Criticas de cine - Unidad didáctica

Unidad didctica para curso ELE en IH Buenos Aires del nivel 5 (equivalente al C1)

Milagros Muschietti Piana

Practicum - Unidad didctica

Master E/LE - 09/10

PRACTICUM

Alumna: Milagros Muschietti Piana

Tutora: Vicenta Gonzlez

Master en formacin de profesores de E/LE 2009/10

ndice

ContenidoPgina

1. Breve justificacin del inters del diseo 3

2. Fundamentacin terica3

3. Contextualizacin de la propuesta5

3.1Informacin sobre el contexto5

3.2Necesidades objetivas y subjetivas6

3.3Lugar que ocupa en la secuencia curricular8

3.4Tiempo disponible8

4. Descripcin y secuenciacin de las actividades9

4.1Programacin de la unidad didctica 9

4.2Detalle de las actividades10

4.2.1Plan de clase 112




5. Informe de prcticas20

5.1Reflexiones de la clase 120




5.5Conclusiones y propuestas de mejora25

6.Informe reflexin de la fase presencial27

7 Bibliografa31

Anexo I Hoja de trabajo para el alumno32

Anexo II Hoja de respuestas para el profesor52

Anexo III Trabajo realizado por una alumna55

Anexo IV Links y referencias para la pelcula trabajada 56

1. BREVE JUSTIFICACIN DEL INTERS DEL DISEO

La unidad didctica que propongo se encuadra dentro de los intereses que los propios alumnos, a quienes est dirigida esta unidad didctica, han manifestado en el inicio del curso de aprender a desenvolverse con la mxima soltura posible en todos los mbitos de la nueva lengua que estudian. De manera que el cine les pareci desde el inicio, uno de los aspectos a tener en cuenta, dado que se mueven en un entorno totalmente hispano y es uno de los tantos temas de conversacin entre sus amigos argentinos.

Este es uno de los argumentos que esgrimieron los alumnos para justificar el inters que les produca el tema: el cine es una herramienta ms para aprender la lengua, para practicar la comprensin oral, para aprender expresiones y vocabulario, y es un tema de conversacin entre amigos, adems de que leen y/o escuchan sobre pelculas en Internet, en los diarios y en la radio.Por todo esto, considero que la elaboracin de una crtica de cine les permitir acercarse de una manera ms profunda a una de las inquietudes que manifestaron al inicio del curso, cuando detallaron las necesidades de aprendizaje: manejarse con la mxima soltura posible en el desarrollo de su vida social y cotidiana.2. FUNDAMENTACIN TERICAEl enfoque metodolgico de la unidad didctica que presento a continuacin es netamente comunicativo. Se har, por lo tanto, un uso comunicativo de la lengua y se integrarn las diferentes destrezas lingsticas en las actividades propuestas. La programacin, a travs de tareas, sigue la propuesta de los seis elementos que presenta NUNAN (1996) como componentes de una tarea: objetivos, informacin de entrada, actividades, papel del profesor, papel del alumno y dinmica/situaciones.A su vez, el MCER nos dice que La comunicacin y el aprendizaje suponen la realizacin de tareas que no son solo de carcter lingstico, aunque conlleven actividades de lengua y requieran de la competencia comunicativa del individuo; en la medida en que las tareas no sean ni rutinarias ni automticas, requieren el uso de estrategias en la comunicacin y en el aprendizaje. Mientras la realizacin de estas tareas suponga llevar a cabo actividades de lengua, necesitan el desarrollo (mediante la comprensin, la expresin, la interaccin o la mediacin) de textos orales o escritos. (MCER; 2002:15)A partir de esta concepcin, dise esta unidad didctica. Entiendo que es fundamental en la enseanza de ELE capacitar a los estudiantes para hacer cosas que an no saben hacer y estoy convencida de que lo ideal es hacer del aula un espacio lo ms cercano almundo real,es decir capacitarlos para que puedan hacer cosas que debern realizar fuera del aula. Para esto es esencial realizar previamente un anlisis de necesidades de los alumnos. Trat entonces de buscar que las tareas que les propongo en la siguiente unidad didctica se aproximen en gran medida al mundo real. Aunque, lgicamente es poco probable que muchas de ellas deban realizarlas alguna vez fuera del aula, estas se justificarn ms bien por motivos pedaggicos porque entendemos que son necesarias para estimular los procesos interiores de adquisicin (NUNAN; 1996:41) y porque servirn a los fines de la tarea final.Siguiendo las propuestas del MCER, el alumno de nivel C1 (al cual pertenecen mis alumnos) debe ser capaz de: Comprender con detalle una amplia serie de textos extensos y complejos que es probable que encuentre en la vida social, profesional o acadmica e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones implcitas como explcitas.

Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitirlo, incluyendo algn uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores, sutilezas como actitudes y relaciones implcitas entre los hablantes.

Comprender pelculas que emplean una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomticas.

Utilizar circunloquios y parfrasis para suplir carencias de vocabulario y de estructura.

Sortear una dificultad cuando se topa con ella y volver a formular lo que quiere decir sin interrumpir totalmente la fluidez del discurso. Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados y terminando con una conclusin apropiada. Seleccionar el estilo apropiado para los lectores a los que van dirigidos los escritos.

El Plan curricular del Instituto Cervantes (2007) define tres grandes dimensiones desde la perspectiva del alumno:-El alumno comoagente social,que debe conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicacin que se dan en la interaccin social.

-El alumno comohablante intercultural, capaz de identificar los aspectos relevantes de la nueva cultura a la que accede a travs del espaol.

-El alumno comoaprendiente autnomo,que se hace gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con la autonoma suficiente para continuar avanzando en su aprendizaje a lo largo de toda su vida.

De acuerdo con estas dimensiones, el alumno de nivel C1, es capaz de enfrentarse a textos extensos y complejos, comprender mensajes y enunciados sin grandes dificultades al punto de poder identificar matices sutiles que incluyen opiniones y actitudes tanto implcitas como explcitas y de adaptarse con precisin al contexto, a las intenciones y a los interlocutores. Podr desenvolverse con textos orales y escritos de cualquier tipo, sea cual sea la situacin y el tema.

Como aprendiente autnomo, es capaz de formular sus metas de aprendizaje y uso del espaol y relacionar estas metas con los objetivos del programa, los contenidos y la evaluacin.

Es aqu donde se enmarca la propuesta de unidad que planteo, en el trabajo con textos orales y escritos de diferentes mbitos, en la ejecucin de textos que incluyan opiniones y actitudes acerca de un tema particular (el cine) y en la valoracin de su propio proceso de aprendizaje y el trabajo en cooperacin con los compaeros a partir del intercambio de experiencias y la coevaluacin.3. CONTEXTUALIZACIN DE LA PROPUESTA 3.1. Informacin sobre el contextoEsta unidad didctica ha sido diseada para un cursode nivel C1 que asiste a un curso regular y anual de espaol como lengua segunda enInternational House enBuenos Aires. Argentina se ha ido convirtiendo en el punto de partida de los viajes por Latinoamrica, por lo que se ha incrementado notablemente la oferta de cursos de espaol en las universidades y centros acadmicos.

Los estudiantes que eligen los cursos deInternational Houseen Buenos Aires, en su mayora son: a) personas que eligieron este pas para establecerse por opcin o razones familiares y/o para establecer algn negocio (en su mayora, relacionado con el turismo) y b) personas que estn por un periodo medianamente prolongado (de 1 a 3 aos) por razones laborales o porque su pareja o algn familiar ha sido trasladado aqu por razones laborales (empresas o embajadas).El centro se caracteriza por: a) el empleo del enfoque comunicativo donde se involucran en tareas cercanas o del mundo real, b) el nmero reducido de alumnos en las clases (entre 4 y 12) facilitando un aprendizaje centrado en el alumno y c) poseer un cuerpo docente joven y altamente cualificado.

Con respecto al entorno del aula, consta de espacio suficiente, est bien iluminada con luz natural,dispone de calefaccin y pizarra, reproductor de audio, televisin y reproductor de DVD.3.2. Necesidades objetivas y subjetivas

El grupo al cual est dirigida nuestra unidad didctica es del nivel C1, est formado por 4 alumnos deentre 26 y 32 aos de edad y es multicultural; Rune es estadounidense, Fiona es escocesa, Nika es polaca y Sadie es inglesa. Sadie, Fiona y Rune son profesores de ingls trabajando en IH o en forma privada, Nika est casada con un sudafricano que tiene trabajo en Buenos Aires y ella est haciendo un postgrado en Finanzas en una universidad argentina. Hay muy buena qumica entre los 4, las chicas son amigas fuera de clase, y las clases tienen un ambiente muy descontracturado, cooperativo y ldico.

Adems de su lengua materna y del espaol, Nika habla holands e ingls y Fiona francs. Rune y Sadie no hablan otras lenguas. Los estilos y ritmos de aprendizajes presentan las siguientes caractersticas:Los profesores de ingls estn muy familiarizados con la metodologa pues trabajan o se formaron en la misma escuela con la misma metodologa. Nika tambin, pues realiz otros cursos en IH. En general, les gusta evaluar su proceso de aprendizaje y que la profesora les proveadeherramientas para ello. Todos valoran mucho el trabajo en parejas o pequeos grupos y muchas veces lo prefieren en lugar de trabajar individualmente. Les gusta cooperar y colaborar entre ellos. Es un grupo entusiasta y creativo. Fiona y Rune tienen mayor correccin a nivel lingstico que Nika y Sadie. Sin embargo, Nika y Sadie son ms desenvueltas, no le tienen temor a los errores y por eso tienden a dominar las conversaciones. En general, los voy cambiando de parejas para que todos trabajen con todos y vayan subsanando entre ellos las diferencias.

Al comienzo del curso, han rellenado el formulario de necesidades y objetivos propuesto en el libro Profesor en Accin 1 (pp. 120 y 121) y luego han escrito un pequeo prrafo expresando sus objetivos para este curso. Este material conforma el punto de partida de suPortafolio de Aprendizajeque confeccionarn a lo largo del curso. Adems, a partir de los contenidos establecidos por la escuela para el curso hemos negociado y confeccionado entre todos un listado estableciendo prioridades y modificaciones respecto delos contenidos funcionales, gramaticales y lxicos a desarrollar. Esto significa que el rol de la profesora tiene un perfil facilitador y los estudiantes se sienten cmodos y les gusta participar de las decisiones. Uno de los intereses del grupo es desarrollar su comprensin y expresin oral. Todos mantienen relaciones de amistad, trabajo y estudio con argentinos y quieren poder comunicarse con ellos en forma eficiente en diferentes de contextos y para conversar de temas variados. Entre los contenidos prioritarios que surgen del listado elaborado entre todos se encuentran:estrategias de atenuacin e intensificacin, tratamientos de cortesa, cine, televisin y radio, expresiones con animales y con colores, libros, acentuacin y pronunciacin.A partir de la seleccin de contenidos, una de las cosas que plantearon fue la necesidad de ms vocabulario a partir de material autntico tanto oral como escrito. Les gustan los textos relacionados con su realidad y su conocimiento del mundo. A principio del curso vimos un texto de Bioy Casares La pasajera de primera clase donde una mujer acaudalada relata en detalle su visin de las diferencias entre los pasajeros de primera y los de segunda. Los alumnos plantearon que el tema no era interesante porque estaba muy lejos de ellos, de su realidad (ellos no viajan en barco y desconocen todas esas historias y sus implicancias).A partir de esto, comenc a pensar en un producto que se acercara al mundo real, una tarea que ellos realmente necesitaran llevar a cabo en su vida cotidiana y me vino a la mente valorar y hacer crticas de pelculas. A los cuatro les gusta el cine y seguramente como todos hacemos entre amigos o familiares cuando vemos una pelcula, discutimos acerca de la misma, la criticamos, opinamos acerca de ella. Y tambin muchas veces, antes de ir a ver una pelcula o de alquilarla leemos la crtica periodstica de la misma para saber ms o menos de que se trata y si nos interesa o no.

3.3. Lugar que ocupa en la secuencia curricular

Hace unas semanas noms tuvo lugar la entrega de los premios Oscar, de modo que me parece un buen momento para llevar este tema a la clase. Sobretodo, porque El secreto de sus ojos (produccin argentina) fue ganadora del premio a mejor pelcula extranjera.

Me parece que el lugar que ocupe esta unidad en la secuencia de un curso de nivel C1 puede ser prcticamente cualquiera. No veo que haya necesidad de hacerlo antes o despus de alguna unidad en particular. Lo nico que juzgo prudente tal vez, para alivianar la carga lxica es hacerla luego de otra unidad donde se trabajen adjetivos de carcter, personalidad, descripcin de personas. Los estudiantes de este curso han trabajados los siguientes contenidos: descripcin del carcter a travs de la grafologa y la interpretacin de los colores del aura, construccin de sustantivos abstractos a partir de adjetivos de personalidad, estrategias de atenuacin y de intensificacin del discurso. Posteriormente, trabajarn el resto de los contenidos ya explicitados en la seccin 3.23.4. Tiempo disponible

La unidad estar distribuida en 4 clases de una hora y media de duracin cada una.

Una primera clase disparadora del tema a trabajar: presentacin y prctica de lxico relacionado al mundo del cine y activacin de conocimientos previos en general. Adems, el desarrollo de la destreza de comprensin audiovisual.

Una segunda clase donde se trabajen textos crticos de cine en el registro escrito (de expertos y de espectadores) con material autntico extrado del diario e Internet. Trabajarn los contenidos lxicos y gramaticales, el registro escrito tanto formal como informal y realizarn un anlisis contrastivo entre los diferentes textos y sus niveles de formalidad. Elaborarn una pequea crtica escrita para una pgina de Internet.Una tercera clase donde se trabajen textos crticos orales del registro formal e informal (con material autntico extrados de la radio y de charlas entre amigos). Los estudiantes realizarn un anlisis contrastivo con el registro escrito. Realizaran pequeas crticas orales entre amigos.Una cuarta clase donde se trabajar en la elaboracin de una crtica de una pelcula para el Suplemento Literario de la escuela o para el concurso que organiza la radio Metro para sus oyentes. El trabajo implicar: la seleccin de una pelcula actualmente en cartelera o medianamente actual, realizacin de un esquema del texto, coevaluacin entre equipos y elaboracin del texto final. Y como actividad derivada: la presentacin ante la clase y posterior publicacin del texto en el Suplemento Literario o grabacin del mismo para enviar al concurso segn corresponda.4. DESCRIPCIN Y SECUENCIACIN DE LAS ACTIVIDADES4.1. Programacin de la unidad didctica

En la escuela se est implementando la confeccinde unSuplemento Literario de Espaolque se realizar de forma conjunta por todos los miembros de la misma. En l se incorporarn mensualmente textos de todo tipo elaborados por los estudiantes de los diferentes niveles. Esto les dar una razn autntica para realizar la crtica de cine. De igual manera, si optan por la realizacin de una crtica oral para la radio, se presentar en el concurso que organiza la Radio Metro 95.1 de la ciudad de Buenos Aires.UNIDAD DIDCTICA - CRTICAS DE CINE

Tema : El mundo del cine

Tarea Final:

Realizar una crtica de una pelcula para el Suplemento Literario de Espaol o para el concurso de la Radio Metro.

Objetivos Comunicativos:

Que el alumno sea capaz de:

Valorar una pelcula de forma integral (personajes, vestuario, direccin, banda sonora, etctera) en un registro escrito y en un registro oral, formal e informal.

Contenidos:

Gramaticales Formacin de familias de palabras: sustantivos, adjetivos y verbos

Lxicos

Lxico de cine y pelculas: Elenco, efectos especiales, pantalla, argumento, fracaso, ambientacin, versin original, largometraje, doblada, melodrama, comedia de enredo, espectador, maquillaje, guin, trama, banda sonora, taquillera, boletera, guionista Lxico y expresiones para describir o valorar una pelcula: Esplndidamente interpretada, un autntico acontecimiento, impecable profesionalismo, un elenco casi sin fisuras, desajustes en el guin, opera prima, mritos artsticos, la tersura de la escritura, una joya, un embole, muy buena, genial, alucinante/increble, pasable, ni fu ni fa, buena/no est mal, pesada, una estupidez, un peliculn, horrible Familias de palabras: lucirse, lucimiento, director, direccin, actuar, actuacin, actor, narrar, narrativo, narracin, argumento, argumental, comedia, comediante

Funcionales

Valorar una pelcula en el registro escrito y oral, a distintos niveles de formalidad Atenuar, intensificar y matizar nuestra opinin

Socioculturales

El cine argentino e hispanohablante

Formas de aproximacin al lector, interlocutor u oyente: lenguaje oral vs. lenguaje escrito, niveles de formalidad

Pedaggicos / estratgicos

Usar estrategias de definicin y parafrasear para suplir carencias de vocabulario y de estructura Valorar el trabajo realizado en el aula

Evaluar su proceso de aprendizaje y su grado de avance: cmo aprendemos lxico y expresiones, cmo lo recordamos y cmo lo utilizamos, cmo organizamos nuestras ideas en un texto oral y escrito.

Tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje: autoevalucin de las actividades realizadas y consideracin de puntos dbiles a reforzar en forma individual.

Evaluacin

Consistir en comprobar por los propios alumnos que han alcanzado cada uno de los objetivos fijados.Al final de cada clase se plantea una seccin dedicada a Aprender a Aprender que les permite reflexionar sobre su progreso y sus estrategias de aprendizaje.

Adems de autoevaluaciones son, en algunos casos, reflexiones en parejas para cooperativamente pensar en mejores estrategias o formas de aprender o progresar.

Se incluye en algn caso actividades extras para reforzar los aspectos lingsticos que cada alumno juzgue necesario. Lo harn como deberes.

Se busca de este modo propiciar la autoevaluacin y la coevaluacin y realizar una evaluacin continua y formativa.

MaterialesMaterial autntico:

Escenas de la pelcula el secreto de sus ojos Textos escritos: crticas periodsticas extradas del diario, y crticas de espectadores extradas de internet. Textos orales de crticas realizadas entre amigos y de la radio.

RecursosTelevisor y reproductor de DVD

Reproductor de CD/ mp3

NivelC1

Tiempo de realizacin6 horas de clase. Repartidas en 4 sesiones de 1 y media horas.

4.2. Detalle de actividades A continuacin adjunto el plan de clase pormenorizado de cada una de las clases que componen esta unidad didctica en forma de cuadro. En el Anexo I encontrarn las hojas de trabajo con las que trabajarn los alumnos en cada clase y en cada actividad y en el Anexo II la hoja de respuestas para el profesor.

En cada una de las clases he incluido una actividad de precalentamiento con el fin de esperar a los que llegan tarde y de que los alumnos "entren" al aula y se pongan en "modo clase de espaol". Y tambin propongo al final de cada clase una actividad titulada Aprender a Aprender para permitirles un espacio de reflexin y autoevaluacin de su proceso de aprendizaje.Respecto a la correccin, quisiera aclarar que cada vez que digo que la profesora monitorea, lo hace circulando por detrs de los bancos de los alumnos tomando distancia para no intimidarlos ni interrumpirlos y, si fuera necesario, tomando nota de las cuestiones que considere importantes corregir ms tarde y tambin del buen uso de nuevo lxico y estructuras para una posterior devolucin. En algunos casos esta devolucin se har escribiendo en el pizarrn las frases que la profesora haya recogido y pidiendo que entre todos detecten cules son correctas y cules tienen errores. Dependiendo del caso y la importancia de hacer una "reparacin inmediata" de los errores, se har al final de la actividad o de la clase, o si no, se reservar para la entrada en calor de la clase 4.Respecto al tratamiento que se dar a los textos tanto orales como escritos quisiera detallar lo siguiente. Para trabajar las destrezas siempre habr como mnimo 2 escuchas, visionados o lecturas, segn sea el caso. La primera, para la comprensin de la idea global del texto, generalmente se trata de una pregunta sencilla que se puede responder en pocos segundos echando un vistazo rpido al texto o mirando o escuchando la primera parte de un texto oral o audiovisual. La segunda, es para comprender las ideas principales del texto; esto requiere indefectiblemente de una lectura, escucha o visionado completo del texto. Opcionalmente, si se quieren trabajar contenidos lxicos, gramaticales o socioculturales, se har una tercera lectura, escucha o visionado. He adoptado este criterio y esto se ver reflejado en cada una de las actividades relacionadas con un texto. Cada vez que haya un texto y una actividad numerada en la hoja de trabajo del alumno, la pregunta 1 se refiere a la lectura 1, la 2 a la lectura 2 y as sucesivamente.En las actividades de interaccin oral he intentado en todos los casos darle una razn o actividad al que escucha.

En la clase 1 se plantea un sistema de premios con el que el grupo ya est familiarizado que es el siguiente: hay determinadas actividades que suman puntos, se va anotando a un costado del pizarrn un punto al alumno que corresponda. Al final de la clase se suman y el que ms puntos tenga puede sacar una tarjeta de Premios. Estas tarjetas tienen una imagen o descripcin del premio. Algunos ejemplos son: un aplauso de todos tus compaeros, una golosina, una palmada de tu compaero de la derecha, una felicitacin de tu compaero de la izquierda, un mapa de Buenos Aires, etc. 4.2.1 Plan de clase 1

Nivel: C1 Alumnos: 4 Profesora: Milagros Muschietti Piana

Objetivos generales de la clase: que los alumnos puedan hablar de sus gustos en relacin al mundo del cine y desarrollar la comprensin audiovisual.ETAPAS

/OBJETIVOSVOCABULARIODESTREZASACTIVIDADESMATERIALESDINMICATIEMPOCORRECCIN

Entrada en calor Contextualizacin

O: activar conocimientos previos y generar inters

Todo lo relativo a pelculas, gneros, cine, personas que intervienen en pelculas.Expresin oralLluvia de ideas alrededor de la palabra EL SPTIMO ARTE en forma de diagrama de araapizarrnClase abierta10 minEn el momento, entre todos

Presentacin de la tarea: O: explicar detalladamente lo que se pretende lograr al final de la unidadComprensin oral e interaccin oralSe presentar oralmente el producto y el tiempo que se le dedicar a la unidad didctica. El producto quedar anotado en la pizarra durante las 4 clases.pizarrnClase abierta5 min.Al momento y entre todos

Presentacin de vocabulario.

O: Presentar vocabulario y activar estrategias de definicin en relacin a reas temticas

Elenco, efectos especiales, pantalla, argumento, fracaso, ambientacin, versin original, largometraje, doblada, melodrama, comedia de enredo, espectador, maquillaje, guin, trama, banda sonora, taquillera, boletera, guionista *Expresin escritaLos alumnos completan la actividad 1 de la hoja de trabajo.

Se buscar por todos los medios que utilicen estrategias de definicin en relacin a reas temticas trabajando en cooperacin.Hoja de trabajo, actividad 1Individual15 minComparan en parejas. Si an no consiguen acordar o completar la actividad se propone un cambio de parejas. Si an quedan dudas, puesta en comn.

Prctica libre del vocabulario

O: Practicar en forma libre el lxico presentado personalizando la actividad segn el inters de cada uno (conocer ciertos gustos de sus compaeros) y buscando que sea significativo para cada uno (encontrar cosas en comn)demInteraccin oral y expresin escritaLos alumnos circulan por la clase averiguando la informacin de sus compaeros para completar el cuadro. El que primero completa el cuadro gana 1 punto.Hoja de trabajo actividad 2Todos contra todos15 minLa profesora monitorea y toma nota

demInteraccin oralEn parejas ponen en comn la informacin recabada buscando 2 cosas en comn con sus gustos personalesdemparejas5 minLa profesora monitorea y toma nota

Preparacin para el visionado

O: Generar intersExpresin escritaCarrera de pelculas: lista de ttulos de pelculas Argentinas o del mundo hispano. El que ms tiene gana 1 puntoLpiz y papelParejas- competencia5 minIntercambian listas entre parejas

Visionado de escenas de la pelcula

O: Desarrollar la destreza de la comprensin audiovisualTodo el trabajado en la clase y el que se desprenda de las escenasComprensin audiovisualComprensin oral

Interaccin oralVern una escena de la pelcula El secreto de sus ojos y realizarn las actividades propuestas en la hoja de trabajo.Hoja de trabajo actividad 3.

Televisor, DVD y reproductor de audioParejas 30 minLas preguntas A y B comparan en parejas y la profesora monitorea. C y D entre ellos. Profesora monitorea y toma nota

Cierre:

O: reflexionar sobre lo trabajado hoy y las necesidades individuales.dem

Los alumnos reflexionan acerca de las preguntas en la seccin aprender a aprender. Si lo desean podrn hacer la actividad 4 Encuesta Qu tipo de espectador sos? como deberes.

Entrega de Premios a los ganadoresHoja de trabajo.

Arpender a aprender Iindividual5 minAutoevaluacin

* El vocabulario aqu citado es el que se presenta como nuevo. Los dems tems lxicos que aparecen en la actividad asumo que los conocen

4.2.2 Plan de clase 2

Nivel: C1 Alumnos: 4 Profesora: Milagros Muschietti Piana

Objetivos generales de la clase: que los alumnos puedan realizar crticas de cine del mbito formal e informal en el registro escrito.ETAPAS

/OBJETIVOSVOCABULARIO/EXPONENTESDESTREZASACTIVIDADESMATERIALESDINMICATIEMPOCORRECCIN

Entrada en calor:

O: Repasar vocabulario

Desarrollar estrategias de definicin, parafrasearEl de la clase 1Interaccin oralToman una tarjeta que contiene 3 elementos lxicos de la clase 1. Deben dar una definicin o explicacin al compaero para que este adivine la palabra.Tarjetas con el lxicoparejas10 minProfesor monitorea

Contextualizacin

O: entrar en el tema de las crticas de cine.

Activar conocimientos previosInteraccin oralEn parejas realizan la actividad 5. Se espera que lleguen a las siguientes respuestas: diarios, radio, Internet (criticas de expertos y de espectadores)

Hoja de trabajo.

Actividad 5parejas10 minProfesora monitorea

Puesta en comn

Preparacin para la lectura

O: Generar inters para la lectura. Activar conocimientos previosInteraccin oralActividad 6 A y B. Relacionan las fotos de pelculas argentinas con un ttulo. Si es necesario la profesora dar pistas de los nombres posibles. Hoja de trabajo Imgenes en color en el sueloparejas5 minProfesora monitorea

Lectura

O: Que los alumnos puedan comprender crticas en el registro escrito e identificar el tipo de lenguaje y lxico tpico de estos textos.Esplndidamente interpretada

Un autntico acontecimiento

impecable profesionalismo

un elenco casi sin fisuras

desajustes en el guin

opera prima

mritos artsticos

la tersura de la escritura **Los alumnos realizan la actividad 6 primero atendiendo al significado (C y D) y luego a la forma (apartado E).

Para estimular y crear un ambiente tranquilo para la lectura, usar msica instrumental muy baja de fondo. Ya lo hicimos en otras oportunidades con ellos para actividades de lectura.

Actividad 6

Msica instrumental de fondoIndividual y parejas30 minCoevaluacin.

Profesora monitorea

Prctica gramaticalO: identificar categoras gramaticales de las palabras y formar familias de palabraslucirse, lucimiento

Director, direccin

Actuar, actuacin

Narrar, narrativo, narracin

Argumento, argumental

Comedia, comedianteCompletan la 7 (familias de palabras) buscando en los textosHoja de trabajo actividad 7individual10 minCoevaluacin

Profesora monitorea.

Si es necesario puesta en comn

Practica libre de la funcin valorar una pelculaO: que los alumnos puedan escribir pequeas crticas de una pelcula para una pgina de Internet.Todo el de esta clase y la anteriorExpresin escrita.

Comprensin escrita.

Interaccin oral

Los alumnos individualmente escriben la crtica siguiendo las guas que se les proponen. Luego la intercambian con los compaeros que debern adivinar qu pelcula es. Si no lo adivinan pueden hacer 3 preguntas al autor de la crtica.

Una vez hecho esto, cada uno propone mejoras al texto del compaero en forma oral.

Individualmente y con las aportaciones de los compaeros escriben el texto definitivo para colgar en la pgina.Actividad 8Individual

Parejas 20 minCoevaluacin

Profesora monitorea

Aprender a aprender (II)O: que reflexionen acerca de su progreso y estrategias de aprendizajeComprensin y expresin escrita

Interaccin oralEn forma individual reflexionan respondiendo las preguntas propuestas. Luego en parejas intercambian ideas sobre posibles estrategias a utilizar cuando trabajan con textos escritos.Hoja de trabajo.

Aprender a aprender (II)Individual y parejas5 minAutoevaluacin

** Algunos son tems lxicos y otros exponentes funcionales

4.2.3 Plan de clase 3

Nivel: C1 Alumnos: 4 Profesora Milagros Muschietti Piana

Objetivos generales de la clase: que los alumnos puedan comprender y realizar crticas de cine del mbito formal e informal en el registro oral.ETAPAS


Entrada en calor - ContextualizacinO: activar conocimientos previos. Generar inters para la audicin.Un embole, Muy buena, Genial

Alucinante/increble

Pasable/normal/ni fu ni fa, Buena/no est mal, Pesada

Una estupidez,

Un peliculn, Horrible **Interaccin oralLluvia de ideas con las pelculas recientes que hayan visto, las que participaron en los Oscar y otras que aunque viejas les resulten interesantes.

La profesora anota en el pizarrn

Luego realizan individualmente la actividad 9, ordenando de menor a mayor los adjetivos para describir pelculas.

Finalmente en parejas aplicarn algunos de estos a la pelculas de la lluvia de ideasPizarrn y hoja de trabajo actividad 9Toda la clase

Individual

parejas15

minutosEntre todos y al momento

Coevaluacin

Profesora monitorea

Audicin 1O: Que los alumnos puedan comprender crticas en el registro informal y oral e identificar el tipo de lenguaje y lxico tpico de estos textos.(El personaje) est buensimoLa verdad, creo que se lo tiene bien merecido el Oscar

Es muy sorprendente

(Los actores), qu onda?

(Francella) en esta pelcula est muy muy bien.

Comprensin oral

Expresin escrita

Interaccin oralEscuchan los 4 minidilogos.

Audicin 1: ttulo y opinin general acerca de la pelcula ***Audicin 2: atencin a expresiones o palabras utilizadas, completar el cuadro

Luego en parejas discuten el apartado D.Hoja de trabajo.

Actividad 10individual20 minCoevaluacin

Profesora monitorea

Audicin 2O: Que los alumnos puedan comprender crticas en el registro formal y oral e identificar el tipo de lenguaje y lxico tpicos de estos textos.(Campanella) escribe con palabras mayores

La intensidad emocional

Una escena formidable

La pelcula (argentina) del ao

Hay un juego que va del (presente al pasado)

Un elenco francamente inolvidable () en lo ms alto de su talentoComprensin oral

Interaccin oral

Escuchan la crtica radial.

Audicin 1: es suficiente con escuchar los primeros 10 segundos para identificar la pelcula de la que habla

Audicin 2: opinin general

Luego con ayuda de las transcripciones de los audios realizan el apartado B en forma individual.Actividad 11Individual

Parejas (correccin)25 minCoevaluacin

Profesora monitorea

Aprender a aprender (III)

O: ser concientes de lo aprendido, poder organizarlo de una forma que les sea til y significativa a cada uno.Todos los de las clases 1, 2 y 3Interaccin oral

Expresin escritaLos alumnos debern organizar todas las expresiones y vocabulario til para los diferentes tipos de crticas en un formato que les sea til personalmente.

Podrn optar por hacerlo individualmente o en parejas.Actividad aprender a aprender IIIIndividual o parejas (ellos deciden)18 minAutoevaluacin

Coevaluacin

Profesora monitorea

Practica libreO: practicar realizando breves crticas orales (entre amigos) a pelculas conocidas por los alumnos y que son de su inters personal.Idem

Interaccin oralPelculas a la galera. Cada alumno escribe en 3 papeles diferentes el ttulo de 3 pelculas.

Se colocan todas en una galera y luego en parejas opinarn brevemente sobre esa pelcula (el elenco, el guin, la ambientacin, la banda sonora, etctera) Papeles y galeraIndividual y parejas10 minProfesora monitorea

Cierre

O: Asignar deberes

Interaccin oralSe les ofrecer a los alumnos diferentes pelculas argentinas que estn disponibles en DVD en la escuela para que se lleven a su casa y vean antes de la prxima clase. Esta pelcula podra ser sobre la cual realizarn la tarea final. Si no les interesan esas, tendrn que acordar con su compaero para la tarea final la pelcula y si es necesario verla para tenerla fresca la prxima clasePelculas en DVDToda la clase2 min

** Solo un peliculn, pasable, ni fu ni fa, un embole son componentes lxicos nuevos.

*** Los ttulos pueden no ser claros (los dicen solo una vez y al principio), de modo que creo que el profesor puede ayudarlos o darselos despus de la primera escucha o hacer una segunda escucha para aclararlo si fuera necesario.

4.2.4 Plan de clase 4Clase: 4 Nivel: C1 Alumnos: 4 Profesora: Milagros Muschietti Piana

Objetivos generales de la clase: Que los alumnos sean capaces de valorar una pelcula de forma integral en un registro escrito y/u oral adecuando el nivel de formalidad del lenguaje al pblico meta.ETAPAS


Entrada en calor

O: revisar contenidos de las clases anteriores.

Destacar el buen uso de lo aprendido y revisar los erroresLos recogidos de clases anteriores por la profesora durante el monitoreo de actividadesComprensin escrita

Interaccin oralEn el pizarrn la profesora anotar frases dichas por los alumnos que haya anotado durante las 3 clases anteriores. Algunas sern correctas y otras con errores.

Los alumnos debern identificar si son correctas o no y en este ltimo caso proponer la correccin.

Si no hubiera acuerdo, debern discutirlo entre todos hasta llegar a un acuerdoPizarrn Toda la clase

15

minutosEntre todos. Cada uno tendr un marcador para pasar el pizarrn y corregir las frases incorrectas y tildar las correctas.

Solo en caso de que no pudieran acordar entre ellos, la profesora dar la respuesta

Preparacin para la tareaO: activar conocimiento previos, establecer bases para la tareaY si?Por qu no?

Yo prefiero

A m me parece mejor/ms interesante

Creo que es ms fcil/mejor si

Interaccin oral

Expresin escritaLos alumnos ya acordaron de antemano la pelcula a trabajar, pero si cambiaron de idea a partir de las pelculas que puedan haber visto entre la clase pasada y esta tendrn unos minutos para decidir esto.

Adems deben decidir si harn una crtica para el Suplemento literario de Espaol de la escuela o una para la radio Metro que est haciendo un concurso con sus oyentes.Hoja de trabajo

Preparacin para la tareaParejas5Coevaluacin

Tarea

O: Que los alumnos sean capaces de valorar una pelcula de forma integral en un registro escrito y/u oral adecuando el nivel de formalidad del lenguaje al pblico metaEn esta, primero (da una impresin general de la pelcula/presenta la pelcula)

Despus, habla de/cuenta/resume

Describe en detalle (a los personajes/los efectos especiales)

Al final, (hace una valoracin personal/del pblico)***

Expresin escrita

Interaccin oral

Una vez decidido lo anterior se les dar 10 minutos para que elaboren un esquema de la estructura y contenidos que requiere una crtica del tipo elegido. Para esto podrn valerse de todo el material trabajado en las clases anteriores. (Si fuera necesario, la profesora proveer un ejemplo o guas: Qu tipo de informaciones dan? Cmo la organizan? En cuntos prrafos?)

Una vez elaborado un esquema intercambiarn ideas con un compaero de la otra pareja y si lo creen conveniente realizar mejoras, modificaciones a su esquema. (5 minutos)

Con el esquema definitivo elaboran en parejas el texto. (30 minutos)

Si se deciden por una crtica oral, podrn practicarla antes de presentarla a sus compaeros.Hoja de trabajo

Tarea final

Parejas45Coevaluacin

Profesora monitorea

Actividad derivadaO: prolongar la ocasin de aprendizaje ms all de la realizacin de la tarea en s.Depender del tipo de texto producido:

Expresin oral,

Comprensin escrita

Interaccin oralPresentacin a los compaeros de los textos producidos.

Los compaeros evaluarn y propondrn mejoras o modificaciones a los textos de sus compaeros.

Cada pareja incorporar las mejoras o modificaciones que considere pertinentes.

Si es una crtica para el concurso radial la grabamos y si es para el suplemento literario la pasarn en limpio en computadora para la prxima clase.Sus propios textos o notas

Grabador de sonidoToda la clase

Parejas15Coevaluacin

Aprender a aprender (IV)

O: ser concientes de lo aprendido, de las estrategias utilizadas y de la utilidad o no de lo aprendido.Expresin escrita

Interaccin oralLos estudiantes completan la actividad aprender aprender IV, y luego ponen en comn algunos aspectos con un compaero.

Finalmente se hace una puesta en comn de mejoras para la tareaHoja de trabajo

Actividad Aprender a aprender IVIndividual parejas10 minAutoevaluacin

***Aqu solo detallo los exponentes que propongo para que decidan acerca del esquema. Los que usen para elaborar el texto sern aquellos que hayan organizado en la actividad de aprender a aprender III de la clase 3

5. INFORME DE PRCTICAS

Es este apartado encontrarn mis diarios de clase; aquellas reflexiones que hice despus de cada una de las clases. En muchos casos, fui tomando pequeas notas en mi cuaderno y las us de ayuda memoria al final de la clase para escribir cada reflexin.

5.1 Reflexiones de la clase 1

La clase en general sali como lo previsto. Se alcanz el objetivo de la clase. Las alumnas pudieron hablar de sus gustos en relacin al mundo del cine y desarrollar la comprensin audiovisual. Se mostraron muy interesadas en el tema y animadas por el hecho de contar con material audiovisual argentino (la variante rioplatense) y autntico.

Ceo que les result motivador ver una porcin de una pelcula y poder comprender las ideas principales. Especialmente Sadie que reconoce tener gran dificultad para la comprensin oral en general y se frusta mucho con las actividades de este tipo.

Si bien faltaron dos de los estudiantes, las actividades programadas para hacer en competencia o en 2 grupos pudieron solventarse bien de todos modos, pero quitndoles el componente competitivo.

Reflexionando acerca de mi actuacin observ las siguientes cuestiones:

1. Me salte explicar la tarea final y lo hice despus de realizar la actividad 1 de presentacin de vocabulario. Si bien, no creo que sea un error fatal pienso que para que ellos realmente entiendan el objetivo de esa actividad era importante saber el objetivo final. De todos modos lo advert rpidamente y pude resolverlo explicndolo al final de esa actividad.

2. Mientras realizaban la actividad 1 me di cuenta que la palabra escenografa para designar el campo lxico que pretenda tal vez no era la ms indicada. Not que ciertas palabras les costaba encajarlas en ese campo. Y cuando aclar que era mejor entenderlo como ambientacin se les aclararon las ideas y lograron resolverlo.

3. Al realizar la actividad 2 (que se realiz en parejas por razones obvias) me di cuenta de dos cosas:

a) Algunas palabras no haban quedado claras y hubo que aclararlas en esta instancia (lo cual no corresponde si es una prctica del vocabulario recin presentado)

b) No les dije que agregaran las 2 categoras adicionales para que la prctica fuera realmente libre y ellas pusieran su granito de arena en la elaboracin de la misma. Me di cuenta mientras la estaban realizando y no les dije de agregarlas en ese momento porque el tiempo me estaba jugando una mala pasada. Creo que si hubiera existido el componente de la competencia (como estaba planteada la actividad) el tiempo programado hubiera estado bien porque estaran ms urgidos por completar la tabla y no hablaran tan en detalle de cada tem como lo hicieron. Pienso igual que fue muy interesante para ellas por eso se extendieron tanto conversando sobre sus preferencias; y al ser uno de los objetivos de la clase creo que no estara mal repensar la actividad (quitndole el apuro de la competencia).4. La preparacin de la lista de pelculas argentinas decid hacerla oral porque al ser solo 2 alumnas iba a ser difcil que pudieran realmente competir. De hecho rpidamente not que no conocan muchas pelculas argentinas o del mundo hispano, de modo que fue mejor as.

5. El visionado sali tal lo planeado. Not que las preguntas elaboradas para el segundo visionado (apartado B) pudieron responderlas casi totalmente con el primer visionado. Tal vez los subestim como alumnos en la programacin. De todos modos, fue necesario un segundo visionado para responder con detalle la pregunta 2 del apartado B. El resto del visionado result como el plan y dio lugar a la reflexin sobre el contexto poltico e histrico de la pelcula (los aos setenta en la Argentina) que sinceramente no haba pensado a priori como un componente cultural interesante; inclu ese segmento porque me gust, me permita que ellos pudieran descifrar qu haba ocurrido realmente en una escena con el procedimiento indicado en la programacin.

6. Me parece que el hecho de haber agregado la seccin aprender a aprender fue muy acertado porque me permiti saber que realmente les pareca muy interesante la unidad didctica (cuando Sadie dice que ella normalmente habla con amigos argentinos y que este es un tema de conversacin recurrente).

7. Pens replantear el comienzo de la actividad 6 porque como no hicieron realmente una lista de pelculas por escrito ni tampoco conocen demasiadas, pens en darles un listado yo en el pizarrn y que traten de relacionarlas con las imgenes.


Bsicamente me jug en contra el tiempo. Program muy mal el tiempo de la actividad de lectura (llev 15 minutos ms del tiempo estimado y eso llev a que no pudieran completar las actividades de expresin escrita y Aprender a Aprender (las envi de deberes). Fue una pena, porque tal como est planeada la clase 3, no voy a tener la posibilidad de incluir estas actividades en esa clase, ni de al menos hacer las reflexiones de aprender a aprender o el intercambio de textos para que se corrijan entre ellos o se hagan propuestas de mejoras

Tom la decisin de que las hicieran de deberes y prescindir de esta coevaluacin que s hubiera sido muy enriquecedora. De todos modos, tal vez despus de terminada la unidad didctica pueda realizarlo

Las estudiantes se mostraron muy motivadas por trabajar con material autntico, lo encontraron difcil pero pudieron solventar sus dudas entre ellas y las que no, conmigo. Es una pena, pero nuevamente fueron 2 alumnas (esta vez Fiona y Nika) en lugar de 4 y esto limita un poco los intercambios programados y la posibilidad de que en forma cooperativa resultan y construyan los conocimientos. Al ser solo 2, lo que no pudieron resolver entre ellas, tuve que proporcionarles la respuesta yo. Igual, me quedo contenta con el hecho de que pude ayudarlas a descubrir los significados sin necesidad de darles la respuesta directamente.

Algo similar pas en la clase 1 en la actividad 1, donde para explicar el trmino taquillera fui hacindoles preguntas que llevaron a que descubrieran la idea.

Completamos hasta la actividad de las familias de palabras y, como dije antes, qued de deberes, la elaboracin de la pequea crtica para la pgina de Internet y la seccin aprender a aprender. Voy a buscar la forma de integrar esta actividad en la ltima de Aprender a Aprender de la clase 4 (aunque sea la discusin oral entre ellos de las conclusiones a las que llegaron).


Muy buena clase, realmente me sent muy bien y las alumnas la disfrutaron mucho. De nuevo vinieron solo Sadie y Nika (igual que la clase 1) pero Sadie no estuvo la clase 2 y eso dificult un poco las cosas. Tuve que adaptarme a ello y modificar el programa un poquito.

La primera actividad (N9 - Criticones) fue muy buena para romper el hielo y entrar en el tema de las crticas nuevamente. Ellas se reconocen criticonas, as que les encant el trmino y la posibilidad de ver un poquito ms de vocabulario coloquial para esto.

Se mostraron muy entusiasmadas con el hecho de trabajar con material auditivo argentino; destacaron otra vez este aspecto y fue muy gratificante.

Me di cuenta que tal vez la consigna para la primera escucha no es muy buena, porque si bien algunas de las pelculas haban sido mencionadas en la lluvia de ideas y estaban en el pizarrn, en el audio solo las mencionan una vez (y al principio) de modo que hasta que se acostumbraron a las voces, el ttulo ya haba pasado. Creo que sera mejor poner como consigna 1 el reconocer si es positiva, negativa, o ni fu ni fa. Y los ttulos si los reconocen mejor y sino, proverselos. As fue como lo hice porque no vala la pena escuchar 4 veces lo mismo intentando que reconocieran el ttulo No era el objetivo de la actividad y consider ms prudente hacerlo as.

La actividad 11 fue muy interesante porque me di cuenta que el contenido sociocultural que haba querido incorporar realmente fue significativo. Se sorprendieron al saber que las pelculas en Argentina se estrenan los das jueves y que por eso, generalmente las radios y los peridicos de los jueves tienen una seccin dedicada a crticas de pelculas.

Adems de eso les encant trabajar con material autntico (as me lo expresaron). Les dej la opcin de hacer la parte B (completar la tabla) individual o en parejas y prefirieron hacerlo individual y luego comparar. Me parece importante hacer esto, porque les doy a ellas parte del control sobre las actividades y, como es un grupo que le gusta participar de las decisiones de clase, suelo hacerlo seguido. Trabajaron muy bien cooperativamente y no hubo necesidad de que yo interviniera. Eso me encant! Fui monitoreando la actividad circulando por detrs de ellas como suelo hacer y se corrigieron entre ellas, negociaron hasta llegar a la respuesta correcta. Creo que es un buen signo de aprendizaje autnomo y cooperativo.

Como dije antes tuve que hacer cierta modificacin sobre la marcha y fue en la seccin aprender a aprender III. Cuando les propuse la actividad, Sadie me remarc que no haba estado presente en la clase 2 y que adems no tena su material y sus notas de la clase 1. Negociamos entre las 3 que podan hacer esto de tarea (as se comprometieron a hacerlo) de esta manera Sadie tendra oportunidad de realizar las actividades de la clase 2 (al menos la N 6 que es la ms crucial). Nika dijo que en realidad su forma de organizar los contenidos eran sencillamente sus notas de clase, as que pens que tal vez an mejor que quedara de deberes porque le dara tiempo a Nika de repensar esto y al resto de hacerlo con ms tranquilidad y tiempo.

Entonces pasamos directamente a la actividad de Pelculas a la galera. Funcion perfectamente, utilizaron mucho del vocabulario y algunas expresiones nuevas y se mostraron muy entusiasmadas, tanto que me dio pena cortar la actividad (pero como tenamos tiempo por haber quitado la actividad anterior pude prolongarla).

Finalmente se llevaron una pelcula cada una para ver el fin de semana (todas argentinas y de las que trabajamos a lo largo de estas clases) y les encant la idea. Les expliqu que si no era esa pelcula poda ser otra la que usaran para la tarea final pero que pensaran en alguna que tuvieran fresca en la memoria. Tienen fin de semana largo as que, tiempo les sobra


Excelente. Sin palabras. Realmente reconfortante verlas en accin con tanto entusiasmo y sintindolo tan real. Nuevamente fueron solo 2 alumna, esta vez Sadie y Nika.Lo primero fue que Sadie hizo su actividad de Aprender a Aprender III (que haba quedado como deberes por la dificultad que coment en la clase 2) y realmente me sorprendi. Arm una especie de poster organizando el vocabulario y expresiones en un diagrama segn el estilo y registro de la crtica de cine. Y hasta le incluy fotos de las pelculas trabajadas. La verdad es que la aplaudimos y ella estaba sper contenta y orgullosa de su trabajo (ver Anexo III). Al final de la clase acordamos con ella y Nika que colgaramos el resumen en el tabln de notas de la clase. As lo hicimos y lgicamente se sinti ms orgullosa an.

Es motivante para m como profesora ver a mis alumnos orgullosos de s mismos, de su trabajo y de los resultados que van obteniendo. Nika la felicit y reconoci que esa no era su forma de trabajo, que ella prefera sus notas de clase como resumen, y que con eso le bastaba; y fue interesante notar esto tambin. As cada una se fue contenta con el trabajo hecho a su manera.

En cuanto a la tarea final, todo se desarroll con facilidad. Se decidieron por una crtica radial pero decidieron darle el formato de entrevista. La verdad, no se me haba ocurrido y cuando me preguntaron si podan hacerlo de esa manera pens rpidamente y dije que s, que slo deban ceirse al registro que eligieran, al nivel de formalidad que quisieran darle y mantener esa coherencia. Despus me qued reflexionando acerca de un comentario de ellas Yo nunca voy a hablar formal, no soy formal y la verdad, me dej reflexionando mucho. Porque no lo haba tenido en cuenta a la hora de la programacin. Se me haba pasado por la cabeza la pregunta Alguna vez van a hacer una crtica para un diario o una radio como profesionales? Y la respond pensando que igual todo el proceso hasta ese producto era lo que ms importaba y que cada uno tomara lo que le pareciera ms adecuado y significativo a nivel personal. Pero, cuando escuch esto me dije Claro, perfectamente pueden participar de un programa de radio y hacer sus crticas de cine con el nivel de formalidad que la radio y la situacin requieran, como oyentes, como presentadores, como participantes de un concurso y eso no quita que la tarea deje de ser lo que yo crea que iba a ser justamente en este caso, la reflexin personal de la alumna hizo a la tarea sumamente significativa para ella, la acerc an ms a su mundo real

As que, realizaron su esquema solo con algunas notas y dejaron librado a la espontaneidad el texto completo (que fue lo que les recomend), lo ensayaron un poco, tomaron ms notas e ideas y cuando estuvieron listas lo grabamos.

No haba ms pblico que yo para escucharlas as que me pareci ms prudente ir a la grabacin directa. Al ser solo 2 alumnas, incluso dio tiempo para que se escucharan y aprovech para ir marcndoles todos aquellos momentos en que haban hecho buen uso de estructuras y vocabulario nuevo (que fueron muchsimos). Tambin pudimos reflexionar entre las tres algunas pequeas cosas que no haban estado claras o no se entendan del todo. Fue muy enriquecedor y los comentarios luego de la ltima actividad de Aprender a Aprender fueron ms que positivos. Creo que hicieron un buen trabajo y pudieron verlo y valorarlo. Es una pena, pero esa grabacin est en casette y no puedo adjuntarla a este trabajo. 5.5 Conclusiones Y Propuestas De MejoraRealmente, una vez dictada la unidad didctica advierto que fue enriquecedor haber trabajado antes la descripcin del carcter y las estrategias de intensificacin porque las han utilizado mucho a lo largo de las clases y veo que han sacado provecho de ese aprendizaje anterior y lo han reciclado. De modo que me parece prudente incorporarlos como temas a trabajar antes de la realizacin de esta unidad aunque no imprescindibles.Respecto de la clase 2, por la experiencia que tuve, advierto que est muy cargada de actividades, sobretodo porque la actividad 6 lleva al menos 10 minutos ms de lo programado y las actividades anteriores tambin algunos minutos ms cada una. Entonces hara falta pensar en agregar un poco ms de tiempo a esta unidad (20 minutos tal vez), para llevarla a cabo tal cual lo programado o reacomodar ciertas actividades para mantener el mismo tiempo.

Basndome en los que expresa Martn Peris en su artculo Trabajar con Tareas Comunicativas: lo que se trata fundamentalmente no es de obtener ese producto, sino de aprender con ocasin de la realizacin de usos lingsticos necesarios para tal obtencin entiendo que es muy importante que los alumnos vayan realizando pequeas aproximaciones a lo que ser la tarea final, por eso no quise quitar la actividad de expresin escrita de la clase 2 o ponerla como actividad derivada al final de la UD. Creo que reajustando los tiempos podra llevarse a cabo la UD propuesta. Esto implicara lgicamente mover actividades; fundamentalmente la actividad 8 y la de Aprender a aprender II (que son las que no llegu a realizar por falta de tiempo). Pienso que una posible mejora que permitira solventar esta cuestin sera:

Dar la actividad de expresin escrita de deberes y eliminar la actividad Aprender a Aprender II ya que en definitiva, esto mismo puede recogerse en la ltima reflexin de la clase 4 (Aprender a Aprender IV). Y, que como entrada en calor de la clase 3 revisen sus textos y realicen la coevaluacin (sern cerca de 10 minutos). Se corre el riesgo lgico de que alguno no la haga y entonces algunos no tengan nada para leer y proponer mejoras. Si tomamos esta decisin, entonces deberamos pensar en liberar 10 minutos de la clase 3. Por lo que pas en mis clases, creo que bien se podra poner la actividad de Aprender a aprender III como deberes, ya que siempre puede ocurrir que algn alumno no haya venido a una de las clases anteriores y le sea difcil entonces realizar un buen resumen; adems la experiencia me demuestra que algunos estudiantes logran mejores resultados cuando tienen ms tiempo en este tipo de actividades. De este modo, dispondramos de esos minutos necesarios para la coevaluacin de la expresin escrita que hicieron de deberes.Lgicamente hay muchas decisiones que se tomarn sobre la marcha y que dependern de cada grupo en particular. Por eso, s que esta es solo una opcin que podra ser viable, pero que puede haber muchsimas ms.

Soy conciente que algunas licencias y los tiempos de realizacin de las actividades que propuse estn de acuerdo con un nmero reducido de alumnos (en principio 4 pero que a lo largo de las 4 clases terminaron siendo 2) y que seran diferentes con un grupo ms grande. 6. Informe-reflexin de la fase presencial

Todo el trabajo realizado durante la fase presencial fue sumamente enriquecedor. El solo hecho de compartir mi trabajo con los compaeros y presentar una porcin de mi video con ellos me ayud a observar otras cuestiones de mi desempeo y mi programacin que no haba advertido antes. Adems, la posibilidad de ver los trabajos de mis compaeros y sus videos ech luz sobre muchos aspectos de los que quiero aprender para mi prctica docente. Quisiera ser tan natural al hablar y tener una gestualidad tan clara como algunos de mis compaeros. Tambin quiero aprender a saber esperar y que el silencio campe, para dar ms lugar a la negociacin de significados entre ellos y a que se corrijan y ayuden entre ellos. Otra de las cuestiones que me llamaron la atencin y de la que me gustara aprender de mis compaeros es la sensacin del saber estar en la clase, de transitarla con tranquilidad y de disfrutarla paso a paso. Veo esa gran diferencia entre mis compaeros y yo, porque en gran medida por mi forma de ser siento que mis clases van a gran velocidad, con mucha pasin eso s, pero a tanta velocidad que tal vez no acabo de disfrutarlas. Es parte de la forma en que suelo o sola llevar mi vida y es sobre lo que estoy trabajando hace tiempo.Creo que a lo largo de los tres das de trabajo juntos logramos construir mucho conocimiento entre todos a travs de la crtica constructiva de nuestros trabajos. La seleccin que hizo la tutora de las porciones de video que mostrara en mi presentacin frente a mis compaeros me ayud a darme cuenta de algunas cosas que no haba considerado antes y a replantearme otras. En primer lugar, que el nivel de los alumnos no es realmente un C1, que esto es as porque lo impone la escuela y como no es rentable tener cursos de 2 alumnos, Nika y Sadie, que perteneceran al B2, estn forzadas en este nivel. En segundo lugar, advert que tal vez el trabajo por tareas a lo largo de varias clases sea difcil de llevar a cabo especialmente cuando se trata de grupos chicos. Principalmente por las dificultades que puede acarrear el ausentismo y que como docentes no podemos controlar o no est en nuestras manos En mi prctica en particular este fue un aspecto crucial, y que afect el desarrollo de la unidad didctica. Si bien, logramos subsanar las dificultades, es interesante prestar atencin a esta cuestin y pensar en el desarrollo de tareas que ocupen 1 sesin de clase nica o al menos que cuando programe por tareas no siempre lo haga abarcando ms de una sesin. Es decir, debera pensar en un balance porque realmente hay ciertas tareas que pueden requerir ms de una sesin y otras que tal vez se puedan solventar en una sola. De todos modos, sigo pensando sobre esta cuestin ya que estoy comenzando dar mis primeros pasos en el enfoque por tareas y en la prctica veo que muchos contenidos comunicativos, pragmticos, sociolingsticos y lingsticos pueden abarcarse dentro de una misma tarea y esto hace al enfoque bastante atractivo para m. Me resulta muy interesante y juzgo importante el hecho de conjugar diferentes contenidos en pos de la realizacin de una tarea significativa para los aprendientes de idiomas. Y a su vez, veo que muchas veces el trabajo de esos contenidos requiere de varias horas de clase. Por todo esto, creo que no tengo las herramientas suficientes para poder afirmar que las tareas de ms de una sesin o el enfoque por tareas aplicado a grupos pequeos no sea altamente efectivo.

En tercer lugar, que la Actividad N 2 est evaluando ms bien conocimientos del mundo y, a su vez, poco lxico. Es una actividad que por como est estructurada requiere una mayor activacin previa de esos conocimientos del mundo para que no se convierta en una actividad donde deban hacer memoria o haber visto mucho cine para poder realizarla. Creo que con estas dos alumnas en particular habra bastado con hacer alguna actividad previa para activar esos conocimientos previos (ya que lo que pas es que no recodaban y no que no hubieran visto mucho cine), pero que con otros grupos o pensando en una prctica del vocabulario presentado habra que repensar la actividad. No creo que deba eliminarse una actividad de este tipo solo que tal vez haya que reducirla un poco, activar conocimientos antes de realizarla y usarla con grupos que vean cine a menudo. Sino, creo que corremos el riesgo de perder de vista el objetivo de esta etapa que es que los alumnos sean capaces de usar el lxico presentando. En cuarto lugar, pienso que tal vez hizo falta un poco ms de preparacin para el visionado de las escenas de la pelcula. Tal vez no haya sido suficiente con hablar de los actores, el director, si la vieron, etctera. Creo que hizo falta establecer un poco ms la historia antes y quiz agregar a la consigna de la primera escena la pregunta: En qu poca est ambientada? Si no lo pueden responder de antemano, lo podrn hacer viendo esta escena y esto les dar bastante informacin sobre el contexto de la historia (la Argentina de los aos 70, el gobierno militar, etctera).

Por ltimo, una cuestin de la programacin: no estn del todo justificadas cada una de las actividades que propongo porque comet el error de pensar que se justificaban a travs de los objetivos que persiguen. Adems, los objetivos de cada etapa o actividad en muchos casos no estn bien expresados ya que deberan estarlo en trminos de lo que van a aprender los estudiantes, y no desde lo que yo como docente voy a hacer. Las aportaciones que hicieron mis compaeros a mi trabajo fueron muy positivas y constructivas. Destacaron la importancia del anlisis de necesidades para proponer una tarea significativa e interesante para el grupo. Adems vieron muy interesante que hubiera incorporado la seccin de Aprender a Aprender a lo largo de la unidad didctica y no solo al final y que hubiera establecido el objetivo y la tarea a realizar desde el principio. Tambin destacaron la integracin de destrezas y la construccin y negociacin de significados que se logran en las actividades 1 y 3. Me parece muy importante lograr esto con algunas actividades porque creo que les permite desarrollar otras habilidades a los estudiantes. Me hicieron ver que para fomentar an ms el aprender a aprender podra dejar que el silencio campe (como dije antes) en situaciones donde un alumno pregunta algo que no entiende, esperar para ver si algn compaero puede ayudarlo o darle una respuesta o que l mismo la encuentre con un poco ms de tiempo antes de que yo de la respuesta. Me parece que actuando de ese modo les dar la oportunidad de un aprendizaje ms significativo y de desarrollar estrategias metacognitivas, adems de fomentar el aprendizaje cooperativo. Tengo claro que esta es una de las cosas ms difciles para m porque soy impaciente y no soporto mucho el silencio. As que es algo en lo que me propongo trabajar y mejorar en mis clases.Durante la fase presencial tambin analic una unidad didctica bastante similar a la que dise en este trabajo proveniente del libro Destino Erasmus Intermedio y Avanzado 2 (B1 y B2) de la editorial SGEL. La unidad en cuestin es la nmero 6 y est titulada Opiniones. Su tarea final es escribir una aportacin para el blog del curso acerca de una pelcula que quieran recomendar exponiendo los argumentos y aspectos interesantes y concluyendo con una valoracin crtica. Me parece que la idea de que la tarea implique recomendar una pelcula a travs del blog del curso es sumamente significativa y til para los estudiantes (mucho ms que participar del concurso de una radio que en el caso de mi material es ficticio). Este es un aspecto de dicho material que me gustara incorporar en el que yo dise. Lo que encuentro un poco desconcertante de esa unidad didctica es el hecho de que para practicar ciertos aspectos lingsticos propone actividades que estn totalmente por fuera del tema de la tarea final (el cine) ya que alude a cuestiones diversas tales como en el supermercado, los sistemas de enseanza y compartir un piso. Tal vez sera ms conveniente mantenerse dentro del mismo tema a lo largo de la unidad didctica de modo que la misma sea un todo coherente (en lugar de actividades sueltas) y adems porque de ese modo damos lugar a la repeticin de estructuras, lxico y otros contenidos que facilita el proceso de aprendizaje de los mismos.

7. BIBLIOGRAFA

CENTRO VIRTUAL CERVANTES, Diccionario de trminos clave de ELE. [En lnea]

Contexto Necesidades objetivas Necesidades subjetivas Currculo Contenidos socioculturales Estrategias de aprendizaje Exponentes lingsticos Enfoque por tareas Documento disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/indice.htm (Fecha de consulta: 14 de marzo de 2010)

CONSEJO DE EUROPA (2001). Marco comn europeo de referencia para las lenguas. (En lnea) Madrid: Instituto Cervantes, Ministerio de Educacin y Editorial Anaya. Disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm (Fecha de consulta: 16 de marzo de 2010).

GIOVANNINI, A., MARTN PERIS, E., RODRGUEZ, M y SIMN, T. (1996):Profesor en accin 1. El proceso de aprendizaje. Edelsa INSTITUTO CERVANTES (2007-2008). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol. Madrid: Biblioteca Nueva (IC). Tomo III: Nivel C1.

MARTN PERIS, E (2004). Qu significa trabajar en clase con tareas comunicativas?[En lnea] Documento disponible en: http://www.educacion.es/redele/revista/martin.shtml (Fecha de consulta: 13 de marzo de 2010)

NUNAN, D. (1996). El diseo de tareas para la clase comunicativa, Madrid: Cambridge university Press, captulos 2 y 3.RICHARDS, J.C. y LOCKHART R. (1998). Estrategias de reflexin sobre la clase de idiomas. Madrid: Cambrige University Press, captulo 3, 6, 7 y 8.RICHARDS, J C. y RODGERS, T.S. (1996). Enfoques y mtodos en la enseanza de idiomas, Madrid: Cambrige University Press, captulo 2.WILLIAMS. M. y BURDEN, R. L. (2008). Psicologa para profesores de idiomas Enfoque del constructivismo social. Madrid: Cambrige University Press, captulos 5, 6,7 y 8.WOODWARD (2003). Planificacin de clases y cursos. Cambridge University Press, captulo 7.

ANEXO I HOJA DE TRABAJO PARA EL ALUMNOCRITICAS DE CINE

ACTIVIDAD 1 - EL SPTIMO ARTE

A. Clasific las siguientes palabras en su correspondiente rea temtica como los ejemplos elenco fracaso melodrama fotografa maquillaje

guin ambientacin boletera de aventura de suspenso

pantalla de terror subtitulada histrica actriz

comedia largometraje taquillera espectador productor

director fantstica musical trama

argumento doblada protagonista guionista

efectos especiales versin original banda sonora comedia de enredo de ciencia ficcin

Sinnimos de pelculaFilm,

Tipos de pelculaDe accin,

VersionesAdaptacin,

HistoriaTema,

EscenografaVestuario,

Pblico / crticaxito,

Sala de cineButaca,

Personas y personajesActor,

B. Compar tus respuestas con tu compaero.

C. Pueden agregar algunas palabras ms a las categoras?

ACTIVIDAD 2 LAS FAVORITAS

A. Complet la siguiente tabla con los gustos de tus compaeros de clase.

Te proponemos una lista de categoras; vos agreg dos ms que te gustara conocer acerca de los gustos de ellos.

Van a hablar todos con todos, as que: de pie! Solo necesits completar cada fila de la tabla con el gusto de 1 compaero.

La/el mejor...Nombre del largometrajePor qu?Nombre del compaero

Vestuario

Director

Banda sonora

Actor/actriz

Guin

Efectos especiales

Comedia de enredo

Ambientacin

ACTIVIDAD 3 EL SECRETO DE SUS OJOS

Vamos a ver una escena de la pelcula Argentina ganadora del scar a mejor pelcula extranjera del ao 2009.

Antes de ver la escena:

Qu sabs sobre la pelcula? En parejas respondan: Sabs quines son los protagonistas, el argumento, qu tipo de pelcula es, en qu poca est ambientada?

Estos son dos de los protagonistas de esta pelcula:

Benjamn Espsito

Pablo Sandoval

A. Ahora mir la escena y respond:

Qu relacin tienen los personajes?

B. Volv a mirar la escena y complet con pocas palabras las siguientes frases:

1. Pablo Sandoval est

2. Benjamn Espsito quiere .

C. Ahora vamos a dividirnos en 2 grupos para la siguiente escena

Grupo A: van a escuchar una parte de la siguiente escena sin verla.

Traten de imaginar qu pasa. Discutan entre ustedes.

Grupo B: van a ver otra parte de la escena sin audio.

Traten de imaginar qu dicen los personajes, qu est pasando y qu va a pasar.

Luego entre los grupos van a reconstruir la escena completa.

Pueden tomar notas si lo necesitan.

D. Ahora entre todos reconstruyan la escena completa: Qu pas? Por qu?

Vamos a ver todos juntos la escena completa para corroborar sus ideas. Acertaron?

APRENDER A APRENDER (I)

Reflexion sobre estas dos preguntas:

Cres que el vocabulario de esta clase va a ser til para la tarea final?

Necesits practicar un poco ms el vocabulario de la clase de hoy? Si cres que s, pods hacer la actividad 4 como deberes.

ACTIVIDAD 4 ENCUESTA QU TIPO DE ESPECTADOR SOS?

Extrado del libro de trabajo Abanico, ed. Difusin

Extrado (y adaptado) del libro de trabajo Abanico, ed. Difusin

ACTIVIDAD 5 - CRITICAS DE CINE

Buscs crticas de una pelcula antes de ir a verla? Por qu? Qu informacin buscs?

Dnde encontramos crticas de cine? Qu diferencias existen entre ellas? Qu tipo de informacin nos dan?

Qu lenguaje utilizan? Formal, informal, neutro, una combinacin, depende

ACTIVIDAD 6 EN EL DIARIO, EN INTERNET

Vamos a trabajar con crticas a diferentes pelculas argentinas. Records las pelculas argentinas de las que hablamos la clase pasada? Busc tu lista, te va a servir

A. Mir las imgenes y dec a cul corresponde cada una

B. Qu sabs de estas 4 pelculas? Conocs la historia, los actores, el director, el argumento?

C. Le las siguientes 3 crticas y relacionalas con la pelcula correspondiente. Hay una que sobra. (Tens 2 minutos).

D. Ahora volv a leer las crticas anteriores y complet:

El hijo de la novia9 reinasEl secreto de sus ojos

1. Tiene una opinin positiva o negativa de la pelcula?

2. Qu opinin tiene de las actuaciones?

3. Qu opinin tiene del guin/el argumento/el final?

4. Y del director?

5. Qu aspecto del film destaca?

E. Volv a mirar el cuadro anterior y marc en el texto correspondiente frases o palabras que justifique tu respuesta. Si prefers, pods trascribirlas al cuadro anterior.F. Compar tus respuestas con tu compaero.

ACTIVIDAD 7 FAMILIAS DE PALABRAS

Las palabras como las personas tienen sus familias. Podras ayudar a estas palabras a encontrarse con sus familiares? Complet el cuadro como el ejemplo con las palabras de los textos. A veces hay ms de un sustantivo, por eso hay dos columnas: una para la persona y otro para el sustantivo general.sustantivoadjetivoverbo

persona(general)

directordireccin-----------dirigir

narrar

---------argumento

comedia ---------- ----------

----------actuar

----------lucir(se)

APRENDER A APRENDER (II)

A. Reflexion sobre estos temas respondiendo con un nmero segn corresponda:

1=No

2=Con mucha dificultad

3=Con alguna dificultad

4=S, sin dificultades

Puedo comprender las ideas generales de una crtica periodstica?

Puedo comprender las ideas generales de una crtica escrita ms informal realizada por un espectador?

Puedo escribir una crtica en un estilo ms o menos informal (como espectador)?

B. Ahora reflexion sobre tus estrategias:

Qu estrategias usaste para comprender los textos cuando no comprendas el vocabulario o ciertas frases?

Si no usaste ninguna, qu podras hacer la prxima vez?

C. Compart tus reflexiones con un compaero.

ACTIVIDAD 8 MANOS AL PAPEL

La pgina http://www.cinesargentinos.com.ar tiene informacin de pelculas en general y crticas de expertos y de espectadores. Vamos a escribir una pequea crtica a una pelcula para colgar en esa pgina como espectadores. A. Eleg una pelcula que viste recientemente.B. Pens en los siguientes aspectos de la pelcula y complet el cuadro con adjetivos, palabras y frases cortas para describir cada uno de esos aspectos.

Trama

Personajes

Ambientacin

Otros

C. Escrib un prrafo de 5 lneas como mximo para publicar en la pgina.

D. Intercambi tu texto con un compaero. Qu pelcula es? Si no adivins, pods hacerle 3 preguntas a tu compaero.

E. Le cambiaras algo al texto de tu compaero? Qu y por qu?

F. En casa: entr a la pgina, busc la pelcula y colg tu crtica!

ACTIVIDAD 9 CriticonesVamos a ponernos criticones Orden las siguientes expresiones de menor a mayor con un nmero del 1 al 10.

1. Un embole

2. Muy buena

3. Genial

4. Alucinante / increble

5. Pasable / ni fu ni fa

6. Buena / no est mal

7. Pesada

8. Una estupidez

9. Un peliculn1. Horrible

ACTIVIDAD 10 - ENTRE AMIGOS

Vas a escuchar a dos amigos hablando sobre algunas pelculas.

A. Escuch y dec de qu pelcula estn hablando y si la opinin general de cada uno de los chicos es positiva/negativa/ni fu ni faB. Volv a escuchar y complet el cuadro: (Las letras A y B corresponden a cada uno de los chicos que hablan)Nombre de la pelculaOpinin generalLo que ms le gust y por quLo que menos le gust y por qu

1.

A.

B.

A.

B.A.

B.

2.

A.

B.

A.

B.A.

B.

3.

A.

B.

A.

B.A.

B.

4.

A.

B.

A.

B.A.

B.

C. Analicemos diferencias y similitudesComo sabrs no nos expresamos de la misma manera cuando hablamos que cuando escribimos, ni tampoco hablamos de la misma manera cuando es entre amigos que cuando lo hacemos en un mbito profesional.

Revis la crtica realizada por un espectador sobre El secreto de sus ojos (de la actividad 5) y comparala con la de los dos amigos (actividad 8).

Qu diferencias y similitudes nots:

en la estructura?

el lenguaje?

ACTIVIDAD 11 EN LA RADIO

Normalmente los jueves se estrenan las nuevas pelculas en los cines y por eso, cada jueves en las radios hay una seccin dedicada a la cartelera de cine y donde lgicamente se realizan crticas a las pelculas en cartelera. Vamos a escuchar una crtica de una pelcula en este contexto. A. Escuch y respond:

1. De qu pelcula habla?

2. Qu opinin general tiene acerca de la pelcula?

B. Compar esta crtica radial con la de los dos amigos (actividad 8) y con la del espectador en la pgina de Internet (actividad 5)Complet la tabla con expresiones que trasmitan aproximadamente la misma idea en cada discurso (no necesariamente se refieren a exactamente las mismas cosas o personas). La primera fila es un ejemplo.

Escrito (espectador en pgina Internet)Oral entre amigosOral en la radio

Sobresalientes las actuacionesEl personaje est buensimoUn elenco francamente inolvidable () en lo ms alto de su talento

-----------------------------------------Hay un juego que va del presente al pasado aquella terrible dcada del 70

Gran pelcula / Una joya

------------------------------------Una escena formidable

Me sorprendi gratamente (Jos Luis Gioia)

Tiene tanta fuerza y emocin--------------------------------

-----------------------------------Las piezas que se van planteando a lo largo de la trama, el espectador las puede agrupar () sin demasiado esfuerzo. / (Campanella) escribe con palabras mayores

Transcripcin de la conversacin entre amigos (El secreto de sus ojos)

Viste el secreto de sus ojos?

Uh Sabs que no? La tengo que ver.

Si, la verdad que s porque est muy muy buena. La verdad, creo que se lo tiene bien merecido el Oscar.

Los actores, qu tal?

Buensimo, qu s yo, viste est Ricardo Darn, que el personaje est buensimo y, eh despus est Francella que no a m mucho no me gusta pero en esta pelcula est muy muy bien.

Y la historia, qu onda?

Mir, si bien es de la poca de los militares no es otra pelcula sobre los militares es ms bien dira yo, una pelcula sobre la justicia y la injusticia.

Interesante y termina bien o termina mal?

Ah, eso no te lo puedo contar porque es muy sorprendente el final

Trascripcin (parcial) de la crtica radial:

Las piezas que se van planteando a lo largo de la trama, el espectador las puede agrupar la puede armar y puede deducir () sin demasiado esfuerzo. () La intensidad emocional que Campanella entrega en las pelculas que ha hecho () tambin se manifiesta aqu ()

Hay un juego que va del presente al pasado aquella terrible dcada del 70 con un lenguaje intransferiblemente argentino. ()

(..) Como asombro provoca una escena formidable filmada desde el aire y terminando ()en la cancha de Huracn, una escena clave de la pelcula.

Thriller, relato policial, relato judicial, mirada romntica, pintura de poca. () y con un elenco francamente inolvidable que muestra a Daran, Villamil y a un sorprendente Guillermo Francella en lo ms alto de su talento. Yo creo que estamos ante la pelcula argentina del ao y me animo a decirlo: ante la mejor ante el mejor trabajo, ante la mejor produccin de la filmografa de Juan Jos Campanella que, ya a esta altura, escribe con palabras mayores lo que podramos definir como el cine argentino: hecho de la mejor factura y que apuesta al pblico masivo.

APRENDER A APRENDER (III)

En este apartado van a realizar un resumen las expresiones y vocabulario trabajado en las clases.

Revis todo el material de las ltimas tres clases (incluida esta) y elabor con tu compaero un resumen de las expresiones y el vocabulario que les parezcan tiles e importantes para realizar la tarea final.

A. Cmo pueden organizarlo? (listas, diagrama de araa, cuadros, tarjetas o fichas )

B. Pueden agregar otras expresiones o vocabulario interesantes? Pueden pedirle ayuda a la profesoraTAREA FINAL

ELABORAR UNA CRTICA DE CINE

Preparacin para la tarea:

En parejas van a elaborar la crtica de una pelcula que ustedes elijan. Deben decidir:

La pelcula

Tipo de crtica: para el concurso que la radio Metro est haciendo para animar a sus oyentes a convertirse en crticos expertos de cine (oral); o para el Suplemento literario de Espaol (escrita).

TAREA - MANOS A LA OBRA!

A. Ahora van a elaborar un esquema de la estructura y contenidos que requiere una crtica del tipo que eligieron. Para esto pueden revisar todo el material trabajado en las clases anteriores. Piensen en el tipo de informacin que incluyen y cmo la organizan.

Cualquier otro vocabulario nuevo que necesiten pueden anotarlo en la caja de Mi vocabulario

SHAPE \* MERGEFORMAT

B. Compart tu esquema con el de un compaero de otra pareja e intecambi ideas con l/ella. Le cambiaras algo a tu esquema?

C. Volv con tu compaero de trabajo y establezcan el esquema definitivo.D. Elaboren el texto definitivo. Si es para la radio, no necesitan escribir el texto entero, pueden escribir las notas ms importantes y luego hacerlo ms natural.

Despus de la tareaVamos a presentar las crticas frente a la clase.

Si hicieron una crtica escrita deben pasar el texto definitivo al Suplemento literario. Si hicieron la crtica oral deben grabarla para enviar el audio a la radio Metro para el concurso.APRENDER A APRENDER (IV)

A. Te proponemos valorar tu proceso de aprendizaje durante estas cuatro clases. Para eso, te presentamos las siguientes afirmaciones que debs valorar dndoles una puntuacin entre 1 y 5 (1 es lo mnimo y 5 es el mximo). Para que puedas comprobarlo revis las actividades hechas en estas clases o pon un ejemplo:

1. Puedo hablar de mis gustos en relacin al mundo del cine. Valoracin (del 1 al 5):

2. Comprendo las ideas principales de una escena de una pelcula en espaol. Valoracin (del 1 al 5):3. Puedo escribir una pequea crtica escrita como espectador para una pgina de Internet.

Valoracin (del 1 al 5):4. Aprend mucho vocabulario de cine. Valoracin (del 1 al 5):

Escrib 4 palabras y 2 expresiones que aprendiste y te parezcan importantes:

5. Aprend muchas cosas sobre el cine. Valoracin (del 1 al 5):

Pon algunos ejemplos:

6. Considero importante todo lo que aprend. Valoracin (del 1 al 5):

7. Me gust hacer esta tarea (la crtica). Valoracin (del 1 al 5):

Discut con tu compaero las preguntas 6 y 7 de la actividad anterior y estas otras preguntas:

- Penss que necesits practicar algn aspecto con ms profundidad? Cul? Cmo pods hacerlo?

- Qu cosas te gustaron ms? Y las que menos? Por qu?- Qu cambiaras? Y cmo? Hac tus sugerencias al resto de la clase.

ANEXO II - HOJA DE RESPUESTAS PARA EL PROFESOR

ACTIVIDAD 1 - EL SPTIMO ARTE

Sinnimos de pelculaFilm, largometraje

Tipos de pelculaDe accin, comedia, ciencia ficcin, suspenso, musical, histrica, comedia de enredo, de aventura, melodrama, terror, fantstica

VersionesAdaptacin, versin original, doblada, subtitulada

HistoriaTema, argumento, guin, trama

EscenografaVestuario, efectos especiales, ambientacin, maquillaje, banda sonora, fotografa

Pblico / crticaxito, fracaso, taquillera

Sala de cineButaca, pantalla, boletera,

Personas y personajesActor, elenco, director, protagonista, actriz, productor, espectador, guionista

ACTIVIDAD 6

El hijo de la novia9 reinasEl secreto de sus ojos

1. Tiene una opinin positiva o negativa de la pelcula?Calificacin:Excelente

Un autntico acontecimiento

su impecable profesionalismoGran pelcula.

Una joya. 9 puntos.

2. Qu opinin tiene de las actuaciones?

Esplndidamente interpretada

el elenco todo cumple a la perfeccin con sus papeles y es un placer verlosun elenco casi sin fisuras

el relieve y lucimiento de hasta el ltimo de los personajes secundariossobresalientes las actuaciones de Darn y Villamil, y me sorprendi gratamente Jos Luis Gioia. Francella est bien pero por momentos no puede sacarse su personaje de siempre de encima...

3. Qu opinin tiene del guin/el argumento/el final?

con la astucia de contar su historia entre risas y lgrimas, obviando el mensaje discursivo la creatividad argumental, la eficacia de los dilogos, la tersura de la escritura cinematogrficaEn contra: algunos pequeos desajustes en el guin

el final, que aunque sea para mi algo previsible, tiene tanta fuerza y emocin que termina por no importar.

4. Y del director?

se redimen con rfagas de emocin sostenidas por el valor de los afectos y, sobre todo, por el antdoto ms difcil, aqul del humor.Esta sorprendente opera prima de Fabin Bielinsky lo tiene todo, para devolverle al publico ()la fe en un cine argentino posibleCampanella se luce nuevamente con el montaje, la narracin y la direccin de actores

5. Qu aspecto del film destaca?

sus mritos artsticos sino por ser, en el mejor de los supuestos, tan visceral y entraablemente argentina.Una pelcula local que escapa por su calidad general, por su impecable profesionalismo a lo que habitualmente se suele considerar una especie de subgnero: el cine argentino

La escena en la cancha de Huracn es impecable tcnicamente aunque algo inverosmil..

Actividad 91. Horrible

2. Un embole

3. Una estupidez

4. Pesada

5. Pasable / ni fu ni fa

6. Buena / no est mal

7. Muy buena

8. Genial

9. Alucinante / increble

10. Un peliculn

ACTIVIDAD 10

Escrito (espectador en pgina Internet)Oral entre amigosOral en la radio

sobresalientes las actuacionesel personaje est buensimoun elenco francamente inolvidable () en lo ms alto de su talento

-------------------------------------------si bien es de la poca de los militares no es otra pelcula sobre los militaresHay un juego que va del presente al pasado aquella terrible dcada del 70

Gran pelcula / Una joyaest muy muy buena. La verdad, creo que se lo tiene bien merecido el Oscar.

la pelcula argentina del ao

La escena en la cancha de Huracn es impecable tcnicamente---------------------------------------una escena formidable

me sorprendi gratamente (Jos Luis Gioia)Es muy sorprendente (el final)un sorprendente (Guillermo Francella)

tiene tanta fuerza y emocin--------------------------------La intensidad emocional

(Campanella) se luce nuevamente con (el montaje) la narracin-------------------------------------Las piezas que se van planteando a lo largo de la trama, el espectador las puede agrupar la puede armar y puede deducir () sin demasiado esfuerzo

(Campanella) escribe con palabras mayores

ANEXO III TRABAJO REALIZADO POR UNA ALUMNAEste es el diagrama que realiz Sadie en ocasin de la actividad Aprender a Aprender III

ANEXO IV LINKS Y REFERENCIAS PARA LA PELCULA TRABAJADA El secreto de sus ojos

Por razones de derechos de Sony Pictures Movies & Shows, no puedo subir los fragmentos de pelcula completos a Youtube. Entonces, indico aqu el momento de la pelcula al que pertenecen.

Escena 1: (ven escena completa) desde 1:27:40 hasta 1:30:40 (hh:mm:ss)Video disponible en http://vimeo.com/12133922Escena 2 dividida en:

Grupo A: (audio solo): http://www.youtube.com/watch?v=QwEf8jqbcVECorresponde a escena desde 1:31:00 hasta 1:31:50 (hh:mm:ss)

Grupo B (imgenes solamente): http://www.youtube.com/watch?v=mkJzildFeGgCorresponde a escena desde 1:48:19 hasta 1:49:43 (hh:mm:ss)Escena del crimen completa

Esta es una reconstruccin de la escena del crimen, que en la pelcula se ve en dos momentos diferentes. Por lo tanto, lo que incluyo aqu es el orden cronolgico del crimen (que no es el de la pelcula).

No puedo enviar el archivo con la escena editada por el peso que tiene. As lo vieron los estudiantes para corroborar sus ideas:

Desde 1:48:19 hasta 1:49:53 (hh:mm:ss) y luego desde 1:31:00 hasta 1:31:50 (hh:mm:ss)

Gran pelcula. Campanella se luce nuevamente con el montaje, la narracin y la direccin de actores sobresalientes las actuaciones de Darn y Villamil, y me sorprendi gratamente Jos Luis Gioia. Francella est bien pero por momentos no puede sacarse su personaje de siempre de encima... La escena en la cancha de Huracn es impecable tcnicamente aunque algo inverosmil. En contra: algunos pequeos desajustes en el guin. A favor: casi todo lo mencionado antes y el final, que aunque sea para mi algo previsible, tiene tanta fuerza y emocin que termina por no importar. Una joya. 9 puntos.

Extrada de http://www.cinesargentinos.com.ar

Un autntico acontecimiento. Una pelcula local que escapa por su calidad general, por su impecable profesionalismo a lo que habitualmente se suele considerar una especie de subgnero: el cine argentino. Ese cine que, ms all de contadas excepciones, sigue acusando graves problemas narrativos desde el guin hasta la realizacin. Por eso, la creatividad argumental, la eficacia de los dilogos, la tersura de la escritura cinematogrfica deNueve reinasjustifican la celebracin.

Esta sorprendente opera prima de Fabin Bielinsky lo tiene todo, para devolverle al publico de decepcin en decepcin, ltimamente la fe en un cine argentino posible. Ciertamente, el artfice total de esta brillante comedia policial, llena de apuntes crticos y sabrosas vietas que remiten a nuestra actualidad, es el realizador, adems de autor del guin y capaz de convocar a un elenco casi sin fisuras, lo que entre otros mritos redunda en el relieve y lucimiento de hasta el ltimo de los personajes secundarios.

Pero sin lugar a dudas, el que descuella por su excepcional rendimiento es Ricardo Darn. Este actor, gran comediante intuitivo y dueo de un fuerte carisma, encara con sutiles recursos, la exacta ambigedad y lejos de toda forma de demagogia, a un personaje oscuro, desprovisto del ms mnimo principio moral, que desconoce la compasin y cultiva un humor obviamente cnico. Desde esta criatura Darn carga sobre sus espaldas el mayor peso interpretativo de este film sumamente entretenido, ingenioso, que se sostiene sin desmayos hasta arribar felizmente al ms inesperado de los finales.

Moira Soto

Extrada de http://www.cineismo.com

El Hijo de la Novia, de Juan Jos Campanella, es una bella y simptica radiografa de los afectos en la que se luce un elenco de excepcin encabezado por Ricardo Darn, Hctor Alterio y Norma Aleandro.

ANIBAL M. VINELLQu alegra! Oh, qu grata sorpresa! He aqu un film argentino que elude los males habituales de nuestro cine, desde las rmoras narrativas hasta las carencias de produccin. Y lo hace con talento y oficio delante y detrs de las cmaras e, inclusive, con la

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Criticas de cine - Unidad didáctica