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D'après l'ouvrage de François-Marie Gérard(de boeck – 2009)
Donatien RouxFormateur, chargé de mission «Maitrise de la langue, Prévention de l'illettrisme »,
chargé de mission « Production de ressources pour le SCCC »
Evaluer des Evaluer des compétencescompétences
Avertissement
Ce diaporama est conçu comme un support de formation et une source de réflexion sur l’approche par compétences : il s’attache à ne pas trahir l’ouvrage dont il est une sorte de synthèse, mais ne saurait, bien entendu, remplacer sa lecture intégrale.
Présentation synthétique de l’ouvrage
L’auteur fait un point théorique sur la notion de compétence, expose les implications de l’approche par compétences en terme d’organisation des apprentissages (en particulier en ce qui concerne l’apprentissage des ressources et leur intégration) et propose des modalités d’évaluation qui correspondent à une période de transition (avec un lien établi entre évaluation des compétences et notation chiffrée).
La compétence
"Quelqu'un est compétent quand, placé dans des situations qui impliquent de résoudre un certain type de problèmes ou d'effectuer un certain type de tâches complexes, il est capable de mobiliser efficacement les ressources pertinentes pour les résoudre ou les effectuer, en cohérence avec une certaine vision de la qualité."
Le savoir dans l'enseignement
imprégnation des grands auteurs (Antiquité) connaissance encyclopédique (modernisme classique) savoir qui doit permettre de faire (modernisme
scientifique expérimental, dont sera issue la pédagogie par objectif)
savoir en tant qu'aptitude à résoudre des situations de la vie en mobilisant ce qu'on a appris (fin du XX), le concept de compétence apparait vers la fin des années 70 dans le monde anglo-saxon
L'apprentissage des ressources
Mobilisation ponctuelle Vise à la maitrise d'un
savoir et/ou d'un savoir-faire spécifique et unique.
Plutôt en début d'apprentissage.
Mobilisation conjointe
Vise à la maitrise des liens qui existent entre les différents savoirs et savoir-faire.
Vient à la suite de plusieurs apprentissages.
L'apprentissage des ressources
Activité de structuration
Fonction cognitive de structuration de l'acquis
Intériorisation : lien objet d'apprentissage - représentations ou acquis
Rôle actif de l'enseignant Simulée
Activité fonctionnelle
Fonction pratique ou sociale
Extériorisation : lien acquis – vie de tous les jours
Rôle actif de l'élève
Réelle ou simulée
Quatre moments
Activité de structuration(hors contexte)
Activité fonctionnelle(en contexte)
Mobilisation ponctuelle
Apprentissage d'objectifs spécifiquesFormalisation
Apprentissages en contexteSituations d'explorationSituation didactiques (question à résoudre)
Mobilisation conjointe
SynthèsesRésumés Intégration
Un processus
Activité de structuration
Activité fonctionnelle
Mobilisation ponctuelle
2 - Analyser 1 - Explorer
Mobilisation conjointe
3 - Synthétiser 4 - Réinvestir
L'intégration des ressources
Quand ? Après 5 ou 6 semaines
d'apprentissages ponctuels
Une semaine d'intégration L'évaluation de
l'intégration se fait après un travail d'apprentissage de l'intégration
Comment ?
Par la confrontation à des situations-problèmes
Avec l'aide de l'enseignant (demande de reformulation, renvoi à des ressources, indice ou procédure...) ou des pairs, mais la résolution doit rester individuelle
L'évaluation
Pour quoi ? Orientation
Fonder une décision d'orientation Evaluer les prérequis nécessaires à un apprentissage
Régulation Rétroactive (contrôle) Interactive (observation) Proactive (indices pour guides les apprentissages ultérieurs)
Certification Examen (bilan) Concours (sélection)
L'évaluation
Quelles démarches ? Sommative
Mesure = note (pas uniquement certificative)
Descriptive Description des comportements, performances, difficultés,
produits, procédures... (formative, mais aussi pour orienter ou certifier)
Herméneutique Interprétation intuitive et subjective d'un faisceau d'indices
(pour orienter, réguler, certifier)
L'évaluation
Quand ? Après les apprentissages (par le biais de situations ou
d'exercices qui ne devraient jamais être plus difficiles que les situations ou exercices travaillés lors de l'apprentissage), sauf dans le cas rare d'un prétest / postest.
En début d'apprentissage pour orienter l'enseignement.
Pendant l'apprentissage = évaluations formatives (avec remédiation éventuelle).
En fin d'apprentissage pour certifier (et poursuivre).
Après l'apprentissage pour vérifier (et organiser un "entretien" des compétences si nécessaire).
L'évaluation
Qu'évalue-t-on ? Les ressources
Évaluation par des exercices, des QCM Evaluation pendant les apprentissages ponctuels Evaluation pour réguler Certaines ressources importantes peuvent faire l'objet
d'une évaluation certificative Les compétences
Evaluation à travers des situations-problèmes appartenant à la famille de situations de la compétence
Evaluation pendant ou à la fin des modules d'intégration
La situation d'évaluation
Quel recueil d'informations ? Le recueil dispersé
Ensemble de contenus et d'objectifs spécifiques d'un même univers de référence
Série de questions séparées les unes des autres Le recueil intégré
Résolution d'une tâche complexe Situations d'évaluation semblables à des situations
d'intégration
La situation d'évaluation
Les étapes de l'élaboration Définir les objectifs et la démarche
Déterminer la compétence que l'on va évaluer
Élaborer une situation d'intégration qui correspond à la compétence
S'assurer que les paramètres de la situation correspondent à ceux de la famille de situations prévues pour la compétence
Vérifier si la situation mobilise les ressources adéquates
Faire en sorte que l'épreuve permette d'évaluer au moins 3 fois de manière indépendante les critères d'évaluation, déterminer les indicateurs
Les "familles de situations" C'est l'ensemble des situations qui présentent des
caractéristiques communes et qui correspondent à une compétence donnée.
L'habillage (éléments périphériques) diffère , le paramétrage (tronc commun) est identique.
Chaque situation de la même famille permet d'évaluer la même compétence sans influencer le résultat.
NB : certains chercheurs contestent la validité de la notion (impossibilité d'identifier des situations qui nécessitent les mêmes algorithmes de résolution, influence de certains éléments d'habillage...), donc l'évaluation de la compétence.
Vérification d'une situation d'évaluation
Situation d'évaluation = situation d'intégration
Elle met en jeu les apprentissages antérieurs. Elle est en adéquation avec les objectifs
pédagogiques. Elle nécessite l'intégration de plusieurs ressources. Elle débouche sur une production. Elle comprend de l'information essentielle et de
l'information inutile pour sa résolution.
Vérification d'une situation d'évaluation
Situation d'intégration = situation d'évaluation
Elle est inédite pour l'élève (différente tout en étant semblable, pour éviter la restitution).
Elle est d'un niveau adapté. Elle respecte la règle des 2/3. Elle permet de réaliser la production dans le temps
imparti.
Vérification d'une situation d'évaluation
Situation motivante
Elle est significative et se réfère à un contexte que l'élève connait.
Elle a une présentation soignée. Elle est valorisante pour lui. Elle constitue un défi.
Vérification d'une situation d'évaluation
Situation complète Un support contenant trois éléments :
Un contexte situant l'environnement Des informations inédites avec lesquelles agir Un but qui oriente la production
Une ou plusieurs tâches qui anticipent le produit obtenu (résoudre un problème, réaliser une production, agir sur l'environnement).
Une consigne expliquant l'ensemble des instructions.
Les critères d'évaluation
Un critère est un regard que l'on porte sur l'objet évalué, il correspond à une qualité de cet objet.
Dans l'évaluation des compétences, les critères d'évaluation sont les différents regards que le correcteur va porter sur la production de l'élève. Ces critères doivent être : Pertinents (permettent d'évaluer la compétence) Indépendants Pondérés (critères minimaux / de perfectionnement) Peu nombreux (3 CM + 1 CP)
Les critères d'évaluation Deux critères fondamentaux :
La pertinence = adéquation de la production à la situation (notamment à la consigne). L'élève a-t-il fait ce qu'il devait faire ?
La correction = utilisation correcte des concepts et outils de la discipline. L'élève fait-il correctement ce qu'il fait même si ce n'est pas cela qu'il doit faire ?
Deux critères importants : La cohérence (démarche logique sans contradiction
interne même si elle n'est pas pertinente) La complétude
R : "exactitude de la réponse " = critère absorbant
La règle des 2/3
Il s'agit de donner à l'élève au moins trois occasions indépendantes (pas de questions à tiroirs par exemple) l'une de l'autre de démontrer sa compétence et donc de vérifier chaque critère.
On considérera qu'un élève maitrise un critère lorsqu'il réussit au moins 2 des 3 occasions qui lui sont offertes.
La règle des 3/4
Les points éventuellement attribués aux critères minimaux doivent représenter au moins les 3/4 des points de l'ensemble.
Si un élève maitrise les critères minimaux dans deux occasions sur 3 (règle des 2/3) et que l'on respecte la règle des 3/4, il obtiendra au moins 50% des points.
Les indicateurs d'évaluation
Un indicateur a deux caractéristiques :
Il est contextualisé : il se réfère à une situation précise Il est concret : on peut directement l'observer
Il apporte de l'information – dans la production de l'élève – sur la maitrise de la compétence = il donne une indication.
Exemple : si la consigne est de rédiger un texte argumentatif à propos des sans-papiers, 2 des indicateurs qui permettront d'évaluer le critère de pertinence seront : "L'élève a produit un texte argumentatif" et "L'élève traite de la problématique des sans-papiers".
Attention : tous les indicateurs ne doivent pas être présents pour qu'un critère soit maitrisé.
Le barème de notation
Une possibilité : travailler avec quatre niveaux de maitrise
Maitrise Maximale Maitrise minimale (ou suffisante) = 2 occasions
réussies sur les 3 offertes Maitrise partielle Aucune maitrise = non maitrise
Le barème de notation
Un exemple de grille de notation
en lien avec l'évaluation des compétences
Critère min 1 Critère min 2 Critère min 3 Critère Perf 4
6 points 6 points 6 points 2 points
MM Mm MP NM MM Mm MP NM MM Mm MP NM MM NM
6 4 2 0 6 4 2 0 6 4 2 0 2 0