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De la dictée à l'écriture d'invention avec les TICE oucomment améliorer collectivement un écrit ?
Martine NOULIN, Collège Émile Littré de Douchy-les-Mines, académie de Lille
Niveaux et entrées duprogramme
Niveau 5èmeOutils de langue (orthographe et grammaire)Séquence sur Le Roman de Renart (ou la fable.)
Numérique et projetd’enseignement
Comment permettre à tous les élèves de réfléchir individuellement sur lalangue (et en particulier sur la dictée) par le biais d'un parcours jalonnéd'échanges interactifs?
Supports exploités
- Fable d’Ésope Du renard et du chat- Trois enregistrements de la fable effectués par le professeur avec le logiciel«Audacity», de difficulté croissante. A chaque fois, une version avec le textelu et une autre avec le texte dicté est proposée.- Les dictées des élèves- Un diaporama évolutif- Une version du texte corrigé accessible dans le h:/travail des élèves dans untableau comportant trois colonnes, chacune correspondant à une étape dutravail.
Objectifs
Orthographe : aider tous les élèves à corriger une dictée de manière plusautonome et plus efficace.Grammaire : amener progressivement l'élève, au travers de dispositifs deréécriture, à varier les constructions et à réfléchir sur la langue ; sensibiliserles élèves au discours direct.Aider l'élève à acquérir les compétences du socle commun, à prendreconscience des progrès effectués et lui redonner confiance pour qu'il devienneacteur de ses apprentissages.
Ressources numériques etoutils informatiques
mobilisés
Logiciel Audacity, Net Support School en salle pupitre, casques individuels,logiciel de traitement de texte, dictionnaire (électronique ou papier).
Compétences exercées
C1/ ECRIRE Écrire lisiblement un texte sous la dictée, en respectant l'orthographe
et la grammaire. Utiliser ses capacités de raisonnement sur la langue, savoir faire appel
à des outils variés pour améliorer son texte. Rédiger un texte bref, cohérent, correctement ponctué en respectant
des consignes imposées.C7/ AUTONOMIE et INITIATIVE
Être autonome dans son travail : savoir l'organiser et sélectionner desinformations utiles.
Les étapes du projet
1) La dictée individualiséeLes élèves écoutent successivement les deux enregistrements du professeur etécrivent le texte de leur dictée.
2) La correction individuelle de la dictée.Lors de la séance suivante, les copies annotées sont restituées et corrigéespar les élèves. Une aide est apportée aux élèves en difficulté sous la formed'un enregistrement individualisé. Les autres écoutent une version plusgénérale, insistant sur les erreurs récurrentes. Les élèves plus rapides peuventidentifier les difficultés propres au texte donné et expliciter les procédures
utilisées pour éviter les erreurs.
3) La correction collective de la dictéeLors de cette phase de mutualisation, la parole sera d'abord donnée au groupedes élèves les plus en difficulté. Un texte de référence est construit au poste-maître puis annoté pour mettre en lumière les difficultés récurrentes, enparticulier les terminaisons des verbes en /ε/ - /e/. Une synthèse dynamique sous la forme d'un diaporama est alors construite. Elle évoluera au cours del'année en fonction des découvertes faites en classe.
4) Prolongement : la découverte progressive du discours direct- Repérages sur le texte (verbes de parole et paroles)- Transposition : faire parler directement les personnages.- Expression écrite : imaginer les paroles d'autres personnages du texte
Pourquoi recourir au numérique ?
L'utilisation des outils de la salle pupitre permet d'individualiser l’acquisition des compétences, enapportant une aide précise à chacun sans isoler un groupe d’élèves ni stigmatiser un élève en particulier.
Chaque élève progresse à son rythme et se sent accompagné. Il peut à la fois effectuer ses propresexpérimentations et améliorer sa production en tirant parti du travail des autres. La salle de classe devientun lieu d'échange s'appuyant sur des productions concrètes et lisibles immédiatement sur les écrans. L'élèveest plus motivé dans ses apprentissages et accepte plus facilement l'erreur pour mieux la dépasser.
La salle pupitre est conçue comme un outil de remédiation plus individualisé pour les élèves en difficulté,sans pour autant décloisonner les activités menées de celles qui sont pratiquées en classe complète. Tous lesélèves travaillent au même moment et sur le même support de référence.
L'outil informatique permet de prolonger des activités sans devoir tout recopier à chaque fois. L'écrandevient un brouillon, qui reste toujours lisible. L'élève sait qu'il peut se tromper et se corriger facilement.
Le numérique facilite la mise en place d'une démarche claire pour l'élève car elle fractionne lesapprentissages. Les repérages sont facilités par l'utilisation de couleurs, de tableaux... L'élève acquiert ainsiune méthode qu'il pourra réinvestir dans d'autres productions.
Les nouvelles technologies sont donc mises au service de la réussite de tous les élèves et permettent demieux gérer l'hétérogénéité au sein de la classe.
Séquence autour du Roman de Renart (ou de la fable)
La dictée est souvent perçue comme un exercice difficile par tous les élèves et en particulier les élèves endifficulté qui multiplient les erreurs, sont découragés et ne se sentent pas concernés par la correction.Confrontés souvent à des difficultés pour écrire, leur travail devient très vite illisible sur papier. Ils ne sontplus motivés. Il est donc important de leur redonner confiance et de les aider à prendre conscience de leursprogrès.
Etap
e
1 La dictée individualisée
Compétence : Écrire lisiblement un texte sous la dictée, en respectant l'orthographe et la grammaire.
Support : trois types d'enregistrements effectués par le professeur. La longueur et la difficulté sont adaptées
à chaque élève.
Du renard et du chat d'après Ésope
Du renard et du chat.
Dans une dispute que le renard eut
avec le chat, il se vantait d'être le
plus rusé de tous les animaux. Le
chat lui répondit qu'il avait de
bonnes griffes. On entendit tout à
coup plusieurs chiens aboyer. Le
chat, sans marchander, grimpa sur
un arbre mais le renard qui ne put
se sauver si vite, fut pris et dévoré
par les chiens.
Du renard et du chat.
Dans une dispute que le renard eut
avec le chat, il se vantait d'être le
plus rusé de tous les animaux. Le
chat lui répondit qu'il avait de
bonnes griffes et que son agilité
le tirait de toutes sortes
d'embarras. Lorsque le renard
s'apprêtait à lui répliquer, on
entendit tout à coup plusieurs
chiens aboyer et qui venaient
fondre sur eux. Le chat, sans
marchander davantage, grimpa
sur un arbre mais le renard qui ne
put se sauver si vite, fut pris et
dévoré par les chiens.
Du renard et du chat.
Dans une dispute que le renard eut
avec le chat, il se vantait d'être le
plus rusé de tous les animaux. Le
chat lui répondit qu'il n'en savait
pas tant, mais qu'il avait de
bonnes griffes, que son agilité lui
tenait lieu de finesse et le tirait
de toutes sortes d'embarras.
Lorsque le renard s'apprêtait à lui
répliquer, on entendit tout à coup
plusieurs chiens aboyer et qui
venaient fondre sur eux. Le chat,
sans marchander davantage,
grimpa sur un arbre, où il
demeura en sûreté ; mais le
renard qui ne put se sauver si vite,
fut pris et dévoré par les chiens,
malgré toutes ses finesses.
Texte lu
Texte dicté (enregistrement plus lent,
double lecture des segments)
Texte lu
Texte dicté (simple lecture des
segments)
Texte lu
Texte dicté
Les fichiers sons peuvent être téléchargés dans les documents annexes.
Les élèves écoutent d'abord le texte enregistré puisle texte dicté qu'ils transcrivent par écrit sur unecopie.
Ils peuvent l'écouter autant de fois qu'ils le jugentnécessaire et à leur rythme.
Le professeur terminera la séance en vérifiant lacompréhension globale du texte.
Etap
e
2 La correction individuelle de la dictée
Objectifs : amener chaque élève à relire son texte et à le corriger de manière plus autonome.
Supports : les copies annotées par le professeur, des enregistrements pour aider l'élève lors de la correction ;le dictionnaire en ligne ou papier.
Activité : Pour cette séance, une aide est apportée à chaque élève et en particulier aux élèves en difficultésous la forme d'un enregistrement individualisé.
G1
(les élèves les plus en
difficulté)
G2
(la majorité de la classe)
G3
(les élèves qui ont fait peu
d'erreurs)
Pour tous, le recours au dictionnaire est préconisé pour les erreurs lexicales ainsi que la consultation de
fiches créées au cours de l'année, à disposition dans le classeur ou l’intranet de la classe.
Enregistrement d'un
commentaire individualisé et
guidé
Enregistrement d'un commentaire
plus général, prenant appui sur les
erreurs récurrentes du groupe
Enregistrement de la lecture de la
dictée si besoin.
- Les élèves écoutent le commentaire.
- Ils peuvent écouter plusieurs fois, faire des pauses, aller à leur
rythme.
- Correction des erreurs ciblées d'une autre couleur.
Les élèves réécoutent le texte
et corrigent en autonomie.
Ils peuvent :
- utiliser le dictionnaire pour
embarras, sûreté...
- identifier les difficultés
propres au texte donné, expliciter
les procédures utilisées pour éviter
les erreurs et donc commencer à
rédiger une synthèse.
( L'erreur restante sera corrigée par l'élève lors de la mutualisation.)
Romain, je vais t'aider à corriger ta dictée. Écoute le commentaire. Tu peux faire autant de pauses que tu
veux et tu as le temps de réfléchir...
Extrait /
a) Il manque un mot au niveau de la croix … Je relis : «Dans une dispute que le renard eut avec le chat... Que manque-t-
il? (Réfléchis...) Oui... «eut»... De quel verbe s'agit-il ? (Réfléchis...) C'est le verbe «avoir» au passé simple. Va à la fin
de ton classeur consulter la fiche méthode sur le passé simple (Appuie sur «pause»...) As-tu trouvé ? J'eus, tu eus, il eut,
nous eûmes, vous eûtes, ils eurent... Tu n'as plus qu'à corriger...
Regardons la suite ...
b) Pour «venter» : cherche le verbe «vanter» dans le dictionnaire, c'est un mot de la famille de «vantard». (Appuie sur
«pause»...) As-tu trouvé ?... Alors comment ce mot s'écrit-il? Comment as-tu écrit le son «an» ? Corrige dans ta dictée.
c) Maintenant intéressons-nous à la terminaison du verbe «vanter» : à quel temps le verbe est-il conjugué? (On l'a revu
en classe, c'est un temps utilisé pour des actions qui n'ont pas de limite, pour exprimer la durée, une description dans le
passé)... (Réfléchis / Appuie sur «pause»...) Tu as trouvé? Alors écris la bonne terminaison. N'oublie pas d'accorder le
verbe avec le sujet «il».
d) Rusé : remplace «rusé» par un autre mot qui veut dire la même chose. (Réfléchis / Appuie sur «pause»...) Tu as trouvé?
Oui «malin», «débrouillard», «futé», par exemple. Quelle est la nature de rusé ? ... Oui c'est un adjectif qualificatif. Que
vas-tu mettre à la fin de «rusé»? (Réfléchis / Appuie sur «pause»...) Oui … un é accent aigu... Corrige dans ta dictée...
Commentaires recueillis sur l'activité :
Romain : «On ne corrige pas bêtement ses fautes, c'est un commentaire pour nous. On comprend pourquoi
on a fait une faute.»
Justine: « Le commentaire permet de ne pas refaire les mêmes fautes parce qu'on l'impression que le
professeur s'adresse à nous en particulier.»
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3 La correction collective de la dictée
Lors de cette phase de mutualisation, la parole sera d'abord donnée au groupe des élèves les plus endifficulté (GI) puis (GII) et enfin (GIII). Un texte de référence est construit au poste-maître puis annoté pour
mettre en lumière les difficultés récurrentes de la dictée, en particulier les terminaisons des verbes en /ε/ - /e/.
Une synthèse dynamique sous la forme d'un diaporama est alors construite avec les élèves. Elleservira de mémoire commune à la classe, de référents opératoires pour l'expression écrite et évoluera aucours de l'année en fonction des découvertes faites en classe.
Ordre des interventions : GI, GII, GIII
Du renard et du chat.
Dans une dispute que le renard eut avec le chat, il se vantait d'être le plus rusé de tous les animaux. Le chatlui répondit qu'il n'en savait pas tant, mais qu'il avait de bonnes griffes, que son agilité lui tenait lieu definesse et le tirait de toutes sortes d'embarras. Lorsque le renard s'apprêtait à lui répliquer, on entendit toutà coup plusieurs chiens aboyer et qui venaient fondre sur eux. Le chat, sans marchander davantage, grimpasur un arbre, où il demeura en sûreté ; mais le renard qui ne put se sauver si vite, fut pris et dévoré par leschiens, malgré toutes ses finesses.
Texte lacunaire complété au poste-maître par un élève secrétaire
Dans une dispute que le renard eut avec le chat, il se vantait d'être le plus rusé de tous les animaux, et demettre lui seul plus de finesses en pratique que tous les autres ensemble. Le chat lui répondit qu'il n'ensavait pas tant, mais qu'il avait de bonnes griffes ; que son agilité lui tenait lieu de finesse, et le tirait detoutes sortes d'embarras. Lorsque le renard s'apprêtait à lui répliquer, on entendit tout à coup plusieurschiens aboyer, et qui venaient fondre sur eux. Le chat, sans marchander davantage, grimpa sur un arbre, oùil demeura en sûreté ; mais le renard qui ne put se sauver si vite, fut pris et dévoré par les chiens, malgrétoutes ses finesses.
Mise en évidence avec l'outil dessin des difficultés de la dictée
Synthèse évolutive des terminaisons du son /ε/ - /e/ - Et
ape
4 La découverte progressive du discours direct
Comment faire parler les personnages ?
Objectif : Amener l'élève, au travers de dispositifs de réécriture, à varier les constructions et à réfléchir sur
la langue, en particulier sur le discours direct.
Support : Une copie du texte original déposé dans le dossier « h://travail» des élèves. Ce texte sera inséré
dans un tableau comportant trois colonnes correspondant aux trois étapes du travail.
Activité : Chaque étape sera dévoilée au fur et à mesure à la classe, s'accompagnera d'une phase de
recherche individuelle pour chaque élève, de bascules d'écrans qui sont une aide supplémentaire pour l'élève
en difficulté et d'une mutualisation permettant de mettre en lumière les découvertes.
Pour terminer, les élèves imagineront les paroles du renard et des chiens après les verbes «répliquer» et
«aboyer», en utilisant le discours direct. Ils utiliseront l'écran de l'ordinateur comme brouillon.
Etape1
Mettre les verbes de parole en gras
puis les paroles en rouge
Etape2
Faire parler directement les
personnages.
Etape3
Imaginer les paroles du renard et
des chiens
Repérages Découvrir du discours direct... Utiliser le discours direct...
Dans une dispute que le renard eut
avec le chat, il se vantait d'être le
plus rusé de tous les animaux. Le
chat lui répondit qu'il n'en savait
pas tant, mais qu'il avait de bonnes
griffes, que son agilité lui tenait
lieu de finesse et le tirait de toutes
sortes d'embarras. Lorsque le
renard s'apprêtait à lui répliquer,
on entendit tout à coup plusieurs
chiens aboyer et qui venaient
fondre sur eux. Le chat, sans
marchander davantage, grimpa sur
un arbre, où il demeura en sûreté ;
mais le renard qui ne put se sauver
si vite, fut pris et dévoré par les
chiens, malgré toutes ses finesses.
Dans une dispute que le renard eut
avec le chat, il se vantait : «Je
suis le plus rusé de tous les
animaux.» Le chat lui répondit :
«Je n'en sais pas tant mais j'ai
de bonnes griffes, mon agilité me
tient lieu de finesse et me tire de
toutes sortes d'embarras.»
Lorsque le renard s'apprêtait à lui
répliquer, on entendit tout à coup
plusieurs chiens aboyer et qui
venaient fondre sur eux. Le chat,
sans marchander davantage,
grimpa sur un arbre, où il demeura
en sûreté ; mais le renard qui ne
put se sauver si vite, fut pris et
dévoré par les chiens, malgré
toutes ses finesses.
(…)
Lorsque le renard s'apprêtait à lui
répliquer: «Tu as peut-être de
bonnes griffes mais ce n'est pas
cela qui te sauvera la vie...»
On entendit tout à coup plusieurs
chiens aboyer et qui venaient
fondre sur eux : «Te revoilà! On
savait qu'on allait te retrouver!
Tu n'as plus d'issue, tu es fait
comme un rat !»
Le chat, sans marchander
davantage, grimpa sur un arbre,
où il demeura en sûreté ; mais le
renard qui ne put se sauver si vite,
fut pris et dévoré par les chiens,
malgré toutes ses finesses.
(travail de Florian)
Mutualisation 1
Mise en évidence :
- des mots qui introduisent
les «paroles»
- des verbes conjugués
Mutualisation 2
-Observation des
caractéristiques du
a) Le verbe de parole est suivi de deux points et de guillemets.
b) La ponctuation peut être expressive.
discours direct
-Construction d'une
première synthèse qui sera
enrichie au cours de
travaux ultérieurs.
c) Le temps utilisé est le présent d'énonciation.
d) Présence de pronoms personnels : je ; moi ; me ; me et d'un déterminant
possessif : mon.
Trace écrite : Le texte enrichi, fruit d'un travail à la fois individuel et collectif, sera corrigé puis recopiésous la dictée initiale. Cette activité peut être prolongée par une lecture expressive du texte, enregistrée avecle logiciel Audacity.
BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE
Intérêt et enjeux de l’exploitation du numérique
Le numérique permet de fractionner les apprentissages (strates) et de rendre lisible pour chaqueélève une démarche.
La salle pupitre est conçue comme un outil de remédiation plus individualisé pour les élèves endifficulté, sans pour autant décloisonner les activités menées de celles qui sont pratiquées en classecomplète.
L'élève se sent accompagné. Il peut à la fois effectuer ses propres expérimentations et améliorer saproduction en tirant parti du travail des autres.
L'outil informatique permet de prolonger des activités sans devoir tout recopier à chaque fois. L'écrandevient un brouillon, qui reste toujours lisible. L'élève sait qu'il peut se tromper et se corriger facilement.Les repérages sont facilités par l'utilisation de couleurs, de flèches, de tableaux...
L'élève améliore ses compétences orthographiques mais participe aussi à l’élaboration d’écritsfonctionnels (synthèses sur les terminaisons verbales). Il réinvestit ses découvertes dans des productions pluspersonnelles.
Effets sur la gestion de classe
La salle pupitre permet d’apporter une aide individualisée au sein de la classe sans isoler un grouped’élèves ni stigmatiser un élève en particulier.
L'élève accepte plus facilement l'erreur pour mieux la dépasser.Chaque élève travaille à son rythme. Tous les élèves effectuent la même activité, travaillent au
même moment et sur le même support de référence, même s'il est adapté en début d'activité.La séance est rythmée par un va et vient entre le travail individuel et le travail collectif. La
progression du cours s'appuie à la fois sur les interventions des élèves en difficulté mais aussi sur les élèvesqui progressent plus vite. Chacun se sent concerné, impliqué et donc plus motivé. La salle de classedevient un lieu d'échange s'appuyant sur des productions concrètes : les écrans des élèves
Ecueils à éviter
Cibler les élèves les plus en difficulté pour les enregistrements individualisés effectués en amont.Laisser suffisamment de temps aux élèves pour écouter, se corriger et profiter pleinement des conseils
donnés.Prévoir des moments d'écriture manuscrite (pour les synthèses, la trace écrite).