Curso 2017 – 2018€¦ · curso 2017 – 2018 instituto mencey acaymo (guÍmar) programaciÓn para 1º , 2º, 3º y 4º eso del departamento de ciencias sosciales, geografÍa e

Curso 2017 – 2018

INSTITUTO MENCEY ACAYMO (GUÍMAR)

PROGRAMACIÓN PARA 1º , 2º, 3º y 4º ESODEL

DEPARTAMENTODE

CIENCIAS SOSCIALES,GEOGRAFÍA E HISTORIA

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO:

Campos González, Mª de la Cruz.

García Silva, José Felipe.

Rodríguez Barreda, María Asunción.

Villa Melo, Alicia.

DECRETO 83/2016, de 4 de julio , por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

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http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf

http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf

Índice :

1º.- Introducción programación…………………… página 32º.- Programación 1º ESO ……………………….. página 83º.- Programación 2º ESO ……………………….. página 12 4º.- Programación 3º ESO ……………………….. página 205º.- Programación 4º ESO ……………………….. página 256º.- Programación Historia de Canarias ………….. página 307º.- Criterios generales evaluación…….………….. página 358º.- Atención a la diversidad .…………………….. página 389º.- Metodología ………. ……………………….. página 41

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PROGRAMACIÓN E.S.O.

1º.- INTRODUCCIÓN

La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en su amplia composición disciplinar,favorece la formación del alumnado acercándolo al pasado, ayudándolo a la comprensión delpresente y preparándolo para la vida en sociedad. De este modo irá adquiriendo un conocimientoglobal necesario para interpretar la realidad actual como una construcción humana a lo largo deltiempo. Además, la materia contribuye al conocimiento del medio y a comprender la interacciónhumana, la configuración del espacio y la organización del territorio, favoreciendo el desarrollode un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, susdimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posiblesimpactos. .

La enseñanza de esta materia proporciona al alumnado los conocimientos, las destrezas, lashabilidades y los valores necesarios para realizar esa percepción del mundo. De esta manera,cumple con una misión formativa que, de diverso modo, las colectividades humanas hanprocurado que constituya un ingrediente fundamental en la educación de la juventud. A estasfinalidades cabe añadirle la necesidad del aprendizaje de actitudes democráticas, solidarias yparticipativas para convivir en una sociedad democrática y abierta a la pluralidad cultural.

En la Enseñanza Secundaria Obligatoria, desde la materia de Ciencias Sociales, Geografía eHistoria se parte de los aprendizajes asimilados en Educación Primaria, ampliando esoshorizontes de forma que el alumnado alcance un mayor rigor, que sea más analítico y planteehipótesis más razonadas y documentadas, que profundice en los razonamientos, que secomunique de modo coherente... Además, las características del alumnado permiten en esta etapaun enfoque más disciplinar.

Se fomentará:

La utilización de las tecnologías de la información y comunicación puede constituir unsoporte didáctico de considerable utilidad en el aula, sin relegar otros más tradicionales. De unaparte, la ingente cantidad de información textual, estadística e iconográfica presente en la Redproporciona unos recursos de carácter excepcional, de manera que el alumnado con la adecuadaorientación del profesorado, consulte, extraiga, analice y reelabore la información. De otra,propicia el aprovechamiento, o la preparación en su caso de determinados programasinformáticos con unidades sobre la materia ya construidas, web-quest, blogs, etc. También cabeel empleo de estas tecnologías para realizar gráficos, trabajar los Sistemas de InformaciónGeográfica (SIG). La Geografía y la Historia deben ser visualizadas en lo posible para que noconstituyan simplemente un marco teórico.

En este currículo los objetivos van dirigidos a que los alumnos y las alumnas tomenconciencia de la problemática medioambiental, desarrollando la sensibilidad hacia laconservación del entorno. También se trata el estudio de las grandes unidades geográficas, demodo que el alumnado adquiera los conocimientos que le permitan interrelacionar los factorescausales de los hechos, percibir su evolución, situarse en el espacio y en el tiempo con fluidez,vinculando los acontecimientos, valorando las otras culturas, lo común y lo plural de la Historiade España, así como lo específico y propio de la Historia de Canarias.

Los contenidos se ha acometido mediante bloques, con la novedad de uno inicial en cada cursodenominado «Contenidos comunes», que comprende procedimientos, destrezas habilidades yactitudes que son específicos de la didáctica de la Geografía y la Historia. Los contenidos de estebloque, cuyo nivel de dificultad está graduado a lo largo de los cuatro cursos, orientan la línea detrabajo para desarrollar los demás. Por último, los bloques contienen un desglose de contenidosmediante epígrafes, referidos a aspectos concretos.

. COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO

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La adquisición y el desarrollo de las competencias clave desde la materia de Geografía eHistoria han de contribuir, a la consecución de un aprendizaje permanente y autónomo, a lainclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización personalcomo ser social.

a) CL: Comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística, es básica para la adquisición, transmisión y uso delos aprendizajes inherentes a la materia de Geografía e Historia. En efecto, debido a la impor-tancia que tiene la información (gráfica, textual, audiovisual…) en nuestra materia esta compe-tencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizaje mediante laconstrucción personal del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollo de una serie dedestrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la comprensión lectora, la capacidad in-terpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la transmisión y el uso de los conocimientos ad-quiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes del discurso: descripción, narración, ex-posición, argumentación y diálogo.

b) CMCT: Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología

Las CMCT están presentes en este currículo a través de la aplicación de estrategias matemáti-cas, que conllevan el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la mate-ria, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas funda-mentalmente a través de la geografíamediante el uso, interpretación y elaboración de diferentestipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves paranuestra materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemáticas básicas como elcálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utiliza-ción correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquis-ta del planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica entorno a la historia de la tecnología y los procesos de adquisición y socialización de las técnicas alo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto como motor y efectode los cambios que se producen en las sociedades y de las transformaciones que se proyectan enel territorio humanizado.

c) CD: Competencia digital.

Se favorece ampliamente al desarrollo de la competencia digital a través del manejo de los en-tornos virtuales para el tratamiento de la información y la comunicación de los conocimientos.Esto supone el manejo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para la obtención deinformación en diferentes soportes, formatos y códigos la valoración de su fiabilidad, utilidad ycalidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de esainformación (selección, análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos propios me-diante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Por últimoes fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo queimplica la toma de consciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participación pública en en-tornos digitales, así como la importancia de la identidad digital, de la privacidad en la red y dela propiedad intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)

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d) AA: Aprender a Aprender.

El desarrollo de esta competencia permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizajepermanente y en distintos contextos (formales y no formales), para ello es necesario que la per-sona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad delos aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y eva-luar su propio proceso. Asimismo, desde esta materia se favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas deestudio que propician los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, in-formes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de tra-bajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, de-bates, coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) su-pone impulsar al alumnado a tomar decisiones que implican planificar, buscar, resolver dudas,contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores socia-les que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de integración de nuevas ideas, asertivi -dad, empatía, entre otros).

e) CSC: Competencias sociales y cívicas.

La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cam-bios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus proble-mas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía. El estudio de diversosmodelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiem-po y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia,el respeto, la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enrique-cimiento intercultural y la convivencia pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en unmundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como el ori-gen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud críti-ca sobre determinados hechos y acontecimientos actuales.

f) SIEE: competencia Sentido de iniciativa y Espíritu emprendedor

Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas acabo en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que esfundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una planificación paraconseguirlos, además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que con-sensué con terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras aportaciones yescuche, etc. El estudio de las diferentes formas de organizaciones laborales, sindicatos y tejidosempresariales, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas iniciativas públicas y privadas quefavorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personastengan las mismas oportunidades, permiten la adquisición personal de posturas éticas frente alas desigualdades espaciales, sociales, de género…

g) CEC: Conciencia y Expresiones culturales

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La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las mani-festaciones artísticas que han desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorecela adquisición de una consciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la conservacióny protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde la materia el alumno apren-de a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de sus aspectos formales y la contextualiza-ción en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se insertan, capacidades que le permiti-rán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la vida. Pero tambiénse busca desarrollar la propia creatividad mediante la realización de producciones propias en lasque se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.

3º.- Secuenciación por niveles o cursos:

Se ha procurado que los contenidos referidos a Canarias, con presencia notoria en estecurrículo, se integren con la finalidad de que los alumnos y las alumnas conozcan lascaracterísticas geográficas e históricas relevantes de su Comunidad, resaltando sobre todo elanálisis de la realidad actual.

En la selección de objetivos y contenidos se han tenido en cuenta los incluidos en otrasmaterias, como Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y Educación Ético-Cívica, que desarrollan aspectos de índole social y política muy relacionados con los analizadosen Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Corresponderá al profesorado graduar su importancia, pues debemos recordar que loscontenidos de este currículo son los considerados fundamentales, de modo que el docente deberádesarrollarlos y concretarlos en sus programaciones, con la estructura que considere másadecuada, en función de las capacidades, expectativas e intereses del alumnado.

La secuenciación de los contenidos de este currículo se ha dispuesto en los cuatro cursos demanera que no se repitan conceptos, ni se dupliquen los incluidos en otras materias:

1º Curso: GEOGRAFÍA- Geografía Física, incluye España y Canarias.

2º Curso: HISTORIA- Origen hasta la Edad Media incluye España y Canarias. 3º Curso: HISTORIA- Historia Moderna, incluye España y Canarias.

GEOGRAFÍA - Nociones de Geografía Económica y Humana.

4º Curso: HISTORIA: - Historia Contemporánea, incluye España y Canarias.- Geografie e Historia de Canarias.

4º - OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los de-más, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejerci-tarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidadesentre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para elejercicio de la ciudadanía democrática.

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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condi-ción o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminaciónentre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-nes con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los compor-tamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tec-nologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diver-sos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisio-nes y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, sila hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los de-más, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimen-sión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales re-lacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contri-buyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísti-cas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

PROGRAMACIÓN 1ºESO

1º FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

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En el primer curso de la ESO se trabajan los bloques concernientes a la disciplina geográfica,con el objetivo de proporcionar los conocimientos y métodos para interpretar el medio físico enel que se desarrollan las sociedades desde una dimensión espacial y con el de tomar concienciasobre la necesidad de participar activamente en la conservación y protección del medio natural. El ámbito de estudio es el mundo, Europa, España y, especialmente, Canarias y aunque este esel orden en que se presenta en la propuesta curricular, el trabajo en el aula no necesariamentetiene que estructurarse de lo global a lo local.

Bloque de aprendizaje 1. El Medio Físico.

Criterio de evaluación1. Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espaciosgeográficos mediante el uso de coordenadas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la lectura de los distintoselementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.)Estándares de aprendizaje evaluables relacionados1Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planetade similares horas. 3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue loshemisferios de la Tierra y sus principales características. 4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizandodatos de coordenadas geográficas.14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

Contenidos1. Identificación de las diversas formas de representación carto-gráfica del planeta.2. Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espaciosgeográficos mediante el uso de coordenadas geográficas.3. Lectura de cartografía mediante la interpretación de loselementos del mapa.

COMPETENCIAS: competencias sociales y cívicas (CSC),competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), competencia lingüística (CL), competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),competencia digital (CD), com. aprender a aprender (AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El Medio Físico.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: El Medio Físico.

Criterio de evaluación:2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta en representaciones cartográficas de distintotipo (mapa físico, fotografía aérea, globo terráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclimáticas identificandosus características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del ser humano sobre el medio ambiente según las zonas y valorar susconsecuencias.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieveespañol, europeo y mundial.15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos yreferencias físicas: mares y océanos, continentes, islas yarchipiélagos más importantes, además de los ríos y las principalescadenas montañosas. 16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundoen los que reflejen los elementos más importantes.

Contenidos1. Caracterización de los componentes básicos del relieve y susformas.2. Localización e identificación en un mapa físico mundial de lasprincipales unidades de relieve, elementos y referencias físicas:mares y océanos; continentes, islas y archipiélagos más importan-tes, principales cadenas montañosas y los grandes ríos del planeta.3. Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonasbioclimáticas.4. Elaboración de climogramas y mapas para situar los climas delmundo en los que reflejen los elementos más importantes: tempe-raturas, precipitaciones, presión atmosférica y vientos.5. Localización y explicación de las características de las zonasbioclimáticas del planeta.6. Localización de los distintos medios naturales del mundo ycaracterización de los principales problemas medioambientales delplaneta.

COMPETENCIAS: competencias sociales y cívicas (CSC),competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), competencia lingüística (CL), competencia matemáticay competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),competencia digital (CD), com. aprender a aprender (AA).



Criterio de evaluación:3. Explicar las características generales del medio físico europeo, situando y localizando en distintos tipos de representación cartográfica

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las principales unidades del relieve y los espacios bioclimáticos del continente, para ello se utilizarán diferentes fuentes y soportes quepermitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclimáticos que lo conforman, así como reconocer y valorar la importancia de losespacios naturales de nuestro continente y la necesidad de su conservación.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados10 Explica las características del relieve europeo. 11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos delrelieve europeo. 12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima deEuropa. 13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas denuestro continente.17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas aproblemas medioambientales actuales y localiza páginas yrecursos web directamente relacionados con ellos.

Contenidos1. Explicación de las características del relieve europeo.2. Localización en el mapa de las principales unidades y elementosdel relieve europeo.3. Clasificación y localización en un mapa los distintos tipos de cli-mas y zonas bioclimáticas de Europa.4. Explicación de la importancia de los espacios naturales europeosy de las políticas conservacionistas.

COMPETENCIAS: competencia en sentido de iniciativa yespíritu emprendedor (SIEE), competencia lingüística (CL),competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT), competencia digital (CD), com. aprendera aprender (AA).



Criterio de evaluación4. Construir una visión global del medio físico del territorio español y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de suscaracterísticas y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través del uso de fuentescartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad yriqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapafísico de España. 8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espaciosbioclimáticos de España. 9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizandográficos e imágenes.17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas aproblemas medioambientales actuales y localiza páginas yrecursos web directamente relacionados con ellos.

Contenidos1. Descripción de las peculiaridades del medio físico español.2. Identificación de las características y peculiaridades de los gran-des conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográficoespañol.3. Localización en el mapa de España de las principales unidades yelementos del relieve peninsular e insular, así como los grandesconjuntos o espacios bioclimáticos.4. Valoración de la acción humana sobre el medio ambiente y susconsecuencias.




Criterio de evaluación5. Construir una visión global del medio físico del territorio canario y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de suscaracterísticas y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través de la observación directa, eluso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar sudiversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservaciónEstándares de aprendizaje evaluables relacionados6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapafísico de España. 8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espaciosbioclimáticos de España. 9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizandográficos e imágenes.17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas aproblemas medioambientales actuales y localiza páginas yrecursos web directamente relacionados con ellos.

Contenidos1. Localización y representación del medio natural canario.2. Análisis y caracterización del medio natural canario.3. Explicación de los componentes básicos del relieve, del clima, delas aguas y de la vegetación de Canarias.4. Valoración e interpretación de imágenes representativas del me-dio natural canario.5. Apreciación de la diversidad natural como riqueza protegible yvaloración de la acción humana sobre el medio y sus consecuencias.6. Estudio de los principales problemas medioambientales deCanarias y de las políticas y acciones conservacionistas.

COMPETENCIAS: competencias sociales y cívicas (CSC),competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD).


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UNIDAD DIDÁCTICA 6: El Espacio Humano

Criterio de evaluación6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes comunidades autónomas, e identificar, localizar ydescribir los espacios naturales protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para analizar los retosy problemas medioambientales que afronta España, con la finalidad de explicar la necesidad de un desarrollo sostenible entre espaciohumanizado y conservación del medio natural.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividadeconómica. 22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica lasituación actual de algunos de ellos. 23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles através de imágenes 24 Interpreta textos que expliquen las características de lasciudades de España, ayudándote de Internet o de medios decomunicación escrita.

Contenidos1. Comparación entre los paisajes humanizados de las diferentes co-munidades autónomas.2. Localización de los parques naturales peninsulares e insulares enun mapa y explicación de su situación actual y en particular de losde Canarias.3. Clasificación de los principales paisajes humanizados españoles através de imágenes.4. Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de concep-tos claves relacionados con él.5. Explicación y toma de conciencia de la necesidad de undesarrollo sostenible entre espacio natural y espacio humanizado.

COMPETENCIAS: competencias sociales y cívicas (CSC),competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), competencia lingüística (CL), competencia digital (CD),com. aprender a aprender (AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: El Espacio Humano


Criterio de evaluación7. Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular, localizando las comunidades autónomas, asícomo sus capitales y provincias, para posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así como valorar losmovimientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en la evolución demográfica del Estado.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentesComunidades Autónomas. 19 Analiza en distintos medios losmovimientos migratorios en las últimas tres décadas. 20 Distingue en un mapa político la distribución territorial deEspaña: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

Contenidos1. Explicación de la organización territorial del Estado español pen-insular e insular.2. Localización en un mapa político la distribución territorial de Es-paña: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 3. Expli-cación de la pirámide de población de España y de las diferentesCCAA.4. Análisis de los movimientos migratorios en las últimas tresdécadas y de su repercusión en la evolución demográfica delEstado.

COMPETENCIAS: competencias sociales y cívicas (CSC),competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT), competencia digital (CD), com. aprender aaprender (AA).



Criterio de evaluación8. Explicar las principales características de la población europea: su evolución, distribución, composición y movimientos migratorios, asícomo las políticas demográficas aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las migraciones aescala global, para argumentar los factores y elementos que intervienen en la dinámica de la poblacional mundial con el objetivo deconstatar los desequilibrios existentes a escala planetariaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados25 Explica las características de la población europea. 26 Compara entre países la población europea según sudistribución, evolución y dinámica.30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas másdensamente pobladas. 31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas,dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países deorigen y en los de acogida.

Contenidos1. Explicación de las características de la población europea.2. Análisis de los modelos demográficos.3. Comparación de la población entre países europeos según su dis-tribución, evolución y dinámica.4. Explicación de las políticas demográficas de los países europeos.5. Localización en el mapamundi de los continentes y las áreas másdensamente pobladas.6. Localización en el mapa del mundo las veinte ciudades máspobladas e identificación el país al que pertenecen y su posicióneconómica.7. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países deorigen y en los de acogida.

COMPETENCIAS: competencia lingüística (CL), competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT), competencia digital (CD), com. aprender a aprender


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(AA).


Criterio de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Contenidos

COMPETENCIAS: competencias sociales y cívicas (CSC), competencia en sentidode iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), competencialingüística (CL), competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital(CD), com. aprender a aprender (AA).


HISTORIA. Nivel: 2º ESO.

1º OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

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La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidadesque les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar latolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzandolos derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores co-munes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición nece-saria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal osocial. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los de -más y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo ylos comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incor -porar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmentelas de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, asícomo conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimientoy de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la ini -ciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabili -dades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en lalengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lalectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como elpatrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar loshábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecerel desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversi -dad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seresvivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizandodiversos medios de expresión y representación.

2º OBJETIVOS DEL ÁREA DE GEOGRAFIA E HISTORIA DE 2º ESO.

1. Comprender y explicar el proceso de hominización. 2. Analizar los principales acontecimientos de la historia de la humanidad, situándolos en los distintos períodoshistóricos. 3. Datar los diferentes períodos históricos situándolos en diferentes ejes cronológicos. 4. Conocer los primeros ritos religiosos. 5. Conocer y describir las características de la vida humana en cada período histórico. 6. Describir la organización socio-económica de las civilizaciones, después del Neolítico. 7. Comprender la diacronía y sincronía de diferentes culturas. 8. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 9. Comprender y explicar los principales rasgos de las culturas griega y romana.10. Describir la expansión de los reinos germánicos.

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11. Desgranar la situación económica, social y política de los reinos germánicos.12. Analizar las características de la Alta Edad Media en Europa.13. Identificar la problemática de la falta de fuentes históricas para el análisis de la Alta Edad Media.14. Analizar las consecuencias de la organización feudal.15. Profundizar en los aspectos socio-económicos, políticos y culturales en el contexto de la evolución de losreinos cristianos y musulmanes.16. Analizar el proceso de conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica.17. Establecer relaciones entre el proceso de conquistas y repoblación de los reinos cristianos y al-Ándalus.18. Apreciar el valor del arte en la Edad Media y sus diferentes funciones.19. Comprender los efectos de la crisis de la Baja Edad Media en el análisis de las consecuencias económicas ysociales que derivan de ella.

3º DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Contribución a las competencias claveLa adquisición y el desarrollo de las competencias clave desde la materia de Geografía e Historia han de con-tribuir, a la consecución de un aprendizaje permanente y autónomo, a la inclusión social, y al ejercicio activode la ciudadanía, en definitiva, a la realización personal como ser social. a) CL: Comunicación lingüística. La competencia en comunicación lingüística, es básica para la adquisición, transmisión y uso de los aprendi-zajes inherentes a la materia de Geografía e Historia, por lo que se encuentra en todos los bloques del presen-te currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información (gráfica, textual, audiovisual…) ennuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizajemediante la construcción personal del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollo de una serie de des-trezas, habilidades y estrategias intelectuales como la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y elanálisis crítico. Por otra parte, la transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo delas diferentes variantes del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo.

b) CMCT: Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología Se contribuye a ellas mediante el uso, interpretación y elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas,de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario elmanejo de operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación deescalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métricointernacional, etc. Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, deexplicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son oportunidades para la apli -cación de las distintas estrategias del método científico: observación, análisis, experimentación y conclusión.Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista del planeta,conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecno-logía y los procesos de adquisición y socialización de las técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alum-nado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios que se producen en las sociedades yde las transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.

c) CD: Competencia digital.Se favorece ampliamente al desarrollo de la competencia digital a través del manejo de los entornos virtualespara el tratamiento de la información y la comunicación de los conocimientos. Esto supone el manejo de di-versos motores de búsqueda y bases de datos para la obtención de información en diferentes soportes, forma-tos y códigos la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecar-ga de información; el tratamiento de esa información (selección, análisis, síntesis, relación…) y la creaciónde productos propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa.Además, se fomenta el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos yde la participación en foros (educativos, culturales…) en entorno digitales con la finalidad de solucionar du-das, de planificar trabajos o de compartir información.

d) AA: Aprender a Aprender.

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El desarrollo de esta competencia permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente yen distintos contextos (formales y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, loque se consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herra-mientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia deGeografía e Historia ofrece un marco idóneo para abordar la resolución de tareas o problemas que requierandel alumnado una visión estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explica -ciones multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales, ade-más de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta.

Asimismo, desde esta materia se favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudiocomo realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc.

e) CSC: Competencias sociales y cívicas.La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en lo co -lectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus problemas, es el objeto de estudiofundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de las CSC.La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspec -tiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones intergeneracio-nales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, por otro lado, dicha comprensión posibilita la valo-ración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el res-peto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El estudio dediversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiempo yen la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la con-vicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la con-vivencia pacífica.

f) SIEE: competencia Sentido de iniciativa y Espíritu emprendedor

La competencia SIEE significa básicamente el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos.Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en con-textos cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumna-do realice un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión delo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensué con terceras personas, clarifique ideas compar-tidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades como las deanálisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc. y valores comola creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu críti -co. Además, el estudio de las diferentes formas de organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresaria-les, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas iniciativas públicas y privadas que favorecen o dificultanel desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades,permiten la adquisición personal de posturas éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de géne-ro…

g) CEC: Conciencia y Expresiones culturales

La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones ar -tísticas que han desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de unaconsciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la conservación y protección del patrimonio histó -rico en sentido amplio. Así, desde la materia el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análi-sis de sus aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se in -sertan, capacidades que le permitirán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo largo de lavida.

4º FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR: 2º ESO

En segundo de la ESO se inician los contenidos de Historia. Para su estudio se ha optado por unasecuenciación lineal no androcéntrica que parte de los orígenes de la humanidad, continúa con la

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Edad Antigua y finaliza en la Edad Media. Estos contenidos se centran en la caracterización de lasorganizaciones sociales de cada época y en el análisis de los procesos de continuidad y cambio, loque se acometerá a través de la búsqueda, selección y tratamiento de fuentes y herramienta propiasde la disciplina. El estudio de la historia de la humanidad se inicia en África oriental, desde ahí seanaliza la colonización humana de todo el planeta y progresivamente el marco de análisis se vacircunscribiendo al de aquellas civilizaciones que más directamente están relacionadas con laconfiguración del legado occidental más próximo al alumnado, es decir, con el ámbitocircunmediterráneo y europeo. De forma específica se acomete el estudio del primer poblamientohumano de Canarias y el desarrollo insular de las sociedades que en él se asientan. En este curso esvital que el alumnado se introduzca en los fenómenos de multicausalidad y analice los procesos desimultaneidad y cambio.

Sumándonos al Artículo 4. boc-a-2015-169-4018 donde se recoge el tratamiento de los Elementostransversales, tendremos en cuenta que en Educación Secundaria Obligatoria, se prestará especialatención al desarrollo de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita, así como a laformación para la participación responsable y segura en los nuevos ámbitos socioculturalesgenerados por las tecnologías digitales de expresión, interacción y tratamiento de la información,que serán objeto de aprendizaje en todas las materias, lo que mejorará la autonomía del alumnado ysu capacidad para la toma de decisiones correctas sobre su uso.

5. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARAUTILIZAR EN EL ÁREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docentepasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor gradode protagonismo.

En concreto, en el área de Geografía e Historia:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de laasignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en elcurrículo básico el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobrelos grandes avances históricos que nos permiten aprender del pasado y crecer en la actualidad. Paraello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientosbásicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación enpúblico y la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesosde método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento dehabilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramientaperfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno o alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligenciaspredominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de lasinteligencias múltiples facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprender los contenidosque pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales, así comogenerar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareascompetenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación delos contenidos.

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Bloque de aprendizaje 3: La historia

Criterio de evaluación1. Conocer las etapas en las que se divide la Historia y las características y acontecimientos que han determinado su periodización parafacilitar su estudio e interpretación, comprendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a partir de ejemplos significativos que im -pliquen el uso de las convenciones y unidades cronológicas, y reconocer el papel y las limitaciones de las fuentes como herramientaspara la investigación histórica.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes,ya sean restos materiales o textuales.53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros he-chos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de su-cesión, duración y simultaneidad.54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

Contenidos1. Edades y fuentes de la prehistoria.2. El tiempo y la ciencia histórica.3. La división de la prehistoria. 4. Las fuentes de la prehistoria.

COMPETENCIAS: competencias sociales y cívicas (CSC),competencia lingüística (CL), competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),competencia digital (CD), com. aprender a aprender (AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: La historia.


Criterio de evaluación2. Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio y analizar los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoriaque permiten entender y explicar la hominización, caracterizar los cambios en la organización de los grupos humanos a lo largo de laetapa y examinar las repercusiones de la producción agrícola y ganadera, el surgimiento de la metalurgia y el desarrollo de la complejidaden la evolución de la Humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la información en fuentes arqueológicas a través de las cualesvalorar su importancia patrimonial y adquirir una perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especiehumana.54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papelde la mujer en ella.56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divi-de la prehistoria y describe las características básicas de la vidaen cada uno de los periodos.57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiososcomo los de la diosa madre.

Contenidos- Edades y fuentes de la prehistoria. La división de la prehisto-ria.- Origen y evolución del ser humano. Sus etapas.- La vida en el Paleolítico. - La vida en el Neolítico. - La vida en la Edad de los Metales. - La prehistoria en España y en la comunidad autónoma.- Medir el tiempo histórico.




Criterio de evaluación3. Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia haciendo uso de diversos instru-mentos y recursos (mapas, ejes cronológicos, frisos temporales, etc.), identificando en ellos algunos de sus hitos más importantes (pri -meras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), para analizar los fenóme -nos de diacronía y sincronía, caracterizar los elementos básicos que las conformaron (sociedad, política, economía, religión y arte) yvalorar sus principales aportaciones a la humanidad, mediante la búsqueda y tratamiento de la información en diferentes fuentes tex -tuales y arqueológicas y la comunicación del conocimiento.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.59 Describe formas de organización socio-económica y políti-ca, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Me-sopotamia y de Egipto.60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentesenclaves geográficos.61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales,ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

ContenidosLas primeras civilizaciones históricas y sus cambios:

- El espacio y el tiempo. El territorio de Mesopotamia y suevolución histórica.

- La organización política y económica.- La sociedad, la religión y la vida cotidiana.- La ciudad de Babilonia.- El legado cultural y artístico de Mesopotamia.

El espacio y el tiempo: el río Nilo, asiento de la civilización

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62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansiónegipcia.63 Describe las principales características de las etapas históri-cas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en lavida del más allá.65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses delpanteón egipcio.66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitecturaegipcia y de la mesopotámica.

egipcia y su evolución histórica:- Organización política, social y económica.- Vida cotidiana, religión y legado cultural y artístico.- Informe gráfico: la vida después de la muerte.- Adquisición de una técnica: el comentario de una obra de

arte.

COMPETENCIAS: competencia en sentido de iniciativa yespíritu emprendedor (SIEE), competencia lingüística (CL),competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT), competencia digital (CD), com. aprender aaprender (AA).



Criterio de evaluación4. Analizar y contrastar distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.) enformatos variados (textuales, audiovisuales, TIC, etc.), para identificar interpretaciones diversas sobre el origen, desarrollo y ocaso de lacivilización griega, con especial incidencia en la expansión colonial, la consolidación de las polis y la democracia ateniense, y el imperiode Alejandro, transformando la información en conocimiento y comunicando este de forma oral y escrita.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política yeconómica de las polis griegas a partir de diferente tipo defuentes históricas.68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia grie-ga y las democracias actuales.69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Medi-terráneo.70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles conel Imperio deAlejandro Magno.71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre lasconquistas de Alejandro.73 Explica las características esenciales del arte griego y suevolución en el tiempo.74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber grie-go, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de laGrecia clásica.

ContenidosLa civilización antigua griega:

- La evolución histórica: época arcaica, clásica yhelenística. El espacio y el tiempo.

- La organización política de la polis. La democracia.- La economía y la sociedad.- Aspectos de la vida cotidiana.- Información gráfica: Atenas en el siglo V a. C.- La religión y la cultura.- El arte griego. Arquitectura, escultura y cerámica.- Técnicas: el comentario de un mapa histórico.




Criterio de evaluación5. Identificar y caracterizar la organización política, económica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización romana yespecíficamente de la Hispania romana, reconociendo en ellas los fenómenos de cambio y continuidad, y los elementos propios yheredados, mediante el análisis de diversas fuentes narrativas y arqueológicas y en especial, a través del estudio de sus manifestacionesartísticas con la finalidad de valorar las relaciones con el mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la trascendencia de “loclásico” en el mundo occidental.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expan-sión de Roma.76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vidarepublicanas y las del imperio en la Roma antigua.77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época grie-

Contenidos- El espacio y la evolución política. La Monarquía.- La República.- El Imperio.- Las actividades económicas.- Informe gráfico: la ciudad de Roma.- La sociedad y la vida cotidiana.

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ga y romana.78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen loscambios administrativos en época romana.79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobrevi-ven en la actualidad.80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitossociales y geográficos.

- Religión y cultura.- Arte romano. Arquitectura.- Arte romano. Escultura, pintura y el mosaico.- Adquisición de una técnica: fuentes históricas.

COMPETENCIAS: competencias sociales y cívicas (CSC),competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), competencia lingüística (CL), competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),competencia digital (CD).



Criterio de evaluación6. Analiza, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias(textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como reconocer yexplicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago,valorando el legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.Estándares de aprendizaje evaluables relacionadosEstándares de aprendizaje evaluables relacionados51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes,ya sean restos materiales o textuales.53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros he-chos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de su-cesión, duración y simultaneidad.54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentesenclaves geográficos.82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que sepuede escribir sobre el pasado.

Contenidos-Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a los

aborígenes canarios y sus formas de organización política,social, económica, cultural y artística.

-Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y dife-renciadores de las distintas culturas insulares anteriores a laConquista bajomedieval del Archipiélago.

-Valoración del legado patrimonial que representan los yaci-mientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados ensus distintos museos.

-Obtención, tratamiento y análisis de la información procedentede fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y fuentessecundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.).

COMPETENCIAS: competencias sociales y cívicas (CSC),competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), competencia lingüística (CL), competencia digital (CD),com. aprender a aprender (AA).



Criterio de evaluación7. Identificar las causas de la caída del Imperio Romano y la ruptura de la unidad política mediterránea y caracterizar los rasgosprincipales de las civilizaciones que le sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos Germánicos y mundo islámico), valorandosus respectivas aportaciones al mundo occidental, como realidad cultural diversa, mediante el análisis de fuentes (históricas, culturales yartísticas).Estándares de aprendizaje evaluables relacionados81 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Im-perio Romano con las de los reinos germánicos.82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo quese puede escribir sobre el pasado.83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señoresy campesinos.87 Explica la importancia del Camino de Santiago.88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y econó-mica en las sociedades medievales europeas.

Contenidos- La España prerromana. La diversidad cultural. Los pue-

blos colonizadores: fenicios y griegos.- Tartessos.- Celtas e iberos.- La Hispania romana. Conquista y romanización.- La Hispania romana. La organización del territorio. - Religión, cultura y arte hispanorromanos.



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Criterio de evaluación8. Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y los cambios que se producen en la Plena yBaja Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis económica y demográfica bajomedieval. Referir las funciones diversas quecaracterizan el arte en la Edad Media (arte románico, gótico e islámico), reconociendo la importancia de la diversidad cultural y religiosaen el espacio europeo, a partir del análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valorando la necesidad de éstas en el estudio de lahistoria y tomando conciencia de la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señoresy campesinos.87 Explica la importancia del Camino de Santiago.88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económicaen las sociedades medievales europeas.

Contenidos- El feudalismo en Europa.- La economía feudal. El señorío.- La sociedad feudal y las relaciones de dependencia.- El estamento nobiliario: ¿cómo vivía la nobleza?- El estamento eclesiástico: ¿cómo vivía el clero?- El estamento de los trabajadores y las trabajadoras:

¿cómo vivía el campesinado?- El arte románico. La arquitectura. - El arte románico. La escultura y la pintura.




Criterio de evaluación9. Situar y localizar en mapas las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizandola evolución de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales para explicar el proceso deconquista y repoblación. Además, valorar las interrelaciones entre musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuenteshistóricas (textos, imágenes, mapas, obras de arte, etc.) para reconocer la realidad intercultural de la España actual como resultado deeste legado histórico.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señoresy campesinos.85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista yrepoblación cristianas en la Península Ibérica.87 Explica la importancia del Camino de Santiago.88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económicaen las sociedades medievales europeas.

Contenidos- Al-Ándalus. El islam en la península ibérica (711-1031).- La organización política y económica de al-Ándalus.- La sociedad y la vida cotidiana.- La cultura del agua.- La cultura y el arte califal.- Los núcleos de resistencia cristianos (722-1035).- La organización de los núcleos de resistencia.- El arte en los siglos IX y X. El Camino de Santiago.- El arte románico peninsular.- La comunidad autónoma entre los siglos VIII y XI.



TERCER CURSO E.S.O.

En tercero de la ESO se continúa con el desarrollo de los contenidos de Historia y se suman otrosde naturaleza geográfica. Concretamente, en el primer caso, se desarrollan los aspectosrelacionados con la Edad Moderna, dando especial relevancia a la monarquía hispánica, lacolonización de América y la lucha por la hegemonía europea, mostrando las contribucionesrealizadas por mujeres relevantes de esos momentos históricos, junto con aquellos aspectos quepueden resultar más significativos para comprender las sociedades occidentales actuales. En este

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contexto histórico se aborda la conquista de Canarias, su proceso de colonización y la integracióndel archipiélago en el mundo moderno. Además, en lo que se refiere a los contenidos geográficos,se aborda el estudio de los sistemas y actividades económicas y la configuración de espacios ypaisajes que éstos generan, se analizan los grandes ámbitos geopolíticos y económicos mundiales,así como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, con especialreferencia al proceso de urbanización del planeta y a las desigualdades en el desarrollo humano.De manera concreta, se aborda la economía canaria, los principales problemas y las perspectivasde futuro.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: UNA NUEVA FORMA DE PENSAR. EL HUMANISMO.

Criterio de evaluación1. Reconocer y explicar los principales factores políticos, sociales, económicos y culturales que justifican el surgimiento de la EdadModerna como una nueva etapa histórica, haciendo especial hincapié en la importancia de la cultura humanística renacentista y en laposición de la ciencia, la filosofía y el arte, así como en los antecedentes del período y en la valoración de su influencia en la cultura, laciencia y el arte de los siglos posteriores.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (EdadModerna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en lahistoria europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicosde la época.

Contenidos1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores quedeterminan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna.2. Valoración de la importancia del humanismo para explicar loscambios sociales, políticos, económicos y culturales que seproducen en este momento histórico y su alcance posterior.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competenciassociales y cívicas (CSC), competencia en sentido de iniciativay espíritu emprendedor (SIEE), Conciencia y expresionesculturales (CEC).

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LOS ESTADOS MODERNOS. LOS IMPERIOS.

Criterio de evaluación2. Explicar el proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna y valorar los avances científicos y la visión humanistadel mundo como factores que impulsaron los grandes descubrimientos geográficos y la conquista y colonización de los nuevos territorios,analizando sus consecuencias mediante la comparación de fuentes históricas y actuales para comprender el protagonismo de los distintosEstados modernos involucrados y su alcance posterior.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos dela época.94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimientode América para los europeos, a su conquista y a su colonización.95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista ycolonización de América.

Contenidos1. Explicación de los procesos de formación de los imperioscoloniales de la Edad Moderna.2. Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas enlos grandes descubrimientos geográficos.3. Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista ycolonización para los diferentes territorios involucrados.4. Contrastación de diversas fuentes (primarias y secundarias) parala formación de una opinión propia y argumentada sobre elproceso histórico objeto de estudio.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencias sociales ycívicas (CSC), comunicación lingüística (CL), competenciaaprender a aprender (AA).


UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA DINASTÍA ESPAÑOLA DE LOS AUSTRIAS. CONQUISTA Y ORGANIZACIÓN DECANARIAS.

Criterio de evaluación3. Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de distinguir entre suscaracterísticas y la de los reinos medievales, haciendo especial hincapié en el proceso de formación de la monarquía hispánica desde laUnión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema de relaciones exteriores característico delos siglos XVI y XVII, así como con la reforma protestante y la contrarreforma católica, mediante la selección y el tratamiento dedistintas fuentes.5. Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopolítico de la expansión europea bajomedieval e identificar sus rasgosprincipales así como las características políticas, económicas y sociales del proceso de colonización y del nuevo modelo organizativoimplantado en el Archipiélago, distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la finalidad de valorar el impacto de todo ello en larealidad actual de Canarias.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otroshechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas desucesión, duración y simultaneidad.54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentesenclaves geográficos.93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y deCastilla por el mundo.94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimientode América para los europeos, a su conquista y a su colonización.96 Distingue las características de regímenes monárquicosautoritarios, parlamentarios y absolutos.97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen aguerras como la de los “Treinta Años”.

Contenidos1. Análisis del proceso de formación de los estados europeosmodernos.2. Caracterización de los principales sistemas políticos de la Europamoderna.3. Análisis del proceso de formación de la monarquía hispánica:desde los Reyes Católicos hasta el final de la dinastía de los Austria.4. Explicación de las relaciones entre las diferentes potenciaseuropeas: la política de alianzas y los principales conflictos.5. Tratamiento de diversas fuentes para la obtención de informaciónsobre el periodo objeto de estudio.6. Formación de una visión histórica del proceso de construcción delos estados europeos.7. Caracterización y contextualización del proceso de conquista deCanarias.8. Caracterización del modelo organizativo implantado en las islasde señorío y de realengo tras la colonización del archipiélago.9. Valoración del impacto que ambos procesos supusieron en lapoblación indígena.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competenciassociales y cívicas (CSC), comunicación lingüística (CL),competencia aprender a aprender (AA), conciencia yexpresiones culturales (CEC).


UNIDAD DIDÁCTICA 4: EL ARTE DEL RENACIMIENTO Y BARROCO.

Criterio de evaluación4. Identificar las principales características de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco) aplicando esteconocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos en Europa, América, España y Canarias paracaracterizar la época histórica en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial como fuente histórica.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores deesta época en su contexto.99 Identifica obras significativas del arte Barroco.

Contenidos1. Identificación de las características de los estilos artísticos dela Edad Moderna (Renacimiento y Barroco).2. Aplicación de los conocimientos para analizar obras de artede estos estilos artísticos.3. Contextualización y caracterización de la sociedad de la queson producto las obras artísticas.4. Utilización de diversas herramientas para el acceso de lainformación.5. Desarrollo de actitudes de valoración, respeto y disfrute delpatrimonio histórico-artístico.6. Conocimiento y valoración del Patrimonio histórico deCanarias.

COMPETENCIAS: competencia digital (CD), competenciaaprender a aprender (AA), Conciencia y expresiones culturales(CEC).


UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA ECONOMÍA EN LA ACTIVIDAD HUMANA. LOS SECTORES ECONÓMICOS. LAECONOMÍA DE CANARIAS.

Criterio de evaluación6. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de susrespectivos modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en la evolución y el comportamiento de los casos europeos,mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinióncrítica y argumentada sobre éstos.10. Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocer sus peculiaridades en el marcogeopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los que seenfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro deun sistema económico.

Contenidos1. Identificación y caracterización de los distintos sistemas ysectores económicos y de las relaciones entre ellos.2. Identificación de la caracterización de los sectores económicos

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europeos y de su evolución.3. Valoración de la efectividad de las políticas económicasmundiales y, especialmente, las europeas.4. Utilización de las nuevas tecnologías y diversas fuentes deinformación para la elaboración de informes, gráficas o tablascomparativas con datos económicos entre países europeos.5. Identificación de los rasgos y de las interrelaciones quecaracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias: laactividad agraria, la pesca, el sector servicio (los medios detransporte y las comunicaciones, el turismo y su relevancia).6. Reconocimiento de las peculiaridades de Canarias en el marcogeopolítico mundial.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia ensentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE),comunicación lingüística (CL), competencia digital(CD).

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIOHUMANIZADO

UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL SECTOR PRIMARIO. ESTUDIO DE CANARIAS.

Criterio de evaluación7. Localizar identificar y analizar las principales áreas de explotación y producción de los recursos agrarios, naturales y energéticos delmundo y comparar sus características con las de las zonas consumidoras, a través del estudio de distintas fuentes geográficas(cartográficas, estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos einferir sus consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados35 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealísticas y las másimportantes masas boscosas del mundo.36 Localiza e identifica en un mapa las principales zonasproductoras de minerales en el mundo.37 Localiza e identifica en un mapa las principales zonasproductoras y consumidoras de energía en el mundo.38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

Contenidos1. Localización, identificación y análisis de las principales áreas deexplotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos delmundo.2. Explicación de los sistemas de explotación y aprovechamientode estos recursos.3. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre laszonas productoras y las consumidoras de estos recursos y relacióncon su grado de desarrollo.4. Principales diferencias entre las energías alternativas ytradicionales, reconocimiento de las ventajas e inconvenientes decada una de ellas, principalmente de los efectos medioambientales.5. Utilización de diferentes fuentes geográficas para la elaboraciónde informes, gráficas o tablas comparativas para la explicación delas relaciones existentes entre áreas de explotación y de consumode materias primas.

COMPETENCIAS: com. matemática y competencias básicas enciencia y tecnología (CMCT), Conciencia y expresiones culturales(CEC), com. digital (CD), com. aprender a aprender (AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANO

UNIDAD DIDÁCTICA 7: EL SECTOR SECUNDARIO. ESTUDIO DE CANARIAS.

Criterio de evaluación8. Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas del planeta y su vinculación con las zonas productoras yconsumidoras de energía, a través del estudio de distintas fuentes geográficas, con la finalidad de explicar su distribución desigual, lastransformaciones que se reconocen en el sector secundario y las repercusiones de estas actividades en el entorno y en las relaciones deintercambio global.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados39 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyendaadecuados, los países más industrializados del mundo.40 Localiza e identifica en un mapa las principales zonasproductoras y consumidoras de energía en el mundo.

Contenidos1. Localización, identificación y análisis de las principalesregiones productoras de energía y las zonas industrializadas delplaneta.2. Vinculación entre las zonas productoras y consumidoras deenergía y de bienes industriales.3. Explicación de las transformaciones producidas en el sectorsecundario, de su distribución desigual, de su diferente grado dedesarrollo y de las repercusiones ambientales, económicas,sociales, etc.4. Estudio de distintas fuentes geográficas para extraerinformación, realizar comparaciones, construir argumentos…ycomunicación de los resultados obtenidos.5. Identificación de las zonas canarias de actividad económica:polígonos y áreas industriales, zonas portuarias, etc.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), comunicación BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO

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lingüística (CL), competencia digital (CD), com. aprender aaprender (AA).

HUMANO

UNIDAD DIDÁCTICA 8: EL SECTOR TERCIARIO. ESTUDIO DE CANARIAS.

Criterio de evaluación9. Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante el análisis de diversas fuentes en las que se muestre laaportación al PIB de los sectores económicos y la población ocupada en cada uno, valorando el peso diferencial del sector terciario ysu implicación en la economía global, así como la importancia de los medios de transportes y sistemas de intercambio para explicar lasrelaciones económicas que se establecen entre países y zonas.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue unproducto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta suconsumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.42 Compara la población activa de cada sector en diversospaíses y analiza el grado de desarrollo que muestran estosdatos.

Contenidos1. Clasificación de los medios de transporte y valoración de suimpacto en el desarrollo de las regiones.2. Análisis crítico del comercio global y sus repercusioneseconómicas, sociales y ambientales.3. Realización de mapas y dossier donde se analice el transportey el comercio de productos agropecuarios a escala mundial4. Comparación de la población activa por sectores económicosy entre países para contrastar el su grado de desarrolloeconómico.5. Explicación y análisis de la importancia del sector terciarioen el PIB por países.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), comunicaciónlingüística (CL), competencia digital (CD), com. aprender aaprender (AA).


UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL RETO DEL DESARROLLO. LAS DESIGUALDADES.

Criterio de evaluación11. Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas, cartográficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de consumo, el comerciodesigual, y la deuda externa entre países desarrollados y en desarrollo para descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo,argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las relaciones causales con algunos de los conflictos bélicos de laactualidad.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados46 Comparar las características del consumo interior de paísescomo Brasil y Francia.47 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos ydigitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señalalos organismos que agrupan las zonas comerciales.48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar lassituaciones de pobreza.49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y lasrelaciona con factores económicos y políticos.

Contenidos1. Análisis del desigual reparto de la riqueza contrastando ladiferencia entre la deuda externa de países desarrollados y endesarrollo.2. Elaboración e interpretación de mapas en los que se reflejenáreas de contrastado nivel consumo y comercio desigual.3. Exposición de las consecuencias del desigual reparto de lariqueza y las razones políticas, económicas y sociales que loexplican, y su relación con algún conflicto bélico actual.4. Reflexión y valoración de las medidas políticas y económicaspuestas en marcha para superar las situaciones de pobreza en elmundo.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencias sociales ycívicas (CSC), comunicación lingüística (CL), competenciaaprender a aprender (AA).


UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL ESPACIO URBANO.

Criterio de evaluación12. Identificar las características del espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes tipos de ciudad según su morfología yfunción y explicar el creciente proceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir del análisis y comentario de diversasfuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), así como reconocer el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras dela economía de sus regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que estos espacios generan para sus habitantes y el entorno.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados24 Interpreta textos que expliquen las características de lasciudades de España, ayudándote de Internet o de medios decomunicación escrita.28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes ennuestro continente.29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural enEuropa.43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de

Contenidos1. Diferenciación de los elementos que configuran lo urbano ylo rural en Europa.2. Caracterización del proceso de urbanización, sus pros ycontras en el mundo, Europa y España.3. Localización en un mapamundi de las grandes áreas urbanasy los flujos de intercambio.4. Explicación de la evolución del crecimiento de la poblaciónurbana en el mundo.

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sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejeninformación económica y demográfica de países o áreasgeográficas a partir de los datos elegidos.44 Describe adecuadamente el funcionamiento de losintercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos ygráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimientode la población urbana en el mundo.

5. Identificación de las características de las ciudades españolasy las formas de ocupación del espacio urbano.6. Análisis del papel de las grandes ciudades mundiales comodinamizadoras de la economía de sus regiones y la influenciapara sus habitantes y el entorno.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), comunicaciónlingüística (CL), competencia digital (CD), com. aprender aaprender (AA).


4º.- SECUENCIACIÓN y TEMPORALIZACIÓN 3º ESO

Primer trimestre: BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA.

Unidad 1: Una nueva forma de pensar. El Humanismo.

Unidad 2: Los estados modernos. Los imperios.

Unidad 3: La dinastía española de los Austrias, conquista y organización de Canarias.

Unidad 4: El arte del Renacimiento y Barroco.

Segundo trimestre: BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO.

Unidad 5: La economía en la actividad humana. Los sectores económicos. La economía de Canarias.

Unidad 6: El sector primario, estudio de Canarias.

Unidad 7: El sector secundario. Estudio de Canarias.

Tercer trimestre: BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO

Unidad 8: El sector terciario. Estudios de Canarias.

Unidad 9: El reto del desarrollo. Las desigualdades.

Unidad 10: El espacio urbano.

CUARTO CURSO E.S.O.

El cuarto curso pone el acento en los procesos de cambio y caracterización de las sociedades actuales, apartir del uso de diferentes fuentes de información, con las que se pretende que el alumnado profundicesobre la raíz histórica de muchos de los problemas, desigualdades, conflictos, etc. existentes en laactualidad. Los contenidos se encuentran agrupados en diez bloques, los siete primeros abarcancronológicamente desde el siglo XVIII hasta finales del siglo XX, por lo tanto, el objeto de estudio es laHistoria Contemporánea; mientras que los dos últimos se centran en el análisis del mundo actual,principalmente desde la óptica política y con especial atención al reciente proceso de globalización,visibilizando el papel desempeñado por las mujeres en el acontecer histórico. En este marco se

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contextualiza el peculiar devenir histórico de España y Canarias durante el siglo XX y en particular el dela democratización del Estado español y su integración en la Unión Europea

UNIDAD DIDÁCTICA I: El siglo XVIII en Europa hasta 1789.

Criterio de evaluación1. Explicar las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen e inferir mediante el análisis de fuentesdocumentales, artísticas, cartográficas, etc., los cambios que se produjeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como productode la “revolución científica” y de la Ilustración, reconociendo sus repercusiones en el desarrollo de la sociedad contemporánea y lavigencia de muchos de sus principios básicos en la sociedad actual. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e“Ilustración”. 2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, ycontextualiza el papel de los científicos en su propia época. 3 Comprende las implicaciones del empirismo y el métodocientífico en una variedad de áreas. 4 Describe las características de la cultura de la Ilustración y quéimplicaciones tiene en algunas monarquías. 5 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferenciaentre el Absolutismo y el Parlamentarismo

Contenidos1. Análisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicar loscambios que se producen en Europa y América durante el AntiguoRégimen desde el punto de vista político, económico y social. 2. Indagación en las aportaciones de la Ilustración a la “revolucióncientífica”. 3. Valoración de las aportaciones de la ciencia y del arte del sigloXVII y XVIII a la sociedad contemporánea occidental.

COMPETENCIAS: competencias sociales y cívicas (CSC),competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), Competencia lingüística (CL), competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: El siglo XVIII enEuropa hasta 1789.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: La era de las Revoluciones Liberales.

Criterio de evaluación2. Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX en Europa yen América, a partir del tratamiento de fuentes diversas que permitan debatir sobre la actuación de cada uno de los grupos sociales y elalcance histórico de los procesos revolucionario, con la doble finalidad de crearse una opinión argumentada y crítica sobre el origen ydesarrollo del liberalismo y de comunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados6 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos dealguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo aexplicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 7 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos defuentes. 8 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos dealguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del sigloXIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y loscontras. 9 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lohicieron. 10 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, elvalor de las mismas no sólo como información, sino también comoevidencia para los historiadores.

Contenidos1. Análisis de las causas, principales hechos y consecuencias de lasRevoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX: la revoluciónamericana, la revolución francesa, las revoluciones burguesas de1820, 1830 y 1848 y los procesos unificadores e independentistasen Europa. 2. Tratamiento de fuentes históricas diversas. 3. Realización de debates sobre los procesos revolucionarios y sualcance posterior.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competenciassociales y cívicas (CSC), comunicación lingüística (CL),competencia aprender a aprender (AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: La era de las RevolucionesLiberales.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: La Revolución Industrial.

Criterio de evaluación3. Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que conducen a la Revolución Industrial ydescribir los rasgos fundamentales que la caracterizan, explicando los factores influyentes en este proceso y sus interrelaciones. Así comopara valorar, desde diferentes puntos de vista (social, económico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de susconsecuencias y las ventajas e inconvenientes del proceso en los países pioneros y en aquellos cuya industrialización fue más tardía,haciendo especial referencia al caso español.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados11 Analiza y compara la industrialización de diferentes países deEuropa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales ygeográficas. 12 Analiza los pros y los contras de la primerarevolución industrial en Inglaterra. 13 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades

Contenidos1. Descripción de los rasgos que caracterizan la RevoluciónIndustrial, explicación de los factores y la interrelación entre ellos. 2. Comparación del proceso industrializador en diversos ámbitosgeopolíticos. 3. Análisis de las repercusiones de la industrialización en las

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industriales. 14 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en lospaíses nórdicos. 15 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuenciade los cambios económicos en España

mentalidades, en la situación laboral de la mujer y de la infancia,en el medioambiente. 4. Identificación y explicación del proceso industrializador enEspaña y Canarias y análisis de sus consecuencias. 5. Tratamiento comparado de fuentes históricas de diversanaturaleza.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencias sociales ycívicas (CSC), competencia aprender a aprender (AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: La Revolución Industrial.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

Criterio de evaluación4. Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y lasprimeras décadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal,para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances científicos ytecnológicos productos de las revoluciones industriales y de las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales, etc. que se derivaron.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados16 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” reflejauna realidad que influirá en la geopolítica mundial y en lasrelaciones económicas transnacionales. 17 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. 18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entrecolonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en unaexplicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 20 Analiza el nuevo mapa político de Europa. 21 Describe laderrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de losaliados. 22 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la RevoluciónRusa en su época y en la actualidad. 23 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con losprincipales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.

Contenidos1. Análisis y valoración de los principales procesos históricos quese suceden a finales del siglo XIX y principios del XX y de susconexiones: Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa. 2. Explicación de las consecuencias a largo y medio plazo para losdiferentes sectores sociales y territorios implicados. 3. Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentesherramientas y técnicas y realización de trabajos de investigación

COMPETENCIAS: competencia aprender a aprender (AA),comunicación lingüística (CL), competencias sociales y cívicas(CSC), competencia en sentido de iniciativa y espírituemprendedor (SIEE),

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: El Imperialismo del sigloXIX y la Primera Guerra Mundial.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

Criterio de evaluación5. Identificar las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX en el mundo occidental(romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo, etc.) y realizar un estudio comparativo, relacionándolos con el contexto político,social y económico en el que se desarrollan.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados24 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplosarquitectónicos del arte del siglo XIX. 25 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

Contenidos1. Caracterización de los principales movimientos culturales yartísticos: romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo. 2. Comentario analítico y comparativo de las principales obras dearte en Europa y otros ámbitos geográficos correspondientes a esteperíodo.

COMPETENCIAS: comunicación lingüística (CL), Concienciay expresiones culturales (CEC), competencia aprender a aprender(AA), competencias sociales y cívicas (CSC).

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: El Imperialismo del sigloXIX y la Primera Guerra Mundial.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: La época de “Entreguerras” (1919 -1939).

Criterio de evaluación6. Analizar fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia, tipo y orientación para inferir las causas, los procesos y lasconsecuencias más importantes de los acontecimientos económicos, políticos y sociales que caracterizan el período de entreguerras,especialmente en Europa y España, estableciendo su conexión con el presente para profundizar en la comprensión del mundo actual.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados26 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas ehistoriográficas de distinta procedencia. 27 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con elpresente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisisfinancieras de 1929 y de 2008. 28 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

Contenidos1. Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica, políticay socialmente el período de entreguerras en el mundo, Europa,España y Canarias: relaciones internacionales en el mundo deentreguerras, la crisis de las democracias y el auge de lostotalitarismos, la IIª República española, la Guerra Civil, lasociedad de masas.

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29 Explica las principales reformas y reacciones a las mismasdurante la II República española. 30 Explica las causas de la guerra civil española en el contextoeuropeo e internacional. 31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge delfascismo en Europa.

2. Compresión del mundo actual a partir de la conexión y elparalelismo con los diferentes procesos históricos de este periodo.

COMPETENCIAS: com. matemática y competencias básicas enciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD),competencia aprender a aprender (AA), competencias sociales ycívicas (CSC).

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: La época de “Entreguerras”(1919 -1939).

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939 - 45)

Criterio de evaluación7. Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra Mundial y analizar sus causas, fases, características yconsecuencias, así como el proceso de mundialización del conflicto europeo para diferenciar entre las distintas escalas geográficasimplicadas y entender el concepto de “guerra total”, mediante el uso de diferentes fuentes, valorando la magnitud histórica deacontecimientos como el Holocausto judío y el fenómeno de la descolonización y las desigualdades aparejadas, como consecuencias de laguerra a largo plazo.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados32 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuenciasde la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales ygeográficos. 33 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unascausas u otras según las distintas narrativas). 34 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra“europea” que la “mundial”. 35 Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 36 Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.37 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. 38 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e.,África SubSahariana (1950s.60s) y La India (1947).

Contenidos1. Contextualización espacio temporal de los principales hechos yfases de la II Guerra Mundial. 2. Tratamiento de diversas fuentes de información para establecerlos antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la II GuerraMundial, con especial incidencia en el Holocausto judío. 3. Análisis del proceso de descolonización y su relación con elconflicto bélico.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital(CD), com. aprender a aprender (AA), competencias sociales ycívicas (CSC).

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: Las causas y consecuenciasde la Segunda Guerra Mundial (1939 - 45)

UNIDAD DIDÁCTICA 8: La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético.

Criterio de evaluación8. Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos escenarios geográficos, a partir del análisis de lasrelaciones entre los bloques comunista y capitalista y la caracterización de sus respectivos sistemas económicos para debatir sobre lasventajas e inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno del bloque comunista, el impacto de la crisis del petróleoen el capitalista y la evolución del “welfare state” en Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopolítico en lasdistintas fases de la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados39 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunosde los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. 40 Explica los avances del “Welfare State” en Europa. 41 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación dela mujer al trabajo asalariado. 42 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. 43 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España ylas distintas fases de la dictadura de Franco. 44 Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto dememoria histórica. 45 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

Contenidos1. Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus fases. 2. Caracterización de los bloques enfrentados y de los principalesconflictos. 3. Valoración de las ventajas e inconvenientes de cada uno de lossistemas económicos. 4. Análisis del impacto ocasionado por la crisis del petróleo yevolución del “estado del bienestar”. 5. Análisis de la situación de España y Canarias durante la dictadurafranquista y sus relaciones con el marco internacional.

COMPETENCIAS: competencia digital (CD), com. aprender aaprender (AA), competencias sociales y cívicas (CSC),competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE).

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: La estabilización delCapitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: Mundo reciente entre los siglos XX y XXI

Criterio de evaluación9. Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios políticos, económicos y sociales que se producen a finales delsiglo XX, especialmente los relacionados con la caída del bloque soviético y con el proceso de integración del espacio europeo en elmarco económico y político de la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que

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supongan el análisis de fuentes diversas (audiovisuales, periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.)Estándares de aprendizaje evaluables relacionados46 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en elnuevo mapa político europeo de esa época. 47 Comprende los pros y contras del estado del bienestar. 48 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) delos cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. 52 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de sufuturo

Contenidos1. Interpretación del nuevo orden mundial desde finales del sigloXX. 2. Explicación del derrumbe de los regímenes soviéticos y susconsecuencias. 3. Explicación de las causas de la expansión del modelo capitalistase identificación de las distintas formas existentes. 4. Descripción del proceso de construcción de la Unión Europea ydebate sobre sus perspectivas de futuro. 5. Valoración del estado del bienestar y de la necesidad de susostenimiento.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencias sociales ycívicas (CSC), competencia aprender a aprender (AA),competencia digital (CD), competencia en sentido de iniciativa yespíritu emprendedor (SIEE).

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: El Mundo recienteentre los siglos XX y XXI

UNIDAD DIDÁCTICA 10: El Mundo reciente entre los siglos XX y XXI

Criterio de evaluación10. Analizar la transición española, el proceso de consolidación del Estado democrático y la integración del país en la Unión Europea,mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que impliquen el manejo de fuentes próximas a lacotidianeidad del alumnado (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía,etc.) .Estándares de aprendizaje evaluables relacionados49 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición españolaen los años setenta y en la actualidad. 50 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieronlugar al cambio en la sociedad española de la transición:coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976,Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes,aprobación de la Constitución de 1978, primeras eleccionesgenerales, creación del estado de las autonomías, etc. 51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa(ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de lasorganizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientosasociativos en defensa de las víctimas, etc.

Contenidos1. Análisis de la transición española, del proceso de consolidacióndel Estado democrático y de la integración en la Unión Europea. 2. Análisis y contrastación de fuentes diversas. 3. Descripción y explicación de los principales hitos de la transiciónespañola.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), comunicaciónlingüística (CL), competencia digital (CD), competenciassociales y cívicas (CSC), competencia en sentido de iniciativay espíritu emprendedor (SIEE).

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: El Mundo reciente entrelos siglos XX y XXI.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XX.

Criterio de evaluación11. Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores definitorios, especialmente los relacionados con larevolución tecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres reconocer el impacto de este fenómeno en diferentes escalas de análisis(local, regional, nacional y mundial) y debatir sobre sus posibles consecuencias medioambientales, geopolíticas, sociales, culturales, etc.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados53 Busca en la prensa noticias de algún sector con relacionesglobalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. 54 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en laimplantación de las recientes tecnologías de la Información y lacomunicación, a distintos niveles geográficos. 55 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas,gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de lascondiciones sociales del proceso de globalización.

Contenidos1. Definición de globalización e identificación de sus factores. 2. Identificación de los cambios que supone la revolucióntecnológica y de otros indicadores que permiten hablar deglobalización. 3. Análisis de las repercusiones medioambientales, económicas,políticas, sociales y culturales de la globalización y de la revolucióntecnológica.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital(CD), competencias sociales y cívicas (CSC), Conciencia yexpresiones culturales (CEC),

BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: La revolución tecnológica yla globalización a finales del siglo XX y principios del XX.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

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Criterio de evaluación12. Reconocer que la Ciencias Sociales permite, a través del análisis y el estudio del pasado, explicar aspectos fundamentales del presentey crearnos una opinión crítica y argumentada sobre alguno de los problemas de la actualidad, y como se proyecta en los posibles futuros.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados56 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedadeshumanas y para el medio natural de algunas consecuencias delcalentamiento global, como el deshielo del Báltico. 57 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puedellegar a una unión económica y política en el siglo XXI. 58 Compara (en uno o varios aspectos) las revolucionesindustriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finalesdel siglo XX y principios del XXI.

Contenidos1. Reconocimiento de las Ciencias Sociales como herramienta paraconocer el pasado, entender el presente y prever los posiblesfuturos. 2. Análisis, comparación, interpretación, etc. de diferentescuestiones de la actualidad a través de su estudio histórico ogeográfico.

COMPETENCIAS: competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencias sociales ycívicas (CSC), competencia aprender a aprender (AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE X: La relación entre el pasado,el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

4º ESO: HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS

Introducción

La Historia y Geografía de Canarias se presenta como una materia de libre configuración para elalumnado que cursa 4.º de ESO y, por tanto, culmina su etapa de Educación Obligatoria.

Se trata de una materia cuyas líneas giran alrededor del archipiélago canario, con ella se propi-cia que nuestro alumnado aprenda a valorar la realidad y proyección histórica de Canarias y con

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una metodología dirigida a favorecer la adquisición de conocimientos, la superación de tópicosy el análisis crítico.

Desde el punto de vista metodológico, deseamos que la Historia y Geografía de Canarias permi-ta al alumnado fortalecer su formación competencial.

La materia se trabajará desde un enfoque multidisciplinar, integrando varias disciplinas lo que leconfiere un fuerte potencial para entender la realidad actual de Canarias. El alumno aprenderá areconocer en el entorno que le rodea los procesos geográficos e históricos cuyos vestigios hanquedado en cualquiera de sus manifestaciones materiales o inmateriales.

Contribución a las competencias

La Historia y Geografía de Canarias está concebida para que desde ella pueda contribuirse a laadquisición de la totalidad de las competencias.

La competencia en Comunicación lingüística (CL) está presente de forma permanente en elcurrículo, sin embargo aparece vinculada a cuatro de los seis criterios de evaluación de la pre-sente programación. La producción de textos en sus diferentes modalidades discursivas (des-cripción, narración, exposición, argumentación y diálogo), el análisis crítico de la informaciónrecibida a través de canales diversos, la comunicación y trasmisión de la información, etc.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se traba-ja sobre en dos de los criterios de evaluación implicados en el estudio del medio natural, uno di-rigido a conocer los aspectos físicos, climáticos y biogeográficos de las islas y el otro a profun-dizar en el impacto humano sobre el territorio.

Desarrollo de tareas en las que el alumnado tenga que interpretar o elaborar diversidad de ma-pas, gráficos, datos cuantitativos, etc., implica la utilización y el cálculo de valores porcentua-les, el uso correcto del sistema métrico internacional, etc.

Con la Competencia digital (CD) se han vinculado dos criterios de evaluación. Se impulsa eldesarrollo de esta competencia con la realización de trabajos y la participación en distintos en-tornos digitales (foros, webs, blogs, etc,) para solucionar dudas, planificar trabajos o compartirinformación.

Aprender a aprender (AA) es uno de los ejes competenciales básicos de esta materia, a ella sehan vinculado cuatro de los seis criterios de evaluación. El deseo de aprender se consigue pordiversas vías, entre ellas logrando que los aprendizajes resulten significativos y culturalmentepertinentes, puesto que impelen la curiosidad. La proximidad y familiaridad de nuestro alumna-do con los entornos de aprendizaje que se proponen en esta materia y el uso del Patrimoniocomo legado son condiciones que cumplen con los requisitos anteriores.

Las Competencias sociales y cívicas (CSC) es la única a la que se vinculan la totalidad de crite-rios de evaluación que la componen. El análisis crítico hacia la realidad que nos rodea es una

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preocupación constante de esta materia, favoreciendo un acercamiento a la realidad geográfica ehistórica de Canarias.

La visión de los modelos sociales y culturales que han cristalizado en Canarias a lo largo de lossiglos ofrecen al alumnado la oportunidad de aplicar y desarrollar valores como la tolerancia oel respeto y adquirir la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje,el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Dos criterios han sido vinculados a estacompetencia, en la solución de los problemas ambientales que afectan a las islas. Para ello debe-mos lograr que el alumno comparta y negocie ideas, valorar alternativas, disponerse a escuchar,aceptar críticas, manifestarse con asertividad etc.

La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) se relaciona con tres criteriosde evaluación relacionado. Debemos inculcar en el alumno el interés por la conservación y pro-tección del patrimonio histórico, como una fuente histórica para el conocimiento del pasado ydel presente, y para el disfrute personal.

Contribución a los objetivos de etapa

El carácter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en ma-yor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Debemos situar al alumnado ante el reto deanalizar y comprender la realidad en la que se mueve e interactúa con los demás, como sujetosactivos que aprenden a usar estrategias para resolver sus conflictos, hacer valer sus derechos ycumplir con sus deberes.

En este sentido, esta materia refuerza uno de los principales objetivos de la Geografía e Histo-ria, al coincidir con ella en la idea de que el alumnado aprenda a construir su propio aprendizajecon madurez y muestre iniciativa en todo el proceso para resolver los problemas que surjan,buscar soluciones y evitando prejuicios por razón de etnia, género, condición física o de cual-quier otro tipo.

ContenidosLos aprendizajes previstos en esta materia combinan los geográficos con los históricos. La ma-teria se ha estructurado en seis bloques y, a cada bloque se le ha asignado un criterio de evalua-ción:

Bloque I : Canarias: el escenario de la Historia, a partir de la red de espacios naturales deCanarias el alumno deberá desarrollar sencillos procesos de búsqueda e investigación que lepermitan conocer el origen de las islas, sus características físicas, climáticas y biogeográficas,para indagar en la singularidad del medio natural canario y valorar su fragilidad, su interéscientífico y patrimonial y sus necesidades de gestión y conservación.

Bloque II: Los seres humanos, a través del análisis de fuentes arqueológicas y documentales sedeberá hacer un recorrido por el largo proceso de configuración de la sociedad canaria, desde elprimer poblamiento humano hasta la actualidad, que permita al alumnado construirse un juiciopersonal, sobre los aspectos que han dado forma a la identidad social canaria.

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En el bloque III, Las islas humanizadas: el territorio como fuente para el estudio de la historiade Canarias, identificando las transformaciones que este ha sufrido a lo largo del tiempo comoconsecuencia de la actividad humana: la agricultura de exportación desde el siglo XVI a laactualidad: (agricultura, las comunicaciones insulares, interinsulares y exteriores, la industria, laactividad portuaria y comercial, el crecimiento de las ciudades, la explotación turística, etc..

El bloque IV, Cultura, sociedad e historia, está dedicado al estudio de los comportamientossociales de las mujeres y los hombres de Canarias a lo largo del tiempo en contextos domésticos,religiosos, festivos, profesionales, productivos, etc.

El bloque V, Canarias, un enclave geoestratégico, aborda el desarrollo histórico de las islas ylos múltiples conflictos derivados de su situación geoestratégica dentro del contexto mundial.Las islas están salpicadas de elementos que reflejan tales circunstancias: torres, fortalezas,infraestructura militar diversa, fosas comunes de represaliados, etc.

Y por último, el bloque VI, Cultura y Ciencia en Canarias, a través de la biografía depersonajes destacados y del estudio de sus obras o actuaciones, el alumnado analice la presenciade Canarias en las principales corrientes culturales y científicas del mundo occidental.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Vamos a tratar que la materia sea muy práctica, incitando al alumno a investigar y preparar suspropios materiales, por lo que el profesor adquiere la función de facilitador de los aprendizajes ydiseñando situaciones que lo favorezcan.

El tratamiento de fuentes geográficas e históricas de distinta naturaleza es normalmente la víaprincipal con la que cuenta el alumnado para acceder al aprendizaje competencial y significativode la Historia y la Geografía.

Trataremos de utilizar el Patrimonio como aliado pedagógico para organizar propuestas deaprendizaje para que el alumnado ponga en juego y desarrolle su capacidad de investigar,analizar, conocer, inferir, deducir, obtener información, organizarla, interpretarla, comunicarla,etc. En definitiva trataremos de que el alumno indague en los acontecimientos cotidianos y mireel legado cultural con ojos analíticos.

La Historia y Geografía de Canarias ofrece en este sentido una oportunidad especial paraconectar con las necesidades, no sólo las de tipo personal, sino también las colectivas.

Debemos “entrenar” al alumno para que conozca y valore el entorno que le rodea, pues, “lasalvación” del Patrimonio histórico que nos ha sido legado por generaciones anteriores, dependede nuestras prácticas educativas y formativas.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Canarias escenario de la historia.Criterio de evaluación1. Analizar la diversidad de ecosistemas insulares que caracterizan al Archipiélago Canario, con la finalidad de indagar en los procesosgeológicos que dieron lugar a las islas y en el conjunto de factores físicos, climáticos y biogeográficos que explican el modeladoposterior de su territorio, valorando la importancia de su diversidad paisajística mediante la lectura integrada de tales elementos en elterritorio.Contenidos1. Análisis de los procesos geológicos que dieron lugar a las Islas Canarias, sus distintas fases de construcción y el modelado del paisajeactual, a partir del estudio de determinados elementos naturales.2. Manejo de fuentes oportunas y desarrollo de estrategias y procedimientos para indagar en las características climáticas delArchipiélago. Valoración científica, paisajística y patrimonial de la diversidad climática.3. Análisis de la variedad de ecosistemas insulares a partir de la Red de Espacios Naturales de Canarias.

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4. Adquisición y ensayo de técnicas de investigación geográfica.5. Aproximación ciudadana a los fundamentos jurídicos y los instrumentos administrativos para garantizar la gestión y conservación delmedio natural canario.6. Pautas de conducta y comportamiento social para el disfrute personal y colectivo del medio natural canario.COMPETENCIAS: competencia aprender a aprender(AA), competencias sociales y cívicas (CSC),competencia en sentido de iniciativa y espírituemprendedor (SIEE), com. aprender a aprender (AA).

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Canarias escenario de lahistoria.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Los seres humanos.Criterio de evaluación2. Adquirir una visión global de las claves históricas que han determinado la configuración y el desarrollo de la sociedad canaria, desdeel origen del poblamiento humano hasta la contemporaneidad, mediante procesos de investigación grupal que impliquen la búsqueda,evaluación y selección de la información en fuentes arqueológicas y documentales diversas, su análisis y, finalmente, su síntesis,utilización y comunicación, a través de productos que supongan generación de contenidos propios, publicación de contenidos en la weby realización de intervenciones orales de distinta naturaleza.Contenidos1. Debate sobre la aportación de las fuentes arqueológicas a las hipótesis e torno al primer poblamiento de las Islas: ¿Quiénes? ¿Dedónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?2. Estudio de la sociedad canaria en el Antiguo Régimen

2.1. Caracterización de la diversidad étnica: aculturación indígena, repoblación europea, trabajo africano2.2. Análisis de las relaciones entre los componentes de la nueva sociedad: las clases sociales (propietarios, mano de obra yexcluidos)

3. Estudio de La sociedad canaria en el Mundo Contemporáneo3.1. Caracterización de sus protagonistas: campesinado, burguesía, terratenientes3.2. Emigrantes en Canarias3.3. Valoración de la sociedad canaria del siglo XXI: diversidad y desigualdad

4. Reflexión sobre la dualidad Nosotros y los otros en la identidad canaria4.1. Valoración de la visión traumática de la conquista: vencedores y vencidos4.2. Análisis crítico hacia la figura del guanche como referente de prestigio4.3. ¿Conflictos o escenarios interculturales?

COMPETENCIAS: competencia digital (CD),comunicación lingüística (CL), competencias sociales ycívicas (CSC), competencia en sentido de iniciativa yespíritu emprendedor (SIEE),

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Los seres humanos.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Las islas humanizadas. El territorio como fuente para el aprendizaje de la historia.Criterio de evaluación3. Identificar e interpretar en el territorio aquellos elementos paisajísticos, arquitectónicos, de infraestructura, etc. que proporcionaninformación sobre el pasado económico y social del Archipiélago hasta la actualidad para documentar sus características y valorar lastransformaciones que ha sufrido este como consecuencia de la actividad humana y de los modelos de explotación a lo largo del tiempo.Contenidos1. Valoración de los yacimientos arqueológicos como reflejo del poblamiento aborigen y su impacto sobre el territorio.2. Estudio del paisaje agrario y del patrimonio rural en Canarias: espacios domésticos, espacios públicos, espacios de poder.3. De la fragmentación del territorio al mundo global. Análisis de las comunicaciones terrestres, marítimas y aéreas en el desarrollo deCanarias4. De las primeras ciudades a la ciudad actual. Análisis del patrimonio urbano de Canarias: el poder religioso, el poder militar y el podercivil en la trama urbana, espacios públicos y de ocio, espacio y sociedad5. Evaluación del impacto de la actividad turística en la sociedad, en la economía y en el paisaje de Canarias.COMPETENCIAS: competencia aprender a aprender(AA), competencias sociales y cívicas (CSC), com.conciencia y expresiones culturales(CEC), matemáticay competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Las islas humanizadas. Elterritorio como fuente para el aprendizaje de la historia.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Cultura, sociedad e historia.Criterio de evaluación4. Analizar diferentes modelos de comportamientos sociales, colectivos e individuales a lo largo de la Historia de Canarias que hanacabado convirtiéndose en iconos de una “cultura genuinamente canaria” a partir del estudio de evidencias arqueológicas,documentales, fuentes orales, etc., con la finalidad de valorar la aportación multicultural en el origen y configuración de “lo canario”.Contenidos1. Continuidad y cambios en las relaciones de parentesco. Estudio de la evolución del concepto de infancia en la sociedad canaria.Tratamiento y papel de la infancia en las islas a lo largo de la Historia.2. Mujeres, madres y trabajadoras. Análisis del papel desempeñado por la población femenina en la sociedad canaria a lo largo de laHistoria.3. Análisis de la aportación extranjera a la población de Canarias. Préstamos culturales y reinterpretaciones locales.4. Valoración de las diversas formas de cultura: la cultura popular y la cultura oficial en Canarias ¿diálogo o conflicto? Tradiciones,fiestas, y folclore.5. Origen y evolución de los movimientos nacionalistas e independentistas en Canarias.

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6. Enfermedad y salud. Estudios de los estados de salud y del tratamiento de la enfermedad en la población canaria en etapas de sudesarrollo histórico.7. La muerte en Canarias: Estudio de las costumbres funerarias desde los primeros habitantes hasta el presente. Mortalidad, epidemias ymortalidad catastrófica.COMPETENCIAS: competencia aprender a aprender(AA), comp. sociales y cívicas (CSC), com. conciencia yexpresiones culturales(CEC), com. lingüística (CL).

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Cultura, sociedad e historia.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Cultura, sociedad e historia.Criterio de evaluación5. Valorar la posición estratégica de Canarias desde un punto de vista geopolítico analizando su repercusión histórica para elArchipiélago mediante el estudio de la participación de este en distintos procesos nacionales e internacionales a través de crónicas,relatos, tradiciones orales, obras artísticas, sistemas defensivos, etc.,.Contenidos1. Canarias, África y América. Análisis y valoración de unas relaciones permanentes.2. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad moderna: Piratería, ataques navales y la defensa de las islas.3. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad contemporánea: canarias y canarios en las Guerras Mundiales.4. Análisis de los efectos de la represión franquista sobre la población canaria a partir de los estudios arqueológicos de fosas comunes derepresaliados y otras fuentes.5. Adquisición de una postura personal sobre los efectos geopolíticos de la posición estratégica del Archipiélago a lo largo de laHistoria.COMPETENCIAS: comp. aprender a aprender (AA),comp. sociales y cívicas (CSC), com. lingüística (CL).

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: Canarias. Un enclavegeoestratégico.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Cultura, sociedad e historia.Criterio de evaluación6. Analizar la presencia de Canarias en las principales corrientes culturales y científicas del mundo occidental, así como el impacto deestas en el desarrollo del Archipiélago a través de la biografía de personajes destacados, del estudio de sus obras, de sus actuaciones ydeclaraciones públicas y de los escenarios que transitaron o de los colectivos sociales implicados en el desarrollo cultural.

Contenidos1. Debate en torno al papel de las ciencias y las artes en Canarias durante el siglo XVIII. Los ecos de la Ilustración.2. Valoración de los efectos del imperialismo y la mirada extranjera en el desarrollo de la cultura canaria del siglo XIX: viajeros

exploradores y científicos europeos.3. Consideraciones y reflexiones sobre el papel de la Burguesía y las élites intelectuales y artísticas de Canarias en el desarrollo de

la cultura.4. Valoración y crítica de los procesos de democratización de la cultura: Universidades, Museos y Centros de investigación.5. Juicio crítico sobre las políticas culturales, movimientos sociales y participación ciudadana en las Canarias del siglo XXI.

COMPETENCIAS: comp. sociales y cívicas (CSC),com. lingüística (CL), com. digital (CD), com.conciencia y expresiones culturales (CEC).

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: Cultura y ciencia enCanarias.

Criterios generales de evaluación en EducaciónSecundaria Obligatoria

Para aplicarlos se seguirá los criterios regulados por la Comunidad Autónoma de Canarias:

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación SecundariaObligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. Cada profesor o profesora evaluará a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta losdiferentes elementos del currículo. A tal efecto, los criterios de evaluación de las materiasserán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competenciasclave como el de consecución de los objetivos.

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3. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores y profesoras del alumnadorespectivo, coordinado por el profesorado tutor, utilizará la forma colegiada en la adopciónde las decisiones resultantes del proceso de evaluación correspondiente a dicho equipo, enel marco de lo que establezca la administración educativa.

4. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna en unamateria no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas,cuya concreción deberá figurar en la programación del respectivo departamento decoordinación didáctica, se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como sedetecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajesimprescindibles para continuar el proceso educativo.

5. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos y alumnas como losprocesos de enseñanza y su propia práctica docente.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

1.- Comprensión 1.1.- Entiende, asimila y aplica conceptos: 25% 1.2.- Resume, esquematiza y sintetiza adecuadamente: 15% 2.- Aplicación de procedimientos. 2.1.- Uso correcto del lenguaje oral, escrito y no verbal: 10% 2.2.- Usa recursos didácticos: 15% 2.3.- Identifica, resuelve, saca conclusiones y las comunica razonadamente: 15% 3.- Actitudes, valores y normas. 3.1.- Muestra interés y perseverancia: 5% 3.2.- Es ordenado y preciso en su trabajo: 5% 3.3.- Participa en el trabajo en grupo: 2,5% 3.4.- Reconoce la importancia de algunas aportaciones: 2,5% 3.5.- Es tolerante y respetuoso con las opiniones e ideas ajenas: 5% Los apartados 1 y 2 se valoraran con un 40 % cada uno y el apartado 3 se valorará con un 20%.

Los instrumentos de calificación que se usarán son:

- La observación en el aula de la actitud del alumno hacia la materia y su aprendizaje.- La elaboración de las actividades de cada unidad: preguntas de síntesis, investigación,

deducción; cuadros-resúmenes; comentarios de textos, cuadros..etc.- Pruebas y controles a lo largo del curso: se procurará en la medida de lo posible realizar dos

pruebas escritas en cada evaluación, que versará sobre los contenidos que se han trabajadodurante la misma.

- La nota final media se calculará siempre y cuando el alumnado haya superado las tresevaluaciones, es decir, que todas superen el 5. Si no es así, se procederá a una recuperaciónfinal. En todo caso se tendrá en cuenta la evolución positiva del alumno/a al finalizar el curso,siempre y cuando no haya abandonado la materia en alguno de los trimestres.

- Se realizará un ejercicio escrito de recuperación, después de cada evaluación para los alumnosque hayan suspendido. Tendrá las mismas características y versará sobre el mismo temario queel de la evaluación. Además deberán efectuar o completar los ejercicios y tareas no realizadasdurante la evaluación, pudiendo el profesor proponer otras tareas adicionales con la finalidad dereforzar los contenidos o procedimientos no asimilados por el alumnado.

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Toda evaluación se completa con la información de los padres, tutores u orientadores de losalumnos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

Nuestro departamento pretende lograr que la evaluación sea un elemento y un procesofundamental en la práctica educativa, ya que nos permite en cada momento recoger lainformación y realizar los juicios de valoración necesarios para la orientación y la toma dedecisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La finalidad de la Evaluación es sobre todo, orientar al alumno y al profesor en determinadosaspectos del proceso educativo como: metodología, recursos, adaptaciones curriculares,diversificación etc.

La evaluación no implica sólo el alumno, sino también, al propio sistema escolar en su conjunto ya todos los agentes que intervienen en la acción educativa.

La evaluación tiene por objeto valorar capacidades expresadas en los objetivos generales tantode Etapa como de Área. Estas capacidades por su naturaleza no son directamente evaluables, perosi indirectamente. El profesor deberá concretar que aprendizajes o conductas espera observar ensus alumnos como manifestaciones concretas del desarrollo de las capacidades.

La evaluación debe ser Formativa y Continua porque está orientada a la formación integral delalumno y se centra sobre todo en capacidades, destrezas, valores y actitudes.

Los procedimientos diseñados tienen la finalidad de detectar el grado de consecución delaprendizaje por parte de los alumnos. El proceso debe ser, por tanto, dinámico y continuo parapermitir modificaciones del plan general.

Estos procedimientos deben contemplar las siguientes fases:

a) Evaluación Inicial:

Esta evaluación se realiza a principio de curso o al inicio de cada Unidad Didáctica, para conocer:conocimientos previos, habilidades, estrategias, actitudes… del alumnado, con el fin de obteneruna información sobre su nivel y adecuar los conocimientos al proceso de aprendizaje.

b) Evaluación formativa o procesal:

Es la que se realiza a lo largo del proceso de aprendizaje y a través de la cual se va constatando siel proceso de enseñanza-aprendizaje es válido y se logran los objetivos propuestos, se pretenderecoger información para proporcionar una atención individualizada en cada momento.

Para ello se proponen diversos mecanismos de recogida de información:

La observación directa de la actividad del alumno, de su participación, de su interés, de sucomportamiento ante el trabajo, etc.

Se valorará igualmente:

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- trabajo individual: la atención, la capacidad para escuchar, el interés por el trabajo propuesto,la iniciativa en los trabajos, la confianza en las propias elaboraciones la responsabilidad en lastareas, etc.- El trabajo en equipo o grupo, si rechaza o acepta trabajar en él, la capacidad para escuchar ydialogar, si respeta las opiniones de los compañeros, si es tolerante etc. - Valoración del cuaderno del alumno: Los alumnos irán completando su cuaderno de clase conlas actividades, resúmenes, esquemas, vocabulario, los documentos que se le faciliten, las pruebasrealizadas, la información complementaria etc. A través del cuaderno se podrá comprobar:

- Su nivel de comprensión y abstracción.- Su nivel de expresión escrita. Aspectos como ortografía, composición de frases etc.- El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.

Otras valoraciones:

- Valoración de presentación de trabajos personales y su capacidad para exponer oralmentetemas e ideas propias, la capacidad para interpretar y analizar documentos, mapas, gráficos etc.La capacidad de autoevaluación del propio trabajo y la de valorar adecuadamente el trabajo delgrupo.- Realización de pruebas escritas: Se utilizaran como fuentes de información complementariaspara la evaluación formativa del alumno.- Al finalizar cada Unidad Didáctica se realizará una prueba escrita individual para detectar loslogros obtenidos en los objetivos que nos hemos marcado.- Actitudes fuera del Aula: se puede valorar el respeto por su entorno, las actividades cívicas yciudadanas.

c) Evaluación sumativa:

Al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje la evaluación sumativa valora los resultados delaprendizaje para comprobar si alcanzan el grado de desarrollo deseado. Nos permitirá determinarla validez final del proceso, el grado de aprovechamiento del estudiante y el grado deconsecución de los objetivos propuestos.

La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga desuficientes datos que le sirvan para analizar críticamente su propia intervención educativa y tomardecisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la evaluación continua de losalumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción parallevarlos a cabo.

Se evalúan, por tanto, el proyecto Curricular comprendido, la programación docente, los procesosde enseñanza y la intervención del profesor como organización de estos procesos y el desarrolloreal del currículo en el aula.

Como resultado de estas valoraciones se podrán decidir, con mayor conocimiento de causa, lascalificaciones que corresponden a cada alumno.

d) Evaluación extraordinaria:

Para que un estudiante pueda tener valoración positiva en las pruebas extraordinarias finales,(establecidas por parte de la Consejería de Educación para septiembre), el alumno debe obteneren dicho ejercicio escrito una puntuación mínima de cinco. La prueba se realizará teniendo encuenta los contenidos establecidos para cada nivel en la presente programación.

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RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES:

Los alumnos de la ESO que tienen las CC.SS. pendientes podrán superarla de dos formas: 1.- Aprobando las CC.SS. del nivel que cursan.

2.- Trabajando un dossier de actividades elaborado por el departamento (con la finalidad deayudarle a preparar la materia) y la realización de un ejercicio, en el que los alumnospodrán demostrar que han alcanzado los objetivos propuestos para ese nivel y materia. A lolargo del curso se propondrán dos convocatorias, de tal forma que si el alumno obtienevaloración positiva en alguna de ellas se le dará por superada o recuperada la materiapendiente.

Las fechas propuestas para ello son:

23 de enero de 2017. 24 de abril de 2017.

PLAN DE RECUPERACIÓN EVALUACIONES PARCIALES:

Para los alumnos que no obtengan valoración positiva en alguna de las evaluaciones parciales alo largo del curso, se propone el siguiente plan de recuperación:

Propuesta de un ejercicio de recuperación en el que el alumno deberá recuperar la parteo partes de la materia en las que no ha obtenido valoración positiva (se realizará unavez se ha llevado a cabo las preceptivas sesiones de evaluación). Se mantendrá sinembargo la nota positiva que haya alcanzado en alguna de las partes, con la finalidadde animarles a alcanzar los estándares de aprendizaje y competencias propuestos en losdiferentes criterios de evaluación.

Realización de las actividades o ejercicios no presentados por los mismos durante laevaluación. Nuestro objetivo es que el alumno trabaje las competencias y losestándares de aprendizaje no practicados y los ejecute sin dificultad.

Propuesta de nuevas actividades o métodos de trabajo (mapas conceptuales, esquemas,comentarios, etc.) con la finalidad de ayudarles a superar las dificultades que hayaencontrado para alcanzar los estándares de aprendizaje y competencias propuestos enlos diferentes criterios de evaluación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La atención a la diversidad no es una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos, esun principio para la equidad y la calidad en la educación, por lo que con esta programación se vana dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado, pues todos/as son diferentes yson susceptibles de presentar Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en parte o a lolargo de sus estudios.

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Teniendo en cuenta que las características individuales del alumnado se manifiesta por medio dediferentes estilos y ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, circunstancias personales ysociales concretas, aptitudes y actitudes variadas, dentro del aula se intentará atender la diversidad,actuando sobre aquellos aspectos que puedan favorecer a los alumnos de forma gradual en eldesarrollo de la autonomía de aprendizaje. Para ello se intentará partir de los intereses de losalumnos conectándolos con sus dificultades, y ayudándoles a descubrir sus errores, así como losmecanismos correctores para subsanarlos.

Desde un momento inicial del curso con actuaciones más dirigidas por parte del profesor, sepretende ir pasando actividades cada vez más autónomas. Actividades que deberán facilitar alalumnado las “herramientas” adecuadas para dar una respuesta adecuada a la diversidad,facilitándoles la construcción significativa del conocimiento, el refuerzo de la autoestima, y laadquisición de instrumentos que faciliten los aprendizajes.

La atención a la diversidad se concreta en el Proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia dela siguiente forma:

1. Proponiendo reflexiones iniciales recibidas a través de las cuales es fácil detectar el nivel deconocimientos previos y la motivación de los alumnos/as, y en consecuencia, valorar laatención que se deberá prestar a cada uno de ellos y las estrategias más adecuadas.

2. Planteando actividades de enseñanza y aprendizaje variadas a partir de las cuales se puedendetectar las dificultades.

3. Presentando actividades finales con distintos grado de complejidad de modo que el profesorpueda seleccionar los más oportunos atendiendo a las capacidades e intereses de cada alumno oalumna.

4. La atención a la diversidad no es una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos,es un principio para la equidad y la calidad en la educación, por lo que con esta programaciónse van a dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado, pues todos/as son dife-rentes y son susceptibles de presentar Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) enparte o a lo largo de sus estudios.

5. La línea de trabajo a seguir con el alumnado es bajo la perspectiva de la inclusión, buscando laparticipación efectiva y activa de todos/as con roles activos en las sesiones, independientemen-te de sus características, dificultades o ritmos de aprendizaje (lo que supone alejarse de paradig-mas centrados en el déficit y acercarse a paradigmas más competenciales), y entendiendo estasdiferencias entre unos/as y otros/as como un valor educativo y social, pues reportan mayoresposibilidades de trabajo, de enriquecimiento mutuo y de cohesión del grupo-clase.

6. Partimos entonces, del principio de máxima normalización, en el que se concibe a la educacióncomo un continuo, en el que el currículo es la base común para todo el alumnado, y del queirán surgiendo adaptaciones curriculares de distinto nivel y tipo para adecuarse a las diferentessituaciones, grupo y personas.

7. Desde este principio de máxima normalización y del concepto de NEAE se pretende dar res-puesta al alumnado que en algún momento presenta algún tipo de dificultad o de desajuste en elproceso de enseñanza – aprendizaje, partiendo de las posibilidades reales del centro en cuanto arecursos humanos y materiales se refiere.

8. Para ello tendremos en cuenta que cada uno de ellos tienen sus maneras de aprender y sus pro-pias necesidades educativas, por lo que la tarea consiste en identificar qué necesidades presen-tan, para poder adecuar una respuesta educativa a las mismas, reajustando la programacióncuando el alumnado lo requiera, ofreciendo un conjunto de recursos educativos, que facilitan

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su participación en situaciones educativas normalizadas. Estos recursos pueden ser temporaleso permanentes, diversificando la respuesta educativa según las necesidades individuales, enfunción de sus condiciones: personales, su grado de desarrollo evolutivo y motivación y te-niendo en cuenta el objetivo general que será desarrollar al máximo las competencias, respetan-do su ritmo de aprendizaje.

9. Esta es una realidad que se abordará atendiendo a las necesidades peculiares del alumnado.Dentro de la programación habrá unos contenidos mínimos, los cuales trataremos que seancomprendidos por todos.

10. En un primer paso se realizará una programación de aula con actividades de refuerzo (esque-mas, fichas, etc.) trabajada conjuntamente con el profesor de apoyo dentro del aula, procurandoque los refuerzos lleguen a todos y sean de fácil realización.

11. En un segundo paso, se llevará a cabo un proceso de ampliación y profundización, con activi-dades más seleccionadas y de mayor complejidad para aquellos que superen de forma satisfac-toria los niveles básicos, que permita una labor de investigación que satisfaga sus necesidades.Con el alumnado de necesidades educativas especiales, se trabajará su adaptación curricular in-dividualizada en colaboración con el profesorado de Pedagogía Terapéutica.

12. Teniendo en cuenta que las características individuales del alumnado se manifiesta por mediode diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, circunstancias persona-les y sociales concretas, aptitudes y actitudes variadas, dentro del aula se intentará atender la di-versidad, actuando sobre aquellos aspectos que puedan favorecer a los alumnos de forma gra-dual en el desarrollo de la autonomía de aprendizaje. Para ello se intentará partir de los intere-ses de los alumnos conectándolos con sus dificultades, y ayudándoles a descubrir sus errores,así como los mecanismos correctores para subsanarlos.

13. Desde un momento inicial del curso con actuaciones más dirigidas por parte del profesor, sepretende ir pasando actividades cada vez más autónomas. Actividades que deberán facilitar alalumnado las “herramientas” adecuadas para dar una respuesta adecuada a la diversidad, facili-tándoles la construcción significativa del conocimiento, el refuerzo de la autoestima, y la adqui-sición de instrumentos que faciliten los aprendizajes.

Para todo ello tendremos en cuenta a la hora de programar tras la evaluación inicial:

La descripción del grupo

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, enprimer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debeconocerse la relativa a:- El número de alumnos y alumnas.- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. - Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden

abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimientode la eficacia de medidas, etc.).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. - Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos.

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- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo delgrupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino quetambién nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestrosestudiantes; a partir de ella podremos: - Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización

de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado connecesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero querequieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

- Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios,gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos quese van a emplear.

- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.- Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos del alumnado.- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto

de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor o tutora.

METODOLOGÍA:

Realizamos una enseñanza activa que contribuye a que el alumno desarrolle sus propiastécnicas y estrategias de trabajo, con el fin de obtener un aprendizaje fruto de la reflexiónque se incorpore a los esquemas mentales previos. Procuramos que los alumnos encuentrensignificado y utilidad a todo lo que vayan aprendiendo y que sepan relacionarlo con lo queya saben.

Para lograr este aprendizaje significativo nos basamos en los siguientes principios:

1º.- Partir de los conocimientos que los alumnos ya tienen y de su propia experiencia, loque exige dos condiciones previas:

A) Que lo que se enseñe sea potencialmente significativo, con una estructura lógico-epistemológica propia del área y relacionado con la estructura psicológica delalumno.

B) Que el alumno esté motivado e interesado en aprender.

2º.- Posibilidad de que los alumnos desarrollen los aprendizajes significativos por símismos, el alumno debe aprender a aprender. Con este principio se pretende que elestudiante no sólo aprenda los conocimientos que se le proporcionan en la escuela, sino quedesarrolle una serie de habilidades, técnicas y estrategias que le permitan un aprendizajecontinuo. Para ello, partimos del nivel psicopedagógico del alumno y de los conocimientosprevios que este tiene respecto al tema.

3º.- Facilitar una intensa actividad intelectual por parte del alumno. Esta actividad debe serfruto no sólo de un trabajo individual, sino de una colaboración de todo el equipo del aula.

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4º.- Utilizar estrategias y recursos variados. Estos dependen del contenido a enseñar, de latarea o actividad que se quiera realizar y de los objetivos que se quieren conseguir.

5.- Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas.

6.- Impulsar las relaciones entre iguales, para crear un clima cooperativo.

7.- Facilitar y comprobar la incorporación de los aprendizajes a la vida cotidiana.

8.- Favorecer la participación de los alumnos en la evaluación.

9.- Proporcionar continuamente al alumno información sobre el momento en el que seencuentra en el proceso de aprendizaje.

Exponer que en este modelo se siguen las pautas de la metodología activa dirigida aproducir en el alumno aprendizajes significativos, La estrategia que se trata de potenciar esla del descubrimiento y la construcción por parte de los alumnos de su propioconocimiento.

Agrupamiento de alumnos: En función de las necesidades que plantean la respuesta a ladiversidad de los alumnos y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje,se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de los alumnos:

Modalidad de agrupamiento

Necesidades que cubre

Pequeño grupo (apoyo) - Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.- Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

Agrupamiento flexible Respuesta puntual a diferencias en: - Nivel de conocimientos - Ritmo de aprendizaje. - Intereses y motivaciones.

Talleres. Respuesta a diferencias en intereses y motivacionesen función de la naturaleza de las actividades.

Organización del espacio: La utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) serealizará en función de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo.

Espacio Especificaciones

Dentro del aula - Disposiciones espaciales diversas (según la adaptabilidad delmobiliario).

Fuera del aula. - Biblioteca- Sala de audiovisuales.- Salón de actos.

MATERIALES Y RECURSOS:

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Materiales escritos

Libros de Texto: Geografía e Historia de la editorial:1º a 4º ESO: Editorial Anaya.

Libros de consultas: Diccionarios, Enciclopedias etc.Atlas: Geográficos e históricos Universal, España y CanariasAnuarios: País, Akal, etc. Fotografías, textos, mapas, gráficos etc.

Mediosaudiovisuales:

Recursos informáticos, internet, etc.Cañón.Dvd, etc.

MaterialCartográfico:

Además de los mapas, murales, topográficos, planos globo terráqueo

Además se utilizan los recursos propios del aula y el material del alumno.

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Documents

Curso 2017 – 2018€¦ · curso 2017 – 2018 instituto mencey acaymo (guÍmar) programaciÓn para 1º , 2º, 3º y 4º eso del departamento de ciencias sosciales, geografÍa e