Aprenentatge i desenvolupament dels alumnes en l’educació secundària

Màster en Formació del Professorat d'Educació SecundàriaCurs 2013-2014. Professora Fina Ferrer

Bloc temàtic I

Concepció de l’adolescència i caracterització de la resposta educativa

1

2

I. Concepcions d’adolescència/joventut

II. Relacions entre educació, aprenentatge i desenvolupament de competències en l’educació secundària

III. Finalitats del centre de secundària com a context de suport a l’adquisició de competències

IV. Coordenades per a l'anàlisi psicològica de les propostes educatives a l’educació secundària.

Índex de continguts

3

Procés de transició progressiva: des de l’estatus infantil a l’adult; en les societats industrials i en la societat global comprèn un període de temps (de set a deu anys) en que la persona és adulta biològicament i progressivament ho va acabant de ser socialment.

Procés de canvis biològics: s’inicien en la pubertat. Entre els més importants els relatius a la maduració dels òrgans sexuals i la capacitat biològica de reproducció.

Procés relacionat amb canvis socials: assumpció de rols adults (professionals i familiars) . Es parla d’un període de “moratòria” social.

I. Concepcions d’adolescència (1)

4

La persona ha d’arribar a desenvolupar i dominar un ampli i complex conjunt de processos i recursos que, com a membre adult, li permetran tenir el seu lloc en el seu grup social

Afecta els àmbits del desenvolupament psicològic que interactuen entre sí: cognitiu, lingüístic, afectiu -emocional i social – relacional

Obre l’accés a l’autonomia personal i social: tenir cura d’un mateix i d’altres, independència econòmica i emocional; establir relacions interpersonals constructives; elaborar valors per a guiar i regular el propi comportament

I. Concepcions d’adolescència (2)

Concepció “positiva” de l’etapa vs. concepció “negativa” o que emfatitza les dificultats. Èmfasi en les possibilitats de canvi que obre.

Concepció “normativa” de l’etapa vs. “conflictiva”. Elaborant el projecte de vida i d’identitat.

I. Concepcions d’adolescència (3). Polaritats

6

II. Relacions entre educació, aprenentatge i desenvolupament de competències en l’educació secundària

II.1. Desenvolupament psicològic (perspectiva sociocultural).

II.2. Educació, Aprenentatge i Cultura.

II.3. Educació i desenvolupament de competències en l’educació secundària.

7

II.1. Desenvolupament psicològic: doble línia

Les capacitats psicològiques es construeixen a partir d’una doble herència genètica i cultural:

La línia natural del desenvolupament

La línia cultural del desenvolupament

8

II.1. Desenvolupament psicològic: doble línia

Desenvolupament

HERÈNCIAGENÈTICA

HERÈNCIA

CULTURAL

Canvis psicobiològicsdeguts a:•La maduració.•Processos psicològics bàsics.

Canvis culturals deguts a: •L’adquisició de competències pròpies de la cultura.•Processos psicològics superiors.

9

II.1. Desenvolupament psicològic: doble línia

LÍNIA NATURAL

determinada per

MADURACIÓ

dóna lloc a

P.P.Bàsics

són

NATURALS

EXPERIÈNCIA

depenen de

DESENVOLUPAMENTPSICOLÒGIC:

PROCÈS UNITARIINTERRELACIÓ ENTRE

AMBDUES LINIES

LÍNIA CULTURAL

EDUCACIÓ

P.P.Superiors

CULTURALS

SOCIAL

determinada per

dóna lloc a

són

tenen origen

10

II.1. Desenvolupament psicològic: Naturalesa de l’activitat humana

L’activitat humana, és constructiva, mediada i interioritzada individualment.....

.....es produeix en el marc de pràctiques socials, mediades pels altres, en una determinada cultura.

11

II.1. Desenvolupament psicològic: Naturalesa de l’activitat humana

•Principi de construccióL’ activitat humana no és mecànica o reactiva sinó activa i constructiva. La persona canvia per la seva activitat activa i propositiva en l’ entorn i amb els altres

•Principi de mediació El què és específicament humà del desenvolupament és el seu caràcter social i cultural. Fruit de l’aparició dels instruments simbòlics i culturals (signes, llenguatge..) com a mediadors entre l’home i el medi físic i social. La persona canvia per la immersió en la cultura, en pràctiques socials i culturals.

12

II.1. Desenvolupament psicològic: Naturalesa de l’activitat humana

Els instruments de la cultura s’ han de construir activament (o re - construir-los)

•Principi d’interiorització La persona canvia per l’apropiació personal dels instruments

culturals.

.....de les funcions psicològiques bàsiques a les funcions psicològiques superiors.

13

II.2. Educació, Aprenentatge i Cultura

En el si de les pràctiques educatives unes persones més expertes participen en activitats amb d’altres menys expertes per a promoure que aquestes aprenguin els instruments, els coneixements de la seva cultura, i així fer possible el seu desenvolupament .

L’aprenentatge suposa l’apropiació personal dels sabers establerts, un procés de construcció i reconstrucció activa per part de l’aprenent.

14

II.2. Educació, Aprenentatge i Cultura

EDUCACIÓ: conjunt pràctiques rellevants que un grup social porta a terme per garantir que els seus nous membres (infants, nouvinguts,....)

....adquireixin experiència: - socialment i històricament acumulada per

aquest grup social- culturalment organitzada

....i progressin en les capacitats personals.

15

II.2. Educació, Aprenentatge i Cultura

CULTURA: conjunt de recursos de diferent tipus (social, psicològics, tecnològics, econòmics,....) que es concreten en forma de costums, pensaments, creences, coneixements sobre el món físic i social, emocions, ideologíes, actituds, valors, pautes de comportament, institucions, elaborats pels grups socials.

Aquests recursos actúen de mediadors entre les persones i el seu entorn. Les diferents maneres d’organitzar les pràctiques educatives són, també, influenciades per la cultura del grup social.

L’EDUCACIÓ no s’identifica amb un sol àmbit educatiu o CONTEXT d’educació i desenvolupament (familiar, escolar,....)

16

II.3. Educació escolar i desenvolupament de competències bàsiques

Competències transversals

1. Competències comunicativesCompetència comunicativa lingüística i audiovisualCompetències artística i cultural

2. Competències metodològiquesTractament de la informació i competència digitalCompetència matemàticaCompetència d'aprendre a aprendre

17

II.3. Educació escolar i desenvolupament de competències bàsiques

3. Competències personalsCompetència d'autonomia i iniciativa personal

4. Competències en conviure i habitar el mónCompetència en coneixement i interacció amb el món físicCompetència social i ciutadana

18

III. Finalitats del centre de secundària com a context de suport a l’adquisició de competències

Intencions educatives Hi ha una gran diversitat de competències implicades en el desenvolupament adolescent que l’escola pot potenciar: formes de pensament, de relació interpersonal, de construcció de la pròpia identitat,..

Context intermedi entre infància i l’ adultesa que dóna oportunitat per assajar comportaments i habilitats propis de la vida adulta (prendre decisions amb conseqüències en el futur..)

Context inclusor i integrador de les influències dels diferents contextos en el desenvolupament de l’adolescent.

19

IV. Anàlisi psicològica de les propostes educatives a l’educació secundària: Concepció Constructivista de l’Ensenyament i l’Aprenentatge (CCEA)

•Esquema de conjunt presidit per la naturalesa social i socialitzadora de l’educació, per la seva funció promotora del desenvolupament personal i per l’activitat mental constructiva de l’alumne en el procés d’aprenentatge.

•Pretén analitzar, comprendre, explicar, orientar i millorar els processos d’ensenyament i aprenentatge.

20

IV. Anàlisi psicològica de les propostes educatives a l’educació secundària: ConcepcióConcepció Constructivista de l’Ensenyament i l’Aprenentatge (CCEA)

•L’aprenentatge es forma i depèn del context social i cultural concret. El coneixement està mediat per la cultura, el llenguatge, l’ensenyança directa i les relacions amb els altres.

•L’aprenentatge és el resultat de la construcció de significats entre els participants en una situació d’ensenyament i aprenentatge.

21

Activitat Conjunta

(Interactivitat)

Alumne/a

Professor/a Continguts Escolars

Ensenyança com ajuda ajustada

a l’aprenentatge

Activitat mental constructiva -mediadora de l’ensenyança- mitjançant la qual l’alumne elabora significats i sentits sobre els continguts

Aprenentatgecom a construcció

•Selecció dels sabers culturals•Recreats sota la forma de continguts escolars (amb l’objectiu de que, un cop apresos, es transfereixin al mon real)•S’aprenen gràcies a la mediació del professor/a entre les seves característiques i l’activitat mental

•Mediador en el procés de construcció de significats: enllaç entre l’activitat mental de l’alumne i els significats dels continguts escolars •Orienta i guia l’activitat constructiva de l‘alumne

L’activitat conjunta professor/alumne: nucli processos ensenyament i aprenentatge

Objecte social d’e/a

Alumne:

ACTIVITAT MENTAL CONSTRUCTIVA

Característica del psiquisme humà, i factor decisiu en la realització dels aprenentatges escolars, que implica un procés de construcció o reconstrucció personal d’un nou contingut, a partir de les pròpies característiques del subjecte (coneixements previs, expectatives, motivacions, etc...).

22

23

•Actua d’ajuda al procés de construcció de coneixement de l’alumne guiant aquesta construcció per a que s’ajusti al què socialment es considera científic, adequat, etc…..en la direcció que marquen els sabers culturals.

•El professor ofereix ajuda en la

Zona de Desenvolupament Proper (Vigotski)

N. Desenv. Efectiu N. Desenv. Possible

Professorat: AJUDA EDUCATIVA EFICAÇ (BLOCIII i BLOC IV)

Continguts: Naturalesa Social i Cultural

24

Naturalesa social dels continguts escolarsNaturalesa social dels continguts escolarsnecessiten de la intervenció i la mediació del necessiten de la intervenció i la mediació del

professorat i d’altres companysprofessorat i d’altres companys

Caràcter culturalCaràcter culturalels continguts escolars són una selecció de els continguts escolars són una selecció de

coneixements culturalsconeixements culturals

GRÀCIES PER L’ATENCIÓ

Facultat de Formació del Professorat Departament de Psicologia Evolutiva i de l'Educació

Màster en Formació del Professorat d'Educació SecundàriaCurs 2013-2014

25