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Communauté française de Belgique Ministère de la Communauté française Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES COMPETENCES DE COMMUNICATION EN FRANÇAIS LANGUE PREMIERE -HDQ/RXLV’80257,(5 8QLYHUVLWpGH/LqJH 6HUYLFHGH’LGDFWLTXHGHV/DQJXHVHW/LWWpUDWXUHVURPDQHV Article publié dans Le Point sur la Recherche en Education N° 19 Mars 2001 et diffusé sur http://www.agers.cfwb.be/pedag/recheduc/point.asp Service général des Affaires générales, de la Recherche en éducation et du Pilotage interréseaux 9-13, rue Belliard 1040 Bruxelles Tél. +32 (2) 213 59 11 Fax +32 (2) 213 59 91

DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

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Page 1: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

Communauté française de Belgique

Ministère de la Communauté françaiseAdministration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique

DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATIONDES COMPETENCES DE COMMUNICATION

EN FRANÇAIS LANGUE PREMIERE

-HDQ�/RXLV�'80257,(58QLYHUVLWp�GH�/LqJH

6HUYLFH�GH�'LGDFWLTXH�GHV�/DQJXHV�HW�/LWWpUDWXUHV�URPDQHV

Article publié dansLe Point sur la Recherche en Education

N° 19Mars 2001

et diffusé surhttp://www.agers.cfwb.be/pedag/recheduc/point.asp

Service général des Affaires générales, de la Recherche en éducation et du Pilotage interréseaux9-13, rue Belliard 1040 Bruxelles

Tél. +32 (2) 213 59 11Fax +32 (2) 213 59 91

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___________________________________________________________________________2 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

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1 Centre interfacultaire de formation des enseignants de l’Université de Liège.2 Liège, 25 août 2000.3 de PERETTI, 1998, p.461-462.4 « Science qui a pour objet l’étude systématique des examens, en particulier des systèmes de notation, et ducomportement des examinateurs et des examinés. » (de LANDSHEERE, 1979, p.76).5 Par validité d’une épreuve on désigne sa vertu de permettre d’évaluer ce que l’on ambitionne d’évaluereffectivement. Par exemple, si l’on veut évaluer la capacité d’un élève à respecter les règles d’orthographelorsqu’il produira un texte pour autrui, la seule épreuve valide consiste à lui faire produire un tel texte dans desconditions analogues à celles où il pourrait se retrouver, hors de l’enceinte scolaire. Et ce ne sont assurément pasdes épreuves valides que les interrogations d’orthographe portant sur une seule difficulté à la fois.6 BOURDIEU et PASSERON, 1964, 1970 ; BAUDELOT et ESTABLET, 1971.

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___________________________________________________________________________3 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

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7 Par exemple, de LANDSHEERE, 1974.8 Par exemple, HAMELINE, 1979 ; D’HAINAUT, 1983.9 P. ex. LECLERCQ, 1987.10 P. ex. DE KETELE et ROEGIERS, 1993.11 P. ex. SCALLON, 1988 ; ABRECHT, 1991 ; ALLAL, 1991.12 P. ex. MORISSETTE, 1996.13 P. ex. DEPOVER et NOËL, 1999.14 P. ex. MORISSETTE et GINGRAS, 1989.15 Cf. de LANDSHEERE, 1979 ; DELORME, 1987 ; de PERETTI, 1998.16 Cf. de PERETTI, op.cit., p.473-505.17 Dans un article où il établit que les enseignants sont les meilleurs prédicteurs de la réussite scolaire qui sepuissent trouver (ce qui n’a rien d’étonnant puisqu’ils sont eux-mêmes des facteurs essentiels de cette réussite),Jacques WEISS (1986, p.104-105) conclut que le spécialiste en docimologie et l’enseignant se réfèrent à desmodèles d’évaluation différents : modèle contextualisé, tenant compte du fonctionnement réel de l’école engénéral et de tel établissement scolaire en particulier, dans le cas de l’enseignant, modèle décontextualisé, inspirépar un idéal scolaire, dans le cas du spécialiste.

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o 18 Cf. DUMORTIER, J.-L.. ? « A propos d’évaluation. Que s’agit-il d’évaluer au cours de français et quelles sontles conséquences de la détermination d’un tel objet ? », dans Le point sur la recherche en éducation, n°16 (mai2000).19 « Collecte systématique de scores ou d’appréciations, s’étendant sur une certaine période de temps, etaboutissant à une note finale. Peuvent intervenir dans l’élaboration de cette note : les travaux faits en classe, lestravaux à domicile, les résultats d’interrogations écrites, de tests, ainsi que le jugement subjectif de l’enseignant.L’évaluation continue est essentiellement un processus cumulatif, suivant le développement de l’élève etréfléchissant les changements qui interviennent dans ses réactions aux cours. Il peut s’agir d’un systèmecomplexe de contrôle apportant au professeur, un feedback sur l’efficacité de son enseignement et, à l’élève, unfeedback sur l’efficacité de ses apprentissages. » (HASTE et BLOOMFIELD, cités par de LANDSHEERE,1979, p.112).20 Evaluation effectuée par les personnes qui prennent en charge l’enseignement.21 Cela dépend du nombre de périodes entre lesquelles se ventile le nombre d’« heures » de cours annuel et dunombre de sessions d’examen.22 L’adoption d’une nouvelle procédure implique dans la majorité des cas un allongement momentané du tempsde travail. Une fois cette procédure adoptée, et pour autant qu’elle soit compatible avec le style personnel del’enseignant, le rendement peut s’accroître.

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23 Cf. MORIN, 1999a et b.24 « Interaction existant entre deux ou plusieurs disciplines et qui peut aller de la simple communication desidées jusqu’à l’intégration mutuelle des concepts directeurs de l’épistémologie, de la terminologie, de laméthodologie, des procédés, des données et de l’orientation de la recherche et de l’enseignement s’y rapportant »(OCDE, cité par de LANDSHEERE, 1979, p.153).

Page 6: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

___________________________________________________________________________6 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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25 Avant de se soucier de formation littéraire, bien entendu !26 Incriminer les professeurs de français, par exemple.27 Sur cette question, cf. DUMORTIER, 1999.28 Le référentiel destiné aux humanités techniques et professionnelles ne fait état que de compétences decommunication. Cela n’exclut aucunement que cette communication ait pour objet des œuvres d’art, auquel casfont partie de la compétence des connaissances d’ordre artistique : connaissances déclaratives ayant trait auxœuvres elles-mêmes et connaissances procédurales ayant trait aux manières d’en user recommandées par l’école.

Page 7: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

___________________________________________________________________________7 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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Page 8: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

___________________________________________________________________________8 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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Page 9: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

___________________________________________________________________________9 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________10 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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29 Certes l’on pourrait imaginer que les enquêteurs ou les « intervieweurs » se fassent filmer et que le professeurévalue leurs compétences en visionnant à son domicile des cassettes enregistrées, mais posons la question : leprofesseur de français est-il tant soit peu préparé à faire cela ? Demandons-nous en outre si, compte tenu, d’unepart, du temps nécessaire à la préparation des cours, d’autre part, de celui exigé par la correction des copies, il estraisonnable de lui demander, en plus, ce genre de prestation.30 L’évaluation sommative est le pendant de l’évaluation formative dans un système (dont nous sommes trèsloin !) où toute formation comprend deux phases, que l’on se place du point de vue de l’apprenant ou de celui del’enseignant. Du point de vue de l’apprenant, la première phase est celle de l’apprentissage, durant laquelle il adroit 1°) à l’erreur, 2°) à l’information sur la cause – ou les causes – possible(s) de son erreur, 3°) à des conseilspour se corriger ; la seconde phase est celle du contrôle des résultats de l’apprentissage, durant laquellel’apprenant n’a plus droit à l’erreur. Du point de vue de l’enseignant, la première phase est celle de l’étayage (oude la guidance) des apprentissages, durant laquelle il met 1°) en œuvre les dispositifs d’apprentissage qu’il aconçus, 2°) en question la pertinence de ces dispositifs s’il s’aperçoit que l’élève peine – ou échoue – àapprendre ; la seconde phase est celle de la décision quant au succès ou à l’échec de l’interaction pédagogique.L’évaluation formative s’applique durant la première phase ; l’évaluation sommative, durant la seconde.

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___________________________________________________________________________11 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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31 Cf. notamment FREDERIKSEN, GLASER, LESGOLD et SHAFTO (1990), CHITTENDEN (1991), BOYER,DIONNE et RAYMOND (1994).32 Mais donnant généralement lieu, s’il s’agit de production écrite originale, à un travail à domicile dont rienn’assure qu’il est le fait de l’apprenant. L’objection est d’un certain poids, mais 1°) il est quasi impossible pourun professeur de français de prouver qu’il y a eu tricherie à domicile et de refuser la certification à un élève enarguant d’une trop grande différence entre les performances écrites (insuffisantes) de l’examen et celles(satisfaisantes) qui se sont échelonnées au fil de l’année scolaire ; 2°) les compétences d’écriture des élèves semanifestent dans d’autres textes que les longs travaux de composition rédigés à domicile et le professeur peuttoujours faire remarquer à l’élève qu’il soupçonne de tricher que tel et tel de ses écrits ne semblent pas sortir dela même plume ; 3°) il n’est pas impensable de faire produire en classe, dans les limites d’une seule période decours, des écrits brefs ou des plans de travail à partir desquels on peut juger des capacités des apprenants enmatière de « textualisation » et de composition (organisation).

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___________________________________________________________________________12 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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33 C’est ce qui se passe la plupart du temps. C’est ce qui passe toutes les fois que le lecteur ou l’auditeur ne prendpas l’initiative ou n’est pas mis en demeure de signifier à un tiers qu’il a compris.34 C’est-à-dire prouver qu’elle permet effectivement d’évaluer ce que l’on envisage d’évaluer.35 Il est vrai que l’évaluation de la compréhension à l’audition s’opère très fréquemment par le truchement d’unquestionnaire écrit susceptible de tout fausser : le modèle mental du texte que le sujet évalué a mis en mémoire,grâce à de bonnes compétences d’écoute, peut, en effet, subir des altérations, voire des bouleversements étantdonné l’obligation de comprendre les questions à choix multiples, en mobilisant des compétences de lecture cettefois.

Page 13: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

___________________________________________________________________________13 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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36 Cette détermination est, en l’occurrence, préférable à la qualification de « littéraires » : nous évitons ainsi desusciter les questions de la « littérarité », de la consécration institutionnelle ou celle – moins souvent posée à vraidire – de la coprésence dans les manuels de Pantagruel et des Essais, du Discours de la méthode et du Cid, desLettres persanes et de L’esprit des lois, etc.37 L’activité esthétique est finalisée par la recherche du plaisir : « On ne saurait, écrit Jean-Marie SCHAEFFER(1996, p.136), définir la conduite esthétique comme une conduite désintéressée », mais ce qui la distingue desautres conduites impulsées par l’intérêt, c’est que « l’indice de satisfaction induit par l’activité de notre appareilcognitif motive la continuation de l’activité en question. » Autrement dit, si ma relation à l’objet, reposant sur leplaisir que j’en escompte, ne me procure pas le plaisir escompté, j’y mets fin.38 Cf. entre autres RODARI, 1979 ; DUMORTIER, 1986 ; BACH, 1987.39 Cf. entre autres POSLANIEC, 1990, 1992 ; PENNAC, 1992. 40 Ainsi a-t-on vu des professeurs proclamer, à la suite de Daniel PENNAC, les « droits imprescriptibles dulecteur » (droit de ne pas lire, droit de sauter des pages, droit de ne pas finir un livre, droit de relire, droit de liren’importe quoi, droit au bovarysme, droit de lire n’importe où, droit de grappiller, droit de lire à voix haute, droitde se taire) qu’il leur était impossible de respecter tous en classe.

Page 14: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

___________________________________________________________________________14 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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41 Principe selon lequel tout le monde est éducable.42 De ceux qui lisent ou écrivent parce qu’ils aiment ça.

Page 15: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

___________________________________________________________________________15 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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43 Cf. DUMORTIER, 2000

Page 16: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

___________________________________________________________________________16 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

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Page 17: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

___________________________________________________________________________17 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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44 Question fondamentale de cette discussion ou de cette négociation : « Etant donné 1°) les objectifsd’apprentissage poursuivis au cours de la séquence qui préparent le plus à résoudre les problèmes inhérents à latâche, 2°) les acquis sur lesquels il est raisonnable de tabler, quelles peuvent être les bases d’appréciation ? »45 Ce que les Anglo-saxons appellent « abstract » : il s’agit d’une variété de résumé, portant généralement sur unarticle ou une communication à caractère scientifique et apparaissant soit dans un publication où figure l’articlein extenso, soit dans le programme d’un colloque. La préparation de ce genre de travail implique que leprofesseur choisisse une série d’articles, en relation avec le thème d’une séquence pédagogique en cours ou àvenir, et qu’à partir d’un exemple, il fasse comprendre l’utilité du sommaire, il en explicite les caractéristiques.Il est très important que la tâche imposée s’avère utile au sein du groupe-classe, qu’elle permette de choisir unelecture en connaissance de cause ou qu’elle dispense d’en faire quelque autre.

Page 18: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

___________________________________________________________________________18 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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46 Le manque d’aménité est, en règle générale, beaucoup moins à craindre dans l’évaluation des performancesorales.

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___________________________________________________________________________19 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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Page 20: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

___________________________________________________________________________20 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

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Page 21: DE QUELQUES PROBLEMES RELATIFS A L’EVALUATION DES

___________________________________________________________________________21 De quelques problèmes relatifs à l’évaluation des compétences de communication en français

langue première___________________________________________________________________________

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