APRENDIZAJE COOPERATIVO, APRENDIZAJE COLABORATIVO E INTERACCIÓN

COMPARACIONES CONCEPTUALES

El aprendizaje cooperativo, comparado con el aprendizaje colaborativo, se considera más estructurado, más prescriptivo para los docentes sobre las técnicas de aula, más directiva hacia los estudiantes sobre cómo trabajar en grupos y más dirigida (al menos así era en sus inicios) a la población de escuelas públicas que a la postsecundaria o educación de adultos (Matthews, Cooper, Davidson & Hawkes, 1995).

El aprendizaje cooperativo se define como “la actividad de aprendizaje grupal organizada de modo que el aprendizaje depende del intercambio socialmente estructurado de información entre aprendices en grupos y en el cual cada aprendiz es responsable de su propio aprendizaje y está motivado a incrementar el aprendizaje de los demás” (Olsen & Kagan, 1992, p. 8). Entonces, el aprendizaje cooperativo ha tomado la connotación de un conjunto de técnicas altamente estructuradas, con fundamentación psicológica y sociológica, que les ayudan a los estudiantes a trabajar juntos para alcanzar metas de aprendizaje

De otra parte, el concepto de aprendizaje colaborativo se deriva de diferentes raíces intelectuales, es decir, “asuntos teóricos, políticos y filosóficos tales como la naturaleza del conocimiento como construcción social y el rol de la autoridad en el aula” (Matthews et al., p. 40) Más específicamente, “el aprendizaje colaborativo es un proceso reaculturador que les ayuda a los estudiantes a volverse miembros de comunidades del conocimiento cuya propiedad común es diferente a la propiedad común de las comunidades a las que ya pertenecen”, de acuerdo a Bruffee (1993, p. 3). Qualley y Chiseri-Strater (1995) describen el aprendizaje colaborativo como “un diálogo reflexivo, un conocimiento ‘más profundo que la razón’” (p. 111) El aprendizaje colaborativo ha, entonces, tomado la connotación social de constructivismo social, el cual sostiene que el aprendizaje es aculturación en comunidades de conocimiento.

La interacción se refiere a la situación en la cual las personas ejercen acción mutua. En contextos educativos, la interacción involucra a los docentes, los aprendices y los demás que actúan entre sí y que consciente o inconscientemente interpretan (i.e. le dan significado) a esas acciones. Por ende, la interacción involucra el significado pero no necesariamente involucra el aprendizaje de nuevos conceptos.

AspectosLínea 1:

Aprendizaje Cooperativo

Línea 1:Aprendizaje Colaborativo

Línea 1:Interacción

Propósito

Amplía las habilidades cognitivas y sociales a través de un conjunto de técnicas conocidas

Acultura a los aprendices en comunidades de aprendizaje

Les permite a los aprendices comunicarse con los demás en múltiples formas.

Grado de Estructura

Alto Variable Variable

Relaciones

El individuo rinde cuentas al grupo y viceversa; el docente facilita, pero el grupo es primordial.

El aprendiz se involucra con los “más hábiles” (docentes, pares avanzados, etc.), quienes les brindan asistencia y orientación.

Aprendices, docentes y los demás se involucran con los demás en formas significativas.

Grado de prescripción de las Actividades

Alto Bajo Variable

Términos clave

Interdependencia positiva, rendición de cuentas del trabajo en equipo, roles, estructuras de aprendizaje cooperativo

Zona de desarrollo próximo, aprendizaje, aculturación, andamiaje, cognición situada, investigación reflexiva, epistemología.

Tareas que producen interacción, voluntad para interactuar, estilos de aprendizaje, dinámicas de grupo, etapas de vida grupal, ambientes físicos

Referencia

Oxford, R. (1997). Cooperative learning, collaborative learning, and interaction: Three communicative strands in the language classroom. The modern language journal, iv (81), 443–456. doi: 10.1111/j.1540-4781.1997.tb05510.x