PREFEITURA MUNICIPAL DE ARUJÁ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE EDUCAÇÃO

CURRÍCULO DA REDE MUNICIPAL

EDUCAÇÃO BÁSICA – ENSINO FUNDAMENTAL

2016

Rua Melvin Jones, 97 – Jardim Modelo – Tel.: (011) 4654-1288 email: smea.direcao@bol.com.br

APRESENTAÇÃO

A contemporaneidade, marcada pela imprevisibilidade, flexibilidade estrutural e pela crescente quantidade de

informações, exige um cidadão que precisa saber operar terminais bancários, utilizar o sistema de transporte, valer-se dos

meios de comunicação como celulares e internet, trabalhar com pessoas de diferentes origens culturais e ainda conhecer as

estruturas administrativas da vida social por onde transitam seus direitos e deveres. Portanto, participar efetivamente dessa

sociedade requer, tanto dos estudantes como dos egressos da Educação Básica, uma crescente demanda por novos

conhecimentos, competências e habilidades para que sejam capazes de lidar autonomamente com situações em diferentes

contextos, desde as cotidianas até as do mundo do trabalho.

Tais cenários exigem transformações na maneira de pensar e organizar o processo educativo. Há necessidade de

revisões na estrutura da escola, na reorganização dos tempos e dos espaços escolares e na maneira de planejar, desenvolver e

avaliar o currículo.

Assim, o Currículo da Educação Básica – Ensino Fundamental - da rede municipal de educação do município de Arujá, foi

elaborado para nortear a prática pedagógica dos educadores na perspectiva da construção de uma instituição educacional de

qualidade para todos.

Resultado de uma construção coletiva de educadores, a partir da discussão com professores, coordenadores e gestores,

iniciada em 2013, com o objetivo de contribuir para a reflexão sobre a prática docente, bem como sobre o que os estudantes

ainda precisam aprender, relativamente sobre cada componente curricular, num projeto que atenda às finalidades da formação

para a cidadania, subsidiando as instituições educacionais na seleção e na organização de conteúdos relevantes a serem

trabalhados ao longo de cada ano letivo.

O Currículo em referência constitui-se de norteadores especificamente voltados para o Ensino Fundamental, nos quais

definem-se os eixos, assim como conceituam-se fundamentos indispensáveis à formação de uma proposta que respeita a

diversidade cultural e embasa-se pela legislação vigente. Assim, o letramento e a diversidade, as competências, habilidades e

conteúdos a serem desenvolvidos nas Unidades Escolares estão contemplados neste documento de apoio que deve ser

utilizado em favor do aprendizado e da disseminação de conhecimentos.

O Currículo aqui apresentado pretende ser um ponto de partida para o trabalho nas salas de aula das Escolas Municipais

de Ensino Fundamental de Arujá. Para facilitar seu processo de elaboração, este documento teve seus capítulos escritos

separadamente para cada área de conhecimento e atuação, garantindo a qualidade dos estudos que resultaram nos textos e

conteúdos que os compõem.

Assim, propomos um diálogo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) por entendê-los como instrumento mais

alicerçado nos valores de autonomia, cidadania, construção e cooperação que serão traduzidos ao longo dessa proposta.

Um dos grandes desafios desta proposta foi elaborar um currículo que levasse em consideração a idade do educando e o

seu ingresso no Ensino Fundamental. Deste modo, passamos por tal inquietação, porém acreditamos ter chegado a um bom

resultado, garantindo as peculiaridades do processo de ensino e aprendizagem para as crianças dos anos iniciais do Ensino

Fundamental.

Procuramos respeitar essas prerrogativas, mas sabemos que só a prática irá referendá-las, ou não. Para tanto, é

necessário que cada docente se aproprie do que se buscou tratar aqui no sentido de legitimar a qualidade do processo,

adaptando os currículos à sua realidade, ao contexto real de cada turma e de cada aluno em particular.

As práticas pedagógicas diárias das salas de aula das escolas municipais terão como opção e subsídio a proposta aqui

descrita. O grande fio condutor deste processo que será construído com e pelos alunos deverá ser o compromisso com as

aprendizagens realmente significativas para suas vidas, ou seja, aprendizagens que contribuam diretamente para sua afirmação

como sujeito ativo em qualquer grupo social.

1. O que é Curriculo?

Para que possamos compreender melhor o documento aqui apresentado, torna-se necessário um breve esclarecimento

sobre o que se entende por currículo, bem como sobre os aspectos que intervêm em sua organização e desenvolvimento.

O termo currículo deriva do latim currere, significando pista de corrida, percurso a ser realizado. No processo de

escolarização, o currículo, com base em sua etimologia, passa a ser definido como um curso a ser seguido ou, mais

especificamente, apresentado (GOODSON, 2003). O currículo constitui o “recheio” do percurso de escolaridade dos estudantes,

que, além de expressar os conteúdos do ensino, estabelece, também, a ordem de sua distribuição. O currículo adquire, assim,

“uma certa capacidade reguladora da prática, desempenhando o papel de uma espécie de partitura interpretável, flexível mas de

qualquer forma determinante da ação educativa” (SACRISTÁN; GÓMEZ, 2000, p. 125).

No campo pedagógico, o currículo foi sendo concebido de diferentes modos ao longo da história. Dentre os diversos

significados, o que mais se destaca na concepção dos professores é o de currículo como uma relação de conteúdos ou matérias

a serem superadas pelos alunos em um determinado ciclo. Essa forma de conceber o currículo é restrita, pois compreende o

mesmo apenas como conteúdo e não como forma.

Segundo Sacristán (1998), o currículo não é um conceito abstrato, à margem do sistema educativo em que se desenvolve

e para o qual se planeja, mas uma construção cultural, um modo de organizar uma série de práticas educativas.

Dessa forma, o currículo pode ser entendido como sendo constituído por todas aquelas atividades e iniciativas decorrentes do

contexto, por meio das quais ele é criado, planejado, adotado e experimentado; pelo conteúdo (o que é ensinado e aprendido); pela

forma como é oferecido (métodos de ensino e aprendizagem); pelo modo de ser avaliado (ex.: provas, trabalhos); assim como por

todos os recursos e materiais que o configuram (ex.: livro, texto, aparelhos e equipamentos, recursos materiais diversos).

Na perspectiva mais abrangente da educação básica, voltada à formação da cidadania, ou seja, que prepare as crianças,

adolescentes e jovens a enfrentar desafios e problemas presentes no mundo real, os critérios que orientam a seleção e

organização de conteúdos e de expectativas de aprendizagem não podem ter como referência única o que ensinar, como se os

conteúdos tivessem um fim em si mesmos. Há que se levar em conta, também, o sentido mais amplo da formação desejada

para os estudantes em cada etapa da escolaridade, ou seja, focalizar não só o que, mas também o para quê ensinar, já que a

cada “modelo” de ser humano corresponderá a um tipo de conhecimento, um tipo de currículo. Assim, a seleção do

conhecimento considerado importante é feita com base na descrição sobre o tipo de pessoa que se quer formar. O que eles

devem ser? O que eles devem se tornar? O que precisam saber para isto?

É importante ressaltar que, ao centrar-se no “para quê” ensinar, não significa orientar o ensino somente na perspectiva da

transmissão de conteúdos voltados à preparação dos estudantes em suas etapas futuras de escolarização, mas para a vida, a

fim de que sejam capazes de lidar e intervir no mundo real.

A definição de critérios de seleção de conteúdos ou de expectativas de aprendizagem pressupõe, portanto, que seja respondida

a seguinte questão: quais temas/conteúdos, abordagens e relações são fundamentais para a apropriação de conhecimentos, atitudes,

competências e habilidades, que levem em conta as experiências, interesses e potencialidades dos estudantes e promovam a sua

inserção e atuação na sociedade? A resposta a tal questão permite orientar os professores a fazerem escolhas no seu planejamento

de ensino, possibilitando pensar conteúdo/habilidade ao longo de todos os anos do ensino

fundamental, de modo a construir um equilíbrio entre progressão e aprofundamento, ampliando conceitos, ações e relações

entre conhecimentos.

2. Bases legais sobre a Educação Básica:

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, nº 9.394/1996, a educação brasileira atual é

composta por dois níveis: educação básica e educação superior.

Por Educação Básica entende-se, nesse contexto, a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio. A

educação infantil compõe a primeira etapa e é destinada às crianças de 0 a 5 anos em creches e pré-escola; o ensino

fundamental, com duração de 9 anos, atende a estudantes de 6 a 14 anos e tem caráter obrigatório, público e gratuito. Já o

ensino médio constitui-se a última etapa e deve atender aos jovens dos 15 aos 17 anos.

O ensino fundamental representa a etapa da Educação Básica voltada à formação de crianças e adolescentes. Com a Lei

nº 11.274/2006, essa etapa de ensino tornou-se obrigatória e gratuita para as crianças a partir dos 6 anos de idade.

Quanto aos avanços legais garantidos ao ensino fundamental, a partir da Constituição Federal de 1988, estabeleceu-se

sua oferta pública, como um direito público subjetivo, ou seja, qualquer pessoa é titular desse direito, tendo assegurada, em

caso de descumprimento, a sua efetivação imediata. De acordo com a Constituição Federal e com a Emenda Constitucional nº

14/96, o ensino fundamental é de responsabilidade dos estados, dos municípios e do Distrito Federal, tornado assim prioritário o

atendimento dessa etapa de ensino como determina a LDB, em seu artigo 5º: “O acesso ao ensino fundamental é direito público

subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associação comunitária, organização sindical, entidade de classe ou

outra legalmente constituída, e, ainda, o Ministério Público, acionar o Poder Público para exigi-lo”.

Ainda de acordo com a LDB, em seu artigo 26, os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional

comum a ser complementada por uma parte diversificada.

Ainda a esse respeito, a LDB, em seu artigo 26, §1º, preconiza que “os currículos devem abranger, obrigatoriamente, o

estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política,

especialmente do Brasil”. Acrescenta-se, ainda, a Arte e a Educação Física como componentes curriculares obrigatórios,

conforme descrito nos parágrafos 2º e 3º e a obrigatoriedade do ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna na parte

diversificada, descrito no § 5º.

Destaca-se, ainda, a obrigatoriedade de inclusão dos conteúdos referentes à História e à Cultura Afro-Brasileira e

Indígena, Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008, que devem ser ministrados no contexto de todo o currículo escolar, em

especial nas áreas de Arte, Literatura e História Brasileira.

3. A Educação Básica no município de Arujá: a diversidade respeitada nos eixos do currículo:

Sabe-se que um currículo escolar é pauta constante e contínua de reflexões e de fazeres coletivos praticados na escola,

concebido com o objetivo de expressar a realização efetiva da aprendizagem. Nessa mesma direção, o currículo que ora se

apresenta, foi elaborado com o intuito de construir trajetórias pedagógicas aliançadas com as experiências sociais e culturais

que acompanham os sujeitos em suas histórias de vida. Assim, buscou-se com este documento inspirar metodologias que

promovam, didaticamente, o diálogo e a interação entre os componentes curriculares que permeiam a Educação Básica e, neste

caso, mais especificamente, o Ensino Fundamental.

Segundo Paulo Freire, educar é construir, é libertar o homem do determinismo, passando a reconhecer o seu papel na

História. A identidade do/da estudante deve ser respeitada, suas experiências consideradas, para que trabalho educativo tenha

êxito.

Portanto, educar é estimular os estudantes, oferecer condições para que as aprendizagens ocorram de forma integrada e

possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades de relação interpessoal e intrapessoal em atitude de aceitação às

diferenças, de respeito, de confiança, e de acesso aos conhecimentos da realidade social e cultural. É proporcionar situações que

estimulem a curiosidade com consciência e responsabilidade valorizando a sua liberdade e a sua capacidade de aventurar-se.

Assim, a instituição educacional é um espaço sociocultural em que as diferentes identidades são encontradas,

constituídas, formadas, produzidas e reproduzidas, sendo, portanto, um dos ambientes mais propícios para se educar no tocante

ao respeito à diferença. É nessa perspectiva que a Diversidade apresenta-se como outro eixo estruturante desse currículo.

Sobre esse tema, Lima apresenta o seguinte conceito:

Norma da espécie humana: seres humanos são diversos em suas experiências culturais, são únicos em suas

personalidades e são também diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam,

ainda, diversidade biológica. Algumas dessas diversidades provocam impedimentos de natureza distinta no processo de desenvolvimento das pessoas (as comumente chamadas de “portadoras de necessidades

especiais”). Como toda forma de diversidade é hoje recebida na escola, há a demanda óbvia, por um currículo

que atenda a essa universalidade. (LIMA, 2006, p.17).

Um currículo, que tenha por objetivo orientar os profissionais de educação em sua ação pedagógica, deve considerar as

discussões sobre as temáticas da Diversidade. Nesse contexto, educar para a diversidade não significa, apenas, reconhecer as

diferenças, mas refletir sobre as relações e os direitos de todos.

Esta é uma das principais preocupações da Secretaria Municipal de Educação de Arujá que preza por uma educação de

qualidade para todos, sem distinção de qualquer natureza.

É importante que se deixe bem evidenciado que o município tem suas bases pedagógicas alicerçadas no

socioconstrutivismo. Assim, é imprescindível que apresentemos o conceito desta concepção adotada em Arujá.

4. Concepção de Educação em Arujá: a construção do conhecimento de acordo com o socioconstrutivismo:

VYGOTSKY em sua obra – “Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar” afirma que a educação é o

processo de construção da capacidade cognitiva de um indivíduo e deve estar comprometida com a sua formação plena,

promovendo o despertar da criatividade, sensibilidade, o acesso à cultura e tecnologia, como também, a conservação do meio

ambiente, para sua própria sobrevivência. De acordo com a abordagem vygotskyana entendemos que o processo de construção

do conhecimento ocorre através da interação do sujeito, historicamente situado com o ambiente sócio-cultural onde vive.

WALLON (1995) ressalta que é necessária uma visão holística para o processo educacional, considerando a observação

como fator determinante para a compreensão do ser em sua totalidade. Assim afirma: “só podemos entender as atitudes da

criança se entender a trama do ambiente no qual está inserida”. A educação deve, nessa perspectiva, tomar como referência

toda a experiência de vida própria do sujeito.

Assim, não podemos conceber a educação sem que consideremos a família, onde a pessoa adquire competências

diferentes daquelas que são propiciadas pela escola e, nesse sentido, é oportuno que os laços entre ambas sejam estreitados

através da integração, objetivando maior qualidade na formação do aluno. Nesse contexto, o cidadão deverá ser capaz de

interferir criticamente em sua realidade.

De acordo com os PCN’s, para que isso ocorra, é preciso que o conhecimento seja desenvolvido nas relações entre o

processo histórico na formação da sociedade humana e o funcionamento da natureza. Tais relações se efetivarão por meio da

leitura do lugar, do território e de sua paisagem.

Os percursos de ensino requerem que tenhamos como pressuposto uma compreensão clara e segura do que significa a

aprendizagem. Isso nos remete a algumas questões, tais como: Em que consiste a aprendizagem? Como as pessoas

aprendem? Em que condições a aprendizagem acontece?

Libâneo (1994, p.81) aponta que “qualquer atividade humana praticada no ambiente em que vivemos pode levar a uma

aprendizagem”. O que significa dizer que:

Uma criança menor aprende a manipular um brinquedo, aprende a andar. Uma criança maior aprende habilidades de lidar

com coisas, nadar, andar de bicicleta etc., aprende a cantar, a ler e escrever, a pensar, a trabalhar junto com outra criança.

Jovens e adultos aprendem processos mais complexos de pensamento, aprendem uma profissão, discutem problemas e

aprendem a fazer opções etc. As pessoas, portanto, estão sempre aprendendo em casa, na rua, no trabalho, na escola, nas

múltiplas experiências da vida. (LIBÂNEO, 1994, p.81)

Nesse sentido, pode-se inferir que desde o momento que se nasce está se aprendendo, e se continua aprendendo a vida

toda. A questão da aprendizagem toma dimensões mais amplas. Observa-se que há uma gradação das complexidades, dos

interesses e das preocupações que se consolidam ao longo da vida dos indivíduos.

No início de década de 80, os resultados da pesquisa pioneira de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, descrevendo a

psicogênese da língua escrita a partir de referencial piagetiano, provocaram significativas alterações na fundamentação teórica

do processo ensino-aprendizagem da lectoescrita (leitura e escrita), deslocando seu eixo de "como se ensina" para "como se

aprende" a ler e escrever. Essa nova concepção de alfabetização ficou conhecida como "construtivista" e explica que o

aprendizado da leitura e da escrita segue uma linha de evolução regular, independente da classe social do aprendiz, de ele

ter/não ter pré-escola e do dialeto falado. Ferreiro e Teberosky (1986) se limitaram a apresentar a descrição da psicogênese da

língua escrita, evitando qualquer sugestão metodológica, deixando essa tarefa a cargo dos especialistas em alfabetização.

Assim, para os alfabetizadores brasileiros, as décadas de 80 e 90 foram marcadas por um desafio duplo: a apropriação

desse legado teórico construtivista e a transposição desses princípios teóricos para a prática alfabetizadora. Entretanto,

passadas duas décadas desde que o construtivismo na alfabetização iniciou sua difusão no Brasil, observa-se que grande parte

dos alfabetizadores, ainda hoje, não conhece na íntegra seus pressupostos teóricos nem domina efetivamente uma prática

alfabetizadora coerente com esses pressupostos.

5 - Competências para o Ensino Fundamental:

1. Apropriação de conhecimentos, articulando-os e aplicando-os para elaboração de propostas que possam intervir na realidade,

desenvolvendo a cooperação, coletividade, solidariedade e cidadania.

2. Compreensão das diferentes linguagens: corporal, verbal/escrita, matemática e artística, científica e tecnológica, na

perspectiva do letramento, construindo e aplicando conceitos das várias áreas de conhecimento para entender o mundo e a

plena participação social.

3. Identificação das semelhanças e diferenças culturais, religiosas, étnico-raciais e de gênero, valorizando a sociodiversidade e

opondo-se à exclusão social e à discriminação.

4. Compreensão dos fenômenos naturais, dos processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e científica e das

manifestações socioculturais, colocando-se como sujeito que observa, investiga e transforma as situações e, com isso,

transforma a si mesmo.

5. Interpretação, seleção e organização de informações e dados apresentados por diferentes fontes para decidir e resolver

situações-problema.

6. Orientações Curriculares por Área de Atuação:

Atualmente vivemos numa sociedade que se modifica rapidamente em detrimento das rápidas transformações sociais e

políticas vigente do mundo globalizado levando o individuo a buscar mais conhecimento e aprimorar suas habilidades e

competências para lidar com as novas tecnologias e exigências do mercado de trabalho, com isso a formação integral do ser

humano nos seus aspectos políticos, culturais, éticos, estéticos, sociais, ecológicos e de vida saudável representa um dos

desafios das instituições competentes em construir um perfil de cidadão com tais competências e que seja capaz de agir e

transformar o meio social.

Diante deste prisma, há necessidade urgente de seguirmos um currículo escolar que possa contemplar as novas

demandas educacionais considerando as transformações e a realidade dos educandos.

Na sequencia apresentaremos um currículo norteador dividido por disciplinas e áreas de conhecimento que servirá como

base para a elaboração das propostas curriculares de cada Unidade Escolar.

HISTÓRIA:

Resolver situações-problemas do cotidiano, interagindo socialmente de forma crítica, cooperativa, ética, dialogada e

prática para mediar conflitos e tomar decisões coletivas é uma das Metas priorizadas por esta Secretaria. Portanto, há a

necessidade emergente de reconstruir a fundamentação básica e norteadora sobre o ensino da História com alicerce para a

emancipação do ser humano.

Deste modo, o ensino da História no Ensino Fundamental será o fio condutor do processo de formação social e critica dos

alunos desenvolvendo valores éticos e sociais, além de proporcionar uma leitura de mundo através da observação, da

construção de hipóteses e das ações humanas do passado, enfim o ensino da História será o caminho para a emancipação

política do individuo.

Com o ensino da História espera-se como objetivo geral que os alunos possam adquirir habilidades como: desenvolver a

reflexão crítica sobre a formação dos grupos humanos, suas relações, suas histórias, suas formas de organizar, de resolver

problemas e de viver em diferentes épocas e locais; desenvolver atitudes de observação, de estudo e comparação das

paisagens, do lugar onde habita, das relações entre o homem, o espaço e a natureza; conhecer e exercer seus direitos e

deveres enquanto cidadão em busca da cidadania, respeitando e valorizando as diferentes situações socioeconômicas e

culturais existentes no Brasil e aos seus redores, conscientizando-se da sua importância como agente transformador da história.

HISTÓRIA 1º e 2º Ano

Construção da identidade do aluno:

- história do aluno; - história do nome e sobrenome; - nascimento; - pessoas com as quais convive: familiares, amigos; grupos de convívio; - participação dos integrantes da família nos diferentes grupos sociais: família, escola, comunidade; - as diferentes estruturas familiares hoje; - cotidiano das famílias hoje; - crianças de outros tempos: infância das pessoas com as quais convive.

Regras de convivência: - direitos e deveres das crianças; - respeito à diversidade cultural, étnica (índio, imigrante e afrodescendente), religiosa, de gênero, etária (criança, idoso); pessoas com

necessidades especiais;

- regras de convivência formal (escola) e informal (família); - a importância do respeito às regras combinadas.

As diferentes manifestações culturais da comunidade: - função social dos diferentes tipos de brinquedos e brincadeiras, nesta e em outras sociedades; - diferentes tipos de brinquedos e brincadeiras, praticados pelas crianças e pelos seus pais; - análise de diferenças, semelhanças, permanências e mudanças dos brinquedos e diferentes tipos de brinquedos e brincadeiras praticados

pelas crianças e pelos seus pais;

- análise de diferenças, semelhanças, permanências e mudanças dos brinquedos e brincadeiras nesta e em outras sociedades; - construção de diferentes tipos de brinquedos que permitam analisar regras sociais; - folclore: compreensão das relações culturais presentes na organização do povo: (rural, urbano, étnicas e outros);

- diferentes manifestações culturais presentes no cotidiano: aniversários, batizado, casamento, funeral e outros. - tradições e hábitos familiares (almoço de domingo, jogo de futebol, presentear e outros).

Mídia presente no cotidiano das crianças e das outras pessoas: - meios multimídias nos diferentes tempos e espaços; - Influência da mídia no modo de viver das pessoas hoje.

Bens da Cidadania: - higiene - vestuário: roupas para passear, para dormir, para trabalhar, para ir à escola e outros; - habitação: abrigo, acampamento, casa de passagem, ocupação, residência e outros; - alimentação: café da manhã, almoço, lanche e jantar, - saúde: atendimento público e atendimento privado; - educação: acesso e permanência no Ensino Fundamental, na Educação de Jovens e Adultos e Educação Especial; - lazer: praças, teatros, parques, leituras, cinemas e outros; - transporte: ônibus coletivo, bicicleta, carrocinhas, motos, carros e outros; - meios de comunicação: rádio, TV, jornal, outdoor, alto-falante, panfletos, internet e outros.

Trabalho: - base da economia da família; - relações de trabalho nesta e em outra sociedade; - mudanças históricas do processo de trabalho; - profissões; - trabalho infantil e atividade da criança; - trabalho assalariado;

- trabalho escravo; - desemprego.

3º Ano

Construção da identidade do aluno e as relações na família: - alunos e outros grupos sociais; - família e outros grupos sociais; - diversidade das origens dos nomes e sobrenomes; - trabalho de cada pessoa da família.

Regras de convivência: - respeito e solidariedade; - direitos e deveres sociais das crianças e dos adolescentes; - valores sociais culturais e religiosos, respeitando a diversidade cultural (índios, imigrantes e afro-descendentes) nos diferentes tipos de

organização social (família, associação e outros); - regras que organizam a convivência no conselho de classe, no sindicato, no conselho escolar, nas associações de bairro e outros; - participação social e individual dos moradores do bairro, no contexto político, religioso e comunitário escolar e outros.

As diferentes manifestações culturais: - atividades cotidianas do aluno no bairro e na escola; - atividades culturais e econômicas do município; - identificação de alguns elementos culturais do Município e do Estado.

Função social: - meios de comunicação: radio, TV, jornal, outdoor, auto-falante, panfleto, Internet e outros; - a influência dos meios de comunicação no modo de viver das pessoas nos diferentes tempos e espaços;

- identificação de fontes locais (jornais dos municípios, boletins, panfletos, outdoor e outros) como importantes meio de comunicação.

Bens da cidadania: - habitação, transporte, educação, vestuário, lazer, brinquedos, meio de comunicação, saúde, alimentação e saneamento básico; - relações econômicas nos aspectos: moradia/educação/direito à moradia/meios de comunicação. - função social da habitação: abrigo, acampamento, casa de passagem, ocupação, residência e outros; - função social da educação: acesso e permanência no Ensino Fundamental, na Educação de Jovens e Adultos e na Educação Especial.

Trabalho: organização social: - identificação dos tipos de trabalho da família dos alunos; - diferentes tipos de trabalhos (comércio, indústria e agricultura).

4º Ano

Construção da identidade da família: - formas de organização e de profissões existentes no trabalho da família; - relações de interdependência na família (pai, avô, tio e outros); - história das primeiras famílias do município.

Função social: - habitação: abrigo, acampamento, casa de passagem, ocupação; - transporte: ônibus coletivo, bicicleta, carrocinhas, motos, carros e outros; - educação: acesso e permanência no Ensino Fundamental, na Educação de Jovens e Adultos e na Educação Especial; - vestuário: roupas para passear, para dormir, para trabalhar e para ir à escola; - lazer: praças, teatros, parques, bibliotecas, cinemas e outros; - brinquedos: artesanais, industrializados e eletrônicos; - meios de comunicação: rádio, TV, jornal, outdoor, alto-falante, panfletos, internet e outros.

Relações econômicas nos aspectos: - saúde: atendimento público e atendimento privado; - alimentação: café da manhã, almoço, lanche e jantar; - habitação, educação, lazer/brinquedos, segurança pública e comunicação; - saneamento básico: água potável, coleta de lixo e esgoto; - Segurança Pública: direito à manutenção a vida (casa, escola, parques, campos de futebol e outros).

A base da economia do município: - comércio, indústria e agricultura: atividades artesanais, enquanto atividade econômica de algumas famílias; - tipos de trabalhos existentes no município e suas relações de interdependência.

Os diferentes tipos de produção: - agrícola, industrial, comercial e extrativista associadas às novas tecnologias.

Trabalho: trabalho infantil: negação à infância: - diferenças entre trabalho infantil e atividade infantil; - mercado de trabalho formal e informal; - suas relações com a formação escolar e profissional do trabalhador; - profissões antigas que permanecem.

Manifestações culturais: - atividades cotidianas dos alunos no município; - memórias do município conhecidas pelos alunos; - memória: origem e desenvolvimento; - patrimônio sócio-histórico: natureza, - tecnologia e patrimônio edificado;

-modificação de alguns elementos culturais do município, estado e nação. Formas de organização e as relações de interdependência entre: - poder executivo; - poder legislativo; - poder judiciário. - direito a formas de organização popular (conselhos, associações, sindicatos, partido político e outros); - Identidade do município e do estado; - história de São Paulo: hino, bandeira, brasão; - respeito e solidariedade: diversidade cultural, étnica e religiosa do povo brasileiro; - direitos das pessoas com necessidades educacionais especiais e outras minorias; - direitos e deveres do aluno, do professor, da diretora, da pedagoga, dos funcionários, dos pais, dos colegas e outros.

5º Ano

Construção da identidade da família a partir de sua etnia: - famílias indígenas, escravas e imigrantes; - origem dos grupos familiares que povoam o estado, o país e suas relações.

Acesso aos bens da cidadania (habitação, transporte, educação, vestuário, lazer, brinquedo / brincadeira, meios de

comunicação, saúde, alimentação, saneamento básico, segurança pública e outros) a partir das políticas públicas:

- base da economia do país: produção, distribuição e concentração; - história do Brasil; - período colonial: pau-brasil, ouro, gado, produtos extraídos da floresta: guaraná, borracha etc.; - período imperial: café e indústria; República e Contemporaneidade, agricultura, indústria, extrativismo e comércio.

Atividades econômicas em São Paulo:

- trabalho do escravo, do indígena, do negro e dos imigrantes no processo de desenvolvimento da economia brasileira; - as mudanças no mundo do trabalho e o uso de diferentes tecnologias; - as tecnologias e o trabalho na sociedade contemporânea: emprego e desemprego; - as influências da globalização nas relações de trabalho.

Manifestações culturais: - etnias presentes na família e na escola (valores, costumes, tradições e outros); - a diversidade de expressões culturais (músicas, filmes, desenho, revista, jornal, pintura, escultura, grafite e outros); - influência da mídia (telenovelas, propagandas, minisséries e outras) no comportamento, na linguagem, na alimentação, no vestuário e

outros;

- formas e relações de interdependência entre os governos municipal, estadual e federal; - noções de desenvolvimento político; - políticas públicas de educação, saúde, habitação, segurança e outros; - identidade da nação: hino, bandeira e brasão.

Respeito e solidariedade: - direitos do cidadão: educação, saúde, transporte, consumidor e outros; - fundamentos da democracia: liberdade, igualdade, justiça social e econômica, como forma de organização social; - o capitalismo como forma de organização social: desigualdades sociais.

GEOGRAFIA:

As mudanças nesse início de século têm acontecido numa velocidade muito grande. Em face a essas transformações é

preciso refletir sobre o ensino da Geografia nas séries iniciais do Ensino Fundamental, não só em relação aos métodos de

abordagens utilizados, como também acerca da relevância educativa dos conteúdos e temas a serem trabalhados, pois, é

preciso dar condições aos alunos de pensar e agir, buscando elementos que permitam compreender e explicar o mundo em

permanente reinvenção (CALLAI, 2001, p. 131).

Nessa perspectiva, o estudo da Geografia nos anos iniciais deve preocupar-se com uma reflexão sistemática que viabilize

a explicação da realidade, possibilitando a compreensão das relações existentes na sociedade e, oportunizando assim a

construção de uma prática pedagógica competente, voltada para a formação de um homem novo, que compreenda o seu lugar

no mundo e interaja com os demais ao seu redor.

Neste sentido, é fundamental compreender o espaço construído pelos homens, situado num tempo e localizado

concretamente, considerando a dimensão histórica dos processos sociais que se formaram.

Espera-se, então, que no decorrer de cinco anos os educandos possam desenvolver a reflexão crítica sobre os grupos

humanos, suas relações, de resolver problemas e de viver em diferentes épocas e locais; desenvolver atitudes de observação,

de estudo e comparação das paisagens, do lugar onde habita, das relações entre o homem, o espaço e a natureza.

GEOGRAFIA 1º e 2º Ano

Espaço, paisagem e lugar:

- Localização do objeto no espaço: lateralidade (à direita de, à esquerda de), anterioridade (em frente de, atrás de) e profundidade (longe,

perto, em cima, embaixo);

- Representação de espaços conhecidos: sala de aula, cômodos da casa, utilizando medidas não convencionais (passos, palmos); - Espaços da escola, suas funções e relações; - Localização da escola no bairro;

-Identificação dos elementos do espaço (pontos de referências): -Representação da escola e do itinerário casa-escola (maquetes, mapas, fotografia, desenhos).

Elementos da paisagem: - Elementos da natureza (ar, água, solo, plantas, animais pedras); - Paisagem produzida pela ação humana: caminhos,

moradias. Mudanças e permanências;

- Os códigos criados pela sociedade para organizar o espaço: horizontal, placas de orientação (com nomes de ruas, praças, indicação de

direções, entre outros);

- Os diferentes lugares do bairro: tipos de moradia, casas comerciais, templos, áreas de lazer e cultura (parques, áreas verdes, áreas

degradadas, escolas, teatros, cinemas, bibliotecas, entre outros);

- Atividades produtivas: diferentes atividades e modos de produzir, produtos industrializados e produtos in natura.

3º Ano

-Conhecer a história de Arujá, identificando as mudanças ocorridas ao longo do tempo em relação ao modo de vida das pessoas, à

economia, aos recursos naturais e tecnológicos etc.

-Compreender que os direitos e deveres dos cidadãos brasileiros.

-Conhecer a existência e a função de cada um dos três poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário).

-Reconhecer mudanças e permanências no tempo e no espaço presentes na realidade humana.

-Reconhecer referenciais espaciais de localização, orientação e distância no seu cotidiano.

-Deslocar-se com autonomia e representar os lugares onde vive e se relaciona.

-Identificar seu endereço pessoal completo contemplando alguns pontos de referência, trajeto e localização.

-Ler e compreender as informações expressas em linguagens cartográficas e em outras formas de representação espacial, tais como

fotografias aéreas, plantas e maquetes.

-Conhecer e utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espaço, a paisagem e o território de determinado lugar,

identificando suas relações, problemas e contradições.

-Descrever as diferentes formas da natureza se apresentar na paisagem local, observando as construções e moradias, a organização dos

bairros, os modos de vida, a distribuição da população e as formas de lazer.

-Identificar ações humanas nos espaços e nos serviços públicos (coleta de lixo, correio etc.) e a importância destes serviços para a

qualidade de vida da população.

4º Ano

Paisagens urbanas e rurais locais: características e relações:

- Construção das paisagens urbanas e rurais; - Aspectos históricos e ambientais; - As paisagens locais e outras paisagens.

Preservação ambiental: - Poluição; - Reciclagem.

Qualidade de vida: - (Lazer, saneamento básico, transporte, moradia, iluminação pública.);

- Preço da qualidade de vida: impostos.

Interdependência entre campo e cidade: - Produtos, costumes; - Alimentação; lazer; trabalho.

Atividades produtivas do campo e da cidade: - A descoberta da agricultura; - A domesticação das plantas e a fixação do homem à terra; - A agricultura e o extrativismo vegetal; - A agricultura e a organização do espaço; - Os tipos de agricultura e as condições naturais; - Agricultura na sua subordinação aos interesses urbanos e industriais; - O que se produz e como se produz no município; - Relações entre espaços (urbano e rural).

Distribuição e relação entre os espaços de circulação, consumo e produção: - Indústrias nas suas relações com as demais atividades (comércio, transportes.); - Transportes na cidade e no campo, hidrovias, ferrovias, rodovias.

Divisões do espaço: - Municípios, campo, cidade; - Lateralidade e relações espaciais; - Trabalhando o mapa do município; - Construção de legendas; - Arujá e seu espaço geográfico.

5º Ano

Construção das paisagens urbanas e rurais: - Aspectos históricos e ambientais; - Paisagens locais e outras paisagens.

Preservação ambiental: - Transformações e consequências da ação humana; - Reciclagem; - Poluição.

Qualidade de vida: - Lazer; - Saneamento básico; - Transporte; - Moradia; - Iluminação pública; - Preço da qualidade de vida: impostos.

Atividades produtivas do campo e da cidade: - O que se produz e como se produz nos diversos espaços; - Importação e exportação de mercadorias (impostos).

Modos de vida: - Em diferentes espaços (municípios, estados e países).

Organização do espaço: - Distribuição e relação entre os espaços de circulação, consumo e produção.

Divisões do espaço: - Estados; - Regiões; - País; - Blocos de países (Mercosul).

Representação do Espaço: - Lateralidade e relações espaciais. - Trabalhando o mapa do município, do estado, do país e do mundo; - O uso da escala gráfica; - O Brasil e seu espaço geográfico.

Ciências:

O ensino de ciências deve estar baseado na participação ativa do aluno. É o aluno que, em sala de aula ou fora dela, deve

sentir, perceber, compreender, conceituar, relacionar, discursar, experimentar, re-experimentar, fazer descobertas, observar,

transformar, refletir sobre a natureza e a sociedade, partilhar idéias e exercitar constantemente a vivência da cidadania.

Acreditamos que o ensino das Ciências Naturais deve contribuir para que as crianças investiguem o ambiente em que

vivem e o compreendam melhor com base em leituras críticas das transformações nele realizadas pelo ser humano.

Tendo em vista que uma das Metas desta Secretaria é a de construir processos de consciência e práticas ambientais

sustentáveis para o desenvolvimento responsável das ações e projetos do cotidiano escolar e social, pensamos que o conteúdo

do ensino de Ciências deve fundamentar-se nas múltiplas inter-relações – físicas, químicas e biológicas – que ocorrem no

ambiente, tendo como polo orientador a ação transformadora do ser humano que interfere na natureza. Devem se construir em

fatos, conceitos, procedimentos e valores compatíveis com o nível de desenvolvimento intelectual do aluno, de maneira que ele

possa operar com tais conteúdos e avançar efetivamente nos seus conceitos.

Deste modo, a proposta pedagógica no Ensino de Ciências Naturais do 1º ao 5º Ano tem como objetivo desenvolver

habilidades individuais do aluno, o pensamento lógico e a criticidade, baseados no conhecer, fazer e criar, além de preparar os

alunos para a construção e elaboração de seu próprio conhecimento, promovendo situações para aplicá-los com autonomia e de

maneira criativa. Com isso pretende-se alcançar as competências e habilidades dos educandos com a intenção de: ampliar a

curiosidade das crianças, incentivá-las a levantar hipóteses e a construir conhecimentos sobre os fenômenos físicos e químicos,

sobre os seres vivos e sobre a relação entre o homem e a natureza e entre o homem e as tecnologias.

CIÊNCIAS 1º e 2º Ano

Sol: fonte de luz e calor:

- Projeção de sombra; - Sol: (benefício e malefício), efeitos da radiação; - Sistema solar: apresentação dos planetas e suas órbitas.

Corpos celestes: lua, estrela: - Lua (satélite natural da terra): - Fases da lua; - Ciclo/tempo; - Estações do ano: - Características: frio, calor, úmido, seco;

- Ciclos/tempo.

Terra - planeta em que vivemos: - Característica; - Rotação (dia e noite); - Translação (estações do ano).

Ecossistemas: relações de interdependência entre sistema biótico e abiótico (homem, ar, água, sol, solo e seres

vivos): homem:

- Saúde do homem (física e mental); - Prevenção de acidentes; - Características gerais; - Habitat; - Locomoção; - Corpo humano: diferenças, órgãos dos sentidos; - Partes estruturais; - Necessidades básicas (higiene); - Reprodução; - Relações com os animais e vegetais.

Animais: - Características gerais; - Habitat; - Locomoção; - Alimentação;

- Defesa; - Reprodução; - Relações com os vegetais e os homens.

Vegetais: - Características gerais; - Classificação; - Partes principais; - Plantas medicinais.

Solo: - Relações com animais/vegetais / homem: - Composição; - Tipos; - Sua importância; - Uso racional do solo; – Habitação; - Produção de alimentos e empobrecimento do solo; - Cadeia alimentar: seres produtores, consumidores e decompositores.

Água: - Importância; - Uso racional; - Onde ela é encontrada; - Estados: sólido, líquido, gasoso;

- Propriedades: inodora, insípida, incolor (doce, salgada).

Ar: - A importância do ar para os seres vivos (fotossíntese e respiração); - Relações com os seres vivos; - Vento: noções de existência; - Manifestações na natureza.

Ação transformadora do homem na natureza: - Preservação e poluição (arborização, coleta de lixo, reciclagem); - Saneamento básico: - Origem e destino do lixo; - Preservação do meio ambiente (reciclagem) no município de arujá; - Dejetos humanos; - Tecnologia- relações com os homens e com os animais.

3º ano

Sistema solar: apresentação dos planetas e suas órbitas: - Sol (fonte primária de energia); - Calor: aquecimento da terra; - Sol e saúde do homem (efeitos da radiação) queimadura, insolação, internação e câncer de pele.

Terra: planeta em que vivemos: - Movimentos da terra: rotação (dia e noite); - Translação (estações do ano).

Ecossistemas:

- Relações de interdependência entre sistema biótico e abiótico (ar, água, sol, solo e seres vivos - homem); - Uso racional do solo: habitação, produção de alimentos e o homem; - Uso indevido dos recursos naturais: água, ar e solo.

Água: - Composição; - Propriedades; - Ciclo; - Sua importância; - Poluição e contaminação da água: onde, como e por quê.

Ar: - Composição; - Propriedades; - Sua importância; - Poluição e contaminação do ar: como e por quê; - Condições para o controle do ar; - Ar e seres vivos: fotossíntese e respiração.

Solo: - Composição; - Tipos; - Sua importância; - Poluição e contaminação do solo: como e por quê; - Uso de herbicidas e inseticidas.

Atividade produtiva no município: - Indústria; - Comercio; - Serviços. - Agricultura, (produção de alimentos e empobrecimento do solo); - Pecuária, extração mineral, avicultura. - Outros espaços: - Comparação com o local; - Diferentes modos de produzir: - Cadeia alimentar: seres produtores, consumidores e decompositores; - Saneamento básico; - Saúde do homem (saúde mental e física); - Agressões do mundo moderno: estresse; - Prevenção de acidente; - Postura, desvio da coluna vertebral; - Origem e destino do lixo; - Dejetos humanos; - Preservação do meio ambiente (reciclagem, poluição, qualidade de vida).

4º ano

Sistema solar: astros luminosos e iluminados: - Movimentos da Terra; - Rotação, gravidade (dia e noite);

- Translação (estações do ano); - Noções de orientação.

Ecossistemas: relações de interdependência entre sistema biótico e abiótico (ar, água, sol, solo e seres vivos – homem)

Sistema biótico (seres vivos): - Organização dos seres vivos: células, tecidos, órgãos, sistemas e organismo; - Classificação geral dos seres vivos.

Sistema abiótico (ar, água e solo): - Diversidade ambiental; - A importância da biodiversidade e do equilíbrio ambiental.

Cultivo do solo: - Relações com o homem e o meio. - Importância e reprodução dos vegetais; - Estrutura vegetal: células, tecidos, órgãos, - Sistemas (raiz, caule e folha, flor, frutos e sementes); - Fotossíntese: luz, folha (clorofila), água mais sais minerais, raiz (absorção), caule, raiz (condução), gás carbônico, folha; - Vegetais e saúde; - Plantas medicinais e tóxicas; - Teia alimentar: seres produtores, - Consumidores e decompositores.

A importância ambiental: - Problemas ambientais: poluição, desmatamento, queimada e erosão; - Efeito estufa/camada de ozônio;

- Preservação e conservação da Mata Atlântica e de mananciais.

Produção: - Trabalho como relação de produção; - Produção hortifrutigranjeira. Ex.:"CEASA".

Saúde do homem (mental e física): - Sol: fonte de vitamina D e efeitos das radiações do sol (queimadura, insolação, internação e câncer de pele); - Agressões do mundo moderno: estresse; - Saneamento básico: organização e planejamento: - Tratamento de esgoto; - Água encanada; - Doenças e verminoses; - Higiene dos alimentos; - Aditivos alimentares; - Aleitamento materno; - Desidratação; - Higiene bucal: escovação, cárie dentária; - Primeiros socorros; - Acidentes domésticos;

Animais e saúde: - Animais peçonhentos: - Aranha marrom e outros; - Animais parasitas;

- Animais em extinção; - Preservação da fauna

5º Ano

Sistema solar: sol, planetas, astros luminados e iluminados: - Efeitos da radiação: queimadura, insolação, internação e câncer de pele. - Sol fonte de vitamina D.

Terra: movimentos de rotação e translação (conseqüências e força gravitacional): - Satélite natural: fases, eclipse, influências sobre a biosfera; - Satélite artificial: noções básicas; - Utilização.

Biosfera: relações de interdependência (ar, água, sol, solo e seres vivos - homem): - Interdependência entre sistema biótico e abiótico.

Condições básicas de vida: - Alimentação: transformação dos alimentos, digestão; - Excreção: eliminação de resíduos; - Circulação: transporte de substâncias; - Respiração: transformação físico-química; - Sustentação e locomoção: - Sistema ósseo; - Sistema muscular. - Coordenação, integração e percepção: sistema nervoso e endócrino (conceitos básicos); - Órgãos dos sentidos (conceitos básicos).

Perpetuação da espécie: - Reprodução: diferentes formas; - Formação dos sistemas reprodutores masculinos e femininos;

Alimentação: - Nutrição e desnutrição; - Tipos de alimentos; - Higiene com os alimentos.

Higiene e saúde do corpo: - Saúde do homem (física e mental); - Agressões do mundo moderno – estresse.

Educação sexual: - Métodos contraceptivos; - Higiene dos órgãos genitais; - Imunização natural: vacinas, soros e remédios; - Doenças sexualmente transmissíveis.

Agressões ao meio ambiente: - Agentes; - Causas e efeitos.

Saneamento básico: - Organização e planejamento; - Tratamento de esgoto;

- Água encanada; - Qualidade de moradia; - Resíduos; - Disposição final do R.S.U. (resíduos sólidos urbanos).

Biodigestores: - Produção de gás / relação do trabalho cooperativo na questão da coleta de lixo.

Língua Portuguesa: - Aprender e Ensinar Língua Portuguesa na Escola

A escola é obrigatória para as crianças e tem papel relevante em sua formação para agir na sociedade e para participar ativamente

das diferentes esferas sociais. Dentre outros direitos, é prioritário o ensino da leitura e da escrita, tal como previsto no artigo 32 da Lei de

Diretrizes e Bases da Educação (9.394/96):

O ensino fundamental, obrigatório, com duração de nove anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos

seis anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

I – O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II – A compreensão do ambiente natural, social, do sistema público, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III – O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV – O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Pode-se considerar o ensino e a aprendizagem de Língua portuguesa na escola como resultante de articulações de três variáveis: o

aluno, a língua e o ensino.

O primeiro elemento dessa tríade, o aluno, é o sujeito da ação de aprender, aquele que age sobre o objeto de conhecimento. O

segundo elemento, o objeto de conhecimento, é a Língua Portuguesa, tal como se fala e se escreve fora da escola, à língua que se fala em

instâncias públicas e a que existe nos textos escritos que circulam socialmente. E o terceiro elemento da tríade, o ensino, é, neste enfoque

teórico, concebido como a prática educacional que organiza a mediação entre sujeito e objeto do conhecimento. Para que essa mediação

aconteça, o professor deverá planejar, implementar e dirigir as atividades didáticas, com o objetivo de desencadear, apoiar e orientar o

esforço de ação e reflexão do aluno.

No Ensino Fundamental, e em especial nos primeiros anos da alfabetização, as dificuldades para ensinar na diversidade são entraves

permanentes no cotidiano.

O ensino da Língua Portuguesa ao longo dos anos revela na prática pedagógica escolar as concepções que a sociedade constrói

sobre educação e o acesso a ela. Como o conhecimento é construído e revelado por seus atores no ensino da língua materna, a escola não

deixou dúvidas sobre a fragilidade e desafios quanto à alfabetização e o desenvolvimento das competências de leitor.

Quanto à leitura e seu universo deve-se considerar esta como a atividade fundamental que a escola precisa desenvolver para a

formação dos alunos. Por ser uma atividade extremamente complexa envolvendo problemas não só semânticos, culturais, ideológicos,

filosóficos e fonéticos necessitam ser percebidos como um processo constante de construção das habilidades indispensáveis ao educando,

pois tudo o que se ensina na escola está diretamente ligado à leitura. Desta forma, o planejamento para o Ensino Fundamental deve

contemplar a diversidade textual existente no contexto social e promover um encontro com a aprendizagem destas variadas linguagens, pois

compreendê-las e saber usá-las é imprescindível para sua interação com o mundo.

Proporcionar ao aluno oportunidades de desenvolver habilidades de expressar-se oralmente, de ler e produzir textos (orais e escritos)

adequadas as mais variadas situações de comunicação é objetivo geral da proposta de Língua Portuguesa, bem como ler e entender

diferentes portadores de textos, compreendendo a leitura em seus diferentes objetivos.

LÍNGUA PORTUGUESA 1º Ano

Oralidade:

- Interações orais em sala de aula (questionamento, apresentação de sugestão, argumentação e respeito aos turnos da fala); - Escuta atenta dos diferentes textos lidos; - Ampliação vocabular; - Reconhecimento dos textos de tradição oral como manifestação cultural. - Participação de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção, formulando perguntas e respostas, argumentando e opinando sobre

assuntos abordados;

-Expressão oral de forma clara, narrando fatos com sequência lógica e verbal.

Leitura: - Leitura de textos não-verbais, em diferentes suportes; - Leitura de textos (cantigas, tirinhas, parlendas, entre outros) com autonomia; - Compreensão de textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos; - Finalidade dos textos lidos; - Localização de informações explícitas o texto; - Inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor; - Compreensão do tema ou assunto dos textos, de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor; - Interpretação de frases e expressões em textos, de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor; - Interpretação de frases e expressões em textos, de diferentes gêneros, lidos com autonomia; - Escolha e manuseio correto de livros, gibis, revistas e outros suportes textuais que sejam apresentados - Reconto de histórias conhecidas, recuperando algumas características da linguagem do texto

para

lido

ler

pelo

e apreciar.

professor;

- Ler, com a ajuda do professor, diferentes gêneros (textos narrativos literários, textos instrucionais, textos de divulgação científica e

notícias),apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as características de seu portador, sobre o gênero e sobre o

sistema de escrita;

- Leitura de textos conhecidos, com autonomia, tais como parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, além de placas de

identificação, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rótulos.

Produção de textos escritos: - Planejamento da escrita de textos considerando o contexto de produção (roteiro, finalidade), com ajuda de escriba; - Uso de vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas; - Revisão coletiva de textos.

1- Análise linguística: apropriação do Sistema de Escrita Alfabética:

- Escrita do nome próprio com total autonomia e leitura e escrita dos nomes de seus colegas e professor; - Reconhecimento das letras do alfabeto e escrita das mesmas; - Escrita espontânea e a leitura de listas, poesias, parlendas, trava-língua, contos de fadas, rotina e combinados didáticos; - Interesse por escrever palavras e textos ainda que não de forma convencional; - Compreensão do funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda que escreva com erros ortográficos.

2- Análise linguística: discursividade, textualidade e normatividade:

- Escrita alfabética de textos que conhece de memória (o texto falado e não a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas,

canções, trava-línguas, entre outros;

- Reescrita – ditando para o professor ou para os colegas e, quando possível, de próprio punho – histórias conhecidas, considerando as

ideias principais do texto-fonte e algumas características da linguagem escrita;

- Produção de textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para o professor ou para os colegas e, quando possível, de próprio

punho; - Revisão de textos (próprios ou de outros) coletivamente com ajuda do professor. - Correspondência entre letras, ou grupos de letras, e seu valor sonoro; - Fonema e grafema; - Palavras como unidades gráficas num texto; - Direção da escrita; - Alinhamento da escrita; - Espaçamento entre palavras.

2º Ano

Oralidade: - Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção e formulando perguntas sobre o tema tratado; - Planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situações comunicativas do cotidiano.

Leitura:

- Escolher e manusear corretamente livros, gibis, revistas e outros suportes textuais que sejam apresentados para ler e apreciar; - Apreciar textos literários; - Recontar histórias conhecidas, recuperando algumas características da linguagem do texto lido pelo professor; - Ler, com a ajuda do professor, diferentes gêneros (textos narrativos literários, textos instrucionais, textos de divulgação científica e

notícias) apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as características de seu portador, sobre o gênero e sobre o

sistema de escrita; - Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, além de placas de identificação,

listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rótulos.

Produção de textos escritos: - Compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda que escreva com erros ortográficos; - Escrever alfabeticamente textos que conhece de memória (o texto falado e não a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas,

poemas, canções, trava-línguas, entre outros.

- Reescrever – ditando para o(a) professor(a) ou para os colegas e, quando possível, de próprio punho – histórias conhecidas,

considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas características da linguagem escrita;

- Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para você ou para os colegas e, quando possível, de próprio punho; - Revisar textos (próprios ou de outros) coletivamente com ajuda do professor.

1- Análise linguística: apropriação do Sistema de Escrita Alfabética:

- Nome completo; - Alfabeto como conjunto de símbolos convencionais da escrita; - Traçado correto das letras do alfabeto; - Letra como unidade da sílaba e a silaba como unidade da palavra; - Escrita espontaneamente, empregando hipótese do nível alfabético; - Leitura de frases e/ou pequenos textos. (memória e/ou textos convencionais); - Lê e escreve, observando espaçamento, direções e alinhamento da escrita; - Ordem alfabética em situações concretas, como, por exemplo, a ordem alfabética em uma agenda; - Ordem alfabética das palavras (não só a 1º letra, olhar dentro da palavra);

- Comparação de número de letras entre as palavras; - Relação fonema (sons)/grafema (Letras); - Valor sonoro das partes iniciais e/ou finais de palavras;

2 - Análise linguística: discursividade, textualidade e normatividade:

- Sequência lógica, paragrafação; - Elementos coesivos (pronomes, sinônimos); - Ampliação vocabular. (Substantivo, adjetivos); - Concordância verbal (tempos presente, passado e futuro) e número (singular e plural); - Concordância nominal (flexão de gênero e número do substantivo); - Usa letras maiúsculas e minúsculas corretamente; - Sinais de pontuação (ponto-final, interrogação, exclamação); - Segmentação das palavras; - Discurso direto e indireto; - Inferências sobre o assunto de um texto a partir de título, subtítulo, capa e imagem; - Elementos que compõem a narrativa, como tempo, espaço e personagem; - Identificar finalidade de gêneros, como, por exemplo, convite, anúncio publicitário, apoiando-se em suas características gráficas como

imagens e em seu modo de apresentação;

- Elementos de apresentação (título ou vocativo, data, autor). - Palavras e unidades fonológicas ou segmentos sonoros como rimas, sílabas (em diversas posições) e aliterações (repetições de um

fonema numa frase ou palavra);

- princípios e as regras ortográficas do sistema de escrita, considerando as correspondências entre grafemas e fonemas que são

invariáveis, como P, B/ V, F.;

3º Ano Oralidade: - Participação em situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção; formulando e respondendo perguntas; explicando e compreendendo

explicações e manifestando opiniões sobre o assunto tratado.

Leitura: - Escolha e manuseio correto de livros, gibis, revistas e outros suportes textuais que sejam apresentados para ler e apreciar. - Apreciação textos literários; - Leitura, por si mesmos, diferentes gêneros (textos narrativos literários, textos instrucionais, textos de divulgação científica e notícias), apoiando-

se em conhecimentos sobre o tema do texto, sobre as características de seu portador, sobre o gênero e sobre o sistema de escrita;

- Leitura, com a ajuda do professor, textos para estudar os temas tratados nas diferentes áreas de conhecimento (enciclopédias,

informações veiculadas pela internet e revistas).

Produção de textos escritos: - Escrita alfabética de textos que conhece de memória (o texto falado e não a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas,

canções, trava-línguas, entre outros.

- Reescrita, de próprio punho, histórias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas características da

linguagem; escrita.

- Produção de textos de autoria de próprio punho, utilizando recursos da linguagem escrita (bilhetes, cartas, regras de jogos, textos

informativos e outros);

- Revisão de textos, coletivamente e/ou individualmente; - Reconhecimento e utilização a linguagem adequada à finalidade e ao interlocutor.

1 - Análise linguística: apropriação do Sistema de Escrita Alfabética:

- Leitura e registro de palavras com grafia desconhecida; - Leitura, compreensão e registro de palavras compostas por sílabas canônicas e não canônicas; - Registro de palavras como o próprio nome e de seus colegas, o nome da escola e da professora, o nome da cidade e/ou textos –

perspectiva do ditado;

- Reconto, pela escrita, narrativas lidas pelo professor; - Redação de textos adequados quanto ao gênero, ao objetivo do texto, ao destinatário, às convenções gráficas apropriadas ao gênero e às

convenções ortográficas.

Padrões de escrita: - Pontuação correta no final de frases, usando inicial maiúscula; - Segmentação correta das palavras na passagem de uma linha para outra. - Segmentação do texto em frases. - Redução de erros relacionados à transcrição da fala; - Representação de marcas da nasalidade de forma convencional; - Escrita correta de palavras de uso frequente; - Acentuação de palavras de uso comum; - Aplicação de regra geral de concordância verbal.

2 - Análise linguística: discursividade, textualidade e normatividade:

- Identificação da finalidade de gêneros diversos, apoiando-se em suas características gráficas como imagens e em seu modo de

apresentação, além de sua função e objetivo;

- Elementos de apresentação de alguns gêneros (título ou vocativo, data, autor). - Gêneros textuais mais próprios do contexto escolar e mais familiares, com base em características gráficas;

Relação oralidade/escrita: - Aprofundamento aspecto padrão da modalidade escrita; - Diferenciação e utilização das diversas formas de letras; - Sinais de acentuação (agudo, grave e circunflexo); - Sinais gráficos (til, cedilha, hífen e apóstrofo); - Sinais de pontuação (ponto-final, ponto de interrogação, exclamação, vírgula, dois pontos, reticências). - Associação de elementos diversos presentes no texto, ou que se relacionem à sua vivência, para compreender informações não

explicitadas no texto;

- Localização de informação em frases de padrão sintático simples (sujeito + verbo + objeto) e em período composto em ordem direta; -Identificação de gêneros textuais diversos;

Finalidade de textos de gêneros diversos – definidos para a série: - Antecipação do assunto de um texto a partir de título, subtítulo e imagem; - Antecipação de informações contidas em uma revista a partir de sua capa; - Elementos que compõem a narrativa, como tempo, espaço e personagem;

- Compreensão global do texto lido, identificando o assunto principal; - Identificação de diferenças entre gêneros textuais e localizar informações em textos de diferentes gêneros; - Formulação de hipóteses sobre o assunto de um texto com apoio de elementos textuais e contextuais, como: manchete, títulos,

formatação do texto e imagens;

- Realização de leitura oral de palavras, sentenças e textos com fluência, expressando compreensão do que lê; - Sequência lógica; - Elementos coesivos (pronomes, conjunções, advérbios, preposições, sinônimos); - Argumentação; - Expansão de idéias; - Ampliação vocabular; - Concordância verbal (tempos: presente, passado e futuro; número: singular e plural); - Concordância nominal (gênero, número); - Uso adequado de maiúsculas e minúsculas; - Legibilidade (traçado correto das letras).

4º Ano Oralidade: - Participação de situações de intercâmbio oral que requeiram ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder

perguntas justificando suas respostas, manifestar e acolher opiniões, fazer colocações considerando as falas anteriores;

- Emissão de opinião sobre os textos lidos; - Reconto com apropriação das características do texto-fonte. Leitura: - Relação dos textos à situação comunicativa e aos suportes em que circulam originalmente, observando as relações entre os textos;

- Estabelecimento de conexões entre os textos e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores; - Explicitação do assunto dos textos; - Inferência dos sentidos dos textos, por meio da análise de palavras ou expressões; - Recuperar informações explícitas; - Correlação de causa e efeito, problema e solução, fato e opinião; - Apreciação de textos literários; - Identificação, com auxílio do professor, de possíveis elementos da organização dos gêneros textuais; - Reconhecimento e utilizar da linguagem adequada à finalidade e ao interlocutor; - Analise das características linguísticas e discursivas que contribuem para a construção dos sentidos dos textos que serão lidos e

produzidos;

- Identificação das características dos diferentes estilos de escrita, das diferentes formas de organização e do conteúdo dos textos; - Identificação dos recursos usados na apresentação das personagens e das ações do enredo; - Identificação da finalidade de gêneros diversos, apoiando-se em suas características gráficas como imagens e em seu modo de

apresentação, além de sua função e objetivo;

- Elementos de apresentação de alguns gêneros (título ou vocativo, data, autor).

Produção de textos escritos: - Produção de textos, levando em conta o gênero e seu contexto de produção e circulação; - Reescrita de produzir textos de autoria, com apoio do professor, utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever

considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero; fazer rascunhos, reler o que está escrevendo,

tanto para controlar a progressão temática quanto para melhorar outros aspectos – discursivos ou notacionais – do texto; - Revisão dos textos durante o processo de produção escrita e ao final dele considerando a coerência, a coesão e a ortografia;

- Produção de resumos a partir de textos lidos. - Redação de textos adequados quanto ao gênero, ao objetivo do texto, ao destinatário, às convenções gráficas apropriadas ao gênero e às

convenções ortográficas.

- Redação de textos adequados quanto ao gênero, ao objetivo do texto, ao destinatário, às convenções gráficas apropriadas ao gênero e às

convenções ortográficas.

Padrões de escrita:

- Pontuação correta final de frases, usando inicial maiúscula; - Segmentação correta a palavra na passagem de uma linha para outra; - Segmentação do texto em frases e parágrafos em função das restrições impostas pelos gêneros; - Pontuação correta dos elementos de uma enumeração; - Pontuação correta de passagens de discurso direto em função das restrições impostas pelos gêneros; - Redução dos erros relacionados à transcrição da fala; - Representação de marcas da nasalidade de forma convencional; - Respeito às regularidades contextuais; - Respeito às regularidades morfológicas; - Escrita correta de palavras de uso frequente; - Acentuação das palavras de uso comum; - Aplicação de regras de concordância verbal; - Formatação gráfica do texto.

Finalidade de textos de gêneros diversos – definidos para a série: - Antecipação do assunto de um texto a partir de título, subtítulo e imagem; - Antecipação de informações contidas em uma revista a partir de sua capa; - Elementos que compõem a narrativa, como tempo, espaço e personagem; - Compreensão global do texto lido, identificando o assunto principal; - Identificação de diferenças entre gêneros textuais e localizar informações em textos de diferentes gêneros; - Formulação de hipóteses sobre o assunto de um texto com apoio de elementos textuais e contextuais, como: manchete, títulos,

formatação do texto e imagens;

- Realização de leitura oral de palavras, sentenças e textos com fluência, expressando compreensão do que lê; - Seqüência lógica; - Elementos coesivos (pronomes, conjunções, advérbios, preposições, sinônimos); - Argumentação; - Expansão de idéias; - Ampliação vocabular; - Concordância verbal (tempos: presente, passado e futuro; número: singular e plural); - Concordância nominal (gênero, número do substantivo); - Uso adequado de maiúsculas e minúsculas; - Legibilidade (traçado correto das letras).

5º Ano Oralidade: - Relato de acontecimentos, respeitando a sequência temporal e causal; - Absorção do que é ouvido, com atenção, como lendas e mitos de diferentes origens, lidos ou contados, estabelecendo conexões com os

conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores; - Reconto de lendas e mitos, apropriando-se das características do texto-fonte; - Escuta de leitura dramática de lenda ou mito; - Participação de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexões com os conhecimentos prévios,

vivências, crenças e valores.

Leitura: - Relação do roteiro/mapa de localização à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente; - Relação dos gêneros textuais à situação comunicativa e ao suporte em que circula originalmente; - Explicitação da ideia principal (O que o texto fala do assunto tratado?); - Levantamento das ideias principais do texto para organizá-las em sequência lógica; - Relação dos pronomes ou expressões usadas como sinônimos a seu referente para estabelecer a coesão textual; - Explicitação do assunto do texto; - Correlação causa e efeito, problema e solução, fato e opinião; - Descrição personagens e identificar o ponto de vista do narrador, reconhecendo suas funções na narrativa; - Articulação os episódios em sequência temporal e caracterizar o espaço onde se realizam os eventos narrados; - Identificação o conflito gerador; - Recuperação informações explícitas; - Estabelecimento de conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores; - Estabelecimento da relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto; - Localização de informações em gráficos, tabelas, mapas etc. que acompanham o texto; - Inferência do sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicionário ou

de enciclopédia.

Produção de textos escritos: - Produção de roteiro levando em conta o gênero e o seu contexto de produção; - Produção de resumos a partir de textos lidos; - Reescrita de textos conhecidos, levando em conta o gênero e o seu contexto de produção; - Revisão e edição de texto, focalizando os aspectos estudados na análise e reflexão sobre a língua e a linguagem; - Identificação, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna do roteiro / mapa de localização: ponto de partida,

trajeto, ponto de chegada;

- Apreciação do uso das formas verbais no infinitivo ou no imperativo para executar as instruções; - Identificação de marcadores espaciais (dentro / fora, em cima / embaixo, direita / esquerda etc.) para compreender alguns de seus usos; - Identificação de marcadores temporais (depois, logo após, então, em seguida etc.) para compreender alguns de seus usos; - Apreciação do uso dos verbos de ação / deslocamento: seguir, virar, passar, contornar etc; - Identificação, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna do artigo de divulgação científica: esquematização

inicial, expansão, conclusão;

- Apreciação do uso dos tempos verbais no eixo do presente; - Exploração do emprego de vocabulário técnico de acordo com o assunto tratado; - Identificação, dos elementos da organização interna da notícia: manchete, parágrafo síntese (lide) e corpo do texto; - Localização de palavras e expressões que marcam a progressão do tempo e as que estabelecem as relações de causalidade entre os

acontecimentos relatados para compreender alguns de seus usos;

- Uso dos tempos verbais no eixo do pretérito; - Reconhecimento, em relação à finalidade e ao interlocutor, do nível de linguagem em uso: formal / informal; - Identificação, de elementos da organização interna da lenda e do mito: situação inicial, desenvolvimento da ação, situação final; - Distinção fala de personagem do enunciado do narrador para compreender alguns de seus usos;

- Uso dos verbos do dizer para introduzir a fala das personagens; - Uso dos tempos verbais no eixo do pretérito. Padrões de escrita: - Segmentação do texto em parágrafos, em decorrência das restrições impostas pelos gêneros; - Pontuação correta dos elementos de uma enumeração; - Emprego da vírgula para isolar inversões e intercalações no interior das frases; - Pontuação correta das passagens de discurso direto, em razão das restrições impostas pelos gêneros; - Respeito às regularidades contextuais e as regularidades morfológicas; - Acentuação correta das palavras, em vista da oposição entre oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas; - Aplicação da regra geral de concordância verbal e nominal; - Formatação gráfica do texto.

Finalidade de textos de gêneros diversos – definidos para a série: - Antecipação do assunto de um texto a partir de título, subtítulo e imagem; - Antecipação de informações contidas em uma revista a partir de sua capa; - Elementos que compõem a narrativa, como tempo, espaço e personagem; - Compreensão global do texto lido, identificando o assunto principal; - Identificação de diferenças entre gêneros textuais e localizar informações em textos de diferentes gêneros; - Formulação de hipóteses sobre o assunto de um texto com apoio de elementos textuais e contextuais, como: manchete, títulos,

formatação do texto e imagens; - Realização de leitura oral de palavras, sentenças e textos com fluência, expressando compreensão do que lê; - Sequência lógica; - Elementos coesivos (pronomes, conjunções, advérbios, preposições, sinônimos);

- Argumentação; - Expansão de ideias; - Ampliação vocabular; - Concordância verbal (tempos: presente, passado e futuro; número: singular e plural); - Concordância nominal (gênero, número do substantivo); - Uso adequado de maiúsculas e minúsculas; - Legibilidade (traçado correto das letras).

Matemática:

A aprendizagem é um processo contínuo, que dura à vida inteira; nesse processo, a aquisição de conhecimento é feita a partir de outro anterior, que costumamos chamar de conhecimento prévio.

Além de contar com seu próprio conhecimento, a criança necessita da ajuda de outras pessoas para aprender novos conceitos,

conforme diz Paulo Freire, “ninguém aprende sozinho...”.

Tradicionalmente, o ensino de matemática tem se mostrado mais voltado à informação, priorizando conteúdo extenso, com temas

tratados de forma isolada, distanciados da experiência cotidiana e das demais disciplinas.

Segundo, VERNOUD (2002, p.34) o ensino-aprendizagem deve ser redirecionado no processo de desenvolvimento de habilidades e

competências voltadas à aprendizagem do aluno, fazendo com que ele estabeleça as várias relações entre o conhecimento matemático e a

vida prática.

É, portanto, tarefa do Ensino Fundamental desenvolver pensamento crítico e a autonomia intelectual de forma que o indivíduo esteja sempre

apto a aprender, a adaptar-se às novas situações e a assumir, plenamente suas funções de cidadão, além de identificar os conhecimentos

matemáticos como meio para compreender e transformar a realidade, observando e estabelecendo relações entre os aspectos

qualitativos e quantitativos do conhecimento para produzir informações, interpretando-os e avaliando-os criticamente, a fim de resolver

situações-problema em intervenção com seus pares.

Assim, calcular com agilidade para resolver problemas matemáticos, validando estratégias pessoais e convencionais e resultados,

além de desenvolver formas de raciocínio lógico e processos, fazem parte de uma importante meta a ser cumprida por todos os envolvidos

no processo ensino-aprendizagem.

MATEMÁTICA 1º e 2º Ano

Números e operações:

- História dos números; - Sequências; - Ordenação; - Classificação; - Seriação; - Comparação; - Agrupamentos/ construção da tabuada; - Conservação; - Ideia de juntar quantidades: adição a partir de objetos, brinquedos, blocos lógicos etc.; - Ideia de tirar quantidades: subtração (ideia aditiva, subtrativa e comparativa) a partir de objetos, brinquedos, blocos lógicos, material

dourado, ábaco, escala cuisenaire etc.;

- Noções de multiplicação (como adição de parcelas iguais e proporção) a partir de objetos, brinquedos, blocos lógicos, material dourado,

ábaco, escala cuisenaire etc.;

- Noções de divisão (como ideia subtrativa e repartitiva) a partir de objetos, brinquedos, blocos lógicos, material dourado, ábaco, escala

Cuisenaire etc.; - SND – sistema de numeração decimal /valor posicional - Cálculo mental. - Sistema monetário; - Identificação do uso das cédulas e moedas, composição e decomposição de valores; - Antecessor e sucessor; - Pares e ímpares. - Dezena, dobro, metade e dúzia; - Igual e desigual; - Operações com números naturais: adição, subtração, multiplicação e divisão. - Composição e decomposição de números; - Valor posicional;

Grandezas e medidas: - Função social dos instrumentos de medida; - Uso de diferentes unidades padrões e símbolos: metro(m) a partir de práticas do cotidiano; - Uso do relógio; - Sequência temporal: dia / noite /manhã/tarde /semana /mês/ano; - Construção do calendário; - Medida arbitrária e padrão: comprimento/massa/capacidade; - Uso de diferentes unidades padrões e símbolos: metro(m), litro(l) e quilograma (kg) a partir de práticas do cotidiano.

Espaço e forma: - Contornos de figuras espaciais (desenho de uma de suas faces);

- Noções topológicas que envolvem relações num mesmo objeto ou entre um objeto e outros elementos do espaço; - Noções básicas de figuras planas: quadrado, retângulo, triangulo e circunferência. - Relações entre os objetos a partir de um ponto de referência;

Tratamento da informação: - Probabilidade - Estatística: tabelas, pictogramas, gráficos de barras e colunas; - Proporcionalidade.

3º ano

Números e operações: - Relações entre números; - Seriação numérica; - Sequência numérica: pares e ímpares, sucessor e antecessor, igualdade e desigualdade; - Números cardinais, ordinais e romanos; - Sistema de numeração decimal: agrupamentos e trocas e formações; - Operações com números naturais: adição, subtração, multiplicação e divisão; - Cálculos de metades, dobro e dúzias;

Grandezas e medidas: - Função social dos instrumentos de medida; - Medida arbitraria e padrão; - Medida de tempo: sequencia temporal: dia /noite/ manhã/tarde/ semana / mês/ ano; - Construção do calendário; - Uso do relógio;

- Medida de valor; - Sistema monetário; - Medida de massa: unidade padrão; - Medida de capacidade: unidade padrão e submúltiplos do litro (mililitro); - Medida de comprimento: unidade padrão, múltiplo do metro (quilômetro) e submúltiplos do metro (centímetro e milímetro).

Espaço e forma: - Classificação dos poliedros, corpos redondos e polígonos, planificação dos sólidos; - Noções de rotação e translação do objeto, observação de simetria dos objetos.

Tratamento da informação: - Proporcionalidade; - Estatística: tabelas, pictogramas, gráficos de barras, colunas e setores.

4º ano

Números e operações: - Organização do sistema de numeração decimal; - Leitura e escrita dos números: antecessor e sucessor, pares e ímpares, igualdade e desigualdade, ordem crescente e decrescente; - Números romanos; - Agrupamentos e trocas: formação e valor posicional; - Operações: adição, subtração, multiplicação e divisão de números naturais; - Relações entre frações do inteiro: parte menor, parte maior e partes iguais; - Contagem de meios e quartos, registro de frações de inteiro e maiores que o inteiro, leitura e escrita de números fracionários, inteiro e parte; - Equivalência de frações; números mistos e registro de frações decimais com uso de vírgula; - Cálculo de metade e dobro, adição e subtração de frações homogêneas;

- Adição e subtração de números decimais; - Calculo mental;

Grandezas e medidas: - Função social dos instrumentos de medida: - Medida de tempo: - Sequência temporal: dia/noite, manhã/tarde, semana / mês/ ano; - Construção do calendário; - Uso do relógio; - Medida de valor; - Identificação e uso de cédulas e moedas; - Composição e decomposição de valores; - Medidas de comprimento: medida padrão (metro) e os múltiplos e submúltiplos do metro (quilômetro, centímetro e milímetro, alqueires,

hectares e litros);

- Medida de massa: unidade padrão (grama) e o múltiplo do grama (quilograma); - Medida de capacidade: unidade padrão (litro) e o submúltiplo do litro (mililitro) metro cúbico; - Medida de tempo: medida padrão (hora) e seus submúltiplos (minuto e segundo), unidades não padronizadas de comprimento: pé e palmo; - Unidades não padronizadas de medidas: pitada.

Espaço e forma: - Noção de perímetro e área de figuras planas (construção do conceito); - Construção de sólidos geométricos; - Identificação do número de lados – faces, arestas e vértices - dos sólidos geométricos; - Classificação dos sólidos geométricos;

Tratamento da informação: - Proporcionalidade; - Estatística: tabelas, pictograma, gráficos de barras, colunas e setores.

5º ano

Números e operações: - Sistema de numeração decimal (s.n.d.); - Contagem, agrupamentos, trocas, valor posicionai, algarismos, ausência de elementos (zero); - Números naturais: leitura, escrita, organização: ordem e classes múltiplas e divisores, divisibilidade; - Números decimais: uso dos decimais e da vírgula, relação entre parte e todo, contagem, leitura e escrita; - Números fracionários: leitura e escrita, uso das frações, relação com os números decimais, transformações, relações entre parte e todo,

fração e divisão, classificação de frações: próprias, impróprias, aparentes, frações homogêneas e heterogêneas;

- As quatro operações fundamentais com os números naturais; - Operações fundamentais com os números naturais: multiplicação e divisão por 10, 100 e 1000 (base 10); - Conceito de porcentagem (base100), operações com porcentagem; - Cálculo mental.

Grandezas e medidas: - Organização do sistema métrico decimal (s.m.d.), da medida de tempo e de ângulo; - Relação entre as unidades padrão e as suas representações decimais; - Equivalências entre as unidades múltiplas e submúltiplos na escala métrica; - Medida de tempo; - Classificação do tempo: dia, mês, ano, bimestre, semestre, ano, quinquênio, século, milênio; - Divisão do dia: dias, horas, minutos e segundos;

- Fração de tempo: uso do relógio e calendário; leitura e escrita da medida de tempo; - Medidas de comprimento, massa, volume e capacidade (múltiplos e submúltiplos); - Divisão do todo em 10,100 e 1000 partes; - Parte e todo (conceito de fração), relação entre capacidade e volume; - Perímetro e área de figuras planas; - Volume e capacidade de figuras espaciais e unidades correspondentes; - Sistema monetário brasileiro, composição e decomposição de valores, leitura e escrita, cédulas e moedas, a relação com sistema de

numeração decimal.

Espaço e forma: - Sólidos geométricos e figuras planas; - Classificação e nomenclatura, uso dos termos (vértice, faces e arestas); - Poliedros, classificação (prisma e pirâmides); - Corpos redondos, polígonos e círculos; - Poliedros regulares; - Planificação das figuras espaciais; - Conceituação e classificação dos quadriláteros, triângulos, circunferência e círculo; - Noção de paralelismo e perpendicularismo; - Ângulo, identificação do ângulo reto, agudo e obtuso.

Tratamento da informação: - Proporcionalidade; - Estatística: tabelas, pictogramas, gráficos de barras, colunas e setores;

Gêneros 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO

Conto de encantamento Produção Prod. Escrita

(fadas ou maravilhoso) Oral Prod.

Escrita

Conto de assombração Prod. oral Prod. Prod. Prod.

Escrita Escrita Escrita

Conto de esperteza (artimanha) Prod. oral Prod. Prod. Prod.

Escrita Escrita Escrita

Contos literários (narrativas tais Produção Prod. Escrita Prod. Prod. Prod.

como: contos populares/causos Oral Escrita Escrita Escrita

e obras da literatura infantil e

infanto-juvenil)

Fábulas Produção Oral Prod.

Escrita

Provérbios Produção Produção

Oral Escrita

Mitos/Lendas Produção Oral

Prod. Prod.

Escrita Escrita

Cantigas Produção Produção

Oral Escrita

História em quadrinhos Produção Oral Prod. Prod.

Escrita Escrita

Crônicas Produção Prod. Prod.

Oral Escrita Escrita

Texto de teatro Produção Prod. Prod.

Oral Escrita Escrita

Resenhas Produção Oral Prod. Prod. Prod.

Escrita Escrita Escrita

Poesia Produção Oral Prod. Prod. Prod.

Escrita Escrita Escrita

Letras de música Produção Oral Prod. Prod. Prod.

Escrita Escrita Escrita

Quadrinhas Prod. Escrita Produção

Escrita

Parlendas Produção Produção

Oral Escrita

Adivinhas Produção Produção

Oral Escrita

Trava-línguas Produção Produção

Oral Escrita

Piadas Produção Oral Prod.

Escrita

Regra de instrução Produção Prod. Escrita Prod.

Oral Escrita

Receitas Produção Prod. Escrita Prod.

Oral Escrita

Listas Prod. Escrita Prod. Escrita

Bilhetes Produção oral Prod. Escrita Prod.

Escrita

Carta Produção Oral Prod. Prod. Prod.

Escrita Escrita Escrita

Diário Produção Oral Prod. Prod.

Escrita Escrita

Texto expositivo/informativo Produção Produção Oral Prod. Prod. Prod.

Oral Escrita Escrita Escrita

Reportagem Produção Oral Prod. Prod. Prod.

Escrita Escrita Escrita

Notícia Produção Oral Prod. Prod.

Escrita Escrita

Biografias Produção Oral Prod. Prod.

Escrita Escrita

Propagandas Produção Oral Prod. Prod.

Escrita Escrita

Anúncios Produção Oral Prod. Prod.

Escrita Escrita

Ficha técnica Produção Oral Prod. Prod. Prod.

Escrita Escrita Escrita

Poema Prod. Oral Prod. Prod.

Escrita Escrita

Relato de experiência pessoal Prod. Oral Prod. Prod.

vivida Escrita Escrita

Charge Prod. Oral Prod. Prod. Prod.

Escrita Escrita Escrita

Cartum Prod. Oral Prod. Prod. Prod.

Escrita Escrita Escrita

Tirinha Prod. Oral Prod. Prod. Prod.

Escrita Escrita Escrita

Literatura de Cordel Produção Produção

Oral Escrita

Observações: Os gêneros textuais indicados para um determinado ano/série podem ser abordados (apresentados) no ano anterior,

buscando a familiaridade com as características da linguagem escrita apropriadas a um determinado gênero, além de proporcionar o

reconhecimento dos mesmos por meio da estrutura utilizada para grafar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BARBANT, V. J. (1994). Dicionário de Educação Física e Esporte. São Paulo. Manole.

BARBANTI, V. J. (1986). Treinamento Físico: bases científicas. São Paulo. CLR Balieiro. 3ed.

BOURDIEU, P. e PASSERON, J.C. A Reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves,

1982.

BRASIL . Ministério (2006). Parâmetros Curriculares Nacionais – Educação Física.

BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, 23 de

dezembro de 1996. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais do ensino

fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da Republica Federativa do Brasil. Brasília,DF: Senado Federal, 1988.

CALLAI, Helena Copetti. A Geografia e a Escola: Muda a Geografia? Muda o Ensino? Revista Terra Livre, n. 16. (p. 133-152). São Paulo,

2001.

CAVALLARI, V. e ZACKARIAS, V. (2002). Trabalhando com recreação. São Paulo: Ícone

DANTAS, H. A infância da razão: uma introdução à psicologia da inteligência de Henri Wallon. Ed. Manole, São Paulo, S.P., 1990.

FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.

FOX, E. L; BOWERS, R. W; Foss M. L. (1991). Bases Fisiológicas da Educação Física e dos Desportes. 4° Ed. Rio de Janeiro,

Guanabara Koogan.

GOODSON, lvor F. Currículo: teoria e história. Tradução Attílio Brunetta. Petrópolis: Vozes, 1995.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola – Teoria e Prática. Goiânia: Alternativa, 2004.

MALINA, R. M; BOUCHARD, C. (2002). Atividade Física do Atleta Jovem: do crescimento à maturação. 1° Ed. São Paulo: Roca

MARINS, J. C. B; GIANNICHI, R.S (1998). Avaliação & Prescrição de Atividade Física: guia prático. 2° Ed. Rio de Janeiro: Shape

SACRISTÀN, J. Gimeno; PÉREZ GOMES, A. I. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: AR-TMED, 2000.

SAVIANI, D. LOMBARDI, J. C.; SANFELICE, J. S. (Orgs.) História e História da Educação: o debate teórico-metodológico atual. 2ª ed.,

HISTEDBR/Autores Associados, Campinas, S.P., 2000.

SAVIANI, Nereide. Saber Escolar, Currículo e Didática: problemas da unidade conteúdo/método no processo pedagógico. 2 ed.

Campinas: Autores Associados, 1998.

SILVA, A. P. (2003) . 3000 Exercícios e Jogos para Educação Física Escolar. Rio de Janeiro. Editora Sprint.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 4ª ed. São Paulo: Martins

Fontes, 1991.

WALLON, H. A evolução psicológica da criança. (1941/s.d.) Editorial Andes, Rio de Janeiro, s.d.