Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 variety of purposes Ficción Poesía ...€¦ · Midland ISD-SLA Scope & Sequence Grado 4 Unidad 1—El entendimiento literario empieza con la ficción

Midland ISD-SLA Scope & Sequence

Grado 4 Unidad 1—El entendimiento literario empieza con la ficción y la poesía 29 Días Fecha de Unidad: 08/27/12—10/05/12 Fecha de Evaluación: 10/01/12—10/05/12

REVISED MAY 2012 La información (¡Ojo!) en inglés y en cursiva (italics) viene directamente de CSCOPE. 1

Lectura en Grupo Entero

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Género Variety of text written for a

variety of purposes Ficción Poesía Poesía

Lec

tura

en

Gru

po

En

tero

Enfoque: Los estudiantes aprenden a pensar en el propósito del autor y en su propio propósito antes, durante y después de la lectura para ayudar con la comprensión y el enfoque.

Establezcan propósitos para leer textos seleccionados basados en los resultados de si mismo, o de otras personas (Fig. 19A)

hagan conexiones entre textos literarios e informativos con ideas similares y proveen evidencia textual. (Fig. 19F)

Enfoque: Los estudiantes dan seguimiento a su comprensión y hacen ajustes si es necesario. Utilicen el contexto de la oración para

determinar el significado de palabras desconocidas o palabras con significado múltiples (4.2B)R


monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig. 19C)

Enfoque: Variety of different forms of grade-appropriate poetry including, but not limited to: narrative poetry, lyrical poetry, humorous poetry, free verse ( 1 per student) expliquen como los elementos estructurales

de la poesía se relacionan con la forma (Ej. la poesía lírica, la verso libre). (4.4A)S

lean cuentos en voz alta, con exactitud, expresión, fraseo apropiado y comprensión (4.1A)



hagan conexiones entre textos literarios e informativos con ideas similares y proveen evidencia textual. (Fig. 19F)

Enfoque: Los estudiantes comparan los elementos estructurales de la poesía en las diferentes formas de poesía. Los estudiantes siguen usando estrategias para ayudarlos a entender la poesía que están leyendo.

expliquen como los elementos estructurales de la poesía se relacionan con la forma (Ej. la poesía lírica, la verso libre). (4.4A) S




¡Ojo!

Variety of forms of text that are written and would be read for a variety of purposes such as : dictionary, phone book, magazine, recipe, informational book, novels, fictional short story, poetry, map, grocery list, etc. ( 1

per student.) Lea por favor la información en Background Information.

Grade-appropriate fictional short story or excerpt from a novel to be read aloud (1) Lea por favor la información en Advance Preparation con anticipo. Vea la Página de Recursos al final de este documento.

Variety of different forms of grade-appropriate poetry including, but not limited to: narrative poetry, lyrical poetry, humorous poetry, free verse ( 1 per student)

Lea por favor la información en Advance Preparation con anticipo. Vea la Página de Recursos al final de este documento.

Four different forms of grade-appropriate poetry including,: narrative poetry, lyrical poetry, humorous poetry, free verse ( 1 copy or each poem per 2 students) Lea por favor la información en Advance Preparation con anticipo. Vea la Página de Recursos al final de este documento.

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Unit 1, Exemplar Lesson 1 Daily Lesson 1 Shared Reading

http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/2679/viewdetail.ashx







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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 4 SLA –Unidad 1 Estudio de Ficción

REVISED MAY 2012 La información (¡Ojo!) en inglés y en cursiva (italics) viene directamente de CSCOPE.

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Estudio de Palabras en Grupo Entero


Es

tud

io d

e

Pa

lab

ras

Enfoque: Los estudiantes usan la

Libreta de Estudio de Palabras para recopilar palabras y ampliar su vocabulario, además de mejorar sus destrezas de lectura y ortografía.

utilicen el contexto para determinar o clarificar significado (4.2B)

Enfoque: Los estudiantes identifican

y usan claves de contexto para ayudarlos a determinar el significado de palabras desconocidas o de significados múltiples.


Enfoque: Los estudiantes identifican

y usan claves de contexto para ayudarles a determinar el significado de palabras desconocidas o de significado múltiple.


Enfoque: Los estudiantes aprenden que

los lectores usan diccionarios para encontrar pronunciaciones, definiciones y sílabas de palabras desconocidas y los escritores usan los diccionarios para encontrar la ortografía correcta de las palabras. Los estudiantes también aprenden a usar las palabras guía para hacer que sea más fácil la búsqueda de palabras.


¡Ojo!

Fictional story or excerpt from a novel for read aloud (1) Los estudiantes necesitan una libreta para Estudio de Palabra.

Lea por favor la información en Advance Preparation y Background Notes.

Text that has examples of challenging vocabulary Lea por favor la información en Advance Preparation.

Dictionaries (1 per 2-3 students) with guide words Lea por favor la información en Advance Preparation.

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Unit 1, Exemplar Lesson 01 Daily Lesson 1 Word Study








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Escritura en Grupo Entero


Es

cri

tura

Enfoque: Los estudiantes aprenden estrategias para generar ideas para escribir.

planear un primer borrador generando ideas (4.15A)

escriban acerca de experiencias personales importantes (4.17A)

Enfoque: Los estudiantes siguen usando estrategias para generar ideas para escribir. Los estudiantes también aprenden a escoger de sus ideas y empiezan a escribir un borrador.


desarrollen borradores clasificando ideas y organizándolas en párrafos (4.15B)


escriban de manera legible seleccionando letra cursiva o caligrafía según sea apropiado (4.21A)

Enfoque: Los estudiantes siguen usando estrategias para generar ideas para escribir. Los estudiantes también aprenden a escoger de sus ideas y empiezan a escribir un borrador.




escriban de manera legible seleccionando letra cursiva o caligrafía según sea apropiado (4.21A)

Enfoque: Los estudiantes siguen usando estrategias para generar ideas para escribir. Los estudiantes escogen de sus ideas y empiezan a escribir un borrador.




usen el sujeto complete y el predicado completo en una oración (4.20B)

¡Ojo!

Los estudiantes necesitan una libreta para Escritura. Lea por favor la información de Advance Preparation, Backkground Information y Teacher Notes con anticipo.

Hay información muy importante en Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes.

Lea por favor la información en Advance Preparation y Teacher Notes.

Lea por favor la información en

Advance Preparation.

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Unit 1, Exemplar Lesson 01 Daily Lesson 1 Writing








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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 4 ELA –Unidad 1Study of Fiction


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Lectura en Grupo Entero Día 5 Día 6 Día 7 Día 8

Género Poesía Ficción Ficción Ficción

Lec

tura

en

Gru

po

En

tero

Enfoque: Los estudiantes identifican símiles y metáforas como una herramienta de escritura que crea imágenes sensoriales. expliquen como los elementos

estructurales de la poesía se relacionan con la forma (4.4A)



identifiquen el uso de símiles y metáforas para producir imagines, utilizadas por el autor (4.8A)

escriban respuestas a textos literarios o expositivos y proporcionen evidencia del texto para demostrar la comprensión (4.18C)

Enfoque: Los estudiantes hacen preguntas antes, durante y después de la lectura para mantener una buena comprensión. hagan preguntas literales,

interpretativas y evaluativas del texto (Fig. 19B)


Enfoque: Los estudiantes resumen y ordenan los eventos principales del argumento para mejorar la comprensión. coloquen en secuencia y resuman los

acontecimientos principales en el argumento y expliquen su influencia en futuros acontecimientos (4.6A)

resumen información en un texto, manteniendo el significado y orden lógico (Fig. 19E)

Enfoque: Los estudiantes resumen y

ordenan los eventos principales del argumento para mejorar la comprensión. También determinan cómo los eventos se relacionan entre sí y cómo el argumento podría afectar los eventos futuros. coloquen en secuencia y resuman los



¡Ojo!

Grade-appropriate narrative poems that include similes and metaphors ( 1 poem per student and several other examples) Lea por favor la información en Advance Preparation y Teacher Notes

Grade-appropriate fictional short story or excerpt from a novel (1) Lea por favor la información en Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes

Grade-appropriate fictional short story that has been read in previous lessons or a familiar story like Los tres cochinitos (1) Lea por favor la información en Advance Preparation y Background Information Vea la Página de Recursos

Grade-appropriate fictional short story that has NOT been read before (1) Esta lección continúa para la Lección del Día 9.

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NOTAS















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Estudio de Palabras en Grupo Entero Día 5 Día 6 Día 7 Día 8

Estu

dio

de P

ala

bra

s

Enfoque: Los estudiantes usan un diccionario para encontrar la definición de palabras desconocidas.

utilicen un diccionario o glosario para determinar los significados, ortografía y deletreo silábico de palabras desconocidas (4.2E)

Enfoque: Los estudiantes usan diccionarios para ayudarles con la ortografía y edición.

utilicen un diccionario o glosario para determinar los significados, ortografía y deletreo silábico de palabras desconocidas (4.2E)

palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la ultima silaba (palabras agudas) (4.22Ai)

Utilicen patrones y reglas de ortografía (4.22G)

Enfoque: Los estudiantes identifican modismos y comparan su significado literal con su significado real.

identifiquen el significado de modismos comunes, (4.2D)

Enfoque: Los estudiantes identifican modismos y comparan su significado literal con su significado real.

identifiquen el significado de modismos comunes, (4.2D)

¡Ojo!

Indicador de desempeño (Performance Indicator)

Lea por favor Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes.

Dictionaries (1 per 2-3 students) Encuentre importante información en Advance Preparation y Teacher Notes.

Lea por favor Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes. Esta lección continua para el Día 8.

Lea por favor Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes.

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Es

cri

tura

Enfoque: Los estudiantes siguen usando las estrategias para generar ideas para escribir. Los estudiantes también escogen sus ideas y empiezan a escribir un borrador.

planeen un primer borrador generando ideas (4.15A)



usen oraciones completas simples y compuestas con la correlación de sujeto-verbo correcta (4.20B)

Enfoque: Los estudiantes escogen de sus ideas y empiezan a escribir un borrador.




usen oraciones completas simples y compuestas con la correlación de sujeto-verbo correcta (4.20B)

Enfoque: Los estudiantes utilizan estrategias para generar ideas para escribir. Los estudiantes escogen de sus ideas y empiezan a escribir un borrador.




preposiciones y frases preposicionales para comunicar lugar; tiempo, dirección o proveen detalles (4.20Av)

Enfoque: Los estudiantes utilizan estrategias para generar ideas para escribir. Los estudiantes escogen de sus ideas y empiezan a escribir un borrador




usen oraciones completes simpes y compuestas con la correlación de sujeto-verbo correcta (4.20C)

reconozcan y utilicen signos de puntuación (4.21C)

¡Ojo!

Lea por favor la información en Advance Preparation.

Lea por favor la información en Advance Preparation y Teacher Notes.

Lea por favor la información en Teacher Notes.

Lea por favor la información en Advance Preparation.

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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 4 ELA –Unidad 1Study of Fiction


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Lectura en Grupo Entero Día 9 Día 10 Día 11 Día 12

Género Ficción Ficción Ficción Ficción

Lec

tura

en

Gru

po

En

tero

Enfoque: Los estudiantes resumen y ordenan los eventos principales del argumento para mejorar la comprensión. También determinan cómo los eventos se relacionan entre sí y cómo el argumento podría afectar los eventos futuros.

coloquen en secuencia y resuman los acontecimientos principales en el argumento y expliquen su influencia en futuros acontecimientos (4.6A)


Enfoque: Los estudiantes resumen y ordenan los eventos principales del argumento para mejorar la comprensión. También determinan cómo los eventos se relacionan entre sí y cómo el argumento podría afectar los eventos futuros. coloquen en secuencia y resuman los



Enfoque: Los estudiantes resumen y ordenan los eventos principales del argumento para mejorar la comprensión. Ellos determinan cómo los eventos están conectados entre sí y cómo el argumento podría afectar los eventos futuros. coloquen en secuencia y resuman los



Enfoque: Los estudiantes entienden cómo un lector hace una inferencia para mejorar la comprensión. hagan inferencias acerca del texto y

utilicen evidencia del texto para apoyar la comprensión (Fig. 19D)


¡Ojo!

Grade-appropriate fictional short story that has NOT been read before (1) Grade-appropriate fictional short story read in Daily Lesson 8 (1) Vea la Página de Recursos al final de este documento.

Grade-appropriate narrative poem demonstrating the elements of plot (1) Lea por favor la información en Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes.

La lección de hoy es muy corta para que los estudiantes tengan tiempo para que terminen el Indicador de desempeño en Lectura Independiente. .

Es importante que lea la información en Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes con anticipo.

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Estu

dio

de P

ala

bra

s Enfoque: Los estudiantes usan

las reglas ortográficas para identificar y escribir correctamente palabras agudas.


Enfoque: Los estudiantes estudian las reglas para agregar –s y –es a los sustantivos. utilicen y comprendan la función de

las siguientes partes de la oración… sustantivos (4.20Aii)


Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras examinando las palabras base, prefijos y sufijos.

identifiquen el significado de modismos comunes, (4.22C)

Enfoque: Los estudiantes aprenden a marcar acentos al conjugar verbos. palabras que tienen acento prosódico

u ortográfico en la ultima silaba (palabras agudas) (4.22Ai)

marquen de manera apropiada los acentos cuando conjuguen los verbos en tiempos de pasado simple e imperfecto, perfecto, condicional y futuro (4.22F)

¡Ojo!

Lea por favor la información en Advance Preparation y Background Information.

Lea por favor la información en Advance Preparation, Background Information. y Teacher Notes.

Es importante que lea la información en Advance Preparation y Background information con anticipo.

Es muy importante que lea la información en Advance Preparation y Background information con anticipo.

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Escritura en Grupo Entero Día 9 Día 10 Día 11 Día 12

Es

cri

tura

Enfoque: Los estudiantes utilizan líneas cronológicas como una herramienta para planear la escritura.

planean un primer borrador (4.15A)



Enfoque: Los estudiantes estudian la escritura de los demás para poder convertirse en mejores escritores.




Enfoque: Los estudiantes estudian la escritura de los demás para poder convertirse en mejores escritores.



escriban poemas que transmiten detalles sensoriales usando las convenciones de la poesía (4.16B)


utilicen y comprendan la función de las siguientes partes de la oración… sustantivos (4.20Aii)

deletreen palabras base a raíces con afijos, (4.22C)

Enfoque: Los estudiantes usan sus líneas cronológicas para empezar a escribir un poema narrativo.



revisen los borradores para asegurar coherencia, organización, uso de oraciones simples y compuestas y audiencia (4.15C)



reconozcan y utilicen signos de puntuación (4.21C)

¡Ojo!

Lea la información de Advance Preparation.

Lea la información de Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes.

Lea la información de Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes.

Lea la información de Advance Preparation.

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Género Ficción Ficción Ficción/Cuento tradicional Ficción/medios de

comunicación

Lec

tura

en

Gru

po

En

tero

Enfoque: Los estudiantes hacen inferencias acerca del personaje principal y de su relación con los demás personajes y proveen evidencia textual para apoyar su inferencia. describan la interacción de los

personajes incluyendo sus relaciones y los cambios por los que pasan (4.6B)

hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia del texto para apoyar la comprensión (Fig. 19D)

Enfoque: Los estudiantes hacen inferencias acerca del personaje principal y de los cambios por los que pasa y proveen evidencia textual para apoyar su inferencia

describan la interacción de los personajes incluyendo sus relaciones y los cambios por los que pasan (4.6B)


Enfoque: Los estudiantes determinan el tema o mensaje de una historia. Summarize and explain the lesson or

message of a work of fiction as its theme (4.3A)




Enfoque : Los estudiantes determinan el tema o mensaje de una historia. Summarize and explain the lesson or

message of a work of fiction as its theme (4.3A)




¡Ojo!

Grade-appropriate fictional short story or excerpt to read aloud (read in a previous Daily Lesson that has a completed plot line) Por favor vea la Página de Recursos al final del documento

Fictional short story or excerpt and completed plot line used in Daily Lesson 13 (1) Por favor vea la Página de Recursos al final del documento

Grade-appropriate traditional or classical short story (1) and a grade-appropriate fictional short story and plot line from a previous lesson (1) Por favor lea la información en Advance Preparation y Background Information.

Grade-appropriate traditional or classical short story (1) and a grade-appropriate fictional short story and plot line from a previous lesson (1) Por favor lea la información en Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes.

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Estu

dio

de P

ala

bra

s Enfoque: Los estudiantes

determinan el significado de palabras y escriben palabras con prefijos, sufijos y raíces griegas y en latín. deletreen palabras base y raíces

con afijos (4.22C)

determinen el significado de palabras derivadas del latín, griego u otras raíces y afijos (4.2A)

Enfoque: Los estudiantes determinan el significado y ortografía de palabras con prefijos, sufijos y raíces griegas y en latín. deletreen palabras base y raíces con

afijos (4.22C)


Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras y escriben palabras con prefijos, sufijos y raíces griegas y latinas. deletreen palabras base y raíces con

afijos (4.22C)


Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras y escriben palabras con prefijos, sufijos y raíces griegas y en latín. deletreen palabras base y raíces con

afijos (4.22C)


¡Ojo!

Es muy importante que lea la información de Advance Preparation, Background Information, y Teacher Notes por anticipo.

Palabras con el prefijo dis- Refiérase a la lección del Día 13.

Palabras con el prefijo inter- Refiérase a la lección del Día 13.

Palabras con el sufijo -bilidad Refiérase a la lección del Día 13.

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Es

cri

tura

Enfoque: Los estudiantes usan líneas cronológicas para escribir un poema narrativo.

planeen un primer borrador (4.15A)

desarrollan borradores clasificando ideas (4.15B)

comparen varias convenciones escritas utilizadas en los medios de comunicación digitales (4.15C)

escriban historias imaginarias que desarrollan el argumento hacia un clímax y contienen detalles acerca de personajes y el escenario (4.16A)



Enfoque: Los estudiantes revisan la claridad y el propósito de sus poemas. Los estudiantes empiezan a corregir sus poemas.

desarrollan borradores clasificando ideas y organizándolas en párrafos (4.15B)


editen borradores para revisar la gramática, los aspectos prácticos y la ortografía usando una rubrica (4.15D)

escriban poemas que transmiten detalles sensoriales (4.16B)

Write about important personal experiences (4.17A)

Verbos (irregulars) (4.20Ai)

sustantivos (4.20Aii)

escriban palabras que tienen acento prosódico o (4.22Ai)

deletreen palabras base y raíces con afijos (4.22C)

utilicen patrones, reglas y recursos impresos y electrónicos (4.22G)

Enfoque: Los estudiantes terminan sus revisiones finales y pasan a la fase de edición de la escritura.


editen borradores para revisar la gramática, los aspectos prácticos y la ortografía usando una rubrica (4.15D

revisen el borrador (4.15E)

escriban poemas que transmiten detalles señoriales (4.16B)



escriban de manera legible seleccionando letra cursiva o caligrafía (4.21A)

escriban palabras que tienen acento prosódico o (4.22Ai)


utilicen patrones, reglas y recursos impresos y electrónicos (4.22G)

Enfoque: Los estudiantes publican sus poemas narrativos en letra cursiva y comparten su poema con la audiencia.

revisen el borrador (4.15E)

escriban poemas que transmiten detalles señoriales (4.16B)



escuchen con atención a la persona que habla, hagan preguntas relevantes y hagan comentarios pertinentes (4.27A)

expresen una opinión apoyada por información precisa…(4.28A)

¡Ojo!

Revisión Es muy importante que lea la información de Advance

Preparation, Background Information y Teacher Notes.

Revisión Es muy importante que lea la información de Advance

Preparation, Background Information y Teacher Notes.

Revisar/Editar/Publicar


Por favor lea la información en Background Information.

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Género Ficción/Cuento Tradicional Ficción Ficción Ficción

Lec

tura

en

Gro

up

En

tero

Enfoque : Los estudiantes comparan y contrastan las aventuras o hazañas de los personajes en la literatura tradicional o clásica. comparan y contrastan las

aventuras o hazañas de los personajes (4.3B)


Enfoque: Los estudiantes identifican si el narrador de la historia está en primera o tercera persona. identifiquen si el narrador o la

persona que habla en la historia esta en primera o tercera persona (4.6C)

Enfoque: Los estudiantes escriben resúmenes conservando el significado y orden lógico para mostrar una buena comprensión.


Enfoque: Los estudiantes entienden el criterio para una Plática del Libro

eficaz, que les ayude a prepararse para hablar ante sus compañeros acerca de su libro favorito.




participen en discusiones dirigidas por el maestro y por los estudiantes…(4.29A)

¡Ojo!

Grade-appropriate traditional or classical short story different from Daily Lesson 16 (1) and the same grade-appropriate traditional or classical short story from Daily Lesson 16 (1)

Por favor lea Advance Preparation y Teacher Notes.

All stories, poems, excerpts, and plays read in previous Shared Reading Lessons Lea por favor Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes.

Previously read grade-appropriate fictional story with completed plot line or a new fictional short story (1) Lea por favor Advance Preparation y Background Information.

Previously read grade-appropriate fictional short story from Daily Lesson 19 Shared Reading with written summary Lea por favor Advance Preparation

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Unit 1, Exemplar Lesson 3 Daily Lesson 17 Shared Reading .








NOTAS















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Estudio de Palabras Grupo Entero Día 17 Día 18 Día 19 Día 20

Estu

dio

de

Pala

bra

s

Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras y escriben palabras con prefijos, sufijos y raíces griegas y latinas. deletreen palabras base y

raíces con afijos (4.22C)

determinen el significado de palabras (4.2A)

Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras y escriben palabras con prefijos, sufijos y raíces griegas y latinas. deletreen palabras base y raíces con

afijos (4.22C)


Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras y escriben palabras con prefijos, sufijos y raíces griegas y latinas. palabras base y raíces con afijos

(4.22C)


Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras y escriben palabras con prefijos, sufijos y raíces griegas y latinas. palabras base y raíces con afijos (4.22C)


¡Ojo!

Palabras con el sufijo: –ción, -sión, y -xión. Refiérase a la lección del Día 13 de Estudio de Palabras.

Palabras con el sufijo: –ista Refiérase a la lección del Día 13 de Estudio de Palabras.

Palabras con la raíz bio. Refiérase a la lección del Día 13 de Estudio de Palabras.


Refiérase a la lección del Día 13 de Estudio de Palabras. Lea por favor la información de Advance Preparation, Background Information y Teacher Notes.

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Es

cri

tura

Enfoque: Los estudiantes utilizan estrategias para generar ideas para escribir. Los estudiantes escogen de sus ideas y empiezan a escribir un borrador de un relato personal. planeen un primer borrador (4.15A)

escriban acerca de experiencias

personales importantes (4.17A)

escriban palabras que tienen acento prosódico u ortográfico (4.22Ai)


Enfoque: Los estudiantes utilizan líneas cronológicas como una herramienta para planear la escritura. planeen un primer borrador (4.15A)



Enfoque: Los estudiantes usan líneas cronológicas para empezar el borrador de un relato personal. planeen un primer borrador (4.15A)



Enfoque: Los estudiantes revisan la claridad de sus relatos y pasan a la fase de edición de la escritura. revisen los borradores (4.15C)

editen borradores (4.15D)

revisen el borrador final (4.15E)




escriban de manera legible

seleccionando letra cursiva o

caligrafía (4.21A)

escriban palabras que tienen acento

prosódico u ortográfico (4.22Ai)

deletreen palabras base y raíces con

afijos (4.22C)

utilicen patrones, reglas y recursos

impresos y electrónicos (4.22G)

¡Ojo!

Generar Ideas Por favor lea la información de Teacher Notes.

Líneas cronológicas Por favor lea la información de Advance Preparation.

Líneas cronológicas/borrador Por favor lea la información de Advance Preparation.

Revisión y Corrección

Por favor lea la información de Advance Preparatio, Background Information, y Teacher Notes con anticipo.

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Lectura en Grupo Entero Estudio de Palabras

Escritura L

ectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro

Día 21

Es

tud

io d

e P

ala

bra

s

Día 21 Día 21

Enfoque: Los estudiantes dan una Plática del Libro eficaz usando el criterio

establecido en la Lección Diaria 20. Los estudiantes usan buenas técnicas para saber escuchar y participan haciendo preguntas y comentarios importantes.

resuman información en un texto (fig. 19E)




participen en discusiones dirigidas por el maestro y por los estudiantes…(4.29A)

Enfoque: Los estudiantes determinan el significado de palabras y escriben palabras con prefijos, sufijos y raíces griegas y latinas.

determinen el significado de palabras derivadas del latín, griego u otras raíces lingüísticas y afijos (4.2A)


Esc

ritu

ra

Enfoque: Los estudiantes publican sus relatos personales en letra cursiva y los comparten con la audiencia.

revisen el borrador final (4.15E)





¡Ojo!


Lea por favor la información de

Advanced Preparation, Background Information y Teacher Notes.

¡Ojo!

Palabras con la raíz foto. Refiérase a la lección del Día 13 de Estudio de Palabras.

¡Ojo!


Lea por favor la información de Advanced

Preparation y Background Information.

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http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/2682/viewdetail.ashx C

SC

OP

E Unit 1, Exemplar Lesson 3

Daily Lesson 21 Word Study

http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/2682/viewdetail.ashx C

SC

OP

E Unit 1, Exemplar Lesson 3

Daily Lesson 21 Writing



Día 22 Día 23 Día 24 Día 25 Día 26 Día 27 Día 28 Día 29












17

Estudio de Palabras en Grupo Entero Día 22 Día 23 Día 24 Día 25 Día 26 Día 27 Día 28 Día 29

Estu

dio

de

Pala

bra

s

Lectu

ra e

n

Gru

po

En

tero


Día 22 Día 23 Día 24 Día 25 Día 26 Día 27 Día 28 Día 29

Esc

ritu

ra e

n

Gru

po

En

tero

Gru

po

pe

qu

eñ

o Lecciones de grupo pequeño son las sesiones individualizadas en las que ayuda a que los niños desarrollan como lectores basándose en sus necesidades,

desafíos, y a veces sus preferencias. Seleccione texto según el nivel de instrucción del niño. Puede utilizar los libros sugeridos en la guía del maestro, seleccionar

de la Base de Datos de Libros Nivelados (páginas 112-123 del **GILL), o la biblioteca de lectura guiada de su escuela.

*Guía Integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura

Los días en blanco se pueden utilizar cómo y cuando sea

necesario durante la unidad.







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PÁ

GI

NA

DE

RE

CURSOS

Puede seleccionar de los siguientes recursos y/o puede utilizar recursos que se encuentran en su escuela.

Examplar Lessons 1-2:

Para la Lección Diaria 1, necesitará una variedad de textos como diccionarios, libros telefónicos, revistas, recetas, libros informativos, periódicos, etc…

Historias cortas de ficción y novelas:

La colcha de los recuerdos, by Patricia Polacco

Escapada de Marvin el Mono by Caralyn and Mark Buehner

Mi diario de aquí hasta allá by Amada Irma Perez

Ramona empieza el curso by Beverly Cleary

El signo del caballito de mar: Un intenso episodio, en dos actos, de codicia y aventuras by Grame Base

La cama de plumas de Ágata: Un cuento de Alas para Niños by Carmen Agra Deedy

District-adopted resources: Senderos (Houghton Mifflin Harcourt) Unidad 1, Lección 1— Gracias a Winn-Dixie by Kate DiCamillo

Le

ctu

ra

ind

ep

en

die

nte

La Lectura independiente: El trabajo independiente de Lecto-escritura incluye actividades significativas y productivas para que los niños hagan mientras que

usted trabaja con grupos pequeños. Esto es una oportunidad para que sus estudiantes acumulen kilometraje como lectores, para desarrollar buenas habilidades de

trabajo independiente, para colaborar con otros, y para trabajar en su propio ritmo. El Enfoque Semanal Sugerido para cada lección proporciona opciones para el

trabajo independiente que expande la instrucción de la semana. (Fountas, **GILL p6)

Lean de manera independiente por un periodo continuo de tiempo y resuman o parafraseen de lo que se trató la lectura manteniendo el significado y el orden lógico (ej., hagan un diario o registro de lectura; participan en pláticas acerca de libros). (4.9A) See Independent Reading in CSCOPE Unit 1, Exemplar Daily Lessons for additional ideas. http://midland.nerdeveloper.net/index.cfm

http://midland.nerdeveloper.net/index.cfm



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Para la Lección Diaria 3, necesitará una variedad de poesía apropiada para el grado (ej. la poesía lirica, poesía humorística, la verso libre, etc…)

Poesía: Canciones y poemas para niños, by Federico Garcia-Lorca

Confetti: Poemas para niños, by Pat Mora

El mejor libro de poesía para niños, by Susaeta

District-adopted resources: Senderos (Houghton Mifflin Harcourt) Unidad 1, Lección 2—“Langston Hughs: poeta y soñador,” Libro del estudiante

Senderos (Houghton Mifflin Harcourt) Unidad 2, Lección 10— “Ritmo y danza”

o La canción de la noche (lirica)

o Palabras escritas para que Gene Kelly las baile (verso libre)

o Compas de tres cuartos (lirica)

Senderos (Houghton Mifflin Harcourt) Unidad 3, Lección 15— “Maravilloso Tiempo”

o El rayo (poema concreto/forma)

o Lluvia de invierno (Haiku)

o Paraguas (verso libre)

o Tiempo (verso libre)

o Restaurante Buentiempo (narrativo)

Senderos (Houghton Mifflin Harcourt) Unidad 4, Lección 20— “Poesía indígena sobre la naturaleza”

o Aquí estoy (verso libre)

o El viento (verso libre)

o Tu, dueño del día (verso libre)

o Recuerdo mis pequeñas aventuras (verso libre)

Senderos (Houghton Mifflin Harcourt) Unidad 5, Lección 23— “Arboles altísimos”

o Ancestros del mañana (poesía narrativa)

o Primer árbol de 6,000 años de edad registrado en América (poesía narrativa)

o Secuoyas gigantes (poesía narrativa)

Examplar Lesson 2:

Libros y sitios del internet con ejemplos de modismos:

Ve lo que Dices, by Nancy Maria Grande Tabor

http://www.lexiophiles.com/espanol/modismos-en-espanol

http://www.modismosinterpretados.d6ok.com/

District-adopted resources

http://www.lexiophiles.com/espanol/modismos-en-espanol

http://www.modismosinterpretados.d6ok.com/



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Examplar Lesson 3:

Historias cortas de ficción y novelas:

Halcón soy tu hermano, by Byrd Baylor

La Asombrosa Graciela, by Mary Hoffman

Oliver Button es una nena, by Tomie dePaola

La Mariposa, por Francisco Jimenez

Mi propio cuartito, por Amada Irma Perez


Literatura tradicional y clásica:

Robin Hood, Mis primeros clásicos, por Anónimo

Cucú, Un cuento folklórico mexicano por Lois Ehlert

Cuentos de Andersen, por Hans Christian Andersen

Cuentos que contaban nuestras abuelas, Alma Flor Ada.


Recursos de internet para redacción/editar la escritura:

http://www.dps109.org/southpark/websites/mfaust/SPStaff/Media/Narrative%20Editing%20Checklist%20-%204th%20Grade%20final.pdf

http://web.me.com/amenard/steckgrade4/Writing_files/Editing%20Checklist.pdf

http://www.schoolfamily.com/school-family-articles/article/10087-editing-checklist-can-help-improve-your-childs-writing

http://www.dps109.org/southpark/websites/mfaust/SPStaff/Media/Narrative%20Editing%20Checklist%20-%204th%20Grade%20final.pdf

http://web.me.com/amenard/steckgrade4/Writing_files/Editing%20Checklist.pdf

http://www.schoolfamily.com/school-family-articles/article/10087-editing-checklist-can-help-improve-your-childs-writing

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