Curso:

Mayo’2011.

Torrejón de Ardoz (Madrid)

Ponente: José Quintanal Díaz

Asesor: Manuel Recuero Gómez

ACTIVIDAD COMPEMENTARIA DE FORMACIÓN

Sesión 1: Análisis personal del planteamiento que desarrolla el tratamiento de la lectoescritura en el aula.

Sesión 2: Presentación y análisis de la metodología personal aplicada en la enseñanza de la lectura.

Sesión 3: Estudio de necesidades de la metodología lectora personal. Presentación de una ficha de actividad para completar sus carencias.

Sesión 4: Sesión personal de Animación Lectora.

Sesión 5: Sesión personal de Lectura en voz alta, que estimula la comprensión lectora.

Sesión 6: Estudio de un caso particular con necesidad de intervención causada por un asimiento erróneo del instrumento de escritura.

SESIÓN Nº 1

NOMBRE: María Isabel Fernández López FECHA: 5-5-2011

DIARIO DEL CURSO “INICIACIÓN AL PROCESO DE LECTOESCRITURA”

Reflexionar sobre como trabajo la lectoescritura en el aula a priori parece fácil, pero que ilusa soy.., porque fácil, fácil,.. no es, así en frío…además sinceramente me asusta un poco. No es que no me guste autoevaluarme , todo lo contrario, es más, con mi compañera y amiga de nivel lo hacemos continuamente y nos cuestionamos cada paso que damos, cada actividad y tenemos debates intensos que nos enriquecen muchísimo a las dos, pero no lo plasmamos por escrito y mucho menos lo hacemos público..

Bueno, basta ya de rodeos y al lío…comenzaré con una frase que dé la sensación de seguridad, experiencia, algo así como “ desde hace años trabajo la lectoescritura..” ó “en mi dilatada experiencia he llegado a la conclusión de que se puede trabajar...”,que tontería… mejor seré yo misma y si lo estoy haciendo mal cuánto antes lo sepa mejor. Comenzamos..

La lectoescritura en mi aula está presente desde el primer día de clase en el curso de 3 años, bueno, desde el tercero o cuarto porque los dos primeros toca consolar llantos y “robar” niños de los brazos de sus madres. Pero una vez pasados estos momentos llega la hora de que cada niño ponga su foto en la que será su bandeja, su percha y mesa. A cada foto le acompaña el nombre (en letras mayúsculas) y esos momentos son importantes porque es donde comienza el proceso de dar utilidad a la palabra escrita. Cada niño tiene un nombre con unas letras determinadas que yo intento hacerle ver que son suyas, tan especiales como él mismo y le animo a él y a los demás a trazarlo, identificarlo, buscarlas por la clase,….A partir de ese día y en los sucesivos meses veremos como la letra “A” se convierte en la “A de Aarón”, la “V” en la “V de Vanessa”, etc..Durante todo el curso aprovechamos cualquier situación para conocer una nueva palabra y por tanto las letras que la componen, por ej. si un niño acaba de tener un hermanito, hacemos pasar a su mamá a la clase nos enseña el bebé y cuando se va nosotros escribimos la palabra “BEBÉ” .Es en esos momentos cuando comienzan las similitudes con otras palabras:

-Es la letra de mi mamá porque se llama Belén-dice Aitana (Y aprovechamos para escribir el nombre de su mamá y ver las diferencias).

Del mismo modo durante todo el curso aprendemos las palabras relacionadas con el proyecto, realizando numerosas actividades. Por ejemplo si el proyecto trata sobre animales de granja, transformamos “el Rincón de la casita “en una granja en donde aparecen numerosos animales con los que jugar y por supuesto carteles con sus nombres que vamos descubriendo a lo largo del proyecto. El día que vamos a visitar una granja me “traigo de allí” metido en el bolsillo las letras “G” de granja, “C” de cerdito, “O "de oveja, la “P” de pato, etc. Que al día siguiente colgaremos en el aula.

Cada semana investigamos sobre un animal y el viernes los niños realizan una “conferencia “( muy divertidas, por cierto, ) en las que los niños como “ponentes” cuentan lo que han aprendido de cada animal y entre muchas cosas también está como se lee y escribe el nombre.

En cuanto a las fichas, las realizamos siempre en relación a un tema en concreto y se trazan palabras siempre con un sentido, es decir, no realizamos trazos “automáticos” de “palito, palito..” sino que van aprendiendo a trazar a base de escribir palabras.. de forma libre, en dictado, copiando debajo al principio, luego de la pizarra..pero siempre sabiendo que palabra están escribiendo, bien porque la hemos aprendido o porque les apetece, como cuando me dicen “¿Maribel escribimos “MOCO”?”, pues claro, y nos reímos muchísimo mientras que lo hacemos y aprendemos.

Y así, poco a poco, va terminado el curso de 3 años en el que el objetivo fundamental en este curso en cuánto a lectoescritura es que estén motivados y seguros para “escribir “palabras copiando y conozcan todas las letras del abecedario.

En el siguiente curso de 4 años, damos un pasito hacia delante y las letras en mayúscula se convierten en “pequeñas personitas” con carácter. Es algo parecido al método de Letrilandia pero de cosecha propia..así, las vocales son unas letras muy valientes que pueden ir solas por el mundo al igual que las letras “N”,”S”, “L” “R”, pero no las demás. Por eso, las vocales siempre les dan la mano y al darle la mano cantan contentas por ejemplo; si la letra “M” le da la mano a la vocal “O” se van juntas cantando //MO,MO,MO//. Y así vamos descubriendo todas las sílabas y como algunas están enfadas y nunca se van la mano como la letra “Z” y las vocales “E, I”. Esto también me ayuda a trabajar además de normas ortográficas, resolución de conflictos en el aula porque es cuando empieza el debate entre ellos:

-Qué mala es la letra “Z”, porque no la perdona-dice Roberto

-Será porque no le habrán pedido perdón o no les habrá oído-dice Sara

-La letra “Z” no es mala profe, a lo mejor es sorda..-dice Marcos

Poco a poco, siguiendo la misma dinámica que en el curso anterior, se presentan palabras nuevas dándoles seguridad para que las vayan trazando ellos solos “pensando” de un modo “silábico-fonético” y vamos completando el curso de 4 años en donde muchos niños ya se atreven a leer algunas palabras y a escribir cualquier cosa (aunque aún “se coman “muchas letras). Es el momento de mayor producción escrita, no se cansan de escribir a su manera palabras, quieren hacerse cartas unos a otros, notas a sus padres, cuentos, preguntan que pone en todos los carteles que ven e intentan leerlos. Los más maduros incluso comienzan a decirte que han visto letras más pequeñas que se parecen a las nuestras ( las minúsculas) y les explico que son “las letras hijas y que al año que viene las conoceremos (aunque si van saliendo las vamos conociendo).

En el curso de 5 años nos ponemos “serios”, que presión.., sobre todo para mí porque ellos ni lo notan, siguen aprendiendo lectoescritura a modo de juego pero yo me presiono a mi misma para conseguir que acaben el curso bien preparados para cuando suban a Primaria (si.., ya se que soy una “vendida” a Primaria y que no debe ser así, yo lo intento, pero estuve unos añitos dando primer ciclo de Primaria y se lo que hay, así que quiero que mis “enanos” dentro de su madurez particular estén preparados para lo que les espera..).

Bueno el caso es que en 5 años comenzamos con las letras minúsculas. Vamos conociéndolas y sustituyéndolas por las mayúsculas. En este momento es mayor el avance “lector” en la mayoría de los niños porque algunos no están motrizmente preparados para el complejo trazo de la letra cursiva minúscula, pero como es cuestión de práctica, y tiempo, no me preocupo demasiado. Les pido que se esfuercen en trazar bien cada letra pero siempre para recompensarles después con miles de besos, aplausos y notas a sus familias diciéndoles lo bien que “escriben “ya. La dinámica de utilidad de las palabras escritas y leídas y motivación por conocer nuevas palabras es igual a lo largo de todo el ciclo; basándonos en el tema del proyecto de cada trimestre y en cualquier situación que lo propicie. Escriben cuentos, noticias, chistes, poesías, notas, carteles para decorar el aula, etc.

En conclusión, mi proceso de lectoescritura se basa en que el niño consiga alcanzar el conocimiento y utilidad de las palabras, un avance del trazo en función de su motricidad fina y que aprenda con un método fonético-silábico divertido (basado en lo que me invento de cada letra,no suena serio dicho en alto, por eso me asustaba al principio hacer este diario…).

Aún así ,no puedo decir que aquí haya plasmado todo lo referente a como trabajo , con sinceridad, entre otras cosas, porque se me van ocurriendo recursos (no se si válidos o no) cada año. Por ejemplo, ya le estoy dando vueltas, para el próximo curso en el que estaremos en 5 años, realizar una cartilla de lectura a modo de álbum de cromos que ellos irían completando con letras en minúscula. Yo les entregaría cromos cada día si han trabajado bien y han sido buenos amigos y compañeros. Cada cromo sería un letra minúscula y podrían pegarla en cualquiera de las fotografías que les correspondiera para ir completando la palabra relacionada. Creo que no es difícil de hacer, es cuestión de fotocopias y pegatinas blancas que rellenar con letras (bueno y horas de trabajo en verano pero con una coca-cola la lado y mirando al mar…) Puede ser muy motivador, divertido y educativo. No se,..me pasa siempre lo mismo, me ilusiono con algo y como les diría a mis compañeras y amigas “¡Es que lo veo chicas, se puede hacer porque lo veo!”.

SESIÓN Nº 2

NOMBRE: María Isabel Fernández López FECHA: 10-5-2011

DIARIO DEL CURSO “INICIACIÓN AL PROCESO DE LECTOESCRITURA”

Habilidades lectoras

1.1-Percepción visual:

1.-Habilidades perceptivas.

• Discriminación :

.-Identificación de su grupo clase, percha, aula, mesa, bandeja de trabajos, bandeja de pinturas, taza personal…

.-Reconocimiento del nombre en tarjetas(al principio sólo la inicial y luego el resto)

.-Libro de nombres y palabras( letras con velero para discriminando y eligiendo, formar palabras o nombres de un modelo dado).

.-Cartel particular para cada “rincón de juego” que cada niño debe identificar para elegir a qué jugar y poner allí su foto.

.-Fichas en las que debe discriminar la letra correcta según una dada y rodearla.

• Agudeza visual, coordinación +habilidades:

.-Maquillaje de cara (“rincón de maquillaje”), puzles, collares, cosido, plastilina, recortado con tijeras, coloreado con pincel, juego de “pinchitos”, insertables, pasar hojas de un cuento o revista, pegar cromos, pegar gomets y pegatinas.

1.2-Percepción auditiva:

.-Escucha de cuentos leídos o en CD en el momento de la relajación.

.-Juego de las “estatuas”

.-Concurso “letras de mi nombre”

.-Discriminar sonidos de animales y de todo(CD).

1.3-Segmentación fonológica:

-Al escribir una palabra la partimos en sílabas y ponemos las rayitas Ej.: pato = - - y vamos rellenando pensando la sílaba.

.-Formar palabras a partir de letras/sílabas recortadas con una muestra dada.

.-“Partir” palabras en sílabas con palmadas y golpes.

.-Presentación de palabras formándolas a través de la unión de sílabas y al cambiar la sílaba “aparecen” nuevas palabras.

-Partimos una frase en palabras y contamos cuantas tiene (al principio de forma oral).

2.1-Dominio espacial:

2.-Procedimiento sensorio motor

• Orientación:

.-Pasa lista con fotos de izquierda a derecha.

.-Poner la fecha en la pizarra .

.-Completar el calendario cada día.

.-Comprobar el día de la semana en los “elefantes”.

.-En los dictados de números o palabras ponemos un puntito a la izquierda donde empezar .

.-Colorear “sin salirse”.

.-Series de gomets siempre comenzando por la izquierda de la hoja hacia la derecha.

.-Fichas de unir (derecha –izquierda).

• Esquema corporal:

.-Canciones de mímica y gestos.

.-Ejercicios de psicomotricidad.

-Contenidos referentes al proyecto “El cuerpo humano”.

• Lateralidad:

.-Juego de “¡Puños fuera!” (arriba-abajo-derecha-izquierda).

.-Al subir y bajar las escaleras para ir a la sala de ordenadores siempre decimos” ¡Nos agarramos con la derecha!”.

.-Juegos con las manos pintando una señal de un color en la derecha y de otro color en la izquierda.

• Coordinación rítmica:

.-Canciones inventadas para cualquier rutina( lavarse las manos, realización de una ficha, recoger, hacer una fila en la entrada y en la salida…).

.-Canción de los días de la semana, canción de los meses del año.

.-Poesías, rimas.

.-Canciones para el trazado de cada letra o número.

• Dominio psicomotor:

.-El dominio psicomotor en la escritura intento facilitarlo eligiendo material específico como por Ej.: lápices y pinturas triangulares.

.-Escritura y dibujo libre así como realización de fichas dirigidas.

.-Trazar su nombre y fecha todos los días para ir afianzando el dominio del trazo.

.-Juegos en el “rincón de la casita” en donde hay ropa para los muñecos, caja registradora y todo tipo de juguetes que favorecen la motricidad fina además de otras cosas.

-Recortado con tijeras un espacio establecido.

.-Insertables.

3.1. Capacidad de simbolización:

3.-Desarrollo psicolingüístico (proceso comprensivo).

.-Símbolos para

.-Fichas de pictogramas.

: equipo de mesa, aula, camino al baño (huellas), la realización de la fila, horario del día (con tarjetas con un color y unos dibujos determinado que acompaña a la palabra Ej.: entrada-asamblea---),cada rincón de juego, baño de chicas/chicos, bandeja con cada material (tijeras, plastilina, pegamentos, rodillos…).

3.2.Vocabulario (con sentido para él/ella):

.-Todo el vocabulario relacionado con las rutinas, con el proyecto y con el día a día en el aula intentando aprovechar cualquier situación para ampliarlo introduciendo palabras nuevas, siempre con un sentido.

3.3.Expresión comunicativa:

.-Debates, votaciones, escucha activa por parte de todos en la asamblea (enseñar a expresar y enseñar a escuchar), preguntas.

.-Juegos con el teatro de marionetas de dedo o marionetas grandes en el rincón de títeres.

4.1-Proceso cognitivo:-Cualquier tema que tratamos en el aula lo investigan ellos, aprenden descubriendo y posteriormente la mayoría de las veces queda plasmado por escrito en fichas.Por tanto son trabajos reflexionados.

4.-Habilidades de carácter intelectivo.

-En la escritura libre si se le pregunta ¿Qué has escrito?, etc.

4.2-Proceso meta cognitivo:

• Atención:

.- -Juego de “Simón dice”.

.-Fichas de “picar” con punzón.

-Recortado por unos “caminos”previamente establecidos.

• Creatividad:

.-“Rincón de crear”, un rincón con todo tipo de materiales plásticos(tijeras, pegamentos, papeles de colores, acuarelas, cartulinas, folios, pinturas…) para que realicen obras plásticas libremente usando su creatividad.

-Escritura y dibujo libre.

-Pizarra y tizas para dibujar o escribir libremente.

5.1-Personales:

5.-Habilidades de carácter relacional

• Condiciones socio ambientales • Seguridad • Aceptación social • Disposición emocional • Interés, motivación, necesidad • Apreciación funcional • Importancia familia-escuela

.-El amor, cariño, comprensión y confianza es la base de mis relaciones en el aula con los niños e intento crear ese ambiente entre ellos como amigos y compañeros de clase. La opinión de cada niño es válida y respetada por todos. Se aceptan todo tipo de propuestas o ideas que luego debatimos para comprobar si son factibles o no. Cualquier idea de los niños es positiva y animo a que las realicen así como a respetar las de los demás compañeros. Se respeta el trabajo propio y el de los compañeros, opinan se autoevalúan, y a veces, deciden repetir para hacerlo mejor o lo compartimos con otras aulas para que les feliciten por su esfuerzo.

Por mi parte, existe una implicación completa con su día a día, sus anécdotas, intereses,… (Ej.: si nos cuenta que su papá acaba de enseñarle a montar en bici sin ruedines, propongo al niño hacer una carta de agradecimiento a su papá por enseñarle y hacerle tan feliz. Es una manera funcional de aprender a escribir y está cargada de motivación por parte del propio niño) .Todas las actividades que realizamos tienen

sentido para los niños y parten de una motivación previa. Hay un proceso de investigación del tema del proyecto que trabajamos en ese momento dotada de disposición emocional por aprender, necesidad de conocer letras y saber escribirlas, leerlas y una gran funcionalidad para el niño del lenguaje escrito.

La relación familia-escuela es fundamental en nuestro proceso de aprendizaje y además intentamos favorecerlo implicándolos en la investigación del tema del proyecto y con talleres semanales para dotar las aulas de un ambiente “mágico” con la decoración.

Al realizar el ejercicio de hoy e ir rellenando todas las habilidades que deben estar presentes para que se llegue a la habilidad lectora, me he dado cuenta de que hay habilidades a las que presto mayor importancia en mi día a día y a otras un poquito menos. Por ello he decidido que me vendría muy bien tener a mano esta “plantilla” de todas las habilidades( que debo trabajar cada día o semana) e ir completando a la vez mi programación en coherencia con ella. Es una forma sencilla y muy práctica de valorar todas las habilidades por igual en mi proceso de enseñanza y completar aún más mi programación semanal.

Reflexión personal

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SESIÓN Nº 3

NOMBRE: María Isabel Fernández López FECHA: 12-5-2011

DIARIO DEL CURSO “INICIACIÓNAL PROCESO DE LECTOESCRITURA”

Analizando la sesión anterior he descubierto que hay un aspecto (en mis fichas, no así en otras actividades

no de trabajo en mesa) que no incluyo demasiado en mi programación, la atención.

He investigado sobre este tema y he comprobado que existen muchas maneras de trabajar la atención (en

fichas):

•Mediante la asociación visual: que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas unos símbolos con otros.

•A través de la perpepción de diferencias o búsqueda de diferencias en dos dibujos dados.

•En fichas de integración visual, donde el niño debe completar una imagen o dibujo parcialmente borrado.

•Con el juego de identificación de intrusos en el cual el niño debe reconocer en un conjunto de figuras cuál no debería

estar y por qué.

•A través de la discriminación visual en fichas en donde el niño debe encontrar todos aquellos elementos iguales al

propuesto( letras, sílabas, números…).

•Con laberintos, donde además de trabajar la atención sostenida se fomenta la psicomotricidad fina, percepción visual y

la memoria visual.

•Mediante fichas de seguimiento visual que ejercitan la atención con la capacidad de seguir una dirección a través de

líneas entrelazadas unas con otras y que conducen de un punto a otro.

•Con láminas de agudeza visual como por ejemplo los “mandalas” que sirven para trabajar la relajación y la mejora de

la atención.

•A través de ejercícios de relleno de figuras de fondo, en las cuales se colorean determinadas partes de un dibujo para

que emerja una figura respecto del fondo blanco.

•Con juegos de “objetos escondidos” en láminas y figuras escondidas, como por ej: ¿Dónde está Wally?.

De todas ellas, he decidido elegir ésta última, “objetos escondidos” y relacionarla con el tema del proyecto

que actualmente estoy trabajando en el aula “Las plantas y los insectos”. El resultado de la ficha es el siguiente:

¿DÓNDE ESTÁN LOS 8 CARACOLES QUE SE HAN ESCONDIDO EN ESTE CAMPO DE TULIPANES?

SESIÓN Nº 4

NOMBRE: María Isabel Fernández López FECHA: 17-5-2011

DIARIO DEL CURSO “INICIACIÓN AL PROCESO DE LECTOESCRITURA”

La “lectura de regazo” es una actividad que practico todos los días en el aula, pero siendo sincera, hasta ahora no la llamaba de esta manera ni tampoco valoraba tanto la importancia del ambiente aunque siempre lo hecho. Intento recrear un ambiente “mágico” en cada una de mis lecturas, con una luz especial, un espacio del aula, unos “símbolos” que anticipan a los niños que llegaba eses momento y en ocasiones con música clásica de fondo, pero lo hago porque me parece lógico, necesario para la lectura pero hasta el otro día en donde le pusimos nombre (“lectura de regazo”) no había considerado lo importante que es hacerlo así e incluso valorar la posibilidad de que alguien no lo haga..

Del mismo modo, la “biblioteca del aula” tiene un aspecto determinado en mi aula en función del proyecto que estemos trabajando. Así, puede ser un globo, un barco, una casita de cuentos, una libro gigante,..y en ella encontraremos cuentos diferentes pero sobre todo relacionados con el tema investigado. Desde el curso de 3 años lo trabajo así y se acostumbran a aportar cuentos a la clase para nuestra biblioteca particular:

Hay dos momentos fundamentales de lectura en el día a día de mi aula, en la relajación (después del recreo) y antes de irnos a comer.

• En la relajación (sentados en círculo en la alfombra de la “asamblea”), principalmente son lecturas escuchadas (no enseño los dibujos hasta una vez terminada la lectura), con música de fondo y las luces apagadas. Estas lecturas son elegidas por mi.

• En el caso de la lectura antes de ir a comer, las luces están encendidas, los niños preparados con sus chaquetas o abrigos y esperando el momento de salir (algunos esperando a las monitoras de comedor). Puesto que es un momento ansioso para ellos, los intento tranquilizar con un cuento que generalmente o es inventado (y ellos son los protagonistas) o es leído y en este momento sí que les enseño las imágenes a la vez que las leo en voz alta e interpretando con gestos y vocalizaciones. Estas lecturas son elegidas por ellos, ya sea porque las han traído a clase o porque les ofrezco diversos cuentos y vamos seleccionando por votación. Es un momento muy esperado por ellos, principalmente por los niños que han aportado cuentos ese día.

Una vez explicado como trabajo la “lectura de regazo” en el aula, paso a explicar mi sesión de hoy. He querido proponer lago diferente a lo que he estado haciendo hasta ahora y por ello aún no puedo valorar si es factible en el aula o si la valoración de esta actividad es positiva o negativa. Me he propuesto aprovechar este curso para obligarme a crear nuevas experiencias en mi aula y esta será una de ellas.

Aprovechando el buen tiempo que a veces ofrece la primavera (mes de Mayo en el que aún acaba la jornada a las 14h) y que el colegio en el que me encuentro está en un entorno muy bonito e histórico (Nuevo Baztán),desarrollaría mi “lectura de regazo “frente al palacio, que se encuentra cerca del centro. Para ello tendríamos que salir del centro escolar (“salida al entorno”) después del recreo y volveríamos antes de la hora de salida. La actividad duraría aproximadamente 1h15` contando con el trayecto de ida-vuelta y las lecturas.

Sesión de “lectura de regazo”

Las lecturas de esta sesión serían de aventuras, “príncipes y princesas”, caballeros…y todos aquellos temas que propiciaran la “magia” con la ayuda del entorno.

Ambientaría aún más la lectura llevando en mi “mochila de los cuentos maravillosos”, junto al cuento, complementos de disfraces; coronas de princesas, gorros y capas de caballeros,brújulas,prismáticos…es decir, todo aquello que pueda estar relacionado con el tema que se va a contar ese día. Una vez allí, sentados en círculo al aire libre, frente al palacio, sacaría los complementos... Hablaríamos un poco sobre ello y después sacaría de la mochila el cuento y comenzaría la lectura… y “la magia”.

SESIÓN Nº 5

NOMBRE: María Isabel Fernández López FECHA: 19-5-2011

DIARIO DEL CURSO “INICIACIÓN AL PROCESO DE LECTOESCRITURA”

Tengo un nuevo. Se titula “Kika super

detective”.

Kika es una que un día encontró un

de magia bajo su y se convirtió

en una .

En este Kika super investiga el

robo de la de su .

Con la magia encuentra las del

más listo de la ciudad.

Es un muy .

SESIÓN Nº 6

NOMBRE: María Isabel Fernández López FECHA: 24-5-2011

DIARIO DEL CURSO “INICIACIÓN AL PROCESO DE LECTOESCRITURA”

Estas dos fotografías corresponden a las manos de 2 niños de diferentes edades, 5 y 7 años respectivamente.

En ellas se observa que la manera de sujetar la pintura no es la correcta. El punto de apoyo correspondiente al dedo pulgar se efectúa no en la yema de este dedo sino en la parte de la falange produciendo así una tensión en la mano y muñeca del niño que lo sostiene.

Además en la primera foto se aprecia un cuarto punto de apoyo que corresponde a otro dedo,provocando así más presión en la mano y la falange del dedo índice está flexionada ofreciendo así más presión y dolor en la mano.

Tampoco el punto de apoyo del brazo en la mesa es el correcto en la primera fotografía no así en la segunda.

En la segunda foto la muñeca sufre una ligera inclinación y por tanto presión muscular porque el punto de apoyo del dedo índica no es “normal” sino que está ligeramente curvado hasta el punto que ofrece una “pequeña cavidad” para el dedo pulgar.

Es posible que el grosor de este rotulador tampoco ofrezca seguridad a estos niños provocando un agarre “anormal” que de por sí ya se produce con otros materiales de escritura más gruesos.