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Criterios de evaluación del seminario
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de crítica y autocrítica
Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica
Trabajo en equipo
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
Habilidades de comunicación oral y escrita del área de la didáctica
1Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010
Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 2
PROBLEMAS
Tecnologías de la Información y la Comunicación Globalización
Masificación de la Educación Superior
Internacionalización de la Educación Superior
1. Heterogeneidad del SESDisparidad de la estructura curricular
Explosión de matrículaHeterogeneidad de alumnos y profesores
2. Deterioro de la CalidadCrisis de fuentes de financiamiento
Rigidez de estructuras organizativasAusencia de cultura de evaluación
CONTEXTO SOCIAL
Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 3
LA CRISIS DEL PROFESIONALISMO
PROFESIONALISMO CRISIS DEL PROFESIONALISMO
CONOCIMIENTO- Técnico o especializado
- Objetivo: verificado mediante método científico
- Sustentado en modelos teóricos
“Crisis epistemológica”
-Inabarcable(TIC, “bombardeo de información”)
- De fiabilidad limitada“Aprender a dialogar con la incertidumbre”(Morín, 1999)
- De duración limitada y en constante transformaciónCeleridad en la producción del conocimiento y la instantaneidad de la distribución.
RESPONSABILIDAD Tomar decisiones conforme los intereses de los usuarios y en base a valores profesionales
“Botín de productores”Prevalecen los intereses personales
AUTONOMÍA Libertad para decidir sin ataduras políticas ni burocracias
“Rendición de cuentas”Mayor control del Estado y de la Sociedad
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IMPACTO DE LA CRISIS EN LA EDUCACIÓN 1) CONOCIMIENTO
De la “Sociedad de la Información” a la “Sociedad del Aprendizaje”
Transmisión de información Formación para la comprensión
“Aprender a Aprender”
Restricción funcional Reorganización jerárquica del conocimiento
“Las actividades del aprendizaje debe entenderse en el contexto de las demandas sociales que las generan” (Pozo)
“Somos seres informívoros”
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IMPACTO DE LA CRISIS EN LA EDUCACIÓN 2) RESPONSABILIDAD
Responsabilidad social Universitaria
Conferencia Mundial de Educación Superior.
UNESCO. Paris, 2009:
“Ante la complejidad de los desafíos mundiales, presentes y futuros, la educación superior tiene la responsabilidad social de hacer avanzar nuestra comprensión
de problemas polifacéticos con dimensiones sociales, económicas, científicas y culturales, así como nuestra capacidad de hacerles frente”
IMPACTO DE LA CRISIS EN LA EDUCACIÓN 3) AUTONOMÍA
Rendición de cuentas
“El estado evaluador surge como respuesta a la demanda del gobierno de lograr eficiencia y espíritu emprendedor institucionales de mayor calidad y como
consecuencia de la introducción del mercado como principio regulador de la Educación Superior”
(Neave, 2001)
“Las Universidades no pueden limitarse a transmitir conocimiento científico. El nuevo paradigma socio económico basado en el poder del conocimiento encomienda a la Universidad la responsabilidad de mejorar la preparación y
competitividad de la fuerza de trabajo de su comunidad” (BM, 2000)
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RESPUESTAS A LA CRISIS DEL PROFESIONALISMO
1 – Práctica reflexiva (Schön 1986)Prácticum técnico, profesional y reflexivo.
2 – Racionalismo práctico (Hirst 1990)Práctica basada en la evidencia (Proceso público, estructurado y relacionado con la teoría).
3 – Formación en competencias (Pozo 2008; Zabalza 2009)Fomentar el uso estratégico del conocimiento en tareas o problemas reales.
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A) Desde el mundo de la Educación:
“Conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias
para desempeñar una ocupación dada”
(Yániz , 2008; pág 2).
• Rompe la práctica de transmisión y requiere de la planificación en base al aprendizaje del alumno.
- Declaración de Bolonia (1999) – EEES
- Declaración de ALC UE (2005)
• Proyecto Tuning (2003 – UE, 2007 – LAC)
- Competencias genéricas
- Competencias específicas
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 8
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
B) Desde el mundo del trabajo
“Capacidad para movilizar y aplicar correctamente en un entrorno laboral determinado, recursos propios (habilidades,
conocimientos,actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido”
(Le Boterf, 2008, citado en Yániz, 2008; pág. 2 y 3)
• La competencias laboral NO es una posibilidad de éxito en la ejecución de un trabajo; ES UNA CAPACIDAD REAL Y DEMOSTRADA
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• Centrarse en el desempeño: como expresión concreta de los recursos que dispone el individuo cuando lleva a cabo una actividad y del uso que debe hacer de lo que “sabe”.
• El sentido de unidad: la competencia es una totalidad aunque pueden descomponerse sus componentes o atributos (conocimientos, valores y habilidades).
AMBAS DEFINICIONES DESTACAN:
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(Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Proyecto TUNING América Latina 2007)
•1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
•2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
•3 . Capacidad para organizar y planificar el tiempo
•4 . Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión
•5 . Responsabilidad social y compromiso ciudadano
•6 . Capacidad de comunicación oral y escrita
•7 . Capacidad de comunicación en un segundo idioma
•8 . Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
•9 . Capacidad de investigación
•10 . Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
•11 . Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas.
•12 . Capacidad crítica y autocrítica.
LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINA
Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 11
LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINAº
•13 . Capacidad para actuar en nuevas situaciones
•14 . Capacidad creativa.
•15 . Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
•16 . Capacidad para tomar decisiones.
•17 . Capacidad de trabajo en equipo.
•18 . Habilidades interpersonales.
•19 . Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
•20 . Compromiso con la preservación del medio ambiente.
•21 . Compromiso con su medio socio-cultural
•22 . Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
•23 . Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
•24 . Habilidad para trabajar en forma autónoma.
•25 . Capacidad para formular y gestionar proyectos.
•26 . Compromiso ético.
•27 . Compromiso de calidad.
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“Supone una situación inicial asimétrica con respecto al conocimiento y el establecimiento de una relación que permite un cambio en esa situación mediante la obtención por parte de quien no lo tiene,
de aquello que no poseía inicialmente” (Feldman; 2004)
1 - Contiene un propósito: el aprendizaje
2 - Admite diferentes enfoques o prácticas para abordar la enseñanza.
Concepto de enseñanza
Definición genérica
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ENSEÑANZA- APRENDIZAJEFalso correlato teoría-práctica
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La naturaleza humana está dotada de capacidades y potencialidades
que le permiten elegir en su relación con el mundo.
Si el docente no acepta este precepto produce exclusión, enfrentamiento.
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El contexto de intercambios socio culturales condiciona la vida en el aula
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Modelos interpretativos de la vida en el aula
• 1- Modelo técnico
• 2- Modelo mediacional
• 3- Modelo ecológico
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La práctica docente como actividad técnica
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Período: Década de los 40 y 70
Enfoque teórico: conductivismo
Modelo pedagógico: proceso – producto
Investigaciones: Flanders (1965) “Análisis de interacción”; Dunkin (1975); Medley (1980)
Características:
a)Racionalidad técnica: profesor eficaz- resultados mensurables.
b) Centrado en la planificación: tareas definidas desde afuera
c) ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
La práctica docente como actividad técnica
d) Transmisión lineal de información organizada
e) Variables proceso ( Dunkin/ Medley)
Comportamiento docente; interacción; refuerzo ; clima del aula; organización curricular
“El docente ejecutivo” (Fenstermacher)
Comportamiento del profesor
VI
Comportamiento del alumno
VD
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La práctica docente como comprensión de significados
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Período: Década del 70
Enfoque teórico: constructivismo. Aporte de la psicología cognitiva
Se reconoce la mediación de los procesos mentales en los comportamientos del docente y los alumnos.
Modelo pedagógico: mediacional
Investigaciones: Elstein (1977) - Stenhouse (1975) - Yinger (1977).
Características:
a) Prácticas centradas en el docente: pensamiento docente, creencias, teorías implícitas sobre la educación, la enseñanza, el aprendizaje y la sociedad. “El docente investigador” (Stenhouse; 1998).
b) Prácticas centradas en el alumno: estrategias cognitivas que activa el alumno para procesar la información. “El docente terapeuta” (Fenstermacher, 1998).
La práctica docente como espacio de intercambios socio culturales
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Período: Fines de los 70.
Enfoque teórico: socio histórico Vigovskiano
Modelo pedagógico: ecológico
Reconoce la incidencia del contexto físico y psicosocial en la actuación del profesor y los alumnos
Investigaciones: Doyle.
Características:
a) Las actuaciones de alumnos y docentes sólo pueden comprenderse en el contexto de intercambio en el aula.
La práctica docente como espacio de intercambios socio culturales
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Características:
b) En el aula hay dos sistemas que interactúan entre si:
La estructura de las tareas académicas
“conjunto de actividades y tareas que concretan el currículo en acción”
La estructura de la participación
“sistema de normas y patrones culturales explícitos o tácitos que rigen los intercambios en el grupo en el aula”
Construcción de sentido en el marco de los intercambios