Curso Básico Conectar Igualdad SINTESIS 2010 2012

Informe 2010-2012

Reporte de sntesis sobre la ejecucin del Curso Bsico Conectar Igualdad, accin formativa virtual para docentes de todo el pas

Gestionado por OEI Noviembre de 2012

Informe 2010/2012 Curso Bsico Conectar Igualdad

2

Temas abordados en el documento

Qu es el Curso Bsico? ........................................................................................................... 3

Organizacin del Curso Bsico ................................................................................................... 4

Coordinacin y Equipo de Gestin............................................................................................. 7

CV breves del equipo de gestin ........................................................................................... 8 Tareas del equipo de gestin: ............................................................................................. 13

Tutores virtuales ..................................................................................................................... 14

Listado de Tutores (2010-2012) .......................................................................................... 14 El perfil del tutor para este curso ........................................................................................ 18

Participantes de esta accin formativa .................................................................................... 22

Acumulado de inscriptos por provincia y por cohorte, valores absolutos............................. 23 Datos obtenidos de las estadsticas finales de las cohortes 2010 y 2011 .. Error! Marcador no definido.

El Curso Bsico en las provincias ............................................................................................. 29

Material enviado a las provincias para la asignacin de puntaje docente ............................ 30

Emergentes del Curso Bsico 2011 .......................................................................................... 31

Emergente 1: Grupo de profesores en Facebook ................................................................. 31 Emergente 2: Campus de egresados ................................................................................... 34 Emergente 3: Adaptacin del Curso Bsico para profesores con disminucin visual ............ 37 Emergente 4: Adaptacin del Curso Bsico para Educacin Popular .................................... 40 Emergente 5: Adaptacin del Curso Bsico para Educacin Rural ........................................ 43 Emergente 6: Desarrollo de material para trabajar controversias ........................................ 44 simuladas con recursos digitales ......................................................................................... 44 Emergente 7: Redes Sociales en Educacin ......................................................................... 45 Emergente 8: Observatorio Educacin y TIC ........................................................................ 46 Emergente 9: Curso Virtual para manejo de E-Learning Class .............................................. 47

Formacin de nuevos tutores .................................................................................................. 49

Encuentros Nacionales de tutores ........................................................................................... 51

Resultados de la encuesta de satisfaccin ............................................................................... 53

Grficos estadsticos consolidados de las cohortes 2011 ..................................................... 54

Conclusiones y prospectiva ..................................................................................................... 58


3

Qu es el Curso Bsico?

Es una propuesta de capacitacin virtual dirigida a que los docentes adquieran o refuer-

cen ideas y prcticas que les resulten rpidamente provechosas en la tarea docente con este

nuevo escenario de saturacin tecnolgica. No se trata de un curso de computacin, sino una

propuesta de apropiacin de lo digital, con sentido docente. Por eso hemos llamado a la pro-

puesta Aproximndonos al mundo digital en un modelo 1 a 1

Este curso se comenz a dictar en Septiembre de 2010, prcticamente junto al inicio de

las entregas de netbooks del Programa Conectar Igualdad, y fue declarado de inters educati-

vo mediante la Resolucin 101/11 de la Secretara de Educacin, del Ministerio de Educacin

de la Nacin

Los destinatarios de esta accin formativa son docentes del sistema educativo nacional,

sin especificidad de materias o funciones: directivos, secretarios, bibliotecarios, preceptores,

docentes, ayudantes de medios, etc.

Inicialmente se lanz como respuesta puntual a un pedido del Ministerio de Educacin

de la Nacin, como una propuesta fuertemente orientada a profesores de nivel medio. Pero a

poco de andar, docentes de las escuelas especiales que tambin reciban el Programa Conectar

Igualdad, as como tambin profesores y maestros de otros niveles y modalidades, comenza-

ron a solicitar su admisin.

Tal es as que a inicios del ciclo lectivo 2011, la entonces secretaria de Educacin, Prof.

Mara Ins Vollmer, nos solicit ampliar la base de docentes aceptados en esta oferta formati-

va, y el Curso Bsico se abri a todos los educadores, tanto del sistema formal como del circui-

to no formal (ver ms adelante en Emergentes del Curso Bsico)


4

En trminos generales, el Curso Bsico est pensado como un aporte til para cualquier

docente que desee relacionarse con las TIC desde una mirada pedaggica.

Se estructura en tres bloques sucesivos, conformando doce clases virtuales en total, con

acompaamiento tutorial, propuestas didcticas y seguimiento.

Si bien se haban solicitado o conversado con los referentes de las provincias acerca de

la conveniencia de aunar esfuerzos, es decir, unir lo presencial a lo virtual, no fue posible con-

cretar experiencias de participacin en encuentros presenciales de apoyo y comunicacin.

Aun cuando se dieron casos de encuentros presenciales relacionados con esta capacita-

cin, o en los cuales se present o expuso la oferta del Curso Bsico, estas acciones fueron

espordicas o circunstanciales.

Durante 2011 la oferta se consolid como estrictamente virtual y continu sindolo du-

rante todo el 2012.

Organizacin del Curso Bsico

La estructura para el funcionamiento de esta propuesta se basa en la hiptesis del fun-cionamiento de redes. Si bien existen niveles de decisin y jerarquas, el esquema de comuni-cacin e interaccin es profundamente dinmico y horizontal.

La estructura reconoce estos niveles:

Nivel de Coordinacin general: nivel inicial representado por el rea Educacin y TIC de la OEI, desde donde parte el diseo y armado del Curso, y se proyectan los me-dios y recursos materiales y humanos para llevarlo adelante. Esta tarea de coordina-cin general conlleva una serie de acciones asociadas. Algunas de ellas en relacin con el sostenimiento y crecimiento de la red interna de tutores y equipo de gestin, otras asociadas con los dems actores de la capacita-cin en el marco de Conectar Igualdad.

Tambin son necesarias labores en relacin con la revisin de contenidos digitales, dispositivos, innovacin y cambios en el rea.

Nivel de Coordinacin de tutores y administracin de los espacios virtuales regio-nales: este nivel est representado por un pequeo equipo descentralizado de diez personas, que cubren un rol intermedio, teniendo a su cargo cada uno la organiza-cin de un campus virtual y relacionndose con un grupo de tutores a su cargo en ese campus. Pero a la vez, estos miembros del equipo de gestin, que operan como baqueanos (guas experimentados) tienen su propia red pequea de toma de decisiones en con-junto con la Coordinacin y estn en contacto con todos los tutores, no slo con los que tienen aulas virtuales en sus nodos. De esta manera, los baqueanos funcionan como consultores y soporte para cual-quier tutor del Curso, en cualquier momento.


5

Nivel de los tutores, efectores del Curso Bsico en las aulas virtuales que se distri-buyen en los nodos regionales, los tutores tienen a cargo, cada uno de ellos, dos au-las virtuales con un promedio de 60 cursantes cada una. Es decir, un tutor atiende a 120 docentes cada vez que inicia una nueva cohorte. Cada aula virtual tiende a reproducir el modelo de red que se vivencia en el espacio de tutores, es decir que se propicia el dilogo entre el tutor y el cursante y entre los cursantes, para reforzar el modelo basado en redes y comunidades virtuales de prctica.

Los tutores tienen la obligacin de atender sus aulas virtuales pero tambin de acceder al espacio entre colegas, llamado red de tutores en el cual se comparte informacin relevan-te para todo el grupo, se dan respuestas, se participa y colabora en acciones que pueden mejo-rar la eficiencia del dictado del Curso para todos. Por ejemplo, se ponen a disposicin tutoria-les, modelos de apertura de foros, ejemplos y consejos concretos para dar respuesta a situa-ciones emergentes en las aulas virtuales, etc.

Los siguientes esquemas simplificados pretenden ilustrar grficamente las posibilidades de comunicacin en los diferentes mbitos virtuales que constituyen el Curso Bsico:

La Red de tutores es un aula virtual en el nodo principal, con varios foros habilitados, al-gunos restrictivos (solo accesibles a ciertos grupos de tutores, o propios de los dilogos que necesita darse el Equipo de Gestin) y otros abiertos, en los que todos pueden intervenir.

Adems de los foros, estos espacios tienen canales abiertos como el correo interno, la publicacin de noticias, el repositorio de archivos y recursos digitales y una serie de herra-mientas en lnea asociadas a la tarea, como las planillas de seguimiento y los documentos co-laborativos en permanente construccin.


6

Como se puede ver, la comunicacin puede ser multidireccional o focal, segn se necesi-te. Lo importante es que existe la posibilidad concreta de la horizontalidad en la comunicacin, lo que le da al espacio una dinmica muy interesante y enriquecedora.

Entendemos estas redes como modelos que dan origen a otras redes: la estructura se repite en las aulas virtuales donde cursan los profesores.

Ocasionalmente, los profesores cursantes pueden comunicarse con el webmaster o co-ordinador del nodo, y tambin con la Coordinacin principal. Esta posibilidad se efectiviza mu-chas veces, y en concreto, muchos profesores cursantes establecen comunicacin con la Coor-dinacin general, a veces simplemente para saludar o agradecer, otras veces intentando obte-ner nueva o diferente informacin.


7

Coordinacin y Equipo de Gestin

Como se dijo previamente, la implementacin sostenida a lo largo del ciclo lectivo de su-cesivas cohortes del Curso, se apoy en la existencia de cuatro niveles de concrecin: los pro-fesores cursantes, los tutores de esos profesores, el equipo de gestin, conocidos al interior de la red de tutores como baqueanos y la Coordinacin general.

La Coordinacin general del Curso Bsico est a cargo de Vera Rexach. Se aade aqu un CV resumido:

Vera Rexach

Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de Lo-

mas de Zamora, tesis final sobre informtica educativa.

Diploma en Gestin de Instituciones Educativas, FLACSO.

Especialista Superior en Informtica Educativa. UNED, Espaa.

Se ha desempeado como docente y como coordinadora en proyectos de integracin de la in-

formtica en los niveles inicial, primario, medio y universitario. Capacitadora en el uso de

recursos informticos en la educacin para la UBA, UNLZ y UNSAM, en diversos programas y

acciones destinadas a docentes en ejercicio y en formacin. Disertante en jornadas, congre-

sos, talleres, a nivel nacional e internacional sobre la temtica.

Escribi en coautora Yendo de la tiza al mouse y Hay un mouse en mi jardn, libros dedica-

dos a la formacin docente en los niveles primario e inicial, respectivamente.

Ha ejercido la direccin de un Profesorado de Historia y de Geografa, de Nivel Superior.

Integr el Equipo Nacional para la incorporacin de las TIC en la formacin docente a travs

del Instituto Nacional de Formacin Docente, dependiente del Ministerio de Educacin.

Es profesora titular de la ctedra Herramientas Tecnolgicas para Entornos Virtuales de

Aprendizaje del Instituto Virtual Educa.

Coordinadora acadmica de la Maestra en Entornos Virtuales de Aprendizaje, gestionado por

Virtual Educa y la Universidad Nacional de Panam.

Integra el grupo de Expertos de la OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Edu-

cacin, la ciencia y la cultura) y se desempea como Responsable del rea TIC y Educacin

de la OEI, oficina en Argentina.

En este marco, coordina la propuesta de capacitacin virtual para el Programa Conectar Igual-

dad, del Ministerio de Educacin de la Nacin, para profesores de escuelas secundarias y

especiales, orientada hacia el modelo 1 a 1.

Asimismo, colabora con proyectos de cooperacin internacional para la integracin de las TIC

en sistemas educativos de pases de la regin.

Los baqueanos o miembros del Equipo de Gestin cumplen las tareas relativas a la co-ordinacin de equipos de tutores, por lo general, que operan como tutores de docentes de una misma regin.


8

Estos gestores o baqueanos se encargan de administrar tcnicamente los campus vir-tuales, siendo cada uno de ellos webmaster de un nodo en particular

Ellos son:

Bi, Susana

Bonells Cortegoso, Jorge Ignacio

De la Vega, Rafael Alfredo

Di Salvo, Carlos Javier

Esteban, Diego Javier

Galindez, Gabriela

Palacio, Virginia Diana

Prieto, Carlos Daniel

Salvarredy, Carmen

Sgandurra, Guillermo Daniel

CV abreviados del equipo de gestin

Susana Bi

Profesora en Ciencias Polticas Jurdicas y Sociales

Posgrado en Formacin General para Terciarios Facultad de Filosofa y Humanidades U.N.C.

Posgrado Especializacin en entornos virtuales de aprendizaje, Virtual Educa-OEI.

Especialista en Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Administracin de Pginas Web; Administracin de Campus Virtual; Administracin de Blog.

Se desempea como Web Mster del Nodo del ISFD Arturo Capdevila de la ciudad de La Falda

Integrante del Grupo de Gestin del Curso Bsico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional, moda-

lidad Virtual y Tutora Nacional para capacitar a los docentes en cursos TIC.

Becaria de Visitas de Estudio al Exterior para Formador de Formadores organizado por el

Instituto Nacional de Formacin Docente; dependiente del Ministerio de Educacin de la

Nacin; en coordinacin con el Ministerio de Educacin de Chile, la Universidad Catlica de

Chile y La Universidad de la Frontera.

En ejercicio de la docencia en: Nivel Medio, Adultos y Superior dependientes del Ministerio de

Educacin de la Provincia de Crdoba.

Jorge Ignacio Bonells Cortegoso

Profesor Nacional de Educacin Fsica (ISEF N2 Federico Williams Dickens, ao

2001 y Licenciado en Actividad Fsica y Salud (UFLO, ao 2009).

En el ao 2010 fue becario del Programa Becas Control + F auspiciado por el Ministerio de

Trabajo, Empleo y Seguridad Social, CESSI Argentina y CISCO Systems y luego obtuvo la cer-

tificacin Comp TIA A+ en soporte de PC.


9

Realiz numerosas capacitaciones referentes a la reparacin de hardware informtico, admi-

nistracin avanzada de sistemas operativos de Microsoft, montaje de servidores, adminis-

tracin e implementacin de redes informticas fsicas y wireless.

En 2011 culmin la Especializacin Superior en Tecnologas de la Informacin y la Comunica-

cin en Educacin en el Instituto de la Unin de Docentes Argentinos.

En 2012 culmin el posgrado de especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje, en el

instituto de Formacin Docente Virtual Educa.

Integrante del Grupo de Gestin del Curso Bsico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional, moda-

lidad Virtual y Tutor Nacional para capacitar a los docentes en cursos sobre TIC.

En la actualidad se desempea como Administrador de red y Facilitador TIC del Instituto Supe-

rior de Educacin Fsica N2 Federico W. Dickens dependiente del Gobierno de la Ciudad

Autnoma de Buenos Aires realizando tareas de administracin de servidores (Print Servers,

Data Servers y Web Servers), programacin de bases de datos, networking y capacitacin a

docentes de la Institucin en el uso de herramientas informticas.

Rafael Alfredo De la Vega

Especialista en Docencia Universitaria de la UTN Regional Mendoza, Especialista

en Entornos Virtuales de Aprendizaje y Becario del Programa Visitas al Exterior del Ministe-

rio de Educacin de la Nacin en el Programa Nuevas tecnologas de la informacin y la co-

municacin aplicadas a la enseanza y la gestin institucional de la Nova Southeastern Uni-

versity y CREAD (Consorcio Interamericano de Educacin a Distancia) USA.

Facilitador TIC del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD), Tutor y Gestor de Segui-

miento del Curso Bsico Virtual para profesores del Secundario del Programa Conectar

Igualdad - Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y docente de la Especializacin

en Entornos Virtuales de Aprendizaje de Virtual Educa. Tambin se desempea como Res-

ponsable del Centro de Produccin y Gestin de Proyectos TIC y Formacin Docente en el

IES 9-001 y 9-013 de la provincia de Mendoza.

Autor de varias investigaciones y publicaciones en la Revista Institucional del ISTEEC (Instituto

Superior Tcnico de Estudios de Cuyo). Coautor y co-coordinador de proyectos de carcter

educativo vinculados con el desarrollo social a travs de la Asociacin para el Desarrollo So-

cial y Humano - APD, la cual preside.

Se ha desempeado adems en cargos de gestin acadmica en instituciones del nivel superior,

como Regente (Secretario Acadmico), Coordinador de Carreras y tambin como Miembro

de la Comisin Curricular de la Direccin de Educacin Superior de la Provincia de Mendoza.

Adems cuenta con una vasta trayectoria como docente y capacitador de instituciones de nivel

superior, es autor de contenidos para entornos virtuales de aprendizaje y cuenta con expe-

riencia como tutor de cursos virtuales. Ha sido miembro de comits cientfico de congresos

internacionales, expositor y panelista en jornadas y seminarios vinculados a las ciencias so-

ciales y econmicas, as como a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.


10

Carlos Javier Di Salvo

Analista de Sistemas Universitario (2001) y Licenciado en Sistemas de Informacin

(2004) por la Universidad Nacional de Lujn (UNLu).

En 2009 obtuvo en la FLACSO la Diplomatura Superior en Educacin y Nuevas Tecnologas, en el

2010 se recibi de Especialista Universitario en Sistemas Interactivos de Comunicacin por

la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) y en el 2011 Maestra

en Tecnologas Integradas y Sociedad del Conocimiento (UNED). Adems es Experto Univer-

sitario en Anlisis de Medios de comunicacin (UNED)

Desde 2010 asesora y coordina actividades de capacitacin sobre TIC en la Universidad Pe-

daggica de la Provincia de Buenos Aires UNIPE. Adems participa de la elaboracin de

polticas, programas y metas con el objetivo de la utilizacin de TIC en las distintas modali-

dades (presencial, semi presencial y a distancia)

Desde el 2011 es responsable del rea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

dependiente de la Secretara Acadmica de la Universidad Nacional de Lujn.

Es integrante del Grupo de Gestin del Curso Bsico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional,

modalidad Virtual y Tutor Nacional para capacitar a los docentes en cursos TIC.

En cuanto a la docencia, Jefe de Trabajos Prcticos en la asignatura Informtica de la UNLu,

Jefe de Trabajos Prcticos de la asignatura Informtica Educativa y TIC en la UNIPE,

adems de ejercer la docencia en otras instituciones educativas de nivel medio y superior.

Como investigador, ha participado en la Investigacin sobre entornos virtuales de aprendizaje

utilizados para la enseanza en profesorados y universidades nacionales, realizada en el

marco del convenio entre la Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos Aires (UNI-

PE), la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Programa Conectar Igualdad. Di-

ciembre 2010-Abril 2011.

Diego Javier Esteban

Profesor Nacional de Educacin Fsica (ISEF N2 Federico Williams Dickens, ao

1999), Entrenador Internacional de Atletismo (IAAF 2011) y Especialista en Entornos Virtua-

les de Aprendizaje ( instituto de Formacin Docente Virtual Educa - 2012).

Entre 2000 y 2008 realiza numerosas capacitaciones referidas al rea de la informtica obte-

niendo certificaciones de Operador de PC, manejo avanzado de paquetes de oficina, mail e

internet.

Entre 1999 y 2010 se desempea como soporte tcnico del equipo informtico y desarrollador

web de la Asociacin Docentes de Educacin Fsica (ADEF) y para el Ciclo de Licenciatura en

Actividad Fsica y Deporte de la Universidad de Lans (UnLa)

En el ao 2008 por medio del INFOD obtiene la certificacin de Administrador de Campus Vir-

tual y comienza a gestionar el Nodo del ISEF N2 Federico Williams Dickens.

En 2010 culmina dos especializaciones referidas a las pedagogas utilizando las nuevas tecno-

logas que son Informtica Educativa y Especializacin Superior en Nuevas Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin en el Instituto de la Unin de Docentes Argentinos.


11

Desde 2010 integrante del Equipo de Gestin del Curso Bsico de Conectar Igualdad a Nivel

Nacional, modalidad Virtual y Tutor Nacional para capacitar a los docentes en cursos sobre

TIC.

En la actualidad se desempea como Docente de la ctedra de Atletismo y Administrador del

Nodo del Instituto Superior de Educacin Fsica N2 Federico W. Dickens dependiente del

Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Gabriela Galindez

Lic. y Prof. en Ciencias de la Educacin, Especialista Universitario en Informtica

Educativa, Ex becaria del Ministerio de Educacin de Espaa. Posgrado en Diagnstico, ges-

tin y evaluacin de Proyectos. Posgrado Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje.

En relacin a las TIC en Educacin, ha participado de programas y proyectos nacionales y pro-

vinciales, y ha tenido a su cargo espacios de formacin docente vinculados al campo TIC en

el nivel terciario y universitario. Es autora de artculos y presentaciones en distintos eventos

nacionales e internacionales.

Desde el ao 2008 es evaluadora de la Red Provincial de Formacin Docente Continua, y ac-

tualmente coordina la Red de Capacitacin y Recursos TIC de la Subsecretara de Promocin

de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, no-

do central de una red de sedes de capacitacin en diferentes localidades del territorio pro-

vincial.

Desde el ao 2010, forma parte del Equipo de Gestin del Curso Bsico Conectar Igualdad.

Actualmente, desempea la tutorizacin virtual del Curso Introductorio y la asignatura Na-

rrativas digitales, en la Maestra en Entornos Virtuales de Aprendizaje (Virtual Educa y Uni-

versidad Nacional de Panam).

Virginia Diana Palacio

Prof. y Lic.en Letras, Especialista en Investigacin educativa y en Tic. Curs la Ma-

estra en Educacin a distancia. Actualmente, en proceso de tesis de la Maestra en ense-

anza de la lengua y la literatura

Particip del Programa de Mejoramiento de la escuela secundaria- dependiente del Ministerio

de Educacin de la Nacin-, de la formulacin de pos ttulos para la formacin docente para

la Pcia. de Buenos Aires y de la Red Federal de Formacin Docente (por el dictado de cursos

propios avalados por la Pcia. de Buenos Aires), promoviendo la incorporacin de las Tic en

la enseanza.

Ha sido Directora de un centro de capacitacin docente en el Pdo. de Escobar y ejercido la do-

cencia en diferentes niveles por ms de treinta aos (incluyendo dictado de ctedras en dis-

tintas carreras). Adems, becada por el Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, y la

Agencia Internacional de Cooperacin Internacional de Espaa para la realizacin de curso

para profesores de secundaria (con inclusin de Tic); desde 2008 recibe la beca INFD-

PROFOR, otorgada por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnica.


12

Resultado de investigaciones pedaggicas, ha publicado artculos con referato en revistas uni-

versitarias argentinas.

En la actualidad, se desempea como webmaster del nodo del ISFD N107 de Cauelas, donde

dicta ctedras en dos profesorados y es facilitadora Tic. En el mbito virtual, es docente de

la material "Herramientas tecnolgicas" del posgrado en Especializacin en Entornos Virtua-

les de Aprendizaje, del Instituto Virtual educa y miembro del Equipo de Gestin del Curso

Bsico Conectar igualdad.

Desde 2011 es Directora de una investigacin dentro del campo de la enseanza presencial,

financiada por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.

Carlos Daniel Prieto

Profesor de Teatro (Escuela de Teatro de Baha Blanca) y Licenciado en Gestin

Educativa (UNTREF)

Posgrado en Construccin de Proyectos en Ciencias Sociales: Investigacin Cualitativa, Accin

Social y Gestin Cultural. CAYCIT CONICET (2010).

Posgrado Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Virtual Educa OEI (2012).

Facilitador TIC del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD), Tutor del Curso Bsico Co-

nectar Igualdad a Nivel Nacional desde el 2010 e Integrante del Grupo de Gestin del Curso

Bsico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional desde el 2012.

Se desempea en cargos directivos en Instituciones de Arte de Nivel Superior, como Vicedirec-

tor de la Escuela de Teatro de Baha Blanca y Vicedirector de la Escuela de Danza Clsica de

Baha Blanca. Adems cuenta con una vasta trayectoria como docente en todos los niveles

del Sistema Educativo y como capacitador en la Modalidad Artstica.

Carmen Salvarredy

Profesora de Tecnologa Informtica, Licenciada en Tecnologa Educativa (UTN

Regional Concordia) y Especialista en entornos virtuales de aprendizaje, de Virtual Educa-

OEI. Se ha desempeado como coordinadora de Informtica de nivel primario y secundario.

Actualmente, tiene a su cargo los espacios: TIC, apropiacin pedaggica, Seminario en Tecno-

logas Educativas, Tecnologas de la Informacin II y Didctica de la Tecnologa en el nivel

superior no universitario. Es Coordinadora de Prcticas Docentes y miembro del Equipo Di-

rectivo del Profesorado de Educacin Tecnolgica de Concordia.

En la Universidad Tecnolgica Nacional, dicta las ctedras Tecnologa Educativa II y Prctica

Docente Universitaria en la Licenciatura en Tecnologa Educativa. Asimismo, es directora y

evaluadora de tesinas de grado.

Becaria de Visitas de Estudio al Exterior para Formador de Formadores organizado por el

Instituto Nacional de Formacin Docente; dependiente del Ministerio de Educacin de la

Nacin; en coordinacin con el Ministerio de Educacin de Chile, la Universidad Catlica de

Chile y La Universidad de la Frontera.


13

Se desempe como tutora virtual del Curso Bsico de Conectar Igualdad y, desde septiembre

de 2010, es miembro del Equipo de Gestin.

Guillermo Daniel Sgandurra

Analista de Sistemas como ttulo base (1993). - Certificacin pedaggica para pro-

fesionales no docentes (2003), -Licenciado en Tecnologa Educativa (2007) (UTN regional

San Rafael). -Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje Instituto de Formacin Do-

cente Virtual Educa (2012).

Realiz diversos cursos relacionados con Informtica, plataformas virtuales, herramientas para

educacin a distancia, Diseo Grfico y Diseo Web, entre otros

Actualmente se desempea como Auxiliar de Informtica Educativa en nivel medio y superior,

sumando algunas horas del espacio curricular Informtica Educativa en 4to ao del profeso-

rado de Geografa en el IES 9-011 del Atuel (en San Rafael, Mendoza), instituto del cual es

Administrador de su Nodo Virtual.

Est cursando el posgrado de especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje, en el insti-

tuto de Formacin Docente Virtual Educa.

Por otro lado, se desempe como Tutor del Curso Bsico de Conectar Igualdad (Nacin), diri-

gido por Vera Rexach, desde Agosto de 2010, y actualmente es integrante del Grupo de Ges-

tin del Curso Bsico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional, modalidad Virtual.

Tareas del equipo de gestin:

Este equipo de trabajo, que funciona como una red intermedia entre la coordinacin y

los tutores de las aulas virtuales, cumple, adems de las tareas clsicas de la asistencia en la capacitacin virtual, algunas tareas accesorias que vale la pena mencionar.

Acompaar a la coordinacin del Curso Bsico en tareas que impliquen acompaa-

miento de los tutores noveles, tales como respuesta de consultas, acceso a sus campus

para colaborar en la solucin de tareas de administracin de las aulas virtuales, aseso-

ramiento en la implementacin del curso, etc.

Realizar tareas de seguimiento de los tutores noveles, completando planillas de eva-

luacin y reportando a la coordinacin cualquier anomala que detectase.

Generar materiales adicionales para la implementacin del Curso Bsico, tales como

tutoriales, secuencias paso a paso, documentos explicativos, etc.

Asistir, en caso de ser convocados, a encuentros regionales o nacionales en relacin

con la capacitacin virtual de Conectar Igualdad, en representacin de la coordinacin.

Desarrollar y gestionar una serie de acciones emergentes del Curso Bsico como las

adaptaciones del Curso Bsico para profesores con disminucin visual, para Educacin

Popular y para Educacin Rural, otras acciones como el Grupo de Facebook, el Campus


14

y Blog de Egresados, el desarrollo de materiales para trabajar temas controversiales

con recursos digitales (CTS), Experiencias formativas en redes sociales y plataformas

educativas (EDMODO), el Observatorio Educacin y TIC (peridico digital, cuenta twit-

ter, blog y pgina de Facebook), etc.

Tutores virtuales

Todos los tutores que se desempean en el Curso Bsico han surgido de procesos de se-

leccin, y han recibido una capacitacin especfica, de cara al sostenimiento y ejercicio de un

estilo de tutora muy personalizado, que nos interesa mantener y profundizar.

Todos ellos son docentes, la mayora son adems formadores de docentes, es decir, pro-

fesores de nivel terciario o universitario, o capacitadores docentes. En el perfil de nuestros

tutores hay docentes provenientes de muchas reas del saber acadmico. Es decir, no hemos

seleccionado a los ms capacitados sino que hemos preferido capacitar a los seleccionados.

Por cierto, el manejo de herramientas digitales y la actitud positiva y receptiva hacia el

uso de TIC es fundamental, pero el manejo tcnico nunca ha sido decisivo ni suficiente. Es por

eso que en la variedad de tutores, tenemos profesores de msica, matemtica, geografa, his-

toria, arte, educacin fsica, educacin especial, psicologa, filosofa, literatura y por cierto,

tambin, docentes de Tecnologa y afines.

Estos tutores virtuales se renen presencialmente una vez al ao, ya que viven en pun-

tos (a veces) muy distantes del territorio argentino. Eso no es obstculo para que hayan for-

mado, a lo largo de los meses, un verdadero grupo grande de trabajo, una autntica comuni-

dad virtual de aprendizaje y prctica.

Listado de Tutores (2010-2012)

Abarza, Natalia Julieta Accomo, Valeria Lujn Alaniz, Ana Mara Alderete, Maricel Andrea Alonso, Mara Eugenia Altieri, Leonardo lvarez, Miriam Rosana Andereggen , Mara Laura Allende, Marcelo Andereggen, Mariana Antenucci, Patricia Alejandra Avaca, Diana Elizabeth Avalos, Mariano Avila, Rolando Atilio Baffo, Daniel ngel Baravalle, Maricel Barbato, Silvina Mariel Barci, Karina Delia Barrionuevo, Gabriela L.

Neuqun Buenos Aires Corrientes Santa Fe CABA Buenos Aires La Pampa Santa Fe Tierra del Fuego Santa Fe Crdoba Ro Negro Buenos Aires Santa cruz Santa Fe Santa Fe Buenos Aires Buenos Aires Salta


15

Bermudez, Gabriel Oscar Bialecamie, Daniel L. Biasiori, Adrin Walter Bini, Adela Eugenia Boccolini, Amalia Bogado, Gerardo Antonio Bolaa, Marisa Bonetti, Sandra Mabel Bossi, Roco G. Brandolin, Miriam Bravino, Alicia Mara Broggini, Natalia Brunetto, Cecilia Bustos, Roxana Mara Cceres, Hctor Cajide, Fernando Calvelo, Oscar Campos, Andrea Canciani, Fanny Cano, Marcela CarosioDussel, Mara Cristina Carrasco, Silvia Liliana Carratu, Mara Alejandra Carribale, Vctor Gonzalo Casariego, Claudia Cavaignac, Elsa Leonor Cerrato, Mara Elba Coca, Oscar Alberto Colombo, Mirta Celina Conde, Marisa Elena Corominas, Mara Canela Coustau, Mirtha Noem Cuello, Silvina Andrea Damboriana, Sandra Noem Dapino, Mara De Battisti, Pablo Jess Delfino, Bibiana Ins DellArciprete, Rubn Daro Depetris, Claudia Susana Dewey, Carina Estela Di Benedetto, Silvana Francisca Daz, Mara Clara Daz, Shirley del Carmen Diez, AnaliaElisabet Domnguez, Mara Noel Durn, Adriana Estela Elia, Estela Beatriz Echavarra, Mara Roxana Echeverra, Silvana Andrea Espaol, Miriam Guadalupe Exner, Mara Anglica Fabricant, Mara Rosa Fernndez, Carlos Anbal Ferrer, Carlos Alex

Buenos Aires Ro Negro Mendoza Crdoba Santa Fe Corrientes CABA Misiones Entre Ros Crdoba Crdoba Buenos Aires CABA Santa Fe Buenos Aires Buenos Aires CABA Buenos Aires Mendoza Buenos Aires Mendoza Entre Ros Buenos Aires Mendoza Buenos Aires Crdoba Entre Ros Buenos Aires Entre Ros Buenos Aires Crdoba Chaco Crdoba Buenos Aires Buenos Aires Chubut Mendoza Buenos Aires Crdoba Buenos Aires Buenos Aires Salta Santa Fe Buenos Aires Crdoba Santa Fe. Mendoza Corrientes Entre Ros Santa Fe Chaco CABA San Luis Chaco


16

Figueroa, Ral de los Reyes Fredes, Cintia Soledad Fuentes, Mara Beatriz Furci, Victor Manuel Gambino, Patricia Griselda Garca Domnguez, Liliana Garca, Marcela Sonia Garca, Maria Laura Garzn Maceda, Teresa Gentile, Jorge Oscar Gimnez, Clelia Adriana Goldsmit, Clara Adriana Gmez, Cristian Javier Gonzlez, Gustavo Ramn Gonzlez, Ariana Mara Gregorutti, Mnica Andrea Guerini, Andrea Laura Gutierrez, Fernando Haponiuk, Noem Isabel Herrera, Alejandra Nelly Hitos, Mara de los ngeles Iannantuoni, Gabriela Fernanda Jacobi, Alicia Jara, Juan Emiliano Landaburu, Mara Ester Lapalma, Mirta Alicia Leone, Rosana Silvia Liva, Matias Loebarth, Anala Vernica Lopez de Gamiz, Graciela Noem Lpez, Alicia Beatriz Lpez, Karina Fernanda Lpez, Rosanna Lilian Lpez, Sebastin Lorenzo, Hctor Ral Maccarrone, Adriana Cecilia Maffei, Fabin Maidana, Jose Luis Mansilla, Anala Guadalupe Manzur, Valeria Martin, Mariana Martina, Graciela Mateo, Mariela Carla Mathieu, Patricia Mc Loughlin, Luciana Mereles, Jos Heriberto Milich, Karina Lilian Miscione, Mara Constanza Molina, Marta La Molina, Silvina Maria Morales, Csar Alejandro Mori, Rosana Beatriz Moro, Mnica Teresa Olmos, Cesar Mario

Salta Mendoza San Luis Buenos Aires Crdoba CABA Buenos Aires Buenos Aires CABA Buenos Aires Buenos Aires CABA Buenos Aires Chaco Crdoba Entre Ros Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires La Rioja Tucumn Santa Fe Santa Fe Chaco CABA Entre Ros Santa Fe Buenos Aires Corrientes Entre Ros Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires Chubut Buenos Aires Buenos Aires Santa Fe Chaco Crdoba Mendoza Buenos Aires Crdoba Mendoza Neuqun Entre Ros Formosa Chaco CABA Tucumn Entre Ros Chaco Santa Fe Santa Fe Catamarca


17

Olmos, Mara Beatriz Ortiz, Claudia Susana Ovando, Sandra Beatriz Oviedo, Mara Ins Paiva, Daniela Soledad Palacios Hidalgo, Mara Lucrecia Panosetti, Pablo Antonio Perez, Damian Alberto Perlo, Leticia Pizzio, Marcos Rodolfo Plenazzio, Cecilia Ins Prieto, Carlos Daniel Puszkin, Ana Carolina Raies, Yamile Reggi Di Tella, Mara Gabriela Roccia, Cecilia Rodrguez, Lorena Lujn Rodrguez, Florencia Romero, Mara Ileana Rubio, Mara Cristina Sarmiento, Sergio Hugo Schaab, Olga Viviana Schneider, Mara Ester Segura, Martn Sierra, Rita M- de los ngeles Signatti, Mara Cristina Simone, Claudia Andrea Spadoni, Gabriela Mariel Szpiezak, Laura Beatriz Tejada, Gabriela Tello, Patricio Romn Tevez, Alejandra Mariel Tischler, Marcelo Guillermo Torres, Marisol Ugarteche, Rosana Beatriz Vasconi, Sergio Luis Vazquez Paz, Oscar Velando, Mara Silvia Vera Aranda, Diego Agustn Vila, Sandra Rosa Vilches, Nstor Haroldo Villanueva, Elvio Jos Villanueva, Claudia Ins Wolgeschaffen, Vernica Zambonini, Vernica Virginia Zambrano, Mariela Beatriz Zamorano, Cristina Mabel Zanfagnini, Diego Javier Zanichelli, Mariela Zarragoicoechea, Pablo Zinkes, Mara Cristina Zonteponte, Vernica Fernanda Zoraidez, Juan Martin

Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires CABA Santiago del Estero Chubut Crdoba Entre Ros Crdoba Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires Corrientes Crdoba Buenos Aires CABA La Rioja Buenos Aires Crdoba Entre Ros Santa Fe Buenos Aires Mendoza CABA Buenos Aires Santa Fe CABA CABA Mendoza Santiago del Estero Entre Ros Neuqun San Luis CABA Buenos Aires Entre Ros Buenos Aires Santa Fe Buenos Aires Entre Ros Crdoba Buenos Aires CABA Crdoba Mendoza Mendoza Mendoza Buenos Aires CABA Santa Fe Buenos Aires


18

El perfil del tutor para este curso

El tipo de tutor que necesitamos para gestionar el Curso Bsico tiene un perfil espec-

fico. Consideramos esperable un piso mnimo de capacidades de gestin de espacios digitales y desarrollo de competencias, para las cuales se han elaborado algunas pautas que comparti-mos en forma de imgenes.

Los tutores virtuales tienen la responsabilidad de acompaar y ayudar a los profeso-

res cursantes para que alcancen la meta: sumergirse al mundo digital. Entendemos que la mayora de los docentes iniciamos nuestra tarea en un aula pre-

sencial, utilizando la tiza y el pizarrn. El trnsito del aula presencial a los entornos virtuales requiere aprender a trabajar en nuevos escenarios, cumplir nuevos roles y adquirir nuevas competencias. Definimos que un tutor virtual eficiente deber ser capaz de:

Mediar entre los cursantes, el entorno, las tecnologas, los contenidos y las activida-des, facilitando los aprendizajes.

Redactar de forma clara y precisa para explicar, motivar o realizar devoluciones, sin errores gramaticales ni ortogrficos.

Realizar un seguimiento exhaustivo de los procesos de aprendizaje de sus cursantes. Dominar las herramientas del entorno donde lleva a cabo su labor para poder admi-

nistrar su aula con pertinencia. Establecer vnculos, acompaar y acompaarse.


19

Para desempear bien estos nuevos roles se requieren, al menos tres tipos de competencias: COMPETENCIAS PEDAGGICAS Son las ms conocidas y, sin duda, las ms importantes Se ven representadas en un tutor que:

Conoce bien el contenido que presenta clase a clase Promueve la reflexin sobre los temas de cada clase Motiva y alienta a continuar Propone a los cursantes que piensen y/o desarrollen actividades para su asignatura o

su tarea en la escuela a partir de las tareas del Curso, Est atento a las dificultades que pudieran surgir Responde dentro de las 24 horas, siempre; y como excepcin, 48 hs. Fomenta la autonoma pero acompaa al alumno hasta que la alcance, Realiza una buena gestin de foros, Ingresa diariamente a leer el foro de tutores, interacta con sus colegas

(predica con el ejemplo) COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Son la combinacin de las habilidades comunicativas con el estilo docente Para adecuar la expresin escrita al nuevo entorno, necesitamos un tutor que pueda:

Producir textos amenos, empleando un tono cordial, abiertos a la reflexin, a la duda y al pensamiento crtico.

Utilizar un estilo gil y chispeante para atraer a alumnos. Ser muy claro y ordenado a la hora de explicar procedimientos. Usar los recursos visuales disponibles (tipografa, formatos de prrafos

tamaos y colores). Comunicar con recursos no verbales ni gestuales. En los entornos virtuales de aprendi-

zaje no podemos contar con los gestos o los tonos de voz para comunicarnos. Apela-mos, en cambio, a las imgenes, las animaciones, los videos, las explicaciones paso a paso en diferentes soportes, los conos gestuales y los colores.

Un tutor necesita poder expresarse con cdigos audiovisuales con cierta soltura y deber

ser capaz de gestionar con eficiencia las diversas herramientas de comunicacin digitales en el entorno virtual:

el correo interno de la plataforma las noticias los foros opcionalmente, el chat o el minichat

Una mencin especial merece la gestin de los espacios digitales conocidos como FOROS,

ya que en particular en esta accin formativa virtual, se constituye en el eje del aula virtual. Los Foros de dilogo o debate son convocados por el tutor y el objetivo es el intercambio

entre los cursantes, quienes construyen con sus aportes un cuerpo de texto que recoge el re-sultado de la interaccin grupal sobre un tema. Sin embargo, la actividad de los foros no garan-tiza de por s que se den procesos de aprendizaje colaborativo.

El tutor tiene que poner en discusin los contenidos de la clase, debe conversar sobre los

materiales y las actividades propuestas para evitar que los foros se conviertan en meros re-


20

ceptculos de las tareas solicitadas. Especialmente consideramos importante pulir el manejo de estas competencias comunicativas para entornos en los que el lenguaje escrito, su claridad, su fluidez, su relacin con otros lenguajes (icnico, visual, etc.) es crucial.

COMPETENCIAS TECNOLGICAS Son las habilidades que permiten realizar procedimientos de orden ms bien tcnico 1. Dominio de las actividades especficas del curso Para poder acompaar y asistir a los Cursantes es indispensable haber realizado todas las producciones solicitadas en el Curso Bsico. Un tutor no podr explicar cmo se hace algo que nunca hizo. 2. Algunas competencias tecnolgicas importantes

Buscar y encontrar informacin (respuestas) en Internet con fluidez.

Conocer (para compartir) los tutoriales y guas de las herramientas usadas.

Manejar algn editor de imgenes para funciones bsicas

Manejar algn editor de video

Administrar repositorios en lnea

Crear y compartir documentos.

Comprimir y descomprimir archivos.

Conocer las funciones bsicas de una planilla de clculo.

Utilizar algunos programas de comunicacin.

Conocer los procedimientos bsicos de la instalacin de programas

3. Desenvolverse con autonoma en los nuevos entornos virtuales de trabajo Otras competencias, relacionadas con la administracin del aula. El tutor debe ser capaz de:

Importar usuarios, dar de alta, activar/desactivar, modificar, administrar per-misos, modificar perfiles.

Activar y editar clases.

Publicar y editar Foros y sus temas.

Crear/editar enlaces

Insertar objetos Web 2.0 en foros, mensajes o noticias

Consultar los reportes de la plataforma.

Indicar a los cursantes soluciones tcnicas simples a sus consultas Por ltimo buscamos tutores que puedan potencias o desarrollar ciertos talentos, ms

all del dominio sobre las TIC, tales como: cordialidad, proactividad, capacidad de escucha, capacidad de interpretacin, calidez, empata.

En las siguientes imgenes, se encuentran los enlaces hacia los videos que personal del portal Educ.ar realiz durante el ao 2011, a dos tutores del Curso Bsico.


21

http://cor.to/XZa

http://cor.to/XZp


22

Participantes de esta accin formativa

Como ya se expli-

cit, el Curso Bsico inici en 2010, juntamente con el lanzamiento del Programa Conectar Igualdad. Durante esos primeros meses se detectaron posibles mejoras tendientes a una mejor atencin de los cursantes, a optimizar el uso de las redes y dispositivos tecnolgicos, y a tender puentes para posibles acciones que invo-lucrasen el trabajo conjunto con otras estrategias de capacitacin territoriales.

Durante 2011, se

reorganiz la distribucin de participantes por regiones, agrupndolos por nodos o campus, en funcin de la cantidad de inscriptos y la cercana geogrfica. Si bien la inscripcin est centralizada en la web principal, una vez inscripto cada docente es reagrupado en funcin de tres datos: la jurisdiccin, la loca-lidad, y de ser posible, la escuela. (El procedimiento en detalle se explica ms adelante)

Desde el inicio de esta capacitacin y hasta octubre de 2012, el Curso Bsico registra un acumulado de 92.849 docentes inscriptos, que pueden visualizarse compactos en el grfico y desagregados por jurisdiccin en la tabla siguiente.

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

70000

80000

90000

100000

13000 6500 7700 7300 8100 7800 8400 7700 8400 5200 6491 6258

0 19500

27200 34500

42600 50400

58800 66500

74900 80100 86591

92849

Docentes Inscriptos en

todo el pas: 92849


23

Acumulado de inscriptos por provincia y por cohorte, valores absolutos Jurisdiccin Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012 Acumulado

Buenos Aires 10.821 14.893 7.137 32.851

Catamarca 122 499 216 837

Cdad Autnoma de Bs Aires 420 1.684 678 2.782

Chaco 1.999 1.539 1.856 5.394

Chubut 183 610 464 1.257

Crdoba 1670 2.346 1.835 5.851

Corrientes 801 1.048 825 2.674

Entre Ros 2.439 1.644 1.093 5.176

Formosa 114 309 280 703

Jujuy 215 1.307 701 2.223

La Pampa 199 1.188 508 1.895

La Rioja 189 677 419 1.285

Mendoza 950 1.317 1.344 3.611

Misiones 227 712 356 1.295

Neuqun 506 932 1038 2.476

Ro Negro 935 1.112 1.188 3.235

Salta 244 1.009 456 1.709

San Juan 222 491 461 1.174

San Luis 90 276 307 673

Santa Cruz 172 406 384 962

Santa Fe 3.778 3.022 3.568 10.368

Santiago del Estero 201 539 407 1.147

Tierra del Fuego 140 251 129 520

Tucumn 490 791 785 2.066

Total Pas 27127 38602 26475 92.164


24

Proporcin del porcentaje de inscriptos por jurisdiccin (2010 2012)


25

Comparacin de inscriptos por provincia por ao (2010 2012)

Porcentaje, sobre el total de inscriptos al Curso Bsico, que representan los docentes participantes de

cada jurisdiccin.

Jurisdiccin % del 2010 % del 2011 % del 2012 % acumulado

San Luis 0,33 0,71 1,62 0,86

Formosa 0,42 0,80 1,07 0,77

Catamarca 0,45 1,29 0,93 0,94

Tierra del Fuego 0,52 0,65 6,73 2,35

Santa Cruz 0,63 1,05 4,01 1,78

Chubut 0,67 1,58 1,63 1,33

La Rioja 0,70 1,75 2,47 1,65

La Pampa 0,73 3,08 1,92 2,06

Santiago del Estero 0,74 1,40 2,46 1,51

Jujuy 0,79 3,39 2,36 2,33

San Juan 0,82 1,27 2,18 1,40

Misiones 0,84 1,84 2,22 1,66

Salta 0,90 2,61 1,91 1,91

Cdad. Aut. de Buenos Aires 1,55 4,36 2,86 3,10

Tucumn 1,81 2,05 2,59 2,13

Neuqun 1,87 2,41 3,93 2,69

Corrientes 2,95 2,71 2,82 2,82

Ro Negro 3,45 2,88 3,85 3,33

Mendoza 3,50 3,41 4,06 3,62

Crdoba 6,16 6,08 6,02 6,08

Chaco 7,37 3,99 4,47 5,12

Entre Ros 8,99 4,26 6,97 6,43

Santa Fe 13,93 7,83 9,60 10,13

Buenos Aires 39,89 38,58 21,33 34,02


26

Datos obtenidos de las estadsticas finales de las cohortes 2010 2012 (1ra a 11va)

A lo largo del seguimiento del curso Bsico, los tutores registran no slo el acceso (lec-tura) a las clases virtuales y sus materiales asociados (archivos, sitios webs, encuestas, etc.) sino tambin la participacin de los profesores cursantes en la resolucin de tareas de orden prctico, que exigen poner en juego los procedimientos y herramientas enseadas, y en los foros de debate que acompaan el desarrollo de la propuesta.

En funcin de este seguimiento muy personalizado, al finalizar cada cohorte, todos los tutores cargan los datos de los participantes de sus aulas, los cuales se consolidan por cohorte. En esas planillas finales se discrimina la actividad de cada aula virtual en funcin de ciertos estndares (aqu resumidos para ser mostrados con mayor claridad).

Se toman los valores finales sobre la base de los docentes que han estado activos en el Curso Bsico, es decir, de aquellos que han acusado recibo de la inscripcin, que accedieron al aula virtual, que establecieron algn contacto con el espacio de capacitacin. Es importante diferenciar este dato, pues los valores y representaciones porcentuales se trabajan siempre en relacin con los docentes que estuvieron (al menos una vez) activos en las aulas virtuales.

Muchos docentes, por motivos diversos, se inscriben en las capacitaciones virtuales gratuitas, pero luego no las inician.

En el caso de todas las cohortes finalizadas a noviembre 2012:

Participantes 2010-2012

Inscriptos Activos en el

curso

Accedieron a menos del 50% de las clases

Accedieron a

un porcentaje de las clases

entre 51 y

100%

Cohorte 1 12.967 10.825 4.990 5.835

Cohorte 2 5.051 3.978 1.909 2.069

Cohorte 3 7.397 6.395 2.206 4.189

Cohorte 4 6.863 5.469 2.267 3.202

Cohorte 5 7.576 6.131 2.553 3.578

Cohorte 6 8.474 6.782 2.751 4.031

Cohorte 7 7.088 5.783 2.399 3.384

Cohorte 8 7.475 5.733 2.547 3.186

Cohorte 9 8.106 6.262 2.713 3.549

Cohorte 10 4.947 3.726 1.644 2.088

Cohorte 11 3.744 2.874 1.071 1.797

Total 2011 79.688 63.958 27.050 36.908

En porcentaje 100% 80,88% 42,29% 57,71%

Una primera y rpida mirada nos indica que, del total de docentes que estuvieron acti-

vos en la accin formativa, casi un 60% realiz la lectura de clases y materiales, ms all del involucramiento que implica la resolucin de tareas, entrega de objetos digitales y otras exi-gencias del curso. Es un porcentaje alto en una accin virtual de estas caractersticas.


27

Observando esos mismos datos en el detalle consolidado, vemos:

Participantes 1ra a 11va

cohorte Inscriptos

Activos en el curso

Accedieron a menos del 50% de las clases

Accedieron a

un porcentaje de las clases

entre 51 y

100%

Ao 2010 18.018 14.803 6.858 7.945

Ao 2011 44.873 36.293 14.723 21.570

Ao 2012 16.797 12.862 5.469 7.393

Acumulado 79.688 63.958 27.050 36.908

En porcentaje 100% 81,25% 42,24% 57,76%

Como se ve en el grfico, ms del 80% de los docentes que se inscribi, inici el curso,

ms all de la permanencia posterior. En otro sentido, tomando como eje de anlisis la realizacin de actividades (que inclu-

ye: descarga e instalacin de programas, armado de hipertextos, presentaciones, edicin de texto digital, bsqueda de informacin, creacin y edicin de video, entre otras), obtenemos los siguientes guarismos, para el acumulado 2010 - 2012:

Activos 80, 26%

Inactivos 19,74%

Proporcin entre usuarios activos e inactivos

Participantes

2010-2012

Leyeron, pero no

realizaron ninguna actividad

Realizaron al menos algu-

nas activida-des

Realizaron todas las

actividades propuestas

Participaron en foros (al

menos una vez)

Cohorte 1 7 7.732 3.093 7.932

Cohorte 2 6 3.049 916 2.917

Cohorte 3 35 4.303 2.057 4.903

Cohorte 4 49 4.114 1.306 4.032

Cohorte 5 185 4.545 1.401 4.313

Cohorte 6 14 5.140 1.628 5.282

Cohorte 7 30 4.470 1.283 4.272

Cohorte 8 32 4.309 1.392 4.573

Cohorte 9 155 4.677 1.585 4.845

Cohorte 10 80 2.742 939 3.011

Cohorte 11 55 1.970 916 2.366

Total 2011 648 47.051 16.516 48.446

En porcentaje 1,01% 73,57% 25,82% 75,75%


28

Participantes

2010/ 2012

Leyeron, pero no realizaron

ninguna actividad

Realizaron al menos algu-

nas activida-des

Realizaron todas las

actividades propuestas

Participaron en foros (al

menos una vez)

Ao 2010 13 10.781 4.009 10.849

Ao 2011 265 26.961 9.067 27.375

Ao 2012 290 9.389 3.440 10.222

Acumulado 278 37.742 13.076 38.224

En porcentaje 1,01% 73,57% 25,82% 75,75%

Nuevamente, son valores ms que interesantes, mxime tomando en cuenta que para

muchos profesores, sta fue su primera experiencia como participantes de un curso comple-tamente virtual. El alto ndice de participacin en los foros es un reporte positivo de la pro-puesta. Tambin es significativo destacar que en la mayora de las jurisdicciones, la propuesta no tuvo puntaje sino hasta promediando (en algunos casos finalizando) el ciclo 2011, y en mu-chas otras an no hay definiciones al respecto.

Grfico que muestra los porcentajes de docentes que accedieron al material disponible en forma de clases virtuales (texto, hipertexto, videos, imgenes) durante el desarrollo de las cohortes 1ra a 11va, habiendo variaciones insignificantes en el anlisis intercohortes.

Por ltimo, este grfico que presenta visualmente la distribucin en porcentaje de los docentes participantes durante el ciclo 2010 - 2012, en relacin con la entrega de trabajos o materiales en cumplimiento de consignas del Curso. Se destaca que en muchos casos hubo docentes que de una cohorte a la siguiente, solicitaban su reinscripcin para completar la pro-puesta, ya que se evala diferente en funcin de los porcentajes de acceso, lectura, participa-cin en foros y entrega de actividades a travs de los mecanismos propios del aula virtual.

Accedieron a menos del 51%

42% Accedieron a

entre 51 y 100% 58%

Acceso a las clases virtuales semanales


29

El Curso Bsico en las provincias

Esta propuesta formativa, avalada por resolucin nacional de la Secretara de Educa-

cin, dependiente del Ministerio de Educacin de la nacin, puede ser tomada como parte de la oferta del Programa Conectar Igualdad en todas las provincias del territorio argentino. En este sentido, algunas jurisdicciones la difunden junto con la oferta provincial, y en algunos casos, se la ha planteado como paso o condicin previa para que los docentes luego aspiren a las vacantes en ofertas locales ms disciplinares ofrecidas por la Provincia. La presentacin del Curso Bsico como una capacitacin reconocida sigue caminos diversos segn la jurisdiccin. El estado de situacin es este:

Jurisdiccin Estado de la asignacin de puntaje

docente

Buenos Aires En conversacin (pendiente)

Catamarca Sin novedades

Crdoba Asignado por la provincia

Corrientes Asignado por la provincia

Ciudad Autnoma de Buenos Aires Sin novedades

Chaco Sin novedades

Chubut Sin novedades

Entre Ros Sin novedades

Formosa Sin novedades

Jujuy En conversacin (pendiente)

La Pampa Asignado por la provincia

La Rioja Sin novedades

Mendoza Sin novedades

Misiones Sin novedades

Neuqun Asignado por la provincia

Ro Negro Asignado por la provincia

Salta Sin novedades

San Juan Sin novedades

San Luis Sin novedades

Santa Cruz Asignado por la provincia

Santa Fe Asignado por la provincia

Santiago del Estero Sin novedades

Tierra del Fuego Asignado por la provincia

Tucumn Asignado por la provincia


30

Material enviado a las provincias para la asignacin de puntaje docente

A los referentes provinciales de Conectar igualdad, desde el inicio de la implementacin

del Curso Bsico, se les ofreci una serie de documentos, con el objetivo de dar a conocer la propuesta formativa de lnea nacional, a la vez que solicitar sea tenida en cuenta en forma local, ya que para muchos docentes las cuestiones atinentes a la asignacin de puntaje por su formacin, es decisiva.

Si bien el modelo del Curso no apunta a una formacin de tipo acumulativa ni mucho

menos, a una de tipo solamente terica, consideramos que es importante que, dado el nivel de

autonoma provincial, las jurisdicciones comprendan el valor de esta propuesta y la integren a

la oferta territorial como un complemento ms.

Por tanto, se envi por correo electrnico (y luego se reparti nuevamente en formato

CD) el siguiente material asociado al Curso Bsico:

El documento inicial que se present al Ministerio de Educacin de Nacin,

con la propuesta de los tres niveles de capacitacin virtual

El documento descriptivo del curso Bsico: temas, contenidos, duracin, pla-

zos, dispositivos...

La lista de bibliografa aportada a los profesores, considerada bibliografa del

curso. Los links de acceso a la bibliografa online.

Los documentos portables que forman esa bibliografa, dado que todos son

digitales.

La lista de los otros recursos digitales implicados: tutoriales, videos, links, sitios

integrados, software. Todo esto, en cursos o seminarios de lectura presencial,

digamos, no se describe, o apenas se mencionan como recursos didcticos, pe-

ro en entornos virtuales es bastante definitorio el conjunto de los recursos di-

gitales que se les proveen a los cursantes

La descripcin de los dos niveles de evaluacin o seguimiento que hacen los

tutores virtuales (estadstico y pedaggico)

La descripcin de las tareas asignadas a los tutores virtuales

La descripcin de los productos esperados durante las 12 semanas de cursado,

que los docentes generarn individualmente algunos, y en pequeos grupos

colaborativos, otros.

El CV de la autora del Curso Bsico, Vera Rexach, junto con la descripcin de la

tarea como redactora de las clases virtuales y como coordinadora del grupo de

tutores

Aadimos que el Curso Bsico tiene el aval de la OEI, ya que el mismo ha pasado por el

filtro de la comisin de expertos en el rea, que es una prctica habitual de la Organizacin


31

Emergentes del Curso Bsico 2011

Emergente 1: Grupo de profesores en Facebook

Algunos profesores de la primer cohorte que se estaba formando

en el Curso Bsico iniciada en Septiembre de 2010; al ingresar en la lti-ma semana de cursado, sintieron la necesidad de mantener vivo el con-tacto que se haba generado a partir de la riqueza en el dilogo, que se manejaba en los foros de las diversas aulas.

Sobre diciembre de 2010, muchos cursantes descubren que el

mundo de la capacitacin virtual y de las redes sociales, no es tan inaccesible o complejo como

lo haban pensado al inicio. El miedo a descargar programas en las computadoras, la descon-

fianza a registrarse en un sitio en lnea, dejaron paso a expresiones como: Me di cuenta de

que yo tambin puedo

Comienza de ese modo a surgir entre los cursantes, la posibilidad de crear un grupo en

Facebook, pues muchos se quedaron con ganas de ms.El tema se convers en el foro del

aula de tutores, y tambin hacia el interior del equipo de gestin de la Capacitacin.

La iniciativa, planteada como una demanda legtima de los docentes, fue bien conside-

rada desde la coordinacin del curso: de este modo el espacio era auto gestionado, y por ende

no poda ni deba ser manejado por los tutores, era una iniciativa de los profesores egresados.

El grupo en Facebook se inicia creado por una docente cursante, y estaba pensado para

invitar los profesores de todo el pas que formaron parte de la Primer Cohorte del Curso Bsi-

co.

Poco a poco, los tutores, al cerrar el ciclo del curso, dan a conocer la existencia de este grupo; invitando a los cursantes como un modo de seguir compartiendo aprendizajes, com-partir las experiencias de poner en prctica en sus aulas y con sus alumnos lo aprendido, seguir en contacto con la web 2.0.


32

Debemos decir que el ciclo de vida de este grupo tuvo diferentes etapas; en principio fue para la primera cohorte, se trataba de compartir experiencias del Curso Bsico, y de seguir en contacto.

Un dato interesante a sealar es que en ese momento se haba creado una especie de

mstica, muy fuerte, alrededor del Curso Bsico, ya que convocaba a docentes de todo el pas

como los pioneros en esta capacitacin; situacin que trajo una gran inquietud y orgullo para

quienes llevaron la bandera a de ser los primeros

A medida que fueron transcurriendo los das hubo quienes, por conocer el manejo de

variados programas, fueron acaparando de algn modo el espacio con la publicacin de artcu-

los y llenando con comentarios el muro. Estas situaciones, molestas en principio, tienden a

neutralizarse con el tiempo. Siempre hay un grupo ms pequeo de escritores y publicadores y

un grupo ms grande de simples lectores (o lurkers para usar el lenguaje de los ecosistemas

digitales)

Avanzando las diferentes cohortes que se van sucediendo, el grupo empieza a crecer.

Los tutores de las distintas aulas donde se dicta el Curso Bsico, siguieron invitando a quien

quisieran seguir en contacto con los que haban realizado el curso; otros integrantes del mismo

convocaron a interesados y colegas a este espacio construido entre todos y para todos. Len-

tamente, el grupo se vuelve muy numeroso.

En este momento se cuenta con ms de 6440 miembros y se siguen integrando, prcti-

camente a diario.


33

Otra interesante respuesta que surge en este grupo auto gestionado es la capacidad de

organizar lo que se va mostrando y que reiteradamente se consulta, en forma de Documentos

y Notas para que quienes recin ingresan puedan leer sin tener que revisar tanta cantidad de

intervencin. De modo que al ingresar al grupo, en el panel derecho, se dispone de un histri-

co de informacin ordenada en forma de documentos, que se pueden consultar en cualquier

momento. En ese apartado hasta la fecha se alojan 118 DOCUMENTOS, que son un registro

valioso del material trabajado en este grupo.

Dolors Reig, psicloga social y especialista en redes sociales, nos dice que las mismas tienden a favorecer mayor engagement en aprendizaje, palabra que es utilizada por las empresas para definir al trabajador enganchado con su trabajo.

Aqu cobra un fuerte sentido, cuando hablamos de docentes enganchados con este

nuevo aprendizaje y la necesidad de compartirlo a travs de esta red social, en este grupo en especial, que contina incorporando seguidores que ya no son solamente egresados del Bsi-co, sino tambin estudiantes que recibieron las net, especialistas en TIC, referentes tecnolgi-cos ad honorem en sus escuelas con dudas y ganas de aprender y esta red social1 muestra ms all de las diferencias que cuando las redes nos conectan como lo hacen ahora, uno se descubre ms parecido de lo que pensaba y por lo tanto ms cercano, ligado de forma ms intensa al resto de la humanidad y es un signo muy positivo; que un grupo de ms de cinco mil personas, pueda relacionarse y compartir a lo largo del tiempo con un mismo inters comn.

1 http://www.facebook.com/groups/VIRTUALCURSO/


34

Emergente 2: Campus de egresados

Muchos docentes, al finalizar el Curso Bsico, pidieron "seguir conectados" en el mis-mo estilo del curso: con espacios de dilogo, con tutores a quienes recurrir. Especialmente el pedido provena de profesores temerosos de incursionar en las redes sociales, y que preferan la cercana de un tutor, que ya haban experimentado en el Curso Bsico.

El campus de egresados es una respuesta a ese pedido. No es "otro curso", pero s es un espacio de intercambio y produccin colaborativa, al cual se accede con usuario y clave, y donde los profesores se agrupan ms por sus reas de especialidad, con ayuda o gua de al-gunos de nuestros tutores.

La gran afluencia de docente hacia este campus oblig a crear aulas virtuales especficas, en las cuales se tratan temas referentes a cada especialidad (Aula de Arte y


35

Comunicacin, Aula de Ciencias Exactas, Aula de Ciencias Sociales, Aula de Ciencias Na-turales y Aula de Educacin Especial).

Sin embargo surgieron temas en los cuales todos los docentes estaban interesados. Pa-ra ellos se fund el Aula de Intercambios en la cual se desarrollaron temas referentes a las TIC en las aulas y foros tcnicos que se convirtieron en una referencia obligada para aquellos do-centes que daban sus primeros pasos con las netbooks.

A medida que las consultas de orden tcnico se fueron multiplicando, se dio origen a una wiki que contiene diferentes secciones en las que se orden la gran cantidad de

informacin generada. Algunas de sus secciones son:

-Software que traen las netbooks. -La red interna y el servidor. -Manuales, guas y tutoriales. -Un sector especfico para Referentes Tcnicos de cada escuela

En la actualidad el Campus de Egresados cuenta con casi 30.000 docentes que se registraron de forma voluntaria, generando en promedio unos 7250 ingresos por mes a su sitio con puntos maximos de 11500 ingresos mensuales que se repitieron en ms de un mes.

Los espacios habilitados para el intercambio y la produccin estn organizados en torno a grandes temas o ejes de contenidos curriculares, y moderados por tutores que tienen una doble especializacin: como formadores de docentes, y de especialidad disciplinar o areal. Estos espacios se denominan:

Intercambios Temas de inters general, TIC en las aulas

Arte y comunicacin Temas de Comunicacin y Convivencia, Lenguas extranjeras, Literatura, Comunicacin Audiovisual y Educacin Artstica

Ciencias exactas Temas de Fsica y Matemtica

Ciencias naturales Temas de Biologa, Qumica y afines

Ciencias sociales Temas de Historia, Geografa y de Administracin y Economa

Educacin especial Temas referidos a la particularidad de esta Moda-lidad

Educacin Fsica Temas y herramientas referidas a Educacin Fsica


36

A medida que los foros, las propuestas de actividades y la comunicacin entre profeso-res fueron creciendo, los tutores vieron la necesidad de destacar algunas producciones ms interesantes en un espacio comn, abierto, compartible, que tom forma como Blog de Egre-sados2

Se trata en realidad de un anillo de blogs organizado por reas temticas, ligados entre s, donde se publican las producciones emergentes de las propuestas desarrolladas en los Fo-ros, con un detalle sobre el proceso de trabajo y los recursos TIC utilizados, con el objeto de compartir la experiencia con cualquier docente que desee enriquecer sus estrategias didcticas en el aula, con nuevas tecno-logas.

Si bien las activi-dades se organizan en Foros por reas y por asignaturas, focalizando en aspectos disciplinares, se han realizado significa-tivas experiencias inter-disciplinarias.

Hacia fines del ci-clo lectivo 2011, se im-puls entre los profesores participantes de este es-pacio un concurso para egresados desde las diferentes reas y asignaturas, estimulando la produccin de propuestas didcticas basadas en lo aprendido en el Curso Bsico.

Los premios del concurso, una vez definidos los ganadores, fueron enviados por co-rreo postal y consistieron sobre todo en material digital del portal educ.ar y del canal Encuen-tro.

Al da de hoy, para finalizar el ciclo lectivo 2012 los profesores se encuentran partici-pando de la elaboracin de un video documental que tiene por objetivo mostrar el impacto que el Curso Bsico y la aplicacin de TIC tienen en la actividad ulica.

2 El blog est disponible en http://conectarigualdadegresados.wordpress.com/


37

Emergente 3: Adaptacin del Curso Bsico para profesores con disminucin visual

La Convencin Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad y su

Protocolo Facultativo se considera el primer tratado de derechos humanos del siglo 21. A par-

tir de su lema Nada sobre nosotros sin nosotros, reconoce el protagonismo de las personas

con discapacidad en los proyectos que les afectan directamente, adems de garantizar los

mismos derechos, pero sin vulnerabilidades. De acuerdo con el ordenamiento jurdico argenti-

no, la Ley 26378 le confiere rango constitucional a esta Convencin.

En Argentina, las personas con discapacidad fsica o sensorial pueden ejercer la profe-

sin docente. Sin embargo, la existencia de barreras arquitectnicas, culturales, sociales y ad-

ministrativas muchas veces impiden el desarrollo y la inclusin de estos docentes tanto en el

mbito laboral (especficamente, dar clases presenciales frente a alumnos) como en su for-

macin y actualizacin (carreras y cursos de capacitacin).

El Programa Conectar Igualdad es una poltica pblica de inclusin digital educativa con

el compromiso de garantizar la mejor educacin posible para todos. En este marco, con estas

premisas y convicciones, se realiz la adaptacin del Curso Bsico para profesores con dismi-

nucin visual.

Repensando las prcticas desde las voces de los actores

La idea de generar una versin del Curso Bsico para profesores con disminucin vi-

sual surgi de una pregunta de un docente inscripto: Soy una persona ciega, quiero saber si es

posible que tome el curso de todas maneras

Esto moviliz, desde la coordinacin, para la bsqueda de una solucin inclusiva y rpi-

da, pues no queramos dar a este docente la respuesta de un no. Entre los tutores, contamos

con la Prof. Alicia Lpez, quien por experiencia propia ha tenido que trabajar con software

adaptativo. Ella asumi el desafo de trabajar en el aula virtual comn con este profesor y su

particularidad.

Luego se sumaron otros docentes con disminucin visual, y de esta manera, sobre la marcha, esta adaptacin del Curso Bsico comenz a hacerse efectiva.

Si bien el Curso no se dise originalmente para personas con discapacidad, desde el

Equipo de Gestin se trabaj para pensarlo desde otras perspectivas: adecuar las consignas y hacer que el Curso Bsico fuera usable y accesible.

Nuestros cursantes en esta experiencia

M.M. se gradu recientemente como Profesor en Economa. Est a cargo del rea Ad-

ministrativo Contable con Computacin en una Escuela para Adultos de Centenario, Provincia de Neuqun. A causa de complicaciones en su salud, qued totalmente ciego. Se inscribi en el Curso Bsico para alfabetizarse digitalmente y, de este modo, mejorar su empleabilidad.

K. G. ensea Matemtica en distintas escuelas de Ituzaing, Provincia de Buenos Aires.

Padece una severa disminucin visual, al punto de que en agosto de 2011 comenz clases so-bre el uso de bastn. Ello no le impide sobreponerse a las dificultades y comprometerse con proyectos ambiciosos. Entre ellos, participar en la Consultora Virtual de Matemtica para do-centes latinoamericanos, una iniciativa de la Unin Latinoamericana para Ciegos.


38

C. M. es profesor en Matemtica e Informtica Educativa en distintas escuelas del Parti-do de General Pueyrredn, Provincia de Buenos Aires. Ciego total, tambin tiene funciones docentes en la Biblioteca Municipal de Ciegos. Es un referente sobre cuestiones de educacin para ciegos, por lo que es frecuentemente consultado por Equipos de Gestin de Educacin Especial.

La reciente ceguera total de M. M. tie dramtica y oscuramente su emotividad. No slo tiene que aprender a vivir en su nueva situacin, sino que los tiempos son particularmente apremiantes: la oferta de horas y cargos docentes para asegurar el sustento, acrecentar su puntaje para mejorar sus oportunidades para conseguirlo, entre otras. Y en este contexto de serias dificultades, las TIC encarnaron sus frustraciones y desasosiegos.

K. G. utiliza un magnificador para leer los contenidos que aparecen en la pantalla de su

computadora. Es un software privativo y muy caro. Unos das antes de comenzar el curso, re-cibi la netbook de Programa Conectar Igualdad. Es docente de una escuela no especial, por lo que recibi su net sin software adaptativo (en ese momento, el Escritorio de Educacin Es-pecial slo estaba disponible para las netbooks que se entregaban en las escuelas especiales). Su lectomagnificador habitual no es compatible con el nuevo sistema operativo y estas circuns-tancias minaron su entusiasmo inicial para con el curso.

C. M. es inquieto, acepta con alegra cualquier desafo que contribuya a mejorar la cali-

dad de vida de las personas con discapacidad visual. Utiliza un lector de pantallas de software libre y da capacitaciones para que las personas en general y los docentes en particular puedan incorporarlo a su repertorio de recursos para la inclusin.

Algunas estrategias para incluir

La comunicacin telefnica: or la voz del otro ayuda a darle corporeidad.

El software para lectura de pantalla, considerando todas sus caractersticas y posibilidades.

La necesidad de utilizar nombres representativos de la imagen, ya que el lector de pantalla no reconoce a las imgenes, pero s a las etiquetas que la describen.

De las doce clases del Curso Bsico, slo tres debieron ser ajustadas a la realidad de los

cursantes con discapacidad. Esto pone de manifiesto que, an cuando el curso no se dise explcitamente para este grupo de docentes, se los tuvo presentes: los ajustes realizados no suponen un cambio esencial a la propuesta.

Lo que la experiencia nos dej

Repensar las prcticas recuperando la voz del otro. Ese otro que interpela desde lugares

frecuentemente invisibilizados en nuestra sociedad. Abandonar estereotipos, o prejuicios va-riados, conducentes a un asistencialismo paralizante y estigmatizador.

Los mismos derechos para todas las personas, eliminando las barreras que puedan vul-

nerarlos y tendiendo puentes para crear sociedad aprendiendo en red. Estas son las huellas que quedaron para siempre grabadas en todos quienes participa-

mos de esta experiencia enriquecedora, potente y movilizante.


39

A continuacin, una entrevista a Alicia Lpez, realizada durante el Segundo Encuentro de Tutores y publicada por el portal educ.ar:

http://cor.to/XZW


40

Emergente 4: Adaptacin del Curso Bsico para Educacin Popular

La educacin popular abarca un campo muy amplio en prcticas y reflexiones de distin-

ta ndole, desde la segunda mitad del siglo XX en Amrica Latina.

Paulo Freire, pedagogo brasileo no habla de educacin popular, sino de: educacin li-

beradora o transformadora, que caracteriza como: La educacin es praxis, reflexin y ac-

cin del hombre sobre el mundo para transformarlo. 3

En tanto que Ral Leis autor panameo en un texto clsico de metodologa en el trabajo

comunitario afirma que Lo prctico y lo terico deben unirse; convertirse en la unidad entre

el hacer y el saber, en funcin de un proyecto histrico de transformacin de la realidad. As, la

prctica social, se convertir en una prctica transformadora. En este proceso el pueblo debe

ser el protagonista principal de su propio destino. 4

La educacin popular se realiza en, con y para la comunidad, por lo que debemos carac-

terizar los espacios donde se desarrollan estas prcticas: las organizaciones sociales comunita-

rias (OSC).

Las OSC participan en el espacio pblico y poseen una enorme potencialidad en los

procesos de democratizacin, en tanto:

Son espacios privilegiados de participacin para los ciudadanos respecto de la cons-

truccin de lo pblico, de la dinamizacin de lo social y del ejercicio de sus derechos y

obligaciones.

Generan redes y espacios asociativos en los cuales se vehiculizan demandas y propues-

tas de trabajo compartidas entre organizaciones y otros actores e la sociedad.

Recuperan experiencias, saberes y conocimientos sociales desde la prctica cotidiana

que permiten valorizar los contextos e historias de cada comunidad.

Permiten la construccin de aprendizajes especficos y la movilizacin de diferentes ti-

pos de recursos en vistas al bien comn.

Complementan eficazmente las polticas que surgen de las instituciones estatales y

pueden potenciar las estrategias que stas se proponen para alcanzar sus objetivos.

Pueden alcanzar a sectores de difcil acceso para las instituciones estatales y son capa-

ces de ofrecer alternativas que luego sern aprovechadas por el Estado para incorpo-

rarlas en sus prcticas habituales.5

Por qu creemos que existen las OSC, la necesidad de capacitarse en el uso pedaggi-

co de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)?

Las OSC y las personas que participan en ellas han ido incorporando en las ltimas dca-

das todos los recursos tecnolgicos que fueron surgiendo en el devenir histrico. Algunos ms

3Freire, Paulo. Pedagoga del Oprimido, Cap II, Pg. 69 Siglo XX Editores Argentina SA, Bs. As. 1 Ed. 2002 4Leis, Ral. El arco y la flecha , Guarura Ediciones, Caracas, Venezuela, 1990 5 Cartilla para Organizaciones Sociales de la Red de Organizaciones Sociales por el Derecho a la Educa-cin (2010)


41

rpidamente que otros y siempre dependiendo de las posibilidades de generar recursos

econmicos.

Pero su uso, a partir de los propios equipamientos particulares de cada uno de los volun-

tarios en cada barrio ha dinamizado fuertemente la relacin de los participantes con los nue-

vos recursos en cada poca.

As se fueron incorporando en las sedes, hasta en las de los barrios ms humildes, equi-

pos de sonido, cmaras de fotos, televisores y reproductores de vhs primero, luego reempla-

zados por dvd o proyectores de can, cmaras de video, computadoras, impresoras, scan-

ners, etc.

Y en este momento, muchos jvenes que reciben su netbook del Programa Conectar

Igualdad, se acercan a los espacios de acompaamiento educativo, en bibliotecas populares,

centros culturales, sociedades de fomento y clubes, por nombrar slo algunos espacios posi-

bles, por lo que lo que creemos indispensable que existan ofertas de capacitacin en el uso

pedaggico de todas las posibilidades que ofrecen estos equipamientos y los recursos a los

que se pueden acceder a travs de la web.

Adaptar el Curso Bsico Conectar Igualdad permitir que los educadores populares y/o

referentes educativos de OSC que desarrollan acciones educativas con jvenes, cuenten con

mayores conocimientos y experiencia para fortalecer su tarea cotidiana en el fortalecimiento

de las estrategias de inclusin educativa.

Fundamentos sobre la importancia de brindar el Curso Bsico adaptado para educadores

populares:

Brindar el Curso Bsico del Programa Conectar Igualdad, en una versin adaptada para

educadores populares contribuye al fortalecimiento de las organizaciones sociales co-

munitarias que trabajan para hacer efectivo el derecho a la educacin de nios, nias y

jvenes de nuestro pas.

Adaptar el Curso Bsico del Programa Conectar Igualdad, para ofrecer conocimientos

prcticos sobre el uso pedaggico de las TIC a educadores populares, es contribuir al

fortalecimiento del espacio socioeducativo constituido por las organizaciones sociales

que trabajan para hacer efectivo el derecho a la educacin de nios, nias y jvenes de

nuestro pas.

Al adaptar el Curso Bsico para educadores populares, se espera contribuir a la capaci-

tacin de quienes forman parte de organizaciones sociales comunitarias desarrollando

actividades educativas no formales para acompaar y fortalecer a nias, nios, jvenes

y adultos en sus trayectorias escolares, como forma de hacer efectivo su derecho a la

educacin.

Para volver a situarnos en lo que pretende ser el eje de la reflexin sobre este tema, na-da mejor que citar el pensamiento de Juan Daz Bordenave:

Puesto que en cualquier tipo de sociedad ser necesario que las personas adquieran conocimientos y destrezas, nada impide que se utilicen procedimientos de ndole transmi-sora, siempre que los mismos sean empleados dentro de una orientacin global problema-tizadora y participativa, mediante la cual el educando aprenda conocimientos y destrezas instrumentales, al mismo tiempo que conoce la realidad que lo rodea y desarrolla su con-


42

ciencia crtica y su espritu solidario, mediante el dilogo, el debate y la participacin en la accin transformadora.6

Para complementar este apartado, se ofrece el video que el portal Educ.ar realizara con

una entrevista a Leonardo Altieri en la que comenta el trabajo de adaptacin que se est reali-

zando para Educadores Populares. Agosto de 2011, Encuentro de Tutores:

http://cor.to/XZ6

6Daz Bordenave, Juan. Amrica Latina necesita re-pensar la Tecnologa Educativa, Caracas 1982


43

Emergente 5: Adaptacin del Curso Bsico para Educacin Rural

El vasto territorio argentino, la inclusin de los pisos tecnolgicos en las escuelas rurales

de las provincias, los comentarios recibidos en los foros sobre la necesidad de atender a una

poblacin tan particular como la que se desarrolla en esos entornos nos impuls a contemplar

la posibilidad de realizar la adaptacin del Curso Bsico para docentes de Nivel Primario en

tales contextos. La propuesta generada est particularmente diseada, pensando en las carac-

tersticas del plurigrado.

Las actividades, las lecturas y el trnsito por los foros de reflexin apuntan a lograr que

los docentes puedan ir pensando cmo aprovechar en el aula las herramientas disponibles.

Particularmente, las escuelas Primarias poseen la complejidad dada por las edades de los ni-

os, la exigencia de la alfabetizacin inicial y los abordajes areales, hechos que se complejizan

notoriamente cuando se trata de mbitos no urbanos.

Las instituciones rurales tienen la particularidad de estar organizadas en funcin de ci-

clos escolares integrados, lo que implica la constitucin de las aulas con estudiantes de diver-

sas edades que cursan distintos aos. De all que en el momento de contemplar las adecuacio-

nes, el foco estuviera colocado en ese aspecto que es fuertemente condicionante. Implic por

parte del equipo de trabajo, no solo la investigacin pertinente de Nivel sino tambin el con-

tacto con docentes de diferentes

zonas, con desempeo en escuelas

fuera del radio urbano.

Asimismo, se plantearon

continuos debates que permitieron

situar las reflexiones, a partir de

material terico especfico para los

docentes destinatarios, actividades

- con y sin internet-aplicables a

nios, redisear los modos de pre-

sentar los contenidos y hasta la

apariencia.

Con el claro objetivo de

brindar un servicio que les permi-

tiera a los docentes ampliar sus conocimientos y las posibilidades de aplicacin, se gener la

idea de incluir una mini seccin al final de las clases: Tarea extra! . En ella se dan nuevas posi-

bilidades para quienes deseen seguir un paso ms; se proponen actividades para realizar con

los nios, durante las semanas de cursado o a futuro.

Ampliar el espectro de destinatarios del Curso Bsico, en consonancia con los cambios

que se estn planteando en la sociedad y en las escuelas, es una preocupacin constante.


44

Emergente 6: Desarrollo de material para trabajar controversias

simuladas con recursos digitales

Desde hace algn tiempo se utiliza la simulacin de casos como estrategia para que los

alumnos aprendan a leer reflexivamente, a trabajar colaborativamente, a debatir, a funda-

mentar su posicin- mediante la participacin en

estas situaciones.

Se plantean controversias sobre problemas

reales en mbitos como la salud, el medio am-

biente, el urbanismo, etctera. Se disean par-

tiendo de un problema relacionado con el desa-

rrollo tecno-cientfico sobre el que se ha de to-

mar una decisin. Los diversos puntos de vista,

intereses y valores presentes en el problema son

encarnados por distintos grupos que configur

Documents

Curso Básico Conectar Igualdad SINTESIS 2010 2012