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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

C.P. Juan López SalazarRector

Lic. Ricardo Chávez GonzálezSecretario de Educación Media Superior

Ing. José Manuel Muñoz GradillaCoordinador del Proyecto de Actualización Curricular

Ing. Paola de la Gradilla Muñoz ReynosaCoordinadora de Talleres para la Actualización de

Programas

Junio 2011

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DESCRIPCIÓN DEL BACHILLERATO

La definición y características del bachillerato se derivan de las recomendaciones y conclusiones emanadas del Congreso Nacional del Bachillerato, en virtud de que en éste se establece las bases que lo sustentan y le dan identidad a nivel nacional, las cuales se resumen a continuación:

El bachillerato forma parte de la educación media superior y, como tal, se ubica entre la educación secundaria y la educación superior. Es un nivel educativo con objetivos y personalidad propios que atiende a una población cuya edad fluctúa, generalmente, entre los quince y dieciocho años y "su finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo".

LAS FUNCIONES DEL BACHILLERATO

Formativa. Proporciona al alumno una formación integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carácter instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su desarrollo armónico individual y social.

Propedéutica. Prepara al estudiante para la continuación en estudios superiores a través de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto, además, le permitirá integrarse en forma eficiente a las circunstancias y características de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos básicos. Sin pretender una especialización anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su interés vocacional hacia un campo específico de conocimientos.

Preparación para el trabajo. Ofrece al educando una formación que le permita iniciarse en diversos aspectos del ámbito laboral, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integración al sector productivo. Sin que con ello se pretenda formar técnicos o especialistas, sino simplemente favorecer el desarrollo y reconocimiento del potencial que tiene cada estudiante, para aplicar su capacidad productiva y creativa en diferentes contextos de participación social, autoempleo o en su caso, el empleo formal.

DEFINICIÓN DEL BACHILLERATO VISIÓN Y MISIÓN

El Bachillerato de la UAN se puede considerar como una instancia formal donde el estudiante tiene contacto con la cultura universal, la cual le permitirá adoptar de manera consciente un sistema de valores que provenga de la comprensión y crítica a las concepciones filosóficas de su tiempo; orientándolo en el desarrollo de competencias básicas y habilidades de pensamiento así como de un perfil de egreso articulado con el nivel superior en una área del conocimiento acorde con sus intereses.

VISIÓN

Concebimos un bachillerato de carácter formativo e integral en donde los jóvenes (estudiantes) desarrollen sus potencialidades individuales y se formen como personas independientes e integras, capaces de responder a los retos actuales del conocimiento científico, humanístico, tecnológico, artístico y deportivo a través de una metodología basada en la observación, análisis, reflexión y crítica propositiva. Deseamos destacar los valores universales y de conciencia social, tales como los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la conservación del entorno ecológico.

MISIÓN

La misión fundamental del bachillerato es proporcionar una educación de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparándolos en las distintas disciplinas científicas, tecnológicas, humanísticas y cultura general, además de que puedan continuar sus estudios profesionales o incorporarse al mercado de trabajo.

EL BACHILLERATO DE LA UAN

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En el contexto de la RIEMS a través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.

El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.

El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

EL BACHILLERATO DE LA UAN

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Identificación de la Asignatura

Período: IIIComponente Formativo: BASICOCampo del Conocimiento: COMUNICACIONHoras Presenciales Semana / Período: 3Horas Aula: 3Horas Laboratorio: Créditos: 6Unidades temáticas: VITiempo asignado para el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje: 45 HORAS

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La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las materias de Taller de Lectura y Redacción I y II. El desarrollo de la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redacción, ahora se encaminará hacia el reconocimiento de los contextos de producción literaria (autor) y los contextos de recepción (lector) ubicados en la línea del tiempo, donde, a través de la lectura, el alumno ubique su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Sus consecuentes disciplinares son:

Literatura II que es la continuación del estudio de los géneros literarios, esto es, género dramático y género lírico; y Etimologías Grecolatinas I y II donde el alumno aplica los conocimientos etimológicos del latín y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus raíces lo que le permite ampliar su léxico de manera importante en diversos contextos.

En el caso del bachillerato general la materia de Literatura, conformada por dos cursos, se interesa por la competencia lectora que le permitirá al alumno ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramático y lírico), tomando como eje principal la lectura, considerando así al texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esta manera, el objetivo de la asignatura de Literatura I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingüísticas, desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra dinámica y comprometida. La participación creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo colegiado, donde el alumno desarrolle sus habilidades lectoras, analíticas y de redacción, así como de investigación e indagación. Esta asignatura tiene como principal propósito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que el alumno experimenta el placer como lector de la literatura universal por medio de la cual identifica el valor estético de la obra literaria; la creación personal de textos narrativos, líricos y dramáticos; además del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la línea del tiempo donde a través de la lectura se ubica el propio contexto del alumno.

Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo, para ello se fomenta la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. Resolverá problemas de significado textual; usará con eficacia registros lingüísticos diversos, según el contexto.

Programa Literatura I DGB

PRESENTACIÓN

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QUE EL ESTUDIANTE: Desarrolle competencias tanto genéricas, como disciplinares, que le permitan enfrentar los diversos retos que la plantea la vida en sus ámbitos, tanto formativos, profesional y de su vida cotidiana, mediante el estudio y análisis de obras literarias y adquiera el sentido estético que estas producen. Además ejercite la lectura y por medio de ella genere nuevos conocimientos mediante el desarrollo de competencias. Reconociendo que la historia de la literatura representa un proceso dinámico, en el cual las diversas y sucesivas innovaciones de épocas, escuelas y autores se van integrando en el sustrato de toda la tradición artístico y cultural.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., .

Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES A LAS QUE CONTRIBUYE

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ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Literatura I

Definción

Función poética

Lenguaje Literario

Sociedad

Contexto histórico

Estructura TiposCaracterísticas

Subgéneros

Origen

Elementos

Características

Autores selectos

Literatura como arte

Género narrativo

Diferencias fábula y epopeya

Diferencia leyenda y mito

Caracterísiticas novela

Cuento

IIIIII

V

VI

IV

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Unidad

Propósito de la Unidad

Competencias genéricas que desarrolla

Competencias disciplinares que promueve

DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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DesempeñosSaberesConocimientosHabilidadesActitudes- valores

DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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Actividades para el logro de desempeñosEstrategiasEvidencias de aprendizajeDe aprendizajeDe Enseñanza

DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Recursos didácticos a utilizar

DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo y a través de aquella se emiten juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los propósitos de los programas de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del diseño del plan de clase o planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos factores que intervienen en la evaluación (factores institucionales, metodológicos e incluso personales).6

Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas durante la movilización de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en un contexto determinado. A través la evaluación del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con información suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas.

Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios más apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institución educativa. Se considera importante mencionar que la selección de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluación se realice a partir del tiempo requerido para su construcción, ejecución y revisión, como resultado de los acuerdos de academia y el calendario escolar en curso.

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:

6.Lineamientos para la evaluación del aprendizaje, propuestos por la Dirección General de Bachillerato.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

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Tipo de evaluaciónPropósitoFunciónMomentoInstrumento preferibleManejo de resultados

Diagnóstica

Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo másEficaz, evitando procedimientos inadecuados.

Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demandaAl inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismoBásicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.

Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante

FormativaTomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.Pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.De acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

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Tipo de evaluaciónPropósitoFunciónMomentoInstrumento preferibleManejo de reusltados

Sumativa

Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.Explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzadoAl finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.Conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. Una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.Referencias

Galo de Lara, Carmen María, Evacuación del Aprendizaje.Editorial Piedra Santa, Guatemala, 1992 Gañé, Tobert M. y Briggs Leslie J. La Planificación de la Enseñanza sus Principio, Editorial Trilla, México 1992.Huerta, Fernando Carreño, Enfoques y Principios Metodológicos de la Evaluación, Editorial Trilla, México, 1994.La Forcade, Pedro D. Evaluación de los aprendizaje, Editorial Kapelusz Argentina, 1976. Mager, Robert F. Medición del Intento Educativo Editorial, Guadalupe, Argentina, 1975.La utilización de diversos recursos didácticos contribuyen al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje en la Escuela Militar "Capitán Gral. Gerardo Barrios".

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

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MÉTODOS DE EVALUACIÓN

Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, coevaluación y evaluación. A continuación se muestran sus características principales y ventajas.

Autoevaluación: Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar cuál es su nivel de desarrollo y en qué áreas necesita ayuda.

Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.

Coevaluación: Este tipo de evaluación consiste en valorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la coevaluación, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.

Evaluación: Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación.

Díaz Barriga, F y Hernández, G. (2002). En Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: México

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

El desarrollo de contenidos por procesos y la elaboración de la secuencia didáctica, la deberán realizar los profesores de las UAP’s para su análisis, discusión y validación en su caso, por la academia corre

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Consideraciones para la elaboración de la Secuencia Didáctica:

Tema integradorPara que un tema se considere integrador deberá:

Surgir de los intereses de los educandosPermitir relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.Relacionarse con la vida cotidiana de los educandosPermitir relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico – técnico.Relacionar, en torno a él, más de un contenido fáctico de una misma asignatura. A partir de redes o constelaciones de conceptosDesarrollar, en torno a él contenidos procedimentalesRealizar valores en torno a él…(Sosa y Toledo 2004)

Competencias Genéricas a las que contribuye y competencias disciplinares que desarrolla

Apertura

Las actividades de apertura son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación.

Desarrollo

Se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científicos-técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.

Cierre

Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades (Sosa y Toledo 2004)

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA

BÁSICALos clásicos de la Literatura del Mundo. Fernández Editores Historia de la Literatura Universal. Millares A. Carlo. Edit. ESFINGE Poeta Líricos Griegos. Edit. Calpe. Carlo Sains de Robles Federico Historia de la Literatura Universal. Edit. Madrid. Díaz Plaja Literatura Universal. Maria Edmée Álvarez. Editorial Porrúa. Literatura Universal. De Teresa Prieto. Mc Graw Hill. Literatura 1 y 2. Jaime Villa. Editorial Sima. Literatura Universal. Eva Lydia Oseguera. Editorial Cultural Literatura Universal. Alicia Correa Pérez, Arturo Orozco. Editorial Pearson.Literatura 1, Martínez Garnelo Arturo, Editorial Cengage Learning.Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, septiembre de 2008.Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común, del Sistema Nacional de Bachillerato.

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BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

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