1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pelajaran matematika sering dianggap sebagai pelajaran yang

tidak disukai siswa, banyak siswa beranggapan bahwa matematika

adalah mata pelajaran yang sukar. Kesukaran matematika disebabkan

karena matematika merupakan bidang studi yang didominasi oleh

lambang-lambang sehingga tingkat abstraksinya lebih tinggi

dibandingkan dengan bidang studi lainnya (Rahmi, 2008).

Pembelajaran matematika harus didasarkan atas karakteristik

matematika dan siswa itu sendiri. Proses pembelajaran dapat diikuti

dengan baik dan menarik perhatian siswa apabila menggunakan model

pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa dan

sesuai dengan materi pelajaran (Markaban, 2006 : 3). Anitah, dkk

(2008 : 1.3) berpendapat bahwa semakin baik model pembelajaran

yang dipakai, semakin efektif pula pencapaian tujuan dari proses

pembelajaran.

Berdasarkan keterangan dari guru matematika kelas VII

diperoleh informasi bahwa hasil belajar matematika siswa kelas VII

belum sesuai KKM. Kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan

sekolah yaitu 70, data yang diberikan oleh guru menunjukkan rata-rata

hasil tes tengah semester genap tahun ajaran 2011/2012 dari kelas VII

sebesar 50.54 dengan banyaknya siswa yang tuntas 19 siswa dari

keseluruhan 187 siswa. Kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran

matematika kelas VII di SMP N 10, sebagian besar materi disampaikan

dengan menggunakan model ceramah. Hal ini membuat siswa kurang

aktif dan cenderung guru sebagai pusat pembelajaran dan hasil belajar

siswa yang diperoleh belum maksimal.

Pembelajaran matematika harus mampu mengaktifkan siswa

selama proses pembelajaran berlangsung dan mengurangi

kecenderungan guru untuk mendominasi proses pembelajaran,

sehingga ada perubahan dalam hal pembelajaran matematika yaitu

pembelajaran yang berpusat pada guru sudah sewajarnya diubah

menjadi berpusat pada siswa (Markaban, 2006 : 3-4). Situasi belajar

yang diharapkan adalah siswa yang lebih banyak berperan aktif dalam

2

proses belajar di dalam kelas. Keterlibatan siswa secara aktif amat

dipentingkan dalam kegiatan pembelajaran (Budiningsih, 2005 : 48).

Merta (2008: 1045) mengungkapkan bahwa dalam proses

pembelajaran guru harus menggunakan model pembelajaran yang

memungkinkan siswa dapat berpartisipasi aktif dalam belajarnya.

Model Pembelajaran Kooperatif menunjuk pada bermacam-macam

model pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja dalam

kelompok kecil untuk saling membantu, berdiskusi, saling memberi

argumentasi, saling menilai pengetahuan yang dimiliki sekarang dan

mengisi kesenjangan pemahaman diantara siswa (Slavin dalam Koyan:

2003). Upaya untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran, salah

satunya dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe GI

dan tipe NHT. Tipe GI (Group Investigation) mempunyai tiga konsep

utama, yaitu: penelitian atau enquiri, pengetahuan atau knowledge,

dan dinamika kelompok atau the dynamic of the learning group, (Udin

S. Winaputra, 2001:75). Penelitian di sini adalah proses dinamika siswa

memberikan respon terhadap masalah dan memecahkan masalah

tersebut. Pengetahuan adalah pengalaman belajar yang diperoleh

siswa baik secara langsung maupun tidak langsung. Dinamika

kelompok menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok

saling berinteraksi yang melibatkan berbagai ide dan pendapat serta

saling bertukar pengalaman melalui proses saling berargumentasi.

Menurut Ibrahim (Rahmi, 2008:87) Model Pembelajaran

Kooperatif tipe NHT merupakan variasi sebuah diskusi kelompok yang

lebih banyak meminta keaktifan siswa. Proses pembelajaran NHT

masing-masing anggota kelompok harus paham dengan hasil kerja

kelompoknya. Ciri khas dari NHT adalah guru hanya menunjuk seorang

siswa dengan menyebutkan salah satu nomor yang mewakili

kelompoknya untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya itu,

sehingga masing-masing anggota kelompok harus paham dengan hasil

kerja kelompoknya. Muhammad Nur (Rahmi, 2008:87) model

pembelajaran ini menjamin keterlibatan total semua siswa dan

merupakan upaya yang sangat baik untuk meningkatkan tanggung

jawab individu dalam diskusi kelompok.

Model Pembelajaran Kooperatif tipe GI dan NHT ini

mempunyai persamaan yaitu membagi siswa dalam kelompok-

kelompok kecil secara heterogen. Selain itu dalam pembelajaran

3

kooperatif tipe GI dan tipe NHT mengutamakan kerja sama dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berargumen dan

mempertimbangkan jawaban yang paling tepat.

Salindri (2011) melakukan penelitian tentang penggunaan

Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dan tipe GI pada

pembelajaran matematika siswa SMA se-Kabupaten Wonogiri. Hasil

analisis yang dilakukan oleh Salindri menyimpulkan bahwa

penggunaan model pembelajaran NHT menghasilkan prestasi belajar

matematika yang sama dengan penggunaan model kooperatif tipe GI

pada materi pokok turunan fungsi. Hasil penelitian tersebut

menyatakan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar

dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe GI dan

NHT.

Hasil penelitian tersebut berlawanan dengan hasil penelitian

Sardjoko (2010) yang menyebutkan bahwa siswa pada Model

Pembelajaran Kooperatif tipe NHT prestasi belajar matematika lebih

baik daripada siswa pada model kooperatif tipe GI. Penelitian yang

dilakukan Sardjoko menunjukkan bahwa adanya perbedaan hasil

belajar siswa yang diajar menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif tipe NHT dan tipe GI.

Berdasarkan paparan diatas, maka dilakukan suatu penelitian

yang bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar

siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe GI dan

tipe NHT.

B. Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation dan tipe

Number Head Together, dalam proses belajar mengajar mata pelajaran

matematika.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah dapat dirumuskan

permasalahan yaitu apa ada perbedaan hasil belajar matematika

antara siswa yang diajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe

Group Investigation dengan tipe Number Head Together pada materi

sudut.

4

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan uraian rumusan masalah maka penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika pada

siswa kelas VII SMP Negeri 10 Salatiga yang diajar melalui Model

Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation dan tipe Number

Head Together pada materi sudut.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih

pemikiran dan memberikan pengalaman langsung kepada guru

untuk mengimplementasikan Model Pembelajaran Kooperatif tipe

Group Investigation dan Number Head Together dalam upaya

meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif

tipe Group Investigation dan Number Head Together

diharapkan dapat menumbuhkan suasana belajar yang

menyenangkan, mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang

berpusat pada siswa dan mengembangkan keterampilan siswa

didalam kelompok sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan

hasil belajar dan dapat membangun interaksi positif antar siswa

dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas.

b. Bagi Guru

Sebagai bahan masukan untuk memperluas

pengetahuan dan wawasan bagi guru mengenai model

pembelajaran sehingga Model Pembelajaran Kooperatif tipe

Group Investigation dan Number Head Together dapat menjadi

salah satu cara dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa.

c. Bagi Peneliti

Sebagai suatu rujukan bagi peneliti lain dalam

menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group

Investigation dan Number Head Together pada konsep

matematika lainnya.