis estratégico. Además, desarrolla

cuestiones relacionadas con el tamaño de las empresas y la

internacionalización. Se corresponde con las unidades didácticas:

Unidad 3: Estrategia y desarrollo empresarial

• El bloque 3 “Organización y Dirección de la Empresa”, partiendo del

concepto de organización en la empresa, plantea cuestiones como la

división del trabajo, la jerarquía, la dirección y los estilos de dirección.

Además, desarrolla la comunicación en la empresa, el diseño y análisis

de la estructura organizativa, el liderazgo y la gestión de recursos

humanos. Se corresponde con las unidades didácticas:

Unidad 4: Dirección y organización de la empresa.

• El bloque 4 “La función productiva”, muestra los conceptos de

producción y asignación de recursos, proceso productivo, eficiencia y

productividad. Además, destaca la relevancia de la investigación, el



693

desarrollo y la innovación como motores de desarrollo empresarial. Por

otro lado, introduce el concepto de coste, sus tipos, así como, el cálculo

e interpretación del umbral de rentabilidad y de la gestión de

inventarios. Se corresponde con las unidades didácticas:

Unidad 6: El área de producción.

Unidad 7: El área de aprovisionamiento en la empresa

• El bloque 5 “ La función comercial de la empresa”, define el concepto y

las clases de mercado, desarrolla las técnicas de investigación de

mercados, muestra el análisis del consumidor y la segmentación de

mercados, así como, el posicionamiento del producto, el Plan de

Marketing y sus estrategias, en el marco de la ética empresarial.

Finaliza con la importancia del comercio electrónico. Se corresponde

con las unidades didácticas:

Unidad 8: El área comercial. La función de marketing. El

marketing mix.

• El bloque 6 “La información en la empresa”, introduce la contabilidad

empresarial mostrando, en primer lugar, las obligaciones contables de

la empresa, así como, la composición del patrimonio y las cuentas

anuales para avanzar en el análisis e interpretación de la información a

partir del estudio de los equilibrios financieros, el periodo medio de

maduración y algunos de los principales ratios económico-financieros.

Finalmente introduce la auditoria de la información contable y la

fiscalidad empresarial. Se corresponde con las unidades didácticas:

Unidad 9: Estados financieros de la empresa y la fiscalidad de la

fiscalidad empresarial.

Unidad 10: Análisis de los estados financieros de la empresa.

• El bloque 7 “La función financiera”, aborda el área financiera de las

empresas desarrollando tanto las decisiones de inversión como las de

financiación. Desde el punto de vista de las decisiones de inversión

expone el concepto y las clases de inversión, y muestra cómo valorar y

seleccionar entre diferentes alternativas de inversión. Desde el punto de



694

vista de las decisiones de financiación, desarrolla el concepto de

recursos financieros y analiza las fuentes alternativas de financiación

interna y externa, calculando los costes. Además, se ocupa de las

funciones financieras de la hoja de cálculo, herramienta indispensable

en las tareas este área empresarial. Finalmente introduce la elección de

la estructura de capital de las empresas.


Unidad 11: Área de financiación e inversión

Temporalización Fechas Contenidos (Orden EDU 363/2015)

1T

17/09/2018 al 28/09/2018

Unidad 1: La empresa y empresario • La actividad económica • La empresa • El empresario • Elementos de la empresa • Objetivos empresariales • Funcionamiento de la empresa.

01/10/2018 al 19/10/2018

Unidad 2: Clases de empresas • Legislación mercantil. • Clasificación de l las empresas. • Tipos de empresas según su forma jurídica. • Sociedad mercantil. • Sociedades mercantiles especiales.

22/10/2018 al 12/11/2018

Unidad 3: Estrategia y desarrollo empresarial. • La estrategia empresarial • Las estrategias competitivas • Entorno de la empresa. • Estrategias de crecimiento. • Internacionalización. Multinacionales • Las pequeñas y medianas empresas.

13/11/2018 al 30/11/2018

Unidad 4 Dirección y organización de la empresa • Proceso de dirección. Concepto y funciones. • Función de planificación • Función de organización. • Función de gestión.

Función de control.

03/12/2018 al 21/12/2018

Unidad 5 Gestión de recursos humanos. • La gestión de recursos humanos. • El reclutamiento y selección de personal. • El trabajo y las relaciones laborales. • La organización del trabajo. • Gestión por competencias e inteligencia. • La motivación de los recursos humanos.



695

2T

08/01/2019 al 25/01/2019

Unidad 6: El área de producción en la empresa. Los costes empresariales.

• El concepto de producción. • La tecnología y la innovación tecnológica (I+D+i) • La función de producción. Productividad y eficiencia. • Los costes de la empresa. Clasificación y estructura. • El umbral de rentabilidad o punto muerto. • La gestión, planificación y control de la producción. • La calidad en la empresa. • La empresa y la protección del medio ambiente

28/01/2019 al 15/02/2019

Unidad 7: El área de aprovisionamiento en la empresa • La función de aprovisionamiento. • La gestión de inventarios. Modelos de gestión de almacén. • La valoración de las existencias.

18/02/2019 al 15/03/2019

Unidad 8: El área comercial. La función de marketing. El marketing mix

• La función comercial y el departamento de marketing. • El mercado y su naturaleza. • La investigación o estudio del mercado. • La segmentación de mercados. • Posicionamiento del producto • Los elementos del marketing mix.

3T

18/03/2019 al 05/04/2019

Unidad 9: Estados financieros de la empresa y la fiscalidad empresarial

• La información en la empresa • El patrimonio de la empresa • Los resultados de la empresa • El Plan General de Contabilidad • La fiscalidad empresarial

08/04/2019 al 03/05/2019

Unidad 10: Análisis de los estados financieros de la empresa

• Introducción al análisis de los estados contables • Análisis patrimonial • Análisis financiero • Análisis económico

06/05/2019 al 17/05/2019

Unidad 11: La función financiera. Fuentes de financiación empresarial y sistemas financieros.

• Financiación en la empresa y fuentes de financiación. • Clasificación de las fuentes de financiación • Coste y selección de la fuente de financiación • Concepto y tipos de inversión. • Características de la inversión. • Métodos de evaluación y selección de inversiones • Los ciclos de la empresa • Período medio de maduración



696


En la elaboración de los estándares de aprendizaje evaluables se ha tenido en

cuenta el RD1105/2014 de currículo de ESO y BACH que determina cómo

deben ser estos estándares y la orden 363/2015 que recoge esos estándares

para Bachillerato.

En la siguiente tabla queda reflejada la relación entre estándares de

aprendizaje, competencias, procedimientos de evaluación y % de calificación.

Los estándares de aprendizaje evaluables básicos figuran sombreados y su

logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.

Cód Estándares


CL

CM CD AA CSC IEE CEC

Exa

men

Trab

ajo

Cua

dern

o

Obs

erva

ción

BLOQUE 1. LA EMPRESA

1.1.

1

Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo.

X X X X

1.1.

2

Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas..

X X

1.1.

3

Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado

X X X X X

1.2.

1

Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano.

X X X



697

1.2.

2

Analiza la relación empresa, sociedad y medio ambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.

X X X X

1.2.

3

Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

X X X X X

BLOQUE 2. DESARROLLO DE LA EMPRESA

2.1.

1

Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones..

X X X X X

2.1.

2

Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa

X X X

2.1.

3

Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación. X X X X X

2.1.

4

Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos.

X X X X X

2.1.

5

Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes.

X X X X X

2.1.

6

Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental.

X X X X X

2.1.

7

Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma global.

X X X

BLOQUE 3. ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA



698

3.1.

1

Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica.

X X X X X

3.1.

2

Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa.

X X X

3.1.

3

Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.

X X X

3.1.

4

Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora.

X X X

3.1.

5

Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo mejoras.

X X X

3.1.

6

Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad.

X X

BLOQUE 4. LA FUNCIÓN PRODUCTIVA

4.1.

1

Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa.

X X X X X

4.1.

2

Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los trabajadores.

X X X X

4.1.

3

Valora la relación entre el control de inventarios y la eficiencia en una empresa. X X X X X

4.1.

4

Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.

X X



699

4.2.

1

Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

X X X X X

4.2.

2

Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente.

X X X X X

4.2.

3

Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa. X X X

4.3.

1

Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario.

X X X X

4.3.

2

Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos. X X X X

BLOQUE 5. LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA

5.1.

1

Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por ejemplo, el número de competidores y el producto vendido.

X X X X

5.1.

2

Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing.

X X

5.1.

3

Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental.

X X X X

5.1.

4

Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados. X X X X X X

5.1.

5

Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos.

X X X X



700

5.1.

6

Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing.

X X X X X

BLOQUE 6. LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA

6.1.

1

Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada.

X X X X

6.1.

2

Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.

X X X

6.1.

3

Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación. X X X X

6.1.

4

Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.

X X X

6.1.

5

Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes. X X

6.1.

6

Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales.

X X X X

6.1.

7

Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado. X X

6.1.

8

Valora la importancia de la información en la toma de decisiones. X X X

6.2.

1

Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

X X X X X



701

BLOQUE 7. LA FUNCIÓN FINANCIERA

7.1.

1

Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.

X X X X X

7.1.

2

Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

X X X X

7.1.

3

Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortización.

X X

7.1.

4

Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.

X X X

7.1.

5

Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas. X X

7.1.

6

Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera.

X X X

7.1.

7

Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos. X X X X



702

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Se tendrán en cuenta artículo 8, que recoge los principios

pedagógicos, el Anexo I.A donde se reflejan los principios metodológicos

de la etapa, el Anexo I.B, que recogen las orientaciones metodológicas de

cada una de las áreas (Orden EDU363/2015) y el Anexo II Orden (ECD/65/2015), donde están las orientaciones para facilitar el desarrollo de

estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el

aula,

Para abordar el aspecto metodológico, y puesto que la Economía de

la Empresa se ocupa de estudiar de forma científica la propia empresa y el

conjunto de fenómenos empresariales, el alumnado deberá ser consciente

de la importancia que todo ello ocupa en la mundo actual, tanto en la

sociedad en general, como en la economía en particular. Así, observará por

un lado, el entorno general (factores económicos, socioculturales, político-

legales, tecnológicos), como el entorno específico (proveedores, clientes,

competidores, intermediarios), además de la propia organización interna de

recursos (laborales, organizativos, financieros…). Esto le llevará a

comprender en último término, que la empresa constituye un sistema que

asigna eficientemente unos recursos, factores de producción, que mediante

un proceso de transformación crea unos bienes y servicios que van a

satisfacer las necesidades humanas.

La Economía de la Empresa, como parte de la Ciencia Económica,

es una Ciencia Social que se ha de relacionar y apoyar en otras disciplinas

como las matemáticas y la estadística, el derecho, la ingeniería, la

psicología, la sociología, etc. porque tienen un objeto de estudio común: la

empresa y su participación en la realidad económico-social.

Teniendo en cuenta este contexto se utilizará una metodología de

enseñanza tradicional, en la que la trasmisión del saber se efectúe

partiendo de exposiciones de conocimientos del profesor de los temas que

se van a abordar con una clara comunicación de los contenidos, los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Además, se complementará con una metodología de carácter intuitivo

para acercar al alumnado al conocimiento de los hechos y fenómenos



703

empresariales como parte intrínseca, no sólo, de la organización social y

del sistema económico, sino también como sujeto titular de derechos y

obligaciones con respeto al ordenamiento jurídico. Así, se programarán

actividades, de carácter experimental, individuales y grupales, en las que

se analice la actividad empresarial como elemento dinamizador de la

sociedad, del desarrollo de la creatividad e innovación, del valor añadido

que genera, de cómo asigna de forma eficiente recursos escasos, de cómo

contribuye a la creación de empleo, de ser el motor del desarrollo

tecnológico e investigador, y en definitiva, como agente económico que

interactúa con el entorno y al que se le debe exigir una responsabilidad

social y medioambiental.

La Economía de la Empresa, como rama de la ciencia económica

tiene entidad propia y diferenciada y puede ser abordada sin conocimientos

previos, pero no tenemos que olvidar que la mayoría del alumnado que

cursa este año esta materia ha adquirido algunos conocimientos

económicos de la empresa en primer curso de Bachillerato, por lo que

podrán servirle de base inicial de los que aquí va a desarrollar. Por ello, con

objeto de poder planificar una adecuada organización, ajuste y

secuenciación de contenidos y actividades, se realizará una primera

evaluación de diagnóstico de los conocimientos del alumnado.

En cuanto a la forma de presentar los razonamientos se utilizarán métodos deductivos en los que el profesor presentará los conceptos

clave, normativa, sistemas operativos y de funcionamiento de los que

posteriormente se extraerán los análisis, resultados y conclusiones, para

aplicarlos a casos particulares de empresas, según su forma jurídica, su

tamaño, su ámbito de actuación y comercialización, y de los distintos

subsistemas que la integran, financiero, productivo, tecnológico,

administrativo, directivo, comercial y de recursos humanos de los que se

compone la empresa. Se tomarán como base los acontecimientos de la

actualidad económica regional, nacional, europea y mundial.

Se aplicará una metodología inductiva, de forma complementaria

para que partiendo de hechos concretos y cercanos recogidos de nuestro



704

entorno más próximo, en el ámbito familiar, en nuestro barrio, en nuestra

ciudad,… se pueda conducir a un razonamiento generalizado.

La utilización de estrategias de aprendizaje de tipo comparativo

nos servirá para analizar diferencias y analogías entre distintas formas

organizacionales, estilos de dirección, estrategias de marketing, de

elección de estructura económica-financiera y de selección de inversiones

de las empresas como responsables del éxito o fracaso de las mismas, de

la internacionalización y de la capacidad innovadora de la empresa.

Establecer una serie de estrategias de enseñanza-aprendizaje de carácter heurístico en la resolución de problemas es una técnica muy

importante para comprender el sistema y subsistemas de la empresa,

porque estableciendo unas reglas muy generales podremos transformar el

problema en cualquier área funcional empresarial en una situación más

sencilla para que les permita comprender y encontrar más fácilmente una

solución, sin que por ello se pierda la perspectiva global de conjunto, de

una organización económica-social que interactúa con el entorno.

En concordancia con el Plan TIC del centro, desde esta

programación se pretende el fomento de las nuevas tecnologías como

instrumento básico para la mejora de la calidad educativa y a la mejora del

clima del aula y de dentro. Para ello, las medidas a adoptar durante este

curso serán las siguientes:

● Utilización de herramientas ofimáticas para la realización de

trabajos y ejercicios de la asignatura.


● Comunicación fluida a través de la cuenta de correo electrónico

de cada alumno: Al principio de curso, el profesor hará un listado

de e-mails de todos los alumnos del grupo-clase, constituyendo

dicha cuenta de e-mail el vehículo de comunicación académica

fundamental. A dicha cuenta se enviará material académico,

trabajos propuestos…



705


través de un medio que les resulta familiar, sino también contribuir a

mejorar los resultados académicos y adaptarse a las nuevas formas de

relacionarse de la sociedad en la que vivimos.

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

El art. 5 de la Orden ECD/65/2015 establece en el apartado 6 y 7, que: - 6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área

o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia.

Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de la materia de Economía de la empresa. Esta información se incluye en la tabla-resumen del apartado 2 y relacionaba estándares, competencias, y procedimientos de evaluación.

- 7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado

El perfil de la materia de Economía de la Empresa queda determinado de la siguiente manera Materia: Economía de la empresa

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

%

CL Comunicación lingüística.

1.1.2 ; 1.1.3 ; 1.2.1 ; 1.2.2 ; 1.2.3 ; 2.1.1 ; 2.1.2 ; 2.1.3; 2.1.4 ; 2.1.5 ; 2.1.6 ; 3.1.1 ; 4.1.2 ; 5.1.1 ; 5.1.4 ; 6.1.1; 6.2.1

17 16


4.1.1 ; 4.13 ; 4.2.1; 4.2.2 ; 4.2.3 ; 4.3.1 ;4.3.2 ; 5.1.5 ; 5.1.6 ; 6.1.2 ; 6.1.3 ;6.1.6 ; 6.1.8 ; 6.2.1 ; 7.1.1 ; 7.1.2 ; 7.1.3; 7.1.4 ; 7.1.6 ; 7.1.7

20 19



706

CD Competencia digital. 4.2.1 ; 4.2.2; 4.3.2 ; 6.1.4 ; 6.1.6 ; 7.1.7 6 6

AA Aprender a aprender. 1.1.1 ; 1.1.3 ; 1.2.3 ; 2.1.1 ; 2.1.2 ; 2.1.3 ; 2.1.4 ; 2.1.7; 3.1.1 ; 3.1.2 ; 3.1.3 ; 3.1.4 ; 3.1.5 ; 4.1.1 ;4.1.2 ; 4.1.3; 4.2.2 ; 4.3.1 ; 5.1.1; 5.1.3 ; 5.1.4 ; 5.1.6 ; 6.1.1 ; 6.1.5 ;

6.1.7 ; 6.1.8 ; 7.1.1 ; 7.1.5 ; 7.1.7

29 27


1.2.1 ; 1.2.2 ; 1.2.3 ; 2.1.1 ; 2.1.5 ;2.1.6 ; 2.1.7; 3.1.1 ; 4.1.4 ; 5.1.3 ; 6.2.1

11 10


1.1.1 ; 1.1.2 ; 1.1.3 ; 2.1.2 ; 2.1.4 ; 2.1.5 ; 2.1.6 ; 3.1.4 ; 3.1.5 ; 3.1.6; 4.1.1 ; 4.1.3; 4.2.1 ; 4.2.3 ; 4.3.2 ; 5.1.2 ; 5.13 ;5.1.4 ; 5.1.5 ; 5.1.6 ; 6.1.3 ; 7.1.1 ; 7.1.2 ; 7.1.4 ; 7.1.6

25 23


0 0

Σ% 100

6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

Los elementos transversales que se tratarán en Economía de la Empresa

de manera prioritaria, teniendo en cuenta el art. 6 del Real Decreto

1105/2014 de diciembre, son:


creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al

fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Este

elemento transversal está presente de manera especial en la

asignatura, se estudiará en profundidad las diferentes tipos de



707

constitución que podemos adoptar a la hora de crear una empresa,

evaluando las ventajas y los inconvenientes, analizaremos las

medidas de apoyo al emprendimiento y las facilidades para crear

empresas que se han puesto en marcha a raíz de la crisis

económica que hemos sufrido. También se destacará la función de

la empresa como elemento integrador de la sociedad al proporcionar

puesto de trabajo, lo que supone un elemento que fomenta la

igualdad de oportunidades, aspecto que también estará presente y

se estudiará desde las condiciones de contratación y remuneración.

• Desarrollo sostenible y el medio ambiente. La preocupación de la

empresa por estos aspectos queda reflejada en el estudio de la

Responsabilidad Social Corporativa que es la integración activa y voluntaria por parte de las empresas de las preocupaciones

sociales y medioambientales a sus operaciones comerciales y a sus

relaciones con sus interlocutores: los trabajadores, los accionistas,

los inversores, los consumidores, el sector público..., con el objetivo

de mejorar su situación competitiva y su valor añadido. También se

platearán estos aspectos como elementos a tener en cuenta en la

globalización de la economía, la internalización de las empresas y

en el constante proceso de deslocalización.

• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de

las tecnologías de la Información y la comunicación. Se tratará cual

ha sido la influencia de la incorporación de estas tecnologías en el

ámbito de la empresa y como han cambiado las relaciones con la

administración, clientes proveedores..., y los efectos de su mala

praxis, como por ejemplo, en los procesos de compra-venta,

publicidad, medios de pago...

• Desde el ámbito de la empresa, y en concreto dentro de la función

de recursos humanos se tratará aspectos de la prevención de la

violencia de género y la protección y promoción de personas con

discapacidad, como por ejemplo los beneficios en la fiscalidad que



708

tiene los contratos de trabajo a las mujeres víctimas de la violencia

de género y personas discapacitadas.



• La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto

judío como hecho histórico.



• La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de

tráfico

Ante la imposibilidad de ser programados en su totalidad, los tendremos en



didácticas, de agrupar a los alumnos. Y además se fomentará la

participación y la implicación del alumnado en los actos impulsados para

conmemorar los siguientes días:





• 27 de enero - Día internacional de conmemoración de las víctimas

del Holocausto









709


La asignatura de Economía de la Empresa pretende contribuir a la

consecución de dicho objetivo mediante la realización y la utilización de los

siguientes recursos: - Recortes de prensa: este es un recurso didáctico clave para esta

materia, por su capacidad para fomentar el aprendizaje significativo.

Por esta razón, en todas las unidades didácticas se incluye al menos

una actividad en la cual los alumnos deben leer, interpretar, resumir

por escrito y comentar oralmente una noticia de prensa relacionada

con los contenidos del tema.


anterior.

- Utilización del simulador empresarial MTT Praxis, en el los alumnos

tendrán que leer e interpretar el entorno global en el que se

desenvuelven sus empresas ( mercado, productos, sistemas de

distribución, vendedores a contratar, capacidad de producción a

instalar..) y a partir de él tomar las decisiones necesarias con el

objetivo de maximizar sus beneficios .Así el alumno, trabajando en

equipo, tendrá que leer la información encontrada, seleccionarla y

personalizarla y contrastarla. Todo ello contribuye a fomentar el

hábito lector y la capacidad de expresión oral y escrita, además de

promover un uso responsable de las Tics y el trabajo en equipo.

- En la corrección y calificación de las pruebas escritas y orales se

tendrá en cuenta la capacidad de expresión de los alumnos, y el uso

correcto del lenguaje, para que los alumnos sean consciente de la

importancia de la lectura para ejercitar y mejorar estas habilidades



Cada vez que se lea en clase un artículo de prensa, se pedirá al alumno

que lo interprete, que de su opinión, en definitiva que comente lo que acaba



710

de leer. Se procederá igualmente cada vez que se trabaje con un texto

extraído de un libro o de Internet. Por su parte, en la elaboración de

trabajos, el alumno deberá interpretar toda la información encontrada al

respecto para personalizarla, con el objetivo de preparar la exposición oral

del trabajo en cuestión.


exposiciones orales de los alumnos de las tareas, comentarios de textos,

etc… con la realización de debates relacionados con los contenidos de la

asignatura. Estos debates sirven además para promover el respeto hacia

las opiniones de los demás.


libros:




o ¿Quién se ha llevado mi queso?. Spencer Johnson. Ed. Empres

Activa (1999)




LID. (2013)



José Manuel Puebla. Editorial LID. (2014).

Expresión

Las habilidades comunicativas se consideran algo fundamental en

esta Programación Didáctica y más aún en la etapa de Bachillerato,

donde se pretende que los alumnos desarrollen plenamente dicha

destreza.



711

Al menos una vez por trimestre (evaluación), los alumnos tendrán

que realizar alguna exposición relacionada con una actividad o tarea

encomendada, ya sea sobre información previamente recopilada por el

alumno (ya sea Internet u otra fuente) del comentario de algún texto de

contenido económico o la exposición de parte de un tema.





- Prueba inicial que determine los conocimientos previos del ámbito

de la empresa que tiene el alumno que tuvo la asignatura de

Economía en año anterior, o de su experiencia personal y familiar.




actitud.


- Ejercicios (cuaderno) de cada una de las unidades didácticas, que

serán obligatorios. Se valorará además de la comprensión de los

contenidos (70% de la nota), la presentación (5%) , la corrección en la

expresión(5%) , el rigor en el uso de términos específicos (20%).

- Recogida de noticias de actualidad empresarial y posterior debate,

de prensa especializada, internet, periódicos, etc. Se valorará el grado

de concreción (50% de la nota), argumentación y defensa de las

ideas expuestas (40%) y identificación de las fuentes (10%)



valorará el desarrollo de los contenidos (70% de la nota), la

presentación y ortografía (10%) y el rigor en el uso de términos

específicos (20%).



712


- Exposiciones orales en las que se tendrá en cuenta la claridad

(30% de la nota) y la calidad de las exposiciones (70%).


- Autoevaluación para promover la capacidad de juzgar y valorar los

logros respecto a una tarea determinada y, siempre que la madurez

del grupo lo permita, también la coevaluación.

Al menos una por evaluación, fundamentalmente en la corrección de

los ejercicios.

- Pruebas de evaluación individual. Exámenes escritos u orales,

teórico prácticos. Se realizarán como mínimo de dos unidades

didácticas, en las que el alumno deberá:






Se realizarán dos o tres exámenes por evaluación dependiendo del

grado de cumplimiento de la temporalización de los contenidos. Son

obligatorias


manera:

• Serie de preguntas tipo test, con cuatro opciones, donde sólo

una es correcta. Para eliminar el azar, las preguntas mal

contestadas restarán la tercera parte de lo que puntúe una bien

contestada.


• Supuestos prácticos, en los que a partir de unos datos se han

de realizar diversos cálculos.





713

Al final de cada evaluación se realizará una prueba de recuperación

para aquellos alumnos con la evaluación suspensa, que consistirá en un

examen escrito de aquellos contenidos que los alumnos no han superado,

excepto para la tercera evaluación que se incluirá en la evaluación final de

junio. También se contempla la posibilidad de que se presente a esta

prueba aquellos alumnos que quieran subir nota.



haya sido expresamente permitido por la profesora (móvil, tablet, ipad, etc.).

El uso de cualquiera de estos elementos supondrá la expulsión del alumno

de la prueba y la obtención de una calificación negativa de 0 puntos.

8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN

8.2.1 CALIFICACIÓN DE CADA EVALUACIÓN



• La media aritmética de las puntuaciones obtenidas en las pruebas

orales y/o escritas individuales (exámenes), siempre que estas notas

sean iguales o superiores a 5. Supondrá el 90 % de la nota.


ejercicios de las unidades y los trabajos individuales o en grupo

realizados a lo largo del trimestre. Son de carácter obligatorio y

supondrá el 10% de la nota.

• También se tendrán en cuenta aspectos como la asistencia a clase,

la actitud mostrada ante el profesor y ante el resto de compañeros, y

la correcta expresión escrita y capacidad de redacción en trabajos y

exámenes. Estos aspectos únicamente penalizan, no premian, ya que

se entiende que un alumno de Bachillerato debe tener una actitud

madura y respetuosa con los demás, debe asistir con regularidad a



714

clase y debe escribir sin faltas de ortografía. La forma en que estos

factores influirán sobre la calificación final se especifica en siguiente

cuadro.

8.2.2 CRITERIOS DE CORRECCIÓN DEL EXAMEN.

Los criterios utilizados para la corrección de los exámenes serán los

siguientes:

● Ajuste de la respuesta a la pregunta, apartado o supuestos

planteados en el examen.

● Capacidad de redacción y síntesis a la hora de responder a las

preguntas de corte teórico.

Faltas de conducta Penalización

Faltas graves: actitudes discriminatorias, insultos a compañeros, faltas graves de respeto…

Por cada una: - 1 punto

Faltas leves: molestias continúas en clase, faltas leves de respeto, comportamientos inmaduros…

Por cada tres: - 0,25 puntos

Máximo a descontar por actitud - 2 puntos

Expresión escrita

Por cada seis faltas de ortografía. Se tendrán en cuenta las faltas de ortografía de los exámenes y de los trabajos recogidos. Se valorará también la capacidad de redacción del alumno y la presentación general del examen.

Por cada 6 faltas : -0,25 puntos

Máximo a descontar por expresión escrita -1 punto



715

● Rigor, orden en el planteamiento, corrección en el cálculo y correcta

interpretación en los supuestos planteados en el examen.

● Aplicación correcta del análisis gráfico siempre que sea necesario,

tanto en las preguntas teóricas como en los supuestos formulados.

8.2.3 ALUMNOS QUE NO ASISTEN A UNA PRUEBA O EXAMEN.







éstos avalen dicha situación. Si el profesor considera válida dicha

justificación, al alumno le podrá ser realizado el examen otro día. En caso

contrario, se considerará que la falta no es justificada y el alumno será

calificado como tal.

8.2.4 CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN









siguiente forma:

• Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero del

mismo.



716

• Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:


pondrá un cero en el examen y para su recuperación cada

profesor actuará de acuerdo a los criterios recogidos en su


2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa

y deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.



siguiente.

8.2.5 CALIFICACIÓN FINAL



Si el alumno no ha superado alguna evaluación, se examinará en junio

de la parte pendiente. En este caso, la calificación de la evaluación no

superada será igual a la nota obtenida en junio, corregida con los aspectos

especificados en los procedimientos 1º y 2º, y ha de ser igual a superior a 5

puntos, para poder hacer la media con las otras dos.

Si el alumno no supera más de una evaluación, acudirá a mayo con

toda la materia. En este caso, la calificación final será igual a la nota

obtenida en junio. Si la calificación final es inferior a 5 puntos, el alumno

acudirá al examen de junio/julio. A esta prueba se acudirá obligatoriamente

con toda la materia, independientemente de si durante el curso se ha

aprobado alguna evaluación.

8. 3 PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.





717




§ Cuando el alumno/-a no haya presentado al menos el 90% de



En ambos casos el alumno/-a no podrá ser evaluado de forma

continua y será evaluado en una prueba final en junio diferente de la

que se planteará al alumnado que sí ha cumplido con los requisitos

para ser evaluado de forma continua y que constará de una parte teórica y otra práctica de toda la materia impartida durante el curso.

En ella el alumnado tendrá que demostrar que ha adquirido los

conocimientos necesarios para la consecución de los estándares de

aprendizaje de todo el curso. Además deberá entregar todos los trabajos y actividades no entregadas durante el curso.


retrasos 1 falta), intentando evitar que los alumnos lleguen tarde a

clase sin causa justificada.

Las situaciones extraordinarias de alumnos, enfermedad o

accidente propios o de familiares, asistencia y cuidados de éstos o

cualquier otra de suficiente gravedad que impidan la asistencia con

regularidad a las clases, serán estudiadas por el equipo educativo del

curso, quien determinará las reglas de actuación, siempre con el más

estricto respeto de la legalidad vigente.



718


Los alumnos que tengan la materia de Economía pendiente del curso

anterior tendrán que realizar las siguientes actividades de recuperación:

• A lo largo del curso y de forma quincenal tendrán que realizar y

entregar los ejercicios y actividades correspondientes de cada

uno de temas, estando a su disposición para resolver cualquier

tipo de duda o dificultad.

• Primera prueba escrita de las unidades didáctica 1,2 ,3 y 4 en el

mes de noviembre. Tendrá carácter eliminatorio de materia si se

obtiene una nota de 5.

• Segunda prueba escrita de las unidades didáctica 5,6,7 y 8 en el

mes de marzo. Tendrá carácter eliminatorio de materia si se

obtiene una nota de 5.

• Tercera prueba escrita final en el mes de mayo de las unidades

didácticas 9,10,11Y 12; o de las unidades correspondientes para

aquellos alumnos que no eliminaron materia en la primera y segunda prueba escrita. Será necesario la obtención de un 5

para superar la prueba

Para superar la materia el alumno además de superar las pruebas

escritas, tendrá que haber entregado en tiempo y forma los ejercicios

correspondientes a cada una de las unidades didácticas

La calificación para estos alumnos, será simplemente, de

aprobado(nota 5) o suspenso (nota del curso anterior)



719

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención







temprano.


§ El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y

mujeres.






competencias emprendedoras: "aprender a aprender" y

"autonomía e iniciativa personal.

§ Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para

aquellos que más lo precisen y de forma especial al alumnado

con riesgo de abandono escolar.

b. Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de

aprendizaje dirigidas a todo el alumnado mediante :

§ Análisis de la evolución académica de los alumnos en las

sesiones de evaluación.

§ Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y

horarios que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo

generales o atención a grupos pequeños, así como, cualquier otro

tipo de medida que afecte al currículo del alumno.



720









propuesta curricular, concretamente alumnos con el diagnóstico de

límites y aquellos con el diagnóstico médico de trastorno déficit de

atención e hiperactividad (TDAH), que no necesiten que las adaptación

sea significativa.. Se adapta la metodología, la organización, adecuan

las actividades, temporalización y la adaptación de las técnicas, tiempos

e instrumentos de la evaluación, a las necesidades educativas del

alumno objeto de adaptación no significativa.

e. Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las

pautas de Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos

con mayor


clase.

f. Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e



a. En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo y presente graves carencias en lengua castellana, participar

según dispone el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social del centro.



721

b. Alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un

cambio de aula (medida adoptada por el equipo directivo en estos

casos), así como el acondicionamiento del centro, ya que en la

actualidad no se dispone de ascensor ni de rampas que faciliten el

acceso de dichos alumnos a determinados espacios del centro (en

especial, la planta superior).

c. Alumnos con necesidades visuales o auditivas: en ambos casos se

solicitaría información sobre el grado de la discapacidad y el

asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas

concretas según las necesidades de cada caso (formación específica

para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos adecuados

para estas necesidades, como lectores de Braille...).



colaboraran en la detección de las necesidades educativas específicas

de estos alumnos, en la elaboración y desarrollo del Plan de Actuación

que se derive de la adopción de cualquiera de la medidas

extraordinarias de atención para este tipo de alumnado como son la

aceleración y ampliación parcial del currículo o la flexibilización de los

diversos niveles y etapas.

b. Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación

de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las

condiciones y circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la

alteración de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la

etapa, para aquellos alumnos que se escolaricen en el curso inferior al

que le corresponde por edad, debido a su incorporación tardía en el

sistema educativo y que presentan un desfase curricular de dos o más

cursos.



722



determinando en buena medida cómo se entiende y se realiza la

enseñanza. En la selección de materiales tendremos en cuenta que

ofrezcan una buena selección de contenidos, que resalten las ideas claves

y las relacionen, y que ofrezcan oportunidades de análisis y evaluación de

cuestiones cercanas a los intereses de los alumnos. Es importante resaltar

la idea de que no hay siempre una respuesta “correcta” y que, aun

coincidiendo los alumnos y alumnas en el análisis, las diferencias pueden

provenir sobre todo de la importancia otorgada a los diferentes objetivos y

valores. En este sentido, los materiales deben permitir al alumnado

apreciar la diversidad de puntos de vista entre economistas.





11.1 RECURSOS MATERIALES E IMPRESOS

- Materiales elaborados por el profesor como mapas conceptuales,

apuntes relacionados con ciertos contenidos, cuestiones tipo test,

ejercicios y textos de creación propia.

- Libro de apoyo y consulta: Economía de la empresa - Bachillerato.

José Alfaro Jiménez, Clara González Fernández, Montserrat Pina

Massachs Editorial Mc Graw-Hill.(2013)

- Prensa escrita: artículos publicados en periódicos económicos (“El

País de los Negocios”, “El Economista”, “Expansión”,

“CincoDías”…), en diarios nacionales (“El Mundo”, “EL PAÍS”,

“ABC”…) y locales ( La Gaceta de Salamanca) e incluso en diarios

digitales (“20 minutos.es”, “El PAÍS.com”, “ El Economista.es” …).

Este recurso permite al alumno relacionar los contenidos vistos en



723

clase con la realidad social en la que vive y contribuye a fomentar

los hábitos de consulta y lectura de la prensa.

- Manuales de economía. Economía. Samuelson Paul y Nordhaus



- “El Economista Camuflado” . Tim Harford. Ed. Temas de Hoy. (2008)

- “100 cuestiones de interés sobre economía y empresa”. Iñaki Heras


- “Economía para andar por casa”. Olvido Macias, Carlos Rodríguez


LID. (2013)

- “Más economía para andar por casa”. Olvido Macías, Carlos


José Manuel Puebla. Editorial LID. (2014)

11.2. RECURSOS MATERIALES VISUALES FIJOS

- Pizarra y tizas: quizá el recurso didáctico más clásico, pero no por

ello el menos importante. De gran utilidad para la realización de

gráficos muy usados en economía.


- Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación:


enciclopedia virtual. Webs de referencia:

o http://www.alejandría.cl/teleduc: Diversos videos explicativos

sobre la empresa (creación, entorno, estrategias competitivas

etc.)

o http://www.emprendedores.wanadoo.es: Artículos variados

sobre la creación y gestión de empresas, así como sobre la

iniciativa empresarial.

o http://www.profes.net: Portal educativo que recoge diferentes

propuestas y documentos didácticos de docentes en activo.



724

o http://invertirencastillayleon.com

o http://www.eleconomista.es

o http://www.emprendedores.es


informáticas de Office (Word, Power Point, Excel ) .

- Vídeos de contexto económico y social entre ellos, documentales,


Otros materiales: juegos de simulación y programas informáticos sobre

temas económicos ( software de producción, de nuevas tecnologías, de

consumo responsable, etc.… )



725


12.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

• Olimpiada de Economía de la USAL. Se propondrá a los

alumnos la participación voluntaria en la edición 2018 de la

Olimpiada de Economía, concurso de carácter académico y

educativo promovido por la Universidad de Salamanca , cuyos

objetivos son incentivar y estimular el estudio de la Economía entre

los jóvenes, premiar el esfuerzo y la excelencia académica,

divulgar los estudios de Economía, así como establecer vínculos

estables entre la Facultad, los centros de educación secundaria, los

profesores de Economía de Bachillerato y los alumnos interesados

en esta materia, que serán los futuros estudiantes en nuestras

Facultades

• Concurso Young Business Talents. Simulador empresarial Praxis MMT que permite a los alumnos practicar tomando todo

tipo de decisiones dentro de una empresa. El objetivo es que los

alumnos puedan vivir lo mismo que se vive al gestionar una

empresa, es un laboratorio para experimentar el mundo

empresarial, supone un apoyo muy importante a la parte teórica y

permite desarrollar la habilidades de los alumno

12.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En la medida de lo posible y en colaboración con otros

departamentos, se intentará realizar:

● Excursión a Salamanca:

o Visita a El Corte Inglés, Leroy Merlin u otra gran superficie

comercial, con objeto de conocer aspectos de funcionamiento

y estrategias que han adoptado a lo largo del tiempo.



726

o Vista al Museo del Comercio de Salamanca para tener una

perspectiva de la evolución de la actividad comercial de la

ciudad.

● Visita a la Agencia Tributaria de Salamanca dentro del Programa

Civio-tributaira.


Este procedimiento está establecido en el artículo 21.5 de la ORDEN

EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León, y debe permitirnos valorar y fijar


1) La adecuación de la programación didáctica a los resultados

obtenidos. Esta valoración crítica deberá incluir básicamente los dos

puntos siguientes

a. Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación por

parte de los alumnos. Si en alguna evaluación. El porcentaje

de alumnos que no superan positivamente la evaluación

llegara o sobrepasase el 50%, nos tendríamos que plantear si

la elección de contenidos es adecuada o no, la metodología

utilizada en clase, y buscar las causas de tan alto porcentaje

de suspensos.


alumnos en el desarrollo de la asignatura y en la marcha de

las clases a diario. Si creemos que no hay suficiente interés y

participación, habrá que buscar formas y métodos de

aumentar la motivación de los alumnos hacia la asignatura, y

esto nos llevará en algunas ocasiones a revisar nuestra

metodología en clase, a buscar nuevas actividades, y en



727

definitiva, a estar realizando continuamente un proceso de

evaluación de todo el sistema de enseñanza aplicado

Si con los procedimientos de evaluación se comprueba que

no se obtienen los resultados esperados, se aplicarán otras

medidas como realizar pruebas parciales cada vez menos

tiempo, mayor control de los cuadernos, facilitar esquemas y

materiales de apoyo adaptados…

2) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución

de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos

utilizados.

3) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora

del clima de aula y de centro.


El procedimiento de análisis de resultados, será un proceso continuo,

que partirá de los datos obtenidos en cada una de las pruebas escritas

realizadas a los alumnos, y también de los ejercicios planteados en cada

uno de los temas. Pero fundamentalmente este proceso tendrá una

relevancia más significativa al analizarse los resultados académicos tras la

realización de cada una de las tres evaluaciones, tanto a nivel de

asignatura, como de departamento. Este análisis constara de los siguientes

puntos:








728




e) Valoración del grado de consecución de los objetivos de etapa que

se han planteado para el curso y propuestas de mejora de los mismos

De la misma manera se establecerá procedimiento de comprobación

de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos



características del grupo de alumnos a que va dirigida, su edad,

capacidad, preparación y madurez, sus conocimientos previos, pero aun

así puede producirse desajustes a lo largo del curso académico, por ello, la

evaluación hace posible detectar esos desajustes y así poder tomar las

decisiones más adecuadas que mejoren tanto el aprendizaje, como la

enseñanza , en consecuencia, poder valorar las transformaciones que se

han ido produciendo.

2) Se realizará una evaluación inicial, un seguimiento posterior del

alumnado que dará la información necesaria para detectar las necesidades

de los alumnos y una evaluación final

Se realizará una valoración inicial de los alumnos, esta prueba evalúa

las competencias básicas con las que llega el alumno, una evaluación

trimestral que nos indicará la evolución a lo largo del curso y una

evaluación final , se volverá a pasar al alumno una prueba para valorar los

mismos objetivos y contenidos que en la inicial, al final de curso.

El análisis de los resultados obtenidos trimestralmente tras las

evaluaciones (Anexo I), nos permitirán, junto con el seguimiento semanal

realizado en las reuniones de departamento, determinar si es necesario

aplicar adaptaciones en la programación.



729

La prueba inicial y final, se presentarán como una prueba global, si se

ha programado bien la asignatura, se han establecido unas actividades

formativas que respondan a los objetivos y por lo tanto los alumnos ha

adquirido las competencias, este debería mostrar, en esta valoración final,

un incremento importante en el desarrollo de cada una de las

competencias.



valorar el ajuste entre la presente programación y los resultados obtenidos

y por tanto nos dará las pautas necesarias para llevar a cabo las revisiones



docente, y por ello la evaluación de la enseñanza no puede, ni debe

concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. Cuando evaluamos

los aprendizajes, que han realizado los alumnos, estamos también

evaluando la enseñanza que hemos llevado a cabo. La evaluación se

efectúa sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los datos que

proporciona la evaluación sirven para que el equipo de profesores

dispongamos de información relevante con el fin de analizar críticamente la

propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello,

será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación

continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y

con el plan de acción para llevarlas a cabo.





deberemos tener en cuenta factores que muestren una retroalimentación

sobre el trabajo realizado, uno de los cuales y más importante es el que

hace referencia al proceso de aprendizaje de los propios alumnos. Para



730

ello, hemos diseñado una estrategia de evaluación antes y después de la

aplicación del cuestionario, que nos ofrece amplia información acerca de la

adquisición de determinadas competencias por parte de los alumnos a lo

largo del curso. Sobra mencionar que en este proceso de adquisición y

consolidación de competencias, el profesor juega un papel importantísimo,

ya que es su tarea facilitar ese objetivo al alumnado.

1) Se tendrán en cuenta la evaluación inicial , trimestral y final del

proceso de aprendizaje que nos permitirá no sólo valorar los progresos de

los alumnos, sino la labor docente del profesor durante el curso.

2) Entrevistas profesor-alumno. A lo largo del curso, el profesor

mantendrá conversaciones con los alumnos, a través de las cuales se

informará sobre si éste se encuentra a gusto en clase, si comprende bien

las explicaciones, si tiene interés por algún tema en concreto, etc.

3) Cuestionarios. Se garantizará la confidencialidad de los mismos,

tanto para el alumnado que los realice como para el profesorado que los

utilice para autoevaluarse.

o Cuestionario para el alumnado (Anexo II). Además y para

obtener una información directa y personalizada de la función

docente, este cuestionario servirán para que los alumnos

puedan aportar su punto de vista personalizado sobre la labor del

profesor que les dan clase. Se pretende que las evaluaciones realizadas tengan un carácter

formativo y de cambio de los aspectos susceptibles de mejorar,

con lo que el cuestionario se pasará al finalizar cada trimestre

para que el profesor disponga de tiempo suficiente para realizar

los ajustes necesarios. Se volverán a pasar a final de curso a fin

de comprobar la eficacia de las medidas tomadas tras el análisis

del primer cuestionario.

o Cuestionarios para el profesor. (Anexo III). A través de estos




731



recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la

agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de

evaluación, la coordinación,

13.3 PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LA ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, Y LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS A LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS UTILIZADOS.



consecución de los estándares planteados por unidades didácticas por

parte de los alumnos y plantándose posibles modificaciones a lo largo del

curso en función de los resultados obtenidos. Entre otros aspectos se

valorará:

- La cantidad y calidad de los materiales y recursos utilizados, para ello

se valorará los resultados obtenidos por los alumnos en función de las


- El libro de texto como herramienta de trabajo diario en el aula. Claridad

de las exposición de los conceptos, variedad de ejercicios, estímulo a la




clases.





732


actividades de grupo, trabajos en equipo y realización de ejercicios,

pruebas escritas y orales.

13.4 PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LA CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS A LA MEJORA DEL CLIMA DE AULA Y DE CENTRO.



emplea deben contribuir al buen funcionamiento de centro educativo en

todos y cada uno de sus ámbitos, de tal manera que debemos potenciar

que los métodos didácticos y pedagógicos contribuyan a mejorar el clima

del aula y para ello se evaluarán trimestralmente los siguientes aspectos:



- Información

- Motivación y potenciación de las capacidades trabajo, disciplina y

respeto de los alumnos.




13.5 INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Los indicadores de logro que se utilizarán para evaluar la

programación didáctica se recogen en el siguiente cuadro.



733

Procedimiento de evaluación de la programación didáctica. Indicadores de logro.

0 1 2 3 4




















734



















Se ha realizado la evaluación inicial para obtener información sobre los



735

conocimientos previos, destrezas y actitudes del alumnado.


















Se corrige con diligencia los ejercicios, trabajos, cuadernos, etc., entregando las calificaciones con prontitud y facilitando la revisión por parte de los



736

alumnos



















737















Se facilita a los padres los procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de evaluación, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje mínimos exigibles y criterios de calificación.

ESCALA DE VALORACIÓN




Competente 3 Se evidencian prácticas sólidas. Clara evidencia de competencia y dominio técnico en el indicador



738

establecido




739

Anexo I



ENSEÑANZA:

NIVEL:


PROFESOR/A: 1. SESIONES

Número de sesiones previstas: Número de sesiones impartidas:




REALIZADO

Exámenes escritos


Exposiciones orales



Otros:



740

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS: MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE

APROBADOS


□ Influencia del clima en el aula

□ Carencia de medios audiovisuales ó informáticos

□ Falta de interés y trabajo de los alumnos

□ Detenimiento en temas que requieren mayor profundización por su complejidad

□ Faltas de asistencia de los alumnos

□ Falta de asistencia del profesor

□ Otras:


Anexo II



741








0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5




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0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5


0

1

2

3

4

5




743

Anexo III






tenidos






















744












745

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y

GESTIÓN

2º BACH

CURSO 2018-2019



Raquel Rodríguez Rodríguez



746

1. INTRODUCCIÓN. En el marco sociocultural de nuestro país es importante potenciar las

destrezas y habilidades de los ciudadanos necesarias para generar

ideas y transformarlas en proyectos, mediante el análisis profundo de los

diferentes elementos que intervienen en la puesta en marcha de un

negocio y su viabilidad futura.

El conocimiento de esta materia posibilita que el alumnado esté

capacitado para determinar y localizar las oportunidades de negocio

que permitan desarrollar una idea, ponerla en marcha y mantenerla en el

tiempo, creando empleo y potenciando el bienestar social desde el

respeto a la ética empresarial. La materia permite comprender la información relevante de la empresa, su contexto y cómo aplicarla a

situaciones complejas, teniendo en cuenta cómo afecta a otros

departamentos; capacita para manejar técnicas que permitan obtener y

analizar información, evaluar su relevancia y validez, sintetizarla y

adaptarla al contexto; en definitiva capacita para actuar de forma, tanto

autónoma como en equipo, en la planificación e implantación de planes

de negocio, proyectos y decisiones desde una perspectiva creativa e

innovadora, utilizando herramientas informáticas y audiovisuales para la

difusión efectiva del proyecto.

Para hablar del espíritu emprendedor, debemos comenzar por el

marco legal aplicable

§ ORDEN EDU/363/2015 por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en

la Comunidad de Castilla y León.

§ ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la

respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación

Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León.



747

§ RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección

General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la

publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta

Dirección General por la que se establecen orientaciones

pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a

fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos

con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que

impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y

bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14.

§ ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la

respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación

Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León.

La finalidad de esta materia es la realización del Plan de negocio en cooperación, formando grupos de trabajo, posibilitará la

comunicación, la empatía, y el respeto a las opiniones y actividades

de sus compañeros. Así, el alumnado comprenderá los procesos y

los procedimientos asociados a la creación de una empresa, al

mismo tiempo que asimilará de forma consciente la importancia de la ética empresarial y la responsabilidad social. La búsqueda de

información económica y legal, la elaboración de documentos, de

tablas en hojas de cálculo e informes económico-financieros, la

redacción misma del Proyecto y, al final del proceso, la exposición y

defensa oral del Plan, desarrollará la comunicación lingüística,

matemática, digital, el aprender a aprender, y como no, y de forma

muy especial, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; todas

ellas definidas como un saber hacer, y denominadas como

competencias del currículo de la educación secundaria en el nuevo

ordenamiento educativo.



748

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos de esta materia se estructuran en nueve bloques temáticos:

CONTENIDOS

Bloque1"Innovaciónempresarial. La ideadenegocio:el proyecto de empresa" destaca la relevancia de lainnovaciónempresarialeneldesarrolloeconómicoyenlacreacióndeempleopara,posteriormente,centrarseenlafigura del emprendedor, en la idea de negocio, y en elanálisisdelmercadoenelquesevaadesarrollar.

§ Innovación empresarial, desarrollo económico ycreacióndeempleo.

§ La figura del emprendedor: cualidades yhabilidades sociales y de dirección. El papel delemprendedorenlasociedad.

§ Lainvestigacióndelaideadenegocioysusfactoresdeterminantes. Selección de ideas: la importanciadelaformación,lainnovaciónylacreatividad.

§ Análisis del mercado, del sector económico y delentorno. Análisis DAFO. Análisis de las fuerzascompetitivasdePorter.

§ Usode las nuevas tecnologías de la información yde la comunicación para la comercialización en elmercadointernoyenelexterno.

§ Diseñodelaorganización.

§ Puestaencomúndeideasdenegocio.

Bloque 2, “La organización interna de la empresa.Formajurídicayrecursos”tomandocomoreferenciaelproceso de creación de empresas, desarrolla laestructuraorganizativa;laeleccióndelaformajurídica;la localización; los recursos materiales, financieros yhumanos finalizando con la responsabilidad socialcorporativaylaéticaenlosnegocios.

§ La creación de la empresa: Objetivos, fines yestructuraorganizativadelaempresa.Ladireccióndelaempresaylatomadedecisiones.

§ La elección de la forma jurídica que se adapta anuestroproyecto.

§ Factoresdelocalizaciónyprocesodeselección.

§ Recursosmateriales,financierosyhumanos.

§ La responsabilidad social corporativa y la ética enlosnegocios.

Bloque3,“Documentaciónytrámitesparalapuestaenmarcha de la empresa” se ocupa de los diversostrámites necesarios para comenzar una empresa, asícomodelanormativarelevante.

§ Trámites de constitución, documentación yrequisitos ante los diferentes organismos einstituciones en el proceso de puesta enmarchadelaempresa.

§ Usodemedioselectrónicos.



749

§ Normativa legal básica a observar en materiamercantil,medioambiental,laboralyfiscal.

Bloque 4, “El plan de aprovisionamiento” aborda lasfuentes, selecciónygestiónconproveedores;asícomoel proceso, técnicas y etapas en las condiciones de lanegociación.Ademásdelprocesoadministrativoyfiscaldelasoperacionesdeaprovisionamiento.

§ ElPlandeaprovisionamiento.Fuentes,selecciónygestióndeproveedores.

§ Las condicionesde aprovisionamiento: Técnicas yetapas.Procesoyetapasen lanegociaciónde lascondiciones: pagos, plazos, entregas, calidad ygarantías.

§ El Proceso administrativo de las compras.Documentos básicos de las operaciones deaprovisionamiento y de pago. El IVA en lascompras.

Bloque 5 “Gestión comercial y de marketing en laempresa” desarrolla las labores de la direccióncomercialdelasempresas,desdeelanálisisdelentornohasta las políticas de marketing mix, pasando poraspectosadministrativosyfiscalesdelasoperacionesdecomercialización.

§ LaDirecciónComercialenlaempresa.Análisisdelentorno,lacompetenciaydelcliente.

§ Captación de clientes. Detección y estudio de lacompetencia.Técnicasdefidelizaciónyatenciónalcliente.

§ Estadoprevisionaldeventasacorto,medioylargoplazo.

§ PolíticasdeMarketingmix:Políticasdeproducto.Estrategias de precios y criterios de fijación deprecios.Promociónypublicidad.LaDistribución.Eluso de nuevas tecnologías en el Plan deMarketing.

§ Las condiciones de comercialización: cobro,entregas, garantías y servicios postventa. Elimpago.

§ El proceso administrativo de las ventas:Documentos básicos de las operaciones decomercializaciónydecobro.ElIVAenlasventas.

Bloque6“Gestióndelosrecursoshumanos”,seocupade la planificación, selección y gestión de los recursoshumanosenlaempresa,teniendoencuenta,además,lalegislaciónenmateriallaboralydelaSeguridadSocial.

§ Los recursos humanos en la empresa. LaPlanificación y gestión: previsión de necesidades,ejecución de planes e integración del personal.Reclutamiento, selección, promoción y formacióndelpersonal.

§ La contratación del personal. El contrato detrabajo y sus tipos. Legislación laboral y de laSeguridadSocial. Losdocumentosadministrativosyderetribucióndesalarios.



750

Bloque 7 “Gestión de la contabilidad de la empresa”destaca la importancia de la gestión de la informaciónenelmundoempresarial y seocupade lacontabilidadcomo principal fuente de información. Expone el PlanGeneralContableyexplicalacontabilizacióndealgunasoperacionesbásica,asícomolaelaboracióndelBalanceydelaCuentadeResultados.

§ Lainformacióncontable.

§ Lasbasesdelatécnicacontable:elhechocontableylosinstrumentosdecontabilidad.ElPatrimonio.

§ ElPlanGeneralContable.

§ Laoperativacontableyloslibrosdecuentas.

§ Losgastoseingresosdelejercicio.

§ Análisis y tratamiento contable de lasamortizaciones.

§ Elaboración de los documentos contables desíntesis:elBalanceylaCuentadeResultados.

§ Laobligacionescontablesyfiscales.

§ Aplicacionesinformáticascontables.

Bloque 8 “Gestión de las necesidades de inversión yfinanciación. Viabilidad de la empresa” explica laimportanciadeladirecciónfinancieradelasempresasydesarrolla sus decisiones empresariales, inversión yfinanciaciónyelequilibrioentreactivosypasivos.Paraello, aborda el plan de inversiones, las fuentes definanciaciónylaprevisióndetesorería.Concluyeconlaviabilidad económica-financiera del proyectoempresarial.

§ LaDirecciónFinancierade la empresa. Estructuraeconómica y financiera. Equilibrio entre activos ypasivos.Viabilidadeconómicayfinanciera.

§ Lasdecisionesde Inversión.Plande inversionesymétodosdeseleccióndeinversiones.

§ Las decisiones de Financiación: Fuentes,necesidadesycostesdefinanciación.Institucioneseintermediariosfinancieros.Serviciosyproductosbancarios.

§ La previsión de Tesorería. Corriente de pagos ycobros. Problemas de liquidez y susconsecuencias.

§ ViabilidaddelProyectoempresarial.

Bloque9 “Exposiciónpúblicadeldesarrollode la ideade negocio” se centra en la elaboración del plan deempresayen laexposicióny comunicaciónpúblicadelproyecto.

§ Elaboración, redacción y comunicación delproyectodeempresa.

§ LasTecnologíasdelaInformaciónyComunicaciónen el proceso de exposición del proyectoempresarial.

§ Presentacióndelproyecto.



751

Estos bloques de contenidos se organizan en las siguientes

unidades:

BLOQUE CONTABLE:

Ü Unidad 1: Patrimonio empresarial. Supuestos prácticos.

Ü Unidad 2: Metodología contable. Supuestos prácticos.

Ü Unidad 3: Libros contables. Supuestos prácticos.

Ü Unidad 4: PGC de PYME.

Ü Unidad 5: Análisis de balances. Supuestos prácticos.

Ü Unidad 6: Operaciones comerciales.

Ü Unidad 7: Amortizaciones y ventas de inmovilizado. Supuestos

prácticos.

Ü Unidad 8: IVA. Supuestos prácticos.

Ü Unidad 9: Gastos. Supuestos prácticos.

Ü Unidad 10: Ingresos. Supuestos prácticos.

BLOQUE PROYECTO:

Ü Unidad 1: Autoempleo. La figura del emprendedor. Casos

prácticos: dinámicas de grupo.

Ü Unidad 2: Fase 0. Presentación del proyecto empresarial.

Práctica 1: Fase 0.

Ü Unidad 3: Fases I y II. Presentación de la idea empresarial.

Estudio demográfico. Práctica 2: Fases I y II.

Ü Unidad 4: Documentación básica de la actividad empresarial.

Casos prácticos.



752

Ü Unidad 5: Fase III. Estudio de mercado. Práctica 3: Fase III.

Ü Unidad 6: Fases IV, V, y VI. Plan de marketing. El servicio. La

comunicación. El precio. Práctica 4: Fases IV, V y VI.

Ü Unidad 7: Documentos de pago. Casos prácticos.

Ü Unidad 8: Fase VII. Organización funcional de la empresa.

RRHH. Práctica 5: Fase VII.

Ü Unidad 9: Fase VIII. Desglose de inversiones. Valoración.

Práctica 6: Fase VIII.

Ü Unidad 10: Fase IX. Previsión de ingresos y gastos. Práctica 7:

Fase IX.

Ü Unidad 11: Fase X. Inversión y financiación. Estudio económico

del proyecto. Práctica 8: Fase X.

Ü Unidad 12: Fase XI. Trámites de creación legal de la empresa.

Práctica 9: Fase IX.

TEMPORALIZACIÓN:

CONTENIDOS TRIMESTRE Presentación-Evaluación inicial Primer trimestre

Bloque contable Unidad 1

Primer trimestre Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Segundo trimestre Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9 Tercer trimestre Unidad 10

Bloque proyecto Unidad 1

Primer trimestre Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Segundo trimestre



753

Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9

Tercer trimestre Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12


CRITERIOSDEEVALUACIÓN ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE

PRIMERBLOQUE“INNOVACIÓNEMPRESARIAL.LAIDEADENEGOCIO:

ELPROYECTODEEMPRESA”

§ Relacionar los factores de la innovaciónempresarial con la actividad de creación deempresas.

§ Analizar la información económica del sector deactividad.

§ Seleccionar una idea de negocio, valorando yargumentandodeformatécnicalaelección.

§ Identifica los diferentes aspectos de lainnovaciónempresarialyexplicasurelevanciaeneldesarrolloeconómicoycreacióndeempleo.

§ Reconoce diversas experiencias de innovaciónempresarial y analiza los elementos de riesgoquellevanaparejadas.

§ Valora la importancia de la tecnología y deinternet como factores claves de innovación yrelaciona la innovación con lainternacionalizacióndelaempresa.

§ Analizaelsectorempresarialdondesedesarrollalaideadenegocio.

§ Realiza un análisis del mercado y de lacompetencia para la idea de negocioseleccionada.

§ Explica las diferentes perspectivas de la figuradel emprendedor desde el punto de vistaempresarial.

§ Evalúa las repercusiones que supone elegir unaideadenegocio.

§ Analiza las ventajas e inconvenientes dediferentes propuestas de ideas de negociorealizables.

§ Expone sus puntos de vista, mantiene unaactitud proactiva y desarrolla iniciativaemprendedora.

§ Trabaja en equipo manteniendo unacomunicaciónfluidaconsuscompañerosparael



754

desarrollodelproyectodeempresa.

SEGUNDOBLOQUE“LAORGANIZACIÓNINTERNADELAEMPRESA.FORMAJURÍDICAYRECURSOS”

§ Analizarlaorganizacióninternadelaempresa,laforma jurídica, la localización y los recursosnecesarios, así como valorar las alternativasdisponibles y los objetivos marcados por elproyecto.

§ Reconoce los diferentes objetivos y fines de laempresaylosrelacionaconsuorganización.

§ Reflexiona sobre el papel de la responsabilidadsocial corporativa y valora la existencia de unaéticadelosnegocios.

§ Proporciona argumentos que justifican laelecciónde la forma jurídicayde la localizacióndelasempresas.

§ Comprende la información que proporciona elorganigramadeunaempresaylaimportanciadela descripción de tareas y funciones para cadapuestodetrabajo.

§ Realizaunaprevisióndelosrecursosnecesarios.

TERCERBLOQUE“DOCUMENTACIÓNYTRÁMITESPARALAPUESTAENMARCHADELAEMPRESA”

§ Analizar los trámites legales y las actuacionesnecesariasparacrearlaempresa.

§ Gestionar la documentación necesaria para lapuestaenmarchadeunaempresa.

§ Identifica los diferentes trámites legalesnecesarios para la puesta en marcha de unnegocio y reconoce los organismos ante loscualeshandepresentarselostrámites.

§ Comprende y sabe realizar los trámites fiscales,laborales y de Seguridad Social y otros para lapuestaenmarcha.

§ Valora la relevancia del cumplimento de losplazos de tiempo legales para efectuar lostrámitesycrearelnegocio.

CUARTOBLOQUE“ELPLANDEAPROVISIONAMIENTO”



755

§ Establecer los objetivos y las necesidades deaprovisionamiento.

§ Realizar procesos de selección de proveedoresanalizandolascondicionestécnicas.

§ Planificar la gestión de la relaciones con losproveedores, aplicando técnicas y negociación ycomunicación.

§ Diseña una planificación de las necesidades deaprovisionamientodelaempresa.

§ Identifica los distintos tipos de documentosutilizados para el intercambio de informaciónconproveedores.

§ Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda deproveedoresonlineyoffline.

§ Relaciona y compara las distintas ofertas deproveedores, utilizando diferentes criterios deselección y explicando las ventajas einconvenientesdecadauna.

§ Conocetécnicasdenegociaciónycomunicación.

§ Reconocelasdiferentesetapasenunprocesodenegociación de condiciones deaprovisionamiento.

QUINTOBLOQUE“GESTIÓNCOMERCIALYDEMARKETINGENLAEMPRESA”

§ Desarrollarlacomercializacióndelosproductososervicios de la empresa y el marketing de losmismos.

§ Fijar los precios de comercialización de losproductososerviciosycompararlosconlosdelacompetencia.

§ Analizar las políticas demarketing aplicadas a lagestióncomercial.

§ Analiza el proceso de comercialización de losproductososerviciosdelaempresa.

§ Explica las características de los potencialesclientes de la empresa, así como identifica elcomportamiento de los competidores de lamisma.

§ Aplica procesos de comunicación y habilidadessociales en situaciones de atención al cliente yoperacionescomerciales.

§ Realizaunaprevisióndeventasacortoymedioplazo,manejandolahojadecálculo.

§ Reflexiona sobre las diferentes estrategias deprecios a seguir teniendo en cuenta lascaracterísticas de producto o servicio yargumentasobreladecisióndelestablecimientodelpreciodeventa.

§ Elaboraunplandenegocios,dondedescribelasaccionesdepromociónypublicidadparaatraeralosclientespotenciales,haciendohincapiéenlasaplicadaseninternetydispositivosmóviles.



756

§ Valora y explica los diferentes canales dedistribución y venta que puede utilizar laempresa.

SEXTOBLOQUE“GESTIÓNDELOSRECURSOSHUMANOS”

§ Planificarlagestióndelosrecursoshumanos.

§ Gestionar la documentación que genera elprocesodeseleccióndepersonalycontratación,aplicandolasnormasvigentes.

§ Evalúalasnecesidadesdelaempresaydescribelospuestosdetrabajo.

§ Identifica las fuentesdereclutamientoasícomolasdiferentesfasesdelproyectodeseleccióndepersonal.

§ Analizayaplicaparalaempresalasformalidadesydiferentesmodalidadesdecontratación.

§ Identifica las subvenciones e incentivos a lacontratación.

§ Reconoce las obligaciones administrativas delempresarioantelaSeguridadSocial.

§ Analiza los documentos que provienen delproceso de retribución del personal y lasobligacionesdepagos.

SÉPTIMOBLOQUE“GESTIÓNDELACONTABILIDADDELAEMPRESA”

§ Contabilizarloshechoscontablesderivadosdelasoperaciones de la empresa, cumpliendo con loscriterios establecidos en el Plan General deContabilidad(PGC).

§ Maneja los elementos patrimoniales de laempresa, valora la metodología contable yexplicaelpapeldeloslibroscontables.

§ Analiza y representa los principales hechoscontablesdelaempresa.

§ Comprende el concepto de amortización ymanejasuregistrocontable.

§ Analiza y registra los gastos e ingresos alejercicio económico al que correspondan conindependenciadesusfechasdepagoocobro.

§ Comprende el desarrollo del ciclo contable,analizaelprocesocontabledecierredelejercicioy determina el resultado económico obtenidoporlaempresa.

§ Analiza las obligaciones contables y fiscales y ladocumentación correspondiente a ladeclaración-liquidacióndelosimpuestos.

§ Manejaanivelbásicounaaplicacióninformáticade Contabilidad, donde realiza todas lasoperaciones necesarias y presenta el proceso



757

contablecorrespondienteaunciclocontable.

OCTAVOBLOQUE“GESTIÓNDELASNECESIDADESDEINVERSIÓNYFINANCIACIÓN.VIABILIDADDELAEMPRESA”

§ Determinar la inversión necesaria y lasnecesidades financieras para la empresa,identificando las alternativas de financiaciónposibles.

§ Analizarycomprobarlaviabilidaddelaempresa,deacuerdocondiferentestiposdeanálisis.

§ Valorar y comprobar el acceso a las fuentes definanciación para la puesta en marcha delnegocio.

§ Elabora un plan de inversiones de la empresa,queincluyaelactivonocorrienteyelcorriente.

§ Analiza y selecciona las fuentes de financiacióndelaempresa.

§ Reconoce las necesidades de financiación de laempresa.

§ Determinayexplica laviabilidadde laempresa,tanto a nivel económico y financiero, comocomercialymedioambiental.

§ Aplica métodos de selección de inversiones yanaliza las inversionesnecesariaspara lapuestaenmarcha.

§ Elabora estado de previsión de tesorería yexplicadiferentesalternativasparalaresolucióndeproblemaspuntualesdetesorería.

§ Valora las fuentes de financiación, así como elcostedelafinanciaciónylasayudasfinancierasysubvenciones.

§ Comprende el papel que desempeñan losintermediarios financieros en la actividadcotidiana de las empresas y en la sociedadactual.

§ Valoralaimportancia,enelmundoempresarial,deresponderenplazoloscompromisosdepagoadquiridos.

NOVENOBLOQUE“EXPOSICIÓNPÚBLICADELDESARROLLODELAIDEADELNEGOCIO”

§ Exponer y comunicar públicamente el proyectodeempresa.

§ Utilizarherramientas informáticasqueapoyen lacomunicaciónypresentacióndelproyecto.

§ Utilizahabilidadescomunicativasytécnicasparaatraer la atención en la exposición pública delproyectodeempresa.

§ Maneja herramientas informáticas yaudiovisuales atractivas que ayudan a unadifusiónefectivadelproyecto.



758


En el currículo de esta asignatura ha de elaborarse un proyecto

emprendedor, siendo, sin duda, la parte más atractiva de esta materia,

pues fomenta:

§ El trabajo en equipo. Promoviendo la solidaridad, el espíritu de

equipo, el respeto y la tolerancia, desarrollando el sentido de la

responsabilidad. Por ello, los proyectos se desarrollarán en grupos

de 3 ó 4 alumnos, bajo la supervisión de la profesor@.

§ La búsqueda de información. En este apartado considero de vital

importancia que esta información, no sea solo a través de internet,

(herramienta que los alumnos manejan perfectamente), también

acudiendo a las fuentes primarias: cámara de comercio,

asociaciones de empresarios, entidades financieras, ayuntamiento,

Diputación de Salamanca y libros de consulta (Biblioteca del

centro).

El proceso de enseñanza se desarrollará mediante la exposición

oral, debates, realización de actividades, búsqueda de información en la

red y creación de una empresa. Con ello, pretendo que los alumnos

participen, fomentando su iniciativa, autonomía, el autoaprendizaje y el

espíritu emprendedor.

Para el desarrollo de este proceso se contará con una de las aulas de informática del centro (aula 15), que dispone de ordenador con

conexión a internet, proyector, pantalla y ordenadores para los alumnos.

Hablamos del uso constante de las TIC, tanto en las clases teóricas

como en las prácticas. La profesora@ utiliza Drive como medio de

trabajo, subiendo los apuntes y las prácticas, de forma que los alumnos




759

BC: Unidades didácticas Temporalización Modelo utilizado Recurso utilizado

1. Patrimonio empresarial

Primer trimestre

Trabajo cooperativo

Driv

e W

ord

Exc

el

PG

C

Blo

g em

pres

a en

Viti

gudi

no 2. Metodología contable

3. Libros contables

4. PGC de PYME

5. Análisis de balances

6. Operaciones comerciales

Segundo trimestre

7. Amortizaciones y ventas de inmovilizado

8. IVA

9. Gastos Tercer trimestre

10. Ingresos

BP: Unidades didácticas Temporalización Modelo utilizado Recurso utilizado

1. Autoempleo

Primer trimestre

Trabajo cooperativo Trabajo por proyectos

Driv

e W

ord

Pág

ina

web

: inv

estin

gspa

in

Pág

inas

web

: gra

nada

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B

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nela

ula

Floo

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Fo

rmul

ario

s D

rive

Pub

lishe

r E

xcel

2. Fase 0

3. Fases I y II

4. Documentación básica de la actividad empresarial

5. Fase III

6. Fases IV, V y VI Segundo trimestre 7. Documentos de pago

8. Fase VII

9. Fase VIII

Tercer trimestre 10. Fase IX

11. Fase X

12. Fase XI

La profesor@ utiliza el correo electrónico para comunicarse y

organizarse con sus alumnos y con el resto del claustro.



760

Los criterios de selección de materiales tienen en cuenta el nivel del

grupo y la modalidad de bachillerato (BHC). Intentan ser originales,

dinámicos y pedagógicos para que los alumnos disfruten y aprendan. En

todas las unidades didácticas y en todas las sesiones se utilizan los

materiales informáticos como base de las actividades en el aula.



761

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. El carácter integrador de esta materia hace que su aprendizaje

contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PRIMER BLOQUE “INNOVACIÓN EMPRESARIAL. LA IDEA DE NEGOCIO:

EL PROYECTO DE EMPRESA”

CL AA IEE CSC SOC CD

§ Identifica los diferentes aspectos de la innovación empresarial y explica su relevancia en el desarrollo económico y creación de empleo.

§ Reconoce diversas experiencias de innovación empresarial y analiza los elementos de riesgo que llevan aparejadas.

§ Valora la importancia de la tecnología y de internet como factores claves de innovación y relaciona la innovación con la internacionalización de la empresa.

§ Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio.

§ Realiza un análisis del mercado y de la competencia para la idea de negocio seleccionada.

§ Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto de vista empresarial.

§ Evalúa las repercusiones que supone elegir una idea de negocio.

§ Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas de negocio realizables.

§ Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla iniciativa emprendedora.

§ Trabaja en equipo manteniendo una comunicación fluida con sus compañeros para el desarrollo del proyecto de empresa.

SEGUNDO BLOQUE “LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA. FORMA JURÍDICA Y RECURSOS”


§ Reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona con su organización.

§ Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora la existencia de una ética de los negocios.

§ Proporciona argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de la localización de las



762

empresas.

§ Comprende la información que proporciona el organigrama de una empresa y la importancia de la descripción de tareas y funciones para cada puesto de trabajo.

§ Realiza una previsión de los recursos necesarios.

TERCER BLOQUE “DOCUMENTACIÓN Y TRÁMITES PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LA EMPRESA”


§

§ Identifica los diferentes trámites legales necesarios para la puesta en marcha de un negocio y reconoce los organismos ante los cuales han de presentarse los trámites.

§ Comprende y sabe realizar los trámites fiscales, laborales y de Seguridad Social y otros para la puesta en marcha.

§ Valora la relevancia del cumplimento de los plazos de tiempo legales para efectuar los trámites y crear el negocio.

CUARTO BLOQUE “EL PLAN DE APROVISIONAMIENTO”


CMAT

§

§ Diseña una planificación de las necesidades de aprovisionamiento de la empresa.

§ Identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio de información con proveedores.

§ Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de proveedores online y offline.

§ Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando diferentes criterios de selección y explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.

§ Conoce técnicas de negociación y comunicación.

§ Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociación de condiciones de aprovisionamiento.

QUINTO BLOQUE “GESTIÓN COMERCIAL Y DE MARKETING EN LA EMPRESA”


CMAT

§

§ Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa.

§ Explica las características de los potenciales clientes de la empresa, así como identifica el comportamiento de los competidores de la misma.

§ Aplica procesos de comunicación y habilidades sociales en situaciones de atención al cliente y operaciones comerciales.

§ Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja de cálculo.



763

§ Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las características de producto o servicio y argumenta sobre la decisión del establecimiento del precio de venta.

§ Elabora un plan de negocios, donde describe las acciones de promoción y publicidad para atraer a los clientes potenciales, haciendo hincapié en las aplicadas en internet y dispositivos móviles.

§ Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa.

SEXTO BLOQUE “GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS”


§ Evalúa las necesidades de la empresa y describe los puestos de trabajo.

§ Identifica las fuentes de reclutamiento así como las diferentes fases del proyecto de selección de personal.

§ Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes modalidades de contratación.

§ Identifica las subvenciones e incentivos a la contratación.

§ Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social.

§ Analiza los documentos que provienen del proceso de retribución del personal y las obligaciones de pagos.

SÉPTIMO BLOQUE “GESTIÓN DE LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA”


CMAT

§ Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodología contable y explica el papel de los libros contables.

§ Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa.

§ Comprende el concepto de amortización y maneja su registro contable.

§ Analiza y registra los gastos e ingresos al ejercicio económico al que correspondan con independencia de sus fechas de pago o cobro.

§ Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre del ejercicio y determina el resultado económico obtenido por la empresa.

§ Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentación correspondiente a la declaración-liquidación de los impuestos.

§ Maneja a nivel básico una aplicación informática de Contabilidad, donde realiza todas las operaciones necesarias y presenta el proceso



764

contable correspondiente a un ciclo contable.

OCTAVO BLOQUE “GESTIÓN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN. VIABILIDAD DE LA EMPRESA”


CMAT

§ Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente y el corriente.

§ Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la empresa.

§ Reconoce las necesidades de financiación de la empresa.

§ Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico y financiero, como comercial y medioambiental.

§ Aplica métodos de selección de inversiones y analiza las inversiones necesarias para la puesta en marcha.

§ Elabora estado de previsión de tesorería y explica diferentes alternativas para la resolución de problemas puntuales de tesorería.

§ Valora las fuentes de financiación, así como el coste de la financiación y las ayudas financieras y subvenciones.

§ Comprende el papel que desempeñan los intermediarios financieros en la actividad cotidiana de las empresas y en la sociedad actual.

§ Valora la importancia, en el mundo empresarial, de responder en plazo los compromisos de pago adquiridos.

NOVENO BLOQUE “EXPOSICIÓN PUBLICA DEL DESARROLLO DE LA IDEA DEL NEGOCIO”


§ Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para atraer la atención en la exposición pública del proyecto de empresa.

§ Maneja herramientas informáticas y audiovisuales atractivas que ayudan a una difusión efectiva del proyecto.



765

6. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN LA MATERIA.

Los temas transversales que se trabajarán en materia serán:

ELEMENTOS TRANVERSALES

La comprensión lectora X La expresión oral y escrita X La comunicación audiovisual X Las Tecnologías de la Información y la Comunicación X El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y el fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como la ética empresarial.

X

La educación cívica y constitucional X La prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación X

La igualdad efectiva entre hombre y mujeres X La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social X

El respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista X

La pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia X

El desarrollo sostenible y el medio ambiente X Los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad X

Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación X

La protección ante emergencias y catástrofes La actividad física y la dieta equilibrada, la práctica diaria de deporte y el ejercicio

físico para favorecer una vida activa, saludable y autónoma

La mejora de la convivencia y la prevención de accidentes de tráfico con el fin de que el alumnado respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía

X

Otras:



766


Nuestro centro elabora cada curso un Plan para el Fomento de la

Lectura y el desarrollo de la comprensión lectora, según lo dispuesto en

la Orden EDU/152/2011. En el marco de dicho plan se llevarán a cabo

las siguientes actividades:

MEDIDAS

Lectura detenida de textos de carácter económico y normativa X Realización de preguntas dirigidas a la comprensión, para detectar deficiencias X Análisis del vocabulario X Resúmenes, esquemas y mapas conceptuales X Extracción de la idea principal y de las secundarias X Lecturas en silencio de artículos y noticias en internet sobre negocios en pequeñas localidades X

Impulsar el préstamo de libros de la biblioteca del centro X

Otras:



767


ESTRATEGIASEINSTRUMENTOS

Pruebainicialquedeterminelosconocimientospreviosdelosalumnos(puntodepartida) XObservacióndirectaysistemáticadelalumno,atravésdesuasistencia,puntualidad,comportamiento,participaciónyactitud

X

Pruebasoralesyescritas(exámenesteórico-prácticosyexposiciones) XTrabajoindividual:realizaciónyentregadelasactividades XTrabajogrupal:desarrollodeunplandeempresa XRúbricas XOtras:

La puntuación de cada prueba será comunicada a los alumnos

antes de la realización de la misma.

Para la realización de las pruebas no podrá utilizarse ningún tipo de recurso o herramienta gráfico, escrito, audiovisual, tecnológico,

etc., que no haya sido expresamente permitido por la profesora (móvil,

Tablet, iPad, etc.). El uso de cualquiera de estos elementos supondrá la

expulsión del alumno de la prueba y la obtención de una calificación negativa de 0 puntos.

MODELO DE PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL:

En el mes de septiembre realizaré una prueba inicial que me permita determinar los conocimientos previos de mis alumnos. El modelo será:



768

IESRAMOSDELMANZANO-PRUEBAINICIAL2ºBHS-SEPTIEMBRE2018

NOMBRE…………..……………...APELLIDOS……………………………..……………………..…………

1. ¿Quéentiendesporserunapersonaemprendedora?

2. Nombradoscualidadesquecreesquedebereunirunemprendedor.

3. ¿Quéesunproyectoempresarial?

4. Defineempresa.

5. ¿Quédiferenciahayentreempresaindividualyempresasocial?

6. ¿Quéentiendesportrabajarporcuentaajena?

7. Conceptodetrabajoporcuentapropia.

8. ¿Quéentiendesporcomunicaciónascendente?Ponunejemplo.

9. ¿QuéeselCIFyquiénlotiene?

10. ¿Antequéorganismohayquesolicitarlalicenciadeaperturadeunnegocio?



769

La asistencia a clase es obligatoria. La actitud del alumno debe ser

positiva. En caso de que un alumno supere el porcentaje de faltas de

asistencia no justificadas (ver legislación vigente), no podrá ser

evaluado de forma continua, teniendo que presentarse a una prueba global, que podrá ser escrita u oral, en el mes de junio. Para ser

evaluado es condición indispensable haber entregado todos los

ejercicios, actividades y trabajos, incluido el plan de empresa.

Si un alumno fuera sorprendido copiando en un examen se le

aplicará el procedimiento común previsto en el centro, recogido en PEC.

CRITERIOS SOBRE LA CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN:

... Para determinar la nota final de cada evaluación realizaré la siguiente

ponderación:

CRITERIOSDECALIFICACIÓN PONDERACIÓN

NotamediadelaspruebasoralesyescritasrealizadasencadaevaluaciónRequisito:haberobtenidounanotamínimade5puntosencadaunadelaspruebas.

60%delanotadelaevaluación

Trabajoindividual5%delanotadela

evaluación

Trabajogrupal25%delanotadelaevaluación

Asistencia,puntualidad,comportamiento,participaciónyactitud10%delanotadelaevaluación

Otros:Estoscriteriosyporcentajespuedenvariar,en funcióndeldesarrollodelcurso,característicasdelosalumnos,etc.,siendocomunicadoconlasuficienteantelación.

Los errores ortográficos, el desorden, la falta de limpieza en la

presentación y la mala redacción podrán rebajar las calificaciones. La

realización y entrega de todos los trabajos y ejercicios, así como la

participación en todas las actividades será condición indispensable

para ser evaluado. Se penalizará a los alumnos por las faltas de

ortografía que cometan, entre un 0,05 y un 0,10 por cada falta.



770

La entrega de los trabajos, individuales o grupales, fuera de plazo

establecido será sancionada con dos negativos por cada día de retraso.

Recibirán una calificación positiva los alumnos que hayan superado

todas las evaluaciones (calificación ≥5 puntos) o que las hayan

recuperado posteriormente.

La falta de asistencia o de puntualidad (3 retrasos = 1 falta) en más

de cinco horas en el trimestre supondrá la puntación de este apartado

en 0 puntos. La falta de entrega de las tareas y trabajos solicitados por la

profesor@ durante el trimestre supondrá la puntación en este apartado

en 0 puntos. La calificación final de la materia se obtendrá a partir de las

calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones según la ponderación

que determine la profesora siempre que sean positivas (calificación ≥5

puntos), pudiéndose redondear al alza o a la baja en función de que, el

comportamiento, interés, actitud, responsabilidad, etc. lo largo del curso

hayan sido o no positivos. Para el cálculo de la calificación final, las

evaluaciones trimestrales calificadas negativamente y recuperadas

con posterioridad, se sumarán en el cálculo de la media ponderada con

un valor de 5 puntos.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:

Los alumnos con calificación final trimestral negativa deberán

realizar actividades de recuperación que consistirán en ejercicios,

trabajos y supuestos prácticos similares a los realizados durante el

trimestre, con sus correspondientes explicaciones teóricas, para lo que

la profesora les marcará las pautas necesarias y les ofrecerá ayuda

adicional necesaria.

Además, tendrán que realizar una prueba oral o escrita en la que

demuestren haber alcanzado los estándares de aprendizaje exigidos.



771

En caso de recuperar, la calificación máxima será de 5 puntos.

El alumno que suspenda dos evaluaciones realizará una prueba escrita de toda la materia en junio. Para ser evaluado es condición indispensable haber entregado todos los ejercicios, actividades y

trabajos, incluido el plan de empresa.

El alumno que suspenda en la convocatoria ordinaria realizará una

prueba escrita u oral de toda la materia. Para ser evaluado será

condición indispensable haber entregado todos los ejercicios,

actividades y trabajos, incluido el plan de empresa.

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA: Los alumnos no podrán ser evaluados de forma continua cuando se

den alguno de los siguientes casos:




§ Cuando el alumno/-a no haya presentado al menos el 90% de



En ambos casos el alumno/-a no podrá ser evaluado de forma

continua y será evaluado en una prueba final en junio diferente de la

que se planteará al alumnado que sí ha cumplido con los requisitos

para ser evaluado de forma continua y que constará de una parte teórica y otra práctica de toda la materia impartida durante el curso.

En ella el alumnado tendrá que demostrar que ha adquirido los

conocimientos necesarios para la consecución de los estándares de

aprendizaje de todo el curso. Además deberá entregar todos los trabajos y actividades no entregadas durante el curso, incluido el

plan de empresa.



772


retrasos 1 falta), intentando evitar que los alumnos lleguen tarde a

clase sin causa justificada.

Las situaciones extraordinarias de alumnos, enfermedad o

accidente propios o de familiares, asistencia y cuidados de éstos o

cualquier otra de suficiente gravedad que impidan la asistencia con

regularidad a las clases, serán estudiadas por el equipo educativo del

curso, quien determinará las reglas de actuación, siempre con el más

estricto respeto de la legalidad vigente. CRITERIOS DE ACTUACIÓN A SEGUIR EN EL CASO DE SORPRENDER A UN ALUMNO COPIANDO EN UN EXAMEN









siguiente forma:

§ Interrupción inmediata del examen y la calificación de cero de

este.

§ Además, se tendrán en cuenta los siguientes casos:


pondrá un cero en el examen y para su recuperación cada profesor

actuará de acuerdo con los criterios recogidos en su programación

didáctica.

2. Si es un examen final, la calificación en esa materia será negativa

y deberá acudir a las pruebas extraordinarias de septiembre.



siguiente.



773


SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE AÑOS ANTERIORES: • METODOLOGÍA DE TRABAJO: la profesor@ utiliza Drive como

medio de trabajo, subiendo el cuadernillos de actividades y los

apuntes, de forma que los alumn@s puedan acceder a ellos en

cualquier momento.

• RESPONSABLES DE PENDIENTES: profesor@ que imparta la

materia en el curso actual.

• SISTEMA DE EVALUACIÓN: la evaluación de los alumnos que


o Resolución de un cuadernillo de actividades elaborado por

la profeso@ que imparta la materia en el curso actual.


o Entrega de un proyecto empresarial con desarrollo en la

localidad elaborado por el alum@.



o Resolución de un cuadernillo de actividades. Su

calificación supondrá el 20% de la nota final.

o Realización de dos exámenes escritos y una prueba de

mecanografía. El primero en el mes de diciembre y el

segundo en el mes de marzo. La media aritmética de los dos

exámenes supondrá el 30% de la nota final. Será necesario

superar cada prueba con una calificación ≥ 5 puntos.

o Elaboración de un proyecto empresarial: 50% de la nota

final.



774


o Cuadernillo de actividades:

§ Fecha de entrega primera parte: 14 de diciembre de

2019, de 11:25 a 12:15 horas, en el aula 19.

§ Fecha de entrega segunda parte: 11 de marzo, de

12:30 a 13:20 h en el aula 15.



12:15 horas, en el aula 19.

§ Segundo examen: 11 de marzo, de 12:30 a 13:20 h

en el aula 15.

o Proyecto empresarial: 29 de abril de 12:30 a 13:20 h en el

aula 15.

§ SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS: • MÉTODO:

o A principios de curso el profesor@ que imparta la materia

hablará con los alumn@s que tenga la materia pendiente

para explicarles el proceso a seguir para su superación. A

finales de octubre se publicarán el calendario de pendientes

con las fechas de las pruebas a realizar.

o A lo largo del curso el tutor de los alumn@s les recordará

las materias pendientes y las fechas de las pruebas.

• PERIODICIDAD: trimestral. Principios de curso (profesor@ que

imparta la materia) y a lo largo del curso (tutor).



775


o Entrega de la hoja informativa para las familias sobre

materias pendientes.

o Carta de seguimiento (devolver firmada).


centro.

• PERIODICIDAD: trimestral. Principios de curso (hoja informativa) y

a lo largo del curso (carta de seguimiento).



776





10.1.-Medidas generales/ordinarias de atención educativa. Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del Plan de acción tutorial. Procurando:



temprano.


§ El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y

mujeres.






competencias emprendedoras: "aprender a aprender" y

"autonomía e iniciativa personal.

§ Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para

aquellos que más lo precisen y de forma especial al alumnado

con riesgo de abandono escolar.

Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado mediante :

§ Análisis de la evolución académica de los alumnos en las

sesiones de evaluación.

§ Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y

horarios que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo

generales o atención a grupos pequeños, así como, cualquier otro

tipo de medida que afecte al currículo del alumno.



777




Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en



Realizar adaptaciones no significativas para aquellos alumnos, que


propuesta curricular, concretamente alumnos con el diagnóstico de

límites y aquellos con el diagnóstico médico de trastorno déficit de

atención e hiperactividad (TDAH) , que no necesiten que la adaptación

sea significativa. Se adapta la metodología, la organización, adecuan las




Participar, cuando se requiera, en la elaboración, puesta en marcha y

evaluación del Plan de Acogida para los alumnos que se incorporan a

1ºESO.

Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las

pautas de Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos

con mayor número de faltas de asistencias y comunicando las faltas de

asistencia a clase.

Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e

itinerarios educativos. 10.2.-Medidas específicas de atención educativa: Mantener coordinación con la profesora de apoyo, para organizar el


Elaborar y realizar el seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas de los alumnos con necesidades educativas especiales



778

con un desfase de dos o más cursos en educación secundaria

obligatoria, siguiendo el procedimiento recogido en el Plan de Atención a

la Diversidad.

Proponer a los alumnos para su incorporación a los programas de Mejora de aprendizaje y rendimiento o Formación Profesional Básica.

Alumnos con discapacidad motora.






Alumnos con necesidades visuales o auditivas.






Braille...).

En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo y presente graves carencias en lengua castellana, en

participar según dispone el Proyecto de Adaptación Lingüística y Social

del centro.

Cuando en la ESO se encuentre un alumno que precise la atención educativa domiciliaria, los profesores del departamento colaborarán

proporcionando la información relativa a las programaciones didácticas

de sus áreas o materias, y cualquier otra información o documentación




779

coordinará con el personal encargado de la atención educativa

domiciliaria de acuerdo a lo establecido en el apartado del artículo 6 de

la presente Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo y participará en el

diseño de actividades de acogida e integración del alumnado

convaleciente en los casos que se estimen necesarios.


En el caso de los alumnos de altas capacidades, los profesores

colaboraran en la detección de las necesidades educativas específicas

de estos alumnos, en la elaboración y desarrollo del Plan de Actuación

que se derive de la adopción de cualquiera de las medidas

extraordinarias de atención para este tipo de alumnado como son la

aceleración y ampliación parcial del currículo o la flexibilización de los

diversos niveles y etapas.

Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación

de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las condiciones

y circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la alteración de los


alumnos que se escolaricen en el curso inferior al que le corresponde

por edad, debido a su incorporación tardía en el sistema educativo y que


Cuando se adopte la medida extraordinaria de prolongar la escolaridad en la ESO un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales, adecuar las estrategias

metodológicas, organizativas y la adaptación de las técnicas, tiempos e

instrumentos de evaluación, para contribuir a que pueda obtener el Título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.



780

Las medidas adoptadas se concretan en la siguiente tabla:


Los materiales que se emplearán a lo largo del curso serán:

MATERIALES Y RECURSOS

Libro de texto recomendado “Iniciación a la Actividad Económica y Empresarial” McGraw Hill

Artículos en prensa digital de contenido económico Videos de contenido económico y publicitario Proyector-cañón de luz y ordenador con conexión a internet Ordenadores alumnos con conexión a internet Calculadora Apuntes y casos prácticos Drive

Blog empresa en Vitigudino Otros:

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- Medidas ordinarias 1.1.- Agrupamientos flexibles. X

1.2.- Agrupamientos con integración de materias en ámbitos (1º ESO). 1.3.- Desdoblamiento simultáneo de grupo para refuerzo o apoyo.

1.4.- Adaptaciones curriculares no significativas. 1.5.- Adaptación curricular de metodología didáctica. 1.6.- Personalización del aprendizaje a través de las TIC. X

2.- Medidas especializadas 2.1.- Apoyo dentro del aula por P.T.

2.2.- Apoyo fuera del aula 2.3.- Atención educativa domiciliaria 2.4.- Adaptaciones de accesibilidad 2.5.- Adaptaciones curriculares significativas. 2.6.- Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento. 2.7.- Flexibilización del calendario de evaluaciones y exámenes de acuerdo con las dificultades que pueda presentar una embarazada.

2.8.- Flexibilización del horario de presencia en el centro durante los meses de lactancia.

3.- Medidas extraordinarias Aceleración y ampliación parcial del currículo para alumnado con altas

capacidades que permita la evaluación con referencia al curso superior al que esté escolarizado.

4.- Programas específicos 4.1.- Acompañamiento y refuerzo para la mejora del rendimiento escolar,

fuera del horario lectivo. (éxito Educativo. M.A.R.E.)

4.2.- Clases extraordinarias fuera de periodo lectivo (Éxito Educativo) 5.- Otras medidas



781

12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Las actividades que se proponen son:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Charlas de contenido empresarial Complementaria

Participación en la “Olimpiada de Economía” 2º trimestre Complementaria

Participación en el concurso “Innovacreawork” Complementaria Otras actividades:



782


SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.


ENSEÑANZA:

NIVEL:


PROFESOR/A:

1.SESIONES Número de sesiones previstas: Número de sesiones impartidas:


2.UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDADES PROGRAMADAS IMPARTIDA SI/NO

3.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS NÚMERO REALIZADO

Exámenes escritos


Exposiciones orales




783


Otros:

4.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS: MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE

APROBADOS

5.DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:

o Influencia del clima en el aula

o Carencia de medios audiovisuales ó informáticos

o Falta de interés y trabajo de los alumnos

o Detenimiento en temas que requieren mayor profundización por su complejidad

o Faltas de asistencia de los alumnos

o Falta de asistencia del profesor

o Otras:

6.PROPUESTAS DE MEJORA:



784

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. IES RAMOS DEL MANZANO CURSO 2018/19

DEPARTAMENTO:

1.- ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN. 1.Existen protocolos para analizar y evaluar la programación del departamento en cuanto:

• La planificación • La puesta en práctica

2.¿La programación está realizada de acuerdo con el currículo oficial?:

2. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están adecuados al currículo

oficial

3. Las competencias están claramente definidas

4. Las competencias son las adecuadas y están en relación con los objetivos establecidos.

5. Los criterios de evaluación están en consonancia con los objetivos y competencias establecidos

6. Las actividades están planificadas para conseguir los objetivos

7. Las actividades están planificadas en relación con las competencias que deben adquirir los alumnos

8. Las actividades son las adecuadas para afianzar el aprendizaje de los contenidos

9. Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han conseguido objetivos

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



785

10. Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si se han adquiridos competencias.

11. Los procedimientos de evaluación son los adecuados para conocer si los alumnos han aprendido los

contenidos impartidos

12. Los criterios de corrección y calificación son los adecuados para evaluar los contenidos

SI NO

SI NO

SI NO

2.- REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Trabajo en el aula.

A) Desarrollo

ü ¿Se ha planificado la actuación en el aula teniendo en cuenta cada uno de los componentes de la programación? Objetivos- Competencias-Contenidos-Metodología-Criterios de evaluación- Procedimientos de evaluación- Criterios de corrección y calificación

ü ¿Se ha cumplido la programación de la asignatura?

- Si no se ha cumplido, ¿cuáles son las causas de la falta de cumplimiento de la programación?:

SI NO

Totalmente Parcialmente No



786

ü ¿Están los contenidos ajustados al grado de conocimientos que establecen los criterios de evaluación?

1 2 3 4 5

ü ¿Se han utilizado los recursos adecuados y necesarios? 1 2 3 4 5

ü ¿Se realizan las actividades necesarias y adecuadas? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han trabajado las competencias? 1 2 3 4 5

B) Atención a la diversidad

ü ¿Se atiende a la diversidad? 1 2 3 4 5

- Indica en qué han consistido las medidas de atención a la diversidad

- Grado de eficacia de las medidas de atención a la diversidad:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas realizadas ¿A qué crees que se ha debido?



787

C) Seguimiento

ü ¿Hay un protocolo para el seguimiento del trabajo en el aula?

ü ¿Se toman datos para comprobar si se están consiguiendo los objetivos?

En caso positivo enumerar la forma de llevarlo a cabo

ü ¿Existen medidas para estimular el interés? 1 2 3 4 5

13. ¿ Se han hecho propuestas de mejora? 1 2 3 4 5

14. ¿Se están consiguiendo las competencias? 1 2 3 4 5

SI NO

SI NO

2.2. Evaluación de la actividad en el aula.

ü ¿ Se han establecido los criterios de evaluación en consonancia con los objetivos?

1 2 3 4 5



788

ü ¿ Son los criterios de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

ü ¿Se han establecido los procedimientos de evaluación?

ü ¿Los conoce el alumno?

15. ¿Hay criterios de corrección?

16. ¿Los conoce el alumno?

17. ¿Hay criterios de calificación?

18. ¿Los conoce el alumno?

ü ¿Se aplican todos ellos?

ü ¿Son los procedimientos de evaluación los adecuados? 1 2 3 4 5

ü ¿Qué procedimientos se utilizan?

ü ¿ las pruebas se han realizado para comprobar si el alumno ha conseguido los objetivos?

1 2 3 4 5

ü ¿ Las pruebas se han realizado en consonancia con las competencias? 1 2 3 4 5

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



789

ü ¿las pruebas se han realizado en consonancia con los contenidos? 1 2 3 4 5

19. ¿Se han evaluado las actividades que ha realizado el alumno?

SI NO

3.- RENDIMIENTO.

20. ¿Se realiza el análisis de los resultados?

¿ Cómo se valoran?

21. ¿Se realizan análisis comparativo con otros grupos, otras materias y otros años?

¿Cuáles?

En caso positivo ¿qué conclusiones ha sacado?

SI NO

SI NO



790

¿Qué propuestas ha hecho?

ü ¿Se realizan análisis comparativo en relación con el trimestre anterior? SI NO

ü ¿Se han trabajado competencias? SI NO

ü ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados académicos? SI NO

21. Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

- ¿Se han analizado los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

- ¿Se han adoptado medidas para la mejora de los resultados en cada una de las evaluaciones del curso académico?

SI NO



791

- Grado de eficacia de las medidas adoptadas para la mejora de los resultados académicos:

1 2 3 4 5

- En caso de no haber sido eficaces las medidas adoptadas ¿A qué crees que se ha debido?

SI NO

4.- VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS.

2. ¿Se realiza una evaluación inicial?

3. ¿Se ha elaborado un cuestionario para contrastar la opinión de los alumnos?

4. ¿Participa el alumno en clase?

5. ¿Realiza el alumno las actividades propuestas?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

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DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. el artículo 8 el …iesramosdelmanzano.centros.educa.jcyl.es/sitio/...tomándolas como punto de partida del nuevo aprendizaje y haciéndoles