Cuadernillo de trabajo:

¿Cómo podemos detectar tempranamente vulneraciones de derechos a niños, niñas y adolescentes en nuestro barrio?

Esta publicación corresponde a un documento de apoyo al proceso de investigación acción “Gene-rando un modelo para la alerta temprana de vulneración de derechos de niños, niñas y ado-lescentes en el espacio local” realizado en las comunas de Peñalolén, Puente Alto y Talagante (junio 2007- abril 2008).

© Servicio Nacional de Menores (SENAME)Co- edición: Sename y Fundación León BloyPrimera edición, abril 2008

Autoras: EEquipo Ejecutor de la investigación Fundación León Bloy y Profesionales del Área de Gestión Pro-gramática del Departamento de Protección de Derechos (SENAME).

Servicio Nacional de MenoresHuérfanos 587, Santiago de Chile Sitio web: www.sename.clFono: (2) 3984000

Fundación León BloySantiago Bueras 182 SantiagoSitio web: www.fundacionleonbloy.cl FFono: (2) 6385219

Hecho en Chile

Cuadernillo de trabajo:

¿Cómo podemos detectar tempranamente vulneraciones de derechos a niños, niñas y adolescentes en nuestro barrio?

ÍndiCe

Capítulo I

Capítulo II

Capítulo III

Anexos

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Concepto detección precoz de vulneraciones de derecho.

Cómo podemos detectar tempranamente vulneraciones de derechos.

Qué se debe hacer frente a la detección de vulneraciones de derecho.

Glosario.

Herramientas para el trabajo de detección temprana de vul-neraciones con la comunidad.

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el Servicio Nacional de Menores y la Fundación para la Atención Integral de la Familia León Bloy, han desarrollado durante 10 meses (junio 2007 – abril 2008) una investiga-ción en las comunas de Talagante, Puente Alto y Peñalolén, para conocer cómo en cada comuna existen o se desarro-llan, mecanismos para detectar tempranamente la existen-cia de vulneraciones de derechos. Durante el transcurso de este estudio, también se recogieron las opiniones, percepcio-nes y deseos de muchas personas, tanto adultos(as) como niños(as) y adolescentes, respecto a cómo se deben respetar los derechos de la infancia – adolescencia y de qué acciones hay que realizar para protegerlos ante situaciones que les puedan dañar.

El cuadernillo que aquí se presenta, se ha construido a partir de la información entregada por distintas personas, instituciones y organizaciones comunales, a través de las ac-tividades que se realizaron, en las que pudimos conocer in-quietudes y necesidades en relación cómo poder ayudar a promover el respeto de los derechos de los niños y niñas y prevenir que sean dañados.

introduCCión

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Algunas de estas actividades realizadas fueron; talleres de sensibilización en torno al respeto de los derechos de ni-ños, niñas y adolescentes, capacitaciones en detección precoz de vulneración de derechos, mesas de trabajo en torno a el trabajo colectivo referido a la protección de niños y niñas, entrevistas a personas de distintas instituciones y organiza-ciones, las que se realizaron junto con la Oficina de Pro-tección de derechos de todas las comunas. Particularmente, en Puente Alto además participó activamente la Unidad de la Familia, la Junta de Jardines Infantiles comunal, la Unión Comunal de Juntas de Vecinos de Puente Alto, la Junta de Vecinos El Caleuche, entre otras. En la comuna de Peñalolén colaboraron la Red de Infancia, Corporación Niño Levántate y el CCIJ Cristo Joven. Finalmente en Talagante, se contó con el apoyo del Colectivo el Abrazo, la Corporación de Educa-ción y la Fundación Moreau.

Los contenidos que las lectoras y lectores encontrarán en este cuadernillo, permitirán detectar, es decir reconocer ciertos signos de cómo existen situaciones que afectan a ni-ños y niñas, así como también la manera de prevenir que esas situaciones se presenten o si existen, sean atendidas.

Los actores locales de las comunas coinciden en que una vulneración de derechos, es cualquier situación que impida que los niños, niñas o adolescentes tengan una vida feliz y puedan desarrollarse en todas las áreas; física, psicológica, emocional, social y espiritual de acuerdo a sus etapas. Son situaciones que dañan a los niños/as y que entre todos tene-mos que evitar.

En el capítulo I se presentará las diferentes visiones que tienen las organizaciones de la comuna respecto a la detec-ción precoz de vulneraciones de derecho de niñas, niños y adolescentes, qué son las vulneraciones de derecho, quiénes son los que participan en la detección precoz y cuáles son las vulneraciones de derecho más frecuentes en las comunas.

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Además se realizará una breve descripción de la Convención sobre los derechos de los niños y niñas.

En el Capítulo II se presentará de manera práctica, cómo podemos detectar tempranamente las situaciones en que existen vulneraciones de derecho.

En el capítulo III se mostrará qué hacer una vez que se detecte una situación donde se involucre vulneración de de-recho y cómo debemos coordinarnos con otros (personas, instituciones y/o organizaciones) para colaborar y resolver dicha situación.

Para finalizar, se presentará un documento complementa-rio el que contiene un glosario con la explicación de algunos conceptos importantes, un catastro con la descripción de las instituciones que existen en la comuna y a las cuáles se pue-de acudir en casos de detectar vulneraciones de derecho.

Este cuadernillo está dirigido a la comunidad, es decir, a todas las personas organizadas y no organizadas que estén motivadas a colaborar en la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, y a todas las instituciones dispuestas a trabajar con esta, para la detección de vulnera-ciones de derecho.

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¿Qué es la Detección Precoz de vulneraciones de derecho?

durante el proceso de investigación y con las distintas actividades que fueron realizadas, es posible señalar que para las personas que participaron en esta investigación la Detec-ción Precoz de vulneraciones significa que una persona es capaz de detectar (o reconocer las señales) cuando existen situaciones en la familia, en la población, en la escuela o en otros lugares, que puedan afectar o dificultar el ejercicio de los derechos de niños, niñas y adolescentes. También significa anticiparse a la ocurrencia de ciertas situaciones o vulnera-ciones, es decir, llegar a tiempo.

Como vemos en este diagrama, los objetivos de la detec-ción precoz son:

CapÍtulo i

Detección precoz de vul-neraciones de derecho

Evitar que los niños y niñas sean vulnerados, es decir llegar antes.

Evitar que los niños y niñas que están siendo vulnerados sean más dañados.

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Es importante que tod@s l@s adult@s estemos aten-tos/as, ayudando o pidiendo ayuda, ya que si no lo hacemos, estas situaciones (vulneraciones) se van agravando y provo-carán un daño mayor a los niñ@s y adolescentes, así como también a la familia y a la comunidad. No podrán vivir un presente como niñ@s, por lo cual también tendrán un futu-ro incierto.

¿Quiénes pueden detectar las vulneraciones de derechos a los niños, niñas y adolescentes?

Durante el trabajo realizado en las comunas, las distintas instituciones, organizaciones de base y participantes en ge-neral, le dan mucha importancia al aporte que puede hacer la comunidad y sus organizaciones en la detección precoz de vulneraciones de derechos de los niños/as y adolescentes, ya que es en el espacio comunitario, es decir en el barrio, la población o la villa, donde se desarrollan y donde pasan la mayor parte del tiempo.

Cualquier persona que se relacione con los niños y niñas puede ayudar a que se respeten sus derechos y que sean ejercidos. Todos tenemos la responsabilidad y el deber de hacerlo. Tanto las instituciones, las organizaciones como los vecinos deben comprometerse por preocuparse por los ni-ños y niñas y así poder pensar en un futuro mejor para ellos y las generaciones que vienen.

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¿Cuáles son las vulneraciones de derecho más fre-cuentes?

Durante el trabajo realizado, hemos podido constatar que en las distintas comunas muchos niños, niñas y adolescentes son víctimas de vulneraciones de derecho donde las más fre-cuentes son el maltrato (golpes, gritoneos, etc.), el abandono (falta de cuidados higiénicos, niñ@s que pasan mucho tiem-po solos, etc.) y despreocupación de los adultos que deben cuidarlos, el vivir la violencia intrafamiliar, el abuso sexual y la inasistencia a clases o incluso tener que dejar el colegio. Esto sucede porque no hemos podido hacer algo a tiempo, por eso es tan importante la detección precoz.

Por eso es muy importante llegar a tiempo!!!

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¿Qué es la Convención de los Derechos de los niños, niñas y adolescentes?

El Estado, la familia y la sociedad en general, deben gene-rar las condiciones para el desarrollo de las máximas poten-cialidades, a todos los niños, niñas y adolescentes, es decir para el ejercicio pleno de sus derechos. Coherente con esto, la Convención sobre los derechos de los niños y niñas es firmada en el año 1990 por nuestro país y se convierte en Ley, es decir, los gobiernos quedan obligados a hacer todo lo posible para que los derechos de los niños/as sean respeta-dos por todos/as y a entregar las condiciones para que esto pase.

La Convención de los Derechos del niño/a, es un acuerdo entre algunos países del mundo, que establece al menos 10 derechos de la infancia. El respeto de éstos derechos es bási-co para que niños, niñas y jóvenes puedan crecer bien. Estos derechos incorporan todos los derechos humanos, civiles, políticos, económicos, sociales y culturales.

es muy importante

En primer lugar, todos somos responsables de observar y estar atentos de las situa-ciones de riesgo.

Si somos testigos de alguna situación que puede dañar a un niño, niña oadolescente, no la podemos dejar pasar, ya que hay muchas posibilidades de que ese niño/a pueda estar sufriendo y siendo dañado.

Es muy importante que nos organicemos para hacer algo para proteger a los niños/as, ya que de esa manera somos más escuchados.

Al tener una comunidad organizada, nuestros hij@s estarán más protegidos: “cuida a mis hijos, que yo cuidaré de los tuyos”.

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¿Cómo podemos detectar tempranamente cuándo hay vulneración de derechos infantiles?

a continuación presentaremos un ejercicio para pesqui-sar señales que nos pueden estar indicando cuando existe vulneración de derechos hacia los niños/as:

Caso Verónica

Verónica tiene 10 años, vive con sus padres y dos her-manos más pequeños de 4 y 5 años de edad. Los padres trabajan todo el día y no tienen nadie que los cuide por lo que quedan solos y Verónica debe cuidar a sus hermanos pequeños. La niña y sus hermanos tienen asistencia irregular a la escuela, sólo van cuando alguien puede llevarlos.

¿Cuáles son las señales que nos deben poner alerta, en el caso de Verónica?

En este caso las señales de alerta serían:

Que no tienen quien los cuide mientras los padres trabajan. Que la niña debe asumir el cuidado de sus hermanos pequeños. Que todos tienen asistencia irregular a la escuela.

CapÍtulo ii

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Si nos ponemos en el lugar de distintos actores claves para pensar qué puede hacer cada uno en la situación de Ve-rónica, nos podremos dar cuenta que todos podemos hacer algo por detener o evitar vulneraciones a los niños y niñas.

Por ejemplo: Completa este cuadro con cuáles deben ser las acciones que podrían realizar cada uno de estos agentes claves.

Por ejemplo desde la escuela el profesor/a al darse cuen-ta que la niña está faltando a clases, debería averiguar por qué no asiste, citar y hablar con el/la apoderado, con alguna vecina, etc.

Si como vecina/o vemos que los niños pequeños andan solos en la calle en horarios de comidas (almuerzos, onces), debemos acercarnos y preguntarle qué pasa, si han comido, si hay algún adulto que los acompañe y generar alguna alian-za con sus padres para poder permitir que los niños estén protegidos.

También podemos acercarnos a los dirigentes vecinales, y plantearles la preocupación y ver cómo podemos organizar-nos para colaborar.

Agente clave

Profesor/a escuela

Paramédico consultorio

Vecina/o

Tía jardín

Cómo se da cuenta Qué puede hacer

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ante este ejemplo: ¿qué podemos hacer y con quién debemos coordinarnos?

Verónica y sus hermanos

Coordinación

Familia

Vecinos

Jardín infantil

Escuela

Consultorio

Debemos conversar con la familia y saber si han busca-do alguna alternativa para la situación que están viviendo.

Entre los vecinos, podemos organizarnos para ayudar a esta familia y proteger a los niños, por ejemplo cuidarlos en el día.

Podemos pedir ayuda en el jardín infantil e informar lo que está pasando.

También podemos pedir que la escuela a la que asiste ve-rónica se preocupe por esta situación.

La Asistente Social del Con-sultorio también puede ayu-dar y contactarse con otras instituciones que puedan co-laborar.

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Caso Juanito

Juanito tiene 12 años y asiste al colegio de manera perma- nente, sin embargo, llega atrasado, muchas veces sucio y fre-cuentemente presenta piojos (pediculosis).

Vive con su mamá y otros hermanos, con quienes se que-da hasta tarde en la calle jugando pelota. A veces, participa en las actividades de la parroquia.

De este caso, ¿Cuáles son las señales que dan cuenta de que tenemos que estar alerta para detectar?

Completa este cuadro con cuáles deben ser las acciones que podrían realizar cada uno de estos agentes claves:

Agente clave

Profesor/a escuela

Paramédico consultorio

Vecina/o

Líder parroquia

Cómo se da cuenta Qué puede hacer

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Circuitos de derivación

para las distintas vulneraciones de derecho existen dis-tintos caminos que debemos tomar para colaborar, evitando que se produzcan vulneraciones o aportando para evitar que estas vulneraciones dañen más los niños, niñas y adolescen-tes.

Como ya lo habíamos mencionado, tú puedes ayudar a disminuir situaciones de vulneración, no sólo es deber de las instituciones. Por ejemplo, si veo a un niñ@ y/o adolescente que es tímido, no tiene amigos y pasa solo, te puedes acercar a él/ella y preguntar cómo está, cómo se siente o también invitarlo a que participe de alguna actividad en tu sector o junta de vecinos.

En otras situaciones (cuando no esté en nuestras manos apoyar) es necesario recurrir a instituciones de tu comuna, ya sea para pedir orientación o para que ellos puedan inter-venir. Por ejemplo, si sabes de un niñ@ que ha sido abusado sexualmente, debes realizar la denuncia de esta situación en Fiscalía de la comuna, en Carabineros, en Policía de Investi-gaciones o en las Oficinas de Protección de Derechos de tu municipalidad.

En todas estas instituciones la denuncia puede ser anónima, por lo cual exige que tu nombre sea res-guardado. Incluso en Fiscalía hay protección para las víctimas y los testigos de estos hechos. Entonces, que no te detenga el miedo, pues te pueden proteger y de esa manera salvas la vida de un niñ@.

Importante:

CapÍtulo iii Qué se debe hacer frente a la detección de vulneraciones de derecho.

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Teléfonos importantes para acudir, si necesitas in-formación relacionada con los niños y niñas:

Carabineros de Chile 149

Policía de Investigaciones134

INTEGRA 800 200818

JUNJI 6545000 SENAME INFANCIA800730800

Si necesitas información de otra institución puedes llamar a la Oficina de Protección de Derechos (OPD) de tu comu-na, la cual mantiene un catastro actualizado de las organiza-ciones e instituciones de la comuna. En el siguiente esquema podrás conocer sobre que ca-minos seguir frente a distintos ejemplos de vulneración de derechos. Desde aquellos en que estamos obligados a de-nunciar hasta aquellos en que si estamos atentos y nos acer-camos a preguntar al niño niñas podemos prevenir que se agrave.

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los antecedentes expuestos en este cuadernillo surgen a partir de la participación de muchas actores de las comunas, los que han aportado con sus sugerencias, sus inquietudes, sus conocimientos y sus experiencias para construir entre todos/as herramientas que puedan colaborar en la detección precoz de vulneraciones de derechos.

Finalmente, queremos agradecer a todas las personas, ins-tituciones, dirigentes vecinales, niños, niñas y adolescentes que han aportado en este proceso, permitiendo conocer sus inquietudes y su motivación por contribuir en la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes de sus comunas.

SÍnteSiS Y palaBraS al Cierre

anexoS

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Es una situación en la cual las personas quedan expuesta al peligro o daño, ya sea por factores personales, familiares o sociales.

Son comportamientos, situaciones o conductas de las perso-nas, familias, y barrios, que pueden reducir las probabilidades de problemas en los niñ@s y/o adolescentes.

Son comportamientos, conductas o situaciones que se dan en las personas, familias o en los barrios, que dificultan que los niñ@s puedan ejercer sus derechos. Son señales para identificar posibles vulneraciones de derecho o bien, detec-tarlas antes de que éstas ocurran. Por ejemplo: Familias que no apoyan la permanencia de sus hijos en el colegio.

Es una mirada que le da importancia a los niñ@s y adoles-centes, como poseedores de derechos. Por lo tanto su bie- nestar, está por sobre las decisiones que se deban tomar respecto de los niñ@s. El respaldado es la Convención In-ternacional de los Derechos de los niños y niñas.

Son los responsables de garantizar que los derechos de los niños, niñas y adolescentes se cumplan. Las tareas de los ga-rantes de Derechos consisten en Respetarlos, No vulnerar-los, Protegerlos, Promoverlos y Garantizarlos, estos dere-chos.

Vulnerabilidad:

Factores Protectores:

Factores de Vulnerabilidad:

Enfoque de derechos:

Garante de derechos:

Glosario anexo 1

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El Estado y todos sus poderes, Instancias político-adminis-trativas, Dependencias estatales regionales provinciales y locales, El Municipio, OPD, Instituciones Públicas que tra-bajan directa o indirectamente con infancia y adolescencia, Escuelas, Jardines infantiles, Consultorios. Co-Responsables (de responsabilidad compartida), Medios de Comunicación, Centros de estudio (Universidades, institutos, etc.), Sociedad Civil (Juntas de Vecinos, Centros de Madres, Clubes Deporti-vos, Centros de Padres, Sindicatos, Clubes Deportivos, Gru-pos Juveniles), Las ONG’s, corporaciones privadas de desa-rrollo, fundaciones, etc., las redes inmediatas de las familias como vecinos, amigos, parientes, etc.

La familia, las personas, la comunidad.

Es el derecho de cualquier persona, hombre, mujeres y niñ@s, de acceder a la igualdad de oportunidades y beneficiarse con ellas en todos los ámbitos, a través de la eliminación de ba-rreras que lo obstaculicen.

Es una forma de trabajar que promueve la participación de todos para aprender colectivamente.

Se refiere a las formas o maneras en que se construyen los roles, las actitudes, los valores y las relaciones entre hombres y mujeres dentro de la sociedad, favoreciendo la igualdad de oportunidades, los derechos.

Principales

Responsables que están relacionados:

Equidad:

Metodología participativa:

Enfoque de Género:

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Introducción

en las siguientes páginas queremos entregar algunos ele-mentos tomados de otras experiencias de trabajo con la comunidad, que pueden servir de apoyo al trabajo actual y futuro de las organizaciones. Muchos de los temas que aquí se verán, pueden ser profundizados, solicitando el apoyo de instituciones o personas que tengan experiencia en este tipo de trabajo.

Si estamos unidos es posible enfrentar los problemas que nos afectan. Para esto se pueden hacer actividades para jun-tarse, entusiasmarse en el encuentro con otros vecinos, pero también interesarse por trabajar por los demás. Una de las cosas importantes es coordinarse con otras organizaciones para que haya cooperación entre todos.

algunas técnicas para trabajar con la comu-nidad y aportar a la detección temprana de vulneraciones de niños, niñas y adolescentes

anexo 2

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Hay algunas ideas importantes para ayudar a ordenar el trabajo o acción comunitaria. Por eso a continuación les en-tregamos algunas definiciones para empezar a trabajar:

Conceptos o ideas importantes

Es el que dirige al grupo, debe tener claro qué se va hacer y cómo se va a hacer la actividad, por ejemplo duración, llevar material preparado. Actividades dirigidas a mejorar la calidad de vida de la co-munidad.

Son actividades para a desarrollar capacidades para enfren-tar los problemas que ya existen en la población. Es qué vamos a hacer para lograr lo que nos planteamos y cómo lo vamos a hacer. Que la gente sienta que un tema también es importante para ellos. Trabajar en conjunto con otros, coordinarse. Conocer o saber qué les pasa a los vecinos, qué necesidades e inquietudes tienen, cuáles son los problemas en los que quieren aportar y desarrollar acciones.

Guía:

Promoción:

Prevención:

Estrategia:

Sensibilización:

Trabajo en redes o formar redes:

Diagnóstico comunitario:

Es tomar acuerdos entre los vecinos para saber qué vamos a hacer cuando nos damos cuenta de un problema. Debemos saber también cómo lo vamos a hacer.

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Plan de acción o de trabajo

Muchas veces será necesario pedir el apoyo de algunas instituciones. La cooperación y el trabajo conjunto siempre puede dar más frutos que trabajar solos.

Después de llevar a cabo el plan de acción o de trabajo es bueno hacer una evaluación, es decir saber si todo lo que se planteó se cumplió... y también saber cómo se cumplió, que fue lo bueno y lo malo, así cuando hagamos un nuevo plan de acción tendremos menos posibilidades de equivocarnos.

¿Cómo surge una acción comunitaria?

Las acciones comunitarias las hace la misma comunidad. Las acciones comunitarias pueden surgir de la comunidad con el apoyo de instituciones.

¿Qué tipo de actividades podemos hacer?

Actividades masivas y públicas

Este tipo de actividades pueden tener como objetivo la entretención de los niños/as y jóvenes y que pueda conocer distintas actividades: Este tipo de actividades también nos pueden dar la posibilidad de juntarnos, pasarlo bien con los demás, compartir con los vecinos. Se pueden hacer todo tipo de actividades recreativas, deportivas, culturales.

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Recuperar los espacios públicos

La recuperación de espacios públicos se plantea a la ma-nera de eventos callejeros, hermoseamiento del sector, arre-glar la infraestructura que esté en mal estado y mantener el equipamiento comunitario.

Actividades recreativas-culturales

Se proponen actividades educativas, formativas, que cons-tituyan un aporte al desarrollo personal y comunitario, y al mejoramiento de la calidad de vida.

Estas actividades pueden ser talleres de teatro, muestra de películas, actividades deportivas-recreativas permanentes, etc.

Talleres

El Taller casi siempre actividades de más larga duración, es decir hacer más de una sesión de trabajo con los pobladores del sector.

Orientaciones para los que facilitan o guían la ac-tividad:

Contar qué se va a hacer, cómo se va hacer y la duración de la actividad.

Dar los espacios para que todas las personas puedan opi-nar.

Asegurarse que las personas hayan entendido, para poder continuar con otros temas.

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El que guía o facilita la actividad debe contar de qué se trata la actividad y hacer una breve introducción acerca de la Con-vención sobre los Derechos de los Niños y Niñas y de los responsables de cumplirlos.

El que guía debe elegir algunos derechos que no son respeta-dos en la comunidad o país, como por ejemplo el derecho de los niños/as a la recreación o a no ser maltratados.

Les puede preguntar ¿A quién le corresponde la responsabi-lidad de que los derechos sean conocidos por todos?

Como alternativa de apoyo pueden comentar la siguiente frase de Gabriela Mistral:

“Somos culpables de muchos errores y hemos cometido muchas faltas pero nuestro peor crimen es el abandono de los niños, lo que equivale a negar la fuente de la vida. Todo puede esperar, menos los niños. En este momento sus huesos se están formando y sus sentidos se desarrollan. A ellos no les podemos contestar ‘mañana’, su nombre es ‘hoy’”. Gabriela Mistral.

aCtividad “derechos de los niños y niñas”

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Pasos:

Este es un ejemplo de actividad de pro-moción de los derechos de los niños, en forma de taller

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Preguntarles primero a quién creen que le corresponde hac-er cumplir esos derechos y plantear después que la protec-ción de los derechos de los niños nos corresponde a todos, pero que tenemos distintas responsabilidades.

Los participantes pueden elegir sobre qué responsable van a tratar; la familia, la comunidad, el Estado.

Dividir a los grupos y decir que realicen un plan de trabajo para ayudar a que esos derechos sean respetados. (Entregar información sobre los derechos del niño).

El guía debe insistir en que el cumplimiento del plan de ac-ción depende del compromiso de todos los vecinos.

El plan de acción va a contener distintas actividades que se deben realizar para las cuales se pueden designar responsables.

Por ejemplo una de las estrategias del plan de acción puede estar relacionado con solicitar reuniones con representantes del municipio.

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Información sobre los derechos del niño/a.Hojas.Lápices.

Artículos escogidos de la Convención sobre los derechos de los niños/as.

Difusión Una de las cosas que más usamos cuando queremos co-municar algo, citar a reuniones, hacer conocer a la gente lo que se quiere realizar.

¿Qué es la difusión?

Entenderemos por “difusión” un tipo de comunicación destinado a informar a varias personas o grupos sobre ac-tividades o temas de interés de una organización. Para la difusión existen diversos recursos.

aCtividad aprendizaje y acción: los derechos del niño

Materiales

Anexo Actividad

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AficheDíptico o trípticoVolantesAvisos en medios de comunicaciónLienzoVideo

Antes de realizar o llevar a cabo una acción de difusión debemos tener claro:

A quién va dirigido (quién es, cuánto sabe de lo que vamos a informar, dónde está, qué necesidades informativas tiene, etc.). Tener claridad de qué se quiere comunicar. Debe tener mensajes cortos y que todos entiendan lo que se quiere decir. Pensar cómo se va a distribuir. Actuar en los tiempos oportunos. Informar quién hace la difusión.

La mayoría de estos necesitan recursos pero se puede adaptar, de acuerdo a nuestros recursos.

Tipos de recursos para la difusión

Escritos, gráficos y visuales

Auditivo

Audiovisua

Radio o canal de TV ComunitariaPágina de InternetBoletín u hoja informativa

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Tener presente que cada recurso tiene sus ventajas: por ejemplo, los audiovisuales (videos) son buenos para la emoción; los gráficos (afiches, boletines) para la información, etc.

¿Qué es un Boletín?

Se trata de una o varias hojas impresas que muestra diver-sos contenidos, la mayoría de los cuales son noticias y fotos, también actividades a realizar en la comuna.

¿Qué es un Afiche?

Permite anunciar sobre determinadas iniciativas o activida-des a realizar en la comuna. Por su formato puede ser pega-do en paredes o diarios murales.

Ejemplo de Boletín

Ejemplo de Afiche

“nunCa duden de Que un peQueño Grupo de CiudadanoS penSanteS Y ComprometidoS puedan CamBiar el mundo, en realidad eS lo úniCo Que alGuna vez lo ha loGrado”

“nunCa duden de Que un peQueño Grupo de CiudadanoS penSanteS Y ComprometidoS pue-dan CamBiar el mundo, en realidad eS lo úni-Co Que alGuna vez lo ha loGrado”