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Écrire pour mieux dire!
Recueil d’activités pour développer les
pratiques d’écriture
Remerciements Merci à Mmes Nancy Boulet et Myriam Labbé de l’école primaire les Sittelles qui ont accepté de s’intéresser au développement de l’écriture chez les élèves du primaire. Leur enthousiasme nous a permis de créer, rassembler et expérimenter des outils variés pour soutenir la compétence à écrire tout en proposant aux élèves des expériences motivantes, intéressantes et amusantes. Quand la parole ne suffit plus, que les mots dépassent notre pensée, il est préférable de prendre la plume, de prendre le temps, de planifier, d’écrire, de réviser, de corriger et d’éditer afin de mieux communiquer. Bref, il est parfois préférable d’écrire pour mieux dire! Un merci particulier à Mme Christiane Champagne pour le secrétariat.
L’écriture est une parole maquillée par le dessin de réflexion! Frank Guyot
Table des matières
Introduction ....................................................................................................................... 5 Étapes de la démarche d’écriture ....................................................................................... 7 Planifier ............................................................................................................................... 8 Écrire ................................................................................................................................... 13 Réviser ................................................................................................................................. 17 Corriger ............................................................................................................................... 20 Éditer ................................................................................................................................... 21 Le processus d’écriture ....................................................................................................... 22 L’entretien d’écriture .......................................................................................................... 23 Les situations d’écriture ...................................................................................................... 25 L’écriture en trio de textes littéraires et courants.............................................................. 29 L’écriture créative ............................................................................................................... 33 L’évaluation ......................................................................................................................... 36 Outils pour travailler les mots............................................................................................. 43 Exemples de situations d’écriture ...................................................................................... 45
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 5
Écrire pour mieux dire!
« Pour développer la compétence Écrire des textes variés, les élèves doivent apprendre à utiliser des connaissances, des stratégies, des moyens, des techniques, des procédures et des savoir-faire qui prennent en compte les mots, les phrases et les textes. La compétence se développera grâce à des pratiques d’écriture fréquentes et variées offrant aux élèves autant d’occasions d’écrire pour répondre à des besoins personnels, scolaires ou sociaux, et de s’adresser à différents destinataires. Ces pratiques seront d’autant plus efficaces qu’elles seront accompagnées d’observations sur différentes façons d’écrire, tant celles d’experts comme les auteures ou les auteurs que celles de non-experts comme leurs pairs. En plus d’observer comment les autres écrivent, les élèves devront réfléchir sur leurs propres productions et sur leur façon d’écrire. » Inspiré de ces indications retrouvées dans la progression des apprentissages (p. 5), ce document propose des idées, des activités et des stratégies pour planifier des minileçons qui serviront à développer chaque étape de la démarche d’écriture. Pour y arriver, il sera important de varier les situations d’écriture afin d’offrir aux élèves des occasions de développer les différentes sphères liées au développement de la compétence à écrire. On profitera des situations d’écriture modelée quotidiennes pour susciter le goût d’écrire chez les élèves, en fournissant un modèle de rédacteur efficace. Lors des situations d’écriture partagée, on enseignera des stratégies ou des notions d’écriture ou on rédigera des textes en collaboration afin d’acquérir les objets d’apprentissage. Regroupés temporairement selon leurs besoins, les élèves profiteront des situations d’écriture guidée pour pratiquer et consolider des notions ou des stratégies à partir de textes donnés. Finalement, les élèves auront l’occasion de développer les stratégies d’écriture lors de situation d’écriture autonome. Les élèves doivent avoir l’occasion d’écrire tous les jours sur des sujets qui les passionnent et les motivent à écrire. Il est aussi important qu’ils puissent régulièrement discuter de leurs textes, avec leurs pairs, leur enseignante ou enseignant, pour apprécier et consolider les connaissances et stratégies travaillées.
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Source : Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 66 année – Fascicule 4, p. 28
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 7
Étapes de la démarche d’écriture Chaque étape de la démarche d’écriture mérite que l’on s’y arrête et nécessite un enseignement explicite. Les objets d’enseignement peuvent se développer par le biais de minileçons qui permettront au jeune scripteur de développer des stratégies lors de situations d’écriture partagée et de s’exercer le moment venu. Les minileçons
Les minileçons doivent découler des observations et des évaluations faites par l’enseignante ou l’enseignant.
Elles doivent être brèves. Il ne faut pas étirer le temps d’enseignement au détriment du temps d’écriture.
Déterminez clairement ce que vous voulez enseigner et concentrez-vous sur cet objectif.
Annoncez aux élèves ce qu’ils vont apprendre lors de la minileçon.
Faites le lien avec ce que les élèves connaissent déjà.
Soyez explicite et direct.
Amenez les élèves à pratiquer ce qui a été enseigné.
Répétez la leçon et fournissez plusieurs occasions de pratiquer la notion enseignée.
Les minileçons en écriture devraient s’articuler autour des cinq étapes de la démarche d’écriture soit :
Planifier
Écrire
Réviser
Corriger
Éditer
Source : Les ateliers d’écriture : une démarche prévisible (p. 12)
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 8
La planification d’un texte consiste à rechercher des idées, puis à les organiser en fonction des exigences de la situation de communication et du genre de texte à produire. À cette étape, l’élève est appelé à réfléchir non seulement aux idées, mais aussi aux mots qu’il utilisera ainsi qu’aux connaissances sur le sujet et sur le genre de texte. Les idées
Enseigner des stratégies pour avoir des idées, c’est varier l’utilisation de déclencheurs durant les différentes situations d’écriture afin d’offrir aux élèves des modèles qui serviront à alimenter leur imaginaire.
Pour « déclencher » les idées, on peut…
utiliser les livres, la littérature jeunesse, les documentaires, les films… écrire à partir de sons, d’extraits musicaux, de bruits insolites… s’inspirer d’images, de dessins, de photos… expérimenter les textures, les odeurs… élaborer des cartes d’exploration, en équipe, en groupe classe, en groupes interclasses (Écoles Éloignées en
Réseaux – ÉER)… vivre des expériences d’évocation.
Voici quelques idées pour accompagner les élèves à l’étape de la planification :
Instaurer le carnet d’écriture : Les élèves pourront y noter des idées, des évènements, des émotions, des sujets intéressants, des scènes qui ont été vues et qui ont retenu l’attention.
Suite à une lecture, demander aux élèves de trouver les détails qui rendent le texte intéressant.
Amener les élèves à préciser une idée à partir d’un thème très vaste :
les sports d’été (vaste)
la natation (un peu mieux)
mon cours de natation (ça s’en vient)
la fois où j’ai vraiment eu peur au cours de natation (sujet plus précis)
Demander aux élèves de décrire les images qu’ils visualisent en lisant. S’il y en a beaucoup, c’est que l’auteur fait appel aux cinq sens pour exprimer ses idées. Tenter de répertorier les mots utilisés.
Planifier
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 9
Les mots
Enseigner la planification d’une banque de mots, c’est vivre des activités variées où l’élève pourra développer son répertoire lexical.
Pour planifier une banque de mots on peut…
utiliser des livres afin de répertorier des mots se rattachant à un même thème; compléter des organisateurs graphiques thématiques; s’approprier des outils technologiques pour trouver des mots de même famille; tenir une section « mots intéressants » dans son carnet d’écriture et y ajouter des mots nouveaux ou
inspirants découverts au cours de lectures afin de les réutiliser dans ses textes écrits; développer une liste de noms précis faisant partie d’une catégorie, par exemple, dessert (gâteau au chocolat,
mousse aux fraises); placer des mots dans une grille de valeur pour prendre conscience que certains mots sont plus recherchés que
d’autres (annexe).
Les connaissances
Enseigner la planification des connaissances, c’est proposer aux élèves des activités où ils pourront colliger les informations nécessaires à l’écriture de leur texte.
Pour aider les élèves à acquérir des connaissances, on peut…
amener les élèves à participer à un remue-méninge; inviter les élèves à faire une recherche sur Internet; vivre des activités coopératives où chaque élève contribuera à la collecte de connaissances collectives; amener les élèves à travailler en groupes d’experts.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 10
L’organisation du texte
Travailler la planification de l’organisation du texte, c’est amener l’élève à utiliser des stratégies variées pour concevoir un texte logique et cohérent.
Pour planifier l’organisation du texte on peut…
utiliser des organisateurs graphiques; faire vivre des expériences d’écriture en trio (Annexe 1); numéroter les idées qui vont ensemble à la suite d’un remue-méninge ou les surligner de la même couleur
afin de les regrouper par paragraphe lors de l’écriture de l’ébauche; inviter l’élève à parler pendant une minute d’un sujet choisi, par exemple, un évènement, à un partenaire
qui ne peut l’interrompre. Ensuite, celui-ci pose des questions pour amener le narrateur à fournir des précisions. Cela permet de prendre conscience des détails pertinents.
Activités pour travailler la planification
La fête des mères!
Choisis un type de texte et planifie ta situation d’écriture en tenant compte du thème suivant :
La fête des mères!
Un article de journal
Une recette
Une publicité
Une devinette
Une comptine
Une description
Qui? Quoi? Où? Quand? Comment?
Étapes Verbes d’action Ingrédients
Premièrement
Après
Par la suite
Maintenant
Finalement
Produit
Ma mère
Destinataire Qualités Talents Slogan
Mots Rimes
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À vendre!
Trouver 5 raisons pour convaincre …
une enseignante ou un enseignant d’acheter un chien invisible,
un fermier d’acheter un éléphant,
un chien d’entreprendre un voyage dans le sous-sol du voisin,
un ami de se débarrasser d’une baguette magique.
Les univers
Utiliser une page du livre Un petit garçon qui avait peur de tout et de rien édité à la courte échelle
pour répertorier les mots en lien avec la peur. Par la suite, compléter une banque de mots en lien
avec les univers suivants, puis réécrire la page en utilisant les mots du nouvel univers.
Il était une fois un petit garçon peureux, mais peureux… Il s’appelait Popaul et il était si froussard que même ses parents ne comptaient plus ses peurs. Popaul rêvait d’être comme les héros de ses bandes dessinées, sans peur et sans reproche, mais il se mettait à trembler à la vue d’un chat ou d’un chien. Il claquait des dents dès que le tonnerre grondait, que les éclairs ciselaient les nuages noirs et le moindre bruit provenant du sous-sol la nuit le remplissait de frayeur.
Le chagrin
Le rire
Le bonheur
La colère
…
Les constellations
Compléter un organisateur graphique en lien avec les thèmes suivants :
Le printemps
La plage
Le ski
La cour d’école
Le gymnase
L’érablière
…
Fonte Bourgeon
Fleurs Oiseaux
Floraison Éveil
Nature Printanier
Printemps
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 12
Les listes
Dressez les listes suivantes :
Personnages effrayants
Personnages réalistes
Animaux sauvages
Fleurs
Lieux de petites dimensions
Fruits
Catastrophes naturelles
Épreuves de la vie
…
Enseigner, ce n’est pas remplir un vase,
c’est allumer un feu!
Montaigne
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 13
Écrire c’est transmettre un message qui pour être efficace doit tenir compte de l’intention et du destinataire. C’est aussi une étape technique où le geste de rédaction doit être enseigné. Processus, démarche, choix de la police et du caractère… font partie des minileçons pouvant être abordées. Le destinataire
Amener l’élève à penser au destinataire, c’est lui demander de bien garder en tête à qui il s’adresse pour que le lecteur se sente interpellé tout au long de la lecture du texte.
Pour tenir compte du destinataire on peut…
se faire des images en imaginant la personne ou le groupe à qui on s’adresse;
élaborer une carte d’exploration où on pourra répertorier des formules contenant des référents, des pronoms substituts ou des synonymes afin de varier les façons de s’adresser au lecteur.
L’intention
Amener l’élève à garder son intention d’écriture c’est l’amener à penser au but de son message et lui faire prendre conscience des moyens pour y arriver. Écrit-il pour convaincre, divertir, informer…?
Pour travailler l’intention d’écriture on peut…
lire plusieurs ouvrages sur un même thème pour comparer les émotions suscitées dans chaque livre;
lire des textes à partir desquels les élèves peuvent décrire leurs émotions et repérer des passages qui les ont suscitées;
lire plusieurs versions d’un même conte, par exemple, Cendrillon, pour les comparer et relever le point de vue de l’auteur sur les évènements.
Écrire
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 14
L’organisation
Apprendre à s’organiser lors de la rédaction d’un texte c’est se donner les moyens de rédiger un texte aéré dans un espace donné, et ce, afin de faciliter le travail de révision et de correction aux étapes suivantes. C’est aussi utiliser les stratégies nécessaires pour écrire un texte cohérent.
Pour travailler l’organisation du texte on peut enseigner à…
passer une ligne, suivre un plan, se réajuster, se corriger, se relire.
Pour y arriver on peut aussi :
lire des modes d’emploi ou des directives dont l’ordre des consignes a été modifié et en discuter pour démontrer l’importance de l’ordre logique;
lire des textes qui contiennent plusieurs marqueurs de relation et faire ressortir les liens qu’ils établissent entre deux phrases ou deux idées, par exemple, le marqueur de relation « de plus » indique qu’une idée sera ajoutée. En faire un référentiel qui pourra servir en écriture;
réécrire un paragraphe en ajoutant des marqueurs de relation appropriés (les marqueurs de relation ayant été enlevés du texte auparavant par l’enseignante ou l’enseignant);
rédiger un texte à partir d’une première et d’une dernière phrases données par l’enseignante ou l’enseignant afin de travailler la séquence logique; ces phrases peuvent provenir de textes que les élèves n’ont pas lus et dont on peut leur faire la lecture par la suite;
rédiger une conclusion à un texte donné par l’enseignante ou l’enseignant; chaque élève présente sa conclusion à son groupe, qui discute ensuite de l’efficacité ou de l’originalité de chacune;
découper, par exemple, un article de journal en paragraphes ou en phrases, et demander aux élèves de remettre le texte en ordre en utilisant les marqueurs de relation comme indices; demander aux élèves d’expliciter quels mots leur ont été utiles, puis leur lire l’original.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 15
La calligraphie et l’aspect physique du texte
Afin de sensibiliser les élèves à l’importance de l’apparence du texte sur le lecteur, il est important de tenir des discussions avec les élèves sur les effets provoqués par les aspects physiques du texte.
On peut… discuter de l’utilisation du script, du cursif, des lettres majuscules et minuscules… apprécier les effets provoqués par les différentes polices, la grosseur des caractères, la couleur… prendre conscience des avantages à utiliser des images, des dessins, des sous-titres…
Activités pour travailler l’écriture
Réécrire une histoire connue du point de vue d’un autre personnage, par exemple, l’histoire du Petit Chaperon rouge du point de vue du loup;
Remplacer une phrase qui contient un mot d’émotion par un passage qui décrit le comportement du personnage lorsqu’il ressent cette émotion, par exemple, au lieu d’écrire « le chien est content de revoir son maître » expliquer sa façon de réagir quand il le voit : « Quand son maître est arrivé, le chien s’est mis à tourner autour de lui pour l’accueillir et à lui lécher les mains et le visage »;
Écrire le premier paragraphe d’une histoire portant sur le même sujet mais à cinq destinataires différents, par exemple, au sujet de la visite d’un musée : à la direction de l’école, aux parents, à un ami, à un personnage historique; discuter de la différence de style de chacun des paragraphes selon le destinataire.
Question de point de vue!
Une vieille dame promène son chien. Il fait pipi sur une borne-fontaine. Transforme cet évènement en…
article de journal, article de journal à sensations, entrée dans un journal intime, histoire de science-fiction, carte postale.
Question de perception!
Décrire un jardin ou un parc vu par un chien, un jardinier, un oiseau ou un vers de terre. Décrire votre chambre vue par votre mère, un ami, une souris ou une planche à roulettes. Décrire votre maison vue du ciel.
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Les mots interdits
Décrire la crème glacée sans prendre les mots suivants : froide, délicieuse et bonne. Décrire une fleur sans utiliser les mots jolie, belle ou parfumée.
Le message publicitaire
Écrire le nom d’un objet.
Trouver 3 adjectifs qui peuvent s’y rapporter; Trouver 2 adjectifs qui n’ont pas de lien avec l’objet; Écrire un message publicitaire ou une petite annonce en utilisant ces 5 adjectifs.
De quoi s’agit-il?
Écrire le nom d’un objet; Écrire son utilisation; Décrire l’objet sans utiliser ces deux mots.
Où suis-je?
Décrivez votre résidence si vous êtes :
une gomme à effacer dans un étui, un fromage dans le réfrigérateur, un oiseau dans son nid, un gant de hockey dans sa poche.
Finalement, que s’est-il passé?
Écrire la suite du Petit Chaperon rouge; Écrire la suite de Boucle d’Or après qu’elle se soit enfuit de la maison des trois ours; Écrire la suite des Trois petits cochons dans l’année qui a suivi les évènements. Pour mieux me connaître
Si j’étais un animal, je serais… parce que… Si j’étais une couleur… Si j’étais une saison… Si j’étais un instrument de musique… Si j’étais un personnage de film…
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 17
Réviser un texte c’est le relire pour vérifier si le texte écrit correspond à ce qui est demandé, et ce, afin de détecter les problèmes et améliorer le contenu, les idées, la structure du texte, les mots et les phrases. Il est important de faire voir aux élèves que réviser un texte, c’est gagnant. Pour y arriver, on peut :
demander aux élèves d’écrire un court texte en suivant un plan. Par la suite, demander aux élèves de réécrire ce texte en le transformant. On peut imposer les transformations suivantes :
ajouter des adjectifs, des adverbes, une phrase interrogative, une phrase négative; répéter une idée, un sentiment, une action; transformer des mots, des phrases.
Par la suite, demander aux élèves de lire le premier texte et le deuxième texte pour qu’ils puissent constater les avantages à réviser un texte.
Lors de la révision d’un texte, on peut travailler :
Les idées
ajouter déplacer enlever regrouper répéter une idée (j’aime, j’adore, je donnerais ma vie pour…)
Les mots
améliorer intensifier (je criais, je hurlais…) ajouter (des adjectifs, des adverbes, des marqueurs de relation…)
Les phrases
les types de phrases (ajouter ou transformer une phrase en interrogative, en négative…) les phrases élaborées (utiliser des mots questions pour allonger les phrases ou regrouper deux idées en
utilisant les mots appropriés)
Réviser
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 18
Les moyens
Pour accompagner les élèves dans la révision de leur texte, il est important de préparer la rétroaction afin de bien guider les élèves dans les changements à apporter. Les moyens suivants ont été identifiés par la recherche comme étant efficaces.
Les entrevues de lecture entre l’élève et l’enseignante ou l’enseignant.
La révision par un pair à l’aide d’une grille ou d’un questionnaire.
La chaise de l’auteur où l’élève pourra lire son texte à la classe afin d’y recevoir une rétroaction sur les aspects ciblés.
Le défi réalisable – Pour que l’élève s’engage dans un processus de révision, il est souvent nécessaire de donner des objectifs concrets et atteignables. On pourra ainsi cibler un nombre de mots à améliorer ou un nombre de phrases à transformer, un aspect positif à identifier ou un défi à relever.
Autre activités pour travailler la révision d’un texte :
Comparer le début de plusieurs phrases d’un texte pour démontrer la variété des phrases utilisées par l’auteur.
Souligner les premiers mots de chaque phrase de son texte pour vérifier si elles commencent de la même façon et faire les changements qui s’imposent pour améliorer la fluidité du texte.
Transformer des énoncés en phrases ou passages descriptifs en faisant appel aux sens du lecteur, par exemple, « Il faisait soleil ce jour-là! » devient « La lumière illuminait la pièce, rendant les couleurs plus joyeuses que d’habitude. « Il fait beau. » devient « Le soleil brillait de tous ses éclats dans un magnifique ciel bleu. »
Relever des mots intéressants et nouveaux dans un texte et les remplacer par un synonyme plus familier afin de faire prendre conscience de la perte de richesse du vocabulaire.
Transformer des phrases affirmatives en phrases négatives, interrogatives ou exclamatives.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 19
Activités pour travailler la révision
Vois-tu ce que je sens?
Utilisez vos 5 sens pour décrire :
la forêt la salle de classe l’aréna le dépanneur l’intérieur de l’automobile votre chambre etc.
Autrement dit!
Trouvez 3 mots pour remplacer les mots suivants :
bouger manger parler livre méchant beau
Une recette délicieuse!
Quelle recette permet de se fabriquer en 7 étapes?
La phrase élastique!
Ajouter des mots pour étirer les phrases suivantes.
Le chat boit du lait. La sorcière prépare une soupe. Le jardinier cultive des fleurs. La fermière nourrit ses poules.
Cher journal…
Composer une phrase par jour avec le groupe-classe pour créer un journal de vie de classe. Utiliser ce moment pour enseigner une stratégie d’écriture. Le livre de Gille Tibo, Le vrai de vrai journal de ma vie, peut servir d’élément déclencheur.
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Corriger un texte consiste à faire les modifications nécessaires pour rendre le texte conforme aux normes de l’écrit en vérifiant : l’orthographe, la ponctuation et la structure des phrases, les accords.
Afin de sensibiliser les élèves à l’importance de la correction, demandez-leur de lire les deux textes
suivants à haute voix et minutez le temps requis pour la lecture de chaque texte. Par la suite, leur
faire prendre conscience qu’un texte dont les conventions sont respectées est plus lisible et plus facile
à comprendre.
Madm marysollèlle èt parfoa ci mékontant de moé ke je fon kom un kor nais de krm glasser au gren
solèye. Lor skell se trenss form en marynuag g frowa den le deau é tou devians gri o tour de moé. Il a
dè é klèrs den cè zyeus é g juss le guou de pleré kom dan lè gren jour do rage.Bon! Lè devwar é lè
lesson maistenen. G mal a la tèt. G sui fatigé. Je né plu dé nerj pour révizé sè lett ki bouge sou mè
yieu é sàist mo cki se ressanbe tousse.
Madame Marie-Soleil est parfois si mécontente de moi que je fonds comme un cornet de crème glacée
au grand soleil. Lorsqu’elle se transforme en Marie-Nuage j’ai froid dans le dos et tout devient gros
autour de moi. Il y a des éclairs dans ses yeux et j’ai juste le goût de pleurer comme dans les grand
jours d’orage. Bon! Les devoirs et les leçons maintenant. J’ai mal à la tête. Je suis fatigué. Je n’ai plus
d’énergie pour réviser c’est lettres qui bougent sous mes yeux et c’est mots qui se ressemblent tous.
Corriger
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 21
Éditer un texte consiste à mette son ébauche révisée et corrigée au propre en vue d’une présentation aux destinataires ciblés. À cette étape, il faut prêter attention au format de présentation du texte (p. ex., les polices, les graphiques, la mise en page) et s’assurer que le style de la présentation correspond à l’intention du texte, aux destinataires et au genre de texte.
Voici des éléments de minileçons :
La relecture.
Lire à partir de la fin. En commençant par la dernière phrase, il est plus facile de constater si des mots ou des constituants de la phrase ont été omis.
L’utilisation de l’ordinateur et de ses fonctionnalités (polices, caractères, couleur, insertion d’images…).
Comparer la présentation de deux livres ou de deux articles provenant de revues différentes à l’aide des pistes de discussion suivantes : l’apparence générale, les titres et les sous-titres, le caractère d’imprimerie, l’usage de la couleur, les photos et les illustrations et les destinataires.
Compter le nombre de mots pour favoriser une adéquation entre l’ébauche et la copie finale.
La calligraphie – On pourra ainsi tenir une discussion sur l’importance des effets de la calligraphie et de la propreté sur le lecteur. Pour y arriver on peut présenter deux cadeaux aux élèves. On en aura un sale et mal emballé et un propre et attrayant. Demander aux élèves lequel ils aimeraient choisir en premier. Lequel met le cadeau en évidence. On peut aussi utiliser un bijou dans un écrin ou un bonbon dans un emballage.
À cette étape on peut aussi mettre à la disposition des élèves des supports amusants et variés (crayons de couleur, feuilles de couleurs, transparents)…
On pourra aussi utiliser les moyens suivants pour discuter des éléments de l’étape d’édition :
la chaise de l’auteur,
l’entrevue d’écriture.
Éditer
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 22
PROCESSUS D’ÉCRITURE Le rôle de l’élève et de l’enseignante ou de l’enseignant à chaque étape du processus d’écriture
Source : Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 66 année – Fascicule 4
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 23
L’entretien d’écriture
Que ce soit avec l’enseignante ou l’enseignant, un pair ou le groupe-classe, il est essentiel de cibler les
éléments qui feront l’objet d’une rétroaction dans une situation d’écriture afin de permettre à l’élève
d’identifier les éléments à travailler. Voici des exemples de questions à utiliser pour un entretien
d’écriture :
Questions pour entrevue :
Quel sujet as-tu choisi? Pourquoi as-tu décidé d’écrire ce texte? Quelle était ton intention? Pourquoi ce sujet est-il important pour toi? À qui est destiné ce texte? Raconte-moi le contenu de ton texte. Quels détails ou informations peux-tu ajouter pour rendre ton texte plus intéressant?
Tes idées :
Explique-moi ton plan. As-tu suivi le plan que tu as développé? Quels changements as-tu apportés à ton plan? Pourquoi? Que penses-tu de ton introduction? De ta conclusion? Quel est l’évènement perturbateur dans ton récit? Quelles sont les péripéties? Quels sont les marqueurs de relation que tu as utilisés? Dans quel ordre sont tes idées? Explique-moi le choix de ton titre.
L’écriture et la révision :
Quelles émotions veux-tu susciter chez le lecteur ou la lectrice? Qu’est-ce que tu as fait pour y arriver? Ton texte est-il écrit avec un style personnel? Explique. As-tu utilisé des mots riches et variés? As-tu utilisé des mots précis? Donne-moi des exemples. As-tu vérifié si tu répétais des mots? As-tu utilisé un langage imagé? Donne-moi un exemple. As-tu utilisé des verbes d’action? Lesquels? As-tu choisi les mots pertinents à ton sujet? Donne-moi des exemples. As-tu utilisé une variété de types de phrases? Donne-moi des exemples. As-tu utilisé des phrases de longueurs différentes? Donne-moi des exemples. Tes phrases commencent-elles de différentes façons? Donne-moi des exemples. Est-ce que tes phrases se lisent facilement et naturellement? Lis-moi un passage pour me le
démontrer.
La correction :
As-tu vérifié… la ponctuation et les lettres majuscules? As-tu vérifié l’orthographe des mots? As-tu écrit des phrases complètes? As-tu fait les accords du pluriel? As-tu accordé les verbes avec leur sujet? As-tu accordé les adjectifs et les déterminants avec les noms?
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 24
Donne-moi un exemple. L’édition
Que penses-tu de ta calligraphie? Est-ce que ton texte est suffisamment aéré pour que la lecture soit facile? Que penses-tu de la disposition de ton texte sur la page? Ton texte a-t-il un titre? Quels éléments visuels as-tu utilisés? Qu’ajoutent-ils à ton texte?
Écrire est ouvrir une porte dans l’espace. Et le remplir. Jacques Renaud
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 25
Déroulement d’une séance d’écriture modelée
Source : Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 66 année – Fascicule 4
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Déroulement d’une séance d’écriture partagée
Source : Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 66 année – Fascicule 4
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Déroulement d’une séance d’écriture guidée
Source : Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 66 année – Fascicule 4
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Déroulement d’une séance d’écriture autonome
Source : Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 66 année – Fascicule 4
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
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L’écriture en trio de textes littéraires et courants
Objectif de l’activité :
L’écriture en trio a pour but d’amener les élèves à échanger, confronter et enrichir leurs idées au cours de la production de textes littéraires et courants. Démarche :
1. L’enseignante ou l’enseignant forme des trios d’élèves. Elle les invite à se placer en situation d’écrire un texte littéraire ou courant de la façon suivante :
« Vous avez écrit individuellement un ou des textes littéraires ou courants en tentant de vous rapprocher le plus possible de la structure de ce genre de texte. Maintenant, vous allez mettre en commun les connaissances que vous avez acquises sur la structure du récit en cinq temps ou sur la structure d’un texte courant en préparant à trois l’écriture d’un texte. »
2. L’enseignante ou l’enseignant présente aux élèves la démarche pour l’écriture en trio (voir
pages suivantes).
3. L’enseignante ou l’enseignant discute avec les élèves de l’intention d’écriture et du destinataire.
4. L’enseignante ou l’enseignant fait un modelage avec deux élèves des différentes étapes si nécessaire.
5. L’enseignante ou l’enseignant observe les élèves et les soutient dans l’apprentissage du travail en trio.
6. À la fin de la démarche, l’enseignante ou l’enseignant fait un retour sur le travail en trio :
« De quelle manière le travail en trio a-t-il été avantageux pour s’améliorer dans l’écriture d’un texte littéraire ou courant? » « Quelles difficultés ont été rencontrées dans le travail en trio? Quels moyens ont été utilisés pour surmonter les difficultés? »
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
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L’écriture en trio – textes littéraires Étapes des tâches :
1. Chaque élève écrit comment il envisage la situation initiale (personnages, temps, lieux, début de l’histoire). Chacun communique ce qu’il a écrit et explique en quoi ses idées par rapport à la situation initiale sont bonnes. Les idées sont ensuite discutées. Le trio fait un consensus sur la situation initiale.
2. Chaque élève écrit ses idées sur l’élément déclencheur. Chacun communique ce qu’il a écrit et explique en quoi l’élément déclencheur imaginé intéressera le destinataire. Les idées sont ensuite discutées. Le trio fait un consensus sur l’élément déclencheur.
3. Chaque élève écrit ses idées sur le déroulement de l’histoire et les péripéties. Chacun communique ce qu’il a écrit et explique aux autres en quoi ses idées ont du bon sens. Les idées sont ensuite discutées. Le trio fait un consensus sur le déroulement de l’histoire et les péripéties.
4. Chaque élève écrit ses idées sur le dénouement de l’histoire. Chacun communique ce qu’il a écrit et explique en quoi le dénouement qu’il a trouvé est intéressant. Les idées sont ensuite discutées. Le trio fait un consensus sur le dénouement de l’histoire.
5. Chaque élève écrit ses idées sur la situation finale. Chacun communique ce qu’il a écrit et montre en quoi sa situation finale est correcte. Les idées sont ensuite discutées. Le trio fait un consensus sur la situation finale.
6. Chaque membre du trio écrit son histoire personnelle à partir du plan réalisé collectivement.
7. Lorsque la rédaction individuelle est terminée, le trio se réunit. Chaque élève lit son histoire et explique aux autres ce qu’il trouve intéressant dans son texte. Les deux autres disent également ce qu’ils trouvent intéressant. Les élèves reviennent sur chacun des textes et identifient en quoi ceux-ci correspondent à la structure d’un texte littéraire. Les élèves identifient ce que chacun peut améliorer pour être plus près de la norme, pour que la structure de l’histoire soit plus conforme à celle d’un texte littéraire.
8. Chaque élève ajuste son texte en fonction des commentaires.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
31
L’écriture en trio – textes courants Étapes des tâches :
1. Après que le trio se soit entendu sur un sujet commun, chaque élève fait une carte d’idées et/ou un plan. Chacun écrit les informations que le destinataire aimerait avoir, les aspects à aborder et les intertitres à utiliser dans le texte. Chacun communique ce qu’il a écrit et explique en quoi les informations qu’il veut transmettre sont pertinentes. Les informations sont ensuite discutées. Le trio fait un consensus sur la carte d’idées et/ou le plan. Chacun prend en note la carte d’idées et/ou le plan commun.
2. Chaque membre du trio écrit son texte personnel à partir de la carte d’idées et/ou du plan réalisé collectivement.
Lorsque la rédaction individuelle est terminée, le trio se réunit. Chaque élève lit son texte et explique aux autres ce qu’il trouve intéressant. Les deux autres font des commentaires. Les élèves reviennent sur chacun des textes. Ils comparent les informations que chacun a retenues. Ils identifient en quoi les textes s’approchent de la structure d’un texte courant. Les élèves se disent ce que chacun peut améliorer pour que la structure du texte soit plus conforme à celle d’un texte courant.
3. Chaque élève ajuste son texte en fonction des commentaires.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
32
Guide pour la révision et la correction en trio Quand nous avons à réviser un texte en trio avec la procédure proposée par notre enseignante ou enseignant, nous pouvons nous aider des étapes suivantes :
AVANT
Nous choisissons une partie de notre texte (texte réalisé individuellement) que nous voulons corriger en trio (choisir des parties de longueur semblable).
Nous nous assurons d’avoir à portée de la main des outils pour réviser.
Nous commençons à réviser avec l’idée que cette tâche est bonne pour nous, qu’elle est utile pour écrire le plus correctement possible.
Nous prenons un premier texte et nous commençons la révision en travaillant phrase par phrase. L’auteur du texte lit les phrases.
PENDANT
Lors de la relecture du texte, chacun partage ses connaissances en écriture. À trois, nous en savons plus que seul.
À la fin de chaque phrase, chacun communique aux autres ce qu’il croit être déjà écrit correctement et ce qui est à corriger ou chacun communique aux autres les mots dont il est certain de l’orthographe et ceux pour lesquels il a un doute.
Nous trouvons des moyens de ne pas oublier la bonne façon d’écrire les mots que nous corrigeons.
Nous poursuivons avec les deux autres textes en suivant la même démarche.
Nous apprécions les marques de correction dans chaque texte. Ces marques de correction donnent de la valeur à nos brouillons.
APRÈS
Chacun communique aux autres ce qu’il a appris en écriture grâce au travail en trio et ce dont il est fier.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
33
L’écriture créative L’écriture créative est une méthode qui permet de vivre des ateliers d’écriture où l’approche
communicative et les interactions sont privilégiées. Durant ces ateliers, les élèves partagent leurs
écrits, leurs idées, leurs découvertes et suggèrent des pistes d’amélioration dans un esprit de
collaboration. Si l’écriture créative permet de travailler les différentes étapes de l’écriture, il est
indéniable que son premier but est de développer le goût d’écrire.
Durant les ateliers d’écriture créative, l’accent est mis sur le plaisir d’écrire, sur la recherche de
sonorités et de mots riches et variés. Il n’y a pas de mauvais textes ni de mauvaises idées. Ce sont des
expériences de découvertes de la langue qui permettent d’échanger tant à l’oral qu’à l’écrit sur le
plaisir d’écrire.
Les situations d’écriture proposées ne sont corrigées, terminées ou partagées que si l’auteur le désire.
Elles peuvent dormir inachevées dans un dossier jusqu’à ce que l’auteur en décide autrement. On
pourra ainsi utiliser les séances d’écriture créatives pour démarrer des situations d’écriture. Par la
suite, on pourra inviter les élèves à choisir une des situations commencées et lui faire franchir les
différentes étapes du processus d’écriture. Ces situations forment aussi une banque précieuse de
textes qui serviront à pratiquer les minileçons présentées par l’enseignante ou l’enseignant.
Pour que les élèves s’engagent activement dans les séances d’écriture, il est important d’établir un
climat de partage et de plaisir d’écrire. Les textes sont lus par l’auteur et les rétroactions portent sur
les idées et le style de l’auteur.
Voici quelques idées à explorer lors des séances d’écriture créative.
La ligne courbe
Inviter les élèves à dessiner une ligne courbe sur une feuille.
Par la suite, leur demander de compléter la phrase suivante en suivant la ligne courbe jusqu’au signal
d’arrêt. On m’a demandé d’écrire sur cette ligne courbe sans m’arrêter…
Cet exercice permet aux élèves de sortir de leur zone de confort et de retrouver leur côté créatif. On
peut inviter des élèves à partager leur écrit.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
34
Une œuvre d’art inspirante
Demander aux élèves de nommer des genres de textes. Récit, article de journal, comptine,…
Présenter une œuvre d’art aux élèves et leur demander d’écrire un texte en s’inspirant de l’oeuvre.
Les œuvres de Dali sont particulièrement pertinentes pour cet exercice.
L’HOMME BATEAU DE DALI
...........................................................................................................................................................
Une œuvre musicale inspirante
Présenter trois extraits différents de musique aux élèves.
Leur demander de choisir un extrait et de compléter la phrase suivante en s’inspirant de cet extrait.
Quand je regarde par la fenêtre… ...........................................................................................................................................................
Écrire en trois couleurs
Distribuer un petit carton rose, vert ou bleu à chaque élève. Demander aux élèves qui ont un carton
rose d’écrire un personnage sur le carton. Les élèves qui ont un carton vert doivent écrire une action.
Ceux qui ont un carton bleu écrivent un endroit. Par la suite, demander à un élève de chaque couleur
de lire son carton. On aura des phrases loufoques comme celle-ci;
Le petit chien mange du macaroni sur le toit de l’église.
Demander aux enfants si la phrase est plausible ou non, si la syntaxe est correcte…
Écrire quelques-unes de ces phrases au tableau et demander aux enfants de choisir une des phrases
afin de compléter le texte suivant :
Le petit chien mange du macaroni sur le toit de l’église.
Tout a commencé quand…
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
35
Poésie livresque
Lire un court texte aux élèves ou leur demander de choisir un livre. Inviter les élèves à sélectionner
huit mots qui leur plaisent de par leur sonorité ou leur sens. Demander à huit élèves de partager un
mot avec le groupe. Chaque élève ajoute ces huit mots à sa liste. Cette banque de seize mots servira
alors aux exercices suivants :
Répondez aux quatre questions suivantes en utilisant deux mots de votre banque de mots pour
chaque question. Amusez-vous avec les sonorités. Ne vous attardez pas au sens des phrases.
Par exemple avec les mots matin, désir, regard, tristesse on pourrait écrire :
Qu’est-ce que la nuit? La nuit c’est la tristesse du désir.
Qu’est-ce que l’ombre? L’ombre c’est un regard sans matin.
Qu’est-ce qu’une forêt?
Qu’est-ce que la vie?
...........................................................................................................................................................
Le 555
Demander aux élèves d’énumérer les différents sujets sur lesquels on peut écrire. Personnes ou
personnages, animaux, activités, sports, endroits,…
Choisir un mot étrange, par exemple STROMPINA et demander aux enfants d’écrire pendant 555 secondes sur ce qu’est STROMPINA. ...........................................................................................................................................................
Dans ma ruelle
Présenter trois images de rues ou ruelles représentants des atmosphères très différentes aux
élèves.
Demandez-leur de choisir une image et de compléter le texte suivant.
Je me suis caché pour attendre…
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
36
Évaluation Il n’est pas nécessaire d’évaluer toutes les productions écrites des élèves. Les rétroactions prendront différentes formes et pourront être faites par l’enseignante ou l’enseignant, un pair ou le groupe-classe, à l’oral ou à l’écrit. Les différentes étapes peuvent être utilisées pour mieux cibler les rétroactions. Il n’est donc pas nécessaire de toujours évaluer le texte au complet ou de toujours évaluer tous les critères. Afin d’avoir des traces suffisantes, il est par contre important d’évaluer régulièrement des situations
variées et en quantité suffisante. Il faudra alors cibler les éléments qui auront fait l’objet d’un
enseignement explicite. Vous trouverez dans les pages suivantes un exemple des grilles d’évaluation
utilisées dans des groupes du 2e cycle du primaire, de la 1re étape de la 3e année à la dernière étape
de la 4e année.
Rien ne fait mieux écrire
que d'écrire sur ce qu'on aime.
Citation de Paul Léautaud
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 37
Exemples de grilles d’évaluation pour le 2e cycle
ÉCRITURE 3e ANNÉE – APPRENTISSAGE (1re étape)
Date : _____________________________ Nom : ________________________________________ Titre de la situation d’écriture : ________________________________________________________
Critères Ce qui est attendu Commentaires ou annotations
Adaptation à la situation d’écriture
Je respecte l’intention d’écriture :
Mes idées sont pertinentes et suffisantes.
Cohérence du texte Je présente mes idées dans un ordre
logique.
Construction des phrases
Tous les mots sont présents dans mes phrases.
L’ordre des mots dans mes phrases est correct.
Ponctuation Mes phrases commencent par une lettre
majuscule et se terminent par un point.
Choix du vocabulaire J’utilise des mots précis et variés
(ex. : sapin au lieu d’arbre).
Orthographe lexicale
J’orthographie correctement les mots appris.
Je mets les majuscules aux noms propres de personnes, d’animaux, de personnages et de lieux.
Je mets les accents nécessaires.
Orthographe grammaticale Je fais les accords en genre et en nombre
dans le groupe du nom (ex. : les pommes). (Déterminants et noms)
Qualité de la présentation Je laisse des espaces entre les mots.
Je présente un texte lisible, soigné, sans rature ou mots mal effacés.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 38
ÉCRITURE 3e ANNÉE – APPRENTISSAGE (2e étape)
Date : _____________________________ Nom : ________________________________________ Titre de la situation d’écriture : ________________________________________________________
Critères Ce qui est attendu Commentaires ou annotations
Adaptation à la situation d’écriture
Je respecte l’intention d’écriture.
Mes idées sont pertinentes et suffisantes.
Cohérence du texte Je présente mes idées dans un ordre
logique.
Je sépare mon texte en paragraphes.
Construction des phrases
Tous les mots sont présents dans mes phrases.
L’ordre des mots dans mes phrases est correct.
Ponctuation Mes phrases commencent par une lettre
majuscule et se terminent par un point.
Choix du vocabulaire J’utilise des mots précis et variés
(ex. : sapin au lieu d’arbre).
Orthographe lexicale
J’orthographie correctement les mots appris.
Je mets les majuscules aux noms propres de personnes, d’animaux, de personnages et de lieux.
Je mets les accents nécessaires.
Orthographe grammaticale
Je fais les accords en genre et en nombre dans le groupe du nom (adjectifs, déterminants et noms).
J’accorde correctement les verbes travaillés en classe.
Qualité de la présentation Je présente un texte lisible, soigné, sans
rature ou mots mal effacés.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 39
ÉCRITURE 3e ANNÉE – APPRENTISSAGE (3e étape)
Date : _____________________________ Nom : ________________________________________ Titre de la situation d’écriture : ________________________________________________________
Critères Ce qui est attendu Commentaires ou annotations
Adaptation à la situation d’écriture
Je respecte l’intention d’écriture.
Mes idées sont pertinentes et suffisantes.
Cohérence du texte Je présente mes idées dans un ordre
logique.
Je sépare mon texte en paragraphes.
Construction des phrases
Tous les mots sont présents dans mes phrases.
L’ordre des mots dans mes phrases est correct.
Ponctuation
Mes phrases commencent par une lettre majuscule et se terminent par un point.
J’utilise la virgule dans l’énumération pour séparer des mots ou des groupes de mots.
Choix du vocabulaire J’utilise des mots précis et variés
(ex. : sapin au lieu d’arbre).
Orthographe lexicale
J’orthographie correctement les mots appris.
Je mets les majuscules aux noms propres de personnes, d’animaux, de personnages et de lieux.
Je mets les accents nécessaires.
Orthographe grammaticale
Je fais les accords en genre et en nombre dans le groupe du nom (adjectifs, déterminants et noms).
J’accorde correctement les verbes travaillés en classe.
J’accorde le verbe avec le sujet pronom.
Qualité de la présentation Je présente un texte lisible, soigné, sans
rature ou mots mal effacés.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 40
ÉCRITURE 4e ANNÉE – APPRENTISSAGE (1re étape)
Date : _____________________________ Nom : ________________________________________ Titre de la situation d’écriture : ________________________________________________________
Critères Ce qui est attendu Commentaires ou annotations
Adaptation à la situation d’écriture
Je respecte l’intention d’écriture.
Mes idées sont pertinentes et suffisantes.
Cohérence du texte Je présente mes idées dans un ordre
logique.
Je sépare mon texte en paragraphes.
Construction des phrases
Tous les mots sont présents dans mes phrases.
L’ordre des mots dans mes phrases est correct.
Ponctuation
Mes phrases commencent par une lettre majuscule et se terminent par un point.
J’utilise la virgule dans l’énumération pour séparer des mots ou des groupes de mots.
Choix du vocabulaire J’utilise des mots précis et variés
(ex. : sapin au lieu d’arbre).
Orthographe lexicale
J’orthographie correctement les mots appris.
Je mets les majuscules aux noms propres de personnes, d’animaux, de personnages et de lieux.
Je mets les accents nécessaires.
Orthographe grammaticale
Je fais les accords en genre et en nombre dans le groupe du nom (adjectifs, déterminants et noms).
J’accorde correctement les verbes travaillés en classe.
J’accorde le verbe avec le sujet pronom.
Qualité de la présentation Je présente un texte lisible, soigné, sans
rature ou mots mal effacés.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 41
ÉCRITURE 4e ANNÉE – APPRENTISSAGE (2e étape)
Date : _____________________________ Nom : ________________________________________ Titre de la situation d’écriture : ________________________________________________________
Critères Ce qui est attendu Commentaires ou annotations
Adaptation à la situation d’écriture
Je respecte l’intention d’écriture.
Je respecte le sujet.
Mes idées sont pertinentes et bien développées.
Cohérence du texte
Je présente mes idées dans un ordre logique.
Je sépare mon texte en paragraphes.
J’utilise des marqueurs de relation entre les phrases.
Construction des phrases
Tous les mots sont présents dans mes phrases.
Les marques de négation sont présentes au besoin et placées au bon endroit.
L’ordre des mots dans mes phrases est correct.
J’utilise quelques phrases élaborées.
Ponctuation
Mes phrases commencent par une lettre majuscule et se terminent par un point (! ?.).
J’utilise la virgule dans l’énumération pour séparer des mots ou des groupes de mots.
Choix du vocabulaire J’utilise des expressions et des mots précis
et variés.
Orthographe lexicale
J’orthographie correctement les mots appris.
Je mets les majuscules aux noms propres de personnes, d’animaux, de personnages et de lieux.
Je mets les accents nécessaires.
Orthographe grammaticale
Je fais les accords en genre et en nombre dans le groupe du nom (adjectifs, déterminants et noms).
J’accorde correctement les verbes travaillés en classe.
J’accorde le verbe avec le sujet.
Je fais l’accord de l’adjectif qui suit le verbe être.
Qualité de la présentation Je présente un texte lisible, soigné, sans
rature ou mots mal effacés.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
42
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Précisions sur la grille d’évaluation, fin 2e cycle, version provisoire, mai 2012
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 43
Outils pour travailler les mots
La valeur des mots
Nom de l’élève : ________________________________
Titre ____________________________ Auteur : __________________________
Les auteurs utilisent une variété de mots pour exprimer leurs idées. Certains mots sont
recherchés, intéressants et originaux alors que d’autres sont plus simples et familiers.
Pour représenter la valeur de ces mots, on peut les associer à une pièce de monnaie.
Au fil de tes lectures et de tes découvertes, complète le tableau suivant. Pourras-tu
trouver des mots simples et familiers? Des mots recherchés? Essaie aussi de trouver
des mots très recherchés.
5 1 $ 2 $
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 44
Mots nouveaux, nouveaux mots!
Nom de l’élève : ________________________________
Titre ____________________________ Auteur : __________________________
Consigne les mots nouveaux dans le tableau suivant.
Pour chacun, donne la signification en vérifiant dans le dictionnaire.
Trouve un synonyme.
Compose une phrase pour chaque mot.
Mot : Synonyme :
Définition :
Phrase :
Mot : Synonyme :
Définition :
Phrase :
Mot : Synonyme :
Définition :
Phrase :
Mot : Synonyme :
Définition :
Phrase :
Mot : Synonyme :
Définition :
Phrase :
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 45
Exemples de situations d’écriture au 2e cycle du primaire
Texte descriptif
Je me présente Situation utilisée en début d’année et en fin d’année. Un choix d’outils pour le plan a été présenté aux élèves.
Gaston le mouton Colin le lutin Eugène le renne Solfège le bonhomme de neige Ernest l’extraterrestre
Textes utilisés pour travailler des éléments de révision du texte en minileçons. Ajouts, retraits, transformations, répétitions, utilisation des cinq sens, types de phrases… Choix pour les élèves.
Avis de recherche Choix pour les élèves
Sur la trace des animaux Recherche sur un animal à partir de textes courants. Par la suite, création d’un animal en unifiant deux animaux et écriture d’un texte courant en utilisant les informations de chaque animal.
Lettre
Un baiser pour le trésor Situation d’écriture que l’on retrouve dans la trousse de lecture « Les petits pirates ». Les élèves doivent avertir leur enseignante ou enseignant qu’ils ne reviendront pas en classe à l’automne pour continuer leur aventure avec les petits pirates.
Carte de souhaits
Bonne fête Maman
Récit
Halloween La course aux œufs Ernest l’extraterrestre
Récit à compléter
Récit à compléter
Écriture en trio
Texte explicatif, questions,
directives
Ma galaxie Les élèves lisent des textes courants sur les planètes et composent des questions qui permettront de créer un jeu questionnaire. Ils doivent aussi écrire des conséquences et les directives pour le jeu.
Légende
Légende du monde animal Les élèves doivent écrire une légende qui explique l’origine des particularités de certains animaux. Choix pour les élèves.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 46
Je me présente
1er paragraphe :
Mon nom : ___________________________________________
Mes yeux : __________________________________________
Mes cheveux : ________________________________________
On dit de moi que je suis (qualité) : _________________________
2e paragraphe :
Mon sport préféré : ______________________________________________
Ma matière préférée à l’école : ______________________________________
Choisis une information parmi les suivantes :
□ Mon repas préféré : ___________________________________________
□ Mon animal préféré : ___________________________________________
□ Ma couleur préférée : __________________________________________
Je n’aime pas : ____________________ parce que ____________________
____________________________________________________________
Dans mes temps libres j’aime : ______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 47
Septembre
Mardi, 23 septembre 2014
Bonjour je m’apelle _________ . J’ais le cheveux châtin et ils son tre beux.
On de moi que je suis poli. Mes yeux sont Brun.
J’aime becou faire du cheer-lidigne. Ma matière favori est Arts plastiques. Mon
animal préféré est le chat. Je n’aime pas les requin parce qu il peut nu manger main
main main! Dans mes tans libre j’aime jouer à mon Ipod.
Vala tume me conet plus.
Mai
Bonjour je me surnomme ________ . Mes yeux son d’une belle couleur brune et quelle
foi il son vert. La couleur de mes cheveux son de couleur chataine. On dit de moi je je
suis polie et gentille.
Mon sport favorie est du cheerleading se sport est vraiment le fun. Ma spécialité
préféré à l’écol est l’arplastique parce que j’aime dessiner. Mon animal que j’aime le
plus est le chat, il son trop mignon.
Maintenant parlon d’une chose négative, je n’aime pas les requin parce qu’il peu nous
manger il me trouverai surman bonne à dégusté. Reparlon des choses positives dans
mes tamps libre j’aime jouer a la barbie.
Voilà, je suis maintenan tu me conai plu bye bye.
Critères évalués Réussi Défi
Ponctuation
(points et majuscules bien utilisés) Informations
(toutes les informations du plan sont présentes)
Structure de phrases
(ordre et présence des mots dans la phrase)
Orthographe
(mots donnés en classe ou qui sont écrits dans le plan)
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 48
Je me présente
Nom : _________________________
Yeux : _________________________
Cheveux : ______________________
Âge : _____________
Une qualité : __________________
Un défaut : ___________________
Mon sport préféré
___________________________
Ma matière préférée à l’école
___________________________
Choisis une information.
Mon repas préféré
Un animal
Ma couleur préférée
Dans mes temps libres, ______________________________________________
MOI
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 49
Je me présente
Voilà, je suis : _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 50
Un baiser pour
le trésor Imagine que tu fais partie de l’équipage des pirates. Écris un message à ton enseignante
ou enseignant afin de l’informer que tu dois continuer ton voyage à bord du Marabout.
N’oublie pas :
la date, le destinataire, le sujet de ta lettre,
la raison pour justifier ton absence, ta signature.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 51
Un baiser pour
le trésor Imagine que tu fais partie de l’équipage des pirates. Écris un message à ton enseignante
ou enseignant afin de l’informer que tu dois continuer ton voyage à bord du Marabout.
N’oublie pas :
la date, le destinataire, le sujet de ta lettre,
la raison pour justifier ton absence, ta signature.
Le 5 novembre 2014
Chère Madame Myriam,
Je vous écris pour vous dire que je serai absente pour une
semaine.
Mon dernier vollage sai bin passer. Mais maintenant je m’en
vais vour le Laguon des sirènes avec tout mon écipage. On dit
même qu’il se cache un trésor an or. Je serai là la semaine
prochaine.
X
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 52
Nom de l’élève : _______________________________________
Bonne fête maman!
Liste de vérification de ma production
1. J’ai nommé trois qualités que ma mère possède.
2. J’ai expliqué pourquoi elle a ces qualités
3. J’ai écrit ce que je lui souhaite pour la fête des mères.
4. J’ai écrit un petit mot doux pour finir mon message.
Grille de correction message de la fête des Mères
1. Je vérifie la structure de chaque phrase.
2. Je fais ma ponctuation (en couleur).
3.
Je corrige mes accords dans le groupe du nom.
J’indique le genre et le nombre au-dessus du nom et je
relis au nom ce qui l’accompagne.
4. Je trouve le verbe et j’écris V au-dessus et je vérifie la
terminaison de mon verbe.
5. Je vérifie l’orthographe des mots que j’ai utilisés.
6. Si possible, j’utilise des mots riches.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 53
Maman, je te trouve énergique car tu t’occupes de ramasser la maison et de t’occuper de
moi, de Coco et de Jay. Maman, tu es très responsable de ce que tu fait comme laver le
linge, faire le repas et je l’appréscie beaucoup! Maman, tu es très travaillante car tu
travailles à tout les joures pour ramasser des sous pour nous et je trouve ça formidable.
Pour la fête des mères je te souaite une journée relaxante. Merci pour tout ce que tu
fai.
XOXO
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 54
Nom de l’élève : _______________________________________
Halloween
Le soir de l’Halloween, Sonia rend visite à sa grand-mère qui habite à Saint-
Rigodon. Sonia veut comprendre pourquoi les gens qui habitent cet étrange
village ne semblent pas fêter l’Halloween. Elle mène donc son enquête afin
de découvrir ce mystère.
Elle part se promener dans les rues du village déguisée en sorcière. Pendant
qu’elle se promenait, elle sent tout à coup une main sur son épaule. Sonia se
retourne et voit…
Plan :
Que voit-elle?
Comment Sonia se sent-elle?
Que fera-t-elle?
Comment se termine ton histoire?
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 55
Ce qu’elle voit.
Comment est-il?
Comment se sent-elle?
Que fera-t-elle?
Fin de l’histoire
Banque de mots
Sentiments Ce qu’elle voit Expressions
apeurée -- effrayée
terrorisée -- terrifiée
pétrifiée -- surprise…
vampire -- zombie --
fantôme -- squelette --
araignée géante
loup-garou -- monstre…
Avoir la chair de poule
Avoir le sang qui se glace
dans les veines
Avoir des sueurs froides
Avoir des frissons
Avoir le cœur qui bat la
chamade
Sonia
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 56
Exemple 1
Sonia se retourne et voit un zombie. Il a une botte, un chandaille
noir et il a la peau verte. Elle est effrayée, elle cri très fort et se
sauve chez sa grand-mère. Elle fait un piège. Finaleman le zombie
tomba dans le piège et disparu.
Exemple 2
Sonia se retourne et voit un fantôme. Il a des gros yeux bleus et il
est blanc. Il porte un chapeau rose et noir. S’est une fille son nom
est Mia. J’ai trais effrayé de peur. Elle crie très for et je couré
trais trais vit. Elle arrive cher sa grand-maman en pleurant. Appré
ils sont devenus des amies et ils passent l’Halloween.
Exemple 3
Sonia se retourne et voit un Zombie. Elle le regarde et voit un
pantalon déchires, du sang qui coule partou, et une grosse
sicatrise. Elle est pétrifié a cose de salèdor. Elle part à la course
en crilen très très forts pour aller dant sa maison. Le zombie est
un peu triste il ne vou les pas éfreiller Sonia. Alors le Zombie vas
cogner alla porte de Sonia. Sonia ouvre la porte. Sest moi. Je ne
voule pa te fair peur. Veux-tu passer l’Halloween avec moi?
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 57
Nom de l’élève : ______________________________ Date : ________________
La course aux œufs
Par un merveilleux matin ensoleillé de printemps, Coco le lapin sort de son
terrier. Aujourd’hui, il doit préparer la traditionnelle chasse aux œufs pour
la fête de Pâques qui arrive bientôt.
Il va donc chercher son panier rempli d’œufs décorés qu’il avait caché dans
le buisson près de son terrier.
Quelle catastrophe! Le panier n’est plus là. Tous les œufs ont disparus. Où
sont les œufs? Coco le lapin est découragé et il est même désespéré. Il doit
absolument trouver les œufs sinon la fête de Pâques sera gâchée.
Pour commencer sa recherche, il se rend à la
fourmilière à côté du buisson et demande aux fourmis si
elles savent où sont les œufs. Malheureusement, les
fourmis ont été très occupées à
creuser des tunnels dans la
fourmilière. Elles n’ont aucune idée
où se trouvent les œufs.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 58
Plan de la course aux œufs
Situation initiale
Coco prépare une chasse aux œufs.
Va chercher le panier.
Problème
Oeufs disparus
Première tentative
Va à la fourmilière Résultat :
Les œufs n’y sont pas.
Deuxième tentative
Résultat :
Solution
Fin
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 59
Nom de l’élève : ______________________________ Date : ________________
La course aux œufs – suite du récit
2e tentative (ensuite, par la suite, deuxièmement, …)
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 60
Solution (puis, troisièmement, après, …)
Fin (finalement, pour finir, enfin, …)
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 61
Nom de l’élève : ______________________________ Date : ________________
Plan de la course aux œufs
Situation initiale
Coco prépare une chasse aux œufs.
Va chercher le panier.
Problème
Oeufs disparus
Première tentative
Va à la fourmilière Résultat :
Les œufs n’y sont pas.
Deuxième tentative non
Va à la ferme à côté de fourmilière Résultat : aucun oeuf
Solution oui
Va dans son terrier voit oeuf
Fin
Coco est heureux peut se préparer pour chasse
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 62
Nom de l’élève : ______________________________ Date : 1er avril
La course aux œufs – suite du récit
2e tentative (ensuite, par la suite, deuxièmement, …)
Ensuite, Coco le lapin continue sa recherche il va à la ferme à côté de la fourmilière. Coco le lapin cherche dans la
Ferme. Coco le lapin ne trouve pas les œufs. Coco le lapin demande au fermier si il a vu les œufs mais le fermier ne les
a pas vu. Coco le lapin est triste de ne pas avoir trouver ses œufs.
Solution (puis, troisièmement, après, …)
Après, Coco le lapin est désespeperé. Il retourne dans son terrier. Coco le lapin voit les œufs par terre. Les œufs
avaient tombés pendant la nuit.
Fin (finalement, pour finir, enfin, …)
Pour finir Coco lapin est content parce qu’il pourra préparer la tradilonelle chasse aux œufs et après il pourra dormir.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 63
Gaston le mouton
Description physique
La couleur de ses joues
_____________________________
Il ressemble à
______________________________
Sa peur
Son rêve
Gaston Pomme verte
Pomme rouge
Écraser des bleuets
Jouer à cache-cache
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 64
Gerry le mouton
Ajoute :
deux adjectifs,
une comparaison,
une phrase négative,
deux marqueurs de relation (de plus, cependant, par contre…),
une répétition (j’aime, j’adore, je donnerais ma vie pour…),
une phrase qui fait ressortir un des cinq sens (sa laine douce et soyeuse, des … qui
sentent le miel, l’éclat de… qui luisait sous le soleil, … qui craque sous la dent, …),
un adverbe,
une phrase interrogative.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 65
Nom de l’élève : ______________________________ Date : ________________
Colin le lutin
Description
1. ____________________________________
2. ____________________________________
3. ____________________________________
Ce qu’il aime
1. ______________________
2. ______________________
Ce qu’il n’aime pas
1. _____________________
2. _____________________
Son rêve
1. ______________________
Sa peur
1. _______________________
Autre
1. ____________________________
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 66
Nom de l’élève : ______________________________ Date : ________________
Colin le lutin
Description
1. cheveux blanc
2. Yeux vert
3. habit brillant vert rouge
Ce qu’il aime
1. des tours
2. sucrerie
Ce qu’il n’aime pas
1. Les sorcière
2. tirer par terre
Son rêve
1. magicien
Sa peur
1. père Noël en colère
Autre
1. coquin
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 67
Colin a les cheveux blanc. Il a les yeux vert forêt. Il a un habit brillant vert rouge. Colin
aime bien faire des tours. Il aime les cucrerie, non il adore manger des sucreries, non il
raffole des sucreries. Colin déteste les sorcière et il n’aime pas qu’on le pousse par ter.
Colin voudrait quand il va être grand de venir un magicien coquin. Colin à vraiment peur
quand le père Noël est en colère mais Il adore être coquin Il fait le clown et il est très
malconode. Colin aime bien jouer avec moi.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 68
Nom de l’élève : ______________________________ Date : ________________
Eugène le renne
Description
1. ____________________________________
2. ____________________________________
3. ____________________________________
Ce qu’il aime
1. ____________________
2. ____________________
Ce qu’il n’aime pas
1. ______________________
2. ______________________
Son rêve
1. ______________________
Sa peur
1. _______________________
Autre
1. __________________________________
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 69
Nom de l’élève : ______________________________ Date : ________________
Solfège
le bonhomme de neige Description
1. ____________________________________
2. ____________________________________
3. ____________________________________
Ce qu’il aime
1. ____________________
2. ____________________
Ce qu’il n’aime pas
1. ______________________
2. ______________________
Son rêve
1. ____________________
1.
Sa peur
1. _______________________
Autre
1. __________________________________
Récit
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 70
Nom de l’élève : ______________________________ Date : ________________
Solfège le bonhomme
de neige
Description
1. Il a trois bouton
2. yeux bleu
3. petit
Ce qu’il aime
1. les légumes
2. les friandises
Ce qu’il n’aime pas
1. les grenouilles
2. les mouches
Son rêve
1. êtres policier
Sa peur
1. les moutons
Autre
1. il fouille dans les poubelle a chaque matin
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 71
Solfège a trois bouton, ses yeu sont bleus et il est petits.
Il aime les légumes, non je diserait qu’il raffolle des légume et il aime aussi les friandise.
Il déteste les grenouille et les mouche. Son rêve est d’êtres un policier.
Il à peur des mouton. Il fouille dans les poubelle à chaque matin. Il paise 30 kilogram. Il
est gourmands je diserais qu’il est très gourmand. Il vit au pôle nord et son cousin vit au
pôle sud.
Je voudrais lui apprendre à faire du vélo.
72 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
72
Le mystérieux voyage
d’Ernest l’extraterrestre
En trio, les élèves auront à composer le plan d’un récit. Par la suite chaque élève
composera son récit.
1. Faire un remue-méninge sur le thème de l’espace afin d’enrichir la banque de mots.
2. Chaque élève écrit la situation de départ dans laquelle on retrouve l’endroit, le temps,
les personnages et ce qu’ils font.
3. Par la suite, les élèves se réunissent en équipe de trois afin de faire consensus sur la
situation de départ.
4. Chaque élève crée un problème.
5. Par la suite, ils retournent en trio pour faire consensus sur le problème.
6. Finalement, les élèves écrivent le dénouement (solution et fin).
7. Ils retournent en trio pour faire consensus sur le dénouement (solution et fin).
8. Les élèves sont maintenant prêts à rédiger en équipe la situation de départ.
9. L’enseignante ou l’enseignant rencontre chaque équipe pour finaliser la situation de
départ.
10. Chaque élève reçoit la situation de départ qu’il complètera en utilisant son plan.
11. Il écrit le problème et le dénouement seul en suivant son plan.
73 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
73
Nom de l’élève : ______________________________ Date : ________________
Récit :
Le mystérieux voyage
d’Ernest l’extraterrestre
2. Évènement déclencheur
et problème __________________________
__________________________
1. Situation de départ
Qui? _______________________
Quand?
___________________________
Où?________________________
Que se passe-t-il?
___________________________
___________________________
3. Solution et fin
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
74 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Schéma du plan personnel Nom de l’élève : ___________________________
Récit
Le mystérieux voyage d’Ernest l’extraterrestre
2. Évènement déclencheur et problème _________________________________________
_________________________________________
1. Situation de départ
Qui? ___________________________________
Quand? _________________________________
Où?____________________________________
Que se passe-t-il?
_______________________________________
3. Solution et fin
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
75 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Schéma du plan personnel Nom de l’élève : __________________________
Récit
Le mystérieux voyage d’Ernest l’extraterrestre
2. Évènement déclencheur et problème _________________________________________
_________________________________________
1. Situation de départ
Qui? ___________________________________
Quand? _________________________________
Où?____________________________________
Que se passe-t-il?
_______________________________________
3. Solution et fin
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
76
76
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Nom de l’élève : ______________________________ Date : ________________
Récit
Le mystérieux voyage d’Ernest l’extraterrestre
Situation initiale
Aujourd’hui, Ernest _________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
77
77
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Nom de l’élève : ______________________________ Date : ________________
Élément déclencheur et problème (tout à coup, soudain, soudainement)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Solution et fin (enfin, finalement, pour terminer, heureusement, …)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Nombre de mots :
78
78
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Nom de l’élève : _______________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
79 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
79
Nom de l’élève : ______________________
Récit 8
Le mystérieux voyage
d’Ernest l’extraterrestre
Situation initiale
Cette nuit, Ernest l’extraterrestre lit une revue de la planète Mars. La revue dit qu’il y a
d’autres extraterrestres sur la planète Mars. Il décide d’aller sur cette planète et y
arrive 102 heures plus tard.
Élément déclencheur et problème (tout à coup, soudain, soudainement…)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
80 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Schéma du plan personnel Prénom: Gabriel
Récit 8
Le mystérieux voyage d’Ernest l’extraterrestre
2. Évènement déclencheur et problème gros monstre extraterrestre monstre attaque Ernest et il s’enfuit
sur la planète Venus
1. Situation de départ
Qui? Ernest l’extraterrestre
Quand? Cette nuit
Où? il est sur la planète mars
Que se passe-t-il? il cherche d’autre extraterrestre
3. Solution et fin
Extraterrestre chien
vénus
Chien aide Ernest le monstre s’enfuit. Ernest heureux
Alors il joue au soccer avec chien
Projet – RD – Écrire pour mieux dire! 81
Récit 8
Le mystérieux voyage d’Ernest l’extraterrestre
Situation initiale
Cette nuit, Ernest l’extraterrestre lit une revue de la planète Mars. La revue dit qu’il y a d’autres extraterrestres sur la
planète Mars. Il décide d’aller sur cette planète et y arrive 102 heures plus tard.
Élément déclencheur et problème (tout à coup, soudain, soudainement…)
Tout à coup il entend un grognement intense! Alors il décide d’avancer et voir ce qu’il y a. Il traverse le gros rocher et il voit un monstre
épouvantable avec des dents pointus. Il est entrain de détruire le village d extraterrestre.
Ernest se sauve dans ça navette pour prendre un outil. En revenant au village des extraterrestre Ernest voit une catastrophe : le village est
détruit. Alors Ernest pense à une idée. L’idée ses qu’il va chercher ses soldats et ses constructeurs. (204 heures) plus tard il est revenu sur la
planète Mars. Il envoie ses constructeurs refaire le village et les soldats protègent le village.
Solution et fin (enfin, finalement, pour terminer, heureusement, …)
Heureusent le gros monstre le suis (juste qu’à) la planète Vénus. Ernest se retourne et le monstre avance vers lui. Ernest tombe dans un cratère!
Il voit une petite lumière verte qu’il atérit sur la planète Vénus. C’est un chien vert. Le chien avance vers le monstre. Le chien jetent un sort au
monstre.
Alors le monstre s’enfuit. Ernest et le chien jouent au soccer et ils sont heureux pour le reste de leurs jours. Wow! Quelle aventure!
82
82
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Critères évalués Élève Enseignant(e)
Informations
(présence de toutes les informations du plan) Structure de phrases
(sens, ordre et présence des mots dans la phrase)
Ponctuation
(points et majuscules bien utilisés)
Orthographe
(mots de la liste orthographique ou découlant de règles
connues)
Accord du groupe du nom
(déterminant + nom + adjectifs)
Conjugaison
(verbes appris en classe)
Qualité du travail
(lettres bien formées, espace entre les mots et
propreté)
83
83
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Nom de l’élève : ____________________________
Ernest, l’extraterrestre
Sa peur Son rêve N’aime pas
Chasseur Super héros Bonbons
Description d’Ernest
sa couleur
yeux jaunes comme …
____________________________
Ce qu’il aime
manger des __________________
écraser des __________________
jouer à cache-cache
84
84
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Ernest l’extraterrestre
Il s’appelle Ernest. Cet extraterrestre a le corps rouge extrêmement rouge
et ses yeux sont jaunes comme des immenses étoiles. Il a les mains de la
couleur framboise. Ses rotules et ses bras sont bleus. Il aime les tomates
rouges, non, je dirais qu’il les adore parce que c’est la couleur de son
minuscule corps. Il aime écraser des champignons géants pourris avec sa
famille. Son jeu préféré est de joueur à cache-cache avec son amie Kiky.
Il a peur des chasseurs. Son rêve est d’être un super héros. Il veut avoir le
pouvoir de diriger la planète pour être roi. Il n’aime pas les bonbons parce
que c’est trop sucré.
Fait par
85
85
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Ma galaxie
Jeu – L’espace
1. Quel joueur commence?
2. Que doit faire le joueur pour avancer son pion?
3. Que fait le joueur quand il arrive sur une case de couleur?
4. Combien de temps le joueur a-t-il pour répondre à la question?
5. Que fait le joueur quand il répond correctement?
6. Que fait le joueur quand il arrive sur une case Terre?
7. Qui est le gagnant?
Règles du jeu
1.
2.
3.
4.
5.
86
86
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Ma galaxie
Équipe de (un seul nom) : ____________________________________________ Voici les règles du jeu. Tu dois choisir lorsque je te présente des choix.
1- (Cette règle a déjà été décidée par ton équipe). 2- Le premier joueur lance le dé et avance jusqu’à la case indiquée. Discutez et choisissez en cochant une seule case dans chaque rectangle. 3- Si le jeton s’arrête sur une case de couleur, il pige une carte de la même couleur. Il lit la
question à voix haute. Ensuite, il prend la carte du texte correspondant à cette question et il le lit pour trouver la
réponse. Lorsqu’il a trouvé la réponse, il la dit aux autres joueurs.
Si sa réponse est bonne, il peut laisser son jeton sur la case jusqu’à son prochain tour. Il conserve la carte de couleur près de lui.
Si sa réponse n’est pas bonne, il retourne son jeton sur la case d’où il vient et il replace la carte de couleur dans la pile, sous les autres cartes.
Si sa réponse n’est pas bonne, il retourne son jeton sur la case d’où il vient et il place la carte de couleur dans le sac de rangement.
Il replace la carte de texte avec les autres textes.
87
87
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Suite… 4- Lorsque que le jeton s’arrête sur une case Terre, le joueur pige une carte blanche. Il la lit à
voix haute et il exécute ce qui est demandé.
S’il réussit : il peut rester sur cette case il avance sur la case blanche la plus près
S’il ne réussit pas : il retourne sur la case d’où il vient
il recule sur la case blanche la plus près
5- La partie se termine immédiatement après qu’un joueur a répondu à la dernière carte d’un paquet.
La partie se termine immédiatement après qu’un joueur a terminé son tour de jeu. La partie se termine immédiatement après qu’un joueur a terminé le deuxième tour de
jeu.
6- Le gagnant est celui qui a le plus de cartes répondues correctement. 7- Ranger tous les éléments du jeu correctement.
88
88
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Création des cartes conséquences
Écris quatre conséquences.
Conséquences (brouillon)
1. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Conséquences (copie finale)
1. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
89 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
89
Création des cartes questions Écris une question par texte reçu.
Textes Questions (brouillon)
1.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Copie finale Textes Questions
1.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3.
____________________________________________________
____________________________________________________
4.
____________________________________________________
____________________________________________________
90 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
90
_______________
(Texte) Question : ________________________________ _________________________________________ ________________________________________ (Réponse au verso)
_______________
(Texte) Question : __________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ (Réponse au verso)
_______________
(Texte) Question : __________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ (Réponse au verso)
_______________
(Texte) Question : __________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ (Réponse au verso)
91 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
91
_______________
(Texte) Question : ________________________________ _________________________________________ ________________________________________ (Réponse au verso)
_______________
(Texte) Question : __________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ (Réponse au verso)
_______________
(Texte) Question : __________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ (Réponse au verso)
_______________
(Texte) Question : __________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ (Réponse au verso)
92 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
92
Ma galaxie
1. J’ai écrit quatre questions. Mes questions sont variées (au moins deux façons différentes).
2. J’ai écrit quatre conséquences.
3. J’ai écrit des phrases complètes et bien structurées.
4. J’ai indiqué la majuscule et le point dans mes phrases.
5. J’ai vérifié l’orthographe des mots.
6. J’ai vérifié mes accords dans le groupe du nom (nom, déterminant, adjectif).
7. Les verbes appris sont bien écrits. J’ai mis un « s » à la deuxième personne du singulier (tu).
8. J’ai retranscrit sans faute mes questions et mes conséquences sur ma copie finale.
9. J’ai fait un travail de qualité (propreté, calligraphie, espaces).
93
93
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Textes Questions
1. Jupiter Est-ce que Jupiter est la plus grosse planète du système solaire?
2. Mission Apollo 11 Qui est le premier astronaute à marcher sur la lune?
3. Saturne Pourquoi plusieurs personnes considèrent Saturne comme la plus belle planète de notre système solaire?
4. Voyage dans l’espace Est-ce que la sonde est un robot?
Conséquences
1. Tu dois reculer au départ.
2. Tu dois reculer à la case bleue la plus proche.
3. Tu dois épeler « exemple »
4. Tu dois épeler « après-midi »
94 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
94
Règles du jeu
1- Celui qui arrive sur le six commence en premier et ça continue dans le sens de l’horloge.
2- Tu brasses le dé et tu avances selon le nombre indiqué.
3- Tu piges une carte de la couleur où tu es arrivé et tu réponds à la question posée par un autre joueur. Tu trouveras la réponse dans le texte demandé.
4- Tu as un temps d’une minute trente secondes pour répondre à la question.
5- Tu avances de deux cases si tu as la bonne réponse.
6- Si tu arrives sur une case Terre, tu piges une carte conséquence (carte Terre) et tu réponds à ce qui est demandé.
7- Le premier qui arrive à la case départ est le gagnant.
95 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
95
Sur la trace des animaux
96 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
96
Fiche de recherche
Nom : _______________________________________
1. Nom de l’animal : ________________________________________________
2. Caractéristiques physiques (tête, corps, pattes, queue, oreilles…) :
3. Taille et poids : _________________________________________________
4. Habitat : _________________________________________________
5. Pays où il vit : _________________________________________________
6. Nourriture :
7. Nombre de petits : _______________________________________________
8. Longévité (durée de vie) : __________________________________________
9. Déplacement : saute court rampe vole nage
10. Moyen de défense : ______________________________________________
97
97
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Alimentation
Insectivore Mange des œufs
Herbivore Granivore
Végétarien Frugivore
Carnivore Piscivore
Autres :
Habitat
Dans l’eau Dans les arbres
Dans les airs À la ferme
Sous la terre Dans la brousse
Dans une caverne Dans un terrier
Dans les montagnes Dans la mer
Dans le désert Dans les bois
Dans les marais Maison de l’homme
Moyens de défense
Il fuit Il dégage une odeur
Il attaque Se hérisse
Il griffe Il étrangle
Il mord Il se camoufle
Il déchire
Caractéristiques
Il mue
Il hiberne
Il émigre
Fait des provisions
Animal diurne
Animal nocturne
Il est sauvage
Il est domestique
98
98
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Le gizeb
Le gizeb a une tête de girafe, des oreilles de lapin, un corps de
zèbre, des pattes de chevreuil et une queue de tigre. Il mesure 2
mètres de haut et il est plutôt léger.
Le gizeb habite dans le désert. Il vit en Arabie Saoudite. Il est
végétarien et il se nourrit de melon d’eau, de bananes et de
feuilles vertes.
Le gizeb peut donner naissance à 1 ou 2 petits à chaque été. Il se
déplace en courant. Pour se protéger des prédateurs, il se sauve
rapidement car il peut courir très rapidement. C’est un animal
diurne.
99
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Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Le gizeb
Le gizeb est un grand animal diurne qui mesure environ 2 mètres
de haut. Il a une tête et un long cou de girafe jaunes avec plein de
taches brunes. Ses oreilles sont longues comme celles d’un lapin.
Son corps de zèbre et ses pattes de chevreuil lui permettent de
se déplacer en courant très rapidement. Enfin, il a une queue de
tigre orange et noire.
Vous ne trouverez pas de gizeb près de chez vous car il vit en
Arabie Saoudite. La plupart du temps, il habite dans le désert car
il aime se promener à travers les dunes de sable. Il est végétarien
et il mande des bananes, des radis et des feuilles vertes. Il
raffole aussi du melon d’eau car cela lui enlève la soif lorsqu’il
marche dans le désert.
Ce bel animal peut donner naissance à 1 ou 2 petits à chaque été. Il
est doux et pacifique. Alors, pour se protéger des prédateurs, il
doit se sauver et courir aussi vite qu’un tigre.
Si un jour vous rencontrez un gizeb, prenez-le en photo : il adore
se faire remarquer.
100
100
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
L’ériègle
L’ériègle a une tête, des ailes, une queue et des yeux d’aigle. Il a quatre
pattes de coq et un corps d’hérisson lui permet de se défendre de ses
prédateurs. Ses yeux sont jaunes, sa tête est brune, ses ailes sont noires,
son corps est brun, sa queue est noire et blanche, ses ergots sont blancs et
ses pattes sont jaunes fluo.
L’ériègle peut mesurer environ 3,30 m. Ses ailes peuvent mesurer 2,60 m et
il peut peser environ 75 kg. Il habite au Brésil et sa maison est dans
l’immense forêt brésilienne. Il mange toujours des petits animaux car il est
carnivore. Cet animal peut avoir 5 à 6 petits par printemps, 7 est plus tôt
très rare.
Il peut vivre environ 500 ans. L’Ériègle se déplace en courant et en volant
comme le guépard. Ses moyens de défense sont de griffer, de mordre, de
déchirer et d’étrangler. Les pattes de l’ériègle peuvent servir à atterir
quand il vole. L’ériègle est nocturne donc il chasse la nuit. Si voue voyez un
ériègle, amenez-le moi!
101
101
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Légende du règne animal
Je choisis un animal.
Pourquoi le lièvre a-t-il de grandes oreilles?
Pourquoi la girafe a-t-elle un long cou?
Pourquoi l’éléphant a-t-il une longue trompe ou de grandes oreilles?
Pourquoi le zèbre a-t-il des rayures sur le corps?
Pourquoi la mouffette a-t-elle une ligne blanche sur le corps?
J’écris des mots pour le décrire avant que le changement ne survienne.
J’écris des mots qui me serviront à décrire son milieu de vie
afin de rendre ma légende plus crédible.
Je choisis une raison pour expliquer pourquoi l’apparence de l’animal a changé.
L’animal est resté pris.
L’animal a été marqué pour être identifié.
On a essayé de manger ou d’attraper l’animal.
L’animal voulait se cacher.
102
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Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Légende du règne animal
Oui Non
J’ai choisi un animal et une caractéristique. J’ai décrit l’animal avec au moins 2 caractéristiques avant que le
changement ne survienne.
J’ai décrit son milieu de vie en utilisant des mots précis et variés.
L’évènement choisi explique bien le changement survenu.
La conclusion répond bien à la question de départ.
Oui Non
J’ai choisi un animal et une caractéristique. J’ai décrit l’animal avec au moins 2 caractéristiques avant que le
changement ne survienne.
J’ai décrit son milieu de vie en utilisant des mots précis et variés.
L’évènement choisi explique bien le changement survenu.
La conclusion répond bien à la question de départ.
Oui Non
J’ai choisi un animal et une caractéristique. J’ai décrit l’animal avec au moins 2 caractéristiques avant que le
changement ne survienne.
J’ai décrit son milieu de vie en utilisant des mots précis et variés.
L’évènement choisi explique bien le changement survenu.
La conclusion répond bien à la question de départ.
Oui Non
J’ai choisi un animal et une caractéristique. J’ai décrit l’animal avec au moins 2 caractéristiques avant que le
changement ne survienne.
J’ai décrit son milieu de vie en utilisant des mots précis et variés.
L’évènement choisi explique bien le changement survenu.
La conclusion répond bien à la question de départ.
103
103
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Révision
Tout en lisant le récit de ton partenaire, répond aux questions suivantes.
1. Est-ce que tu comprends le texte? Sinon, indique l’endroit en faisant une étoile dans la
marge.
____________________________________________________________________
2. Est-ce que les idées… se suivent bien sont mélangées
3. Est-ce que tous les éléments du plan son présents?
Oui Non
4. Est-ce qu’il y a trois paragraphes?
Oui Non
5. Encercle deux mots à améliorer (précision, répétition,…).
6. Identifie par un une phrase enrichie.
7. Souligne en jaune deux fautes d’orthographe ou plus.
8. Souligne en vert pâle deux accords dans le groupe du nom qui ont été oubliés.
Il est maintenant temps de rencontrer ton partenaire pour lui partager tes découvertes
et pour écouter ses conseils. Utilise ces informations pour améliorer ton texte.
104
104
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Avis de recherche
Je te lance un petit défi. Choisis une situation parmi les
suivantes et écris un avis de recherche.
Tu as déjà lu un avis de recherche? Sinon, prends le temps de lire l’avis de
recherche dans l’encadré.
Avis de recherche
Poisson rouge recherche un maître qui n’a pas peur de l’eau. Doit
être bon nageur et aimer les coquillages. Il doit être capable de
jouer à Marco Polo et de faire de la plongée sous-marine. Enfant
qui flotte comme une roche s’abstenir. (Je ne veux pas être
responsable de la noyade que cela pourrait causer.) J’ai bien hâte
de partager mon aquarium avec toi!
Signé : Monsieur Pois-Rouge
Avis de recherche
Poisson rouge recherche un aquarium limpide et ensoleillé. Doit
être humide et bien décoré. Il doit contenir des coquillages et
être habité par un poisson lave-vitre car je déteste faire le
ménage. Bocal sans chauffe-eau s’abstenir car je suis très frileux.
J’ai bien hâte de trouver un habitat de rêve!
Signé : Monsieur Pois-Rouge
105
105
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Avis de recherche
Démarche
1. Choisis un animal parmi ceux mentionnés.
2. Fais ton plan.
3. Écris ton avis de recherche dans ton cahier d’écriture libre.
4. Demande à un partenaire de lire ton avis et de te proposer des pistes d’amélioration.
5. Corrige et révise ton texte.
6. Sois créatif et ajoute plusieurs détails dans ton texte pour convaincre le lecteur
d’accepter la proposition.
Situation 1
Qui ou quoi un chien pourrait-il rechercher?
Situation 2
Qui ou quoi une grenouille pourrait-elle rechercher?
Situation 3
Qui ou quoi un kangourou pourrait-il rechercher?
Situation 4
Qui ou quoi un singe pourrait-il rechercher?
Situation 5
Qui ou quoi un lézard pourrait-il rechercher?
106
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
106
Animal choisi :
Qui ou quoi recherche-t-il? (Il doit y avoir un lien avec l’animal)
Quatre caractéristiques de ce qui est recherché :
Ce qu’il ne veut pas :
Un souhait :
Signature originale :
Animal choisi :
Qui ou quoi recherche-t-il? (Il doit y avoir un lien avec l’animal)
Quatre caractéristiques de ce qui est recherché :
Ce qu’il ne veut pas :
Un souhait :
Signature originale :
107
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
107
Avis de recherche
Défi
Je te lance un petit défi. Choisis une situation parmi les suivantes et écris
un avis de recherche.
Tu as déjà lu un avis de recherche? Sinon, prends le temps de lire l’avis de
recherche dans l’encadré.
Avis de recherche
Canne de bonbon recherche un enfant à la dent sucrée.
Doit être un peu gourmand et aimer les sucreries. Il
doit être capable de dissimuler les traces laissées par
l’ingestion du bonbon de ses parents afin de ne pas se
faire sermonner. Enfant qui refuse de se brosser les
dents s’abstenir. (Je ne veux pas être responsable des
caries que cela pourrait causer). J’ai bien hâte d’être
dégustée!
Signé : Mme Canne de Bonbon
108
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
108
Avis de recherche
Démarche
1. Choisis une situation.
2. Écris ton avis de recherche dans ton cahier de composition.
3. Demande à un partenaire de lire ton avis et de te proposer des pistes d’amélioration.
4. Révise et corrige ton texte.
5. Illustre ton texte dans ton cahier de composition.
6. Sois créatif et ajoute plusieurs détails dans ton texte pour convaincre le lecteur
d’accepter la proposition.
Situation 1
Qui ou quoi un bâton de hockey pourrait-il rechercher?
Situation 2
Qui ou quoi un sapin pourrait-il rechercher?
Situation 3
Qui ou quoi un renne pourrait-il rechercher?
Situation 4
Qui ou quoi un lutin pourrait-il rechercher?
Situation 5
Qui ou quoi un foulard pourrait-il rechercher?
109
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
109
La nouvelle journalistique
Extra! Extra!
Nom : __________________________________ Date ____________________
Trouve dans un journal local une nouvelle qui t’intéresse ou te surprend. Découpe-la et
colle-la ici.
1. Qui est le journaliste? ______________________________________________
2. Est-ce qu’il y a une photo? ___________________________________________
3. Quel est le titre? __________________________________________________
4. Est-ce qu’il y a un sous-titre? Si oui, quel est-il? ___________________________
5. Selon toi, le journaliste présente :
des informations imaginaires des faits des suppositions des mythes
6. Qu’est ce qui rend son texte crédible?
des adjectifs amusants des détails une énumération de synonymes
7. Qu’est ce qui rend son texte intéressant?
des adjectifs des détails une énumération de synonymes
Tu dois maintenant informer la population d’une nouvelle qui s’est produite dans le texte
que tu lis. Inspire-toi de la fiche suivante pour bâtir ton article.
110
110
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
La nouvelle journalistique
Nom : __________________________________ Date ____________________
Il y a 3 parties dans une nouvelle journalistique.
La première partie se nomme l’attaque, soit le quand, le qui, le où, le comment et le
pourquoi.
Peux-tu identifier ces éléments dans ta nouvelle? Utilise l’organisateur graphique suivant
pour t’aider.
111 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
111
La nouvelle journalistique
Nom : ___________________________________ Date _________________
La deuxième partie se nomme le corps. Dans le corps, tu reprends chaque élément de
l’attaque et tu les développes en ajoutant des détails, les explications, les gens
concernés, etc.
Surligne en vert les différentes parties formant le corps de la nouvelle que tu as
choisie.
La troisième partie se nomme la chute. Dans cette partie, tu mentionnes les
conséquences ou les hypothèses qui pourraient expliquer cette nouvelle.
Surligne en bleu les éléments concernant la chute dans ta nouvelle.
Tu dois maintenant informer la population d’une nouvelle qui s’est
produite dans ton livre. Transforme un évènement que l’on retrouve dans
ton roman en nouvelle journalistique.
Inspire-toi des fiches suivantes pour bâtir ton article.
112 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
112
La nouvelle journalistique
1. L’attaque
Événement choisi : Page : __________________
Faits : _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
113 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
113
La nouvelle journalistique
2. Le corps
Événement choisi : Page : __________________
Faits : _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Détails :
Date : ___________________________________
Lieu : ___________________________________
Personnages : ______________________________
Comment : __________________________________________________________
__________________________________________________________
Pourquoi : __________________________________________________________
__________________________________________________________
3. La chute
Conséquences : ___________________________________________________________
___________________________________________________________
et/ou
Hypothèses : ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Titre : ___________________________________________________________
Sous-titre : ___________________________________________________________
114 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
114
Outil d’enrichissement – Les mots riches et précis
Nom : ___________________________________ Date _________________
Certains journalistes vont parfois utiliser des mots plus précis pour rendre la nouvelle
plus attrayante ou plus excitante. On crée ainsi une nouvelle qui bien que véridique,
utilise le sensationnalisme pour attirer l’attention des lecteurs.
Observe bien les phrases suivantes.
Fait : Pierre est tombé en faisant du vélo.
Nouvelle : Hier soir, vers 18 h 30 près de Beauceville, un garçon de 12 ans est tombé de
son vélo. La jeune victime est retournée à la maison vers la fin de la soirée sans aucune
séquelle.
Un peu de sensationnalisme : Le 31 octobre à minuit, par une soirée orageuse et
glaciale, un étrange préadolescent a été admis à l’hôpital dans un état indescriptible
après avoir été victime d’une chute à vélo. Le jeune ténébreux, qui habite près des
Chutes du diable a été retourné à son domicile au milieu de la nuit. Pour le moment,
personne ne peut affirmer sans aucun doute qu’il n’aura aucune séquelle.
Complète l’organisateur graphique suivant pour te bâtir une banque qui te servira à
enjoliver ta nouvelle.
115
115
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Organisateur graphique
Les mots riches et précis
fille
116
116
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Extra! Extra!
Nom : ___________________________________ Date _________________
Événement choisi : Page : __________________
Faits : _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Détails :
Date : ___________________________________
Lieu : ___________________________________
Personnages : ______________________________
Titre : _________________________________________________________________
Sous-titre : ____________________________________________________________
Rédige maintenant ton brouillon _____________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Outils d’enrichissement
Utilise la méthode des cinq sens pour enrichir ton texte.
117
117
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Outil d’enrichissement
Méthode des cinq sens
Nom : __________________________________ Date ____________________
Si tu veux améliorer ton texte, tu peux utiliser tes cinq sens pour écrire. Un texte qui
nous fait voir un objet, entendre un bruit, toucher une surface, sentir une odeur ou
goûter une saveur nous permet de mieux comprendre ce que nous lisons.
Exemple :
Je cogne à la porte. Mon meilleur ami me fait entrer. Sa maison est très jolie.
Version améliorée :
Je cogne à la porte. C’est une vieille porte en bois qui a bien besoin d’être repeinte. Mon meilleur ami me fait entrer. L’endroit est accueillant. Sur le comptoir de la cuisine, je peux voir un panier rempli de biscuits et de petits gâteaux qui dégagent une odeur de vanille et de chocolat. J’aime aller chez mon meilleur ami.
Activité 1 : Est-ce que tu reconnais ces sens?
Quand j’étais un jeune garçon, j’ai reçu un magnifique timbre de mon père. Sur le dessus,
on pouvait voir un voilier blanc sur fond bleu marine avec le mot CANADA inscrit en
lettres majuscules. Je rêvais parfois que je me tenais sur ce bateau, le vent sifflant à
travers les voiles, le sel marin se déposant sur mes lèvres. Le timbre avait une texture
de papier parchemin et une odeur de moisissure qui me rappelait les livres que je
retrouvais dans le grenier de ma grand-mère.
Trouve la phrase qui correspond à chaque sens.
Vue :
Odorat :
Ouïe :
Toucher :
Goût :
118 Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
118
Activité 2 : Comment créer une image sensorielle?
Pour chaque phrase, complète en ajoutant deux images sensorielles.
Exemple : Je savais que j’étais à l’hôpital par les sons que j’entendais.
La sirène de l’ambulance me cassait les oreilles. Les enfants dans la salle d’attente pleuraient.
a) Quand je me réveille le matin de Noël et que j’arrive dans le salon, je n’en crois pas
mes yeux.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Quand je ferme les yeux dans la cour de récréation, j’entends...
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) Au rayon des shampoings, à la pharmacie, je peux sentir…
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Maintenant, retourne à ton texte et essaie de l’enrichir
en utilisant des images sensorielles.
*** Pour un enseignement explicite de la révision par les 5 sens, consultez le projet
L’écrivain sensé réalisé par Caroline Racine-Paquet, Ruth Pouliot et Julie Potvin.
The Canadian Writer’s Workplace. Roberts and Scarry.
119
119
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Cher journal
Nom : __________________________________ Date ____________________
Lis l’extrait suivant :
Journal d’Aurélie Laflamme
De quel genre de texte s’agit-il?
Reportage Journal intime Recette Pièce de théâtre Conte
Trouve quatre anecdotes qui appartiennent uniquement à Aurélie :
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Comment trouves-tu ce texte?
Amusant Triste Épeurant Romantique
120
120
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Journal intime Nom : _____________________________________ Date ______________________
Choisis un extrait de ton livre et rédige le journal intime de l’un des personnages. Tu
peux inventer ce qui n’est pas dit, mais cela doit concorder aux événements qui sont
décrits dans l’extrait.
1er extrait :
Rédige le plan de ton texte.
Événement : __________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ce que le personnage pense : _______________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ses émotions : __________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Journal intime du personnage : _____________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
121
121
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Outil d’enrichissement – Expressions
Nom : _____________________________________ Date ______________________
Lorsque l’on écrit un texte, il est parfois intéressant d’utiliser des expressions pour
illustrer un sentiment, une émotion. Ainsi, au lieu de dire :
J’avais peur, on peut dire : Je tremblais comme une feuille.
J’étais fâché : J’étais rouge de colère.
Associe l’émotion avec la phrase :
1. Il fronça les sourcils. 2. Il semblait porter la terre sur ses
épaules.
3. Ses pieds ne touchaient plus terre. 4. Son cœur se brisa en mille miettes.
Colère Peine
Découragement Joie
Colère
122
122
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Outils d’enrichissement - Expressions sentimentales Nom : _____________________________________ Date ______________________
Pour exprimer un sentiment, essaie de voir dans ta tête comment se comportent les gens.
Complète le tableau suivant en décrivant un comportement.
Peine :
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Joie :
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Peur :
_______________
_______________
_______________
___________
Colère :
_______________
_______________
_______________
_______________
________
Fatigue :
_______________
_______________
_______________
_______________
________
Stress :
_______________
_______________
_______________
___________
123
123
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Outil d’enrichissement - Expressions sentimentales
Nom : _____________________________________ Date ______________________
Tu peux aussi associer un objet pour créer une expression.
Par exemple, au lieu de dire : Il avait peur, on pourrait dire : il tremblait comme une
feuille.
Utilise un objet pour imager les émotions suivantes :
Joie : ___________________________________________________________
Peine : ___________________________________________________________
Colère : __________________________________________________________
Peur : ___________________________________________________________
Doute: ___________________________________________________________
Retourne maintenant à ton texte et enrichis-le en utilisant des expressions.
124
124
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Laisse-moi te dire!
Nom : __________________________________ Date : ___________________
Lis le texte suivant. C’est ce qu’on appelle une lettre d’opinion.
De quel sujet parle-t-on dans cette lettre? ____________________________________
Quelle est l’opinion de celui qui l’a rédigée? ____________________________________
Est-ce qu’il est content ou contrarié?_________________________________________
Écris une phrase du texte qui justifie ta réponse. _______________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dans ton texte, le personnage prend une décision.
Crois-tu qu’il a bien fait? ___________________________________________________
Arguments pour : ________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Arguments contre : ______________________________________________________
______________________________________________________
125
125
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Lettre d’opinion
Nom : _____________________________________ Date _____________________
Tu es maintenant habile à identifier les composantes d’une lettre d’opinion. Sauras-tu
relever le défi d’en écrire une?
Mise en situation
Tu as maintenant lu deux textes. Est-ce que tu crois que ton enseignante ou enseignant a
eu une bonne idée en choisissant ces textes? Envoie-lui une lettre pour lui exprimer ton
opinion à ce propos.
Plan :
Introduction :
Développement :
Conclusion : Je redis mon opinion clairement et j’écris au destinataire qu’il a un choix à
faire.
1. 1er argument ______________________________________
__________________________________________________________
2. 2e argument ______________________________________
__________________________________________________________
3. 3e argument ______________________________________
__________________________________________________________
Sujet amené : souvenir ou une question _______________________
____________________________________________________
Sujet posé : Je vais vous parler de… ________________________
____________________________________________________
Sujet divisé : Je diviserai donc mon texte en trois parties :
Premièrement, deuxièmement… _____________________________
____________________________________________________
126
126
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Outil d’enrichissement – Marqueurs de relation
Compare les deux paragraphes suivants.
1. Quand j’ai eu ma fête de 5 ans, le 7 mai 1979, mes amis sont arrivés le matin, puis là
on a fait des jeux et ma mère a sorti mon gâteau, puis après on a chanté. Puis, j’ai
déballé mes cadeaux. Puis c’était fini.
2. À l’occasion de mon 5e anniversaire, soit le 7 mai 1979, ma mère a invité mes amis.
Tout d’abord, nous avons joué à l’extérieur. Par la suite, on a mangé le gâteau. Dès la
dernière bouchée avalée, nous nous sommes mis à chanter. Finalement, j’ai déballé
mes cadeaux.
Quel paragraphe préfères-tu? ______________________________________________
Pourquoi? _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Peux-tu nommer des marqueurs de relation, ces petits mots qui permettent d’établir des
liens entre les phrases et les idées?
127
127
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Outil d’enrichissement - Marqueurs de relation
Ces mots qui permettent de mieux organiser un texte sont appelés « marqueurs de
relations ».
Afin de t’aider dans l’organisation de ton texte, utilise la banque de mots de relations
suivante. à mon avis
pour ma part
d’après moi
en ce qui me
concerne
quant à moi
personnellement
en premier
pour commencer
d’abord
tout d’abord
pour terminer
enfin
en conclusion
finalement
en résumé
pour finir
de plus
aussi
également
en outre
quand
lorsque
au moment où
pendant que
durant que
en ce qui a trait à
en ce qui concerne
pour ce qui est de
quant à
car
puisque
parce que
étant donné que
vu que
comme
parfois
à l’occasion
quelquefois
de temps en temps
premièrement… deuxièmement…
troisièmement
tout d’abord… ensuite… pour finir…
en premier lieu… en deuxième lieu… en
troisième lieu
aussitôt que
dès que
quand
lorsque
toutefois
cependant
mais
pourtant
seulement
c’est-à-dire
par exemple
à savoir
soit
tel
comme
d’une part… d’autre part
d’un côté… de l’autre (d’un autre côté)
si
à la condition
même si
du moment que
ainsi
de cette manière
de cette façon
pour
afin de
de manière à
de façon à
dans le but de
sauf
excepté
à l’exception de
et
ensuite
et puis
et après
après
par la suite
après quoi
par contre
cependant
toutefois
mais
par ailleurs
le plus souvent
généralement
habituellement
la plupart du temps
en général
par conséquent
ainsi
donc
c’est pourquoi
en conséquence
alors
comme
à la manière de
de même que
semblable à
comme
ainsi que
plus que
moins que
Retourne à ton texte et surligne les nouveaux marqueurs de relations que tu as utilisés.
Pour obtenir le badge du super reviseur, utilise au moins 5 marqueurs de relations.
128
128
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Outil d’enrichissement - Mots riches
Nom _____________________________________ Date _____________________
Pour améliorer un texte, on peut remplacer les verbes communs par des verbes plus
riches.
Par exemple, au lieu d’écrire : Il dit, on pourrait écrire Il murmura, il s’exclama, il
chuchota…
Améliore les phrases suivantes en utilisant des verbes plus riches.
Utilise la banque ci-dessous :
bégayer déplaire magasiner raconter s’exclamer
bredouiller éprouver marmonner répéter souffler
commettre exécuter pester reprocher soupirer
concevoir fabriquer pouffer rétorquer vociférer
chuchoter figurer préparer ricaner
crier hurler prier riposter
déclarer implorer protester sangloter
demeurer lancer questionner sembler
1. Elle a de la peine. ___________________________________________________
2. Elle dit en riant. ____________________________________________________
3. Il dit non. _________________________________________________________
4. Il fait une maison d’oiseaux. ____________________________________________
5. Il fait des achats. ___________________________________________________
6. Ce film est poche. ___________________________________________________
7. Il cria. ___________________________________________________________
8. Il dit encore une fois. ________________________________________________
9. Il fait des fautes. ___________________________________________________
10. Elle a mal aux dents. _________________________________________________
129
129
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Outil d’enrichissement - Mots riches
Retourne maintenant à ton texte. Remplace les verbes communs par des verbes plus
riches ou plus précis.
Si tu veux obtenir le badge du super reviseur, complète les étapes suivantes en marquant
(✔) ton texte.
Moi
Mon
enseignant(e)
1. Remplace au moins 5 verbes.
2.
Vérifie maintenant tes accords. Pour chaque verbe
modifié, identifie le sujet et remplace-le par un
pronom afin de justifier ta décision.
3. Marque les mots dont l’orthographe te fait douter et
vérifie-les dans le dictionnaire.
4. Vérifie tes accords dans le groupe du nom.
5. Assure-toi d’avoir des phrases complètes.
130
130
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
Jeu questionnaire
Nom de l’élève ______________________________ Date _____________________
Tu dois maintenant trouver un minimum de 20 informations intéressantes qui te
permettront de composer des questions sur les textes que tu as lus.
Complète le diagramme suivant pour écrire tes informations.
1. 11.
2. 12.
3. 13.
4. 14.
5. 15.
6. 16.
7. 17.
8. 18.
9. 19.
10. 20.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
131
131
Jeu questionnaire
Nom ______________________________________ Date ____________________
1. Utilise les informations recueillies sur ta fiche pour composer les 40 questions.
2. Pour chaque question, tu peux aussi proposer deux leurres et la bonne réponse. Il
peut y avoir un leurre amusant et un leurre plausible.
Par exemple :
Qui est Chase? ________________________________________________________
a) Le chien de Breyard
b) Le chien de Grey
c) Le chien de Mylène
3. Assure-toi d’avoir des questions intéressantes et bien structurées.
4. Relis tes questions en commençant par la dernière.
Demande à une autre équipe de vérifier tes questions.
Moi Autre équipe
Les questions sont intéressantes.
Les questions sont logiques.
Tous les mots sont présents dans les phrases.
Les verbes sont bien accordés.
Suggestions : ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
132
132
Jeu questionnaire
Nom ______________________________________ Date _____________________
Règles du jeu
Ton jeu est prêt, les questions sont rédigées. Il est maintenant temps d’écrire les
règlements. Complète le tableau suivant. Il te sera utile pour composer les règles de ton
jeu.
Impératif présent :
Verbes en er Verbes en « ir » qui
font « issant »
Prendre Mettre
Rédige les règlements de ton jeu en t’assurant de respecter ton tableau des
terminaisons.
Projet – RD – Écrire pour mieux dire!
133
133
Révision
Nom ______________________________________ Date ____________________
Tout en lisant le texte de ton partenaire, réponds aux questions suivantes :
1. Est-ce que tu comprends le texte? Sinon, quelle partie n’est pas claire?
____________________________________________________________________
2. Est-ce que les idées sont logiques? Sinon, qu’est-ce qui pourrait être amélioré?
____________________________________________________________________
3. Donne deux idées pour améliorer le texte.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Est-ce que le texte répond à la tâche?
____________________________________________________________________
5. Est-ce que le vocabulaire est riche? Trouve deux mots à améliorer.
____________________________________________________________________
6. Est-ce que tu as vu des fautes d’orthographe? Est-ce que les accords dans le groupe
du nom sont faits?
____________________________________________________________________
Il est maintenant temps de rencontrer ton partenaire pour lui partager
tes découvertes et pour écouter ses conseils.
Utilise ces informations pour améliorer ton texte.
134