Embed Size (px)
Citation preview
O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁSUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDEUNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ
CADERNO TEMÁTICO
ESTUDO SOBRE O PAPEL E O USO DO LIVRO DIDÁTICO DE BIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO
CURITIBA2010
2
Profa. Esp. DENISE ESTORILHO BAGANHA
Especialização em Educação em Saúde Pública - UNAERP
Graduação em Licenciatura em Ciências Biológicas – UFPR
Professora de Ciências e Biologia da Rede Estadual de Ensino Paraná
Prof. Ms. CARLOS EDUCARDO FORTES GONZALEZ
Professor da Área de Estudos Sócio-Ambientais
Professor do Departamento Acadêmico de Química e Biologia
Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Orientador do PDE na Disciplina de Biologia
3
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ............................................................................................... 04UNIDADE I – OS ESTUDOS SOBRE O CONCEITO DE LIVRO DIDÁTICO...................................................................................................... 06UNIDADE II – REVISÃO HITÓRICA SOBRE A PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS E DO LIVRO DIDÁTICO NO CONTEXTO DO ENSINO DE CIÊNCIAS NO BRASIL............................................................ 10UNIDADE III – OS LIVROS DIDÁTICOS DE BIOLOGIA E AS POSSIBILIDADES DE MUDANÇA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA............... 18CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................... 25REFERÊNCIAS ............................................................................................. 26
4
INTRODUÇÃO
Os recursos tecnológicos utilizados no ensino de Ciências constituem-se
como ferramentas de grande importância para auxiliar o professor no
desenvolvimento de suas aulas. Dentre esses, o livro didático continua sendo o mais
utilizado tanto pelos professores quanto pelos alunos. Para o professor, o livro
apresenta os conteúdos organizados e distribuídos sob uma lógica e uma
sequência, estabelecidas para determinado nível de ensino. Para o aluno, além do
conteúdo, esse material favorece a compreensão dos conceitos por meio das
ilustrações, exercícios e textos complementares nele apresentados. Sendo assim,
com diferentes funções e modos de utilização, os livros didáticos são considerados
como o principal recurso para aproximação entre o conhecimento científico e o
conhecimento escolar.
Segundo Choppin (2004), as pesquisas que buscam compreender os
diferentes aspectos sobre esse recurso didático vêm ocorrendo, em esfera mundial,
desde a década de 1960, e mais efetivamente nas últimas décadas do século XX.
Há um esforço de equipes de pesquisadores em diferentes áreas de conhecimento
em estudar, dentre outros aspectos, sobre as questões do livro didático no universo
escolar frente às incertezas do futuro desses impressos e dos papeis que
desempenharão diante dos avanços tecnológicos.
Entretanto, na educação formal brasileira, a presença desse material didático
nas escolas tem sido garantida por meio do Programa Nacional do Livro Didático –
PNLD, considerado o maior programa de distribuição de livros para o Ensino
Fundamental, mundialmente conhecido, conforme relata Bittencourt (2004). A partir
de 2004, esse programa foi ampliado como Programa Nacional de Livro Didático
para o Ensino Médio – PNLEM, passando a fornecer, de forma gradativa até a
universalização de atendimento em 2008, obras das disciplinas de Língua
Portuguesa, Matemática, Biologia, História, Química, Geografia e Física. Para 2012,
a pretensão será atender também com livros de Língua Estrangeira (Inglês ou
Espanhol), Filosofia e Sociologia (BRASIL, 2010c).
Paralelamente a essa ação do Governo Federal, em 2006, a Secretaria de
Estado da Educação do Paraná, devido à necessidade de produzir um material que
atendesse à proposta das Diretrizes Curriculares Estaduais, em processo de
5
implementação naquele ano, desenvolveu um programa próprio de produção e
distribuição do Livro Didático Público (LDP) para as doze disciplinas do Ensino
Médio. Esse material foi produzido por professores da Rede Estadual conforme sua
disciplina de formação e experiência em sala de aula, atendendo ao propósito de
“elaborar um material didático adequado às necessidades da realidade escolar”
(SCHLICHTING, BERTONI e BAGANHA, 2007; PARANÁ, 2010b).
Diante desse contexto, este Caderno Temático constitui-se uma produção
didática desenvolvida a partir do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE,
Turma 2009. Dois objetivos direcionam essa produção: cumprimento de atividade
obrigatória do Programa, e como uma produção que visa ser um suporte para o
aprofundamento teórico-metodológico dos professores de Biologia do Ensino Médio
da Rede Estadual de Ensino do Paraná sobre o tema livro didático de Biologia.
O conteúdo desenvolvido aborda uma discussão fundamental sobre o papel e
o uso de livros didáticos no Ensino de Ciência, especificamente, para o ensino de
Biologia. São aqui considerados os livros didáticos de Biologia presentes nas salas
de aula do Ensino Médio paranaense, desde 2006.
O primeiro capítulo destina-se a fazer um percurso sobre as abordagens de
pesquisadores de diferentes áreas de conhecimento com relação à conceituação
desse recurso didático, em virtude dos diferentes papeis a ele atribuídos. No
segundo capítulo, será apresentado um breve percurso histórico sobre a produção e
avaliação de materiais didáticos para o Ensino de Ciências no Brasil, incluindo o livro
didático. No terceiro capítulo, serão discutidas algumas características dos livros
didáticos disponibilizados para a Rede Estadual do Paraná e algumas reflexões
sobre a possibilidade de mudança da prática pedagógica dos professores diante de
uma abordagem diferenciada de conteúdos.
Espera-se que este material contribua para o aperfeiçoamento profissional e
que favoreça as reflexões sobre o papel e o uso do livro didático de Biologia frente
aos resultados das pesquisas nessa área de conhecimento e às perspectivas atuais
para o Ensino de Ciências.
6
UNIDADE I - OS ESTUDOS SOBRE O CONCEITO DE LIVRO DIDÁTICO
O livro didático é um recurso muito utilizado pelos professores e que participa
de suas atividades pedagógicas de diversas maneiras. Ele é utilizado para a
organização do planejamento e estabelecimento da sequência dos conteúdos
(NÚÑEZ et al, 2003); auxilia no desenvolvimento e avaliação do trabalho pedagógico
(CARNEIRO, SANTOS E MÓL, 2005); é utilizado como material de apoio ao
professor e ao aluno, como fonte de informação, conhecimento e de pesquisa
(MEGID NETO e FRACALANZA, 2006); também é considerado como importante
recurso para a organização dos métodos de ensino e como mediador entre os
diferentes saberes que constituem os conteúdos escolares (SELLES e FERREIRA,
2004), bem como, para leituras complementares envolvendo temas contemporâneos
(NASCIMENTO e ALVETTI, 2006).
Segundo Bittencourt (2004) este recurso é considerado um “instrumento de
comunicação, de produção e de transmissão de conhecimento, integrante da
‘tradição escolar’ há pelo menos dois séculos”. Tendo em vista os diversos papeis
que apresenta, a autora considera uma tarefa difícil procurar conceituá-lo, tendo em
vista que
Por ser um objeto de ‘múltiplas facetas’, o livro didático é pesquisado enquanto produto cultural; como mercadoria ligada ao mundo editorial e dentro da lógica do mercado capitalista; como suporte de conhecimentos e de métodos de ensino das diversas disciplinas e matérias escolares; e, ainda, como veículo de valores, ideológicos ou culturais (BITTENCOURT, 2004).
Esses, e outros papeis, foram sendo atribuídos ao livro didático ao longo da
história da sua produção em diferentes países. As “múltiplas facetas” apresentadas
por Bittencourt (2004) relacionam-se ao contexto histórico, econômico, social,
político, educacional e cultural de uma determinada sociedade, o que confere a esse
recurso ser um produto cultural. Como ‘mercadoria’, na história da educação no
Brasil, foi se constituindo um produto produzido pelas editoras para atender aos
sistemas de ensino, ora como auxiliar do professor na instrução dos alunos, como
registrado no final do século XIX ou, mais recentemente, nas primeiras décadas do
século XXI, como objeto de compra pelo Governo Federal por meio do Programa
7
Nacional do Livro Didático (PNLD), para suprir a demanda de material didático para
a Educação Básica (BITTENCOURT, 2008). Nesse processo de auxiliar o professor
na instrução do aluno e de atender aos propósitos dos sistemas de ensino, serve
também como “suporte de conhecimento e método de ensino” e consequentemente
como “veículo de valores ideológicos e culturais”, dado o momento histórico em que
foi produzido.
Outra definição de livro didático é atribuída por Choppin (1992, p. 16, apud
ROJO, 2005), que o considera como “utilitários de sala de aula” por serem materiais
produzidos para auxiliar no ensino de uma determinada disciplina escolar,
apresentando os conteúdos do currículo de forma progressiva, ordenada em
unidades ou lições, que favorecem tanto o uso coletivo quanto o individual. Além
disso, esse material pode exercer o papel de “referencial curricular ou programático”,
uma vez que traduz os programas de ensino, bem como um “instrumental”, por
servir de fonte de exercícios ou métodos de aprendizagem (CHOPPIN, 2004, p.553).
Além disso, segundo esse mesmo autor, esse recurso exerce também, um papel
“documental”, uma vez que pode “fornecer documentos textuais ou icônicos
possíveis de desenvolver o senso crítico dos alunos” (CHOPPIN, 2004, p.553).
Quanto à relação entre livro didático e conhecimento científico, esse material
didático desempenha um papel de transmissor desse tipo de conhecimento que
deve ser compreendido pelos alunos. Assim, o “saber científico”, definido por
Chevallard (apud SELLES e FERREIRA, 2004, p.103), como “saber sábio”, é
transformado em “saber escolar” mediante modificações decorrentes de fatores
político-sociais. “Nesse processo, constitui-se uma modalidade de conhecimento sui
generis que submete as diversas ciências de referência às finalidades sociais da
escolarização” (SELLES e FERREIRA, 2004, p. 103-104). Assim, a Ciência atua
como referência para o conhecimento escolar que é selecionado e transposto para o
universo escolar a fim de que sejam transmissíveis e assimiláveis por parte dos
alunos (LOPES, 1999).
Sobre a ciência de referência e o conhecimento escolar, Macedo e Lopes
(2002, apud SELLES e FERREIRA, 2005, p. 52) afirmam que ambas
(...) atendem às finalidades sociais do conhecimento e da educação. Entretanto, enquanto as primeiras se desenvolvem em direção a processos cada vez mais especializados, mobilizando determinados objetivos sociais em favor de sua própria institucionalização, as
8
disciplinas escolares trabalham com conhecimentos organizados e transformados para fins de ensino, funcionando como um princípio ordenador e controlador do currículo, estruturando os tempos e espaços escolares.
Diante das abordagens até aqui expostas, e aproximando o livro didático à
ciência de referência e à disciplina escolar, pode-se ampliar, e ao mesmo tempo
ratificar, alguns papeis relatados anteriormente sobre esse recurso didático.
Segundo Batista (2002, p. 534), o livro didático “Seria, afinal, aquele livro ou
impresso empregado pela escola para desenvolvimento de um processo de ensino
ou de formação” (grifos do próprio autor). Para esse autor, os textos didáticos podem
servir como instrumento de aprendizagem; organizador do trabalho de ensino do
professor; complemento ao aprendizado do aluno e ao trabalho do professor; ser
referência às atividades escolares, além de instrumento de consulta ou de acesso a
documentos textuais e iconográficos (BATISTA, 2002). Por fim, esses materiais
podem construir “(...) de diferentes modos a relação entre os alunos e os objetos de
conhecimento, entre os professores e seus alunos, entre o professor e sua prática
de ensino” (BATISTA, 2002, p. 566).
Corroborando com essas ideias, Wuo (2002) define o livro didático como um
organizador de dados, um disciplinante que ordena as atividades pedagógicas
podendo sugerir atividades complementares, além de
(…) apresentar soluções variadas e estimuladoras que favoreçam uma aprendizagem mais criativa, trazendo situações do cotidiano, explicações de fenômenos interessantes, apresentação de tópicos mais avançados, resolução de problemas mais elaborados, etc. (WUO, 2002, p.164).
Esse autor considera o livro didático como um mediador entre o conhecimento
científico e o conhecimento escolar pela relevância desse recurso didático
materializando o “saber disposto para fins didáticos” (2002, p. 157). Assim, os
“saberes científicos escolares”, segundo Wuo (2002), são selecionados e
transformados em conformidade com os fatores sociais e culturais, e diante das
limitações dos processos ensino-aprendizagem.
Diante dessas considerações, o entendimento adotado nesse estudo sobre o
livro didático é que este recurso cumpre o papel de apresentar o “saber sábio”
9
transformado em “saber escolar”, ou seja, em saberes a serem ensinados de forma
organizada, acessível e assimilável para os alunos.
Assim, esse recurso é aqui considerado como um elemento da cultura escolar
que reúne conteúdos organizados em unidades ou capítulos, e destinados a ajudar
tanto o professor, na organização das suas aulas, quanto o aluno, no aprendizado
dos conteúdos escolares (BAGANHA, 2010).
10
UNIDADE II – REVISÃO HISTÓRICA SOBRE A PRODUÇÃO DE MATERIAIS
DIDÁTICOS E DO LIVRO DIDÁTICO NO CONTEXTO DO ENSINO DE CIÊNCIAS
NO BRASIL.
Ao nos reportarmos à história do ensino no Brasil, no final do século XIX
encontramos uma situação de investimento em produção de material didático para
suprir as deficiências de formação de professores das escolas primárias e promover,
dessa forma, a melhoria das condições de trabalho desses docentes. Para atender a
essa realidade, as editoras passaram a investir em produção de materiais
pedagógicos que contemplassem as propostas oficiais e ao mesmo tempo, ao
solicitado pelos professores, uma vez que estes viam nesses materiais, a fonte dos
conhecimentos que deveriam ser ensinados na escola (BITTENCOURT, 2008).
No início do século XX, os investimentos continuaram, mas a ênfase passou a
ser a produção de material impresso para os alunos. No ensino de Ciências, as
pesquisas sobre os materiais didáticos usados no final do Século XIX e início do
Século XX, mostram poucos registros. Estudos feitos por Lorenz (1986), Barra e
Lorenz (1986), e Lorenz (1995) no Colégio Pedro II, situado no Rio de Janeiro e
referência da educação secundária no Brasil nos períodos acima citados, apontam
que o ensino, àquela época, tinha como referência a escola francesa inclusive com
adoção de livros daquele país. Tais livros não atendiam a nossa realidade e
possuíam uma grande quantidade de informações além de uma carência em relação
às atividades e problemas para os alunos resolverem. Tinham como finalidade
ilustrar as aulas e transmitir o conteúdo sem levar em consideração o
desenvolvimento de habilidades científicas.
Por cerca de duas décadas esses livros foram mantidos, mas aos poucos, os
professores iniciaram a produção de material didático adequado à realidade
brasileira. Exemplo disso foi a publicação “Zoologia”, em 1917, do professor
catedrático do Colégio Pedro II, Mello Leitão. Esse professor mostrou que os livros
franceses não retratavam a fauna brasileira e apresentavam elementos da natureza
africana, asiática e mesmo da Oceania (BIZZO, 2004). Outras referências nacionais
daquela época, segundo Lorenz (1995), são as publicações de Rodolpho de Paula
Lopes, “Elementos de Biologia”, de 1911, e do Dr. Lafayette R. Pereira com os livros
11
“Zoologia Elementar e “Botânica Elementar”, adotados no programa de ensino de
Ciências, do referido Colégio, no ano de 1926.
A preocupação do Governo com o suprimento de livros didáticos para o
ensino foi se ampliando até que, no final da década de 1930, pelo Decreto-Lei nº
1.006/38, o livro didático passou a ser considerado como material oficial, iniciando-
se assim, a Legislação do Livro Didático (FRANCO, 1992, apud NÚÑEZ, et al,
2003). Os fatores sociais, políticos, econômicos, culturais, educacionais,
tecnológicos, entre outros, que se sucederam a essa legislação contribuíram para os
novos rumos da produção de material didático ao longo da história do Brasil. Em
relação aos fatores educacionais, duas importantes reformas de ensino
determinaram aumento na produção de material didático no Brasil. Em 1932, a
reforma de Francisco Campos, considerada a primeira a promover uma organização
do ensino em nível nacional, e depois, em 1943, de Gustavo Capanema, atenderam
aos programas de ensino principalmente nas áreas de Ciências Físicas e Naturais,
Física, Química e História Natural (ARANHA, 1989). Nesse período os livros
didáticos eram considerados os principais “veículos de disseminação do
conhecimento científico na escola secundária” (LORENZ, 1995).
Entretanto, o maior investimento em produção de materiais didáticos de
Ciências no Brasil ocorreu entre os anos de 1950 e 1970, decorrentes dos avanços
tecnológicos do pós-guerra. O investimento nessa área de conhecimento passou a
ser prioritário o que levou o Brasil e os Estados Unidos a estabelecerem convênio
para a tradução e adaptação de material norte-americano para ser utilizado no Brasil
(Acordo MEC/United States Agency for International Development - USAID). As
áreas que tiveram investimentos foram a de Biologia, com a tradução do material
Biological Science Curriculum Study – BSCS, a de Física, com o Physical Science
Curriculum Study – PSCS, e a área de Química, com Chem Study e Chemical Bond
Approach – CBA. Na mesma época, a Inglaterra também investiu em produção de
material didático, para junto com os Estados Unidos, responder aos avanços
tecnológicos vindos da antiga União Soviética (BARRA E LORENZ, 1986;
KRASILCHIK, 1987; BAGANHA e GONZALEZ, 2010).
O ensino de Ciências nesse período teve como característica o exercício do
método científico por meio do desenvolvimento de atividades experimentais que
levassem o aluno a raciocinar e a solucionar problemas. Esse movimento de
produção de material experimental, livros-textos e equipamentos, além da tradução
12
de materiais didáticos entre 1950 e 1970, ficaram relacionados ao desenvolvimento
de três grandes instituições destinadas a desenvolver ações de melhoria do ensino
de Ciências no Brasil, e que receberam apoio de recursos estrangeiros: o Instituto
Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura (IBECC), a Fundação Brasileira para o
Desenvolvimento do Ensino de Ciências (FUNBEC), e o Projeto Nacional para a
melhoria do Ensino de Ciências (PREMEN).
O IBECC, na década de 1950, teve como papel “promover a melhoria da
formação científica dos alunos que ingressariam nas instituições de ensino superior,
e, assim, contribuir de forma significativa ao desenvolvimento nacional” (BARRA e
LORENZ, 1986). A principal produção desse Instituto foi o material de apoio às
práticas de laboratório, denominados de “kits”, que favoreceram a adoção do método
experimental. Outra instituição, a FUNBEC, criada na década de 1960, ficou
responsável pela comercialização dos materiais produzidos pelo IBECC, uma vez
que este Instituto, por ser filiado à UNESCO, não podia desempenhar tal papel. Os
materiais didáticos produzidos e comercializados por estas duas instituições tiveram
como linha metodológica a utilização de materiais simples e de fácil acesso que
mostrassem ao aluno uma ciência clara e objetiva (BARRA e LORENZ, 1986).
Na década de 1970, com a mudança na legislação de ensino decorrente da
promulgação da Lei 5.692/71, houve aumento da oferta do número de matrículas em
todos os níveis de ensino e, consequentemente, aumentaram os problemas quanto
ao número e a formação dos professores. As editoras passaram a publicar livros
com fins escolares para atender a esse mercado em expansão e o Governo passou
a adquirir esses livros didáticos diretamente dessas editoras, que também
promoveram treinamento dos professores com relação ao uso desses materiais
(BATISTA, 2002).
O sistema de ensino passou a priorizar as experiências concretas nas quatro
primeiras séries do ensino de 1º grau; a integração de conteúdos nas últimas séries
do 1º grau, enquanto que no 2º grau, as matérias passaram a ser desenvolvidas
como disciplinas de biologia, física e química (BARRA e LORENZ, 1986). Com as
mudanças no sistema de ensino, o Governo investiu em outro Programa voltado
para a produção de materiais que atendesse a essa nova proposta. O Programa de
Expansão e Melhoria do Ensino (PREMEN) passou a ser mais um órgão
responsável pela produção de materiais adequados à realidade brasileira; pela
revitalização das equipes para contribuir com as mudanças no ensino de ciências;
13
pelo treinamento de professores de ciências e matemática do 1º grau e de física,
química e biologia do 2º grau; pela habilitação de professores por meio de
licenciaturas curtas; e pelo aperfeiçoamento dos professores de 1º e 2º graus nas
áreas mencionadas acima, em períodos de férias e em serviço (BARRA e LORENZ,
1986, p. 1979). Algumas das ações aqui mencionadas foram executadas também
pelos Centros de Ciências organizados a partir de parcerias entre as Secretarias
Estaduais de Educação e as Universidades Federais, com apoio financeiro do
PREMEN. Em relação aos materiais didáticos, os projetos desenvolvidos por esses
Centros incluiram a “produção de fascículos, livros-textos para o aluno, guias para o
professor, material de laboratório e materiais audiovisuais” (BARRA e LORENZ,
1986, p. 1980).
Com relação à aquisição de livros didáticos pelo Governo, nos anos
seguintes, até 1983, em meio a problemas de ordem financeira e administrativa, o
Governo adotou um regime de co-edição com as editoras nacionais para poder
suprir a demanda de livros didáticos no Ensino Fundamental. Com a criação da
Fundação de Assistência ao Estudante (FAE), nesse mesmo ano, o sistema de co-
edição foi encerrado e o Governo passou novamente a comprar livros didáticos. Até
esse período, a compra ou co-edição de livros não atendia todos os alunos do
ensino Fundamental. A perspectiva para que isso viesse a ocorrer foi somente após
o Decreto-Lei nº 91.543/85 que modificou o Programa do Livro Didático para
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Por meio desse novo sistema a meta
seria atender a todos os alunos de 1ª a 8ª séries do Ensino Fundamental (HÖFLING,
2006; BRASIL, 2010b).
Finalmente, em 1993, quando o Programa passou a ser gerenciado pelo
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), houve a garantia de
verba específica para atender à demanda de livro didático para todo o Ensino
Fundamental atingindo-se a meta de universalização da distribuição de livros
(BRASIL, 2010b). Com o FNDE, e mediante orientações do Banco Interamericano
de Desenvolvimento (BIRD), que financiava as políticas educacionais no Brasil,
naquele período, iniciou-se, em 1994, um processo de avaliação de livros didáticos
de 1ª a 4ª séries com vistas “a analisar, de forma preliminar, a qualidade dos
conteúdos programáticos e aspectos pedagógicos-metodológicos dos livros
didáticos adequados às séries iniciais do Ensino Fundamental (BRASIL, 1994, apud
LEÃO e MEGID NETO, 2006). A partir desse estudo, foram elaborados os critérios
14
de análise para a seleção de livros didáticos pelo PNLD com publicação posterior
dos Guias de Livros Didáticos para auxiliar o professor nessa avaliação. O mesmo
processo ocorreu a partir de 1999 para os livros didáticos de 5ª a 8ª séries (LEÃO e
MEGID NETO, 2006; BAGANHA e GONZALEZ, 2010). O Ensino Médio, etapa final
da Educação Básica, conforme promulgado na LDBEN 9.394/96, estava à margem
dos programas desenvolvidos pelo MEC. Com isso, as escolas não eram
contempladas com verbas específicas para o gerenciamento desse nível de ensino e
também não participavam do PNLD. Somente em 2003, por meio da Resolução nº
38, de 15/10/2003, o FNDE publica as diretrizes para a ampliação do PNLD com o
Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM). Esse Programa
seguiu os moldes do PNLD e iniciou a distribuição dos livros didáticos avaliados,
selecionados e adquiridos pelo MEC em 2004, com livros didáticos de Português e
Matemática. Os livros de Biologia foram distribuídos no ano de 2007 (BRASIL,
2010c).
A crítica feita por Leão e Megid Neto (2006) sobre o processo de avaliação
diz respeito aos critérios utilizados em 1994, quando foi realizado o primeiro estudo
sobre os livros didáticos de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental. Desse estudo
resultaram os critérios oficiais para seleção de livros didáticos, apresentados nos
Guias de Livro Didáticos. Esses autores afirmam que em 1994 os livros foram
avaliados de acordo com as “concepções de base do ensino de ciências”, sendo
estas, “ciência, ambiente, as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, saúde,
natureza, seres vivos, matéria, espaço, tempo, processos de transformação, corpo
humano, e as relações desses elementos com a educação, e por fim, com a
sociedade”, concepções consideradas fundamentais para uma efetiva mudança na
proposta de ensino de Ciências (LEÃO e MEGID NETO, 2006). Entretanto, tais
critérios não foram mais adotados a partir de 1996, quando da publicação dos
primeiros Guias de Livro Didático, e até hoje não foram retomados nesses
documentos, tanto do PNLD quanto do PNLEM. Diante disso, a qualidade do ensino
de Ciências, segundo os autores, não sofreu as alterações necessárias e em
consonância com as atuais concepções de ensino propostas para essa área de
conhecimento. A avaliação feita atualmente considera critérios gerais que atendem
às diferentes áreas de conhecimento.
Como vimos, o processo de avaliação permanente dos livros didáticos que se
efetivou a partir de 1996, iniciou antes mesmo da promulgação da LDBEN 9.394/96
15
e das publicações dos documentos orientadores da nova proposta curricular. Em
1998 foram publicados os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino
Fundamental, e, em 1999, os PCN para o Ensino Médio. A publicação desses
documentos e as novas regras para a venda de livros para o Governo mobilizaram
as editoras a fazerem as devidas adequações de suas obras. Tal movimento foi
necessário para atender tanto às propostas curriculares oficiais quanto ao mercado
de venda ao Governo Federal por meio do PNLD. Nesse período algumas pesquisas
sobre o livro didático no ensino de Ciências apontaram os problemas de ordem
conceituais e metodológicos presentes nos materiais produzidos pelas editoras
(TIEDEMANN, 1998; PIMENTEL, 1998) que foram evidenciados nos anos seguintes,
com novos resultados decorrentes de análises feitas em livros didáticos de Ensino
Fundamental e Ensino Médio (CUNHA e CALDAS, 2000; VASCONCELOS e
SOUTO, 2003; BELLINI e FRASSON, 2006; CARDOSO, FREIRE e MENDES
FILHO, 2006; SILVA, ALVES e GIANOTTI, 2006; LANGHI e NARDI, 2007).
É importante destacar que as críticas sobre os problemas existentes nos
livros didáticos já haviam ocorrido em outros momentos da história da produção
desses recursos. Na década de 1970, conforme relata Gioppo (1999), os livros
foram avaliados com ênfase nos aspectos metodológicos e sobre a utilização
adequada desses recursos. Na década de 1980, a discussão ocorreu por conta da
influência ideológica dos livros. Os conteúdos eram analisados, mas não com tanta
ênfase. Os problemas de natureza conceitual e metodológica continuavam
aparecendo e marcaram, segundo relata Eco (1980, apud GIOPPO, 1999), “(...) a
manipulação da cultura dominante sobre as culturas de massa por meio do uso de
produtos culturais, e em especial, do livro-texto”. No final dos anos 1980 e início dos
anos 1990, no Paraná, e mesmo na esfera nacional, as avaliações de livros
didáticos apresentaram novas análises e encaminhamentos frente às concepções,
conceitos e aspectos metodológicos presentes nesses materiais. Aos poucos as
análises conceituais foram ganhando maior espaço e enfatizando a necessidade de
se verificar tais problemas presentes nos livros (GIOPPO, 1999).
Ao longo desses anos, em meio à mudança curricular proposta para a
Educação Básica a partir de 1996 e às críticas feitas pelas comunidades científicas e
acadêmicas sobre os problemas de ordem conceitual e metodológica dos livros
didáticos, as editoras vêm, até certo ponto, promovendo as mudanças necessárias,
mesmo não atendendo plenamente aos princípios postos nos documentos
16
curriculares oficiais. Considerando que o mercado editorial de livros didáticos está
diretamente vinculado à compra pelo Governo Federal, as editoras procuram fazer
as adequações ao PNLD e PNLEM para poder participar do processo de seleção
desses programas. Entretanto, tais problemas ainda existem comprovados pelas
atuais pesquisas sobre os livros didáticos no Ensino de Ciências, mesmo com todo o
investimento feito pelo PNLD e PNLEM. Para se ter um ideia da influência do
mercado editorial do livro didático no Brasil, no início do Século XX, os livros
didáticos correspondiam a 61% da produção nacional (CHOPPIN, 2004).
Dessa forma, é importante que o professor busque nessas pesquisas e
mesmo nos Guias do Livro Didático, as informações necessárias para analisar
criteriosamente os materiais encaminhados pelo Programa. Esse procedimento irá
ajudá-lo no momento da seleção de um livro didático mais adequado às atuais
perspectivas de ensino e à realidade dos alunos. O processo de seleção é uma
etapa fundamental dentro do processo de aprendizagem, mas para isso
“Os professores devem ter um domínio dos saberes a serem mobilizados para assumir a responsabilidade ética de saber selecionar os livros didáticos, e não só isso, como também, estar capacitados para avaliar as possibilidades e limitações dos livros recomendados pelo MEC, pois o livro deve ser um, dentre outras ferramentas, para o ensino de Ciências (NÚÑEZ, et al, 2003).
Tais competências e saberes do professor não são responsabilidade
exclusiva desse profissional. Concordamos com Megid Neto e Fracalanza (2003)
quando propõem alternativas e possibilidades para superar as dificuldades em
relação aos livros didáticos. Esses autores propõem mecanismos de divulgação das
pesquisas sobre avaliação do livro didático e as formas de utilização dessas
coleções didáticas, com publicações direcionadas aos professores e por meio de
cursos de formação continuada voltados para a análise das deficiências desses
materiais. Também propõem a produção e aquisição de materiais alternativos, com
perspectivas diferenciadas dos livros didáticos convencionais, que atendam às
diretrizes e orientações curriculares oficiais, e sejam produzidos em diferentes
esferas educacionais (escola, Secretarias de Educação, Centros de Ciências,
Museus). Destacam os autores que a melhoria que se pretende para o ensino de
Ciências não está vinculada somente a essas ações. Também devem ser
17
repensados os cursos de formação inicial e continuada, aliados às melhorias das
condições de trabalho do professor.
Podemos retomar aqui um dos papeis do livro didático no ensino de Ciências.
Esse recurso tem sido utilizado como um “material de apoio a prática pedagógica”,
não sendo mais utilizado como o único recurso. Dessa forma, diante dos avanços
tecnológicos e das limitações que os livros didáticos apresentam, é importante que
seja garantido o processo de avaliação das obras disponíveis no mercado editorial e
que se promova o acesso a outros materiais didáticos que contribuirão para o
processo ensino-aprendizagem na Educação Básica. Para atender a essa
necessidade, o Governo Federal ampliou as ações do PNLD lançando, em 2010, um
novo decreto1 que dispões sobre a política de aquisição de obras didáticas,
pedagógicas, literárias, e outros materiais de apoio a prática educativa para a
Educação Básica, por meio do PNLD e do Programa Nacional da Biblioteca Escolar
(PNBE), integrando-se assim, as ações já existentes sobre a aquisição de livros
didáticos, dicionários e obras literárias.
Nesse contexto, a possibilidade de acesso a diferentes materiais favorece a
prática docente, mas não se pode deixar de lado a necessidade de investimento
contínuo nos processos de formação continuada para que o professor possa usufruir
desses recursos e promover a melhoria do ensino de Biologia.
1 Decreto nº 7.084, de 07 de janeiro de 2010. Disponível em: <http://www.fnde.gov.br/index.php/pnld-legislacao> Acesso em 30 de junho de 2010.
18
UNIDADE III – OS LIVROS DIDÁTICOS DE BIOLOGIA E A POSSIBILIDADE DE
MUDANÇA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA.
Com base na revisão histórica sobre o processo de produção de materiais
didáticos no contexto do ensino de Ciências no Brasil exposta na Unidade II,
apresentamos nessa Unidade o processo de produção do Livro Didático Público
(LDP) e uma análise inicial sobre os livros didáticos que estão presentes nas salas
de aula da Rede Estadual de Ensino do Paraná.
Como foi dito anteriormente, entre 2005 e 2007, o Governo Federal avaliou,
adquiriu e distribuiu, via PNLEM, livros de Biologia escolhidos pelos professores do
Ensino Médio. No ano de 2006, o Governo do Paraná, por meio das ações de
Formação Continuada do Departamento de Educação Básica (DEB) da Secretaria
de Estado da Educação (SEED), e diante da necessidade de fornecer material
didático para o Ensino Médio, produziu e distribuiu livros de Biologia2 para os alunos
desse mesmo nível de ensino.
Estas ações podem ser consideradas complementares dadas a importância
do uso de diferentes fontes de informação e conhecimento adotadas pelo professor
na preparação de suas aulas, e para os alunos, em seus estudos e pesquisas, além
de tantas outras atribuições fundamentais dos livros didáticos, conforme vistas na
Unidade I. Os livros enviados para as escolas da Rede Estadual de Ensino do
Paraná possuem algumas características diferentes, mas ambos procuram atender
aos documentos curriculares oficiais correspondentes as suas respectivas esferas
administrativas educacionais. O livro didático selecionado por meio do PNLEM
(LD/PNLEM) atende aos princípios das Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio (DCNEM), enquanto o Livro Didático Público (LDP/SEED)3 segue os
princípios das Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCE), Estaduais. O que
há em comum nesses dois materiais é o atendimento ao disposto no Art. 35 da
LDBEN 9394/96 sobre o Ensino Médio. Como etapa final da Educação Básica, este
nível tem como finalidades:
2 Informações e as respectivas publicações on-line dos Livros Didáticos Públicos das 12 disciplinas do Ensino Médio, produzidos pela SEED, estão disponíveis em: <www.diaadia.pr.go.br/deb> 3 Para facilitar a leitura, adotaremos as nomenclaturas LD/PNLEM, para os livros adotados pelo Programa do MEC, e LDP/SEED, para os livros produzidos pela SEED.
19
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
A construção de livros e materiais didáticos, como visto na Unidade I, decorre
de diversos momentos da história da educação brasileira, decorrentes de mudanças
sociais, políticas, econômicas, educacionais e mesmo tecnológicas. Os Livros
Didáticos, hoje produzidos para atender às normas do PNLEM, possuem uma
história de construção mais antiga e por isso, constituem-se como elementos da
cultura escolar, tradicionalmente aceitos e usados pelos professores. As atribuições
dadas a esse material ao longo dessa história do ensino, foram especialmente as de
servir como principal recurso de formação conceitual e metodológica para o
professor frente aos problemas de formação existentes. Gradativamente foram
sendo agregadas as funções de formação ideológica, objeto de transmissão do
conhecimento científico, orientação filosófica, material para transformar o
comportamento de professores e alunos, renovação do ensino de Ciências e
material de apoio à prática pedagógica.
O LDP/SEED possui uma história recente decorrente das mudanças políticas,
sociais, econômicas e educacionais ocorridas no Paraná a partir do ano de 2003. A
SEED, por meio do Departamento de Ensino Médio (DEM), atual Departamento de
Educação Básica (DEB), iniciou naquele ano um processo de construção coletiva
das DCE para todas as disciplinas do Ensino Médio. Tomou-se como referência para
a construção dessa proposta curricular, o resgate do objeto de estudo de cada
disciplina com base na história e filosofia da Ciência, na Ciência de referência da
disciplina escolar e, ainda, em conformidade com a concepção de Ciência como
construção humana (PARANÁ, 2008a).
No documento das Diretrizes de Biologia são apresentados os fatos ocorridos
ao longo da história da ciência que estimularam o homem a construir modelos
teóricos para representar seus esforços no entendimento e explicação sobre os
20
recursos naturais, em busca da compreensão sobre o objeto de estudo da disciplina,
o fenômeno vida. São evidenciados quatro momentos considerados paradigmas
epistemológicos, delimitados ao longo da história da Ciência onde, para cada
paradigma, um método de investigação foi utilizado por ter, supostamente,
favorecido à compreensão da construção do pensamento biológico naquele
momento histórico (PARANÁ, 2008a; SCHLICHTING, BERTONI E BAGANHA,
2007). Os métodos identificados serviram como fundamento teórico-metodológico
dos Conteúdos Estruturantes: a partir do método descritivo, estabeleceu-se o
Conteúdo Estruturante Organização dos Seres Vivos; do método mecanicista, os
Mecanismos Biológicos, do evolutivo, a Biodiversidade, e do método da
manipulação genética, o conteúdo estruturante Manipulação Genética (PARANÁ,
2008a).
O conceito de Conteúdo Estruturante é apresentado no documento das DCE
entendido como “os conhecimentos de grande amplitude, conceitos, teorias e
práticas que identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina
escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de
estudo/ensino” (PARANÁ, 2008a, p. 25). Ainda, conforme explicitado nas DCE de
Biologia
(...) esses conteúdos são selecionados a partir de uma análise histórica da ciência de referência (quando for o caso) e da disciplina escolar, sendo trazidos para a escola para serem socializados, apropriados pelos alunos, por meio das metodologias críticas de ensino-aprendizagem (PARANÁ, 2008a, p. 25).
A abordagem histórica de que trata as DCE de Biologia aponta para a
importância da história e da filosofia da ciência para melhor compreensão dos
conceitos biológicos. Exemplo disso refere-se ao próprio estudo do fenômeno vida
ao longo da história da Ciência, que em diferentes momentos históricos foi
interpretado conforme as concepções vigentes em cada época, analisado desde a
contemplação da natureza pelos filósofos até a manipulação do material genético
diante dos avanços tecnológicos do século XX4 (PARANÁ, 2008a; SCHLICHTING;
BERTONI e BAGANHA, 2007).
4 No documento das DCE de Biologia encontram-se toda a fundamentação teórica dos Conteúdos Estruturantes aqui mencionados. A consulta pode ser feita pelo endereço eletrônico <www.diaadia.pr.gov.br/deb>. Acesso em 28 de maio de 2010.
21
Com relação aos materiais didáticos, o que se constatou naquele momento de
implementação das DCE foi que havia necessidade de se produzir um material que
atendesse a essa proposta curricular, tendo em vista a não existência, no mercado
editorial, de um livro com essa perspectiva de ensino. Assim, o LDP/SEED de
Biologia foi idealizado e construído fundamentado nas DCE de Biologia e no Projeto
Folhas. Assim, associando a prática pedagógica, a abordagem histórica e os
princípios de interdisciplinaridade e contextualização dos conteúdos, foi elaborado
um material diferenciado que atendesse aos propósitos da política estadual, e que
servisse de apoio ao professor na execução de suas aulas. (PARANÁ, 2010b).
Para esse atendimento, tomou-se como princípio norteador do trabalho de
escrita a postura de professor-autor-pesquisador exercendo a prática reflexiva,
aproximando-o do exercício de reflexão sobre a sua própria prática. O professor
precisou retomar o campo de estudo conceitual, que no caso do ensino de Biologia,
pressupõe a abordagem interdisciplinar e a busca pelas diferentes Ciências de
referência, com a base da construção histórica dos conhecimentos científicos
(SCHLICHTING; BERTONI e BAGANHA, 2007).
Diante desses princípios, o LDP/SEED foi idealizado a partir de uma
“metodologia específica de produção de material didático, como forma de viabilizar a
pesquisa dos saberes e fundamentos teórico-metodológicos das disciplinas que
compõem a matriz curricular da Educação Básica da escola pública paranaense”
(PARANÁ, 2010c). Essa metodologia foi utilizada no material denominado Folhas
decorrentes de um Projeto de produção de material didático para o Ensino Médio e
também de Formação Continuada para o professor. O Folhas também possui uma
estrutura diferenciada da grande maioria dos textos apresentados em livros didáticos
convencionais. Ele é escrito a partir da proposta de construção do conhecimento
científico que inicia com um problema ou situação problema, onde o aluno “tem uma
questão para resolver; quer ter uma resposta para esta questão; não tem,
previamente, uma resposta para esta questão” (VIANNA, 2002, p. 402). Essa
metodologia é importante, pois segundo Carvalho Filho (2006, p. 4), fundamentado
por Bachelard, para o aprendizado é necessário que ocorra a superação dos
obstáculos ao conhecimento. “Para aprender o conhecimento científico atual é
necessária a ruptura com essa realidade imediata e adentrar num mundo onde o
real é uma construção e não se constitui num mundo dado”.
22
A prática docente diante dessa abordagem permite ao professor trabalhar
com seus alunos levando-os a perceber que, por estar em construção, não há um
conhecimento definitivo, pronto e acabado. Além disso, eles devem estar abertos às
novas formas de compreender a realidade percebendo que seus conceitos podem
ser alterados facilitando “a compreensão do fenômeno científico e melhor integração
numa sociedade tecnológica” (CARVALHO FILHO, 2006, p.12).
É importante destacar que a ciência baseia-se no diálogo sugerindo
questionamentos, debates, busca por soluções aos problemas e contradições, e
mesmo aos erros surgidos ao longo das pesquisas. Nessa relação de conhecimento
o professor não deve se estabelecer como detentor de todo o saber nem mesmo o
aluno como um mero receptor (CARVALHO FILHO, 2006). A elaboração de
determinado conceito resulta das observações, experimentações, análises dos
fenômenos naturais ao longo dos anos. Ao estudar os conhecimentos escolares
sobre a perspectiva histórica, o aluno compreenderá a construção do conhecimento
científico como um processo histórico resultante da ação humana nos diferentes
contextos sociais, políticos, econômicos e até mesmo pessoais.
Assim, a perspectiva histórica presente nesse material diferencia-se da
proposta do LD/PNLEM que procura abordar os conteúdos de forma menos
histórica. Além disso, sua produção está relacionada às exigências do mercado
editorial e das normas estabelecidas pelo PNLEM. Conforme relata Santos (2006),
“o que está faltando na história da ciência apresentada na maioria dos livros
didáticos, é estruturá-la, de forma que torne os assuntos mais compreensíveis,
incorporando conflitos, o embate teórico das idéias, e interesses econômicos,
políticos e ideológicos (religião)”. A estrutura organizacional dos livros didáticos
convencionais já é muito aceita pelos professores e sendo considerado um elemento
da cultura escolar, organiza o trabalho do professor, estabelece o currículo a ser
seguido, favorece a utilização de atividades e de imagens para a execução das
aulas, além de organizar o estudo do aluno. Estes fatos, dentre outros, contribuem
para a manutenção de sua organização.
Porém, a mudança da prática pedagógica a partir do uso de um material
didático com uma proposta diferenciada exige uma nova postura do professor,
sendo apontada por Carneiro, Santos e Mól (2005) em seu artigo “Livro didático
inovador e professores: uma tensão a ser vencida”. Os autores realizaram uma
23
experiência onde professores de Ciências utilizaram um material com uma proposta
metodológica diferenciada. Constataram que, apesar do professor ter vontade de
mudar, há um conflito entre esta vontade e a dificuldade por ele encontrada para
executar tal mudança.
Isso se deve a vários fatores, entre eles, a forma da abordagem do conteúdo
que, para alguns professores, pode dificultar a aprendizagem. No material produzido
pelos pesquisadores acima citados, e disponibilizado aos professores, os conteúdos
são apresentados como textos dissertativos que buscam relações conceituais,
diferindo dos textos comumente apresentados. Outro aspecto apresentado que
dificultaria o trabalho foi relacionado à organização e coerência dos conteúdos,
modificados conforme as relações estabelecidas entre estes e a alteração na sua
organização e distribuição. Alguns professores mostraram-se resistentes à mudança
que deveriam proceder na sequência lógica dos conteúdos já tradicionalmente
estabelecida.
Outras diferenças observadas entre o LDP/SEED e o LD/PNLEM são
relacionadas à organização do conteúdo, à apresentação dos exercícios e de
leituras complementares. O LD/PNLEM apresenta uma estrutura seqüencial dos
conteúdos com base na organização das áreas de conhecimento das Ciências de
referência, transpostas para esse material, de forma a atender aos objetivos do
ensino de Biologia. Estão presentes a Biologia Celular, Histologia, Sistemática,
Evolução, Seres Vivos, Zoologia, Botânica, Genética, Ecologia, variando-se a ordem
de apresentação desses conteúdos, conforme autoria. Os capítulos normalmente
discorrem sobre os conceitos científicos escolares de forma direta, intercalando-os
com ilustrações e algumas contextualizações. No final de cada unidade, são
apresentadas as atividades dissertativas e/ou objetivas com ênfase maior em
fixação dos conteúdos e até mesmo com questões de vestibular. Alguns autores
apresentam textos complementares e indicação de leituras e vídeos como forma de
complementação do conteúdo (AMABIS e MARTHO, 2005; CESAR e SEZAR,
20055; LOPES e ROSSO, 2006, GEWANDSZNAJDER e LINHARES, 2008).
O LDP/SEED, não trouxe essa mesma estrutura do LD/PNLEM, por basear-
se nos fundamentos das DCE, e na organização didático-metodológica do Folhas.
Assim, o conteúdo disciplinar é estabelecido sob a perspectiva do Conteúdo
5 A publicação da coleção de Biologia desses autores apresenta-se com os respectivos primeiro-nomes de cada um. Optou-se por referenciá-los dessa maneira tendo em vista a publicação pela editora e a forma como a obra é conhecida comercialmente.
24
Estruturante e o seu desenvolvimento inicia com um problema, seguido do
desenvolvimento disciplinar e interdisciplinar, mediado pelas contextualizações e
interdiscipliaridades. As atividades direcionam para a resolução do problema
proposto intercalando-se aos conteúdos, como forma de orientar e contribuir para a
construção do conceito científico (PARANÁ, 2010c). Dessa forma, procura-se
promover a “superação da dicotomia existente entre a fundamentação teórica dos
documentos oficiais e a prática pedagógica” (SCHLICHTING; BERTONI e
BAGANHA, 2007). As ilustrações, indicações de pesquisa e leituras complementares
também são propostas nesse material, entendendo-se que estes recursos
contribuem para a formação do conhecimento científico.
Uma preocupação comum aos dois materiais diz respeito à abordagem
conceitual. Ambos devem apresentar os conteúdos em conformidade com a
atualização dos conhecimentos dentro do campo conceitual e das pesquisas
científicas. Para isso, a avaliação constante desses materiais e a revisão desses
conceitos conforme os resultados advindos das pesquisas científicas deverão ser
permanentes, com vistas a diminuir a distância entre estes dois saberes, o científico
e o escolar, como forma de garantir uma formação cientifica escolar adequada. Os
livros de Biologia também apresentam esse distanciamento o que muitas vezes
resulta na apresentação de conteúdos com erros conceituais que comprometem a
aprendizagem dos conceitos científicos (FRANZOLIN, 2007).
Assim, diante de materiais didáticos elaborados a partir de princípios e
estruturas organizacionais diferentes e dos papeis dos livros didáticos apresentados
nesse estudo, pode-se concluir que tanto o LDP/SEED quanto o LD/PNLEM podem
ser utilizados como fontes de conhecimento e material de apoio para o professor e
para o aluno no ensino de Biologia. Além disso, é posspivel aprofundarmos os
conhecimentos sobre o papel do livro didático diante das atuais propostas do ensino
de Ciências, que apresentam metodologias diferenciadas, como, por exemplo, o uso
da abordagem histórica dos conhecimentos científicos.
Deve-se considerar, também, a importância da análise desses materiais
durante o processo de seleção, para que possam ser utilizados em conformidade
com a realidade de cada escola. Tal análise deve ser feita de forma criteriosa
possibilitando assim, o melhor aproveitamento desses recursos didáticos no
processo ensino-aprendizagem.
25
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O ensino de Biologia apresenta uma série de conteúdos que devem ser
trabalhados ao longo dos três ou quatro anos do Ensino Médio, e que, pela
complexidade e mesmo quantidade, necessita de uma organização que favoreça ao
aluno a compreensão dos fenômenos biológicos fundamentais. Cabe destacar que
esse nível de ensino não tem por finalidade a formação de pesquisadores em
Ciências Biológicas, mas sim, propiciar uma visão ampla dessa área de
conhecimento.
No que se refere à organização dos conteúdos escolares, acima citada, o
recurso mais utilizado pelos professores para a preparação de suas aulas, continua
sendo o livro didático. Este recurso organiza, seleciona e transpõe os saberes
científicos em saberes escolares, organizando-os em capítulos com definições,
exercícios e imagens de forma a favorecer o trabalho do professor. Entretanto, é de
conhecimento de todos que este não se constitui como único recurso a ser utilizado
em sala de aula, uma vez que, em virtude das produções resultantes das pesquisas
científicas, a atualização conceitual necessita ser feita com frequência para atender
às necessidades do ensino de ciências.
Diante disso, é de suma importância que o livro didático a ser adotado,
mesmo passando por todo um processo de avaliação pelo MEC de acordo com os
critérios do PNLEM, seja também avaliado pelo professor junto aos seus pares,
quanto à concepção de Ciência apresentada, às abordagens conceituais, à
atualização de conceitos, aos aspectos metodológicos, às relações interdisciplinares
e às contextualizações, à apresentação gráfica, entre outros critérios, com o
propósito de favorecer a aquisição de um material que se aproxime das atuais
concepções de ensino de Ciências, permitindo ao aluno, a formação de conceitos
cientificamente corretos e atualizados.
Quanto aos livros com propostas inovadoras, cabe destacar que o professor,
mesmo receoso de promover uma mudança em sua prática pedagógica, poderá,
diante do desafio de utilizar um material diferenciado, obter resultados significativos
em suas aulas, tanto na sua preparação, quanto no trabalho desenvolvido com os
alunos.
26
É importante também, que para romper com essa barreira frente às propostas
inovadoras, os órgãos gestores dos sistemas de ensino e as instituições de pesquisa
educacional promovam o acesso a materiais de divulgação científica para a busca
pelas atualizações necessárias em cada área de conhecimento. Além disso, que
propiciem formação continuada aos professores, como forma de promover a reflexão
da prática pedagógica frente às mudanças decorrentes dos estudos e pesquisas nas
áreas específicas e em conformidade com o contexto político, econômico, social,
educacional, tecnológicos de nosso país.
Diante desses fatos, este Caderno Temático procurou oportunizar aos
professores uma reflexão sobre sua prática pedagógica aproximando as discussões
sobre o conceito de livro didático e a história da produção de materiais didáticos no
Brasil, às produções realizadas pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná e
pelas editoras. Espera-se assim, que o professor se utilize desse material para dar
continuidade as suas reflexões possibilitando, diante de um aprofundamento teórico,
mudanças da prática docente.
27
REFERÊNCIAS
AMABIS, José M.; MARTHO, Gilberto R. Biologia. Vol 1. São Paulo: Moderna, 2004.
ARANHA, Maria Lúcia de A. História da Educação. São Paulo: Moderna, 1989.
BAGANHA, Denise E. O papel e o uso do livro didático de Ciências no Ensino Fundamental. 2010. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal do Paraná, 2010. (no prelo).
BAGANHA, Denise E. e GONZALEZ, Carlos E. O livro didático de biologia e a perspectiva histórica do conhecimento científico. I Seminário de Tecnologia Educacional de Araucária: Desafios e possibilidades para tecnologia educacional. Araucária, Paraná, 2010. CD-ROM.
BARRA, Vilma Marcassa; LORENZ, Karl Michael. Produção de materiais didáticos de ciências no Brasil, período: 1950 a 1980. Ciência e Cultura, 38 (12), dez, 1986.
BATISTA, Antônio A. G. Um objeto variável e instável: textos, impressos e livros didáticos. In: ABREU, Marcia. Leitura, História e História da Leitura. Campinas: Mercado das Letras, 2002.
BELLINI, Marta; FRASSON, Priscila Caroza. Ciências e seu ensino: o que dizem os Cientistas e os livros didáticos sobre o HIV/AIDS? Ciência & Educação, v. 12, n. 3, p. 261-274, 2006.
BITTENCOURT, Circe M.F. Em foco: história, produção e memória do livro didático. Revista Educação e Pesquisa. v. 30, nº 3. São Paulo: EDUSP. Set/dez. 2004.
BITTENCOURTI, Circe M. F. Livro Didático e saber escolar (1810 – 1910), p. 167 – 221. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
BIZZO, Nélio. Orientações curriculares do ensino médio. Biologia. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica – SEB. Departamento de Políticas de Ensino Médio. Brasília, 2004.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394/96. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br>. Acesso em 03/05/2010(a).
BRASIL. Programa Nacional do Livro Didático. FNDE/MEC. Disponível em: <www.fnde.gov.br>. Acesso em 03/05/2010(b).
BRASIL. Programa Nacional do Livro Didático do Ensino Médio. Disponível em <www.fnde.gov.br>. Acesso em 03/05/2010(c).
CARDOSO, Henrique Bezerra; FREIRE, Paulo de Tarso Cavalcanti; MENDES FILHO, Josué. Arquimedes e a lei da alavanca: erros conceituais em livros didáticos. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, vol. 23, n. 2, 2006.
CARNEIRO, Maria Helena da Silva; SANTOS, Wildson Luiz Pereira, MOL, Gerson de Souza. Livro didático inovador e professores: uma tensão a ser vencida. Ensaio: Pesquisa em educação em ciências. Vol. 7, nº 2, dezembro, 2005.
CARVALHO FILHO, José E. C. Educação científica na perspectiva Bachelardiana: ensino enquanto formação. Revista Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, vol 8, nº 1, jul 2006.
28
CESAR (SILVA JÚNIOR); e SEZAR (SASSON). Biologia, vol 3. São Paulo: Saraiva, 2005.
CHOPPIN, A. História dos livros e das edições didáticas: sobre o estado da arte. Educação e Pesquisa. v. 30, nº. 3, p. 549 – 566. São Paulo: EDUSP. Set/dez. 2004.
CUNHA, Altair Lorencetti, CALDAS, Helena Maria da Silva da Costa Correia Pereira. Sentido das forças de atrito e os livros de 8ª série. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 17, n. 1: p. 7-21, abr. 2000
FRANZOLIN, Fernanda. Conceitos de Biologia na Educação Básica e na Academia: aproximações e distanciamentos. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade de São Paulo, São Paulo, 2007. Disponível em: <http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-31052007-123123/pt-br.php >Acesso em 10 abr 2010.
GEWANDZNAJDER, Fernando; LINHARES, José. Biologia hoje. São Paulo: Ática, 2008.
GIOPPO, Christiane. O ovo da serpente: uma análise do conteúdo de ofidismo nos liros didáticos do ensino fundamental. (1999). Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal do Paraná, 1999.
HÖFLING, Eloísa de M. A trajetória do Programa Nacional do Livro Didático do Ministério da Educação no Brasil. In: In: FRACALANZA, Hilário, MEGID NETO, Jorge (org.). O Livro Didático de Ciências no Brasil. Campinas: Komedi, 2006.
KRASILCHIK. Myriam. O professor e o currículo das Ciências. São Paulo: EPU – Editora da Universidade de São Paulo, 1987.
LANGHI, Rodolfo; NARDI, Roberto. Ensino de astronomia: erros conceituais mais comuns presentes em livros didáticos de Ciências. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 24, n. 1: p. 87-111, abr. 2007.
LEÃO, Flávia de B. F.; MEGID NETO, Jorge. Introdução. In: FRACALANZA, Hilário, MEGID NETO, Jorge (org.). O Livro Didático de Ciências no Brasil. Campinas: Komedi, 2006.
LOPES, Alice R. C. Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999.
LOPES, Sônia; ROSSO, Sérgio. Biologia – Volume único. São Paulo: Saraiva, 2005
LORENZ, Karl. M. Os livros didáticos e o ensino de ciências na escola secundária brasileira no século XIX. Ciência e Cultura, n. 38 (3), mar, 1986.
LORENZ, Karl M. Os livros didáticos de ciências na escola secundária brasileira: 1900 a 1950. Revista Educar. Nº 10, p.71-79. Curitiba: Editora da UFPR, 1995.
MEGID NETO, Jorge; FRACALANZA, Hilário. O livro didático de ciências: problemas e soluções. Ciência e Educação. V.9, n.2, p.147-157, 2003.
MEGID NETO, Jorge; FRACALANZA, Hilário. O livro didático de ciências: problemas e soluções. In: FRACALANZA, Hilário, MEGID NETO, Jorge (org.). O Livro Didático de Ciências no Brasil. Campinas: Komedi, 2006.
29
NASCIMENTO, Tatiana G. e ALVETTI, Marcos A. S. Temas científicos contemporâ-neis no ensino de Biologia e Física. Ciência & Ensino, vol1, n.1, dezembro de 2006 NÚÑEZ, Isauro Beltrán et al. A seleção dos livros didáticos: um saber necessário ao professor: o caso do ensino de ciências. OEI- Revista Iberoamericana de Educaci-ón. 25/04/2003. Disponível em: <http://www.rieoei.org/deloslectores/427Beltran.pdf>. Acesso em 13 ago 2008.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Biologia. Departamento de Ensino Médio. Curitiba, 2008. Disponível em <www.diaadia.pr.gov.br/deb>. Acesso em 03 mai 2010(a).
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Livro Didático Público. Biologia. Departamento de Educação Básica. Disponível em <www.diaadia.pr.gov.br/deb>. Acesso em 03 mai 2010(b).
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Manual do Folhas. Departamento de Educação Básica. Disponível em <www.diaadia.pr.gov.br/deb>. Acesso em 20 jul 2010(c).
PIMENTEL, Jorge Roberto. Livros didáticos de ciências: a física e alguns problemas. Caderno Catarinense de Ensino de Física, vol. 15, n. 3, 1998.
ROJO, Roxane. Materiais didáticos: escolha e uso. In: BRASIL. MEC. Salto para o Futuro. TV Escola: Materiais didáticos: escolha e uso. Boletim 14, agosto 2005.
SANTOS, Cecília V. História e filosofia da ciência nos livros didáticos de biologia do ensino médio: análise do conteúdo sobre a origem da vida. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática). Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2006. Disponível em: <http://www2.uel.br/cce/pos/mecem/pdf/Dissertacoes/Cecilia_H_V_Santos.pdf> Acesso em 23 abr 2010.
SELLES, Sandra E.; FERREIRA, Marcia S. Influências histórico-culturais nas representações sobre as estações do ano nos livros didáticos de ciências. Ciência & Educação. Bauru, SP: v. 10, n.1, p. 101-110, 2004.
SELLES, Sandra E.; FERREIRA, Marcia S. Disciplina escolar Biologia: esntre a retórica unificadora e as questões sociais. In: MARANDINO, Martha, et al (org). Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em disputa. Niteroi: EDUFF, 2005.
SCHLICHTING, Maria Cristina R. M.; BERTONI, Danislei; BAGANHA, Denise E. A construção do Livro Didático Público de Biologia: uma experiência de construção colaborativa. Simpósio Internacional - Livro Didático: Educação e História. São Paulo, 2007, CD-ROM.
SILVA, Everton R.; ALVES, Luiz F. e GIANOTTI, Sandra M. Análise do conteúdo de artrópodes em livros didáticos de biologia do ensino médio e o perfil do professor: estudo de caso. Revista Varia Scientia, v. 06, n. 11, p. 83-98, 2006.
TIEDEMANN, Peter W. Conteúdos de química nos livros didáticos de ciências. Ciência & Educação, v. 5, n. 2, 1998.
VASCONCELOS, Simão Dias; SOUTO, Emanuel. O livro didático de ciências no ensino fundamental – proposta de critérios para análise do conteúdo zoológico. Ciência & Educação. V. 9, n. 1, p. 93-104, 2003.
30
VIANNA, Carlos Roberto. Resolução de problemas. In: Futuro Congressos e Eventos (org.). Temas em educação. Livro das Jornadas, 2002.
WUO, Wagner. O ensino de física: saber científico, livros e prática docente. In: BUENO, José Geraldo Silveira (org.). Escolarização, práticas didáticas, controle e organização do ensino. Araraquara: J.M. Editores, 1ª ed., 2002.
