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8/3/2019 Curriculum Integral de Karina (1)
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CURRICULUM INTEGRAL
NDICE
INTRODUCCIN.03
FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM INTEGRAL04
1. Fundamentos Filosficos..04-05
2. Fundamentos Psicolgicos05-06-07
3. Fundamentos Pedaggicos...07-08.
CARACTERSTICAS DEL CURRICULUM INTEGRAL08
1. Elementos tcnicos generales09-10
2. Objetivos...10
3. Planificacin..10
4. Evaluacin.10
ROLES EN EL CURRICULUM INTEGRAL.11
1. Rol del Educador(a)..11-12
2. Rol del Nio y Nia..12
ORGANIZACIN DEL TIEMPO...13-14
ORGANIZACIN DEL ESPACIO.14-15
CONCLUSIONES.16
BIBLIOGRAFA...17
INTRODUCCIN
En el curso Orientaciones Curriculares en Educacin Inicial; nos ha
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correspondido indagar acerca del currculum integral, el cual surge en
nuestro pas a inicio de la dcada de los setenta.
Este trabajo pretende dar a conocer caractersticas principales de
esta modalidad curricular, fundamentos, roles, elementos tcnicos y
otros aspectos; los cuales nos servirn como referente terico, para
su aplicacin a lo largo de nuestro desempeo profesional.
Si bien este currculum nos presenta una visin particular de llevar a
cabo la educacin, sustentada por muchos estudiosos y precursores de
la Educacin parvularia; la informacin recopilada, ser un medio
bsico para conocer los planteamientos, y poder seleccionar entre
otras alternativas curriculares.
Cada nio/a es un mundo distinto, y ese mundo se enriquece si desdepequeos se da respuesta a sus intereses, necesidades, etc.,
respetando sus caractersticas, conocimientos previos, ciclo
evolutivo, entre otros. A continuacin presentamos una posibilidad de
enriquecer ese mundo desde un enfoque sistematizado de bases que se
pueden implementar en la tarea educativa de nosotras como futuras
profesionales; son muchas las ideas y contenidos que hubiramos
querido incluir, pero para clarificar, hemos decidido escoger los ms
relevantes segn nuestro criterio. Les invitamos a conocer el fruto
del trabajo de muchas personas que han querido aportar con un granito
de arena a la humanidad desde la educacin parvularia. Todo esto seencuentra muy resumido en un documento que si bien se presenta
silencioso y reducido, en la prctica es un gran ruido amplio y lleno
de vida.
FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM INTEGRAL
Los fundamentos sustentan epistemolgicamente el currculum, son el
marco terico que enfatiza como vamos a desarrollar la prctica
educativa, nutriendo los contextos de aprendizajes, hacindolos vida,
dado que el objeto de este currculum es el nio(a) considerndolo
desde su dimensin individual y social. Esta modalidad busca
reiteradamente el equilibrio (principio creado especialmente para
sta) y armona en todos los planteamientos, graficando los
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fundamentos en tres.
1. Fundamentos Filosficos
El currculum integral intenta propiciar un proceso en el cual aprenda
a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con
acceder as a su propia humanidad, a su propio completarse, a su
propia perfeccin, con el grupo social en el contexto histrico en
el que vive.
En lo que se refiere al nio(a) seala que aun cuando se intenta
explcitamente propiciar el desarrollo del prvulo en todas sus
manifestaciones se entiende al educando como una totalidad, interesa
que sea integrado en s mismo y a la vez en relacin con los dems y
el contexto en el cual se encuentra inserto.
Este proyecto de hombre presenta el problema de Haca donde hacer
creer?. Adquiere relevancia la participacin activa y fecunda del
educador y de la comunidad educativa, dando importancia a la relacin
con el medio, como una experiencia significativa de aprendizaje y
desarrollo integral del ser. Se busca fabricar un concepto de existir,
pero sin aislarse, ya que la ayuda del otro y del medio es fundamental
para la independencia intelectual, moral y espiritual. Adems, se
pretende que el nio pueda crear su propia personalidad y obtener la
plenitud como ser humano social e individual, con capacidad de crearsu propio proyecto de vida, descubriendo su propia escala de valores,
la que responde sin interrogantes a la necesidad sicolgica de todo
ser humano de tener su propia identidad.
Dentro de este marco filosfico, el valor de la libertad es entendido
como un encuentro del nio(a) con su medio, el que es tratado como un
sujeto de derechos, pero sin libre albedro. Las limitaciones
ponderadas y cauteladas, contribuyen a formar una fuerza que hace
progresar la libertad gracias a los obstculos y necesidades de
eleccin. Esa libertad significa tambin estar disponible,
responsabilizarse de una eleccin, esto es transformarse en un ser
responsable.
Este currculum pretende la perfeccin que puede lograr todo ser
humano, reafirmando las cualidades personales que distinguen a un ser
de otro, tambin interesan las manifestaciones fsicas, cognitivas,
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afectivas y social, que se traslucen en las necesidades e intereses de
los nios y nias.
En el currculum integral la accin del prvulo asume diferentes
dimensiones:
Dominio y organizacin de una cosa o elemento exterior, es decir,
actuar sobre los objetos y elaborar las abstracciones pertinentes.
Formacin en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus virtudes,
de sus caractersticas ticas, resaltando el cmo hace las cosas en
lugar del resultado de lo que hace.
Explorar en su ambiente y vivenciar personalmente experiencias
valricas.
Una comunidad de trabajo, indispensable para la humanizacin integral.
Interesa que el nio fundamente sus conocimientos, que conozca a
travs de su propia experiencia, y que a dems, pueda manejar y
utilizar las cosas sobre la base del conocimiento sensible de ella.
Pero tambin, interesa el hombre y la elaboracin que l ha hecho de
las cosas. As, el Curriculum Integral propicia tanto la reflexin,
como la intuicin en el conocimiento sensible, principalmente,
interesndose por el desarrollo del nio, el cultivo de si mismo,
perfeccionndose, dentro de una postura humanista preocupada del
cuidado y perfeccionamiento de las tendencias espontneas del ser
humano, que facilitan las cualidades personales nicas.
Dentro de este fundamento, se incorpora el encuentro del nio y nia
con su cultura, historia y races, pertenecientes a su entorno
familiar, el cual los rodea da a da.
2. Fundamentos Psicolgicos.
El Curriculum Integral incorpora en este fundamento aportes de grandes
pensadores, quienes se refieren a que se debe considerar al nio como
sujeto activo de su propio cambio, enfatizando la importancia del
conocimiento del desarrollo evolutivo.
Son destacados los planteamientos de Erik Erikson (1902-1994), quien
sostena que los nios se desarrollaban en un orden predeterminado,
centrndose en el rea de socializacin y como sto influa al nio en
su sentido de identidad personal. ste autor da pautas de desarrollo
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afectivo y socioemocional del nio y la nia desde sus primeros aos
de vida hasta el envejecimiento.
Su teora consta de ocho etapas distintas, cada una da dos resultados
posibles, presentadas como problemas por superar. Es elemental que el
nio logre enfrentar estos problemas satisfactoriamente, ya que
depende el xito de la etapa para avanzar a la siguiente. En el
perodo infantil hay solo tres etapas.
Confianza frente a desconfianza: Desde el nacimiento hasta el ao de
vida de un
nio o nia. Es en esta edad es en donde el nio/a da su primera
demostracin de confianza, debido a que se encuentra en desarrollo de
su capacidad de confiar en los dems, fundndose en la relacin con su
entorno cercano que son generalmente los padres. Si la confianza sedesarrolla con xito, el nio/a adquiere seguridad en la relacin con
su entorno, de lo contrario, sera un nio/a inseguro con una
desconfianza frente a su mundo.
Autonoma frente vergenza y duda: Desde el primer y tercer ao de
vida. El
nio/a comienza a afirmar su independencia, tomando decisiones por s
mismo. El logro de la resolucin de esta etapa crea a un nio confiado
y seguro respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo,
pero si no logra los objetivos exitosamente le pueden generar duda yvergenza, ya que, los fracasos, exigencias y el ridculo lo afectan
directamente.
Iniciativa frente a culpa: Desde los tres aos hasta alrededor de
los seis. Los
nios y las nias a esta edad se imponen con el hacer y participar
de l. Si se da la oportunidad de desarrollar su sensacin de
iniciativa va a tener buenos resultados, o si no, los nios van a
sentir la sensacin de frustracin, que los va a llevar a la culpa.
De Jean Piaget (1896-1980) se extrae la importancia de la interaccin
del nio/a en un ambiente propicio al aprendizaje y a su desarrollo,
refirindose a que el nio pasa por distintas etapas de aprendizaje y
desarrollo, y no puede llegar a las posteriores si no ha pasado por
etapas anteriores de gran importancia, o si no ha aprendido
determinados conocimientos que lo lleven a ciertos descubrimientos.
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As, el nio va construyendo activamente sus aprendizajes
significativos.
Adems, Piaget divide el desarrollo cognitivo por estadios, que
dependen de la edad en la que se encuentra el nio/a, esta teora se
denomina epistemologa gentica en donde l estudi el origen de las
capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica y gentica,
encontrando que cada nio o persona se desarrolla a su propio ritmo.
De Carl Rogers (1902-1987) se obtienen sus postulaciones sobre el
propiciar ambientes significativos para los nios y nias, basada en
la apertura a la experiencia que es la capacidad de aceptar la
realidad, el mundo, incluyendo sus propios sentimientos; adems se
refiere a la vivencia existencial que es reconocer que se vive en la
realidad, comprendiendo el presente; incorporando la libertad deexperiencias y creatividad.
Es as como se conforma el fundamento psicolgico del curriculum
integral, tomando ideas relevantes para la creacin de una identidad
propia, segura de s misma, siendo capaz de valerse por sus
experiencias significativas, teniendo una visin global de lo que es
el nio en realidad con todos sus componentes de su personalidad.
3. Fundamentos Pedaggicos.
Este fundamento es sin duda el ms desarrollado de los tres, pues
orienta el aprendizaje Cmo ensear?, Cmo aprender?.
Dentro de l, est considerado el principio de equilibrio, pues esta
modalidad busca considerar todos los aprendizajes, sin atosigar con
ninguno. Se plantea que las actividades deben ser variadas y estar en
armona con los distintos tipos de experiencias que se deben proveer
al educando; esto debe permitir su adecuacin de acuerdo a las
caractersticas de desarrollo, aprendizajes previos, cdigos
culturales, necesidades, intereses y condiciones particulares del
nio/a en un momento dado, considerando situaciones emergentes, entre
otros. Esto implica, sin duda, un trabajo constante en busca del
equilibrio.
Este fundamento se basa en planteamientos de algunos precursores de la
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Educacin Parvularia, como: Federico Frebel, del cual se rescata la
importancia de los primeros aos como base para la educacin
posterior, siendo sta flexible, blanda y limitndose a proteger con
amor basndose siempre en la actividad y el juego, pues el mundo del
nio/a es ese y podemos encontrar en l la mejor herramienta como
medio de aprendizaje, por ser una manifestacin propia y natural; de
Ovidio Decroly se rescata el aprendizaje a travs de la observacin y
experiencia, pues esto asegura su educacin, ya que se presenta
significativo. Tambin toma fuerza la idea de libertad de Mara
Montessori, donde se plantea que el educador intervendr solamente
cuando los nios/as soliciten ayuda, entendiendo el AUTODESARROLLO y
AUTOEDUCACIN como algo primordial, donde se respeta la espontaneidad
de los prvulos.
Para la implementacin de este fundamento en la prctica educativa,hay lineamientos bsicos que dirigen, guan y orientan el desarrollo
de ste; los cuales deben respetarse en todos los contextos, estos son
seis principios:
Principio de actividad autoactividad: Implica considerar que los
nios aprenden
actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias
en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje
segn sus posibilidades.
Principio de Singularidad: Cada nia y nio es un ser nico con
caractersticas,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y
considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje.
Principio de comunicacin: Este principio se basa en que el ser
humano no vive
aislado, sino que forma parte de una totalidad que se relaciona entre
s. Es la comunidad donde el ser adquiere conciencia de su
individualidad y aprende a conocerse a s mismo, pero adems de ello,
adquiere patrones de conducta y cdigos necesarios para la
comunicacin. El Currculum Integral intenta satisfacerla brindando
diversas experiencias en formas de expresin.
Principio de autonoma: Segn Garca Hoz (1975) Es la capacidad de
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gobierno de
s mismo, la capacidad de ser ley de s mismo, la posesin y uso
efectivo de la libertad independencia. Esto promueve la iniciativa
personal del nio/a, a partir del conocimiento de la realidad y a
travs de la adquisicin gradual de asumir responsabilidad frente a
sus acciones.
Principio de flexibilidad: se orienta particularmente al rol del
educador y su
aplicacin. El cual debe adecuar el currculum de acuerdo a las
circunstancias educativas que se presenten, articulando de acuerdo a
los intereses de los educandos y procurar que stos aprovechen para
llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje.
Principio de equilibrio: este es el ms importante de esta modalidadcurricular, pues
fue creado principalmente para ella. Dice relacin al equilibrio en la
cantidad y variedad de actividades que se pretenden realizar,
crendose un ambiente propicio y armnico, de acuerdo a las
caractersticas de aprendizaje y condiciones particulares de cada
educando.
Estas orientaciones centrales, deben aplicarse permanente e
integradamente en toda prctica curricular, desde su diagnstico,
hasta su planificacin, implementacin y evaluacin; pues esto asegurauna pedagoga ms enriquecedora de los aprendizajes de los nios/as.
De manera que el proceso de desarrollo sea integral.
CARACTERSTICAS DEL CURRICULUM INTEGRAL
1. Elementos tcnicos generales.
El curriculum Integral fue creado a inicios de la dcada de los
setenta, debido a la
gran necesidad que se presentaba en la formacin de educadoras de
prvulos, exigiendo una demanda de ellas por la creacin de la ley
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17.301 (Junta Nacional de Jardines Infantiles) en el ao 1970. Chile
fue el primer pas en Latinoamrica en preocuparse por la educacin a
los nios y nias menores de seis aos, formando a las primeras
educadoras o kindergarderinas en la Universidad de Chile en 1944,
pero, a pesar de esto, los objetivos y metas que se esperaban para las
estudiantes no eran claras, ya que la educacin estaba muy
influenciada por metodologas conductivistas, en la que la enseanza
solo dependa de lo que deseaba el docente o adulto a cargo, adaptando
su propia organizacin del espacio y tiempo.
Bajo aquel contexto nace la iniciativa por parte de un grupo de
educadoras de prvulos de esa misma universidad. Trabajaron arduamente
Dina Alarcn y Nancy Prada, quienes se apoyaron de un equipo de
trabajo conformado por Susana Bornard, Lucy Poisson, Selma Simonstein
y Mara Victoria Peralta. Aquel equipo de trabajo se centro en lograrun curriculum que se adaptar a la realidad chilena, sintetizando un
conjunto de ideas universales; en ese periodo la educacin parvularia
era fundamentada por algunos clsicos precursores, como Frebel,
Montessori y Decroly.
Esta modalidad curricular pretenda formar profesionales comprometidas
y aptas en todas sus reas, que se centrarn en la realidad del nio y
nia, en su desarrollo equilibrado y armnico en sus diferentes
manifestaciones, fomentando a un individuo integral, capaz de
enfrentar su mundo y a s mismo.
Como su definicin lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta
en la integracin de los planteamientos tericos de diferentes
posturas filosficas, psicolgicas y pedaggicas enfatizando que el
proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y reas
de desarrollo del nio o la nia, tendiendo a lograr objetivos
integrales que satisfagan sus necesidades psicobiolgicas, socio-
afectivas, psicomotrices, etc.
Su denominacin, expresa algunos de sus principales fundamentos y
planteamientos: el trmino "integral" pretende, por una parte,
destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armnico del nio
en todos sus aspectos y la generacin de las lneas conducentes a
ello. Igualmente, este trmino hace referencia a una de las
caractersticas ms diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus
fundamentos, en el sentido de que "integra" los aportes que diferentes
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educadores, pensadores, psiclogos, etc., han dado a la educacin, en
relacin a la idea de un desarrollo integral.
Concibe el desarrollo equilibrado y armnico del nio(a) en sus
diferentes manifestaciones, como una totalidad, ser integrado en s
mismo, con los dems y en el contexto sociocultural e histrico en el
que se desenvuelve.
2. Objetivos
Los objetivos son propuestos por el educador(a) en relacin a las
caractersticas, necesidades e intereses de los nios en cada rea de
desarrollo.
3. Planificacin
Esta basada en un diagnstico, el Currculo Integral propicia la
planificacin a largo, mediano y corto plazo, segn las necesidades e
intereses individuales del grupo de nios(as) y de la facilidad de
accin del educador(a).
4. Evaluacin.
La evaluacin es un instrumento para medir el resultado de loscontenidos y aprendizajes, y sta abarca las tres lneas de accin del
educador: el nio(a), la familia y la comunidad educativa, esta puede
ser de distintos tipos segn el propsito que se tenga y el tipo de
decisin o evaluacin son:
Diagnostica: tiene el objeto de detectar necesidades e intereses y
determinar los objetivos que guiaran el proceso y los medios
utilizados para conseguirlos.
Formativa: es para modificar los medios educativos empleados con el
propsito de mejorar el proceso.
Sumativa: se utiliza cuando se desea determinar el grado de logro de
los objetivos o el progreso alcanzado en diferentes reas de
desarrollo, respecto a experiencias deseadas o solucin de problemas
detectados.
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ROLES DEL CURRICULUM INTEGRAL
1. Rol del Educador(a).
En el Currculo Integral el educador(a) le corresponde ocupar un papel
emprendedor, dinmico, pensativo y analtico en las experiencias
pedaggica, debe tener presente las caractersticas, necesidades,
experiencias e intereses del nio y la nia, incluyendo el entorno ylas actividades de la sala de clases.
Las funciones que asume el rol del educador(a) depender de los
objetivos planificados para el proceso de enseanza-aprendizaje,
adems tiene la funcin de escoger opciones educativas, establecer
recursos humanos y materiales, confeccionar o crear las herramientas
para evaluar. Asimismo tiene como objetivo guiar y observar el
descubrimiento del nio(a), y es modelo de imitacin para todos losnios tanto en el aula como fuera de la institucin educativa.
El rol del educador segn el fundamento filosfico dice que es
artfice de un ambiente estimulante, oportuno y adecuado, Para que el
nio(a) pueda crear su propia forma de ser y acceder a su plenitud
como ser humano, individual y social, necesita, no slo de la
posibilidad de expresar su interioridad y desarrollar su sentir, su
pensar y su actuar, sino tambin el poder encontrar en su medio las
referencias para crear su propio proyecto de vida, descubrir su propia
escala de valores, la que responder a la necesidad psicolgica de
todo hombre: el tener su propia identidad.
Las funciones de un educador(a) de prvulos son indispensable hacer
mencin de algunas de ellas, las cuales son:
Coordinar y supervisar el trabajo en equipo e individual de los
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nios(as).
Ser un comunicador activo con la comunidad educativa y guiar el
trabajo con los padres de los prvulos, debido a que el educador(a)
debe evaluar los aprendizajes adquiridos y los medios utilizados de
los nios(as), esto lo realiza mediante la observacin y el registro,
los que le permiten emitir juicios calificativos con criterio formado,
tiene que ser conocedor(a) de las diversas realidades de los prvulos,
como adquieren el conocimiento, cual es el estilo cognoscitivo, que
destrezas tienen y como perciben el mundo en el que vive, todo esto se
realiza mediante un diagnostic, el que dar la informacin para optar
por las situaciones de construccin y reconstruccin de los
aprendizajes y las formas de medicin ms apropiadas.
La educadora accede a que los nios interacten con sus iguales en el
medio que los rodea, las relaciones que se producen darn elementospara aumentar el sistema de creencias e ideas.
La educadora entiende que los nios(as) son curiosos, creativos y
tienen capacidad para desenvolver su pensamiento y opinin.
2. El Rol del Nio.
El rol del nio y nia en el Currculum Integral plantea que el
prvulo es un ser participante activo de sus actividades, es decir el
nio(a) aprende a aprender de sus experiencias, ello involucra que seacapaz de resolver sus problemas y dificultades, ejercitarse de sus
experiencias continuas, poder seleccionar temas, actividades,
materiales y formas mediante quiera hacer sus acciones, etc. Tambin
que sea capaz de exponer sus sentimientos, pensamientos a travs de
dismiles formas de expresin.
El currculo Integral postula tres tipos de interacciones de los
nios(as) que se modifican segn los objetivos, las interacciones son
nio(a) con otros prvulos, nio(a) con adultos y nio(a) con el medio
ambiental fsico.
En el currculo, tambin se hace referencia a la formacin de los
nios(as) en agrupamiento es flexible en general, los niveles de
desarrollo se encuentran similares grupos organizados, pero este no es
la nico modo, pueden juntarse segn sus intereses, la distribucin de
los nios(as) debe acomodarse a las caractersticas de las
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actividades, al espacio, etc. Los nios(as) pueden realizar las
actividades tanto en grupos pequeos como grandes, en trabajo
individual como en equipo entre otros.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO
La organizacin del tiempo en el currculo integral, es flexible, en
el que se realizan actividades de diferentes tipos, adems estas
actividades se realizan durante un horario determinado y as
aprovechar el tiempo disponible. sta organizacin del tiempo hace que
el nio(a) participe y se comunique con los dems, igualmente, se
realiza de acuerdo a los intereses y necesidades de ste.
La rutina diaria es un muy buen ejemplo de la organizacin del tiempo,
sta permite organizar los tiempos de trabajo y lograr que estos se
respeten y se cumplan.
Como se dijo anteriormente, esta organizacin es flexible, no
obstante, no es improvisada, ya que la modificacin e incorporacin de
otras actividades a la rutina diaria se hacen tomando en cuenta las
caractersticas de los nios(as), de su edad, etc. Todo esto se puede
llevar a cabo de acuerdo a las condiciones de cada realidad, perosiempre tratando de aprovechar de mejor manera posible el tiempo
disponible.
Como cada actividad se debe realizar en base a los nios(as), por lo
cual es necesario conocer el grupo con el que se va a trabajar y a
cada nio y nia de forma particular, para as poder cubrir las
necesidades bsicas, inquietudes intelectuales, fomentar la parte
motriz, el desarrollo del pensamiento y su afectividad, logrando as
un desarrollo integral.
Para una buena organizacin de la rutina diaria debemos conocer las
necesidades de los nios y nias; conocer la realidad del centro
educativo y de la comunidad. Para llevarla a cabo debe haber un cierto
equilibrio en las actividades, graduacin sea de acuerdo al tipo de
nio y nia; que exista variedad, la que permita potenciar las
diversas reas, adecuadas al tiempo que se tiene.
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Existen tres perodos o momentos:
Perodos estables o permanentes: Consisten en actividades que
satisfagan las
necesidades bsicas; se realizan a diario, en el mismo horario, como
por ejemplo: Hbitos higinicos, saludo, etc.
Perodos variables: Actividades que consisten en el desarrollo
integral del
nio(a). stas varan todos los das y se pueden efectuar en grupos o
de forma individual, dependiendo el objetivo y son planificadas, como
por ejemplo: actividades de expresin.
Perodos de juego de rincn: Las actividades de juegos de rincn noson
planificadas por el educador, no se realizan durante un tiempo estable
y permanente. Durante esta actividad el nio(a) crea sus propios
proyectos, intercambia y elige materiales, l toma la iniciativa por
lo cual se produce un aprendizaje activo.
La rutina diaria debe ser planificada y luego evaluada, cada ciertos
perodos de tiempo, para ver la efectividad que sta va teniendo, al
mismo tiempo para cubrir nuevos aprendizajes, pero siempre dando un
tiempo para que el nio(a) asimile los aprendizajes. La evaluacin sepuede realizar de diversas formas, como por ejemplo, de forma
descriptiva, con algn tipo de escala, etc.
ORGANIZACIN DEL ESPACIO
La organizacin del espacio que plantea el Curriculum Integral busca
dar a conocer un ambiente fsico flexible, que posibilite una
estimulacin equilibrada de acuerdo a los intereses, caractersticas y
necesidades de los nios y nias, acorde a las posibilidades que
ofrece el medio exterior e interior, aprovechando los recursos
naturales y materiales del jardn infantil, de esta forma se da
pertinencia cultural al Curriculum.
El requisito que se pretende extraer de sta modalidad curricular para
crear a un nio o nia integral en todas sus reas es el de facilitar
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las actividades variadas a travs de los juegos de rincones.
La implementacin de los juegos de rincones dentro del aula son para
dar espacios de actividades de acuerdo solamente al inters personal
del nio y la nia, y a travs de aquel ambiente, propiciar los
mbitos afectivos, sociales, cognitivos y fsicos. En donde el prvulo
es el actor principal de sus aprendizajes; juega con los roles
(caractersticos dentro de su formacin), se relaciona directamente
con sus pares y puede variar en los contenidos y aprendizajes, o como
l lo llama el juego.
Es relevante destacar que el juego de rincones constituye una
estrategia pedaggica que propicia que el nio exteriorice su
fantasa, desarrolle el pensamiento y se exprese en forma creativa,
libre y espontnea. Aunque a pesar de esas caractersticas, el juegode rincones es y debe estar siempre bien planificado; es por eso que
se divide en etapas.
1. Etapa de eleccin e Integracin: Momento en el cual el nio o nia
tiene la
posibilidad de elegir el rincn que le interesa participar, orientado
por el educador; sta etapa dura aproximadamente de 5 a 10 minutos
(depende de la edad de los pequeos/as).
2. Etapa de Expresin y Creacin: Es importante que mientras serealiza el
juego en el rincn ya elegido, este presente un adulto para
orientarlos durante el juego-trabajo. Es aqu, en el cual el tiempo
debe ser ms amplio, ya que es la base de la actividad jugar
interactuando.
3. Etapa de Orden: Despus de jugar viene el instante de ordenar los
implementos utilizados para mantener un ambiente fsico grato y
limpio, y as, adems, se refuerzan los hbitos higinicos. Su
duracin, ojala, fuera de un tiempo corto para que no obstruya las
otras actividades variables.
4. Etapa de Intercambio y Comunicacin: Ahora es la instancia de que
los nios
y nias den a conocer el resultado de los trabajos realizados en los
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rincones frente a sus pares y educadores, quienes actan como
mediadores en esta evaluacin.
El espacio para implementar los juegos de rincones depende
exclusivamente del ambiente interno y externo del saln, as se podr
ver cuantos rincones incorporar, dejndolos en espacios apropiados con
el rea que tiene, alejando los rincones ms dinmicos de los ms
pasivos.
A la hora de crear los materiales para stos centros de inters se
debe tener en cuenta de que sean manipulables y a la altura de los
nios y nias, as tambin fabricar muebles dependiendo del tamao
comn de los prvulos, innovando parejamente en todos los rincones con
nuevos implementos. Los materiales y elementos naturales usados deben
ser de acuerdo con la cultura en la cual se encuentra inserto eljardn infantil.
CONCLUSIONES
Al finalizar este informe, podemos decir que los contenidos yobjetivos propuestas han sido cumplidos a cabalidad, pues hemos dado a
conocer a grandes rasgos el currculum integral.
Al realizar este informe nos hemos dado cuenta que son miles los
estudiosos que han fijado su mirada en los ms pequeos. Hace algunos
aos atrs los nios y nias eran considerados hombres pequeitos, en
el peor de los casos como animales, pero gracias a muchas personas y
la neurociencia se ha ido descubriendo la real importancia de los
primeros aos de edad en el ser humanos.
Es realmente gratificante ver y conocer el trabajo que por toda una
vida han realizado personas al servicio de la educacin y ms an
dejando huellas con modalidades curriculares que son de gran gua para
los nuevos profesionales. Aqu hemos analizado cada aspecto relevante
para que se lleve a cabo una excelente prctica educativa con una
modalidad clara y adems integral; la cual muestra un compromiso con
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