Decembrie 2016 - xxitrainer.eu · Proiectul este condus de un consorțiu al șase organizații europene, ... și supraveghea activitățile, într-un mod responsabil și autonom

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

FORMATOR XXI

O2 - Curriculum Formator XXI Decembrie 2016

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Conținut

1. Introducere ................................................................................................................................................................................................................ 3

2. Matricea Competențelor Formator XXI ..................................................................................................................................................................... 4

3. Analiza comparativă a CEC și CNC ............................................................................................................................................................................ 12

4. Set de Instrumente UE ............................................................................................................................................................................................ 24

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

1. Introducere

Curriculumul Formator XXI este un rezultat intellectual (O2) al Proiectului Erasmus+ Formator XXI, implementat în perioada decembrie 2015 - noiembrie 2017. Proiectul este condus de un consorțiu al șase organizații europene, fiecare partener cu expertiză în realizarea obiectivelor proiectului și cu experiență semnificativă în participare în și management al proiectelor naționale și europene:

1. Center for Flexible Learning (CFL), Suedia

2. Instituto de Soldadura e Qualidade (ISQ), Portugalia

3. Fundația Centrul Educațional Spektrum (SEC), România

4. Innovation Training Center (ITC), Spania

5. CIEP, Belgia

6. Hellenic American Union (HAE), Grecia

Obiectivul general al proiectului FORMATOR XXI este modernizarea și creșterea, la nivel European, a calității în educaţia şi formarea profesională (EFP), cu o atenție deosebită acordată formatorilor, și dezvoltarea personalului EFP prin schimbul bunelor practici - dezvoltate în țările partenere - legate de Formarea Pedagogică pentru Metodologia Formatorilor pentru profesori, formatori, manageri de formatori în EFP și altor indivizi care vor să-și însușească competențe de formatori cu alți parteneri/țări UE prin stabilirea unui cadru operațional pentru dezvoltarea unui model CEC (Cadrul European al Calificărilor pentru învățarea de-a lungul vieții) și SECEEP (Sistemul European de Credite pentru Educație și formare Profesională) pentru Formarea Pedagogică a Formatorilor și pentru testarea acestor metodologii în țările partenere. Acest lucru va face posibil partenerelor să creeze o rețea de formatori profesionali în care membrii împărtășesc tendințele și experiențele lor și discută probleme concrete legate de Strategia Europeană 2020. În prima perioadă a proiectului, s-a efectuat un studiu pentru o înțelegere mai clară a necesităților actuale de formare ai formatorilor EFP. Rezultatele obținute de studiul efectuat (pentru detalii, vă rog consultați Formatorul XXI O1 – Profilul Formatorului XXI), bazate pe răspunsurile ale 242 formatori/profesori din șase țări și cercetarea documentară a acestora, a permis partenerelor proiectului Formator XXI să identifice acele competențe ale formatorilor EFP care trebuie dezvoltate cu scopul de a satisface nevoile unei piețe EFP tot mai competitive. Bazată pe competențele identificate, s-a dezvoltat Matricea de Competențe Formator XXI și Unitățile de Învățare pentru Curriculumul Formator XXI, așa cum se vede în primul capitol de dedesubt.

Un set de instrumente UE a fost deasemenea introdus și adaptat cu următoarele șabloane: Memorandum de Înțelegere, Contract de Studii, Fișa Personală. Acestea sunt prezentate în ultimul capitol al acestui document.

Curriculumul Formator XXI de fapt servește ca bază pentru Setul de Instrumente Formator XXI (O3), care conține abordări pedagogice inovative și materiale de formare, dezvoltate de către consorțiul de proiect Formator XXI pentru testarea și implementarea sesiunilor de consolidare a capacităților cu formatori EFP din fiecare țară parteneră.

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

2. Matricea de Competențe Formator XXI

Curriculumul Formator XXI (Matricea de Competențe și Unitățile de Rezultate ale Învățării) a fost dezvoltat pe baza rezultatelor documentului O1 "Profilul Formatorului XXI", un studiu făcut asupra necesităților de dezvoltare ale competențelor formatorilor EFP. Acesta reflectă concluziile cele mai importante și recomandări pentru dezvoltarea Curriculumului Formatorului XXI. Profilul Formatorului XXI a fost proiectat pentru nivelul 5 CEC, luând în considerare complexitatea și nivelul rezultatelor de învățare așteptate de la stagiari. În acest sens, este o cerință ca personalul care folosește Profilul să aibă cunoștințe de bază și abilități speciale pentru a putea gestiona și supraveghea activitățile, într-un mod responsabil și autonom. Profilul are în total 150 ore de învățare alocate, organizate în trei unități de rezultate ale învățării, corespunzând celor 6 puncte SECEEP. Aceste ore cuprind ore de contact și de studiu.

Cunoștințe Abilități Competențe

Nivel 5

Cunoștințe faptice și teoretice cuprinzătoare, specializate, într-un domeniu de muncă sau de studiu și conștientizarea limitelor cunoștințelor respective.

O gamă amplă de abilități cognitive și practice necesare pentru conceperea de soluții creative la probleme abstracte.

Gestionarea și supravegherea în situații de muncă sau de studiu, în care schimbările

sunt imprevizibile; revizuirea și dezvoltarea performanțelor proprii și ale altora.

Matricea de Competențe Formator XXI acoperă competențele cele mai importante necesare pentru un formator EFP competent.

Titlul Calificării Formator EFP XXI

Total puncte SECEEP

Nivel CEC Nivel 5

Nivel CNC BE ES GR PT RO SE

5 5 - 5 5 5

Total ore de învățare

Puncte SECEEP

Unități

U1 Organizare, management și autogestionare

25

1

U2 Facilitarea Formării 25 1

U3 Aplicarea metodelor și tehnicilor de formare inovative 25 1

U4 Monitorizare și evaluare 25 1

U5 Competențe digitale 25 1

U6 Competențe transversale incluzând atitudini verzi 25 1

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE 1:

Titlul calificării Formator EFP XXI U1

Nivel CEC Nivel 5

Număr total de ore 25 ore (12-16 ore contact și 10 ore de învățare)

Titlul generic al unității Organizare, management și autogestionare Obiective:

• Proiectarea unor programe de formare relevante pieții muncii

• Organizarea programelor de formare și stagiilor de formare folosind instrumente UE (CEC și SECEEP)

• Evaluarea, îmbunătățirea și asigurarea calității formării

• Aplicarea atitudinilor antreprenoriale la managementul dinamicii al învățării de-a lungul vieții (dezvoltarea cunoștințelor și abilităților legate atât de discipline vocaționale cât și de pedagogie), relevante pieții muncii

• Participarea în rețele, asociații, comunități


• Cunoașterea fundamentală a schimbărilor tehnice și organizaționale ce se ivesc pe piața muncii.

• Cunoașterea fundamentală a instrumentelor EU – CEC și SECEEP.

• Cunoașterea fundamentală a legislației europene, naționale și regionale sau locale, care reglementează Educația și Formarea Profesională.

• Cunoștințe cuprinzătoare cu privire la modul de dezvoltare al unui program de formare și al treptelor incluse.

• Cunoștințe cuprinzătoare despre caracteristicile cele mai importante a diferitelor metode și tehnici de formare.

• Cunoașterea fundamentală a factorilor și condițiilor principale a procesului învățării de-a lungul vieții.

• Cunoștințe de bază privind importanța rețelelor, asociaților și comunităților legate de EFP.

• A identifica competențele unui profil profesional specific.

• A asocia instrumente UE – CEC și SECEEP – cu o serie de programe de formare și trepte de formare.

• A selecta instrumentele și metodologiile adecvate legate atât de discipline vocaționale cât și de pedagogie.

• A proiecta un program de formare și trepte de formare.

• A lua o atitudine critică, creativă și antreprenorială.

• A identifica relevanța și impactul potențial al măririi spiritului antreprenorial în propria practică.

• A utiliza rețele, asociații și comunități pentru a dezvolta o soluție de învățare prin colaborare.

• A rețealiza cu scopul de a schimba și a potenția cunoștințe.

• Gestionarea necesităților de formare dintr-un profil profesional specific.

• Potrivirea necesităților de formare dintr-un profil profesional specific cu un program specific de formare.

• Potrivirea unui program de formare și a treptelor de formare cu programe similare în alte țări membri ai UE sau cu profiluri profesionale sau competențe necesare.

• Furnizarea unui program de formare și a treptelor de formare.

• Aplicarea practicilor inovative la contextul formării relevante pieții muncii.

• Prepararea, dezvoltarea, îmbunătățirea și evaluarea ședințelor de formare.

• Adaptarea instrumentelor și metodologiilor la caracteristicile stagiarilor.

• Garantarea învățării motivante pentru stagiari.

• Gestionarea procesului de formare cu scopul de a dezvolta abilități antreprenoriale pentru stagiari.

• Alăturarea și medierea rețelelor, asociațiilor și comunităților legate de EFP.

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE 2


Nivel CEC Nivel 5 (nivel CNC 5 în Suedia: SeQF)

Număr total de ore 25 ore

Titlul generic al unității Facilitarea formării

Obiective:

• Crearea posibilităților de învățare și dezvoltare pentru formatori (motivație și sprijin)

• Managementul dinamicii grupului

• Utilizarea metodelor centrate pe cei care învață

• Identificarea abilităților ale celor care învață

• Stimularea unui mediu de învățare multicultural și intercultural care respectă diversitatea

• Stimularea participării active a persoanelor care învață și învățarea prin colaborare

• Aplicarea tehnicilor de mentorare și consiliere (încurajarea reflecției personale și formării de sine)


• Cunoștințe de bază privind stimularea rezolvării problemelor și a creativității.

• Cunoașterea fundamentală a proceselor de grup.

• Cunoașterea fundamentală a metodelor diferite

• Cunoașterea fundamentală a abilităților importante în procesul de învățare.

• Cunoașterea fundamentală a dezvoltării limbajului și a importanței diferențelor ca o sursă a cunoștințelor. Cunoașterea importanței sarcinilor care necesită abilități și competențe diferite.

• Cunoașterea fundamentală a metodelor de învățare prin colaborare.

• Cunoașterea fundamentală a importanței întrebărilor deschise și a gândirii curioase. Cunoașterea fundamentală a importanței creării unor sarcini care oferă spațiu pentru creativitate. Evitarea sarcinilor cu o singură soluție.

• A împărți pe grupe. A lăsa grupul să rezolve probleme.

• A identifica situații critice.

• A aduce flexibilitate în sala de clasă având în vedere schimbări imprevizibile în grup.

• A utiliza metode centrate pe elevi în clase.

• A recunoaște abilitățile diferite ale celor care învață și abilitățile pe care trebuie să dezvolte.

• A face clar grupului că fiecare persoană în grup este importantă.

• A introduce teme provocatoare pentru învățarea prin colaborare.

• A stimula un mediu în care oamenii se simt “în siguranță” și membrii grupului se simt în largul lor.

• A utiliza întrebări care stimulează o gândire mai profundă a celor care învață pentru a identifica și rezolva propriile probleme/provocări.

• A-i face pe studenți responsabili.

• Crearea unui grup constructiv în care elevii însuși arată calea de urmat și asumă responsibilitate pentru grup.

• Încredere în capacitatea celor care învață să fie responsabili pentru propriul proces de învățare.

• Cooperarea cu o echipă de profesori pentru a obține o cunoaștere profundă a mediului și abilității celui care învață.

• Actualizarea dezvoltării personale. A putea înțelege preconcepțiile, punctele forte și punctele slabe proprii.

• Identificarea situațiilor critice și stimularea situațiilor pozitive.

• Sprijinirea și încurajarea curiozității și atitudinii deschise ale celor care învață spre rezolvarea problemelor și formarea de sine.

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261



Nivel CEC Nivel 5

Număr total de ore 25 ore (15 ore contact și 10 ore de învățare)

Titlul generic al unității Aplicarea metodelor și tehnicilor de formare inovatoare

Obiective:

• Promovarea creativității și gândirii deschise

• Utilizarea artelor și povestirilor pentru stimularea soluțiilor creative

• Selectarea și aplicarea instrumentelor pentru o învățare eficientă și distractivă (incluzând instrumente tehnologice, platforme de învățare, învățare prin colaborare și media socială)


• Cunoașterea fundamentală a noțiunilor, teoriilor, metodelor de formare principale care sprijină dezvoltarea creativității

• Cunoașterea profundă a teoriilor actuale de utilizare a artei în învățare

• Cunoașterea profundă și înțelegerea teoriilor actuale de utilizare a povestirii (storytelling) în învățare

• Cunoașterea cuprinzătoare a utilizării instrumentelor cum ar fi instrumente tehnologice, platforme de învățare, învățare prin colaborare și media socială care poate să facă învățarea efectivă și distractivă

• Cunoașterea cuprinzătoare a tipurilor de instrumente (tehnologice, platforme de învățare, învățare prin colaborare și media socială) care fac învățarea efectivă și distractivă și adaptează la situații specifice de învățare

• A aplica metode de formare adecvate care dezvoltă creativitatea și gândirea deschisă a stagiarilor

• A utiliza arte pentru a dezvolta învățarea (integrarea informațiilor noi cu informații actuale și structuri cognitive)

• A utiliza povestiri pentru asimilare (integrarea informațiilor noi cu informații actuale și structuri cognitive)

• Adaptarea și utilizarea instrumentelor tehnologice, platforme de învățare, învățare prin colaborare și media socială în situații specifice de învățare

• Crearea și reflectarea asupra strategiilor de formare pentru a sprijini stagiarii în recunoașterea și dezvoltarea creativității proprii

• Proiectarea unor strategii de formare adecvate prin utilizarea artelor

• Proiectarea unor strategii de formare adecvate prin utilizarea povestirilor

• Selectarea și aplicarea unor instrumente cum ar fi instrumente tehnologice, platforme de învățare, învățare prin colaborare și media socială cu scopul de a asigura învățarea efectivă și distractivă

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261



Nivel CEC Nivel 5


Titlul generic al unității Monitorizare și evaluare

Obiective:

• Evaluare bazată pe aspecte științifice, sociale și etice relevante

• Proiectarea și implementarea instrumentelor cele mai adecvate pentru evaluarea rezultatelor învățării

• Furnizarea unui feedback util în procesul de monitorizare


• Cunoștințe de bază

despre proiectarea și

implementarea unui

proces de evaluare și

monitorizare de 360 de

grade în cadrul unui

program de formare

• Cunoașterea

fundamentală a

diferitelor cadre și

metodologii de

evaluare

• Cunoașterea

cuprinzătoare a

indicatorilor de

performanță și utilizarea

lor

• A dezvolta instrumente de evaluare (convenționale și online)

• A dezvolta și a proiecta cadre și metodologii de evaluare și a conecta indicatorile

de performanță personală la aceste cadre și metodologii

• A identifica sursele de date; a colecta, administra, analiza și interpreta date

• A evalua și a susține calitatea datelor

• A identifica, a dezvolta și a evalua indicatori de calitate și performanță

• A identifica proiecte de evaluare și a efectua o evaluare de 360 de grade

• A scrie rapoarte, a comunica și disemina informații prin toate modalitățile posibile

• A evalua un sistem de formare într-un mod critic

• A identifica principii și directive adecvate pentru asigurarea conduitei etice în timpul formării și evaluării

• A răspunde provocărilor culturale

• A dezvolta și a implementa un Plan de Evaluare și Monitorizare în scris

Monitorizarea și evaluarea

opiniei participanților,

observațiilor de

supraveghetor și

îmbunătățirilor la locul de

muncă

Măsurarea a patru nivele

diferite a evaluării:

a) Reacția

b)

Cunoștințe/Pricepere/Abilități

(KSA)

c) Aplicarea a KSA, și

d) Rezultate

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261


Titlul calificării Formator EFP XXI U5 Nivel CEC Nivel 5


Titlul generic al unității Competențe digitale (ITC)

Obiective:

• Explorarea surselor de multimedia și administrarea platformelor de colaborare

• Promovarea cooperării online, utilizarea rețelelor de socializare

• Utilizarea instrumentelor digitale în siguranță și într-un mod critic

• Utilizarea mediilor diferite în activitățile educaționale (utilizarea responsabilă al internetului, drepturilor de autor, etc.). Cunoștințe Abilități Competențe

• Cunoștințe fundamentale despre

resursele multimedia pentru formare

• Cunoștințe fundamentale pentru a

proiecta și administra platforme de

colaborare pentru învățare


principiile cooperării online

• Cunoștințe de bază despre drepturile

de autor educaționale


rețelele de socializare

• A observa și supraveghea

tehnologiile cele mai obișnuite

disponibile pentru învățare

• A aplica într-un mod creativ resursele

multimedia pentru învățare, incluzând

utilizarea responsabilă a internetului și

respectarea dreptului de autor

• A utiliza platforme de colaborare în

învățare

• A dezvolta principiile cooperării online

în învățare

• A introduce utilizarea rețelelor sociale

în clasă pentru învățare

• Clasificarea resurselor multimedia

• Administrare de platforme pentru

colaborare

• Proiectare de planuri pentru

cooperare online

• Administrarea utilizării rețelelor

sociale pentru învățare

• Aplicarea în siguranță și într-un

mod critic a instrumentelor digitale

și a diferitelor medii în activitățile

educaționale (utilizarea

responsabilă a internetului, dreptul

de autor, etc.)

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261


Titlul calificării Formator EFP XXI U6 Nivel CEC Nivel 5


Titlul generic al unității Competențe transversale incluzând atitudini ”verzi”

Obiective: După completarea Unității de Învățare 6, persoanele care învață vor fi capabili:

• Să promoveze utilizarea responsabilă a resurselor și conștientizarea de inițiative sustenabile

• Să adopte o gândire antreprenorială și creativă

• Să dezvolte competențe sociale și interpersonale

• Să rezolve conflicte și probleme

• Să gestioneze timpul

• Să adopte capacitatea de conducere

• Să dezvolte abilitățile de gândire critică și reflexivă

• Să stimuleze lucrul în echipă


Cunoștințe cuprinzătoare despre

utilizarea resurselor într-un mod

responsabil

Cunoștințe fundamentale despre și

înțelegerea gândirii antreprenoriale

și creative

Cunoașterea cuprinzătoare a

noțiunilor și teoriilor principale care

sprijină managementul conflictului

și rezolvarea problemelor


competențe sociale și

interpersonale

Cunoașterea fundamentală a

noțiunilor și teoriilor principale care

sprijină managementul timpului

A utiliza resurse într-un mod responsabil și a fi

conștient de inițiative sustenabile

A aplica strategii adecvate care îmbunătățesc

gândirea antreprenorială și critică

A aplica metode de formare adecvate pentru

rezolvarea conflictelor și a problemelor

A colabora conform modurilor de comunicare și

cooperare adecvate

A implementa tehnici de managementul timpului

A aplica instrumente de management al timpului

A diagnostica propriile nevoi în termeni de competențe

A efectua o analiză organizațională a instituției

A implementa metode de lucru în echipă

A aduce schimbare

A îndruma oameni

Promovarea utilizării responsabile a resurselor

Promovarea sensibilizării de inițiative

sustenabile

Adoptarea gândirii antreprenoriale și critice și

sprijinirea stagiarilor să adopte aceasta

Proiectarea instrumentelor de management al

conflictelor și rezolvarea problemelor

Dezvoltarea competențelor sociale și

interpersonale

Confrontarea ideilor diferite

Proiectarea instrumentelor de management al

timpului

Dezvoltarea abilității de gândire critică și

reflexivă pentru îmbunătățire

A selecta și aplica instrumente pentru a

maximiza lucrul în echipă

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261


nevoile proprii în relație cu nevoile

instituției

Cunoștințe fundamentale despre

misiunea și rolul fiecărui actor

Cunoștințe fundamentale despre diferite tehnici și teorii de utilizare în managementul oamenilor

Cunoștințe fundamentale despre principiile comunicației

A face coaliții

A comunica cu alții

A implementa un cadru care sprijină

comunicarea deschisă și încrederea

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

3. Analiza comparativă a CEC și CNC

Cu scopul de a stabili cadrul UE pentru Setul de Instrumente FORMATOR SECEEP XXI, partenerii au efectuat o analiză comparativă între Cadrul

Național al Calificărilor (CNC) din țările lor de origine și Cadrul European al Calificărilor (CEC), pe baza unei cercetări documentare, identificând

stadiul actual al implementării CNC și corespondența între nivelurile CNC și CEC.

Belgia (comunitate vorbitoare de limba franceză)

Cadrul Național al Calificărilor în regiunile vorbitoare de limba franceză în Belgia (Bruxelles și Valonia), Cadre Francophone de Certification (CFC),

adoptat în 2013, este împărțit pe 8 niveluri de calificare așa cum a inspirat Cadrul European al Calificărilor în CEC. Acesta include educația

primară, secundară și universitară, formarea vocațională și procese de recunoașterea, validarea și certificarea competențelor însușite prin

educație non-formală, formală și informală. Cadrul este proiectat ca unul cuprinzător; va include fiecare nivel și tip de calificare de la educația și

formarea formală și de la sistemele profesionale de calificări. Cadrul se caracterizează prin 2 domenii pentru definirea rezultatelor de învățare:

cunoștințe/ competențe și context din perspectiva responsabilității și a autonomiei.

Sursă: Accord de coopération entre la Communauté française, la Région wallonne et la Commission communautaire française concernant la création et la gestion d'un Cadre francophone des certifications, en abrégé « C.F.C. » http://www.etaamb.be/fr/accord-de-cooperation-du-26-fevrier-2015_n2015202342.html

Grecia

Dezvoltarea Cadrului Elenic de Calificări (HQF) Cadrul Elenic de Calificări (HQF) a fost supus unui proces de dezvoltare oarecum lung și complicat.

Prima fază: (2009- 2010) Proiectare, Consultație Publică și Stabilirea Legală

Faza a doua (2010-2013) Procesul de elaborare și raportare al HQF la CEC

Faza a treia (2014-2015) Clasificarea calificărilor acordate de sistemul educațional informal elen la nivelurile HQF.

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Dezvoltarea tehnologică activă a Cadrului Elenic de Calificări și raportarea acestuia la Cadrul European al Calificărilor a avut loc în 2013, în conformitate cu prevederile Legii 4115/2013 “Organizarea și funcționarea Instituției de Tineret și Învățare de-a lungul vieții și Organizarea Națională pentru Certificarea Calificărilor și Orientare Profesională și alte dispoziții”. Obiectivul principal era clasificarea calificărilor în cadrul sistemului educațional formal al țării (studii academice la fiecare nivel oferite de scoli publice și universități, și formare profesională inițială furnizată prin școlile inspectate într-un mod direct de Ministerul Educației sau EOPPEP). Într-o etapă ulterioară, se va dezvolta un sistem de clasificare al calificărilor obținute prin educație non-formală (însemnând învățare de-a lungul vieții oferite de instituții private, asociații, etc) și învățare informală.

Corespondența între nivelurile HQF și CEC Compararea structurilor HQF și CEC Comparația generală între HQF și CEC stabilește că există similarități clare între nivelurile cele două cadre de calificări: • HQF este o structură cu opt niveluri, definite de descriptori de nivel. • HQF este un cadru cuprinzător și integrat, proiectat pentru raportarea calificărilor acordate pentru

• orice fel de învățare, cunoștințele fiind dobândite fie prin procese formale, non-formale sau informale • educația în general, EFP sau alte programe de învățământ superior.

• În HQF, afirmațiile care definesc nivelurile sunt absolut neutri privind domeniul de învățare.

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

• În HQF descriptorii de nivel sunt proiectate să fie citite în cadrul tuturor componentelor ale rezultatelor de învățare, și aspectele fiecărui component sunt câteodată elaborate și clarificate în alte componente; de asemenea, rezultatele pentru un nivel dat construiesc și includ rezultatele nivelurilor situate de dedesubt. • În HQF, cuvintele sau frazele cheie sunt introduse ca ‘prag’ sau trăsături distinctive în descrierea rezultatelor învățării la fiecare nivel. Luând acestea în considerare, se poate concluziona că HQF și CEC au în comun criterii de proiectare esențiale și acesta indică faptul că compararea directă a nivelurilor dintre cele două cadre este fezabilă. Corespondențe între descriptorii pentru nivelurile în HQF și în CEC Tabelul următor oferă o aliniere a descriptorilor HQF și EQF în seturi de afirmații pentru factorile de cunoștințe, abilități și competențe. Acesta permite referențierea afirmațiilor în cele două cadre.

Descriptori HQF Persoana care învață, care obține o calificare la un anumit nivel,

Nivel Descriptori CEC Rezultatele învățării relevante pentru fiecare nivel sunt

• A dobândit cunoștințe generale de bază legate de mediul de lucru care pot contribui la învățarea de-a lungul vieții • Poate să aplice cunoștințele de bază și să execute o gamă specifică de sarcini simple; are competențe sociale de bază și recurente. • Poate să execute sarcini simple și repetitive prin aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor de bază sub supraveghere directă într-un context structurat.

1

1

cunoștințe generale de bază abilități de bază necesare pentru a executa sarcini simple munca sau studiul sub supraveghere directă într-un context structurat

• A dobândit cunoștințe generale de bază legate de un domeniu de muncă sau de studiu care îi permite să înțeleagă procedurile pentru îndeplinirea unor sarcini și instrucții de bază • Poate să aplice cunoștințele de bază și să execute o gamă de sarcini complexe într-un domeniu de muncă sau de studiu; are aptitudini sociale. • Poate să execute sarcini bază într-un domeniu de muncă sau de studiu sub supraveghere limitată și/sau cu un anumit grad de autonomie

2

2

Cunoștințe faptice de bază într-un domeniu de muncă sau de studiu Abilități cognitive și practice de bază, necesare pentru utilizarea informațiilor relevante în scopul executării sarcinilor și rezolvării problemelor de rutină prin utilizarea unor reguli și instrumente simple munca sau studiul sub supraveghere, cu un anumit grad de autonomie

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

• A dobândit cunoștințe generale de bază care îi permite să înțeleagă relația între cunoștințele teoretice și informații într-un domeniu de muncă sau de studiu; înțelege componentele și procedurile adecvate sarcinilor și instrucțiilor complexe. • Poate să dea dovadă de abilități cognitive și practice în executarea cu succes a unor sarcini complexe atât într-un context familiar cât și într-unul non-familiar; dispune de abilități de comunicare și de abilități necesare pentru rezolvarea problemelor prin selectarea și aplicarea de metode, instrumente, materiale și informații de bază • Poate să execute sarcini într-un mod autonom într-un anumit domeniu de muncă sau de studiu; are abilitatea de a adapta propriul comportament în funcție de necesitățile de rezolvare a problemelor; ia inițiative în domenii specifice de muncă sau de studiu și acționează sub supraveghere în îndeplinirea procedurilor urgente de control de calitate.

3

3

Cunoașterea unor principii, procese și concepte generale dintr-un domeniu de muncă sau de studiu. O gamă de abilități cognitive și practice necesare pentru executarea sarcinilor și rezolvarea problemelor prin selectarea și aplicarea de metode, instrumente, material și informații de bază Asumarea responsabilității pentru executarea sarcinilor într-un anumit domeniu de muncă sau de studiu; adaptarea propriului comportament la circumstanțe pentru rezolvarea problemelor

• A dobândit o gamă largă de cunoștințe teoretice și de analiză a informațiilor care-i permite să înțeleagă domeniul de muncă sau de studiu și să aplice date și procese într-un context general. • Poate să folosească fluent cunoștințele și abilitățile și să aplice o gamă de tehnici și competențe specifice într-un domeniu de muncă sau de studiu; are abilități de comunicare la nivelul informațiilor teoretice și tehnice și poate să găsească soluții la probleme specifice într-un domeniu de muncă sau de studiu. • Poate să execute independent sarcini calitative și cantitative într-un domeniu de muncă sau de studiu care necesită competențe profesionale; are abilitatea să supravegheze calitatea și cantitatea muncii altor persoane cu responsabilitate și autonomie; demonstrează un nivel crescut de competențe-cheie

4

4

Cunoștințe faptice și teoretice în contexte largi, în cadrul unui domeniu de muncă sau de studiu O gamă de abilități cognitive și practice necesare pentru găsirea de soluții la probleme specifice, într-un domeniu de muncă sau de studiu Auto-gestionare cu ajutorul unor indicații în general previzibile în cadrul situațiilor de muncă sau de studiu, dar care se pot schimba; supravegherea activității de rutină a altor persoane, preluând o anumită responsabilitate pentru evaluarea și îmbunătățirea activităților de muncă sau de studiu

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

care poate să servească drept bază pentru a studia în învățământul superior.

• Dă dovadă de cunoștințe cuprinzătoare, specializate, faptice și teoretice într-un domeniu de muncă sau de studiu și este conștient de limitele cunoștințelor. • Are o gamă largă de abilități cognitive și practice necesare pentru conceperea de soluții creative la probleme abstracte. • Poate să gestioneze și supravegheze în situații de muncă sau de studiu, în care schimbările sunt imprevizibile; poate revizui și dezvolta performanțele proprii și ale altora.

5

5

Cunoștințe faptice și teoretice cuprinzătoare, specializate, într-un domeniu de muncă sau de studiu și conștientizarea limitelor cunoștințelor respective O gamă amplă de abilități cognitive și practice necesare pentru conceperea de soluții creative la probleme abstracte Gestionarea și supravegherea în situații de muncă sau de studiu, în care schimbările sunt imprevizibile; revizuirea și dezvoltarea performanțelor proprii și ale altora

• Are cunoștințe avansate într-un domeniu de muncă sau de studiu, care implică înțelegerea critică a teoriilor și principiilor. • Dispune de abilități avansate și poate să dea dovadă de virtuozitate și inovație necesare pentru rezolvarea unor probleme complexe și imprevizibile într-un domeniu de muncă sau de studiu specializat. • Poate să gestioneze activități sau proiecte tehnice sau profesionale complexe, prin asumarea responsabilității pentru luarea deciziilor în situații de muncă sau de studiu imprevizibile; poate să-și asume responsabilitate pentru gestionarea dezvoltării profesionale a indivizilor și a grupurilor.

6

6

Cunoștințe avansate într-un domeniu de muncă sau de studiu, care implică înțelegerea critică a teoriilor și principiilor Abilități avansate, care denotă control și inovație, necesare pentru a rezolva probleme complexe și imprevizibile într-un domeniu de muncă sau de studiu specializat Gestionarea de activități sau proiecte tehnice sau profesionale complexe, prin asumarea responsabilității pentru luarea deciziilor în situații de muncă sau de studiu imprevizibile; asumarea responsabilității pentru gestionarea dezvoltării profesionale a indivizilor și a grupurilor

• Are cunoștințe foarte specializate, unele dintre ele situându-se în avangarda nivelului de cunoștințe dintr-un domeniu de muncă sau de studiu, ca bază a unei gândiri originale; are cunoștințe avansate legate de un domeniu și cunoștințe aflate la granița dintre diferitele domenii.

7

7

Cunoștințe foarte specializate, unele dintre ele situându-se în avangarda nivelului de cunoștințe dintr-un domeniu de muncă sau de studiu, ca bază a unei gândiri și/sau cercetări originale Abilități specializate pentru rezolvarea problemelor în

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

• Are abilități specializate pentru rezolvarea problemelor în materie de cercetare și/sau inovație, pentru dezvoltarea de noi cunoștințe și procedure și pentru integrarea cunoștințelor din diferite domenii. • Poate să gestioneze și să transforme situații de muncă sau de studiu care sunt complexe, imprevizibile și necesită noi abordări strategice; poate să-și asume responsabilitate pentru a contribui la cunoștințele și practicile profesionale și/sau pentru revizuirea performanței strategice a echipelor.

materie de cercetare și/sau inovație, pentru dezvoltarea de noi cunoștințe și proceduri și pentru integrarea cunoștințelor din diferite domenii Gestionarea și transformarea situațiilor de muncă sau de studiu care sunt complexe, imprevizibile și necesită noi abordări strategice; asumarea responsabilității pentru a contribui la cunoștințele și practicile profesionale și/sau pentru revizuirea performanței strategice a echipelor

• Are cunoștințe la cel mai avansat nivel dintr-un domeniu de muncă sau de studiu și cunoștințe aflate la granița dintre diferitele domenii. • A dobândit abilități și tehnici foarte avansate, inclusiv abilitatea de sinteză și evaluare, necesară pentru rezolvarea problemelor critice de cercetare și/sau inovație și pentru extinderea și redefinirea cunoștințelor existente sau a practicilor profesionale. • Demonstrează un nivel ridicat de autoritate, inovație, autonomie, de integritate științifică și profesională și un angajament susținut pentru dezvoltarea de noi idei sau procese aflate în avangarda unei situații de muncă sau de studiu, inclusiv cercetarea.

8

8

Cunoștințe la cel mai avansat nivel dintr-un domeniu de muncă sau de studiu și cunoștințe aflate la granița dintre diferitele domenii Abilitățile și tehnicile cele mai avansate și specializate, inclusiv abilitatea de sinteză și evaluare, necesară pentru rezolvarea problemelor critice de cercetare și/sau inovație și pentru extinderea și redefinirea cunoștințelor existente sau a practicilor profesionale Demonstrarea unui nivel ridicat de autoritate, inovație, autonomie, de integritate științifică și profesională și a unui angajament susținut pentru dezvoltarea de noi idei sau procese aflate în avangarda unei situații de muncă sau de studiu, inclusiv cercetarea

Sursă: Raport de Referință CEC, ianuarie 2014, EOPPEP (Organizația Națională pentru Certificarea Calificărilor & Orientare Profesională)

Portugalia

Un cadru cuprinzător portughez de calificări (Quadro Nacional de Qualificações) (QNQ) este în vigoare din octombrie 2010 ca o referință unică

pentru clasificarea fiecărei calificări acordate de sistemul educațional și de formare portugheză. Stabilită de Decretul-lege Nr 396/2007 (Decreto-

Lei No 396/2007), cadrul (incluzând opt niveluri și descriptori ai rezultatelor învățării pentru fiecare nivel) a fost publicat în iulie 2009 (Portaria

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

No 782/2009). Calificările dobândite în învăţământul superior au fost incluse în cadrul mult mai detaliat al calificărilor în învățământul superior

(FHEQ-Portugal), care face parte din cadrul național al calificărilor comprehensiv (CNC). Acesta a fost relaționat cu Cadrul European de Calificări

(CEC) în 2011 și a fost aplicat treptat.

Raportarea la CEC

Portugalia și-a raportat nivelurile naționale de calificări la CEC și i-a declarat aderarea la cadrele de calificări în învăţământul superior european în

iunie 2011:

Corespondență de nivel stabilită între cadrul portughez de calificări (QNQ) și CEC -Sursă: ANQ, 2011.

Adaptat de la: http://www.cedefop.europa.eu/en/events-and-projects/projects/national-qualifications-framework-nqf

România

România a adoptat un cadru național de calificări bazată pe rezultatele învățării (CNC) pentru învățarea de-a lungul vieții; cadrul național de calificări din România (ROQF) prin Decizia guvernamentală Nr 918/20131. Acesta are ca scop reunirea calificărilor recunoscute pe nivel național atât din educația și formarea profesională inițială, cât și din cea continuă (EFPC), ucenicie, învățământul general și superior, și ajută integrarea validării învățământului non-formale în sistemul național de calificări.

1 Decizia Guvernamentală Nr 918/2013 privind aprobarea CNC-ului. https://isj.educv.ro/sites/default/files/H.G.918_2013.pdf [accessed 15.10.2014].

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Cadrul se bazează pe reforme în educația și formarea profesională (EFP) și dezvoltarea calificărilor bazate pe competențe începând cu anii 1990. Consiliul Național pentru Formarea Adulților a fost înființat cu responsabilitate pentru coordonarea registrului național al calificărilor (profesionale) și pentru punerea în practică a sistemului de validare (autorizarea centrelor de validare, certificarea evaluatorilor individuale, elaborarea certificatelor de competențe formale, etc.). Aceeași lucru a fost realizat paralel în învățământul superior, coordonat de Agenția pentru Calificări în Învățământul Superior și a fost pus în practică într-un parteneriat între universități și reprezentanți ai mediului social și economic. Un cadru pentru calificări pentru învățământul superior a fost implementat în conformitate cu procesul de la Bologna și cu cadrul european de calificări (CEC). Autocertificarea a fost completată în 2011. Una din provocările principale în ultimii ani era legarea acestor două procese de dezvoltare, structurile și părțile interesate din EFP, învățământul superior și piața muncii într-un cadru comprehensiv. Un pas important a fost luat în iunie 2011, când Consiliul Național pentru Formarea Adulților și Agenția pentru Calificări în Învățământul Superior au fuzionat într-un singur organism –Autoritatea Națională pentru Calificări) (ANC) – responsabil pentru dezvoltarea și implementarea unui CNC comprehensiv. Reforma sistemului educațional românesc este susținută de legislație, în principal de Legea Educației Naționale (Legea Nr 1/2011)2, cu

modificările ulterioare, având drept scop deschiderea și modernizarea sistemului educațional. Promovând o perspectivă largă, de învățare de-a

lungul vieții, legea subliniază, de asemenea, importanța validării.

Raportarea la CEC

Primul raport de referință a fost prezentat pentru CEC în iunie 2014. Acesta concentrează pe descrierea sistemului național de educație și

formare și modul în care ROQF și procesele de dezvoltare și responsabilitățile legate îndeplinesc cele 10 criterii de referință.

2 Legea Educației Naționale Nr 1/2011. http://www.edu.ro/index.php/legaldocs/14847 [accessed 15.10.2014].

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Corespondență de nivel stabilită între cadrul românesc de calificări (ROQF) și CEC -Sursă: Ministerul Educaţiei din România și ANC, 2014.

Adaptat de la: http://www.cedefop.europa.eu/en/events-and-projects/projects/national-qualifications-framework-nqf.

Spania

Cadrul Național de Calificări din Spania, Marco Español de Cualificaciones (MECU), adoptat în 2011 este alcătuită din 8 niveluri de calificare,

inspirat de Cadrul European de Calificări și adaptat la contextul național din Spania. Acesta integrează învățământul primar și secundar,

învățământul superior, formarea profesională și procesele de recunoaștere, validare și certificare a competențelor obținute atât prin educație

non-formală, cât și prin cea formală și informală. De asemenea, acesta se caracterizează prin 3 domenii în ceea ce privește definiția rezultatelor

învățării: cunoștințe, abilități și competențe, similar CEC-ului. Cadrul Național de Calificări din Spania, MECU este suma Catalogului Național

Spaniol al Calificărilor Profesionale (Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales-CNCP) și al Cadrului Spaniol pentru Învățământul Superior

(Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior -MECES).

Raportarea la CEC

Spania și-a raportat nivelurile de calificare la CEC în 2011 dar a implementat, treptat, corelarea acestuia cu CEC:

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Sursă: Ministerul Educației, 2014

Adaptat de la:

http://www.ahk.es/fileadmin/ahk_spanien/AHK_Spanien_neu/07_Beruf_und_Weiterbildung/00_Beruf_und_Weiterbildung/Nachrichten_Formacion_y_Emple

o/Presentacion_Marcos_Cualificaciones_21.05.2014.pdf

MECES corelare: Real Decreto 22/2015 sobre Expedición Suplemento Europeo y niveles MECES

Suedia

Decizia oficială a guvernului suedez privind adoptarea unui cadru național de calificări comprehensiv în Suedia (SEQF) a fost luată în primăvara

anului 2015 sub forma unui decret. Raportul asupra raportării SEQF la cadrul european de calificări (CEC) a fost prezentat grupului de consilieri

CEC în toamna anului 2015. Deși întreaga proiectare tehnică a cadrului a fost finalizată până 2012, pregătirea decretului cadrului național de

calificări (CNC) s-a dovedit un proces îndelungat , implicând consultații formale cu fiecare parte interesată. Stagiul final al acestei consultații – în

forma unui memorandum (remisspromemorian) – a fost finalizat în octombrie 2014. Întârzierile erau legate de decizia de a deschide CNC

calificărilor acordate în afara sectorului public, de exemplu de către organizații și companii private. Adoptarea cu succes a decretului CNC în

primăvara anului 2015 i-a permis SEQF să intră în funcționare repede, construindu-se pe lucrările tehnice extensive efectuate încă din 2009.

Autocertificarea separată a învățământului superior suedez raportat la învățământul superior european a fost efectuat.

Raportarea la CEC

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Presupunând că adoptarea a SEQF se face până primăvara 2015, raportarea la CEC va avea loc în toamna anului 2015. Cele opt niveluri SEQF

reflectă cele opt niveluri ai CEC. Ministrul a făcut următoarea propunere privind clasificarea calificărilor în cadrul SEQF (martie 2014).

Table 1 - Source: https://www.seqf.se/sv/Sa-funkar-det/Ramverken/NQF-LLL/ [accessed 31.10.2014].

Bazată pe cercetarea documentară a organizațiilor partenere privind stadiul actual al implementării Cadrului Național al Calificărilor (CNC) și ultima publicație a CEDEFOP axată pe dezvoltarea CNC în țările europene: Evoluțiile cadrelor naționale de calificări în Europa – Ediție Aniversară (2015), putem spune că în prezent, cu excepția Greciei unde CNC încă nu s-a soluționat oficial, fiecare țară parteneră a adoptat oficial un CNC, dar încă mai lucrează pe operaționalizarea acestuia, cum este cazul în Belgia, România, Spania și Suedia, în timp ce în Portugalia acesta este deja pe deplin operațională. Cu toate acestea, este posibil să facem o analiză comparativă prin prezentarea fiecărui nivel național actual și a modului în care acestea se

compară cu CEC, stabilind astfel un nivel de corespondență între nivelul CEC din Curriculumul Formatorului XXI și nivelul CNC al fiecărei țări

partenere, așa cum reiese din tabelul de mai jos:

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Nivel CEC BE CNC PT CNC RO CNC ES CNC SE CNC

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6

7 7 7 7 7 7

8 8 8 8 8 8

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

4. SETUL DE INSTRUMENTE UE

MEMORANDUM DE ÎNȚELEGERE (MOU) – MODEL

1. Obiectivele ale MÎ

Acest Memorandum de Înțelegere (MÎ) constituie cadrul cooperării între partenere. În acest Memorandum de Înțelegere organizațiile partenere acceptă reciproc criteriile și procedurile fiecăruia pentru asigurarea calității, evaluării, validării și recunoașterii cunoștințelor, abilităților și competențelor în scopul transferării de credite.

2. Organizații care semnează Memorandumul de Înțelegere

Organizația 1

Țară

Numele organizației

Adresă

Telefon/fax

E-mail

Pagină web

Persoană de contact

Nume:

Calitate:

Telefon/fax

E-mail

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Descrierea scurtă a

organizației

Organizație 2

Țară


Adresă

Telefon/fax

E-mail

Pagină web


Nume:

Calitate:

Telefon/fax

E-mail

Descrierea scurtă a

organizației

3. Calificare prevăzută de prezentul Memorandum de Înțelegere

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Calificare

Titlul calificării Formator EFP XXI

Nivel CEC (dacă este

cazul) 5

Țări BE ES GR PT RO SE

Nivel CNC (dacă este

cazul) 5 5 5 5 5

Puncte credit SECEEP

4. Perioada de eligibilitate

Perioada de eligibilitate a prezentului acord este de la z/l/a până z/l/a.

5. Acordul general asupra unităților de rezultate ale învățării care pot fi considerate conform acestui MÎ

Nivel CEC 5

Țări BE ES GR PT RO SE

Nivel CNC (dacă este

cazul) 5 5 5 5 5

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Unitatea (unitățile) de

rezultate ale învățării

Unitatea de

rezultate ale

învățării

Nivel CNC Nivel CEC Ore de

învățare

Puncte

EVET

6. Responsabilități

Responsabilitate pentru Organizația de origine Organizația gazdă

Semnarea contractului de studii

Trimiterea de pachete informative

Evaluarea rezultatelor învățării

Îndrumare

Recunoașterea rezultatelor învățării

7. Asigurarea calității

• Organizația gazdă asigură un mediu sigur de formare pentru cei care învață

• Organizația gazdă ia în considerare nivelul de competențe și dezvoltare al persoanei care învață (anii de formare/experiență profesională);

• Organizația gazdă asigură timpul, condițiile și resursele necesare pentru formarea persoanei care învață;

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

• Organizația gazdă furnizează un plan detaliat incluzând un program introductiv privind instituția lor, făcând interviuri cu persoana care învață pentru a discuta progresul plasamentului (dacă este cazul), și evaluarea finală a persoanei care învață;

• Organizația gazdă cooperează cu instituția de origine și încheie contracte de studii adecvate astfel cum este descris în Contractul de studii;

• Persoana care învață participă la sesiunile/modulele de formare necesare legate de unitățile selectate pentru prezentul MÎ, și îndeplinește alte sarcini care fac parte din planul convenit;

• Persoana care învață urmează orele de formare și respectă regulile și proviziile legale referitoare la confidențialitatea profesională

8. Condițiile pentru stabilirea Contractului de studii

Prezentul MÎ este supus unui Contract de studii valabile, de semnat între partenerii de mai sus și de persoana care învață, înainte de mobilitate, și include următoarele puncte:

o Identificarea unităților considerate în MÎ; o Metode /instrumente de evaluare utilizate de organizația gazdă; o Producerea unui model de Fișă Personală în care este specificat numărul de puncte SECEEP alocat fiecărei unități de fiecare

organizație parteneră; o Validarea și recunoașterea rezultatelor învățării dobândite la instituția gazdă de către instituția de origine.

9. Evaluare, documentare, validare și recunoaștere

Prin semnarea prezentului Memorandum de Înțelegere, acceptăm statutul fiecărei partener ca organizație competentă, precum și

criteriile și procedurile de asigurare de calitate, evaluare, validare și recunoaștere a fiecărei partener ca adecvate în scopul transferului

de credite la sfârșitul perioadei de formare/învățare în străinătate.

10. Semnături

Organizație / țară Organizație / țară

Nume, rol Nume, rol

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Locul, data Locul, data

Contract de Studii (MODEL)

În timp ce MÎ stabilește cadrul între partenerii din diferite instituții și/sau țări, Contractul de Studii (CS) concentrează pe partea cea mai importantă a întregului proces: persoanele care învață. În acest sens, un CS este completat de cele două instituții competente implicate în procesul de formare și validare și de persoana care învață, în cadrul unui MÎ.

1. Informații referitoare la persoana care învață

Nume

Data nașterii ZZ /LL /AA Țara și orașul nașterii

Naționalitatea

Adresa

Cod poștal

Telefon mobil E-mail

2. Informații despre partenerii

Organizația 1

Țară


Adresă

Telefon/fax

E-mail

Pagină web

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261


Nume:

Calitate:

Telefon/fax

E-mail

Descrierea scurtă a organizației

Organizația 2

Țară


Adresă

Telefon/fax

E-mail

Pagină web


Nume:

Calitate:

Telefon/fax

E-mail

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Descrierea scurtă a organizației

3. Cadrul acțiunii de mobilitate

Numele curriculumui

Unitatea de învățare

Ore de învățare

Puncte SECEEP

Unitatea de învățare

Ore de învățare

Puncte SECEEP

......................

4. Perioada mobilității

Prezentul Contract de Studiu este valabil de la ll/aa până la ll/aa.

5. Semnături

Persoana care învață Organizația / țara de origine Organizația / țara gazdă

Nume Nume Nume

Locul, data Locul, data Locul, data

6. Anexe

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

I. Unitățile rezultatelor de învățare

II. Proceduri de evaluare III. Fișă personală IV. Proceduri administrative și legale

FIȘĂ PERSONALĂ (MODEL)

Fișa Personală se alcătuiește dintr-un document în care instituția gazdă stabilește rezultatele evaluate ale învățării ale persoanei care învață.

Scopul acesteia este detalierea rezultatelor evaluate ale învățării ale persoanei care învață, ale unităților de învățare și punctelor SECEEP

acordate.

Informații despre persoana care învață

Nume

Data nașterii ZZ /LL/AA Țara și orașul nașterii

Naționalitate

Adresă

Cod poștal

Telefon mobil E-mail

Informații referitoare la Curriculum

Numele calificării la organizația de origine Numele calificării la organizația gazdă

Unitate Puncte SECEEP Unitate Puncte SECEEP

REZULTATUL EVALUĂRII

Unitate Puncte SECEEP Unitate Puncte SECEEP

REZULTATUL EVALUĂRII Notă: Introduceți sau ștergeți rânduri conform numărului de unități conținute de Contractul de Studii

XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

Semnătură

Reprezentantul organizației gazdă

Locul, data

Documents

Decembrie 2016 - xxitrainer.eu · Proiectul este condus de un consorțiu al șase organizații europene, ... și supraveghea activitățile, într-un mod responsabil și autonom