D. Juan Rodríguez CorralesDra. Desireé Ruiz Aranda

desiree@uma.es

Facultad de Psicología. Universidad de Málaga

PROYECTO INTEMO

http://emotional.intelligence.uma.es/

“EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL

PROFESORADO”

ACTIVIDAD FORMATIVA:

GRUPOS DE TRABAJODE TEMÁTICAUNIFICADA

(CON APOYO EXTERNO)

JUSTIFICACIÓN

•Necesidad del profesorado de habilidades emocionales.

• Formación inicial del profesorado inexistente en torno a IE.

• Necesidad de adquisición de habilidades emocionales a través de la formación continua.

• Otras razones para desarrollar la IE: el estrés docente.

VENTAJAS

1. MOTIVACIÓN DEL PROFESORADO 2. RENTABILIZACIÓN DEL TIEMPO GASTADO3. INCLUSIÓN DE PRÁCTICAS4. OFRECIMIENTO DEL PROYECTO COMPLETO5. FACILIDAD PARA CREAR NUEVO CONOCIMIENTO 6. DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO CREADO7. TRABAJO EN EQUIPO8. FORMACIÓN ECONÓMICA9. DOBLE COMODIDAD PARA EL PROFESORADO

INCONVENIENTES

INTENSIFICA EL TRABAJO DE LA ASESORÍA

VENTAJAS E INCONVENIENTES

METODOLOGÍA DE TRABAJO

COLABORATIVA

LABOR DE EQUIPO, APRENDIZAJE ENTRE IGUALES, RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

OBJETIVOS

1. CONOCER EL CONSTRUCTO IE2. EVALUAR LA IE DE LOS INTEGRANTES3. APRENDER HABILIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA IE4. DOTAR AL PROFESORADO DE HABILIDADES PARA PERCIBIR,

UTILIZAR, COMPRENDER Y REGULAR LAS EMOCIONES5. DISPONER DE MÁS RECURSOS FRENTE AL ESTRÉS DOCENTE.

OBJETIVOS Y METODOLOGÍA

FASES DE LA ACTIVIDAD

PRIMER TRIMESTRE1ª ELABORACIÓN DEL PROYECTO POR PARTE DE LA ASESORÍA2ª DIFUSIÓN DEL MISMO DENTRO DE LA CONVOCATORIA DE GRUPOS DE TRABAJO.3ª PRIMEROS CONTACTOS CON LOS/AS COORDINADORES/AS4ª VISITA INFORMATIVA PROGRAMA DE TRABAJO (COORDINACIÓN)5ª ASESORAMIENTO COLABORA

SEGUNDO TRIMESTRE

6ª DIFUSIÓN DEL MATERIAL DE TRABAJO7ª PRIMER ASESORAMIENTO EXTERNO (EXPLICACIÓN DE CONTENIDOS Y PROPUESTA PRÁCTICA)8ª EVALUACIÓN PARCIAL POR PARTE DE LA ASESORÍA Y DE LOS COMPONENTES DEL GT

TERCER TRIMESTRE

9ª SEGUNDO ASESORAMIENTO EXTERNO (EXPLICACIÓN DE CONTENIDOS Y PROPUESTA PRÁCTICA)10ª EVALUACIÓN FINAL POR PARTE DE LA ASESORÍA Y DE LOS COMPONENTES DEL GT YCONCLUSIONES

VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD

VALORACIÓN GLOBAL

PRÁCTICA DOCENTE

DESARROLLO AUTÓNOMO

CONOCIMIENTO EDUCATIVO

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

ANÁLISIS DE LOS HILOS DE DISCUSIÓN SOBRE IE EN

COLABOR@

VALORACIÓN DE LAS MEMORIAS FINALES DE LOS GGTT

ENCUESTA FINAL DE VALORACIÓNFINALIZANDO…

• Valoración global de la actividad como muy buena.

• Piensan realizar alguna actividad formativa sobre IE el próximo curso.• Piensan programar aspectos relacionados con la IE en su tutoría para el próximo curso.• Lo mejor: las ponencias, las prácticas, formación en el centro y los materiales.• Lo peor: Colabor@• Sugerencias: más ponencias y GGTT sobre programas IE para alumnos.

ANTES QUE ENSEÑAR HABILIDADES EMOCIONALES, LOS DOCENTES TIENEN QUE

APRENDERLAS

• Interesante y novedosa tanto es sus aspectos teóricos como prácticos.

• Es posible la aplicación práctica de lo aprendido sobre IE

Dra. Desireé Ruiz Arandadesiree@uma.es

Facultad de Psicología. Universidad de Málaga

PROYECTO INTEMO

http://emotional.intelligence.uma.es/

El proyecto INTEMO

INTEMO

Algunas características generales

• Lecciones extra-curriculares• Realizadas en horario de tutoría por monitor

externo/profesores• Secundaria y bachillerato• Fomentar la participación del alumnado (e.g.,

juegos, role-playing, dinámicas grupales, video-forum, etc.) y la práctica de las habilidades de cada sesión

• Procurar la conexión entre las habilidades trabajadas en la sesión y su uso en el día a día

• Trabajo en pequeños grupos durante todo el programa

Ruiz-Aranda, D., Fernández-Berrocal, P., Cabello, R., & Salguero, J.M. (2008). Educando la inteligencia emocional en el aula: Proyecto Intemo. Revista de Investigación Psicoeducativa, 6(2), 240-251

Repaso de la sesión anterior

Introducir el objetivo de la sesión: habilidad a desarrollar

Conexión entre la habilidad y la vida real

Ejercicios para entrenar la habilidad

Resumen de lo aprendido y aplicación en el día a día

Presentación de la actividad para casa

ESTRUCTURA DE LAS

SESIONES

Diseño

Pretest-

Intervención

Postest

Seguimento

PERCEPCIÓN EMOCIONAL

¿QUÉ ESTÁN SINTIENDO?

PERSONAJE A PERSONAJE B

FOTOGRAFÍA 1

FOTOGRAFÍA 2

FOTOGRAFÍA 3

ASIMILACIÓN EMOCIONAL

Emoción negativa: triste , frustrado, nervioso…

Emoción positiva: alegre, optimista, ilusionado…

Mucho Poco Poco Mucho

¿QUÉ PUEDE SER ESTO? ESCRIBE TODO LO QUE SE

TE OCURRA

“Dime cómo te sientes y te diré cómo piensas”

COMPRENSIÓN EMOCIONAL

MELANCÓLICO

ATERRORIZADO

TRISTE FELIZ

AFLIGIDO

ENTUSIASMADO

DOMINÓ

EMOCIONAL

REGULACIÓN EMOCIONAL

Estás con un amigo, el cual te está contando que su pareja le ha dejado esa tarde. Tu amigo se siente triste y abatido.

A ) Te quedas callado para que tu amigo vea que le prestas toda tu atención.

B ) Le cuentas lo que a ti te sirvió para sentirte mejor cuando estuviste en una situación parecida.

C) Intentas justificar la conducta de la pareja de tu amigo para intentar demostrar que esas cosas son normales y que ocurren a menudo.

D) Intentas cambiar de conversación para que se olvide del asunto.

Otro:

INTEMO

Resultados • Mayores niveles de empatía• Menores niveles de agresividad• Menores niveles de problemas

emocionales (ansiedad, depresión, etc.)

• Mejor actitud hacia la escuela• Mejor ajuste personal (autoestima,

confianza)

Ruiz-Aranda, D., Salguero, J.M., Cabello, R., Palomera, R., & Fernández-Berrocal, P. (2012). Can an emotional intelligence program improve adolescents’ psychosocial adjustment? Results of the INTEMO Project . Social, Behavior & Personality.