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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4Cadernos PDE
VOLU
ME I
1. Especialista em Psicopedagogia, graduada em Letras – Português/Inglês, Professora do Colégio Estadual Sílvio Vidal-EFM de Paranavaí. 2. Doutora em Letras (UNESP/Assis), graduada em Letras – Português/Inglês, Professora de Estágio e Prática de Formação na Universidade Estadual de Maringá
O GÊNERO ANÚNCIO PUBLICITÁRIO COMO INSTRUMENTO DE E NSINO EM
LÍNGUA INGLESA
Patrícia Castro Sanches Bitencourt1
Sandra Maria Coelho de Souza Moser2
Resumo
Neste artigo estaremos relatando a aplicação de uma unidade didática com um gênero textual que circula na esfera publicitária – o anúncio publicitário. Foram desenvolvidas práticas de leitura baseadas na compreensão de que o gênero em questão possui características próprias, definidas pelos elementos que o compõem, seu contexto de produção e sua intencionalidade. Objetivou-se criar condições para que os alunos superem a leitura superficial e neutra buscando uma leitura mais crítica. O gênero textual anúncio publicitário possibilitou o desenvolvimento de capacidades reflexivas a respeito de temas sociais além da abordagem de problemas da atualidade.
Palavras-chave: leitura; anúncio publicitário; gênero textual; Língua Inglesa.
1 Introdução
Pesquisas sobre o ensino no Brasil tem demonstrado que o baixo nível de
leitura é uma das principais causas da situação crítica em que o ensino público se
encontra. Levantamentos de dados realizados pelo Sistema de Avaliação do Ensino
Básico (SAEB), a cada dois anos desde 1990, revelam que alunos de todo o país
vêm apresentando dificuldades de identificar até mesmo informações explícitas em
textos a que são expostos no seu dia a dia, “apenas cerca de 11% dos alunos
2
brasileiros [...] apresentam habilidades de leitura compatíveis e/ou avançadas para o
fim da escolaridade do Ensino Fundamental” (BRASIL, 2001, p.110).
Documentos oficiais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,
1998) e as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (PARANÁ, 2006) postulam
um trabalho com a língua numa abordagem discursiva a fim de promover uma
aprendizagem mais adequada à realidade social. No entanto, ainda são muitas as
dificuldades a serem vencidas para a aplicação desse conceito na escola pública.
Cogitamos se a mudança no foco do ensino de língua estrangeira pode contribuir ou
não para modificar a condição atual dos alunos em relação à leitura em Língua
Inglesa.
A necessidade iminente de mudanças na prática educacional com relação à
leitura motivou este trabalho que visa relatar uma experiência desenvolvida no
Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), do Estado do Paraná, a respeito
do uso do gênero anúncio publicitário como instrumento de ensino em língua
inglesa.
Optamos pelo gênero anúncio publicitário institucional ao considerar sua
circulação no cotidiano extra-escolar dos alunos e por concordar com Cristovão
(2001, p.103) quando afirma que “o trabalho com textos publicitários em sala de aula
pode contribuir para a formação de um leitor crítico”, que perceba a intencionalidade
do texto e se posicione diante do mesmo, seja para concordar ou não.
O trabalho foi desenvolvido com o objetivo geral de oportunizar espaços
para discussões e reflexões nas aulas de Língua Inglesa por meio de atividades de
leitura e, através do desenvolvimento das capacidades de linguagem, contribuir para
a formação de leitores mais críticos e conscientes.
Seus objetivos foram: a) levar o aluno a reconhecer as especificidades do
gênero anúncio publicitário institucional através de atividades propostas em uma
seqüência didática e b) promover discussões acerca de temas sociais relevantes
para a formação integral do aluno a partir de temas abordados no gênero em
questão.
Por enfocar o trabalho com um gênero textual, serão apresentados, no
desenvolvimento deste relato, alguns princípios que o fundamentaram, tais como: o
interacionismo sociodiscursivo, a transposição didática, uma breve definição de
sequencias didáticas e o modelo didático do gênero em questão.
3
Também merecerá destaque a implementação do material didático
produzido durante o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) destinado a
alunos de 8ª série do Ensino Fundamental e aplicado no Colégio Estadual Sílvio
Vidal – EFM, na cidade de Paranavaí.
Esperamos, dessa forma, poder contribuir com o trabalho de outros
professores de língua inglesa do Estado do Paraná.
2 Princípios do Interacionismo Sociodiscursivo
De acordo com Cristovão (2007) o interacionismo sociodiscursivo (ISD) é um
quadro teórico-metodológico desenvolvido há pouco mais de duas décadas por
Jean-Paul Bronckart e colaboradores, principalmente oriundos da Universidade de
Genebra. Nas palavras da autora “ o ISD se apóia em uma perspectiva interacionista
social de linguagem e em teorias de linguagem que dão primazia ao social”. (idem,
p. 9). O ISD defende que somos constituídos pela linguagem e que esta é sempre
transformada por nós, portanto a linguagem resulta de uma construção social.
Sendo assim, o ISD fundamenta-se nos conceitos de aprendizagem e
desenvolvimento de Vygotsky. De Bakhtin toma a noção de linguagem e de
abordagem discursiva. Em decorrência desses conceitos Schneuwly toma o gênero
como instrumento para o ensino de línguas e propõe o desenvolvimento de materiais
didáticos em forma de sequencias didáticas.
Para Vygotsky, a aprendizagem é um processo pelo qual os indivíduos
adquirem valores, habilidades, atitudes, conceitos, por meio da interação social e
contatos com o meio; a aprendizagem, portanto, é sempre mediada. A mediação é
um processo que ocorre em um determinado contexto sócio-histórico entre a pessoa
(constituída pela linguagem), outras pessoas e objetos (CRISTOVÃO; FOGAÇA,
2008).
Segundo Oliveira (2008), Vygotsky considera desenvolvimento e
aprendizado duas coisas distintas, para este, o desenvolvimento ocorre de forma
mais lenta e gradual e segue o processo de aprendizagem. O conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP), fundamental na teoria de Vygotsky (apud
OLIVEIRA, 2008, p.60) é definido pelo autor como
4
a distância entre o nível do desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. (VYGOTSKY apud OLIVEIRA, 2008, p. 60).
Tal concepção estabelece a ligação entre o processo de desenvolvimento e
a relação do indivíduo com o ambiente sócio-cultural em que está inserido e com
sua situação de organismo que somente se desenvolve plenamente com o suporte
de outros de sua espécie (OLIVEIRA, 2008).
A ZDP é o caminho que o indivíduo percorre para desenvolver funções em
processo de amadurecimento até consolidar essas funções. A ZDP está em
constante transformação uma vez que algo que o indivíduo realiza hoje com o
auxílio de seus pares pode vir a realizar sozinho amanhã.
A escola, portanto, tem papel essencial na construção das funções mentais
superiores dos alunos por meio da assistência e participação do professor
(CRISTOVÃO; FOGAÇA, 2008). O processo de ensino e aprendizagem na escola
deve ser construído, o professor deve levar o aluno a avançar em sua compreensão
do mundo a partir de seu desenvolvimento consolidado tendo como objetivo levar o
aluno a alcançar níveis superiores de desenvolvimento. Para tanto cabe ao
professor a tarefa de interferir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos pois
é a intervenção de outras pessoas – que no caso da escola, são os professores e os
outros alunos – fator fundamental para o desenvolvimento do indivíduo, segundo
Vygotsky (OLIVEIRA, 2008).
A característica principal do ser humano é sua capacidade de se comunicar,
mais especificamente de se comunicar linguisticamente. Bakhtin (1979/2003, p. 261)
afirma que “todos os diversos campos da atividade humana estão ligados ao uso da
linguagem”, uma vez que ao longo da história da humanidade surgiram “diferentes
tipos de atividades sociais nas quais foram produzidos tipos diferentes de textos a
elas adequados” (CRISTOVÃO, 2001). A esses diferentes tipos de textos Bakhtin
(1979/2003) denominou “gêneros do discurso”, definindo como gêneros primários
aqueles presentes na comunicação cotidiana e como gêneros secundários os
pertencentes à comunicação produzida a partir de códigos elaborados culturalmente,
como a escrita (idem, p.263). Bronckart (apud CRISTOVÃO, 2001) utiliza a
5
expressão “gêneros de texto” como sinônimo da expressão “gênero discursivo”
adotada por Bakhtin.
Ao nos comunicarmos verbalmente escolhemos o gênero mais adequado a
cada situação, portanto a comunicação verbal sempre se dá por meio de algum
gênero textual. Estudar a língua por meio de gêneros possibilita a compreensão de
seu uso efetivo, permitindo a retomada e compreensão do seu contexto de produção
(BAKHTIN, 1979/2003). Tal posição que privilegia a natureza funcional e interativa
da língua em detrimento do aspecto formal e estrutural da mesma, toma a língua
como atividade social, histórica e cognitiva (MARCUSCHI, 2002). As pesquisas
dentro da perspectiva bakhtiniana referem-se a uma concepção de linguagem como
processo de interação social. Segundo Bronckart (apud PETRECHE, 2008) orientar
os alunos em atividades que os façam refletir e fazer reformulações sobre os temas
tratados pode contribuir para o desenvolvimento de capacidades reflexivas ou
críticas.
Estudos realizados por Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz apresentam uma
das concepções mais importantes para a questão do ensino e aprendizagem de
gêneros na escola assim como a elaboração de materiais didáticos. Para que o
trabalho com gêneros possa ser efetivo na escola os mesmos autores lembram que
é preciso definir os objetivos de aprendizagem que levem o aluno a dominar o
gênero, tanto dentro como fora da escola; além de desenvolver capacidades de
linguagem que possam ser transferidas para outros gêneros (SCHNEUWLY; DOLZ,
2004).
Com base no exposto acima, desenvolvemos nosso projeto e a seguir
faremos algumas considerações a respeito da transposição didática e das
sequências didáticas, apresentaremos o modelo didático do gênero anúncio
publicitário institucional e relataremos a aplicação do material didático.
2.1 Transposição didática
Ao levarmos um gênero para a escola, ele é retirado de sua esfera real de
circulação e tem seu objetivo comunicativo modificado, faz-se necessário, portanto,
“didatizar” o gênero. A essa transferência da teoria para a prática no processo de
6
ensino e aprendizagem dá-se o nome de transposição didática. Segundo Schneuwly
e Dolz (2004, p.76), “o gênero funda uma prática de linguagem que é,
necessariamente, em parte, fictícia, uma vez que é instaurada com fins de
aprendizagem”. Entretanto, em contextos escolares, temos visto o gênero ser
utilizado como mero pretexto para o ensino de regras gramaticais. Para que isso não
ocorra Schneuwly e Dolz (2004) recomendam um planejamento que considere que:
a) o aluno deva aprender as características de um gênero para melhor
compreendê-lo e melhor produzi-lo, seja no ambiente escolar, seja fora dele;
b) sejam desenvolvidas as capacidades pertinentes a um gênero e que
estas possam ser transferidas para outros gêneros, próximos ou distantes;
c) o gênero sofre uma transformação quando inserido no meio escolar,
mas ainda assim continua sendo um gênero, devendo ser colocado em situação
mais próxima possível da realidade e que esta deva fazer sentido para os alunos.
2.2 Sequências didáticas
Na perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo o trabalho com gêneros,
na sala de aula, pode ser desenvolvido por meio de uma seqüência didática que,
segundo Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz (2004, p.51), é “uma sequência de
módulos de ensino, organizados conjuntamente para melhorar uma determinada
prática de linguagem”. Os autores postulam que “comunicar-se oralmente ou por
escrito pode e deve ser ensinado sistematicamente” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004,
p.51).
Tal sistematização possibilita a apreensão, por parte dos alunos, das
diversas capacidades implicadas na comunicação, as capacidades de linguagem, a
saber:
7
a) adaptar-se às características do contexto e do referente (capacidade de ação); b) mobilizar modelos discursivos (capacidade discursiva); c) dominar as operações psicológicas e as unidades lingüísticas capacidade lingüístico-discursiva). (idem, 2004, p.52)
Ao nos comunicarmos verbalmente, interagimos por meio dos textos que
produzimos, fazendo uso da capacidade de ação, da capacidade discursiva e da
capacidade lingüístico-discursiva; dessa forma o gênero seria considerado um
instrumento para o desenvolvimento dos três tipos de capacidades de linguagem
(LOUSADA, 2002). A seqüência didática deve possibilitar aos alunos o acesso “a
práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis” (DOLZ; NOVERRAZ;
SCHNEUWLY, 2004, p.98).
A estrutura de base de uma sequência didática foi representada por Dolz,
Noverraz e Schneuwly (2004, p.98) através do seguinte esquema:
Figura 1 - Esquema de SD
A apresentação da situação descreve aos alunos a tarefa a ser realizada,
então estes elaboram um primeiro texto, oral ou escrito, correspondente ao gênero
em questão, a produção inicial. Por meio da produção inicial o professor verifica as
capacidades de linguagem já adquiridas e define as capacidades a serem
desenvolvidas. Os módulos constituem-se de atividades diversificadas que
fornecerão instrumentos para que os alunos superem os problemas apresentados na
produção inicial. Na produção final, os alunos põem em prática os conhecimentos
8
adquiridos e o professor pode avaliar os progressos realizados (DOLZ; NOVERRAZ;
SCHNEUWLY, 2004).
2.3 Gênero Anúncio Publicitário Institucional
Segundo Ferreira (apud CRISTOVÃO, 2001, p.101) anúncio é definido como
“uma mensagem comercial para veículos impressos”. Alguns autores assumem os
termos propaganda e publicidade como sinônimos; outros, entre os quais Cruz
(idem, p.102), afirmam que propaganda é um termo mais abrangente e que se refere
tanto à propagação de idéias quanto à propagação de serviços e de produtos, já o
termo publicidade refere-se à comercialização de produtos e serviços.
Outra definição encontrada para o gênero em questão é a que segue:
[...] definida por alguns autores americanos como ‘propaganda de relações públicas (Public Relations Advertising)’, a propaganda institucional é uma das áreas onde as atividades de relações públicas e de propaganda interagem. A propaganda institucional tem o intuito de preencher as necessidades legítimas da empresa sendo estas diferentes de vender um produto ou serviço (BOTASSO, 2007, p. 224).
Podemos observar que há divergência no que se refere à denominação do
gênero. Entretanto em suas pesquisas Cristovão (2001) optou pelo termo anúncio
publicitário e Botasso (2006), orientada por Cristovão em monografia do Curso de
Especialização de Inglês da Universidade Estadual de Londrina (UEL), elaborou o
modelo didático do gênero anúncio publicitário institucional que será apresentado no
próximo item.
9
2.4 Modelo didático do gênero anúncio publicitário institucional
A opção pelo gênero anúncio publicitário institucional, que circula na esfera
publicitária, está diretamente relacionada aos seus usos sociais. Em outras palavras,
estamos constantemente em contato com textos publicitários, nas mais diversas
formas e suportes, em situações concretas de comunicação, daí a necessidade de
se conhecer os propósitos do referido gênero a fim de responder adequadamente
aos mesmos.
Identificamo-nos com Cristovão (2001, p.103) quando a autora afirma que “a
linguagem usada em textos publicitários em situações comunicativas sociais seria
explorada com vistas a uma leitura crítica” uma vez que ao levarmos o texto
publicitário para a sala de aula devemos fazer com que o aluno perceba que não
existe texto neutro, que há sempre uma intencionalidade e que cabe ao leitor
perceber essas intenções.
A fim de produzir sequências didáticas produtivas é preciso escolher
gêneros significativos para os alunos e que ainda não sejam totalmente dominados
por eles (idem, 2004). Além disso, é importante pesquisar o que já foi publicado
sobre o gênero, em especial, se um modelo didático do gênero já foi elaborado, ou
seja, se as características do gênero foram descritas por especialistas assim como
os elementos ensináveis (CRISTOVÃO, 2007).
O modelo didático de gênero deve, ainda, respeitar os princípios de
pertinência (referente às finalidades e objetivos escolares em função das
capacidades dos alunos); de legitimidade (utilizando-se de saberes teóricos ou
elaborados por especialistas) e de solidarização (integrando-se as diversas
dimensões que constituem o gênero) (idem, 2007, p.15).
O quadro abaixo, elaborado por Botasso (2007), apresenta as características
do gênero anúncio publicitário institucional para leitura em língua inglesa:
10
Gênero Anúncio publicitário institucional
Objetivo Vender uma idéia, uma forma de conduta e/ou
comportamento socialmente adequado.
Plano
textual
global
As partes principais: são introdução ao tema,
problemática e resolução, compostas por elementos
argumentativos determinantes.
Tipo de
discurso e de
sequência
Fusão da narração e do discurso interativo com
sequências narrativa e descritiva.
Coesão
nominal
Uso de anáforas pronominais e nominais.
Coesão verbal Predominância do present simple, do future simple e
present perfect para descrever, narrar e criticar e imperative form
para apresentar resolução (atitude).
Vozes Vozes da instituição, sociedade em geral, mídia e
pesquisadores.
Escolha lexical Adjetivos subjetivos
Avaliativos
Axiológicos (que implicam julgamento de valor)
Tabela 1 – Modelo didático do Anúncio Publicitário Institucional
Exporemos brevemente a metodologia para elaboração da sequência
didática e em seguida o relato da implementação do material didático produzido
durante o segundo período do PDE.
3 Metodologia
Podemos dizer, resumidamente, que os objetivos do anúncio publicitário são
informar e persuadir os leitores com um discurso que pretende influenciá-los
(CRISTOVÃO, 2001).
Ao levarmos o texto publicitário para a sala de aula devemos fazer com que
o aluno perceba que não existe texto neutro, que há sempre uma intencionalidade e
11
que cabe ao leitor perceber essas intenções. Por meio do ensino das características
pertencentes ao gênero anúncio publicitário institucional, buscou-se desenvolver
melhores condições para que o aluno realizasse leituras mais conscientes e críticas.
Os anúncios publicitários caracterizam-se por apresentar tanto elementos de
linguagem verbal quanto elementos de linguagem não-verbal, nosso trabalho
priorizou a parte escrita do texto, porém não deixamos de abordar os elementos
visuais, essenciais para a compreensão do gênero.
Com base no exposto acima, na compreensão de gênero textual e nos
estudos realizados acerca dos princípios do interacionismo sociodiscursivo (ISD)
produziu-se o material didático em forma de sequência didática que foi aplicado na
8ª série A, do período matutino do Colégio Estadual Sílvio Vidal – EFM.
Quando transpusemos o anúncio para o ensino, levamos em conta que o
leitor neste contexto seria o aluno de Língua Inglesa como língua estrangeira, e não
mais o destinatário originalmente visado pelo autor do texto. Este novo leitor teria
atividades a realizar nos diferentes módulos da seqüência didática proposta pelo
professor, e consequentemente o texto teria um outro objetivo comunicativo.
Materiais didáticos organizados em sequências didáticas (SDs) abordando
gêneros textuais visam possibilitar o desenvolvimento de capacidades de linguagem
para a comunicação efetiva na sociedade, segundo os estudiosos da Universidade
de Genebra os quais dividem as capacidades de linguagem em três, a saber:
capacidade de ação, lingüística e linguístico-discursiva que são trabalhadas
progressivamente nos módulos da sequencia didática conforme mencionado na
seção Sequencias Didáticas deste trabalho.
As atividades propostas nos módulos foram diversificadas, incluindo-se:
discussão do contexto de produção; reconhecimento do layout; identificação de
informações; pesquisa na internet; compreensão de texto; discussão; interpretação;
questionamento; posicionamento; estudo de léxico com busca de palavras no texto e
em dicionário; relacionamento de enunciados a anúncios; explanação linguístico-
discursiva, prática dos aspectos explanados com a identificação em textos; produção
de enunciados; entre outras.
12
4 Relato da implementação
O projeto deveria ser compartilhado com professores da rede estadual de
ensino do Estado do Paraná inscritos no Grupo de Trabalho em Rede (GTR), curso
on-line, no qual o professor PDE fosse tutor. Um dos objetivos do curso é abrir
espaços para os participantes discutirem e opinarem sobre o projeto, o que poderia
trazer contribuições significativas para o trabalho do professor PDE.
Em função de divergências nos prazos de conclusão do material didático e
de realização do GTR não foi possível apresentá-lo na íntegra aos professores
inscritos, portanto as discussões e intervenções esperadas acerca do material não
aconteceram a contento. Porém o curso propiciou aos participantes a oportunidade
de estudar e discutir sobre o trabalho com gêneros textuais e alguns princípios do
interacionismo sócio-discursivo. Alguns professores demonstraram familiaridade com
relação ao assunto abordado, outros nem tanto, porém foram unânimes em
questionar a viabilidade do trabalho com gêneros em função das dificuldades
enfrentadas no cotidiano escolar tais como: falta de tempo e recursos para a
produção de materiais didáticos.
A primeira ação desenvolvida quando do retorno dos professores PDE 2009
às escolas foi a apresentação do projeto. Durante o período de formação continuada
o colégio oportunizou um momento para os professores PDE apresentarem à
direção, equipe pedagógica, professores e funcionários o projeto a ser
implementado. A receptividade foi muito boa e o interesse pôde ser constatado pela
quantidade de perguntas feitas pelos presentes. Dessa forma foi possível deixar a
grande maioria dos educadores a par do trabalho que seria desenvolvido com os
alunos.
O trabalho com os alunos iniciou-se com a apresentação da situação e
produção inicial. As atividades desta primeira etapa contribuem para o
desenvolvimento dos módulos da SD pois é a partir delas que se verifica, tanto por
parte do professor quanto do aluno, o nível de conhecimento com relação ao gênero
em questão, as capacidades de linguagem adquiridas e as que necessitam ser
abordadas.
A apresentação, conforme o nome sugere, visa apresentar à turma o
trabalho a ser desenvolvido. Neste caso optou-se por uma discussão, primeiro em
13
pequenos grupos de alunos e posteriormente com toda a turma. As perguntas que
seguem orientaram as discussões nesta atividade denominada Starter activities:
Você gosta de propagandas? ; Onde podemos encontrá-las? Em que meios de
comunicação (TV, rádio, jornais, outros)?; Conhece outros termos, ou sinônimos
para “propaganda”? Quais?; Quem anuncia? Para quê?; Quem lê as propagandas?;
Você tem idéia de como uma propaganda é elaborada?; Que profissionais estão
envolvidos na criação de uma propaganda?; Comente sobre algum anúncio que
tenha chamado sua atenção explicando o porquê.
A discussão despendeu um tempo maior do que o esperado, imaginava-se
sua conclusão em uma aula, levou duas, talvez por ter sido a primeira atividade
nestes moldes, gerando uma certa ansiedade nos alunos que queriam todos falar
ao mesmo tempo porém gerou também um bom nível de interesse da turma pelo
gênero textual anúncio publicitário, gênero este já conhecido pelos alunos no seu
cotidiano extra-escolar.
Como as discussões aconteceram em língua materna foi proposta uma
busca de palavras em dicionários de inglês para a confecção de um painel contendo
os termos referentes a anúncio mais empregados nas discussões. O painel ficou
exposto na sala durante a execução da primeira etapa da SD para que os alunos se
familiarizassem com o vocabulário e passassem a usá-lo nas discussões seguintes.
A produção inicial é o momento em que os estudantes produzem a primeira
versão de seus textos, que serão repensados ao longo do desenvolvimento dos
módulos da SD e refeitos na produção final. O aluno deve se basear no seu próprio
conhecimento a fim de que o professor perceba as reais necessidades com relação
ao gênero textual e oriente as atividades enfocando tais necessidades. Da mesma
forma o aluno, enquanto realiza sua produção, percebe suas dificuldades.
A atividade intitulada Producing the first ad propôs aos alunos a elaboração
de um anúncio publicitário. Para tanto os alunos se reuniram em grupos com quatro
ou cinco alunos, escolheram um produto, uma marca ou outro item, e tomaram por
base as discussões realizadas na atividade Starter activities além de seu
conhecimento prévio sobre o gênero anúncio.
A elaboração de um anúncio requer debate, sugestões e idéias precisam ser
discutidas e defendidas isto gerou muito barulho na sala, o que é compreensível. A
fim de evitar transtornos com as salas ao lado e constantes pedidos da professora
14
para que a turma falasse mais baixo optou-se pela conclusão do anúncio como
atividade domiciliar.
Cada grupo apresentou seu anúncio para a turma que por sua vez
expressava opiniões e tecia comentários. Faz-se necessário ressaltar o empenho de
algumas equipes que, além do anúncio, apresentaram protótipos dos produtos
anunciados. Destacamos o Chocolápis/Chocopencil – chocolate em forma de lápis –
que agradou a todos e levou as criadoras do produto à preparação de algumas
amostras para degustação.
Após cada apresentação a professora aproveitou para destacar os aspectos
positivos, fez questionamentos sobre a grafia das palavras, emprego de verbos, uso
de imagens, de cores, etc. para que os alunos também pudessem analisar seu
trabalho. Também visando uma auto-avaliação cada grupo preencheu uma ficha
assinalando os itens característicos de um anúncio publicitário presentes no anúncio
que produziram, esta atividade consta do material didático sob o título Getting to
know an “ad” e pode ser visualizada na Figura 2.
GETTING TO KNOW AN “AD”
Os itens abaixo são característicos de um anúncio publicitário. Assinale aqueles que podemos
encontrar no anúncio produzido por seu grupo.
( ) ilustrações
( ) título ou nome em destaque
( ) subtítulo (“slogan” ou chamada)
( ) itens opcionais ( por exemplo, horário de funcionamento, facilidades oferecidas, preços)
( ) endereço, telefone/fax ou outra forma de contato
( ) logotipo
Figura 2 – Atividade Getting to know an ad
Alguns grupos tiveram dificuldade em escrever os enunciados em inglês e
mesclaram inglês com português, o que foi aceito em virtude de não haver uma
instrumentalização para a realização da produção inicial.
15
Pela realização de tais atividades constatou-se que os alunos apresentavam
relativo domínio da capacidade discursiva pois demonstraram um conhecimento
razoável dos elementos textuais básicos que compõem o gênero anúncio.
Na atividade Reading and discussing os alunos entraram em contato com
um texto autêntico – um anúncio publicitário da WWF (World Wildlife Fund)
publicado na Newsweek Magazine (vide figura 3).
Como o foco do material é a leitura, foram elaboradas questões para a
compreensão do gênero, suas características e situações em que é usado com o
intuito de reforçar a capacidade discursiva; questões sobre o contexto de produção
(autor, data e local de publicação, destinatário, objetivo) objetivaram o
desenvolvimento da capacidade de ação. As respostas apresentadas pelos alunos
demonstraram um bom domínio do contexto de produção no tocante a autoria, data
e local de publicação mas evidenciaram dificuldades na identificação do destinatário
e objetivo do texto, indicando, assim, os itens a serem abordados com maior
profundidade.
Foi dado um tempo para que os alunos lessem o anúncio e respondessem
as questões individualmente para depois compartilharem as respostas no grande
grupo. A maioria dos alunos realizou leituras superficiais do texto não conseguindo
compreender a intenção por trás do enunciado “Change the world with a pen” (Mude
o mundo com uma caneta) que sugeria que o leitor se inscrevesse em uma
campanha ambientalista promovida pela WWF. Muitos não relacionaram a imagem
(fundo cinza com vários animais, plantas, água, desenhados a tinta, numa alusão ao
uso da caneta para mudar o mundo) ao texto. Esperava-se uma melhor
compreensão do texto por parte dos alunos porém a troca de informações e
impressões propiciada nas discussões em grupo possibilitou aos alunos diferentes
olhares e outras leituras do texto. Destacou-se a importância do posicionamento
pessoal diante de um texto, numa tentativa de demonstrar que o leitor não deve ser
passivo, tem a possibilidade de construir o significado do texto.
16
Figura 3
Fonte: Disponível em http://www.wpp.com/NR/rdonlyres/C630FFA3-8754-42E3-9032-CAB0FBF7511C/0/page_82.pdf, acesso em 01/07/2010.
Já prevendo a dificuldade na compreensão do objetivo do anúncio em foco e
visando contribuir com o desenvolvimento da capacidade lingüístico-discursiva foram
abordados os conceitos de denotação e conotação, uma vez que a palavra pen foi
empregada no sentido conotativo no texto.
Além do exposto acima, foi proposta a atividade Thinking about... contendo
questões para discussão sobre o enunciado “Change the world with a pen”. As
questões foram discutidas em pequenos grupos e depois debatidas no grande
grupo, seguem algumas das que geraram maior debate: O que a frase sugere?
Como você a interpretaria?; No anúncio o que a palavra “pen” representa?; Cite
alguns profissionais que utilizam canetas no trabalho ; Como um professor (um juiz,
o presidente da república, ...) pode modificar uma situação com uma caneta?; E
você tem o poder de mudar algo com uma caneta?
No início da aplicação desta sequência didática as discussões foram
bastante tumultuadas - muitos alunos queriam falar ao mesmo tempo e havia forte
resistência em aceitar opiniões contrárias - entretanto a constante proposição desse
tipo de atividade tornou o debate mais organizado e consequentemente mais
produtivo.
17
As discussões oportunizadas, sem exceção, buscaram a participação de
todos os alunos a fim de contribuir para a valorização do conhecimento de mundo
que cada um traz além de estimular a expressão oral por meio de opiniões e
comentários. Percebeu-se como é importante dedicar momentos para ouvir os
alunos, isso aumenta sua confiança e motivação para o conteúdo a ser abordado,
bem como estabelecer vínculos entre professor e aluno
Por meio da atividade Writing os alunos foram estimulados a usar sua
criatividade realizando intervenções no enunciado “Change the world with a pen” e
produzindo outros enunciados. Ainda que de forma modesta, já que os alunos
deveriam substituir apenas dois termos do enunciado, a atividade promoveu a
prática da habilidade da escrita. A primeira ideia, conforme planejado no material
didático produzido, seria a exposição de cartazes seguida de feedback da
professora. Por sugestão da turma, além do exposto acima, foi feita a escolha dos
melhores enunciados que, de acordo com a opinião da maioria, foram os seguintes:
“Change your day with a smile” – por estimular a cordialidade, e “Change your
breasts with silicone” - por ser o mais engraçado.
A atividade denominada About the WWF ad objetivou propiciar o
desenvolvimento da capacidade lingüístico-discursiva, com foco no léxico do
anúncio, além do uso do imperativo, considerado relevante para o gênero em
questão. A organização da turma em grupos pôde contribuir para um trabalho
colaborativo. Tal dinâmica visa possibilitar a busca de respostas e a colaboração
entre os alunos, a fim de que possam construir o conhecimento em conjunto, de
forma indutiva. Parte desta atividade pode ser visualizada na Figura 4.
18
Busque no anúncio e copie os seguintes verbos em inglês:
Visite ________________________________________
Junte-se ______________________________________
Inscreva-se ____________________________________
Retorne/devolva ________________________________
Use os verbos acima para completar adequadamente as frases. Alguns verbos podem
ser usados mais de uma vez.
____________ the basketball team.
____________ the site www.panda.org .
____________ my calls.
____________ this company.
Como as frases que você formou ficam na língua portuguesa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________
• Sabemos que os verbos podem indicar ações ocorridas no presente, no passado
(ou pretérito) ou no futuro. Os verbos copiados do anúncio indicam algum desses
tempos?
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• O que os verbos do anúncio pretendem expressar? A quem eles se referem?
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• Em que situações você empregaria um verbo desse modo? Dê exemplos.
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Figura 4 – Exemplos de atividades no modelo indutivo
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Para ampliar os conhecimentos da turma com relação à WWF e estimular a
leitura na internet foi proposta a atividade Learning more about WWF que foi
realizada no laboratório de informática do colégio. A fim de buscar as informações
solicitadas pela professora os alunos realizaram leituras em inglês no site
www.wwf.panda.org. Apesar de alguns problemas técnicos como queda do sistema
e problemas de acesso à internet a atividade atingiu seus objetivos.
A seção Reading more ads propôs a leitura de dez anúncios publicitários
institucionais autênticos publicados em jornais e revistas, ou disponíveis na internet
sobre temas variados desde combate à pirataria, ao abuso de menores e ao
consumo de bebidas alcoólicas no trânsito, a preservação ambiental e de espécies
ameaçadas de extinção, entre outros. Os anúncios foram apresentados sem os
enunciados com o intuito de levar os alunos a perceberem a inter-relação entre a
linguagem verbal e a não-verbal. Em seguida foram apresentados os enunciados
para que os alunos completassem os anúncios relacionando os textos às imagens.
Tais atividades empenharam-se em tornar clara a percepção de que texto e imagem
se complementam na construção da mensagem que o anúncio publicitário pretende
transmitir.
A turma demonstrou ótimo envolvimento com a tarefa, buscando
compreender a intencionalidade dos anúncios, identificando a quem se destinavam;
analisando o uso do humor, do drama; associando a linguagem verbal à não-verbal
e observando outros elementos, o que sinalizou uma leitura mais aprofundada e
consciente, que vai além da compreensão apenas daquilo que está explícito.
Durante o período da realização desta atividade os alunos, de forma
espontânea, faziam comentários sobre os anúncios que estavam em circulação, na
mídia impressa e televisiva, comparando-os àqueles apresentados pela professora
denotando um crescimento no interesse pelo gênero abordado. As discussões
geradas a partir da leitura dos anúncios foram bastante produtivas, indicando
tentativas, por parte dos alunos, de abandonar a passividade diante dos textos.
Para relembrar o layout do anúncio publicitário, reforçar o reconhecimento
do contexto de produção e destacar elementos gramaticais relevantes para o gênero
em foco os alunos foram levados a completar um diagrama com base nos anúncios
lidos conforme se vê na Figura 5.
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Por falta de tempo não se realizou a produção final proposta na atividade
Improving your ad. Parece-nos que as discussões, apesar de pertinentes, tomaram
um tempo muito maior do que o planejado.
Linguagem verbal
____________________
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Frases imperativas
__________________
Linguagem não-verbal
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CARACTERÍSTICAS DOS
ANÚNCIOS
Assinatura/ logotipo
__________________
Endereço/ contato
________
Itens opcionais
________________
__
Figura 5 – Diagrama para identificação de características de anúncios
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5 Conclusão
Ao longo do período de implementação do material didático foi possível
constatar que o trabalho com gêneros textuais dentro da abordagem do ISD
constitui-se em oportunidade para tornar mais significativo o ensino da língua
inglesa. As atividades propostas na sequência didática buscaram tanto a
compreensão do texto quanto a conscientização da organização textual e das partes
que constituem o gênero anúncio publicitário. Tais atividades visavam um estudo da
língua com ênfase em seu uso e não como um sistema de regras.
A apreensão das características do gênero em questão levou os alunos a
fazerem comparações entre a língua inglesa e a língua materna, extrapolando assim
os limites da sala de aula e fazendo com que os alunos se beneficiassem dos
conteúdos escolares em atividades cotidianas ao se depararem com anúncios na
mídia escrita ou oral, sem deixar de mencionar a mídia virtual.
Por se tratar de um gênero textual que busca persuadir o leitor fez-se
necessário que o aluno/leitor assumisse uma postura crítica abandonando a
passividade ao realizar a leitura dos anúncios, portanto considerou-se apropriada a
opção pelo referido gênero.
A interpretação textual propiciou reflexões e discussões acerca dos temas
abordados nos anúncios. A fim de participarem das discussões, os alunos foram
levados a opinar, a expor suas idéias e ao se posicionarem diante dos anúncios
puderam perceber que o leitor também constrói o sentido do texto.
Desde a apresentação do projeto os alunos se dispuseram a participar e
demonstraram interesse pelo gênero anúncio. Ao receberem o material
questionaram se os anúncios eram “de verdade” ou “inventados pela professora”.
Tais representações refletem a necessidade de se trabalhar com textos autênticos a
fim de tornar a aula mais significativa para o aluno.
No início da aplicação do material as discussões promovidas pela professora
geravam certo tumulto na sala pela ânsia de muitos alunos quererem falar ao
mesmo tempo, por outro lado alguns alunos se mantinham calados, acreditamos que
isso seja resultado de práticas escolares enraizadas que não propiciam momentos
para debates. O que pode ser evidenciado pelas perguntas feitas por alguns alunos:
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“Professora, você não vai passar matéria hoje?”; “Professora não vamos escrever
nada?”. No entanto, à medida que atividades semelhantes foram sendo
oportunizadas percebeu-se a evolução de boa parcela da turma no sentido de
aguardar sua vez de falar, de aceitar as intervenções dos colegas, de respeitar
opiniões diferentes das suas e principalmente de considerar como “matéria” as
atividades de leitura, reflexão e discussão. Gradualmente todos os alunos
participaram dos debates, ainda que alguns somente se sentissem à vontade para
falar em grupos menores e não para a turma toda.
Destacamos a representação de uma aluna na conclusão do trabalho “Ufa,
professora já ‘tava’ até sonhando com anúncio!”. Ainda que feito em tom de
brincadeira o comentário nos leva a entender que não é preciso, nem seria possível,
esgotar um gênero em apenas uma sequência didática e que o fato de abordarmos
o mesmo gênero em momentos diferentes resultaria em oportunidade de avaliar se
houve a compreensão do mesmo.
Ressaltamos que a sequência didática em foco pode ser trabalhada em
turmas do Ensino Médio o que geraria outras interpretações já que estas são
resultado das experiências pessoais e da leitura de mundo que cada um realiza.
Os objetivos propostos foram alcançados e diante das considerações acima
avaliamos de maneira positiva o trabalho descrito.
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Página da Web citada
http://www.wwf.panda.org. Acesso em 01 de junho de 2010
Revista citada
NEWSWEEK, The International News Magazine, Globo Cochran São Paulo, Brasil. Vol.CXLIX.