Corregido TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FERNANDO TORRES 2.docx

7/21/2019 Corregido TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FERNANDO TORRES 2.docx

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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DEEL FUERTE

Profesor:

Torres Ortiz Fernando Ilich.

Asignatura:

Herramientas básicas para la investigación educativa.

Trabajo:

Investigación de escuelas inclusivas con discapacidad.

Integrantes del equipo:

-Fernández Galindo Beatriz Andrea

-Loaeza eraza !ichelle !ar í a

-Tirado Guerrero "ohemí #iridiana

-Tru$illo Le%va &enia aola

Lic. En Educación Primaria.



'to (emestre.“)”

15-iciembre-!"1#

INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo que se les presentará a continuación se hablará

acerca de un tema muy relevante que tiene sus orígenes desde hace

mucho tiempo atrás pero hoy en la actualidad está teniendo más

importancia acerca de lo que es la inclusión en las escuelas a las

personas que presentan alguna discapacidad, ya que muchas escuelas

no cuentan con el equipamiento sufciente para atender este tipo de

problemática, incluso los mismos maestros no están sufcientementecapacitados para atender a algunos alumnos que presenten alguna

discapacidad.

e les mostrará alguna in!ormación recabada durante investigación que

nos dice más acerca sobre este tema. "a investigación que reali#amos

acerca de dos escuelas que presentan este tipo de casos, las cuales son

“Escuela $usto ierra” y “Escuela %icentenario de la &ndependencia” en

las cuales reali#amos una investigación y los resultados obtenidos se

mostrarán a continuación. 'l igual nos dimos la tarea de investigar

acerca de algunas posibles soluciones para esta problemática que como

equipo reali#amos para atender o mejorar un poco la situación que se

presentan en las escuelas con el tema de la inclusión a los alumnos con

discapacidad, las cuales las reali#amos acorde a las necesidades que nos

percatamos que la escuela necesita. ( para sustentar nuestra

in!ormación se presentaran algunas entrevistas reali#adas a personalque trabaja en las escuelas de antes mención.

e pretende impulsar un proceso de re)e*ión sobre la problemática de la

e*clusión de la ni+e# con discapacidad en nuestro país, con el fn de

identifcar las causas y las !ormas de discriminación que prevalecen en





Escuelas inclusivas para la discapacidad

i e*istiera apoyo en el cambio a la in!raestructura de las escuelasincluyentes, material de apoyo que ayude al ni+o a desarrollar suscapacidades, programas y proyectos que ayudaran al maestro a tener

una concepciónmás amplia en torno a la discapacidad. isminuirá eltemor a tener un ni+o discapacitado en el aula, el ambiente escolar seriael adecuado, así como la !orma de interactuar y su independencia sedesarrollarían de !orma e*itosa y la adaptación del ni+o al currículo seriasatis!actorio.



e la investigación reali#ada en dos instituciones incluyentes en dondellevan su proceso de educación !ormal ni+os con discapacidad, seobserva que la carencia de in!raestructura, de conocimiento alrededorde la discapacidad, de conocimiento en torno las necesidadeseducativas específcas y especiales, atrae un inadecuado trato hacia las

personas con cierta discapacidad, hacindolas dependientes y carentesdel aprovechamiento del proceso de ense+an#a/aprendi#aje. 0or lo quees necesario reali#ar una adecuación a todas las carencias de lainstitución y de sus recursos humanos para que el trato a los ni+os seael adecuado y su proceso dentro del plantel se lleve a cabo de la maneramás apropiada para cada tipo de carencia y que esta deje de serlo y seconvierta en el desarrollo de nuevas habilidades para el mejoramientode cada alumno."a discapacidad no limita a estos ni+os en sus !unciones, es el ser

humano y su !alta de conocimiento lo que lo hace, una persona bienin!ormada es capa# de crear ambientes más adecuados y e*plotar lascapacidades de los ni+os de una manera correcta. 'nteriormente eleducando se tenía que adecuar a las e*igencias de la institución, en laactualidad y con las nuevas re!ormas y políticas educativas, es lainstitución la que se debe adecuar y cubrir las necesidades de cada ni+opara una mejor integridad.

&12"3&41 E32'5&6'

"' &12"3&41 E "7 1&87 271 &2'0'2&' ' "' “E23E"'9&:5' &12"3(E15E”

"a presente investigación tiene el objetivo de dar a conocer algunos delos problemas para la atención de los ni+os con discapacidad en elambiente escolar habitual, creando así escuelas con un currículo quetome en cuenta las discapacidades.

0ara este fn reali#amos un diagnóstico en los ni+os que acuden aescuelas regulares y que presentan problemas por la !alta de intersescolar.

1os basamos en la investigación de dos escuelas; “$usto ierra” quecuenta con <=> alumnos de los cuales ?? presentan algunadiscapacidad- @ alumnos presentan síndrome de oAn, B discapacidadintelectual, @ con autismo, B con discapacidad auditiva, ? discapacidadcomunicativa, @ con trastorno de dfcit de atención y C con problemas



de aprendi#aje. “%icentenario de la independencia” que cuenta con <<?alumnos. En donde se encontróque ?? de los ni+os que estudian en estaescuela presentan alguna discapacidad- B con discapacidad intelectual,B con dfcit de atención, ? con aptitudes sobresalientes y el resto sepresenta con problemas de lento aprendi#aje.

2on base en el análisis previo, como primer lugar se observa que laescuela %icentenario de la &ndependencia no cuenta con lasadecuaciones necesarias en su in!raestructura, es decir, rampas deseguridad para la utili#ación de sillas de rueda bien construidas ya quela inclinación es e*cesiva y no está con!orme a lo requerido por unapersona con discapacidad, por lo que los ni+os entran a las instalacionescon la ayuda de sus padres, pro!esores y compa+eros de clase, carecede un ba+o especial para dichos ni+os en el cual la movilidad y laprivacidad se realice de !orma adecuada. En dicha escuela se cuenta conun aula de apoyo 3'ED, sin embargo no cuenta con la in!raestructuranecesaria para los alumnos, ya que el aula está construida de maderacon cartón.

En cambio en la escuela $usto ierra cuenta con algunas adecuacionescomo rampas en los pasillos para que los ni+os puedan ser másindependientes, así como tambin se les e*ige a los docentesadecuaciones curriculares en sus planeaciones de acuerdo a lasnecesidades de estos alumnos.

En ambas escuelas us conocimientos se encuentran a la par de susdemás compa+eros, y sus habilidades para sociali#ar son escasas por ladependencia que se ha creado en torno a ellos.

"a !alta de in!ormación sobre las discapacidades crea un entorno escolarhostil, que repercute en el aprendi#aje de los ni+os y en su integración alentorno social.

El trato que se les da es el de personas en!ermas e inde!ensas, la

consideración que se les tiene es mucha porque la in!ormación de ladiscapacidad es poca, se tiene la creencia dentro del aula de clase quese les debe de ayudar a todo lo que reali#an porque no son capaces dereali#arlo solos, por lo que los ni+os adoptan una actitud dependiente.

En este análisismuestra una !alta de inters por lo que es ladiscapacidad y por la adecuación del plantel, la !alta de conocimientocrea que a los ni+os se les margine y se les trate con cierta di!erencia



por lo que es necesaria una acciónmás concreta e integradora. "adiscapacidad no limita a estos ni+os en sus !unciones, es el ser humanoy su !alta de conocimiento lo que lo hace, una persona bien in!ormadaes capa# de crear ambientes más adecuados y e*plotar las capacidadesde los ni+os de una manera correcta.

5odo ni+o tiene derecho a la educación y que esta se lleve de manerasatis!actoria en el proceso de ense+an#a/aprendi#aje, no deben de su!rirdistinción alguna, de ra#a, color, se*o, idioma, religión, estatus social, ocualquier otra, tienen derecho a que se les proteja y a que vivandignamente, a dis!rutar plena e íntegramente de los derechos que la leyles reconoce, a recibir atenciónmdica y asistencia, orientación yasesoríajurídica, a !ormar asociaciones para personas con discapacidad,entre muchos otros, pero el principal de todos es a ser incorporados a lasociedad, y, en consecuencia, alcancen bienestar y calidad de vida, paraque de esta manera hagan uso del derecho que tienen a que el estadoles garantice igualdad de oportunidades para su plena participación enla sociedad, por lo que es necesario que estas personas se integren a lasescuelas mi*tas integradoras y que los maestros se encuentrencapacitados para en!rentar los retos y los cambios de !orma consienteteniendo como herramientas el concepto de lo que es una discapacidady sus mltiples !ormas y percepciones, así como los tipos dediscapacidad y sus consecuencias.

Es de suma importancia que el pro!esor no trabaje solo, es necesaria laparticipación de un grupo de apoyo califcado y de los padres de !amilia,para que el proceso en torno a la educación sea un *ito.

0or lo que es de suma importancia la adecuación de la escuela primariaen donde cursan el quinto a+o estos ni+os, el que cuenten con lain!raestructura correcta que va desde una rampa de ascenso ydescenso, hasta un ba+o que de se adecue a sus necesidadesfsiológicas, equipo y herramientas que permitan al ni+o reali#aractividades cotidianas sin tener que depender de alguien y un programa

que actualice a los pro!esores y que vaya encaminado a un proceso nosolo de ense+an#a/aprendi#aje, sino tambin de inclusión social.

“la !alta de in!raestructura, material de apoyo, programas y proyectosinnovadores que ayuden al maestro a dar un giro a laeducaciónbásicapara ponerla al servicio de la educación especial,asociada a la discapacidad de manera satis!actoria y el miedo a lodesconocido”



3n ni+o integrado a la educación !ormal, en un !uturo no muy lejano seráun miembro de la sociedad apto para laborar, el aprender a no dependerde los demás creara sujetos socialmente activos y productivos,recordando que cuando siembras una semilla, )orecerá un árbol yrecogerás !rutos y el !ruto de un interventor educativo y de un pro!esor,

será la satis!acción de crear hombres y mujeres productivos eindependientes para la sociedad.9i propósito como interventor educativo es que cada tipo de necesidadespecial se encuentre claramente defnida en la normatividad educativa,para lograr que las escuelas pblicas y privadas reciban a ni+os querequieren de algn cuidado especial para que el estado de salud !ísico ymental del peque+o no se convierta en un estigma de recha#o ydiscriminación. e dice !ácil, pero se requiere de mucha organi#ación yapoyo de cada persona capa# de aceptar retos y en!rentarlos con garra

y determinación.

' pesar de que hoy en día las escuelas o!recen un marco de re!erenciaconceptual, normativo y de políticas internacionales, que son la base decambios en el sistema educativo ahora integrador, e*isten pro!esorescon la preocupación e incertidumbre cuando se en!rentan a laposibilidad de admitir en su grupo a algn alumno con necesidadeseducativas especiales o con algn tipo de discapacidad.

0or lo que es necesario un programa no solo para considerar los cambios

sino para cimentar una verdadera cultura en torno de la discapacidadque ayude a eliminar barreras y resistencias al cambio y a lo di!erente,lo que genere el compromiso del personal involucrado en dicho procesotanto en la sociedad, como en las escuelas y las !amilias.1adie mejor que el &nterventor Educativo para reali#ar las tareas delderecho a la inclusión, y, nada mejor que el maestro para reali#ar elproceso de ense+an#a/aprendi#aje óptimo e innovador.

si !" #uera$

Esta propuesta se basa, en que los docentes lleven a cabo cambios

dentro de su práctica educativa como en la metodología, planeaciones y



adecuaciones necesarios en base a las características y necesidades de

sus alumnos, tomando en cuenta sugerencias de las aulas 3'ED y así

brindar apoyo a los docentes para trabajar con alumnos con necesidades

educativas especiales.

2onocer, a travs de un diagnóstico la situación en la que prevalecen

estas escuelas sobre la atención educativa de los alumnos con

necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

Es necesario que los docentes que se encuentran en aula regular tanto

en aulas 3'ED estn en constante actuali#ación para bridar una mejor

educación y !avorecer la práctica del docente.

e sugiere hacer observaciones de la dinámica de los docentes dentro

del salón de clases para que este pueda adquirir herramientas y nuevos

mtodos de ense+an#a para que logren desempe+arse de manera más

e!ectiva cuando se tienen a alumnos con ciertas características y que

este cambio, en su práctica educativa le apoyará tanto a los alumnos

con necesidades educativas especiales como al resto del grupo.

B./ 7bservar a los alumnos en los grupos

9ediante la observación que como docente de educación especial se

debe reali#ar durante el primer mes, para poder utili#ar una detecciónoportuna de los alumnos 1EE con o sin discapacidad.

?./ 6alorar a los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales con o sin discapacidad.

e tendrá la !unción de comen#ar las valoraciones pertinentes

dependiendo del área psicológica, aprendi#aje, comunicación y trabajo

social.

@./ 'tención de los alumnos con necesidades educativas especiales.

"a atención se debe de brindar dependiendo de las 1EE con o sin

discapacidad que presenten los alumnos y en el caso particular de algn

alumno se deberá de reali#ar un programa de intervención grupal en

donde se brinden herramientas de trabajo, metodologías, contenidos y



actividades que apoyen en el aprendi#aje del alumno y su bienestar

armónico dependiendo del área por la que se requiera su atención.

=./ 'cuerdos con padres de !amilia y docentes. 9ensualmente o

bimestralmente entrevistar a los padres de !amilia para brindar

sugerencias de trabajo en casa para mejorar las habilidades y lograr

aprendi#ajes signifcativos en sus hijos.

<./ Evaluar. Es necesario llevar a cabo una evaluación de inicio y fnal del

alumno, para llevar un seguimiento de cómo ingresó y de qu manera

concluye el ciclo escolar.

INCLUSIÓN EN EL AULAada la problemática a la cual nuestra sociedad se ha estadoen!rentando durante tiempo atrás y hoy en la actualidad se estápresentando más !uerte y esto ha estado originando muchaproblemática tanto en las escuelas como en la sociedad misma. 0or estomismo elegimos el siguiente tema y por los siguientes motivos. "asactividades que se pretenden reali#ar en el tratamiento de nuestra



propuesta son variadas, ya que tienen como nico fn dar mejora a estaproblemática que elegimos. "as actividades que propusimos sepretenden reali#ar en la escuela en la “6icentenario de laindependencia” despus de hacer una comparación en la escuela “$ustoierra. 1osotros como equipo !uimos orientados y apoyados por

maestros, no solo de nuestra institución sino tambin de los maestros deambas escuelas donde se reali#ó nuestra investigación.

"os elementos que necesitamos para llevar a cabo esta propuesta,principalmente !ue el apoyo y la disposición por parte de los maestros altomar en cuenta las sugerencias que propusimos para dar una mejoreducación y que los alumnos con discapacidad tengan un avance y unmejor trato, no solo en el aula, sino tambin en la escuela con el fn desentirse incluidos.

"os aspectos que tomamos en cuenta para reali#ar esta investigación!ueron variados, pues es una situación muy alarmante, ya que a lo largode nuestras vivencias al asistir a varias escuelas nos pudimos percatarque era una de las situaciones que más sobresalía y sobre todo que laescuela no contaba con los elementos sufcientes para cubrir estanecesidad, los puntos mas relevantes que nos percatamos es quealgunas escuelas no cuentan con aula de apoyo F3'EDG, muchosmaestros no toman en cuenta las necesidades de cada uno de susalumnos al momento de reali#ar sus planeaciones, al igual que las

escuelas no están adaptadas para estos alumnos Frampas, sanitariosespeciales, espacios adecuados, etc.G.

urante esta investigación obtuvimos el apoyo de maestros, directores ymaestros de aulas 3'ED, los cuales nos otorgaron in!ormación y accesoa las instituciones y aulas para enriquecer nuestra propuesta. 'lmomentos de reali#ar nuestras entrevistas, los maestros y a alumnos semostraron muy accesibles y amables al darle respuesta a nuestrasdudas y más allá darnos a conocer vivencias que ellos como pro!esoreshan tenido a lo largo de su carrera.

"os problemas a los cuales nos en!rentamos al aplicar nuestra propuesta!ueron muy comunes, ya que muchos maestros no estaban del todoconvencidos a reali#ar adecuaciones a sus planeaciones por el hecho deno contar tampoco con aulas 3'ED que estuvieran equipadas conmaterial sufciente para satis!acer las necesidades de los alumnos.iendo así tambin el temor o el poco inters de buscar por su propia



cuenta herramientas y mtodos para sobrellevar o dar solución a laproblemática a la cual se están en!rentando.

"as !uentes que utili#amos para recabar in!ormación para estaproblemática, !ue principalmente la asignatura que lleva por nombre

“'tención a la diversidad” la cual nos la imparten en nuestra institución,algunas !uentes de internet, libros, antologías, pláticas otorgadas pore*pertos y entrevistas.

"os resultados que obtuvimos durante esta investigación !ueronaceptables, pues logramos crear conciencia tanto como director,alumnos y maestros de la escuela en respetar e incluir a los alumnosque presentan alguna discapacidad en actividades tanto dentro como!uera del aula, al igual que recibir apoyo por parte de maestros de aulas3'ED. 'cerca de la respuesta por parte de algunos maestros y padres

de !amilia no !ue la que esperábamos ya que no se logró un cambio deaceptación .

CONCLUSIÓN

1osotros como equipo llegamos en conclusión de acuerdo al tema

tratado anteriormente Fescuelas inclusivas con discapacidadG que es un

caso de suma importancia tratar tanto en las escuelas como !uera de

ellas, ya que es un problema que hoy en la actualidad está teniendo más



peso que en tiempo atrás. 3n problema que muchas veces no ha sido

tratado de la manera más correcta y oportuna para el bienestar y el

aprendi#aje de los alumnos que asisten a una escuela regular, ya que

muchas escuelas no están equipadas sufcientemente para tratar y

trabajar con alumnos que presentan alguna discapacidad.

Es por ello que en nuestro trabajo planteamos una propuesta en la cual

manejamos distintos puntos que pueden ser de gran utilidad al

implementarlas dentro de la escuela y de las aulas para que poco a poco

se vayan atendiendo las necesidades de los ni+os con discapacidad.

Esperamos poco a poco irlas implementando en las escuelas a las cuales

asistimos a investigar esta problemática con el fn de encontrar una

solución o mejora para este caso e ir incluyendo a todos los ni+os.

ANEXOS

ENTRE%ISTA A PROFESOR DE &RUPO 'escuela (us)" Sierra*

+C"n cu,n)"s alu-n"s c"n .arreras de aprendi/a0e " ni1"s NEE

)iene2



'ctualmente @ ni+os con 1EE o barreras de aprendi#aje, dos de ellos

presentan problemas de hiperactividad con dfcit de atención y otra

más con disle*ia.

+3u4 es)ra)e5ias u)ili/a para incluir es)"s ni1"s2

"os ? ni+os están canali#ados al aula 3'ED y la ni+a con disle*ia no

presenta alguna difcultad signifcativa para que a ella se le canalice en

ese caso podría perjudicarla aislarla de los demás ya que es una ni+a

muy participativa, siempre le pone empe+o a las actividades a pesar de

su barrera.

"as estrategias son muy diversas, ya que es un tema muy amplio porque

son muchas cosas las que se tienen que hacer y es una área la cual no

estoy del todo capacitado, pero con!orme yo voy sintiendo y pensando

que va ser lo mejor para ellos y con!orme a eso empe#ar a hacerlo, pero

yo creo que el primer paso es incluirlos siempre tratar que ellos trabajen

con los demás compa+eros, ese es un papel muy importante que

los profesores debemos de tener en cuenta siempre que los

alumnos se sientan parte del grupo. No es bueno que a los

alumnos que presentan barreras de aprendizaje los aíslen de los

demás compa+eros tenindolos o sentándolos a un lado del maestro sin

que el e*perimente o conviva con los demás, yo por ejemplo no los

acerco a mi yo me acerco a ellos estoy constante con ellos durante su

avance no encima de ellos porque se acostumbran a no trabajar. 'l igual

al momento de hablar de estrategias es muy importante ver qu tipo

de contenidos vamos a trabajar para ver que estrategias utili#aremos

,pero avances es muy irregular medir el nivel de complejidad que sese+alan y dise+ar actividades que tengan el mismo objetivo para todos

los ni+os tanto como para los ni+os con barreras como los demás

alumnos pero con un nivel de complejidad menor, esa parte social y

medir hasta qu punto el ni+o puede llegar y a cual no para proponer



actividades, no di!erentes en cuanto a los contenidos porque ese es un

gran error que se comete el estar buscando otras cosas con que

entretenerlos eso no es bueno para ellos, se tiene que trabajar

colaborativamente con los demás compa+eros y pedirle a ellos que se

acerquen a sus compa+eros para apoyarlos ya que muchas veces los

ni+os con barreras de aprendi#aje o 1EE entienden o comprenden mejor

cuando un compa+ero lo está ayudando, es bueno buscar tutores entre

ellos eso a mí en lo personal me ha !uncionado muy bien. 5ambin

elaborar material didáctico acorde o re!erente a sus necesidades para

ellos es otra de las herramientas básicas que se pueden utili#ar como

estrategias.

+6ace adecuaci"nes en sus planeaci"nes2

2laro que sí, aunque las reali#o muy concretas hago en plan general

para el contenido y si trato de utili#ar las variables del !ormato donde

hago mis adecuaciones , pero si las reali#o muy puntuales, ya yo s en

mí que es lo que voy a reali#ar y aplicar , siempre tiene que estar

ane*ado en una planeación y además por la parte de la escuela nos

e*igen reali#arlas , ya que en cada consejo tcnico nos pide que lasrealicemos y los que no las hacen se les llama la atención, ya que la

mayoría de los maestros que laboramos en esta escuela contamos con

más de algn alumno con barreras de aprendi#aje.

+Có-" es el )ra)" de l"s de-,s c"-pa1er"s 7acia ell"s2



En mi salón el trato es muy positivo, por ejemplo un que les mencione

con dfcit de atención acaba de entrar al grupo y sus compa+eros lo

recibieron muy bien , es muy bueno que los ni+os sienta que el pro!esor

y los alumnos la reciben y tienen una buena aceptación hacia ella y eso

es muy !avorable . "o importante es que sea el trato para todos igual.

+6a vis)" un avance c"n las es)ra)e5ias 8ue les 7a

i-ple-en)ad"2

i, poco pero sí. 5enemos que entender que el avance con estos ni+os

puede ser sumamente lento, tambin tiene que ver mucho como

in)uyen los padres de !amilia. Hay desde avances muy peque+os como

elementos básicos como la apertura para el trabajo para mí ya es unavance ya empie#o yo a ganar- no queramos que los ni+os avances igual

que los demás compa+eros, algunas veces si nos pueden sorprender

pero otras veces el avance será muy poco y lento pero son aprendi#ajes

signifcativos, desde que te empie#an a trabajar de !orma más regular y

que se empie#an a nivelar, integrarse con los demás y que aprendan a

trabajar. (o si veo avances peque+os pero muy concretos e importantes.

+Cu,nd" se le presen)a un pr".le-a c"n al5un" de es)"s ni1"s

c"-" l"s a s"luci"nad"2

(o siempre digo que es muy básico el apoyo de los padres y !amilia, mas

allá de acudir a otras instituciones yo trato primeramente esa parte con

los padres de !amilia pro!undi#ar en la situación que e*iste en sus casas

con sus papás. (o apuesto mucho al triangulo o vinculo que e*iste entre

padres de !amilia, alumno y maestro eso es básico, los problemas que se

presentan en el aula siempre los resuelvo yo, no busco otras estancias

para resolverlos ya que uno como maestros tiene que estar capacitado

para resolver problemas o situaciones que se te presenten. 'l igual que

tener muy buena comunicación.



ENTRE%ISTA AL PROF9 DE LA ASI&NATURA ATENCIÓN A LA

DI%ERSIDAD LICENCIADO EN EDUC9

+3u4 "pina s".re la inclusión2

Hasta hace poco yo no opinaba nada tengo que ser sincero, yo opinabael típico discurso de que tenemos que incluir a todos por que todostenemos las mismas oportunidades. 0ero yo diría que la inclusión yo la



se+alaría como una de las tantas llaves que abren la puerta hacia el*ito educativo, porque incluir es un trmino en el cual se tiene quetomar en cuenta a todos no nada más a los que presentan algunadiscapacidad si no a todos, yo creo que la inclusión es una parteelemental que debe de e*istir en las prácticas de todos y sobre todo de

los maestros. "a inclusión es un deber, una obligación, es un derecho yes un camino hacia el *ito o !uturo de los ni+os.

+Es), a #av"r " en c"n)ra de la inclusión de l"s ni1"s c"nnecesidades educa)ivas especiales 'NEE*2

&ndiscutiblemente a !avor por esa parte social, ya que los ni+os quepresentan este tipo de barreras deben de asistir a una escuela regular,ya que si van a una escuela especial la problemática se va a acrecentaro se va a !renar, pero si estas en un entorno regular de convivencia, de

interacciones lo más cercano a una situación regular o cómoda el ni+ova a tratar y va a recibir insumos que le van a servir en un !uturo.

+Cu,l es el c"-p"r)a-ien)" del ni1" 8ue es e:cluid"2

ebemos de entender que en este tipo de situaciones el ni+o se limitase cierra, entonces el comportamiento de ellos es pasivo, temeroso,tienen una autoestima completamente dependiente, son alumnos queno son capaces de creer o reali#ar algo por si solos. ( en este tipo desituaciones de e*clusión no se crean personas.

+De 8u4 -anera per0udica e-"ci"nal-en)e es)" a l"s ni1"se:cluid"s2

i está mal en la parte social, en las interacciones, en la parte emocionalpues evidentemente es imposible que el ni+o vaya a poder desarrollarun objetivo o un propósito educativo, al igual que es imposible pensarque desarrollara competencias en el salón.

+En al5;n -"-en)" de su la."r 7a presen)ad" al5;n cas" dee:clusión ! c"-" l" s"luci"n"2

1o me ha tocado vivir aun todavía ningn caso.



“"a educación ha de estar al servicio de la construcción y desarrollo deuna sociedad justa, solidaria y democrática, que alimenta la cohesiónsocial, el sentimiento positivo, la comprensión de lo humano, eldesarrollo humano en un entorno social, !ísico y cultural que debe cuidar

y respetar.”

“"a discapacidad va más allá de las dfcits individuales y se comprendeen base a la relación de la persona con el entorno, !ísico, social ycultural. e reconoce que la persona no solo tiene limitaciones si notambin !ortale#as.”

“"a educación debe ser un elemento clave en el proyecto de la !elicidad



de las personas. Educar para una vida de calidad supone mejorardeterminados aspectos personales, pero tambin supone adaptar elconte*to, defniendo mecanismos de acceso a la sociedad quepermitan a la persona con discapacidad una mayor participación.”

La educación para aprender 'INICO*

“"a inclusión defne una educación efca# para todos, sustentada en loscentros, comunidades educativas, deben satis!acer las necesidades detodos los alumnos, sean cual sea sus características personales,psicológicas sociales Findependientemente de tener o no unadiscapacidadG.”

“"os educando que se han arriesgado a educar con *ito a ni+os con

discapacidades en el marco de la educación general saben yargumentan que estos alumnos “son un regalo para la re!ormaeducativa”, ya que son los estudiantes que ayudan a romper elparadigma de la educación tradicional y obligan a los docentes aintentar utili#ar nuevas estrategias para la ense+an#a.”

“Educar desde lo general conlleva a que educar es de igualdad, enrespecto del prójimo que es di!erente, ya que pade#ca algunadiscapacidad !ísica o psíquica y su!ra el recha#o.”

“"a educación intercultural es la respuesta más correcta e integradora,ya que se puede ver re)ejada en que se lleva a cabo esta educación,aunque no es una práctica totalmente generali#ada.”

“&nclusión requiere un visón alternativo para contemplar las cuestionesre!eridas a la discapacidad y responder a las mismas. "a discapacidadde la persona es !ruto de las interacciones entre la persona y elambiente en el que vive.”

“En las escuelas inclusivas ningn alumno sale del aula para recibir

apoyo, sino que este se recibe dentro del aula, lo cual e*ige que losrecursos estn a la misma y que los pro!esores de apoyo realicen unaimportante tarea de condiciones con pro!esor.”

“"a integración está haciendo abandonada, ya que implica que la metaes integrar a la vida escolar y comunitaria alguien que est siendoe*cluido por tener alguna discapacidad. "as escuelas inclusivas en!ati#a,



el sentido a la comunidad para que las aulas y las escuelas tengansensación de pertenencia, incluyendo aquellos alumnos que tenganalguna discapacidad o comportamientos distorsionadores tienen que seraceptados y procurar que evolucionen al má*imo.”

S".re la a)ención a la diversidad

Pilar Arnai/ S,nc7e/

“"a discapacidad no es solo consecuencia de las dfcits e*istentes enuna persona, sino la resultante de un conjunto de condiciones,actividades relaciones interpersonales, el individuo con discapacidade*perimenta y que en la práctica defna su estatus de persona condiscapacidad.”

“"a discapacidad es un hecho social, las características del alumno tansólo relevancia en la medida en que evidencien la capacidad oincapacidad del medio social.”

“"a importancia de las personas con discapacidad es que tomen encuenta las situaciones que le sean signifcativas, condenen lasegregación y aboguen por una legalidad que protejan sus derechoshumanos. "os estudios sobre la discapacidad se centran, sobre todo, enla identifcación, interpretación y critica de las diversas !ormas de

discriminación y e*clusión e*istentes que contribuyen a barreras deincapacidad en la sociedad. El paradigma de la vida independienteconsidera a la persona con alguna discapacidad como un ciudadano quedebe tener y recibir servicios en los ambientes naturales en los que sedesarrollan los demás.”

Tesis de Elisa SaadDa!,n

“er di!erente no signifca ser in!erior y sin embargo la discriminacióne*ige una toma de posición en el !avor del principio de la igualdad detodas las personas.”

“0ara lograr la no discriminación a la personas con alguna discapacidadse requiere que las instituciones pblicas, privadas y sociales asuman suresponsabilidad, para lograrlo se necesita un cambio en el en!oquesocial de tal manera que las personas con discapacidad y sus



organi#aciones participen activamente en la elaboración de planes yprogramas para poder ser incluidos, así como tambin la construcción, atravs de procesos educativos diversos, de una cultura de discapacidaden!ocada hacia el respeto de los derechos y la no discriminación y eldise+o e implementación de políticas pblicas armoni#adas con los

institutos internacionales que completen la tutela de los derechos civilesy políticos, económicos, sociales y culturales de las personas condiscapacidad.”

Discri-inación< una .arrera para la inclusión 'c"nse0" naci"nalpara prevenir la discri-inación se5unda edición*

“"a educación es un derecho y una necesidad para todos y que todos los

alumnos y alumnas deben dis!rutarlo en igualdad y sin condiciones. Eltodo tiene que ver con la idea de intentar desvincular de los procesosglobales de ampliación y mejora en la educación, con la preocupación deque le alumno más vulnerable F con alguna discapacidadG.”

“el desarrollo de las escuelas inclusivas, son escuelas capaces de educara todos los ni+os, no es por lo tanto nicamente una !orma de asegurarel respeto de los derechos de los ni+os discapacitados de !orma queaccedan para garanti#ar que una amplia gama tengan acceso acualquier !orma de escolari#ación”.

“"as escuelas tienen que educar cone*ito a todos los ni+os, incluyendoaquellos con discapacidad graves. 'l etiquetar a un aluno 1EE puedegenerar e*pectativas más bajas por parte de los docentes. 'lgunosdocentes piensan que la educación de los estudiantes clasifcados connecesidades educativas especiales es !undamentalmenteresponsabilidad de un especialista.”

Educación para la inclusión " educaci"nes sin e:clusi"nes9

&erard" Ec7ei)a

“"a escuela es generadora de diversas condiciones que !aciliten odifculten la inclusión e los alumnos que presentan otros- así como laatención a las difcultades que presentan otros; obstáculos asociadoscon problemas de aprendi#aje, conducta y atención entre otros.”



“"a cultura escolar da gran importancia al rigor de la disciplina, a loscontendidos conceptuales y al cumplimiento de la normatividad de lamanera rígida- por lo tanto, en las escuelas los retos que plantea elapoyo a los alumnos con discapacidad o con necesidades educativasespeciales suelen ser mayores.”

“"as actividades que los maestros reali#an dentro de su salón de claseestán determinadas, tanto por su e*periencia, conocimientos yhabilidades, como por el conte*to en donde llevan a cabo sus acciones.”

“0ara concretar un proceso de inclusión educativa de calidad, no bastacon la disposición del docente, tambin se requiere de la participaciónde las escuelas en su conjunto. Esto signifca que no es sufciente que elmaestro modifque los aspectos didácticos para apoyar a los ni+os condifcultades, o que incorpore ayudas especiali#adas, tambin es

necesario que las escuelas en su totalidad se comprometan en elproceso de inclusión.”

“"a atención los alumnos con discapacidad o necesidades educativasespeciales requieren la colaboración y el apoyo, así como un sentido decomunidad.”

Inclusión educa)iva

(ulie)a =acar>as P"nce? Alicia de la Pe1a ! Elisa Saad

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Corregido TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FERNANDO TORRES 2.docx