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CORREO CIENTÍFICO MÉDICO DE HOLGUÍN
ISSN 1560-4381 CCM 2017; (2)
540
EDUCACIÓN MÉDICA
Calidad de los exámenes estatales de los cursos 2011-2012 y
2012-2013 en la carrera de Licenciatura en Enfermería
Quality of the State Examinations of the 2011-2012 and 2012-2013
School Years in the Bachelor of Nursing Career
Dayami Quiñones Gutiérrez1, Pedro Augusto Díaz Rojas2, Liset Cabrera Diéguez3, Leonor
Pérez Carralero 4
1. Máster en Educación Médica. Licenciado en Enfermería. Asistente. Filial de Ciencias Médicas de
Holguín. Holguín. Cuba.
2. Doctor en Medicina. Máster en Educación Médica. Especialista de Segundo Grado en Histología.
Profesor Titular. Universidad de Ciencias Médicas de Holguín. Holguín. Cuba.
3. Máster en Educación Médica. Licenciado en Enfermería. Asistente. Universidad de Ciencias
Médicas de Holguín. Holguín. Cuba.
4. Máster en Educación Médica. Licenciado en Enfermería. Asistente. Filial de Ciencias Médicas de
Holguín. Holguín. Cuba.
RESUMEN
Introducción: el presente estudio es un trabajo de evaluación realizado en el área del proceso
enseñanza aprendizaje, en el campo de evaluación.
Objetivo: realizar comparación resultante de la caracterización de los exámenes estatales
ordinarios de quinto año de la carrera de Licenciatura en Enfermería que se aplicaron en el curso
2011-2012, 2012-2013.
Métodos: se aplicaron métodos teóricos, empíricos y procedimientos estadísticos que permitieron
la triangulación de los resultados. Se evaluaron los exámenes, se realizó análisis de los
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indicadores de calidad, se determinó el comportamiento del examen estatal según las rotaciones y
sus temas en las sedes de Mayarí, Banes, Moa, Holguín y Sagua.
Resultados: la rotación de Enfermería Médico Quirúrgico tuvo una mayor distribución de
preguntas en ambos cursos y mayor dificultad. Las sedes con mayor dificultad fueron Banes y
Holguín. El tema que mayor dificultad tuvo en la rotación de Médico Quirúrgico en el curso 2011-
2012 fue el relacionado con la Atención de enfermería a pacientes con afecciones del sistema
cardiovascular, con un índice de dificultad entre 0,58 y 0,64, seguido del tema relacionado con la
Atención de enfermería a pacientes con afecciones del sistema endocrino metabólico con
comportamiento similar, con índice de dificultad entre 0,64 a 0,68. Le continúa con mayor
dificultad el tema Atención de Enfermería a pacientes con afecciones del sistema respiratorio, con
índice de dificultad de 0,67 y 0,69, respectivamente. En el curso 2012-2013 el tema Atención de
enfermería a pacientes con afecciones psiquiátricas tuvo mayor problema en la sede de Banes con
una dificultad de 0,61. El tema atención de enfermería a pacientes con afecciones del sistema
renal y el equilibrio hidroelectrolítico tuvo mayor crisis en la sede de Holguín con una dificultad de
0,49.
Conclusiones: la metodología aplicada permite cumplir con calidad el principio de
retroalimentación de la evaluación.
Palabras claves: evaluación, enseñanza, aprendizaje.
ABSTRACT
Introduction: this study is an evaluation work done in the area of the teaching-learning process
in the field of evaluation.
Objective: to compare results from the characterization of regular state tests of 5th year of the
Bachelor of Nursing that were applied in the 2011-2012, 2012-2013.
Methods: theoretical, empirical methods and statistical procedures that allowed the triangulation
of the results were applied. Examinations were evaluated, analyzing quality indicators was
performed, the behavior of state test was determined according to the rotations and subjects in
the Mayarí, Banes, Moa, Holguín and Sagua locations was determined.
Results: Medical Surgical Nursing rotation had a greater distribution of questions in both school
years and more difficult. Holguín and Banes locations were the ones of more difficult. The issue
that had the greatest difficulty in the rotation of Surgical Physician in the academic year 2011-
2012 was related to Nursing Care for patients with cardiovascular system conditions, with a
difficulty index between 0.58 and 0.64, followed by the topic related to Nursing Care for patients
with endocrine system disorders with similar behavior, with difficulty index between 0.64 and
0.68, following by the subject Nursing Care to patients with affections of the respiratory system,
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with difficulty index of 0.67 and 0.69, respectively. In the 2012-2013 school years, the topic
Nursing care for patients with psychiatric conditions had a major problem at the Banes location
with a difficulty of 0.61. The subject of nursing care for patients with renal system conditions and
hydroelectrolytic balance had a major crisis at Holguin location with a difficulty of 0.49.
Conclusions: the methodology enables compliance with the principle of quality evaluation
feedback.
Key words: assessment, teaching, learning.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las Ciencias Médicas experimenta cambios significativos determinados por el
acelerado avance científico-técnico, el crecimiento exponencial de los conocimientos y la necesaria
vinculación temprana de los estudiantes a los escenarios de la profesión. La evaluación es el
componente del proceso docente educativo que mide lo aprendido por los estudiantes, se acerca
al objetivo propuesto, por ello debe ser integral pues debe cubrir aspectos instructivos, educativos
y valores1.
Uno de los elementos que más incide en el proceso de aprendizaje de niños y jóvenes tiene que
ver con lo que creen, pueden y están dispuestos a hacer los docentes. Ellos son necesarios para
influir en el aprendizaje de los estudiantes y para mejorar la calidad de la educación, son un
recurso imprescindible para la sociedad del conocimiento2.
Pero si el conocimiento es el motor de las nuevas economías, su combustible es el aprendizaje.
Por eso, el aprendizaje a lo largo de la vida surge como el mayor reto formativo para las personas
y las organizaciones en el nuevo siglo3. La evaluación del aprendizaje es una parte esencial del
proceso enseñanza-aprendizaje y constituye una vía de retroalimentación para su dirección y para
el propio estudiante; implica el control y la valoración de conocimientos, habilidades, hábitos, así
como, los modos de actuación que los estudiantes adquieren a través del proceso docente-
educativo al comprobar el grado con que se alcanzan los objetivos propuestos. Por eso se debe
evaluar regularmente y retroalimentar al sistema.
Esclarecer el propósito principal para el que se construye el instrumento y establecer prioridades
entre sus usos, aumenta la probabilidad de que la forma final del instrumento será útil para su
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propósito más importante4. En el campo de las ciencias de la salud la Conferencia de Ottawa en
1986 marca un hito de carácter cualitativo en la calidad de los instrumentos de evaluación5;
definir qué debe ser evaluado, o sea, planear la evaluación, constituye la base de la validez de
contenido del instrumento que se confecciona, y se puede lograr a través de la elaboración de
tablas de contenidos simples o complejas6, 7.
Durante años se construye de forma empírica los instrumentos para evaluar el aprendizaje de los
educandos y ello conlleva a problemas con su calidad, por lo que con relativa frecuencia sus
resultados no miden el cumplimiento de los objetivos educacionales propuestos y las calificaciones
otorgadas no expresan de forma real y objetiva el nivel de aprovechamiento de los educandos
para generalizarlos y determinar el nivel alcanzado en su competencia profesional, en
correspondencia con la escala de calificación empleada6.
En los análisis que se efectúan al nivel de los colectivos de las asignaturas y disciplinas,
generalmente no se incluyen qué preguntas deben responder los estudiantes; qué problemas han
de ser capaces de resolver, cuántos y cómo; qué criterios e índices pueden mostrar, y en qué
grado, ni tampoco, el logro de los objetivos propuestos para cada actividad docente, tema
impartido y para la asignatura en general.
El examen estatal es una evaluación de la competencia profesional, hábitos, habilidades, actitudes
y conocimientos aplicados, alcanzada por los educandos a lo largo de la carrera, consolidados en
el año de la práctica preprofesional o internado, como componente final del sistema de evaluación
establecido para las carreras de Ciencias Médicas.
Los autores consideran que el rigor de la evaluación es el factor que decide la calidad del egreso y
es lo que puede asegurar que cada estudiante transite por la asignatura y egrese de la carrera a
su propio ritmo, a la velocidad que sus posibilidades personales le permitan aprender y
transformar su personalidad en la de un profesional competente y dotado de todos los valores que
se declaran en el modelo del profesional. Cada rotación culmina con un examen teórico-práctico
con carácter de evaluación certificativa final.
A partir del diagnóstico que se hace y del juicio que se emite, se puede adoptar medidas que
permitan superar los puntos críticos detectados y adoptar decisiones orientadas a la mejoría8.
Estudios describen el nivel de dificultad y el poder de discriminación como indicadores útiles para
determinar la calidad de un instrumento evaluativo9.
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En España existen estudios sobre Análisis de los ítems de las evaluaciones autonómicas de
diagnóstico sobre Matemática10. En Cuba se destacan estudios sobre el análisis de la calidad de
los exámenes de ingreso a la educación superior, en las Ciencias Médicas se encuentran trabajos
realizados en Licenciatura en Enfermería y en Facultades de Medicina de otras provincias11.
El índice de dificultad es un indicador que mide validez12. La Comisión Europea, define un
indicador como la medición de un objetivo que se persigue, de una estimación de calidad o de una
variable de contexto13. La Resolución 210 de Ministerio de Educación Superior plantea en uno de
sus artículos que control del proceso docente educativo es parte del contenido del trabajo
metodológico y una de sus funciones14, 15.
La evaluación constituye un componente esencial de todos los procesos que se ejecutan. El aporte
de esta investigación se sustenta en que el conocimiento de la calidad de la planeación de los
exámenes estatales permite realizar acciones que garanticen elevar la calidad de los educandos, y
perfeccionar el proceso enseñanza-aprendizaje.
MÉTODOS
Se realizó un estudio de evaluación, en el campo del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuyo
objeto de análisis fue la calidad del examen estatal aplicado en el quinto año de la carrera de
Licenciatura en Enfermería en los cursos 2011-2012 y 2012-2013 en la Facultad de Enfermería de
Holguín.
El universo y la muestra estuvo constituida por los exámenes estatales ordinarios de los
estudiantes de la carrera de Licenciatura en Enfermería en los cursos 2011-2012 y 2012-2013 de
la Facultad de Enfermería de Holguín, en el curso 2011-2012, y en el curso 2012-2013, integrada
por 422 y 316 exámenes, respectivamente.
Para el desarrollo de la investigación se emplearon métodos empíricos, teóricos y procedimientos
estadísticos, tales como:
Dentro de los métodos teóricos se realizó el análisis documental, análisis y síntesis,
deducción inducción, abstracción y generalización para la interpretación de los resultados,
además se establecieron los criterios para definir los intervalos del índice de dificultad.
Dentro de los métodos empíricos se realizó el registro de datos primarios por la guía de
resultados académicos aplicada a cada instrumento. Dentro del procesamiento de los datos
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para el análisis de calidad de los instrumentos se realizó la caracterización de los exámenes, se
exploró los Indicadores de calidad de los instrumentos según sedes y rotaciones. Al evaluar los
indicadores de calidad de los instrumentos se calculó el índice de dificultad estimado para las
preguntas, el examen, rotación y temas en correspondencia con las rotaciones exploradas
según sedes, por metodología mencionada anteriormente12. Como procedimientos estadísticos
generales se utilizaron el análisis de frecuencias simple, y el plan calendario de la asignatura.
RESULTADOS
1. Caracterización de los exámenes
Los exámenes se conformaron por 40 preguntas, se exploraron las rotaciones de Enfermería
Ginecobstétrica, Pediátrica, Médico Quirúrgico y Familiar y social. En el programa de quinto año se
le asignan 458 h para la rotación de Enfermería Médico Quirúrgico, Ginecobstétrica y Pediátrica,
distribuidos en diez temas, cada uno cuenta con 46 horas para su tratamiento, con excepción de
atención en el adulto que se le asignan 44 h en Enfermería Médico Quirúrgico y en las dos
rotaciones restantes, la aplicación del proceso de atención de enfermería se trata en 44 h.
La rotación Enfermería Familiar y Social se le asignan 476 h, distribuidas en diez temas, cada uno
tiene asignado 48 h, con excepción del tema Aplicación del proceso de atención a la familia que se
le asignan 44 h.
2. Indicadores de calidad de los instrumentos
Determinación del índice de dificultad para cada rotación del programa de quinto año y el examen.
La tabla I muestra el índice de dificultad de la rotación y la presencia de las preguntas en las
temáticas en el curso 2011-2012, 2012-2013.
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Tabla I. Distribución de las preguntas según rotaciones del programa y comportamiento del
índice de dificultad (ID).
Rotaciones 2011-2012 2012-2013
Cantidad de preguntas % ID Cantidad de preguntas % ID
Ginecobstetricia 10 25,0 0,71 11 27,5 0,76
Pediatría 8 20,0 0,71 8 20 0,89
Médico quirúrgica 15 37,5 0,63 14 35 0,76
Familiar y Social 7 17,5 0,83 7 17,5 0,91
Examen 40 100 0,75 40 100 0,86
Fuente: datos del autor
Comportamiento del examen estatal según las rotaciones y sus temas por sedes
La tabla II muestra el comportamiento del examen en la rotación de Enfermería Médico Quirúrgico
y sus temas por sedes.
Tabla II. Índice de dificultad de los temas de la rotación de Médico Quirúrgico de los exámenes
estatales por sedes
Temas de atención de
enfermería a pacientes con
afecciones
Banes Mayarí Moa Holguín Sagua
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
Sistema digestivo - 1,00 - 0,90 - 0,97 - 0,97 - 0,94
Sistema Cardiovascular 0,63 0,97 0,72 0,95 0,58 0,88 0,64 0,82 0,58 1,00
Sistema Hemolinfopoyético 0,85 0,78 0,91 0,98 0,79 0,95 0,91 0,62 0,89 0,78
Sistema Nervioso 1,00 0,67 1,00 1,00 1,00 1,00 0,85 0,98 1,00 1,00
Sistema Renal y el equilibrio
hidroelectrolítico - 0,92 - 0,98 - 0,98 - 0,49 - 1,00
Afecciones psiquiátricas - 0,61 - 0,87 - 0,97 - 0,77 - 0,94
Del adulto - 0,89 - 1,00 - 0,97 - 0,89 - 0,89
Sistema Respiratorio 0,67 - 0,96 - 0,95 - 0,69 - 0,82 -
Sistema Endocrino
metabólico 0,71 - 0,65 - 0,64 - 0,64 - 0,68 -
TOTAL 0,72 0,86 0,81 0,95 0,75 0,95 0,70 0,76 0,74 0,92
Fuente: examen ordinario estatal quinto año licenciatura en enfermería. Curso 2011-2012, 2012-
2013
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La tabla III muestra el comportamiento del examen en la rotación de Enfermería Ginecobstetricia
y sus temas por sedes.
Tabla III. Índice de dificultad de los temas de la rotación de Ginecobstetricia de los exámenes
estatales por sedes
Temas
Banes Mayarí Moa Holguín Sagua
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
Atención de Enfermería a la
Gestante 0,74 0,74 0,99 0,77 0,96 0,82 0,95 0,59 0,95 0,86
Atención de Enfermería a la
mujer durante el parto 0,61 1,00 1,00 1,00 1,00 0,93 0,76 0,92 1,00 0,94
Atención de Enfermería al
Recién Nacido 1,00 0,72 0,95 0,97 0,96 0,97 0,64 0,82 0,94 1,00
Atención de Enfermería a la
mujer con afecciones
ginecológicas
0,58 0,59 0,69 0,95 0,64 0,97 0,71 0,63 0,48 0,98
Atención de Enfermería a la
puérpera 0,94 - 0,96 - 0,90 - 0,97 - 0,96 -
TOTAL 0,66 0,72 0,92 0,87 0,88 0,90 0,81 0,67 0,85 0,92
Fuente: Examen ordinario estatal 5to año Licenciatura en Enfermería. Curso 2011-2012, 2012-
2013
La tabla IV muestra el comportamiento de los exámenes en la rotación de Enfermería Pediátrica y
sus temas por sedes.
Tabla IV. Índice de dificultad de los temas de la rotación de Pediatría de los exámenes estatales
por sedes
Temas de afecciones más
frecuentes
Banes Mayarí Moa Holguín Sagua
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
Sistema respiratorio 0,70 0,78 1,00 1,00 1,00 0,97 0,78 0,75 0,98 1,00
Sistema Digestivo 0,88 0,87 1,00 0,97 0,87 0,92 0,97 0,83 1,00 0,81
Sistema Nervioso 0,65 0,94 1,00 0,97 1,00 1,00 0,77 0,89 1,00 1,00
Sistema Renal - 0,78 - 0,97 - 0,83 - 0,97 - 0,94
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Sistema Endocrino-
Metabólico 0,58 0,78 1,00 1,00 1,00 1,00 0,59 0,92 1,00 1,00
Cardiovascular - 0,94 - 0,97 - 0,97 - 0,96 - 1,00
Sistema
Hemolinfopoyético 0,61 - 0,29 - 0,59 - 0,48 - 0,44 -
TOTAL 0,68 0,85 0,90 0,98 0,92 0,94 0,73 0,87 0,91 0,94
Fuente: examen ordinario estatal quinto año licenciatura en enfermería. Curso 2011-2012, 2012-
2013.
La tabla V muestra el comportamiento de los exámenes en la rotación de Enfermería familiar y
social y sus temas por sedes.
Tabla V. Índice de dificultad de los temas de la rotación de Enfermería Familiar y social de los
exámenes estatales por sedes
Temas
Banes Mayarí Moa Holguín Sagua
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
11-
12
12-
13
Enfermedades
Transmisibles 1,00 0,94 1,00 0,97 1,00 1,00 0,97 0,95 1,00 1,00
Consulta de Puericultura - 0,94 - 1,00 - 1,00 - 0,88 - 0,94
Familia - 0,78 - 0,90 - 0,87 - 0,98 - 0,89
Programa Nacional de
Vacunación 0,94 1,00 0,95 1,00 0,90 1,00 0,97 0,97 0,96 1,00
Proceso de Atención de
Enfermería a la familia - 0,92 - 0,89 - 0,80 - 0,87 - 0,53
Enfermedades Crónicas No
Transmisibles. 0,58 - 1,00 - 1,00 - 0,59 - 1,00 -
Pesquisa de Insuficiencia
Renal Crónica. 0,58 - 1,00 - 1,00 - 0,59 - 1,00 -
Total 0,77 0,92 0,99 0,94 0,97 0,76 0,78 0,92 0,99 0,81
Fuente: examen ordinario estatal quinto año licenciatura en enfermería. Curso 2011-2012, 2012-
2013
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DISCUSIÓN
En relación con el índice de dificultad para cada rotación del programa de quinto año y el examen
se observó que la distribución de preguntas en las rotaciones en ambos cursos se comportó de
forma similar. La dificultad disminuyó en el examen del 2012-2013 con respecto al examen del
2011-2012.
Para el examen del curso 2011-2012 el índice de dificultad fue de 0,75, se consideró un examen
de dificultad media, el examen del curso 2012-2013 el índice de dificultad fue de 0,86, se razonó
un examen medianamente fácil.
Al analizar la dificultad por rotación, en el curso 2011-2012 la rotación Enfermería Médico
Quirúrgica tuvo mayor dificultad con valores de 0,63; seguida de la rotación de Enfermería
Pediátrica y Enfermería Ginecobstétrica con índice de dificultad de 0,71. En el curso 2012-2013
tuvo mayor dificultad la rotación de Enfermería Médico Quirúrgica y Enfermería Ginecobstétrica
con valores de 0,76. En ambos cursos la rotación de Enfermería Médico Quirúrgica tuvo mayor
dificultad.
El comportamiento del examen estatal según las rotaciones y sus temas por sedes mostró que el
tema de mayor dificultad fue la rotación de Médico Quirúrgico en el curso 2011-2012 relacionado
con la atención de enfermería a pacientes con afecciones del sistema cardiovascular en las sedes
de Banes, Moa, Holguín y Sagua con un índice de dificultad entre 0,58 y 0,64, seguido del tema
relacionado con la Atención de enfermería a pacientes con afecciones del sistema endocrino
metabólico con comportamiento similar, con índice de dificultad entre 0,64 a 0,68 en todas las
sedes, con excepción de la sede de Banes.
Le continuó con mayor dificultad en las sedes de Banes y Holguín el tema Atención de enfermería
a pacientes con afecciones del sistema respiratorio, con índice de dificultad (0,67 y 0,69
respectivamente) es significativo señalar que estos últimos temas no se retoman en el curso
2012-2013.
En el curso 2012-2013 el tema atención de enfermería a pacientes con afecciones psiquiátricas
tuvo mayor dificultad en la sede de Banes con una complejidad de 0,61, el tema Atención de
enfermería a pacientes con afecciones del sistema renal y el equilibrio hidroelectrolítico tuvo
mayor problema en la sede de Holguín, con una dificultad de 0,49, contenidos que no se trataron
en el examen del 2011-2012.
Correo Científico Médico de Holguín Calidad de los exámenes estatales de los cursos 2011-2012 y 2012-2013 en la carrera de Licenciatura en…
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En el curso 2012-2013 tuvo mayor dificultad la sede de Holguín en el tema Atención de
enfermería a pacientes con afecciones del sistema hemolinfopoyético con dificultad de 0,62 con
respecto al curso 2011-2012. La sede que mayor inconveniente presentó en ambos cursos
académicos fue Holguín. El resto de las sedes mostraron un comportamiento positivo en el curso
2012-2013, con respecto al curso anterior.
El tema que mayor dificultad tuvo en la rotación de Enfermería Ginecobstétrica fue la Atención de
enfermería a la mujer con afecciones ginecológicas en la sede de Banes en ambos cursos, en la
sede de Moa y Sagua en el curso 2011-2012, y en Holguín en el curso 2012-2013.
En el curso 2011-2012 tuvo mayor dificultad la sede de Banes el tema Atención de enfermería a la
mujer durante el parto con 0,61 y el tema de atención de enfermería al recién nacido con 0,64 en
la sede de Holguín, con respecto al curso 2012-2013. En el curso 2012-2013 obtuvo mayor
dificultad la sede de Holguín con 0,59 en el tema atención de enfermería a la gestante, con
respecto al curso 2011-2012. La filial de Banes y Holguín tuvieron el más bajo índice de dificultad
con 0,66 y 0,67 respectivamente.
En el curso 2011-2012, en todas las sedes, el tema que mayor dificultad tuvo en la rotación de
Pediatría fue el relacionado con la Atención de enfermería a pacientes con afecciones del sistema
hemolinfopoyético, con un índice de dificultad que oscila entre 0,29 y 0,61, contenido que no se
retoma en examen del curso 2012-2013.
Este mismo curso tuvo otro tema con dificultad, relacionado con la Atención de enfermería a
pacientes con afecciones del sistema endocrino metabólico en las sedes de Banes y Holguín, con
índice de dificultad de 0,58 y 0,59 respectivamente, seguido del tema Atención de enfermería en
las afecciones más frecuentes del sistema nervioso en la sede de Banes con 0,65.
En el curso 2011-2012, las sedes de Banes y Holguín obtuvieron mayor problema en los temas de
Enfermedades crónicas no transmisibles y pesquisaje de insuficiencia renal crónica, con índice de
dificultad de 0,58 y 0,59 respectivamente, contenidos que no se retoman en el examen del curso
2012-2013. En este mismo curso la sede de Sagua obtuvo mayor dificultad en el proceso de
atención de enfermería a la familia con dificultad de 0,53, tema no explorado en el examen del
curso 2011-2012.
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CONCLUSIONES
La rotación de Enfermería Médico Quirúrgico tuvo una mayor cantidad de preguntas en ambos
cursos. La dificultad disminuye en el examen del 2012-2013 con respecto al examen del 2011-
2012. El examen del curso 2012-2013 clasificó medianamente fácil. El examen del curso 2011-
2012 clasificó de dificultad media. Las sedes con mayor dificultad fueron Banes y Holguín. La
metodología aplicada permite cumplir con calidad el principio de retroalimentación de la
evaluación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Recibido: 26 de mayo de 2015
Aprobado: 26 de enero de 2016
Drc. Pedro A. Díaz Rojas. Universidad de Ciencias Médicas de Holguín. Holguín. Cuba.
Correo electrónico: [email protected]