CoursCours nn°°2 & 3:2 & 3:Le Le langagelangage et laet la

communication communication animaleanimale

LicenceLicence de Sciences de Sciences CognitivesCognitives33èème me annannééee

IntroductionIntroduction

Comment aborder le langage (humain) Comment aborder le langage (humain) dans le cadre gdans le cadre géénnééral des systral des systèèmes de mes de communication ?communication ?

ExisteExiste--tt--il une discontinuitil une discontinuitéé entre les entre les systsystèèmes de communication animaux et le mes de communication animaux et le langage ?langage ?

Une ancienne controverseUne ancienne controverse«« C'est une chose bien remarquable qu'il n'y a point d'hommes si C'est une chose bien remarquable qu'il n'y a point d'hommes si hhéébbééttéés et si stupides, sans excepter même les insenss et si stupides, sans excepter même les insenséés, qu'ils ne s, qu'ils ne soient capables d'arranger ensemble diverses paroles, et d'en soient capables d'arranger ensemble diverses paroles, et d'en composer un discours par lequel ils fassent entendre leurs penscomposer un discours par lequel ils fassent entendre leurs penséées; et es; et qu'au contraire il n'y a point d'autre animal, tant parfait et tqu'au contraire il n'y a point d'autre animal, tant parfait et tant ant heureusement nheureusement néé qu'il puisse être, qui fasse le semblable. Ce qui qu'il puisse être, qui fasse le semblable. Ce qui n'arrive pas de ce qu'ils ont faute d'organes, car on voit que ln'arrive pas de ce qu'ils ont faute d'organes, car on voit que les pies et es pies et les perroquets peuvent profles perroquets peuvent proféérer des paroles ainsi que nous, et toutefois rer des paroles ainsi que nous, et toutefois ne peuvent parler ainsi que nous, c'estne peuvent parler ainsi que nous, c'est--àà--dire en tdire en téémoignant qu'ils moignant qu'ils pensent ce qu'ils disent; au lieu que les hommes qui, pensent ce qu'ils disent; au lieu que les hommes qui, éétant ntant néés sourds s sourds et muets, sont privet muets, sont privéés des organes qui servent aux autres pour parler, s des organes qui servent aux autres pour parler, autant ou plus que les bêtes, ont coutume d'inventer d'euxautant ou plus que les bêtes, ont coutume d'inventer d'eux--mêmes mêmes quelques signes par lesquels ils se font entendre quelques signes par lesquels ils se font entendre àà ceux qui ceux qui éétant tant ordinairement avec eux ont loisir d'apprendre leur langue. ordinairement avec eux ont loisir d'apprendre leur langue. »»

(Descartes, 1637, Discours de la m(Descartes, 1637, Discours de la mééthode)thode)

«« I do believe it already understands much English; and I am of I do believe it already understands much English; and I am of the mind it might be taught to speak or make signs. the mind it might be taught to speak or make signs. »»

Samuel Pepys (1633 Samuel Pepys (1633 -- 1703)1703)

Plan du coursPlan du cours1.1. Le langage, un comportement spLe langage, un comportement spéécifique cifique àà

ll’’homme ?homme ?

2.2. Les expLes expéériences driences d’’apprentissage du langage apprentissage du langage aux grands singesaux grands singes

3.3. Langage et dLangage et dééveloppement cognitif gveloppement cognitif géénnééralral

4.4. Communication par code et communication Communication par code et communication infinféérentiellerentielle

Plan du Plan du courscours

1.1. Le Le langagelangage, un , un comportementcomportement spspéécifiquecifique ààll’’hommehomme ??

Les traits de C. Les traits de C. HockettHockettComment aborder la question des diffComment aborder la question des difféérences, rences, quantitatives ou plus qualitatives, entre le langage et les quantitatives ou plus qualitatives, entre le langage et les systsystèèmes de communication dmes de communication d’’autres animauxautres animaux ??

Une possibilitUne possibilitéé : : recherche de caractrecherche de caractééristiques ristiques spspéécifiques du langage humain (dcifiques du langage humain (dééfinition du langage finition du langage par contraste).par contraste).

Tâche du linguiste amTâche du linguiste amééricain Charles ricain Charles HockettHockett dans les dans les annannéées 1960es 1960

Proposition de traits (jusquProposition de traits (jusqu’à’à 16) pr16) préésents dans toutes les sents dans toutes les langues du monde sans jamais être rlangues du monde sans jamais être rééunis dans aucun autre unis dans aucun autre systsystèème de communication animal.me de communication animal.

Description des traits de Description des traits de HockettHockett (1)(1)

Utilisation du canal vocalUtilisation du canal vocal--auditifauditif ((VocalVocal--auditoryauditory channelchannel))Les signaux du langage sont produits avec les diffLes signaux du langage sont produits avec les difféérentes composantes rentes composantes du tractus vocal et perdu tractus vocal et perççus par le systus par le systèème auditif.me auditif.Cris des singes, aboiements des chiens etc. Cris des singes, aboiements des chiens etc. produits grâce au produits grâce au tractus vocal et pertractus vocal et perççus par le systus par le systèème auditif de ces animaux. me auditif de ces animaux.

Transmission par diffusionTransmission par diffusion ((BroadcastBroadcast transmissiontransmission))Transmission des signaux de communication dans toutes les directTransmission des signaux de communication dans toutes les directions.ions.Tout systTout systèème de communication basme de communication baséé sur le son rsur le son réépond pond àà ce principece principe

Extinction rapide du signalExtinction rapide du signal ((RapidRapid fadingfading))Le signal de communication ne persiste pas dans le temps ou lLe signal de communication ne persiste pas dans le temps ou l’’espace espace apraprèès sa production.s sa production.Tout systTout systèème de communication basme de communication baséé sur le son rsur le son réépond pond àà ce principece principe

Description des traits de Description des traits de HockettHockett (2)(2)InterchangeabilitInterchangeabilitéé ((InterchangeabilityInterchangeability))

Tous les messages du systTous les messages du systèème de communication peuvent être me de communication peuvent être àà la fois la fois produits et compris par chaque membre de lproduits et compris par chaque membre de l’’espespèèce.ce.Chez certaines espChez certaines espèèces uniquement, une partie des signaux de ces uniquement, une partie des signaux de communication rcommunication rééservservéée aux mâles ou aux femellese aux mâles ou aux femelles

Retour (total)Retour (total) ((TotalTotal feedbackfeedback))Chaque Chaque éémetteur permetteur perççoit les signaux de communication quoit les signaux de communication qu’’il produit.il produit.De nombreux animaux perDe nombreux animaux perççoivent les signaux quoivent les signaux qu’’ils ils éémettent (dauphins, mettent (dauphins, chats etc.)chats etc.)

CaractCaractèère discretre discret ((DiscretenessDiscreteness))Les messages du systLes messages du systèème de communication sont constitume de communication sont constituéés s àà partir partir dd’’un petit nombre dun petit nombre d’’unitunitéés discrs discrèètes tes Changements discrets = non continus.Changements discrets = non continus.Nombreux systNombreux systèèmes de communication bâtis sur un ensemble de mes de communication bâtis sur un ensemble de signaux discrets qui peuvent être rsignaux discrets qui peuvent être rééppééttééss : chants des oiseaux, des : chants des oiseaux, des baleines, etc.baleines, etc.

Description des traits de Description des traits de HockettHockett (3)(3)

SSéémanticitmanticitéé ((SemanticitySemanticity))Existence dExistence d’’un lien fixe entre les signaux et les un lien fixe entre les signaux et les ééllééments ments pourvus de sens auxquels ils rpourvus de sens auxquels ils rééffèèrent (les signifirent (les signifiéés).s).DiffDifféérentes composantes de la danse des abeilles associrentes composantes de la danse des abeilles associéées de es de fafaççon stable on stable àà leur contenu sleur contenu séémantiquemantique

ArbitraritArbitraritéé ((ArbitrarinessArbitrariness))Lien entre la forme des signaux et les Lien entre la forme des signaux et les ééllééments du monde ments du monde auxquels ils rauxquels ils rééffèèrent purement arbitraire; rrent purement arbitraire; réésultat dsultat d’’une une convention ou dconvention ou d’’un instinct partagun instinct partagéé entre tous les individus.entre tous les individus.Danses de lDanses de l’’abeille abeille rrééffèèrent partiellement dans leur forme rent partiellement dans leur forme ààleur signifileur signifiééCris des singes vervets arbitrairesCris des singes vervets arbitraires ; d; déésignent de fasignent de faççon on spspéécifique les prcifique les préédateurs de ldateurs de l’’animalanimal : serpents, pr: serpents, préédateurs dateurs terrestres ou aterrestres ou aéériens.riens.

Description des traits de Description des traits de HockettHockett (4)(4)SpSpéécialisationcialisation ((SpecializationSpecialization))

Les signaux produits Les signaux produits àà des fins de communication sont spdes fins de communication sont spéécialiscialiséés pour s pour cette dernicette dernièère et ne sont pas le re et ne sont pas le sideside--effecteffect dd’’un autre comportementun autre comportementChants des oiseaux spChants des oiseaux spéécialiscialiséés pour la communications pour la communication

Transmission traditionnelle ou culturelleTransmission traditionnelle ou culturelle ((TraditionalTraditionaltransmissiontransmission))

Transmission dTransmission d’’une gune géénnéération ration àà une autre du systune autre du systèème de me de communication par un apprentissage culturel (parents communication par un apprentissage culturel (parents enfants)enfants)Nombreux systNombreux systèèmes de communication : bases innmes de communication : bases innééesesCertains systCertains systèèmes : transmission culturelle partielle, mes : transmission culturelle partielle, egeg. certains chants . certains chants dd’’oiseaux.oiseaux.

PrPréévaricationvarication ((PrevaricationPrevarication))Les messages peuvent être faux, trompeurs ou dLes messages peuvent être faux, trompeurs ou déépourvus de sens.pourvus de sens.Etudes en Etudes en ééthologie ou en milieu contrôlthologie ou en milieu contrôléé : existence de comportements : existence de comportements prpréévaricatifsvaricatifs ((egeg. pour . pour ééloigner dloigner d’é’éventuels compventuels compéétiteurs dtiteurs d’’une source une source de nourriture)de nourriture)

PremiPremièères remarquesres remarques

Les 11 traits prLes 11 traits prééccéédents se retrouvent dans de dents se retrouvent dans de nombreux systnombreux systèèmes de communicationmes de communication

Traits trTraits trèès communs, s communs, «« basiquesbasiques »»Apparition dans des espApparition dans des espèèces trces trèès diversess diverses

Langage Langage éécrit et langues des signescrit et langues des signesDiffDifféérence de mrence de méédia : non recours au dia : non recours au canal vocalcanal vocal--auditifauditifPas dePas de broadcastbroadcast transmission transmission pour lpour l’é’écritcritPas nPas néécessairement de feedback en langue des signescessairement de feedback en langue des signesCertains Certains ééllééments des langues des signes ne sont pas ments des langues des signes ne sont pas arbitraires (cf. aussi onomatoparbitraires (cf. aussi onomatopéées)es)

Des traits spDes traits spéécifiques au langage ? (1)cifiques au langage ? (1)

DualitDualitéé dd’’assemblage ou doubleassemblage ou double--articulationarticulation ((DualityDuality of of patterningpatterning))

Un grand nombre dUn grand nombre d’é’éllééments pourvus de sens (les morphments pourvus de sens (les morphèèmes mes pour le langage) peuvent être gpour le langage) peuvent être géénnéérréés s àà partir dpartir d’’un petit ensemble un petit ensemble dd’é’éllééments dments déépourvus de sens mais permettant de diffpourvus de sens mais permettant de difféérencier les rencier les messages (les phonmessages (les phonèèmes pour le langage).mes pour le langage).

«« DoubleDouble--articulationarticulation »» : : premipremièère articulation : assemblage de phonre articulation : assemblage de phonèèmes sans valeur mes sans valeur sséémantique au sein dmantique au sein d’’unitunitéés porteuses de sens, les morphs porteuses de sens, les morphèèmesmesseconde articulation : assemblage de ces unitseconde articulation : assemblage de ces unitéés signifiantes au sein s signifiantes au sein de structures plus importantes comme les mots, les phrases ou lede structures plus importantes comme les mots, les phrases ou les s discours. discours.

RRééflexivitflexivitéé ((ReflexivityReflexivity))Il est possible pour un locuteur de communiquer sur la Il est possible pour un locuteur de communiquer sur la communication ellecommunication elle--même.même.

ApprenabilitApprenabilitéé ((LearnabilityLearnability))Le locuteur dLe locuteur d’’une langue peut apprendre une autre langue.une langue peut apprendre une autre langue.

DDééplacementplacement ((DisplacementDisplacement))PossibilitPossibilitéé de rde rééfféérer rer àà des des éévvéénements ou des choses qui nements ou des choses qui nn’’appartiennent pas au domaine de lappartiennent pas au domaine de l’’ici et maintenant.ici et maintenant.

CrCrééativitativitéé ou productivitou productivitéé ((CreativityCreativity, , ProductivityProductivity))CapacitCapacitéé àà ggéénnéérer ou comprendre des messages entirer ou comprendre des messages entièèrement rement nouveaux et jamais entendus auparavant. nouveaux et jamais entendus auparavant. PropriPropriééttéé dd’’un systun systèème dit me dit ouvertouvert = possibilit= possibilitéé de construire un de construire un nombre infini de messages nombre infini de messages àà partir dpartir d’’un ensemble limitun ensemble limitéédd’é’éllééments de base.ments de base.

Des traits spDes traits spéécifiques au langage ? (2)cifiques au langage ? (2)

Des traits absents dans la natureDes traits absents dans la nature

La notion de dLa notion de dééplacement et les danses placement et les danses des abeilles ?des abeilles ?

RRééfféérence rence àà des situations des situations ééloignloignééesesContraste possible entre Contraste possible entre ici et maintenantici et maintenant et et des situations plus des situations plus ééloignloignéées ?es ?

ExpExpéériences avec apprentissage ?riences avec apprentissage ?

Les danses de lLes danses de l’’abeilleabeille

Round dance (50-75m)

Waggle dance (> 75m)

Karl von Frisch (Prix Nobel 1973) Prise en compte de

la complexité des scènes entre la ruche et la source de nourriturela position du soleil (ou polarisation de la lumière)La rotation du soleil au cours du temps (dans la ruche)

Une hiUne hiéérarchie des traits ?rarchie des traits ?

PrimautPrimautéé dd’’un trait pour distinguer le langage des un trait pour distinguer le langage des autres systautres systèèmes de communication ?mes de communication ?

N. Chomsky : caractN. Chomsky : caractèère re productifproductif du langage en exerguedu langage en exergue(syntaxe)(syntaxe)Argument de la pauvretArgument de la pauvretéé du stimulusdu stimulusExistence dExistence d’’une une grammaire universellegrammaire universelle inninnéée contenant e contenant les rles rèègles syntaxiques gles syntaxiques àà la base des langues du monde la base des langues du monde (Chomsky, 1965)(Chomsky, 1965)

Autres traits dAutres traits déérivrivéés ?s ?

Plan du Plan du courscours

1.1. Le Le langagelangage, un , un comportementcomportement spspéécifiquecifique ààll’’hommehomme ??

2.2. Les Les expexpéériencesriences dd’’apprentissageapprentissage du du langagelangageaux aux grandsgrands singessinges

PrPréésentation gsentation géénnééraleraleTenter dTenter d’’apprendre un systapprendre un systèème de communication proche du langage me de communication proche du langage humain humain àà diffdifféérents animaux (drents animaux (déébut dans les annbut dans les annéées 1970)es 1970)

Grands singes, mais aussi dauphins, phoques Grands singes, mais aussi dauphins, phoques àà crinicrinièères, perroquets, res, perroquets, chiens etc. (chiens etc. (RondalRondal, 2000) , 2000)

Une approche pour questionner la spUne approche pour questionner la spéécificitcificitéé du langage humain :du langage humain :si un animal peut apprendre si un animal peut apprendre àà mamaîîtriser le langage, ou un systtriser le langage, ou un systèème de me de caractcaractééristiques voisines, nristiques voisines, néécessitcessitéé de repenser la place de celuide repenser la place de celui--ci ci

Pertinence des Pertinence des éétudes chez des esptudes chez des espèèces proches de lces proches de l’’homme (grands homme (grands singes) ? singes) ?

Les plus Les plus àà mêmes de mamêmes de maîîtriser tout ou partie de la complexittriser tout ou partie de la complexitéé du langage ?du langage ?Limite le champ des possibles et la faLimite le champ des possibles et la faççon de penser un syston de penser un systèème de me de communication diffcommunication difféérent du langage dans sa forme et ses structures, mais rent du langage dans sa forme et ses structures, mais proche de lui en termes de possibilitproche de lui en termes de possibilitéés ds d’’expressionexpression

De premiDe premièères tentativesres tentatives

Les propositions de La Les propositions de La MettrieMettrie (1748)(1748)

1920s : Robert 1920s : Robert YerkesYerkesTentative dTentative d’’enseigner la langue anglaise enseigner la langue anglaise àà des chimpanzdes chimpanzééssIdIdéée qu'une langue des signes serait peute qu'une langue des signes serait peut--être un choix plus être un choix plus judicieux pour l'apprentissagejudicieux pour l'apprentissage

1930s : les 1930s : les éépoux poux KellogKellog et le chimpanzet le chimpanzéé femelle femelle GuaGua, , éélevlevéée avec leur enfant Donalde avec leur enfant Donald

19471947--1954 : les 1954 : les éépoux Hayes et poux Hayes et VikiViki..

Pourquoi les singes ne parlentPourquoi les singes ne parlent--ils pas ?ils pas ?

1960s : hypoth1960s : hypothèèses sur lses sur l’’impossibilitimpossibilitéé pour pour les grands singes de parler comme des les grands singes de parler comme des êtres humains :êtres humains :

manque d'intelligence (cf. Darwin)manque d'intelligence (cf. Darwin)incapacitincapacitéé àà imiter les sons perimiter les sons perççususdiffdifféérences anatomiques, en particulier au rences anatomiques, en particulier au niveau des cordes vocales et du larynx.niveau des cordes vocales et du larynx.

Anatomie cAnatomie céérréébrale comparbrale comparéée e entre le macaque et lentre le macaque et l’’hommehomme

Anatomie comparAnatomie comparéée entre le singe e entre le singe et let l’’hommehomme

De nouvelles expDe nouvelles expéériences (1)riences (1)Entre 1970 et 1971, lancement de trois projets diffEntre 1970 et 1971, lancement de trois projets difféérents :rents :

Alan & BAlan & Bééatrice Gardneratrice Gardner : apprentissage de l: apprentissage de l’’American American SignSign LanguageLanguage (ASL) au (ASL) au chimpanzchimpanzéé WashoeWashoe

David & Ann David & Ann PremackPremack : enseignement : enseignement àà base de lexigrammes en plastique (petits base de lexigrammes en plastique (petits ééllééments de couleurs et de formes diffments de couleurs et de formes difféérentes rentes àà placer sur un tableau magnplacer sur un tableau magnéétique), tique), chimpanzchimpanzéé femelle femelle SarahSarah

Francine PattersonFrancine Patterson : enseignement de l: enseignement de l’’ASL ASL àà un gorille, un gorille, KokoKoko..

KokoWashoe

De nouvelles expDe nouvelles expéériences (2)riences (2)Des programmes ultDes programmes ultéérieurs plus ou moins proches : rieurs plus ou moins proches :

LynLyn ChantekChantek : orang: orang--outan outan ChantekChantek, comparaisons entre esp, comparaisons entre espèècesces

Duane Duane RumbaughRumbaugh et al. : projet Lana avec le chimpanzet al. : projet Lana avec le chimpanzéé LanaLana, , lexigrammes & ordinateurlexigrammes & ordinateur

Roger Roger FoutsFouts : apprentissage et transmission spontan: apprentissage et transmission spontanéée intrae intra--spspéécifique de signes de lcifique de signes de l’’ASL (chimpanzASL (chimpanzéés s WashoeWashoe, , BrunoBruno, , BooeeBooee, , AllyAlly, puis , puis LoulisLoulis))

Sue & Duane SavageSue & Duane Savage--RumbaughRumbaugh et al. : travail et al. : travail avec les chimpanzavec les chimpanzéés s ShermanSherman et et AustinAustin, puis les , puis les bonobos bonobos PanbanishaPanbanisha, , KanziKanzi, etc. lexigrammes et , etc. lexigrammes et dd’’ordinateursordinateurs

Lana

KanziKanzi, le singe aux mille mots, le singe aux mille mots

Des paradigmes et des mDes paradigmes et des mééthodes thodes diffdifféérentes (1)rentes (1)

Environnement dEnvironnement d’’apprentissageapprentissage de lde l’’animal : animal : environnement contrôlenvironnement contrôléé, propice , propice àà des des expexpéérimentations et des tests de comprimentations et des tests de compéétence tence rigoureux (paradigme de rigoureux (paradigme de contrôlecontrôle))environnement plus convivial et riche en interactions environnement plus convivial et riche en interactions ((egeg. environnement proche de celui d. environnement proche de celui d’’un jeune un jeune enfant) (paradigme de enfant) (paradigme de convivialitconvivialitéé))

Technique dTechnique d’’apprentissage :apprentissage :Renforcement des attitudes correctesRenforcement des attitudes correctesImprImpréégnation (comme pour les enfants)gnation (comme pour les enfants)

Des paradigmes et des mDes paradigmes et des mééthodes thodes diffdifféérentes (2)rentes (2)

MMéédium de communication : dium de communication : Pour lPour l’’ASL, utilisation ou non du ASL, utilisation ou non du moldingmoldingUtilisation de lexigrammes sur un tableau ou un Utilisation de lexigrammes sur un tableau ou un ordinateur (enregistrement de lordinateur (enregistrement de l’’activitactivitéé))Recours Recours àà la langue orale pour augmenter la la langue orale pour augmenter la quantitquantitéé dd’’information en direction de linformation en direction de l’’animalanimal

Quelques lexigrammes de Sarah

Lien arbitraire entre le triangle bleu en plastique et son référent, une pomme rouge et rond

Quelques rQuelques réésultats (1)sultats (1)

Apprentissage du concept Apprentissage du concept samesame / / differentdifferentpar Sarahpar SarahRRééponseponse ouioui/non /non Is [A (the bottle)] Is [A (the bottle)] the same as [B (the the same as [B (the pencil)] questionpencil)] question--mark (interrogative)mark (interrogative)

AutresAutres concepts concepts mamaîîtristrisééss ::ColourColour--of, shapeof, shape--of, sizeof, size--of, large/small, same/differentof, large/small, same/different

Quelques rQuelques réésultats (2)sultats (2)Relativisation des traits de Relativisation des traits de HockettHockett ::

Sarah : maSarah : maîîtrise aprtrise aprèès entras entraîînement de symboles rnement de symboles rééfféérant rant àà des objets des objets (fruits etc.) non n(fruits etc.) non néécessairement prcessairement préésents dans son environnement. sents dans son environnement. KanziKanzi peut demander peut demander àà ses expses expéérimentateurs des objets ou friandises rimentateurs des objets ou friandises ququ’’ils lui ont promis le jour prils lui ont promis le jour prééccéédentdent

PossibilitPossibilitéé pour les singes dpour les singes d’’apprendre un nombre important de signes apprendre un nombre important de signes arbitraires pour communiquerarbitraires pour communiquer

Deux modalitDeux modalitéés quand la langue orale anglaise s quand la langue orale anglaise éétait utilistait utiliséée en plus de e en plus de ll’’ASL ou des lexigrammes (cf. ASL ou des lexigrammes (cf. apprenabilitapprenabilitéé))

DualitDualitéé dd’’assemblage dans les langues des signesassemblage dans les langues des signes : : Assemblage positions des doigts / des mains dAssemblage positions des doigts / des mains déépourvues de sens pourvues de sens gestes gestes signifiantssignifiantsCombinaisons de gestes signifiants Combinaisons de gestes signifiants ssééquences complexes.quences complexes.

CapacitCapacitéé de communiquer sur la communication ?de communiquer sur la communication ?

Le trait de productivitLe trait de productivitéé (1)(1)

Importance de la notion de productivitImportance de la notion de productivitéé visvis--àà--vis des vis des traits prtraits prééccéédentsdentsLes expLes expéériences driences d’’Herbert Terrace (1979)Herbert Terrace (1979)

Le chimpanzLe chimpanzéé NimNim ChimpskyChimpskyApprentissage et analyse fine des productions de lApprentissage et analyse fine des productions de l’’animalanimalPauvretPauvretéé des productionsdes productions : :

MajoritMajoritéé des productions : un ou deux symbolesdes productions : un ou deux symbolesAssociations plus importantes : important degrAssociations plus importantes : important degréé de rde rééppéétition et de tition et de ststéérrééotypie. Peu de combinaisons dotypie. Peu de combinaisons d’é’éllééments pourvus de sens ments pourvus de sens

CConclusion de Terrace : les grands singes onclusion de Terrace : les grands singes éétuditudiéés ne sont pas s ne sont pas capables de macapables de maîîtriser ltriser l’’assemblage de symboles en sassemblage de symboles en sééquences quences complexes (Terrace, 1979complexes (Terrace, 1979 : 894: 894 ; 900) (; 900) (cfcf N. Chomsky)N. Chomsky)

Critiques du travail de Terrace (contexte plus contrôlCritiques du travail de Terrace (contexte plus contrôléé etc.)etc.)

Le trait de productivitLe trait de productivitéé (2)(2)

Arrêt relatif des travaux dans les 1980s, puis regain Arrêt relatif des travaux dans les 1980s, puis regain dd’’intintéérêtrêt

1990s :1990s :DDééveloppement cognitif de veloppement cognitif de KanziKanzi et autres et autres ≈≈ enfant de 2enfant de 2--3 ans3 ansRichesse des interactions avec les animauxRichesse des interactions avec les animauxDichotomie capacitDichotomie capacitéés de production / perception de s de production / perception de KanziKanzi ::

Productions limitProductions limitéées par rapport aux êtres humainses par rapport aux êtres humainsComprComprééhension de lhension de l’’anglais, y compris au tanglais, y compris au tééllééphone.phone.Discriminations syntaxiques fines en perception, Discriminations syntaxiques fines en perception, egeg. . «« Put Put youryour ballball in in the the cerealcereal.. »» / / «« GetGet the the ballball that'sthat's in the in the cerealcereal »» (Savage(Savage--RumbaughRumbaugh, , 19981998 : 72). : 72). Aspect productif de la perception : connaissance Aspect productif de la perception : connaissance ééllééments de base ments de base comprcomprééhension de combinaisons jamais entendues auparavant.hension de combinaisons jamais entendues auparavant.CaractCaractèère re éégogo--centrcentréé des productionsdes productions

PremiPremièères conclusionsres conclusions

Limite de lLimite de l’’approche de approche de HockettHockett ::CaractCaractèère intuitif de lre intuitif de l’’entreprise : absence de dentreprise : absence de déémarche rigoureuse, analytique marche rigoureuse, analytique ààla base du choix des caractla base du choix des caractèères proposres proposéés et s et éétuditudiééssPossible oubli de traits dPossible oubli de traits dééterminantsterminantsPossibles interdPossibles interdéépendances entre les traits propospendances entre les traits proposéés, ou valeur anecdotique / s, ou valeur anecdotique / redondanceredondance

TrTrèès peu de traits du langage humain qui ne peuvent être mas peu de traits du langage humain qui ne peuvent être maîîtristriséés par des s par des animaux, au moins de faanimaux, au moins de faççon rudimentaire. on rudimentaire.

Apparition de traits dans des espApparition de traits dans des espèèces trces trèès diffs difféérentes rentes traits peu sptraits peu spéécifiques, cifiques, apparus de nombreuses fois au cours de lapparus de nombreuses fois au cours de l’é’évolution (homoplasies)volution (homoplasies)

ProductivitProductivitéé ::ProductivitProductivitéé en compren comprééhension de hension de KanziKanziRaisons des limites en production ?Raisons des limites en production ?

Un cadre plus gUn cadre plus géénnééral que celui de la communication : cadre cognitif et ral que celui de la communication : cadre cognitif et comportementalcomportemental……

Plan du Plan du courscours

1.1. Le Le langagelangage, un , un comportementcomportement spspéécifiquecifique ààll’’hommehomme ??

2.2. Les Les expexpéériencesriences dd’’apprentissageapprentissage du du langagelangageaux aux grandsgrands singessinges

3.3. Langage et Langage et ddééveloppementveloppement cognitifcognitif ggéénnééralral

IntroductionIntroductionÉÉtudier non seulement la communication, mais tudier non seulement la communication, mais aussi aussi «« ce qui se passe dans la têtece qui se passe dans la tête »»

ComplexitComplexitéé dd’’un systun systèème de communication :me de communication :MessageMessageProcessus mentaux de lProcessus mentaux de l’é’émetteur et du rmetteur et du réécepteur = cepteur = contexte cognitifcontexte cognitif

Aspects du contexte cognitif :Aspects du contexte cognitif :PossibilitPossibilitéé de prise en compte des de prise en compte des comportementscomportementsdd’’autrui, de ses autrui, de ses intentionsintentions

«« 11erer niveau cognitifniveau cognitif »»

DDééveloppement cognitif limitveloppement cognitif limitéé ((↔↔ systsystèème nerveux me nerveux sommaire)sommaire) ::

prise en compte du comportement de congprise en compte du comportement de congéénnèères trres trèès s limitlimitéée, voire inexistante.e, voire inexistante.

Remarque sur lRemarque sur l’’autoauto--organisationorganisation : : une organisation en larges populations trune organisation en larges populations trèès structurs structuréées ne refles ne reflèète te pas npas néécessairement un important dcessairement un important dééveloppement cognitifveloppement cognitifrrèègles comportementales trgles comportementales trèès simples suffisantes s simples suffisantes ex. des insectes sociaux : prise en compte de signaux chimiquesex. des insectes sociaux : prise en compte de signaux chimiques

«« 22èèmeme niveau cognitifniveau cognitif »»

Comportement dComportement dééterminterminéé en particulieren particulier par les par les actions / ractions / rééactions de congactions de congéénnèèresres

Nombreuses espNombreuses espèèces : oiseaux, mammifces : oiseaux, mammifèères, reptiles etc.res, reptiles etc.Parades amoureuses des oiseaux ou conflits pour la Parades amoureuses des oiseaux ou conflits pour la prprééservation dservation d’’un territoire : existence de un territoire : existence de «« tours de tours de paroleparole »» entre le mâle et la femelle de certaines espentre le mâle et la femelle de certaines espèèces ces

prise prise en compte des ren compte des rééactions dactions d’’autrui pour rautrui pour réégulation gulation de ses propres comportements (Hauser, 1996de ses propres comportements (Hauser, 1996 : 395).: 395).

Pas nPas néécessaire de supposer une prise en compte des cessaire de supposer une prise en compte des éétats mentaux dtats mentaux d’’autrui pour rendre compte des autrui pour rendre compte des comportementscomportements

Un Un «« 33èèmeme niveau cognitifniveau cognitif »» ? (1)? (1)Comportements les plus sophistiquComportements les plus sophistiquéés chez les mammifs chez les mammifèères res supsupéérieurs et en particulier les singesrieurs et en particulier les singes

Cris dCris d’’alarme des singes vervets :alarme des singes vervets :Cris Cris éémis en fonction du type de prmis en fonction du type de préédateur : prdateur : préédateurs terrestres, dateurs terrestres, serpents ou prserpents ou préédateurs adateurs aéériensriensArrivArrivéée et de et déétection dtection d’’un prun préédateur dateur cri adaptcri adaptééPremier signal rapidement repris Premier signal rapidement repris propagation dans le groupe & propagation dans le groupe & fuite approprifuite appropriééee

Une coopUne coopéération entre individus ?ration entre individus ?Lien signal / Lien signal / éétat tat éémotif fort (= dmotif fort (= dééclencheur)clencheur)Lien taux de certaines hormones / production de cris dLien taux de certaines hormones / production de cris d’’alarme ; alarme ; éétude tude chez le babouin ou le singe chez le babouin ou le singe éécureuil (Hauser, 1996cureuil (Hauser, 1996 : 584). : 584). Explique pourquoi Explique pourquoi

les cris se propagent dans le groupe les cris se propagent dans le groupe le premier singe le premier singe àà avoir criavoir criéé ne sne s’’arrête pas lorsquarrête pas lorsqu’’il constate la fuite du il constate la fuite du groupegroupe

Un Un «« 33èèmeme niveau cognitifniveau cognitif »» ? (2)? (2)

Le cri comme effet collatLe cri comme effet collatééral dral d’’un mun méécanisme canisme automatique liautomatique liéé aux aux éétats tats éémotionnels des animaux. motionnels des animaux. Pas nPas néécessaire de supposer que lcessaire de supposer que l’é’émetteur prenne en metteur prenne en compte les compte les éétats mentaux (ou même les comportements) tats mentaux (ou même les comportements) de ses congde ses congéénnèères. res.

Peut parler de communication sans intention de Peut parler de communication sans intention de communiquer ? Comment juger les intentions des communiquer ? Comment juger les intentions des animaux ?animaux ?

Existence de la coopExistence de la coopéération dans la nature ?ration dans la nature ?Cris des singes vervets : des signaux pour manifester au Cris des singes vervets : des signaux pour manifester au prpréédateur qudateur qu’’on a peron a perççu sa pru sa préésence et qusence et qu’’on sera donc plus on sera donc plus difficile difficile àà attraper (Cheney, 1990).attraper (Cheney, 1990).

«« 33èèmeme niveau cognitifniveau cognitif »»Troupes de chimpanzTroupes de chimpanzéés ou ds ou d’’autres primates supautres primates supéérieurs rieurs

Indices crIndices créédibles ddibles d’’une prise en compte beaucoup plus sophistiquune prise en compte beaucoup plus sophistiquéé des des comportements dcomportements d’’autrui, et peutautrui, et peut--être de leurs être de leurs éétats mentaux. tats mentaux. Grande richesse d'interactions avec leurs congGrande richesse d'interactions avec leurs congéénnèères : stratres : stratéégies gies d'alliance et d'opposition complexes toujours en d'alliance et d'opposition complexes toujours en éévolution. volution.

«« Among chimpanzees, power & politics are not merely Among chimpanzees, power & politics are not merely ““badbad”” or or ““dirtydirty””. . They give to the life of the Arnhem community its logical cohereThey give to the life of the Arnhem community its logical coherence and nce and even a democratic structureeven a democratic structure. . »» (Frans de Waal, 1998(Frans de Waal, 1998 : 208): 208)

CapacitCapacitéé de percevoir les relations sociales entre leurs congde percevoir les relations sociales entre leurs congéénnèères et res et de les mettre de les mettre àà profit pour former des relations triangulaires variprofit pour former des relations triangulaires variéées es (de Waal, 1998(de Waal, 1998 : 175): 175)

Analyse des comportements en surface ou nAnalyse des comportements en surface ou néécessaire acccessaire accèès aux s aux éétats mentaux ?tats mentaux ?

Apes Apes politicspolitics (1)(1)

EpouillageEpouillage

CoalitionsCoalitions

Apes Apes politicspolitics (2)(2)

Un fossUn fosséé cognitif ?cognitif ?

CapacitCapacitéé de pouvoir de pouvoir attribuer des attribuer des éétats mentauxtats mentaux àà autrui, autrui, même de famême de faççon rudimentaire, et on rudimentaire, et àà en tirer parti pour en tirer parti pour ajuster son comportement?ajuster son comportement?

Observations Observations ééthologiques ou en contexte contrôlthologiques ou en contexte contrôléé : absence : absence dd’’une telle compune telle compéétence chez la plupart des esptence chez la plupart des espèècescesDDééveloppement trveloppement trèès prononcs prononcéé chez lchez l’’hommehommeVVééritable distinction entre lritable distinction entre l’’homme et les animaux ?homme et les animaux ?FossFosséé cognitif cognitif fossfosséé au niveau de la communication ?au niveau de la communication ?

ExpExpéériences avec des grands singes ou des enfants (M. riences avec des grands singes ou des enfants (M. TomaselloTomasello) etc.) etc.DiffDifféérentes composantes drentes composantes d’’une aptitude gune aptitude géénnééralerale

PerspectivePerspective--takingtakingCapacitCapacitéé àà adopter la perspective dadopter la perspective d’’autrui pour dautrui pour dééterminer son propre terminer son propre comportementcomportement

Observations anecdotiques chez les singes entraObservations anecdotiques chez les singes entraîînnéés au langages au langage

Gaze Gaze followingfollowingUn aspect visible de lUn aspect visible de l’’adoption de la perspective dadoption de la perspective d’’autruiautrui(Hare et al., 2000) : (Hare et al., 2000) :

ExpExpéérimentateurs : regardent derririmentateurs : regardent derrièère diffre difféérents types de barrirents types de barrièèresresChimpanzChimpanzéés : aprs : aprèès observation des exps observation des expéérimentateurs, regardent de farimentateurs, regardent de faççon plus on plus prononcprononcéée derrie derrièère les barrire les barrièères que dans une situation contrôle ores que dans une situation contrôle oùù les exples expéérimentateurs rimentateurs regardaient dans dregardaient dans d’’autres directionsautres directions

Même comportement chez les jeunes enfants Même comportement chez les jeunes enfants àà partir de 12 mois env.partir de 12 mois env.

((TomaselloTomasello et al, 1999) : et al, 1999) : Un chimpanzUn chimpanzéé subordonnsubordonnéé et un dominant placet un dominant placéés en comps en compéétition pour ltition pour l’’accaccèès s ààdeux pideux pièèces de nourriture.ces de nourriture.Selon lSelon l’’accaccèès visuel s visuel àà la nourriture, le subordonnla nourriture, le subordonnéé prend ou non la nourriture prend ou non la nourriture

LLes chimpanzes chimpanzéés savent ce que leurs congs savent ce que leurs congéénnèères peuvent ou ne peuvent pas voirres peuvent ou ne peuvent pas voirUtilisation de ce savoir Utilisation de ce savoir stratstratéégies efficaces dans des situations de compgies efficaces dans des situations de compéétition tition pour lpour l’’accaccèès s àà la nourriture.la nourriture.

ThThééorie de lorie de l’’espritesprit

Une composante plus sophistiquUne composante plus sophistiquéée : attribuer une e : attribuer une vie mentale complexe vie mentale complexe àà autrui autrui

= capacit= capacitéé de se reprde se repréésenter les senter les éétats mentaux dtats mentaux d’’autrui autrui et det d’’y attacher des buts, une histoire ou des y attacher des buts, une histoire ou des conceptions du monde qui justifient ses comportementsconceptions du monde qui justifient ses comportementsChez tous les êtres humains (saufChez tous les êtres humains (sauf ddééficit; autisme ?)ficit; autisme ?)CapacitCapacitéé de prde préévoir plus ou moins correctement les voir plus ou moins correctement les sentiments, les intentions, les croyances dsentiments, les intentions, les croyances d’’autrui.autrui.

ReprRepréésentations dsentations d’’ordre + ordre + éélevlevéé

DDéécomposition de la thcomposition de la thééorie de lorie de l’’espritesprit

Stades plus ou moins tardifs chez lStades plus ou moins tardifs chez l’’enfantenfantAttribution dAttribution d’’intentionsintentions

ÀÀ partir de 12partir de 12--18 mois18 moisGergelyGergely, G., , G., BekkeringBekkering, H., & , H., & KirKiráályly, I. (2002). Rational imitation , I. (2002). Rational imitation in preverbal infants. in preverbal infants. Nature, 415Nature, 415, 755., 755.

Une femme qui appuie de la tête sur un bouton qui allume une Une femme qui appuie de la tête sur un bouton qui allume une lumilumièèrere2 conditions :2 conditions :

Mains tenant une couverture autour du corpsMains tenant une couverture autour du corpsMains libresMains libres

Imitation par lImitation par l’’enfant :enfant :Utilisation de la tête ou des mains selon la conditionUtilisation de la tête ou des mains selon la condition

Attribution de croyancesAttribution de croyances+ tardif : 3+ tardif : 3--4 ans4 ans

ThThééorie de lorie de l’’esprit chez les esprit chez les chimpanzchimpanzééss

Un sujet trUn sujet trèès ds déébattubattuUn article cUn article cééllèèbre : bre :

PremackPremack, D., & Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have , D., & Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? a theory of mind? BehavioralBehavioral and and BrainBrain Sciences, 1Sciences, 1, 515, 515--526.526.

8 s8 sééquences vidquences vidééo pro préésentsentéées au chimpanzes au chimpanzéé Sarah, avec un Sarah, avec un être humain placêtre humain placéé devant un probldevant un problèème me Pour chaque sPour chaque sééquence : prquence : préésentation sentation àà Sarah des Sarah des photographies de 4 objets reprphotographies de 4 objets repréésentant des solutions possibles sentant des solutions possibles HypothHypothèèse : nse : néécessitcessitéé de comprendre les intentions du sujet sur de comprendre les intentions du sujet sur la vidla vidééo pour so pour séélectionner la bonne solutionlectionner la bonne solution

Sarah choisit la bonne photographie la plupart du temps dans Sarah choisit la bonne photographie la plupart du temps dans les 8 conditionsles 8 conditionsExistenceExistence dd’’une thune thééorie de lorie de l’’esprit ?esprit ?

Une dichotomie dans lUne dichotomie dans l’’attribution attribution dd’’intentions intentions àà autruiautrui

ExpExpéériences plus rriences plus réécentes : dichotomie pour centes : dichotomie pour ll’’attribution dattribution d’’intentions intentions àà autrui :autrui :

singes capables dsinges capables d’’attribuer des intentions attribuer des intentions àà autrui, de autrui, de les comprendre et dles comprendre et d’’ajuster leur comportement en ajuster leur comportement en consconsééquencequence……

…… uniquement dans un cadre de uniquement dans un cadre de compcompéétitiontition……

…… et non et non àà des fins de des fins de collaborationcollaboration et de et de communicationcommunication

Une expUne expéérience sur lrience sur l’’attribution attribution dd’’intentionsintentions

Call, J., & Call, J., & TomaselloTomasello, M. (1998). , M. (1998). DistinguishingDistinguishing intentionalintentional fromfrom accidentalaccidental actions in actions in orangutansorangutans(Pongo (Pongo pygmaeuspygmaeus), ), chimpanzeeschimpanzees (Pan troglodytes), and (Pan troglodytes), and humanhumanchildrenchildren (Homo sapiens). (Homo sapiens). Journal of Comparative Journal of Comparative PsychologyPsychology, 112, 112, , 192192--206.206.

Phase dPhase d’’entraentraîînement : apprendre nement : apprendre àà utiliser un indice pour utiliser un indice pour discriminer une bodiscriminer une boîîte cible dte cible d’’une autre boune autre boîîteteTest : lTest : l’’expexpéérimentateur place rimentateur place intentionnellementintentionnellement une marque une marque sur le dessus dsur le dessus d’’une boune boîîte contenant une rte contenant une réécompensecompense………… et marque et marque ““par accidentpar accident”” la seconde bola seconde boîîtete

Les 3 espLes 3 espèèces choisissent de prces choisissent de prééfféérence la borence la boîîte marqute marquéée e intentionnellementintentionnellementComprComprééhension des intentions de lhension des intentions de l’’expexpéérimentateurrimentateur

CompCompéétition versus Cooptition versus CoopéérationrationEnfants dEnfants dèès ls l’’âge de 1 an:âge de 1 an:

Comprennent et expriment des intentions de communication et de Comprennent et expriment des intentions de communication et de partagepartageJamais chez les grands singes. Jamais chez les grands singes.

Partage de lPartage de l’’attentionattentionVers 1 an chez les enfantsVers 1 an chez les enfants

Pointage vers des objets / des Pointage vers des objets / des éévvéénements pour engager une interactionnements pour engager une interactionRRééponse positive aux sollicitations de partage dponse positive aux sollicitations de partage d’’attention attention CoopCoopéération pour atteindre un but quelconque possible ration pour atteindre un but quelconque possible même si aucun même si aucun bbéénnééfice pour lfice pour l’’enfant. enfant.

Pas de rPas de rééelle coopelle coopéération chez les chimpanzration chez les chimpanzéés (utilisation ds (utilisation d’’autrui autrui plus comme un moyen)plus comme un moyen)((WoodruffWoodruff & & PremackPremack 1978) : 1978) : perspectiveperspective--takingtaking + attribution d+ attribution d’é’états tats mentaux pour gagner une rmentaux pour gagner une réécompensecompense

Nouvelles conclusionsNouvelles conclusionsVVééritable discontinuitritable discontinuitéé entre les êtres humains et entre les êtres humains et les animauxles animaux

comprcomprééhension et partage dhension et partage d’’intentions intentions communicatives et de partagecommunicatives et de partageNiveau cognitif Niveau cognitif niveau de la communicationniveau de la communication……

Et la productivitEt la productivitéé dans tout dans tout çça ?a ?

Un lien avec lUn lien avec l’’organisation des sociorganisation des sociééttéés s humaines et leur humaines et leur éévolution dans le passvolution dans le passéé ??

Plan du Plan du courscours1.1. Le Le langagelangage, un , un comportementcomportement spspéécifiquecifique àà

ll’’hommehomme ??

2.2. Les Les expexpéériencesriences dd’’apprentissageapprentissage du du langagelangageaux aux grandsgrands singessinges

3.3. Langage et Langage et ddééveloppementveloppement cognitifcognitif ggéénnééralral

4.4. Communication par code et communication Communication par code et communication infinféérentiellerentielle

DiversitDiversitéé des systdes systèèmes de mes de communicationcommunication

DDééfinition de la communication (Pierce, 1987) : la communication finition de la communication (Pierce, 1987) : la communication animale est la transmission danimale est la transmission d’’un signal dun signal d’’un animal un animal àà un autre de un autre de telle fatelle faççon que lon que l’é’émetteur bmetteur béénnééficie, en moyenne, de la rficie, en moyenne, de la rééponse du ponse du rréécepteur. cepteur.

Grande variGrande variééttéé au niveau du dau niveau du dééveloppement cognitifveloppement cognitifgrande diversitgrande diversitéé au niveau des systau niveau des systèèmes de communicationmes de communication

Prise en compte + ou Prise en compte + ou -- complexe des comportements et des complexe des comportements et des éétats tats mentaux dmentaux d’’autrui dans la communicationautrui dans la communication

Prise en compte du comportements uniquement, et/ou des Prise en compte du comportements uniquement, et/ou des éétats tats mentaux dmentaux d’’autrui etc. (autrui etc. (egeg. danses des abeilles, cris des singes vervets). danses des abeilles, cris des singes vervets)

Code de communication versus communication Code de communication versus communication infinféérentiellerentielle

Code de communicationCode de communicationLL’’ensemble de lensemble de l’’information qui doit être expriminformation qui doit être expriméée par un message se e par un message se trouve dans celuitrouve dans celui--ci.ci.

Exemples : code morse, ADNExemples : code morse, ADN

Une seule interprUne seule interpréétation dtation d’’un message un message éétant donntant donnéé le code qui lle code qui l’’a produit.a produit.

chapeau chapeau ↔↔«« --..--. . ……. .. .-- ..----. . .. . .-- ....-- »»..

De nombreux systDe nombreux systèèmes de mes de communication sont proches dcommunication sont proches d’’un un code de communicationcode de communication

Communication Communication infinféérentiellerentielle (1)(1)

Le langage humain Le langage humain nn’’est pasest pas un code de communication un code de communication «« Il est venu Il est venu àà 5 heures5 heures »» pronom personnel pronom personnel «« ilil »»«« Tu as vu lTu as vu l’’heureheure ?? »» diffdifféérentes interprrentes interpréétations possiblestations possibles«« Il est tardIl est tard »» multiples interprmultiples interpréétations possibles sans connaissance tations possibles sans connaissance de lde l’é’échange au sens large dans lequel cette phrase schange au sens large dans lequel cette phrase s’’inscritinscrit

LLes messages es messages ééchangchangéés grâce au langage ne contiennent pas toute s grâce au langage ne contiennent pas toute ll’’information quinformation qu’’ils sont sensils sont senséés vs vééhiculer ; nhiculer ; néécessitcessitéé dd’’effectuer des effectuer des infinféérencesrences àà partir du message pour accpartir du message pour accééder au sens vder au sens vééhiculhiculéé

Transfert dTransfert d’’information entre deux individus : messages information entre deux individus : messages augmentaugmentééssdes des éétats mentaux dans lesquels se trouvent les deux interlocuteurs tats mentaux dans lesquels se trouvent les deux interlocuteurs ((SperberSperber, 1998)., 1998).

Communication Communication infinféérentiellerentielle (2)(2)Contexte pris en compte :Contexte pris en compte :

Connaissances Connaissances «« encyclopencyclopéédiquesdiques »» des interlocuteurs sur le mondedes interlocuteurs sur le mondeConnaissances plus spConnaissances plus spéécifiques que les interlocuteurs savent partager, cifiques que les interlocuteurs savent partager, egeg. 2 chercheurs dialoguant sur leur domaine de recherche. 2 chercheurs dialoguant sur leur domaine de rechercheConnaissances et arguments qui ont Connaissances et arguments qui ont ééttéé ééchangchangéés depuis le ds depuis le déébut de but de la discussion, ou au cours de conversations prla discussion, ou au cours de conversations prééccéédentes, etc.dentes, etc.

Connaissances, croyances, intentions que nous attribuons Connaissances, croyances, intentions que nous attribuons àà autruiautrui

Un lien entre :Un lien entre :Une thUne thééorie de lorie de l’’esprit complexe, permettant desprit complexe, permettant d’’orienter son attention orienter son attention vers les intentions dvers les intentions d’’autrui pour communiquerautrui pour communiquerUn systUn systèème de communication trme de communication trèès sps spéécifique, de nature cifique, de nature infinféérentiellerentielle, , qui repose sur une caractqui repose sur une caractééristique cognitive particuliristique cognitive particulièèrere

ConclusionsConclusions2 2 ééllééments importants :ments importants :

Le caractLe caractèère productif du langagere productif du langageUne thUne thééorie de lorie de l’’esprit complexeesprit complexeLiens entre les 2 ?Liens entre les 2 ?

Niveau cognitif Niveau cognitif niveau de la communicationniveau de la communication……

Une vision Une vision éévolutive ?volutive ?DDééveloppement de la cognition humaineveloppement de la cognition humaineDDééveloppement du langage humainveloppement du langage humainPourquoi une telle Pourquoi une telle éévolution ? volution ?