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Jutiapa, noviembre 30 de 2011

Universidad Mariano Gálvez de GuatemalaCentro Universitario de Jutiapa

Facultad de HumanidadesDirección de Maestrías

Maestría en: Educación Superior conEspecialización en Docencia Superior

“El Currículum Universitario en la Educación Superior”MA. Claudia Esmeralda Villela

Milvia Pérez de GudielAngela Estrada

Claudia Esquivel de MéndezEmerson Manolo PolancoJorge Omar Vásquez León

Julio Alberto Paíz

CONTENIDO DEL CURSO

INTRODUCCION

El mantenerse en una constante actualización es una tarea

muy importante en cualquier actividad que se realice, es por esta

razón que el presente documento contiene una propuesta al contenido

desarrollado durante el curso de “Currículum Universitario en la

Educación Superior” de la maestría en Educación Superior, de la

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.

Como primer punto, se encuentra el contenido que se

trabajó durante el curso, el cual contiene hipervínculos hacia las

carpetas en las cuales se encuentran alojados todo el material

proporcionado por la docente titular del curso.

Posteriormente, durante el desarrollo del curso, también se

realizó una actividad en dónde se evaluó el curso, identificando tres

aspectos que a criterio del grupo son necesarios, o son susceptibles

de mejorar, las cuales se proponen en este mismo documento, con la

finalidad de aportar ideas que puedan contribuir con la mejoría del

curso.

Se espera que ante todo, este documento sea usado con la

finalidad de crear ideas que puedan mejorar el nivel de educación que

se imparte en la actualidad, ya que el fin supremo debe ser el de

mejorar la calidad de aprendizaje que todo alumno que cursa este

curso pueda realizar.

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CONTENIDO DEL CURSO

PRESENTACIÓN DEL CURSO

¡Estimados estudiantes!, muy bienvenidos al curso de Currículo Universitario en la Educación Superior, estaremos compartiendo durante diez semanas el tema del Currículo, será muy enriquecedor compartir con todos ustedes su conocimientos y experiencias, todo ello contribuirá a desarrollar un curso muy productivo entre todos. En la primera semana encontrará un cuestionario de conocimientos previos, que tiene como objetivo realizar un diagnóstico de cuánto conoce usted sobre el tema de currículo, respóndalo y conforme se desarrolle el curso vaya confrontando cada una de las preguntas. Muy buena suerte y adelante.

Para ampliar y ver el contenido de todo el curso, siga el Hipervínculo asignado para cada Clase.

CLASE 1

UNIDAD No. 1 Conceptos y orígenes del CurriculumContenidos1. Orígenes de término curriculum1.1 Introducción1.2 ¿Cómo nos llegó el término curriculum?2. Una mirada a la historia2.1 Etapas del desarrollo curricular

ObjetivosAl finalizar la lectura y estudio de esta unidad, usted estará en capacidad de:1.1 Analizar las distintas definiciones de "currículo" y sus elementos en común, que le permitirán elaborar una conceptualización propia.1.2 Describir brevemente los orígenes del término curriculum y así establecer una importancia en el ámbito educativo y didáctico universitario.

CLASE 2

Unidad No. 1 (Continuación)Contenidos3. Distintos significados del término currículum3.1 Cuadro con diferentes definiciones y autores4. Los seis conceptos comunes del término currículo

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CLASE 3

Unidad No. 2Elementos, fuentes y características del curriculumContenidos1. Componentes del currículo: los sujetos, los procesos y los elementos.2. Elementos del currículo: qué, cuándo, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.ObjetivosAl finalizar el estudio de esta unidad, usted estará en capacidad de:1. Describir los diferentes elementos que conforman el currículo.2. Analizar las fuentes del currículo y sus aportes en el diseño curricular.3. Definir las principales características de un currículo.

CLASE 4

Unidad No. 3 Las Teorías Curriculares y Modelos de Planificación Curricular

Contenidos: Las Teorías Curriculares: la llamada teoría curricular y las teorías curriculares más conocidas: técnica, práctica y crítica.

Objetivos: Al finalizar el estudio de esta unidad, usted estará en capacidad de:

* Analizar las distintas definiciones de teorías curriculares y sus diversos aportes a la educación.

* Comparar los modelos de planificación curricular más clásicos: Tyler, Taba, Stenhouse, Inciarte, Arnaz y Díaz Barriga e indicar sus concordancias así como diferencias.

CLASE 5

Unidad No. 3: Continuación. Contenidos:

Modelos de Planificación Curricular: 1. Norteamericano 2. Inglés 3. Latinoamericano

CLASE 6

Unidad No. 3 continuación.

Esa es la tercera parte y final de la unidad No. 3 de Teorías Curriculares y Modelos de Planificación Curricular. Los siguientes contenidos: un modelo curricular se sustenta en ciertas categorías y componentes, los cinco currícula simultáneos y los principios básicos para el desarrollo curricular, le permitirán tener una visión general de la teoría curricular. NO OLVIDAR SUBIR LA TAREA No. 6.

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CLASE 7

Unidad No. 4: La planificación curricular

Contenidos:1. La organización y estructuración curricular2. Pasos generales para organizar y estructurar el currículo.3. Tipos de planes curriculares4. Concepciones subyacentes en un plan curricular5. Esquemas de un plan curricular.6. Pasos generales para la elaboración del plan curricular.

En el diseño curricular es importante tomar en cuenta varios elementos, uno es el generacional, el cual nos permite planificar de mejor forma. A continuación encontrarán el link para bajar el documento "Diseño curricular y nuevas generaciones". En la página encontrarán otros libros interesantes si les interesa bajarlos a su computadora. Aprovechen estas lecturas.

CLASE 8

Para elaborar su plan de clase curricular, encontrará los siguientes documentos, recordar que el plan de clase debe tener enfoque basado en competencias.

A continuación les presento una lectura muy completa, en lo que al tema de competencias se refiere: introduce a la temática de las competencias, explica qué son competencias y cuáles son sus componentes, características, etc., tiene dos anexos, en el primero trata de las competencias en general y en el anexo dos presenta las competencias genéricas y específicas que concertaron 182 universidades de 19 países de América Latina.

CLASE 9

Unidad No. 5 La Evaluación Curricular, en esta unidad se tratan varios temas: cómo surgió la evaluación curricular, concepto, preguntas básicas de evaluación, etc.

Objetivos

* Situar en un contexto el proceso de evaluación dentro del proceso de diseño curricular.

* Enunciar la importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.

* Explicar y ejemplificar los tipos de evaluación propuestos: contexto, de entrada, de proceso y de producto.

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CLASE 10

¡Llegamos a la meta! Acá encontrará el espacio para subir los productos finales:

Actualización del Curso Currículo Universitario en Educación SuperiorDiplomado

Ambos productos elaborarlos utilizando blog de Wikispaces, con menú, voki y todo el material del curso y diplomado. El voki debe estar insertado en el blog debe visualizarse como video. Ver video tutorial para pegarlo en el blog de wiki. Convertir el libro Diseño Curricular y Nuevas Generaciones a formato Issuu, para que se vea como un libro en digital. Este insertarlo en el blog wiki del curso currículo. Cualquier duda estoy para servirles.

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PROPUESTA DE MEJORA BASADA EN LA LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO

Tabla de cotejo

No.

Descripción de los componentes del currículo

1 A 10

Propuesta de actualización del curso Currículo Universitario en Educación

Superior1 Identificación de la institución

educativa (Membrete de la institución)

10

2 Parte informativa 103 Descripción del curso 10

Justificación 104 Objetivo General 105 Objetivos Específicos 10

6 Competencias 107 Contenidos (temas y subtemas) 9 No hay un desglose específico de Subtemas.

8 Actividades de aprendizaje 7 No se describen de manera detallada.

9 Cronograma de desarrollo 1010 Rúbrica de evaluación

7

La rúbrica no considera diferentes grados dePuntuación, solamente los punteos máximos.

11 Evaluación 1012 Bibliografía 10

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PROPUESTA DE MEJORA

Se aplica directamente a los siguientes puntos:

Contenidos o No hay un desglose específico de Subtemas.

Actividades de aprendizajeo No se describen de manera detallada

Rúbrica de evaluacióno La rúbrica no considera diferentes grados de puntuación, solamente

los punteos máximos.

PROGRAMA DEL CURSO MEJORADO

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PROPUESTA NÚMERO 1

Los contenidos podrían ir de la siguiente manera con la finalidad de que el estudiante conozco con anterioridad lo que va a estudiar y la secuencia en qué lo hará.

6.1 Conceptos y orígenes del currículo

Introduccióno ¿Cómo nos llegó el término “curriculum”

Una mirada a la historiao Etapas del desarrollo curricular

Primera etapa: tradición tecnológica-positivista Segunda etapa: tradición interpretativa Tercera etapa: re conceptualización y teoría crítica del Currículum

Distintos significados del término currículum, según diversos autores Los seis conceptos comunes de currículo

6.2 Elementos del currículo y las teorías curriculares

Componentes del currículo Elementos del currículo Fuentes del currículo

o Fuente socio antropológicao Fuente psicológicao Fuente epistemológicao Fuente pedagógica

Características del currículum

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6.3 La selección cultural del currículum

Las teorías curriculareso La llamada teoría curricularo Teorías curriculares más conocidas

La teoría técnica La teoría práctica La teoría crítica

6.4 Las fuentes del currículo

Modelo de planificación curricularo Modelos de planificación curricular norteamericanos

Modelo de planificación curricular basado en objetivos: propuesta o modelo curricular de Tyler Modelo de planificación curricular de Hilda Taba

o Modelo de planificación curricular inglesa Modelo de planificación curricular de Stenhouse

Características de una planificación curricular según Stenhouse

o Modelos de planificación curricular latinoamericanos Propuesta o modelo curricular de Inciarte Propuesta o modelo curricular de Arnaz Propuesta o modelo curricular de Angel Díaz Barriga (mexicano)

6.5 La planificación y el diseño curricular

La organización y estructuración curricular Pasos generales para organizar y estructurar el currículo

o Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional

o Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimiento y habilidades especificados anteriormente

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o Selección y elaboración de una plan curricular determinado

Tipos de planes curriculares más comunes Concepciones subyacentes en un plan curricular Esquemas de un plan curricular Pasos generales para la elaboración del plan curricular

6.6 El currículum modelado por los profesores6.7 El currículo explícito y el currículo latente6.8 El currículo a través de la praxis6.9 La evaluación curricular

Cómo surgió la evaluación del currículo como una disciplina científica Concepto de evaluación curricular Las preguntas clásicas de toda evaluación: ¿Qué evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Cómo evaluar? Facetas de la evaluación del currículo Tipos generales de la evaluación del currículo

o Evaluación de contextoo Evaluación de entrada o de insumoso Evaluación del procesoo Evaluación del producto

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PROPUESTA NÚMERO 2

Las actividades de aprendizaje podrían incluir información más detallada, en función al trabajo que se requiere, por ejemplo:

1. Presentaciones en PowerPoint: indicar requerimientos para el trabajo, tales como caratula, tipo de letra, extensión del mismo, o si se desea, indicar que se deja libre la elaboración, para que el alumno tenga confianza al desarrollar su trabajo.

2. Lecturas y análisis de materiales: indicar los objetivos que se persiguen al analizar las lecturas, si se requiere un ensayo, o un resumen o qué tipo de trabajo se realizará posteriormente a la lectura.

3. Gráficas: indicar tipo de gráfica, requisitos mínimos, o bien solamente indicar que se deja libre la creatividad del alumno.

4. Cuadros de doble entrada: indicar los elementos que se desean comparar, o bien el número mínimo o máximo de elementos a considerar en la tabla. También se puede indicar si se requiere algún comentario adicional al trabajo principal realizado.

5. Anotaciones breves: ciertamente se específica en tamaño carta, pero se puede considerar establecer medida de los márgenes, interlineado, tamaño de letra e inclusive el tipo de la fuente.

6. Trabajo con videos: constituyen material complementario, pero puede ampliarse que parte del video hay que sobre atender, como por ejemplo indicar el nombre de algún tema en específico o bien el periodo de minutos que se debe enfocar el alumno. Si se considera que todo el video es importante, puede solamente enfatizarte, mediante el uso de frases como “Prestar atención a todo el video, porque es sumamente importante para considerar el tema (y relacionarlo con el tema que tiene colación en el contenido del curso)”

7. Foro: indicar hora de entrada, o si no existe solamente el periodo de tiempo que está vigente. Sería excelente considerar una hora determinada en dónde todos los alumnos pueden ingresar de manera sincrónica junto con el alumno y aclarar dudas y comentar el trabajo realizado. Esto con la finalidad de optimizar el estudio y aprendizaje realizado.

8. Uso de esquemas: indicar los elementos, o número de elementos mínimos a considerar para realizar el trabajo, dejar vacía esta información puede causar desorientación al alumno, o la incapacidad de poder determinar a partir de dónde es un buen trabajo, si con mucha o poca información. Además se puede indicar si es necesario realizar un comentario adicional y la extensión de éste.

9. Elaboración de programas de estudios: sería interesante contar con un documento que especifique paso a paso como se realiza este trabajo, el cual sería necesario complementar con contenido investigado por cualquier medio de parte del estudiante.

10. Otros: ser más específico en las instrucciones de realización y si se dan ejemplos, es mucho mejor.

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PROPUESTA NÚMERO 3

Dado que la rúbrica solamente considera los punteos máximos, puede ampliarse la rúbrica añadiendo otros elementos necesarios a considerar al momento de evaluar. Se propone, como ejemplo, la siguiente rúbrica.

No.

Aspectos a Evaluar MEJORAR

25%

BUENO

50%

MUY BUENO

75%

EXCELENTE

100%1 Cuestionario aplicado a docentes universitarios En esta área se debe considerar aspectos

mínimo a evaluar, tales como la fecha de entrega, cumplimiento de los requisitos mínimos a incluir en el trabajo, y otros, los cuales en función a su cumplimiento pueden hacer que el estudiante obtenga desde el 100% de la nota hasta el 25% como nota mínima. Esta rúbrica debería ser explicada por el docente en el aula y definir sus criterios de evaluación para que el alumno conozca en plenitud cómo será el procedimiento de su evaluación.

2 Elaboración de cuadro de diferencias y semejanzas en definiciones de curriculum

3 Envío de tareas extracurriculares

4 Lista de cotejo para aplicar a un programa de estudio de nivel universitario

5 Elaboración de cuadro comparativo de los modelos de planificación curricular

6 Elaboración de esquema con los modelos de planificación curricular

7 Análisis de diferentes tipos de estructuras curriculares

8 Elaboración de un breve programa de estudios para cada uno de los diferentes planes curriculares

9 Realizar estudio del Clima Institucional (en equipos de trabajo) presentación de resultados

10 Selecciones dos planes de su facultad y proponga una forma de evaluarlos, Justifique su respuesta

11 Evaluaciones cortas12 Presentación de glosario

13 Evaluación final: (Presentación del Portafolio y su programa de curso con enfoque basado en competencias)

14 Asistencia, participación en clase y en foro y hojas de trabajoTOTAL

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LECCIONES APRENDIDAS

Al haber realizado este documento, se puede decir que la lección

aprendida es el disponer de la capacidad de evaluar cualquier programa de

contenido curriculares que se analicen en el momento previo, durante o

posterior al haber cursado y desarrollado su contenido. En este caso

particular, se puede determinar la necesidad de exigir un mejor nivel de

educación y no optar una posición como alumno cómoda que genere

indiferencia y desinterés de parte de los estudiantes y por supuesto de los

docentes.

Es posible decir entonces, que si el alumno no exige o demanda

la calidad del servicio de educación que necesita, es más difícil para el

docente, diseñar un plan curricular que sea relativo a las necesidades del

discente.

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