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II Congresso Internacional de
Educação. Faculdade La Salle
de Lucas do Rio Verde – MT
¿.Cuáles son las contribuciones de las
neurociencia a la educación?
Dr. Mario Morales N
Universidad de Santiago de Chile
APRENDIZAJE
EXPERTO ENSEÑANZA
CONTEXTOCONTEXTO
Neurociencias - Aprendizaje
¿Qué aporte nos entrega las neurociencias
para que nuestros estudiantes aprendan?
II Congresso Internacional de
Educação. Faculdade La Salle
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¿Qué son las neurociencias?
Las neurociencias estudian la estructura y
el funcionamiento del cerebro.
Abarcando muchos niveles:
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Molecular
Conductual
Cognitivo
Celular
Químico
Farmacológico .
Patológico.
¿Qué son las neurociencias?
Investigar los mecanismos por los cuales
el cerebro humano.
Aprende
Memoriza
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lo que las relacionan
directa y naturalmente
con las ciencias de la
educación
Contribución
comprensión del cerebro y su
funcionamiento,
bases neurobiológicas:
del aprendizaje
de la memoria
de las emociones y otras funciones cerebrales
que pueden ser estimuladas en la sala de
clases.
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Contribución
Se considera que la principal contribución
que las neurociencias pueden hacer a la
educación es “iluminar la naturaleza misma
del aprendizaje”.
El aprendizaje sería, entonces, el puente
que une las neurociencias con la
educación.
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Aplicación de la neurociencias
Permitiría
Desarrollar estrategias, métodos y herramientas
que permitan que la enseñanza y el aprendizaje
estén de acuerdo con el desarrollo
neurofisiológico del individuo.
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Investiga
Cómo influyen factores tan importantes
como la atención, la motivación y las
emociones.
Proporcionar al estudiante las condiciones
y los ambientes más propicios para un
aprendizaje más eficiente.
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Investiga
Adecuar los métodos de enseñanza a la
realidad neurobiológica
La comprensión del cerebro no sólo puede
ayudarnos a responder la pregunta de
cómo aprendemos sino que
también puede mostrarnos lo que
podemos hacer para enseñar mejor.
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Relación entre
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Neurociencia
Pedagogìa Psicología
cognitiva
CAMBIOS
El mayor conocimiento del cerebro permitirá diseñar:
nuevas metodologías
mejores escuelas
ambientes de aprendizaje II Congresso Internacional de
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Proyección
Puente entre Neurociencia y educación
Formación de profesores
Métodos de enseñanza
Educación como ciencia
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Existen muchas formas de aprender, el
cerebro puede aprender por:
Observación
De forma no consciente
Utilizando diferentes vías
Por la novedad
Desafío
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El cerebro tiene sistemas naturales de
aprendizaje, entre los cuales se prioriza el
aspecto emocional, ya que mientras más
positiva la emoción, se aprende mejor.
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•Conocer la importancia de las funciones superiores, y la relación directa y estrecha con el aprendizaje. El aprendizaje es la adquisición de nueva información, y que será retenida en la memoria. Por eso se dice que sin memoria no hay aprendizaje y vicev
Cuando ocurre un buen aprendizaje
En primera instancia, el estado de ánimo del ¨alumno¨ ó la predisposición que éste tenga hacia la captación de una información novedosa.
METODOS
Por una parte, los datos experimentales
obtenidos con los recursos más
avanzados:
de la biología
la física
la química
la computación
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Nuevos métodos "no invasores" como la
resonancia magnética funcional se pueden
obtener imágenes del cerebro en actividad,
mientras el individuo piensa, mira, oye,
calcula, habla, lee, etc.
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Mirando lo que pasa en el cerebro se podrá
inferir lo que el individuo está haciendo.
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Corteza cerebral que se emplea en lectura
de un texto varía de acuerdo a la lengua
nativa de la persona que lee :
Inglés utiliza zonas de la corteza frontal
Italiano, emplea áreas del lóbulo temporal.Bb
Se supone que la actividad frontal se debe
al mayor peso de las transformaciones
fonológicas que exige la lengua inglesa
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Conocer la importancia de las funciones
superiores, y la relación directa y estrecha
con el aprendizaje.
El aprendizaje es la adquisición de nueva
información, y que será retenida en la
memoria. Por eso se dice que sin memoria
no hay aprendizaje y viceversa.
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Caine y Caine (2014
Crear entornos de aprendizaje que permitan al alumno
sumergirse en una experiencia de Aprendizaje.
Eliminar el miedo de los alumnos, en un entorno de
desafiante.
Que el alumno consolide e interiorice la información
procesándola activamente.
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Discusión: Adaptación cerebral
Memoria - Comprensión
Aprendizaje Superficial o profundo
Cerebro capacidad de adaptación
exigencias del contexto
asume las estrategias más eficientes.
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Discusión
Si se privilegia la memoria, va a asumir
estilos de aprendizaje superficiales.
En cambio si nos esforzamos en aplicar
métodos de evaluación orientados a la
comprensión y a la reflexión, los alumnos
se van a ver obligados a aplicar
aproximaciones más profundas de estudio.,
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Discusión
Un concepto o idea se aprende sólo
cuando pensamos y reflexionamos,
generamos nuevas ideas y las aplicamos.
Este es el proceso que debería evaluarse.
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Discusión
Si no se les da tiempo o no
se les facilita la metacognición
o la reflexión acerca de lo que
se les enseña, es difícil que
aprendan realmente.
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Objetivos ¿para que enseñar neurociencia?
Profesores tomen conciencia de la necesidad de que conozcan más sobre el cerebro y de que manejen más información sobre cómo funciona este órgano
para que así desarrollen:
una enseñanza,
un ambiente escolar,
un currículo,
una evaluación
Acordes con las
características intrínsecas e
innatas de nuestros
cerebros para aprender
¿Qué sería recomendable
comunicar a los docentes
para mejorar sus métodos
de enseñanza desde el
enfoque que ofrece la
neurociencia actualmente?II Congresso Internacional de
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Desconocen cómo aprenden sus estudiantes.
el órgano del aprendizaje es el cerebro.
Ninguna innovación en los métodos de
enseñanza tendrá éxito si no se entiende de
qué forma aprenden
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Cambio de paradigma
Desde hace mucho tiempo se ha
fomentado el cambio de enfoque desde la
enseñanza al aprendizaje.
Mejoraremos el aprendizaje si llegamos a
comprender cómo aprende nuestro
cerebro.
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Cambio de paradigma
La neurociencia da los
fundamentos científicos, pero son
los educadores quienes deben
aplicarlos en el aula.
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Investigaciones
Neuroplasticidad
Neurogénesis durante toda la vida,
No hay actividad humana en la que no
participe el cerebro
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Investigaciones
Se requiere una alfabetización
neurocientífica del profesorado.
No se trata de transformarlos en
pseudocientíficos
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Investigaciones
Esto pasa por capacitación profesional y
formación de pre y post grado apropiada.
Posteriormente, deben ser los profesores
los que apliquen este concepto en el aula e
investiguen al respecto.
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APORTE DE LAS NEUROCIENCIAS
OBJ. DE LA EDUCACION APRENDIZAJE
DESCUBRIMIENTO
EN NEURO CIENCIAS
Comprender el
aprendizaje y enseñar de
manera mas adecuada,
efectiva y agradable
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DESCUBRIMIENTOS
1. El aprendizaje cambia la estructura física
del cerebro.
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DESCUBRIMIENTOS
2. Esos cambios estructurales alteran la
organización funcional del cerebro; en
otras palabras, el aprendizaje organiza y
reorganiza el cerebro.
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DESCUBRIMIENTOS
3. Diferentes partes del cerebro pueden
estar listas para aprender en tiempos
diferentes.
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DESCUBRIMIENTOS
4. El desarrollo no es simplemente un
proceso de desenvolvimiento impulsado
biológicamente, sino que es también un
proceso activo que obtiene información
esencial de la experiencia.
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DESCUBRIMIENTOS
5. El cerebro es un órgano dinámico,
moldeado en gran parte por la experiencia.
La organización funcional del cerebro depende
de la experiencia y se beneficia positivamente de
ella.
El cerebro es moldeado por los genes, el
desarrollo y la experiencia, pero él moldea sus
experiencias y la cultura donde vive.
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MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL
Se basa en la creencia de que los
seres humanos poseen la
capacidad única de modificar
sus funciones cognitivas y
adaptarse a las situaciones de la
vida
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TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
Existen dos tipo de Aprendizaje:
- Aprendizaje por exposición directa
del estímulo.
- Experiencia de Aprendizaje Mediado
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DEPRIVACION DE APRENDIZAJE MEDIADO
Nivel reducido de modificabilidad
Actitud pasiva hacia tareas cognitivas
Ausencia de Motivación
Nivel negativo de autoconcepto
Zona de Desarrollo Próximo
Conflicto Cognitivo
Conocimientos previos
Transferencia
Aprendizaje Significativo
Mediación
Andamiaje
Conceptos
La Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky)
se refiere al espacio, brecha o diferencia
entre las habilidades que ya posee el
alumno y lo que puede llegar a aprender a
través de la guía o apoyo que le puede
proporcionar el maestro o un par más
competente
Zona de Desarrollo Próximo
En una clase de matemáticas
seguramente habrá muchos estudiantes
que les resulta muy difícil resolver una
ecuación.
construcción un club de tutores, donde éstos
ayudarán a sus compañeros.
Así aquellos que estén más capacitados
ayudarán a los demás.
Concepto de Mediador
Aplicación
Generar conflictos cognitivos dentro del
aula. Plantear o suscitar problemas que
deba resolver el estudiante, que activen
su curiosidad e interés.
Presentar información nueva,
sorprendente, incongruente con los
conocimientos previos del alumno para que
éste sienta la necesidad de investigar y
reacomodar sus esquemas mentales
Conflicto Cognitivo
Esto permitirá tener un punto
de partida para organizar las actividades y
detectar el nivel de dificultad que deberá
tener. Asimismo, se
odrá conocer el lenguaje de los alumnos y
el contexto en el que se desenvuelven.
Conocimientos Previos
Transferencia
La transferencia puede facilitarse
envolviendo a la persona en tareas
auténticas ancladas a contextos
significativos
Ejemplo experiencia colegio La sSrena
Transferencia
Aprendizaje Significativo
TrascendenciaLa calidad de la mediación que un profesor – tutor efectúe
en un grupo de trabajo, estará en gran medida determinada
por la capacidad de efectuar preguntas o desafiar al
estudiante de manera tal que este deba ir más allá de la
experiencia de aprendizaje mediata transfiriendo el
conocimiento a situaciones diversas.
Es decir, el conocimiento debe ser aplicado, a través del
razonamiento o la práctica, en escenarios en donde es
necesaria su aplicación, aún cuando estos escapen del tema
de estudio directo.
Capacidad de formular preguntas que
produzcan conflicto cognitivo.
Capacidad de generar dudas en el
estudiante motivándolo a comprender o
resolver problemas.
Mediación
Capacidad de administrar los silencios.
Capacidad de orientar la acción mental sin interrumpirla.
Capacidad de facilitar la interiorización de conocimientos y su aplicación a diversos contextos.
Mediación
Capacidad de facilitar la cooperación en el aprendizaje
Capacidad de convertir soluciones individuales en soluciones grupales.
Capacidad de motivar al estudiante a pensar en voz alta.
Mediación
Capacidad de estar atento a los bloqueos mentales del aprendiz.
Capacidad de identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del estudiante.
Capacidad de identificar las estrategias metacognitivas del estudiante.
Mediación
Dirigidas al proceso:
¿Cómo lo has hecho?,
¿qué estrategias has usado?,
¿qué dificultades has encontrado?,
¿cómo has resuelto las dificultades?,
¿cómo has encontrado el resultado/la respuesta?
Mediación: La herramienta fundamental del mediador será el lenguaje, y bajo este modelo la pregunta como estrategia principal.
¿De qué otra manera se podría haber hecho?
¿hay otras opciones?
¿estás seguro?
¿quieres precisar más tu respuesta?
¿qué has encontrado?
¿en qué lugar del ejercicio?
¿puedes repetirlo con otras palabras?
¿puedes ponerme un ejemplo?
De precisión y exactitud
¿Hay alguna otra solución?
¿cómo habéis resuelto cada uno la
dificultad?
¿qué harías tu?
¿por qué cada uno tiene sus respuestas
distintas?
Abiertas y Divergentes
¿Por qué has hecho esto así y no de otra manera?
¿puede haber otras respuestas también válidas?
¿quieres discutir tu respuesta con la del compañero?,
¿alguien ha pensado en una solución distinta?
¿alguien ha tomado otra estrategia?
¿de cuántas formas podemos iniciar la resolución de este problema?
De elección de estrategias alternativas
¿Por qué?
¿qué tipo de razonamiento has usado?
¿es lógico lo que dices?
De razonamiento
¿Por qué no pruebas a pensarlo mejor?
¿qué sucedería si en lugar de ese dato tomaras…?
¿qué funciones mentales hemos entrenado con este ejercicio?
¿por qué has empezado por ese dato?
¿qué pasaría si empezaras por otro sitio?
Para comprobar hipótesis o insistir en el proceso
-Para estimular la reflexión y controlar la impulsividad: ¿Qué pasos hemos necesitado?, ¿a qué se ha debido tu error?, ¿hubieras ido más rápido…?, ¿quieres repetir?, ¿lo has solucionado?, ¿te ha salido bien?, ¿qué pasos has dado?
-Para motivar la generalización: ¿Qué hacemos cuando comparamos…?, ¿cuándo se pone en práctica lo que hemos estudiado?, ¿qué criterios hemos usado para?, ¿podemos deducir algún principio?
-Para el conocimiento crítico: ¿Por qué dices eso?, ¿qué razones tienes para hacer esa afirmación?, ¿por qué te sientes así tras el esfuerzo realizado, el éxito o el fracaso?
Mediación
-De relación:
-De predicción:
-De extrapolación:
-De resumen o síntesis:
Mediación
El andamiaje es la asistencia que un
MEDIADOR le da a un estudiante en una
situación de estudio.
El andamiaje le permite al estudiante
obtener ayuda con sólo sus capacidades
nuevas o que van más allá de su
capacidad.
ANDAMIAJE
Implica la interacción maestro-alumno, la teoría del andamiaje es la metáfora utilizada por primera vez por Bruner y colaboradores.
Los maestros apoyan al alumno para utilizar una estrategia cognitiva que les permita desarrollar su potencial.
Por lo que el andamiaje permite que un niño o novato pueda realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograría sin recibir ayuda.
ANDAMIAJE
