Daly Academy - Chula Vista Elementary School Districtschools.cvesd.org/schools/daly/Documents/_2014_School... · effectively with a neighborhood school program and the child's community

2013-14 School Accountability Report Card for Daly Academy Page 1 of 8

Daly Academy

4300 Allen School Lane • Bonita, CA 91902 • 619-479-3665 • Grades K - 6 Yesenia Barnard, Psy.D., Principal

[email protected]

2013-14 School Accountability Report Card

Published During the 2014-15 School Year

"EACH CHILD IS AN INDIVIDUAL

OF GREAT WORTH"

Board of Education

Marissa A. Bejarano

Leslie Bunker

Eduardo Reyes, Ed.D.

Francisco Tamayo

Glendora M. Tremper

Superintendent

Francisco Escobedo Ed.D. [email protected]

84 East J Street

Chula Vista, CA 91910-6100 (619) 425-9600 www.cvesd.org

The Chula Vista Elementary School District is committed to providing equal educational, contracting, and employment opportunity to all in strict compliance with all applicable state and federal laws and regulations. The District office that monitors compliance is the Human Resources Services and Support Office, 84 East J Street, Chula Vista, CA 91910, phone (619) 425-9600, extension 1340. Any individual who believes s/he has been a victim of unlawful discrimination in employment, contracting, or in an educational program may file a formal complaint with the District's Human Resources Office.

School Description Daly Academy is an alternative education program for kindergarten through sixth grade in the Chula Vista Elementary School District. The focus of the program is to assess the behavioral needs of each student and provide the academic, social/emotional and the life skills necessary to cope effectively with a neighborhood school program and the child's community. The Academy is a special education program that provides a uniquely integrated set of educational and mental health services to students who demonstrate a significant impairment in social and emotional development. There is an intensive-outpatient program on-site that works with students individually, in group sessions and with families in the home environment. These families have access to outpatient services with agencies throughout the South County. Children considered for enrollment have substantial difficulty managing encounters with school, peers, parents and the general community. The school was established in 2004 at the current site, but the building that houses the school was built in the 1960's. Daly Academy serves a culturally and economically diverse population of up to 30 kindergarten through sixth grade students with disabilities. The current population includes students who are Hispanic (61%), White (22%), Filipino (0%), Native Hawaiian or Pacific Islander (0%), American Indian or Alaskan (0%), Asian (0%), and African American (17%). The backgrounds of all students are respected and incorporated into the school curriculum and activities. Instructional lessons and activities offered throughout the counseling curriculum address biases and stereotypical perceptions. Information about the diverse heritage of our students and staff helps develop cross-cultural sensitivity and respect. Parents of English Learners are encouraged to participate in the District’s English Language Acquisition Committee (DELAC). Written translations of DELAC notices are provided in all languages spoken by parents within our school and active translations are provided at the District meetings. There are three Special Day Classrooms on site: One primary (kindergarten-2nd grade), intermediate (3rd-5th), and one upper (4th-6th grade) classrooms. The classroom conditions provide a structured academic and supportive emotional learning environment, which enhances the learning experience, and promotes positive interactions among students and staff. Proactive instruction and encompassing curriculum foster personal and social skills development. Use of multi-modal instructional techniques address student learning styles and offer students opportunities to practice skills in a variety of ways. Cooperative learning strategies are used to promote teamwork, support struggling learners, and to engage students in learning. Curriculum components addressing self-awareness, self-esteem, personal development, tolerance, decision-making skills, civic responsibility, social relationships, conflict management, and anger control are used at appropriate grade levels. Classroom staff, Student Support Team, school psychologist, and licensed marriage and family therapist are available to provide daily counseling and support the classrooms with positive reinforcement and assist in the event of a crisis situation.


When students have made significant improvement in the areas of social-emotional development, anger-management skills and academic responsibility, a transition plan is developed with the parent through an Individualized Education Plan (IEP) meeting to begin the process of acclimating the student back into a comprehensive school. The Transition Plan is closely monitored and after agreed upon time lines, the IEP team determines a need for change of placement with the receiving school site.

District Profile Located between the City of San Diego and United States/Mexico International Border, the Chula Vista Elementary School District is the largest K-6 district in the state. The District currently serves more than 29,200 students. The District serves a community that features a blend of residential areas, recreational facilities, open space, and light industry. The District currently operates 45 elementary schools (including 5 dependent charter schools). In addition, two independent charter schools operate through CVESD. Five charter schools also enroll middle school students, and two of those serve high school students as well. Students experience a rigorous 21st century learning environment that is rooted in effective teaching practices and high-quality instruction. Students receive an education that nurtures every child’s imagination, intellect, and sense of inquiry. Working together, we will harness the potential of a collective intelligence rich with the imagination and creativity necessary for students to become difference makers in the community. The student population is ethnically diverse and is composed of African-American (4%), Asian (3%), Filipino (11%), Latino/Hispanic (67%), other (1%), Pacific Islander (.6%), and White (14%). More than one-third of the students in the District are classified English Learners, and 45% qualify for free and reduced-priced meal programs.

LOCAL CONTROL AND ACCOUNTABILITY PLAN (LCAP) School districts are required to produce Local Control and Accountability Plans (LCAPs), demonstrating how increased resources are linked to meeting the needs of all students. In tandem, the funding formula and accountability plans increase local decision making authority while also enhancing transparency and accountability. Here’s where our parents, teachers and students come into play. Together, they will help our schools determine academic priorities in support of student achievement. The state’s shift to local control is very much aligned to how we have long operated in the Chula Vista Elementary School District, where student-based decision-making is an expectation. Now, we will have additional resources to help us close the achievement gap.

About the SARC Every school in California is required by state law to publish a School Accountability Report Card (SARC), by February 1 of each year. The SARC contains information about the condition and performance of each California public school. Under the Local Control Funding Formula (LCFF) all local educational agencies (LEAs) are required to prepare a Local Control Accountability Plan (LCAP), which describes how they intend to meet annual school-specific goals for all pupils, with specific activities to address state and local priorities. Additionally, data reported in an LCAP is to be consistent with data reported in the SARC. • For more information about SARC requirements, see the California

Department of Education (CDE) SARC Web page at http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.

• View this SARC online at the school and/or LEA Web sites. • For more information about the LCFF or LCAP, see the CDE LCFF

Web page at http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/. • For additional information about the school, parents and community

members should contact the school at 619-479-3665.

2013-14 Student Enrollment by Grade Level

Grade Level Number of Students

2013-14 Student Enrollment by Group

Group Percent of Total Enrollment

Black or African American-------

American Indian or Alaska Native-------

Asian-------

Filipino-------

Hispanic or Latino-------

Native Hawaiian/Pacific Islander

Two or More Races

Socioeconomically Disadvantaged

English Learners

Students with Disabilities


A. Conditions of Learning State Priority: Basic The SARC provides the following information relevant to the Basic State Priority (Priority 1): • Degree to which teachers are appropriately assigned and fully credentialed in the subject area and for the pupils they are teaching; • Pupils have access to standards-aligned instructional materials; and • School facilities are maintained in good repair.

Teacher Credentials

Daly Academy 12-13 13-14 14-15

Fully Credentialed

Without Full Credential 0 0 0

Teaching Outside Subject Area of Competence 0 0

Chula Vista Elementary School District 12-13 13-14 14-15

Fully Credentialed ♦ ♦ 1307

Without Full Credential ♦ ♦ 15

Teaching Outside Subject Area of Competence ♦ ♦ 0

Teacher Misassignments and Vacant Teacher Positions at this School

Daly Academy 12-13 13-14 14-15

Teachers of English Learners 0 0 0

Total Teacher Misassignments 0 0 0

Vacant Teacher Positions 0 0 0

* “Misassignments” refers to the number of positions filled by teachers who lack legal authorization to teach that grade level, subject area, student group, etc. Total Teacher Misassignments includes the number of Misassignments of Teachers of English Learners.

Core Academic Classes Taught by Highly Qualified Teachers

2013-14 Percent of Classes In Core Academic Subjects Core Academic Classes Taught by Highly Qualified Teachers

Location of Classes Taught by Highly Qualified Teachers Not Taught by Highly Qualified Teachers

This School

Districtwide

All Schools

High-Poverty Schools

Low-Poverty Schools

* High-poverty schools are defined as those schools with student eligibility of approximately 40 percent or more in the free and reduced price meals program. Low-poverty schools are those with student eligibility of approximately 39 percent or less in the free and reduced price meals program.


Quality, Currency, Availability of Textbooks and Instructional Materials (School Year 2014-15)

Textbooks and Instructional Materials

Year and month in which data were collected: August 2014

Core Curriculum Area Textbooks and Instructional Materials/Year of Adoption

Reading/Language Arts

The textbooks listed are from most recent adoption: Yes

Percent of students lacking their own assigned textbook: 0%

Houghton Mifflin Reading K-6 and Houghton Mifflin Lectura K-6 Spanish. Adopted in 2002-03.

Mathematics



McGraw Hill Mathematics K-6, English and Spanish. Adopted in 2001-02.

Science



Houghton-Mifflin Science series for Kindergarten to Sixth Grade English and Spanish. Adopted Spring 2008.

History-Social Science



Harcourt Social Studies Kindergarten-Sixth grade (English & Spanish). Adopted Spring 2007.

School Facility Conditions and Planned Improvements (Most Recent Year) Classroom space at Daly Academy is adequate to support our school's current enrollment. The District maintains a planned program, which ensures routine maintenance functions are performed on a scheduled basis. Daly Academy's custodial staff performs basic cleaning operations daily. The three classrooms at Daly Academy are maintained within one building. A security system monitors the school after hours and on the weekends. In addition, a sound monitor notifies the staff when someone is entering or leaving the building. Each classroom at Daly Academy is equipped with a telephone allowing intercommunication between between administrators, the school office and other teachers. Each classroom at the school is equipped with one walkie-talkie available for communication should telephones become non-operational. School and classroom design and conditions, as well as practiced routines and procedures, provide a safe and orderly environment that supports teaching and learning. Students are highly supervised throughout the day and the staff ensures that each student who has transportation is walked to the bus after school. Visitors sign in at the front office with a valid ID through the Raptor security system. All regular staff members receive non-violent crisis training (CPI) and well as CPR training through the district office.

School Facility Good Repair Status (Most Recent Year) Year and month in which data were collected: 10-15-13

System Inspected Repair Status Repair Needed and

Action Taken or Planned Good Fair Poor

Systems: Gas Leaks, Mechanical/HVAC, Sewer

[X] [ ] [ ]

Interior: Interior Surfaces

[ ] [X] [ ]

Cleanliness: Overall Cleanliness, Pest/ Vermin Infestation

[X] [ ] [ ]

Electrical: Electrical

[ ] [X] [ ]

Restrooms/Fountains: Restrooms, Sinks/ Fountains

[X] [ ] [ ]

Safety: Fire Safety, Hazardous Materials

[X] [ ] [ ]

Structural: Structural Damage, Roofs

[X] [ ] [ ]

External: Playground/School Grounds, Windows/ Doors/Gates/Fences

[X] [ ] [ ]

Overall Rating Exemplary Good Fair Poor

[ ] [X] [ ] [ ]


B. Pupil Outcomes State Priority: Pupil Achievement The SARC provides the following information relevant to the Pupil Achievement State Priority (Priority 4): • Statewide assessments (i.e., California Assessment of Student

Performance and Progress and its successor the Standardized Testing and Reporting Program);

• The Academic Performance Index; and • The percentage of pupils who have successfully completed courses

that satisfy the requirements for entrance to the University of California and the California State University, or career technical education sequences or programs of study.

CAASPP Results for All Students - Three-Year Comparison

Subject

Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced

(meeting or exceeding the state standards)

School District State

11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14

* Science (grades 5, 8, and 10) assessments include California Standards Tests (CSTs), California Modified Assessment (CMA), and California Alternate Performance Assessment (CAPA). Scores are not shown when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.

STAR Results for All Students - Three-Year Comparison

Subject


(meeting or exceeding the state standards)

School District State

10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13

* STAR Program was last administered in 2012-13. Percentages are not calculated when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.

Academic Performance Index Ranks - Three-Year Comparison

API Rank 2010-11 2011-12 2012-13

Statewide-------

Similar Schools-------

* For 2014 and subsequent years, the statewide and similar schools ranks will no longer be produced.

Grade Level

2013-14 Percent of Students Meeting Fitness Standards

4 of 6 5 of 6 6 of 6 * Percentages are not calculated when the number of students tested is ten or

less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.

2013-14 CAASPP Results by Student Group

Group


Science (grades 5, 8, and 10)

All Students in the LEA

All Student at the School

Male-------

Female-------

Black or African American

American Indian or Alaska Native

Asian-------

Filipino-------

Hispanic or Latino


White-------

Two or More Races-------


English Learners-------


Students Receiving Migrant Education Services

* CAASPP includes science assessments (CSTs, CMA, and CAPA) in grades 5, 8, and 10. Scores are not shown when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.

API Growth by Student Group – Three-Year Comparison

Group Actual API Change

10-11 11-12 12-13

All Students at the School

Black or African American

American Indian or Alaska Native

Asian-------

Filipino-------

Hispanic or Latino


White-------

Two or More Races


English Learners


* "N/D” means that no data were available to the CDE or LEA to report. “B” means the school did not have a valid API Base and there is no Growth or target information. “C” means the school had significant demographic changes and there is no Growth or target information


C. Engagement State Priority: Parental Involvement The SARC provides the following information relevant to the Parental Involvement State Priority (Priority 3): • Efforts the school district makes to seek parent input in making decisions for the school district and each schoolsite. Opportunities for Parental Involvement Contact Person: Yesenia Barnard Contact Person Phone Number: 619-479-3665 Daly Academy welcomes parent and community involvement in our school. We encourage parents to support their child by actively volunteering in class and school related activities. Daly Academy maintains good relationships with community agencies regarding the welfare of students and families at the school. The School Site Council (SSC) is comprised of parents, teachers, the principal and other school personnel. The SSC members share information regarding school issues and concerns and ways to improve the overall functioning of the school.

State Priority: School Climate The SARC provides the following information relevant to the School Climate State Priority (Priority 6): • Pupil suspension rates; • Pupil expulsion rates; and • Other local measures on the sense of safety. School Safety Plan Student safety and well-being are promoted by activities including emergency and earthquake preparedness drills, playground supervision, drug and alcohol abuse and health related assemblies. Daly Academy works in conjunction with the police department and has had a good relationship with Sharp-Mercy Hospital, which has had volunteers present to students regarding health-related issues. There are established procedures in place at Daly Academy to handle disasters such as fire, earthquakes and/or dangerous intruders. Disaster preparedness drills are conducted on a routine basis with staff and students. Visitors sign in or out when entering or leaving the school and only authorized personnel are allowed to pick up students from the school. Daly Academy has recently joined a district-wide partnership with the Anti-Defamation League and have a series of activities planned around the "No Place for Hate" initiative. The School Site Council approved the School Safety Plan on November 7, 2014.

Suspensions and Expulsions

School 11-12 12-13 13-14

Suspensions Rate 0 0

Expulsions Rate 0 0

District 11-12 12-13 13-14

Suspensions Rate .45 .72

Expulsions Rate 0.01 0

State 11-12 12-13 13-14

Suspensions Rate

Expulsions Rate

* The rate of suspensions and expulsions is calculated by dividing the total number of incidents by the total enrollment x 100.


D. Other SARC Information The information in this section is required to be in the SARC but is not included in the state priorities for LCFF.

2013-14 Adequate Yearly Progress Overall and by Criteria

AYP Criteria School District

Made AYP Overall

Met Participation Rate: English-Language Arts

Met Participation Rate: Mathematics

Met Percent Proficient: English-Language Arts

Met Percent Proficient: Mathematics

Met API Criteria

Met Graduation Rate (if applicable)

2014-15 Federal Intervention Program

Indicator School District

Program Improvement Status

First Year of Program Improvement

Year in Program Improvement

Number of Schools Currently in Program Improvement

Percent of Schools Currently in Program Improvement

* DW (determination waiver) indicates that the PI status of the school was carried over from the prior year in accordance with the flexibility granted through the federal waiver process.

Average Class Size and Class Size Distribution

Average Class Size Number of Classrooms*

1-20 21-32 33+

Grade 12 13 14 12 13 14 12 13 14 12 13 14

* Number of classes indicates how many classrooms fall into each size category (a range of total students per classroom). At the secondary school level, this information is reported by subject area rather than grade level.

Academic Counselors and Other Support Staff at this School

Number of Full-Time Equivalent (FTE)

Academic Counselor-------

Counselor (Social/Behavioral or Career Development)

Library Media Teacher (Librarian)

Library Media Services Staff (Paraprofessional)

Psychologist-------

Social Worker-------

Nurse-------

Speech/Language/Hearing Specialist 0.1

Resource Specialist-------

Other------- 0.1

Average Number of Students per Staff Member

Academic Counselor-------

* One Full Time Equivalent (FTE) equals one staff member working full time; one FTE could also represent two staff members who each work 50 percent of full time.

FY 2012-13 Teacher and Administrative Salaries

Category District Amount

State Average for Districts In Same

Category

Beginning Teacher Salary

Mid-Range Teacher Salary

Highest Teacher Salary

Average Principal Salary (ES)

Average Principal Salary (MS)

Average Principal Salary (HS)

Superintendent Salary

Percent of District Budget

Teacher Salaries

Administrative Salaries

* For detailed information on salaries, see the CDE Certificated Salaries & Benefits webpage at www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.


FY 2012-13 Expenditures Per Pupil and School Site Teacher Salaries

Level Expenditures Per Pupil

Average Teacher Salary Total Restricted Unrestricted

School Site------- 8332.17 2297.97 6034.20 $69,606

District------- ♦ ♦ 6,626.52 $67,934

State------- ♦ ♦

Percent Difference: School Site/District -8.9 2.5

Percent Difference: School Site/ State

Types of Services Funded at Daly Academy Site control funds are used to purchase all academic instructional materials and counseling tools utilized to assist students in their development of social-emotional and academic growth. Professional Development provided for Teachers at Daly Academy Each year, targeted professional improvement activities are provided for teachers, instructional aides and other employees. Activities reflect the school's goals and objectives and our part of our School Single Site Plan. Staff Development topics for the 2013-14 school year include: 1.) Analysis of 20**-** CST and District Multiple Measures assessment and student behavior data. 2.) Professional Development provided by the school district office in the Gradual Release of Responsibility model, Developmental Concepts of Mathematics and the use SIDE by SIDE strategies to strengthen instructional strategies of English Learners. 3.) There is a focus on Writing strategies and conventions to improve student confidence in writing. 4.) Instigation of and implementation of Common Core State Standards in the area of writing. 4.) Site created formative assessment.

Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Página 1 de 9

4300 Allen School Lane • Bonita, CA 91902 • 619-479-3665 • Niveles de año Yesenia Barnard, Psy.D., Director/a

[email protected]

Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14

Publicado durante el año escolar 2014-15

Junta Directiva Distrital

Marissa A. Bejarano

Leslie Bunker

Eduardo Reyes, Ed.D.

Francisco Tamayo

Glendora M. Tremper

Superintendente

Francisco Escobedo Ed.D. [email protected]

84 East J Street

Chula Vista, CA 91910-6100 (619) 425-9600 www.cvesd.org

Descripción escolar

Descripción del Distrito Ubicado entre la Ciudad de San Diego y la frontera internacional de Estados Unidos y México, el Distrito Escolar Primario de Chula Vista es el distrito escolar de escuelas primarias más grande del estado. Hoy día presta servicios a 29,200 estudiantes. El Distrito da servicio a una comunidad que se compone de una mezcla de zonas residenciales, áreas de recreo, espacios abiertos e industria ligera. El Distrito cuenta con 45 escuelas primarias (entre ellas cinco escuelas autónomas). Además, dos escuelas autónomas independientes operan por medio de CVESD. Cinco escuelas autónomas también reciben a estudiantes de secundaria, y dos de ellas también sirven a estudiantes de preparatoria. Se ofrece a los estudiantes un riguroso ambiente de aprendizaje del siglo XXI que tiene sus raíces en prácticas de enseñanza eficaces y en instrucción de alta calidad. Nuestros estudiantes reciben una educación que estimula en ellos la imaginación, el intelecto y un sentido de indagación. Trabajando juntos, aprovechamos el potencial de una inteligencia colectiva enriquecida con la imaginación y la creatividad necesarias para que los estudiantes puedan hacer una diferencia en la comunidad. La población estudiantil tiene una gran diversidad étnica y se compone de afroamericanos (4%), Asiáticos (3%), Filipinos (11%), Latinos/Hispanos (67%), otros (1%), de las Islas del Pacífico (6%) y blancos (14%). Más de una tercera parte de sus estudiantes están clasificados como Estudiantes de Inglés como Segunda Lengua, y 45% tienen derecho a programas de alimentos gratis o a precios reducidos.

Metas

PLAN DE CONTROL LOCAL DE FONDOS Y RENDIMIENTO DE CUENTAS (LCAP) A los distritos escolares se les requiere preparar un Plan de Control Local de Fondos y Rendimiento de Cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés), para demostrar cómo usan los fondos adicionales para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. En conjunto, la fórmula de financiación y los planes de rendimiento de cuentas aumentan la autoridad para tomar decisiones en el plano local a la vez que mejoran la transparencia y la rendición de cuentas. Aquí es donde padres, maestros y estudiantes entran en juego. Juntos, ayudarán a nuestras escuelas a determinar las prioridades académicas para apoyar el aprovechamiento estudiantil. El cambio del Estado hacia el control local es muy similar a cómo hemos operado desde hace mucho en el Distrito Escolar Primario de Chula Vista, donde la toma de decisiones teniendo en mente al estudiante, es una expectativa. Ahora, tendremos más recursos para ayudarnos a cerrar la brecha de aprovechamiento.


Sobre el SARC La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. • Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de

consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.

• Vea el SARC en línea en los sitios web de la escuela y/o LEA. • Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE

LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/. • Si los padres y el público general desean recibir información

adicional sobre la escuela, pueden comunicarse al 619-479-3665.

Matriculación de alumnos según el nivel de año del 2013-14

Nivel de año Cantidad de alumnos

Primer año

Segundo año

Tercer año

Cuarto año

Quinto año

Sexto año

Séptimo año

Octavo año

Noveno año

Décimo año

Onceavo año

Doceavo año

Matriculación estudiantil por grupo del 2013-14

Grupo Porcentaje de matriculación total

Afroamericanos

Nativo americanos/nativos de Alaska

Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos

Isleños pacíficos/nativos de Hawái

Dos o más razas

De escasos recursos económicos

Estudiantes del inglés

Alumnos con discapacidades

A. Condiciones de aprendizaje Prioridad estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y

totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están educando;

• Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y

• Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.

Maestros certificados

12-13 13-14 14-15

Con certificación total

Sin certificación 0 0 0

Que enseñan fuera de su área de competencia 0 0

Distrito Escolar Primario de Chula Vista 12-13 13-14 14-15

Con certificación total ♦ ♦ 1307

Sin certificación ♦ ♦ 15

Que enseñan fuera de su área de competencia ♦ ♦ 0

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

12-13 13-14 14-15

Maestros de estudiantes del inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros

0 0 0

Puestos de maestros vacantes 0 0 0

* “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.

Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados

Porcentaje de clases de materias básicas del 2013-14 Clases académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados

Ubicación de las clases Impartido por maestros

altamente calificados

No impartido por maestros altamente

calificados

Esta escuela

A nivel distrital

Todas las escuelas

Escuelas de alta pobreza

Escuelas de baja pobreza

* Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido


Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2014-15)

Libros de texto y materiales instructivos

Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Agosto de 2014

Área del currículo básico Libros de texto y materiales docentes/año de adopción

Lectura/artes lingüísticas

¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?:

Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto: 0%

Matemáticas

¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?: Sí


Ciencias



Libros de texto Houghton-Mifflin de ciencia para los grados K a 6º, en inglés y en español. Adoptados en la primavera de 2008.

Historia - ciencias sociales



Libros de texto de la materia de ciencias sociales para los grados K a 6º, en inglés y en español, de la editorial Harcourt. Adoptados en la primavera de 2007.

Idioma extranjero


Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto: N/A

Salud



Artes visuales y escénicas



N/A

Equipo para laboratorio de ciencias



N/A

Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año más reciente) El número de salones en Daly Academy es adecuado para el número de estudiantes inscritos actualmente. El Distrito mantiene un plan programado, para asegurar la ejecución rutinaria del mantenimiento de las instalaciones de acuerdo al horario planeado. Los conserjes de Daly Academy desarrollan sus operaciones de limpieza básica diariamente. Los tres salones de clases de Daly Academy están dentro de un solo edificio. Un sistema de seguridad vigila la escuela después del horario de clase y los fines de semana. Además, un monitor de ruido notifica al personal cuando alguien entra o sale del edificio. En Daly Academy, cada salón de clase está equipado con un teléfono que permite la intercomunicación entre los administradores, la dirección y con otros maestros. Cada salón de clases de la escuela cuenta con un radio para comunicarse en caso que el servicio telefónico no funcionara. El diseño y las condiciones de las aulas y del plantel, así como las rutinas y los procedimientos practicados, ofrecen un ambiente seguro y ordenado que propicia la enseñanza y el aprendizaje. Se supervisa cuidadosamente a los estudiantes durante el día y el personal se asegura de que a la hora de la salida se acompañe a cada estudiante que tiene transporte en autobús. Los visitantes se reportan en la oficina y presentan una identificación válida a través del sistema de seguridad Raptor. Todos los miembros del personal regular reciben entrenamiento para situaciones de crisis (CPI) y también entrenamiento de RCP a través de la oficina del Distrito.

Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente) Año y mes que se recopilaron los datos: 15 de octubre de 2013

Sistema inspeccionado Estado de reparo Reparación necesaria y

acción tomada o planeada Bueno Adecuado Malo

Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado

X

Interior: superficies interiores

X


Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente) Año y mes que se recopilaron los datos: 15 de octubre de 2013

Sistema inspeccionado Estado de reparo Reparación necesaria y

acción tomada o planeada Bueno Adecuado Malo

Limpieza: limpieza general, invasión de insectos/plagas

X

Eléctrico: sistemas eléctricos

X

Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos

X

Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos

X

Estructuras: daños estructurales, techos

X

Exterior: patio de recreo/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/cercos

X

Clasificación general Ejemplar Bueno Adecuado Malo

---------- X


B. Resultados estudiantiles Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): • Evaluaciones a nivel estatal (p. ej. Evaluación de progreso y

rendimiento estudiantil de California y su sucesor el programa de reporte y pruebas estandarizadas);

• El índice de rendimiento académico; y • El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos

que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.

Resultados CAASPP para Todos los Alumnos – Comparación de tres años

Materia

Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado (cumpliendo o superando las metas estatales)

Escuela Distrito Estado

11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14

* Evaluaciones de ciencia incluyen las pruebas estandarizadas de California (CST, por sus siglas en inglés), evaluación modificada de California (CMA, por sus siglas en inglés), y la evaluación de rendimiento alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés). Puntuaciones no son publicadas cuando la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados STAR para Todos los Alumnos – Comparación tres años

Materia

Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado

(cumpliendo o superando las metas estatales)


10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13

Historia

* Programa STAR fue administrado más recientemente en el 2012-13. Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Rangos del índice de rendimiento académico – Comparación tres años

Rango API 2010-11 2011-12 2012-13

A nivel estatal

Escuelas similares

* Para el año 2014 y años subsiguientes, los rangos a nivel estatal y de escuelas similares ya no se publicarán.

Nivel de año

% de alumnos cumpliendo normas de bienestar físico 2013-14

4 de 6 5 de 6 6 de 6 * Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos realizando

pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados CAASPP por grupo estudiantil del 2013-14

Grupo

Porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil o avanzado

Ciencia (5to, 8vo, y 10mo año)

Todos los alumnos en el LEA

Todos los alumnos en la escuela

Masculino----

Femenino----

Afroamericanos

Nativos americanos o nativos de Alaska

Asiáticos----

Filipinos----

Hispanos o latinos

Isleños del pacífico/nativos de Hawái

Blancos----

Dos o más razas


Estudiantes de inglés como segundo idioma


Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes

* CAASPP incluye evaluaciones de ciencia (CSTs, CMA, y CAPA) en 5to, 8vo, y 10mo año. Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Crecimiento API por grupo estudiantil – Comparación tres años

Grupo Cambio API actual

10-11 11-12 12-13

Todos los alumnos de la escuela

Afroamericanos


Asiáticos----

Filipinos----

Hispanos o latinos


Blancos----

Dos o más razas




* “N/D” significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o LEA. “B” significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay información sobre el crecimiento o meta. “C” significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o meta.


C. Inclusión Prioridad estatal: Participación de los padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 3): • Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar. Oportunidades para participación de los padres Datos de contacto: Yesenia Barnard. Número de teléfono de la persona a contactar: 619-479-3665. Daly Academy acepta con beneplácito la participación de los padres y la comunidad en general. Recomendamos a los padres que apoyen activamente a sus niños ofreciendo tiempo como voluntarios en las clases y actividades escolares. Daly Academy mantiene buenas relaciones con las agencias de la comunidad en lo que respecta al bienestar de los estudiantes y de sus familias en la escuela. El Consejo Escolar se compone de padres, profesores, la directora y miembros del personal del plantel. Los miembros del Consejo Escolar comparten información sobre cuestiones y aspectos de interés acerca de la escuela y modos de mejorar el funcionamiento cabal de ésta.

Prioridad estatal: Entorno escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 6): • Tasas de suspensión estudiantil; • Tasas de expulsión estudiantil; y • Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad. Plan de seguridad escolar La seguridad y el bienestar de los estudiantes se promueven mediante actividades que incluyen ejercicios de preparación para emergencias y terremotos, supervisión en el patio de recreo, asambleas escolares relacionadas con la prevención del uso y abuso de alcohol y drogas y otros temas sobre la salud. Daly Academy colabora con el departamento de policía y ha mantenido buenas relaciones con el hospital Sharp-Mercy, de donde han venido voluntarios a dar presentaciones a los estudiantes sobre temas relacionados con la salud. En nuestro plantel también tenemos procedimientos establecidos para manejar desastres como incendios, terremotos e intrusos peligrosos. Rutinariamente se conducen con el personal y alumnado ejercicios de preparación para casos de desastre. A los visitantes se les requiere que se registren al entrar y al salir del plantel y sólo se permite al personal autorizado recoger de la escuela a los estudiantes. Recientemente nuestro plantel se unió a un programa distrital de alianza con la Liga de antidifamación y tenemos planificadas varias actividades que se centran en la iniciativa “No hay lugar para el odio”. El Consejo Escolar Local aprobó el Plan de Seguridad Escolar el 7 de noviembre de 2014.

Suspensiones y Expulsiones

Escuela 11-12 12-13 13-14

Tasa de suspensión 0 0

Tasa de expulsión 0 0

Distrito 11-12 12-13 13-14

Tasa de suspensión .45 .72

Tasa de expulsión 0.01 0

Estado 11-12 12-13 13-14

Tasa de suspensión

Tasa de expulsión

* La tasa de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100)


D. Otra información del SARC La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF.

Progreso anual adecuado general y por criterios del 2013-14

Criterio AYP Escuela Distrito

Cumplió AYP general

Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas

Porcentaje de participación: matemáticas

Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas

Porcentaje de dominio: matemáticas

Cumplió criterio API

Programa federal de intervención del 2014-15

Indicador Escuela Distrito

Estado del PI

Primer año del PI

Año en el PI

Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI

Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI

* Exención de determinación (DW, por sus siglas en inglés) indica que el estado PI de la escuela fue deslizada del año pasado de acuerdo con la flexibilidad proporcionada mediante el proceso federal de exención.

Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase

Promedio del tamaño por clase

Cantidad de salones*

1-20 21-32 33+

Año 12 13 14 12 13 14 12 13 14 12 13 14

----1----

----2----

----3----

----4----

----5----

----6----

Mate.---

Ciencia social

* Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de nivel de año.

Orientadores académicos y otro personal auxiliar en esta escuela

Numero de equivalente de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés)

Orientador académico

Consejero (social/conductual o desarrollo profesional)

Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)

Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)

Psicólogo/a

Trabajador/a social

Enfermera/o

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 0.1

Especialista de recursos

Cantidad promedio de alumnos por miembro del personal

Orientador académico

* Un equivalente de tiempo completo (FTE) significa un miembro del personal trabajando tiempo complete; un FTE también pudiera representar dos miembros del personal que trabajan 50 por ciento de tiempo completo.

Salarios docentes y administrativos para el año fiscal 2012-13

Categoría Cantidad del

distrito

Promedio estatal distritos en la

misma categoría

Sueldo maestro principiante

Sueldo maestro nivel intermedio

Sueldo maestro nivel superior

Sueldo promedio director (Prim)

Sueldo promedio director (Secu)

Sueldo promedio director (Prep)

Salario del superintendente

Porcentaje de presupuesto distrital

Salarios docentes

Salarios administrativos

* Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título beneficios y salarios certificados, en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.

Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plante año fiscal 2012-13

Nivel Gastos por alumno Sueldo promedio

de un maestro Total Limitado Ilimitado

Sitio escolar------- 8332.17 2297.97 6034.20 $69,606

Distrito ------- ♦ ♦ 6,626.52 $67,934

Estado------- ♦ ♦

Diferencia porcentual: escuela y distrito -8.9 2.5

Diferencia porcentual: escuela y estado


Tipos de servicios financiados en la Los fondos de control local de la escuela se utilizan para comprar todos los materiales de instrucción académicos y las herramientas de asesoramiento que se utilizan para asistir a los estudiantes en su desarrollo del crecimiento social, emocional y académico.

Desarrollo profesional proporcionado para maestros en Cada año, se ofrecen actividades de mejoramiento profesional específicas para los maestros, para los auxiliares de instrucción y otros empleados. Las actividades reflejan las metas y los objetivos de la escuela y son parte de nuestro Plan Escolar Único. Temas de desarrollo profesional durante el ciclo escolar 2013-14 incluyeron entre otros: 1.) Análisis de los resultados en el CST y en las pruebas de Medidas Múltiples del Distrito y de los datos del comportamiento estudiantil. 2.) El desarrollo profesional que la oficina de Distrito escolar ofreció sobre el Modelo de Liberación Gradual de Responsabilidad, el desarrollo de conceptos matemáticos y el uso de las estrategias SIDE BY SIDE para fortalecer las estrategias educativas para los aprendices de inglés. 3.) Hay un enfoque en las estrategias y las convenciones de la escritura para mejorar confianza del estudiante en la escritura. 4.) Instigación de y puesta en práctica de los Estándares Estatales Comunes de escritura. 4.) Evaluación formativa creada por el plantel.

Resultados del examen de egreso de escuela preparatoria de California del 10mo año para el 2013-14 por grupo estudiantil

Grupo

Artes lingüísticas-inglés Matemáticas

Sin competencia

Hábil Avanzado Sin

competencia Hábil Avanzado

Todos los alumnos en el LEA

Todos los alumnos en la escuela

Masculino----

Femenino----

Afroamericanos


Asiáticos----

Filipinos----

Hispanos o latinos


Blancos----

Dos o más razas


Estudiantes de inglés como segundo idioma


Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes

* Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil

Resultados CAHSEE para Todos los Alumnos – Comparación tres años % de alumnos rindiendo a nivel hábil o avanzado

2011-12 2012-13 2013-14

Artes lingüísticas-inglés

Matemáticas



Matemáticas

California 2011-12 2012-13 2013-14


Matemáticas

* Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.


Cumplimento de requisitos de graduación de escuela preparatoria

Grupo Clase egresando del 2013


Todos los alumnos

Afroamericanos


Asiáticos

Filipinos

Hispanos o latinos


Dos o más razas




Tasa de abandono y egreso escolar

2010-11 2011-12 2012-13

Tasa de abandono (1 año)

Tasa de egreso



Tasa de egreso

California 2010-11 2011-12 2012-13


Tasa de egreso

Cursos de Colocación Avanzada del 2013-14

Materia Cantidad de cursos

AP ofrecidos * % de alumnos en

cursos de AP

Computación ♦

Inglés---- ♦

Bellas artes y artes escénicas ♦

Idioma extranjero ♦

Matemáticas ♦

Ciencias---- ♦

Ciencias sociales ♦

Todos los cursos

* Donde hay matriculaciones de curso estudiantil.

Cursos para la admisión Universidad de California (UC) y/o la Universidad Estatal de California (CSU)

Medida del curso UC/CSU Porcentaje

Alumnos matriculados en cursos requeridos para su admisión a UC/CSU en el 2013-14

Egresados quienes completaron todos los cursos requeridos para su admisión a UC/CSU en el 2012-13

Participación en Educación de Carrera Técnica

Medida Participación del programa CTE

Cantidad de alumnos que participan en los CTE

% de alumnos que completaron un programa de CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria

% de cursos CTE secuenciales o articulados entre la escuela y las instituciones de educación postsecundaria

Programas de educación para carrera técnica