CURSO DE INICIACIÓN A LA DOCENCIA DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (CIDELE) JAÉN. 13 A 17 DE DICIEMBRE DE 2004 Análisis y selección de materiales para

CURSO DE INICIACIÓN A LA DOCENCIA DE CURSO DE INICIACIÓN A LA DOCENCIA DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

(CIDELE)(CIDELE)JAÉN. 13 A 17 DE DICIEMBRE DE 2004JAÉN. 13 A 17 DE DICIEMBRE DE 2004

““Análisis y selección de materiales para el aprendizaje del Análisis y selección de materiales para el aprendizaje del español”español”

Isabel Sánchez LópezIsabel Sánchez LópezUniversidad de JaénUniversidad de Jaén

[email protected]@ujaen.es

El papel del libro de textoEl papel del libro de texto

Es una herramienta básicaEs una herramienta básica Debe facilitar la labor del Debe facilitar la labor del

profesor y del alumnoprofesor y del alumno


Es fundamental tener en cuenta Es fundamental tener en cuenta nuestra experiencia como nuestra experiencia como alumnos de cursos de idiomasalumnos de cursos de idiomas

Es fundamental nuestro papel Es fundamental nuestro papel como docentecomo docente

El material tienen que facilitar el El material tienen que facilitar el trabajo al alumno, no dificultarlotrabajo al alumno, no dificultarlo


Al hablar de libro de texto nos Al hablar de libro de texto nos referimos a:referimos a:

- Libro del alumno- Libro del alumno - Guía didáctica- Guía didáctica - Cuaderno de ejercicios. Es - Cuaderno de ejercicios. Es

recomendable usarlo fuera de clase recomendable usarlo fuera de clase como refuerzo de contenidoscomo refuerzo de contenidos

- Opcional: vídeo: debe ir - Opcional: vídeo: debe ir acompañado de su propia guía acompañado de su propia guía didácticadidáctica


El libro de texto no da el 100 % El libro de texto no da el 100 % del material que se necesita en del material que se necesita en claseclase

Lo que es fundamental es que Lo que es fundamental es que se adapte el material a la clasese adapte el material a la clase

Evaluar un libro de textoEvaluar un libro de texto

1. Metodología:1. Metodología: Enfoque metodológico bajo el que ha sido Enfoque metodológico bajo el que ha sido

concebidoconcebido Comprobar si coincide con nuestra forma Comprobar si coincide con nuestra forma

de enseñanzade enseñanza Comprobar si coincide con la forma de Comprobar si coincide con la forma de

aprendizaje del alumno (estilo de aprend.)aprendizaje del alumno (estilo de aprend.) Comprobar si ofrece lo que propone de Comprobar si ofrece lo que propone de

antemanoantemano Contempla estrategias de aprendizaje. Contempla estrategias de aprendizaje.

Debe dar ideasDebe dar ideas


2. Secuenciación didáctica: Con una buena 2. Secuenciación didáctica: Con una buena secuenciación se aprendesecuenciación se aprende

Más lenguaMás lengua En menos tiempoEn menos tiempo Dura más en el tiempoDura más en el tiempo Es una serie o sucesión de actividades Es una serie o sucesión de actividades

interrelacionadas y ordenadas. Debe ir con interrelacionadas y ordenadas. Debe ir con la capacitación gradual del alumnola capacitación gradual del alumno

Hay que pedir siempre algo que puede Hay que pedir siempre algo que puede hacer (porque ya ha superado el paso hacer (porque ya ha superado el paso anterior)anterior)


Tres fases:Tres fases:

a.- Presentación de formas a.- Presentación de formas nuevas (lenguaje nuevo):nuevas (lenguaje nuevo):

GramáticaGramática VocabularioVocabulario FonéticaFonética


b.- Práctica controlada (debe ir de b.- Práctica controlada (debe ir de menos controlada a más menos controlada a más controlada):controlada):

Ejercicios cerradosEjercicios cerrados El alumno no tiene capacidad El alumno no tiene capacidad

de errorde error El profesor sabe cuál es la El profesor sabe cuál es la

respuestarespuesta


c.- Práctica libre:c.- Práctica libre: El alumno decide qué va a decir y El alumno decide qué va a decir y

cómo lo va a decircómo lo va a decir

Ejercicios de huecos para elegir Ejercicios de huecos para elegir entre dos palabras. No son nada entre dos palabras. No son nada fiables didácticamentefiables didácticamente


3. Contenidos. Debemos distinguir 3. Contenidos. Debemos distinguir entre:entre:

Contenidos lingüísticosContenidos lingüísticos Contenidos temáticosContenidos temáticos

La lengua que se enseñaLa lengua que se enseña


Al libro de texto hay que pedirle que Al libro de texto hay que pedirle que sepa fragmentar:sepa fragmentar:

- - DiscursoDiscurso. Que no sea forzado, . Que no sea forzado, naturalnatural

- - GramáticaGramática. El enfoque comunicativo . El enfoque comunicativo y la gramática no son conceptos y la gramática no son conceptos antagónicos. Método es inductivo o antagónicos. Método es inductivo o deductivodeductivo

- - VocabularioVocabulario. Desequilibrio entre . Desequilibrio entre gramática y vocabulariogramática y vocabularioREPASOSREPASOS

- - FonéticaFonética. No diremos que sabemos . No diremos que sabemos una palabra hasta que no se sabe una palabra hasta que no se sabe cómo se pronunciacómo se pronuncia


4. Selección y gradación de 4. Selección y gradación de contenidos:contenidos:

- Repasos. Debe haber repasos - Repasos. Debe haber repasos periódicosperiódicos

Es bueno usar precalentamiento Es bueno usar precalentamiento para revisar vocabulariopara revisar vocabulario


5. Destrezas5. Destrezas- - Comprensión auditiva. Comprensión auditiva. Escuchar Escuchar

una audición es más difícil que una audición es más difícil que escuchar una conversación escuchar una conversación directa. Debemos distinguir directa. Debemos distinguir entre:entre:

Escucha selectivaEscucha selectiva Escucha generalEscucha general Escucha intensiva Escucha intensiva


- - Expresión oralExpresión oral. Es complementaria . Es complementaria con la comprensión auditiva. Cuando con la comprensión auditiva. Cuando analicemos un manual analicemos un manual preguntaremos:preguntaremos:

¿Hay suficientes actividades de ¿Hay suficientes actividades de expresión oral?expresión oral?

¿Hay variedad suficiente?¿Hay variedad suficiente? ¿Son motivadoras?¿Son motivadoras? ¿Son realistas?¿Son realistas?


- - Comprensión lectoraComprensión lectora. Hay que . Hay que considerar:considerar:

El tema El tema El lenguaje: si es auténtico, El lenguaje: si es auténtico,

adaptado...adaptado... Tareas de explotación, deben Tareas de explotación, deben

ayudar a disfrutar de la lecturaayudar a disfrutar de la lectura Todo texto debe tener unas Todo texto debe tener unas

preguntas para comprobar si se ha preguntas para comprobar si se ha entendidoentendido


- - Expresión escritaExpresión escrita. Es la destreza más . Es la destreza más complicada. Escribir bien consiste en complicada. Escribir bien consiste en elegir la forma más apropiada para elegir la forma más apropiada para decir algodecir algo

Contiene actividades para Contiene actividades para desarrollar estrategias para escribirdesarrollar estrategias para escribir

Hay que trabajar los conectores para Hay que trabajar los conectores para aprender a estructurar un textoaprender a estructurar un texto

Contienen elementos lingüísticos y Contienen elementos lingüísticos y estratégicosestratégicos


- - Expresión escritaExpresión escrita. Es la destreza más . Es la destreza más complicada. Escribir bien consiste en complicada. Escribir bien consiste en elegir la forma más apropiada para elegir la forma más apropiada para decir algodecir algo

Contiene actividades para Contiene actividades para desarrollar estrategias para escribirdesarrollar estrategias para escribir

Hay que trabajar los conectores para Hay que trabajar los conectores para aprender a estructurar un textoaprender a estructurar un texto

Contienen elementos lingüísticos y Contienen elementos lingüísticos y estratégicosestratégicos

PARA TERMINARPARA TERMINAR

Si habéis llegado Si habéis llegado hasta aquí es que hasta aquí es que tenéis una paciencia tenéis una paciencia infinita. Así que sólo infinita. Así que sólo me resta decir:me resta decir:

GRACIASGRACIAS

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CURSO DE INICIACIÓN A LA DOCENCIA DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (CIDELE) JAÉN. 13 A 17 DE DICIEMBRE DE 2004 Análisis y selección de materiales para