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ContactoContactoBOLETIN INTERNACIONAL DE LA UNESCO DE EDUCACION CIENTIFICA, TECNOLOGICA Y AMBIENTAL

VOL XI I I , Nº 3/4, 1998

CIEN CI A Y TE CN OL OGIA

ED UC A CIO N PA RA TO D OS

cas y Tecnología (CMT) en los niveles es-colares de la escuela primaria y secun-daria.

En la Fase I, de dos años, se han ela-borado Perfiles Nacionales detalladossobre el estado de participación y rendi-miento en Matemáticas y Ciencia de lasniñas de Camerún, Ghana, Tanzania yUganda. La culminación de las acti-vidades de la Fase I en cada país fuellevada a cabo a través de SeminariosNacionales.

La fase de transición de FEMSA, des-de enero a junio, fue empleada para con-cretizar los Planes de Acción Naciona-les a través de una serie de intervencio-nes a nivel macro y micro para abordarlos problemas detectados en la Fase I.El período fue también utilizado para re-forzar las asociaciones establecidas enlos proyectos entre las escuelas y co-munidades. En cada fase piloto se estáncreando centros FEMSA nacionales paracoordinar el trabajo y organizar la cola-boración con otras ONGs y agencias quetrabajan en el área de género y CMT. Unseminario regional se realizó en Nairobien junio al que asistieron representantesde CMT y activistas sobre género de 14

Las Dificultades que EnfrentanLas Dificultades que Enfrentanlas Niñas para Estudiar Ciencia,las Niñas para Estudiar Ciencia,

Matemáticas y TecnologíaMatemáticas y TecnologíaResultados del Proyecto de EducaciónResultados del Proyecto de Educación

Femenina en Matemáticas y Ciencia en Africa (FEMSA)Femenina en Matemáticas y Ciencia en Africa (FEMSA)1

países africanos del Subsahara y otrosde fuera de la región. Además participa-ron representantes de las agenciaspatrocinantes en las que se incluyeronNORAD, la Fundación Rockefeller, laUNESCO, el UNICEF, GTZ y la Embaja-da de Holanda en Nairobi. El objetivoprincipal del seminario fue la informaciónde los resultados de la Fase 1 y el lanza-miento de la FASE II. El seminario elabo-ró amplias directrices para la realizaciónde las actividades del proyecto FEMSAdurante la Fase II y expuso las estrate-gias para su puesta en práctica en nue-vos países.

El problema y las razonesEn el nivel escolar primario todos losalumnos estudian las mismas asignaturasde modo que el acceso de las niñas a Ma-temáticas y Ciencia depende de sus pro-pias tasas de matrícula. Sin embargo, enel nivel secundario mucho menos niñasque niños optan a temas de CMT y enconsecuencia fracasan en calificar paraingresar a facultades de matemáticas ociencias básicas en el nivel terciario. Porotra parte, el rendimiento de las niñas queaprueban es generalmente bastante másabajo que el de sus pares varones.

Las principales razones para este es-tado de cosas son la actitud de los pro-

fesores, de los alumnos y de los padresrespecto a la idea de que las mujeres seinvolucren en “carreras para hombres”tales como ingeniería, tecnología, arqui-tectura, etc. Hay una creencia entre mu-chos profesores, incluidas algunas mu-jeres, de que las niñas son intelectual-mente incapaces de estudiar materias“difíciles y orientadas a tareas” talescomo las matemáticas y la ciencia. Exis-te evidencia de que las niñas son fuerte-mente desanimadas por los profesores,que no esperan un buen rendimiento deellas y no desean “esforzarse” por ellasy que son motivo de menosprecio por suscompañeros varones. Los padres tienenla creencia de que una niña que obtieneéxito en CMT es un caso raro y que tieneuna pobre perspectiva para casamiento.Las mismas niñas son afectadas negati-vamente por estas actitudes de los pro-fesores y de los padres y a menudo su-fren de una baja autoestima.

Lecciones de la Fase IUn buen número de lecciones emergiódesde la Fase I. La primera fue que la

1. v. Contacto , Vol. XXII, N° 1, 1997.

E l objetivo principal de FEMSA esmejorar el acceso y el rendimientode las niñas en Ciencia, Matemáti-

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Dentro del marco del Proyecto Especialsobre la Educación Científica, Técnica yVocacional de las Niñas en Africa (Con-tacto, Vol. XII, Nº 1, 1997) se han llevadoa cabo estudios nacionales en 21 paísesen el Africa Subsahara: Benin, Burundi,Chad, Etiopía, Ghana, Kenya, Madagas-car, Malawi, Mali, Mozambique, Namibia,Niger, Nigeria, Senegal, Sudáfrica, Swa-zilandia, Tanzania, Togo, Uganda, Zambiay Zimbabwe.

El propósito de estos estudios fue eva-luar:1. la participación de las niñas y muje-

res en la educación científica y voca-cional y en las carreras afines.

2. las razones subyacentes de la bajaparticipación y los factores que influ-yen positivamente en la participación.

3. las acciones positivas que se tomaronpara remediar esta situación.Los siguientes son los puntos más des-

tacados que han emergido de estos es-tudios:• Es esencial mejorar la calidad de la

educación en general y de la educa-ción científica y tecnológica, en parti-cular

• El tema de la desproporción en la par-ticipación de las mujeres ha llegado aconvertirse en un tópico de discusiónen todos los foros nacionales. Todaslas políticas nacionales han incluidoconsideraciones específicas respectoal género. Sin embargo, la matrículade las mujeres es menor que la de loshombres, aun en aquellos países queno tienen discriminación en los proce-sos de matrícula.

• Entre los factores intra y extraescuelaque afectan la participación de las ni-ñas en ciencia y tecnología, se inclu-yen: una mayor pobreza; una actitudnegativa de los padres y de la socie-dad; el embarazo precoz y el matrimo-nio y la gran necesidad de que las ni-ñas trabajen en casa. Los factores intra-escuelas incluyen la calidad de loscurrículos de la educación científica yde los textos de estudio; el compromi-so del profesor y las expectativas delas niñas

• La mayoría de los problemas y presio-nes son comunes a lo largo de todoslos países. Los intereses y los logrosde los niños y niñas son influenciadospor los mismos factores.

• En la mayoría de los países existenmuy pocas niñas en el nivel secunda-rio en matemáticas y ciencias físicasy su pobre participación en estos te-mas afecta su ingreso no sólo al cam-po técnico sino que también a la edu-cación superior.

• En ninguno de los países las niñas re-presentan más del 30% de la matrícu-la a nivel universitario en las cienciasnaturales y exactas; en ciencias ellasprefieren disciplinas tales como biolo-gía y medicina.

• En la educación técnica y vocacionallas mujeres representan en forma sig-nificativa los más altos porcentajes encursos orientados al comercio y servi-cios mercantiles más que cursos orien-

Educación Científica, Técnica y Vocacionalpara las niñas en Africa

tados a negocios industriales o de in-geniería y sus ocupaciones. En térmi-nos de enseñanza profesional las jó-venes se preparan en las áreas de se-cretariado, hotelería y diseño. La ma-yoría de ellas no promueve las deman-das tecnológicas modernas y de estamanera fallan en generar empleo paralas jóvenes. Esto da lugar a muy po-cas oportunidades para su indepen-dencia socioeconómica, lo que deesta forma acentúa la inequidad en lossexos.

• Todavía existen estereotipos socialesy culturales respecto a las “profesio-nes para mujeres” que influyen gran-demente en la elección de los cam-pos de estudio de los niños y niñas.Otra vez, la sociedad y las tradicionesdeterminan que las mujeres perma-nezcan en casa y las familias con pro-blemas económicos prefieren invertirsus limitados recursos en la educaciónde los niños más bien que en la de lasniñas, quienes podrían eventualmen-te casarse o abandonar sus profesio-nes. Así, las mujeres están marginal-mente representadas en las profe-siones técnicas y científicas como unresultado de baja presencia en cursosrelacionados con ciencia.

• La imagen masculina asociada conciencia es una de las principales ra-zones para la “no orientación” de lasniñas en este campo en adición a lafalta de confianza en sus capacidadescientíficas. La forma en la cual la cien-cia es presentada es también una “ex-cusa” para las niñas que están másinteresadas de los aspectos humanosde la vida y de las cosas relaciona-das a las aplicaciones de la vida dia-ria.

• La separación de mujeres y hombresentre los campos de estudio, en for-ma particular la aparentemente univer-sal baja representación de las muje-res en las ciencias naturales, la inge-niería y la agricultura, es bastante biendefinida en forma empírica en todaslas regiones del mundo (países indus-trializados y en desarrollo). Ello pare-ciera que constituye una “ley de hie-rro” de la educación. ¿Qué significarealmente eso? ¿Especialización o dis-criminación? La verdad parece encon-trarse entre ambas, variando de paísen país.Las conclusiones generales basadas

en estos estudios tienden a mostrar quese requieren cambios fundamentales deactitud antes de que las mujeres puedanmostrar progreso en el campo de la edu-cación científica, técnica y vocacional yen las carreras relacionadas. Algunos pla-nes y programas se han elaborados enciertos países con el propósito de cam-biar las estructuras y las actitudes paradar mayor apoyo a las niñas, especial-mente en las escuelas secundarias. Estoha sido liderado por los Ministerios deEducación, las autoridades locales y/olas oficinas nacionales encargadas de lamujer. Sin embargo, está bastante claroque no basta simplemente con “dar apo-

yo” a las niñas para que elijan opcionesdiferentes: los métodos pedagógicos de-ben ser mejorados. La enseñanza de lasmatemáticas y de la ciencia debe ayudara desviar la autocensura y la autodiscri-minación cognitiva. Las áreas temáticasdeberían estar más relacionadas con losintereses de las niñas y deberían ofrecerun ambiente de aprendizaje temprano, loque permitiría la construcción de concep-tos y el desarrollo de actitudes positivasmediante experiencias entretenidas.

Se requiere un enfoque integrado, enlos diferentes niveles, para la educacióny la capacitación vocacional de modo quese encamine hacia una mayor igualdaden el mercado del trabajo. Por un lado,esto conduce a poner atención a las res-tricciones que existen para el acceso yel desempeño de la mujer en la capaci-tación; en áreas tales como la deserciónen los estudiantes, prejuicios sobre gé-nero en los materiales de aprendizaje, lasactitudes de los capacitados y la orienta-ción vocacional. Por otra parte, significareconocer un contexto social, político yeconómico más amplio de la educacióny de la capacitación; en forma particular,está el tema de cuáles son los roles quedeberán desempeñar las mujeres queestán siendo capacitadas. Socios clavesen esto deben ser identificados tanto en-tre los padres como entre los políticos.Los métodos empleados podrían incluirinformación publicada a través de los me-dios de comunicación social e incentivosde apoyo para los capacitadores.

La educación científica, técnica y vo-cacional no es sólo asunto de institucio-nes. Un amplio rango de fuerzas influyeen el desarrollo de los individuos, en susexperiencias educativas y sus posterio-res vidas laborales. Los cortes en el gas-to público en educación han provocadoel cierre de escuelas y menores oportu-nidades para las niñas y las mujeres. Ase-gurar que la capacitación científica, téc-nica y vocacional tenga un impacto posi-tivo en la posición y papel de la mujer esmás que un simple asunto de preocupar-se por las tasas de matriculas. Aún cuan-do las cifras son importantes y la igual-dad debe ser el objetivo, también es unasunto de contenido, de metodologías yde estructuras de aprendizaje. A pesardel progreso de los últimos años, espe-cialmente concerniente a legislatura queseñala la igualdad de los sexos en la edu-cación y en el empleo, existe mucho porhacer. Los obstáculos culturales y eco-nómicos en la mayoría de los países, lasactitudes, los estereotipos valóricos y cul-turales perjudican a los jóvenes.

Hay un mayor potencial para la parti-cipación femenina en los campos cientí-ficos y técnicos que el que ha sido ima-ginado.

Este informe está disponible en elsitio web de UNESCO, EducaciónCientífica y Tecnológica o puede

ser obtenido de Ms. Ana MaríaBarthes Contacto

(dirección en la última página)

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mayoría de las personas cercanas al pro-blema, como los profesores, los padresy los estudiantes, aceptaron el hecho deuna pobre participación y bajo rendimien-to de las niñas en temas de CMT comoalgo inevitable. La situación respecto alas niñas era simplemente aceptada ydado que era inevitable pareció no exis-tir ningún interés de hacer algo acercade ello.

La segunda emergió cuando ellos,comprendiendo que el problema no erainevitable sino que existían causas co-rregibles, comenzaron a buscar solucio-nes que podrían ser llevadas a cabo deuna forma práctica y pragmática. Luegohubo una gran oleada de buena volun-tad para tratar de hacer algo que alivia-se la situación. La tercera lección fueque, a pesar de toda la buena voluntady las ganas de hacer algo, no era muchala gente que estaba realmente segura delo que debería hacerse.

El camino hacia delanteLa Fase II de FEMSA, a desarrollarse enel curso de tres años, a partir de julio de1998, se compromete en diversas ac-tividades, tanto a nivel nacional comolocal. Un objetivo importante es influir enel desarrollo y en las decisiones de polí-tica nacional en relación a la educaciónde las niñas, haciendo un aporte sig-nificativo en áreas tales como el desa-rrollo curricular, la producción de textosy de materiales de apoyo, la capa-citación de profesores y en los exá-menes.

A nivel local la tarea principal serásensibilizar a los estudiantes, los profe-sores y a los padres para que compren-dan las dificultades y los obstáculos queenfrentan las niñas en el estudio de te-mas de CMT mediante intervenciones a

pequeña escala en los niveles de escuelaprimaria y secundaria . Estas intervencio-nes serán usadas para desarrollar enfo-ques innovadores “amistosos hacia lasniñas”, para relacionar la enseñanza deCMT con “las experiencias de las niñasfuera de la escuela” y con sus necesida-des después de la escuela; para estimu-lar su interés en carreras relacionadascon matemáticas y ciencia; y para expe-rimentar con métodos de evaluación al-ternativos que midan la habilidad de lasestudiantes para razonar y aplicar el co-nocimiento adecuado y las destrezas,más que regurgitar el conocimientoaprendido a la carrera. Ocho nuevos paí-ses se incorporarán a la familia FEMSA:Burkina Faso, Kenya, Mali, Malawi,Mozambique, Senegal, Swazilandia yZambia, lográndose una integración me-jor de países de habla inglesa, francesay portuguesa. En los últimos años, en laregión del Africa Subsahara había pre-ocupación por una falta de donantes.Ahora están afligidos con una nueva en-fermedad: un exceso de evaluaciones.Los países, las instituciones y los indivi-duos están cansados de ser evaluados,estudiados, probados y cuestionados encuanto a la naturaleza de sus problemas.Se esperan soluciones y acciones paraseguir la evaluación, además apoyo parala puesta en práctica de soluciones quese cree marcarán la diferencia. Los pro-blemas deben ser enfrentados cara acara, a nivel local, de comunidad y de laescuela, a la vez que las soluciones de-ben tener el consentimiento y la confian-za de los participantes. Esta interaccióna nivel de base con la escuela y las co-munidades es lo que FEMSA espera pro-mover en la FASE II y usar el conocimien-to logrado a nivel local para provocar unserio impacto en la política nacional y en

los procesos de desarrollo curricular, enla capacitación de docentes y en los exá-menes.

Una serie de folletos de divulgaciónsobre los logros de la Fase I han sidopublicados para entregar información,especialmente, en las siguientes áreas:• instrumentos metodológicos y de in-

vestigación empleados en los estu-dios de FEMSA.

• la situación sobre la participación y elrendimiento de las niñas en matemá-ticas y ciencia en las escuelas prima-rias y secundarias en los cuatro paí-ses de la fase piloto.

• las actitudes de los estudiantes, losprofesores y los padres con relaciónal aprendizaje y la enseñanza de te-mas de CMT en las escuelas prima-rias y secundarias.

• la influencia de los programas y de lasevaluaciones sobre la participación yel rendimiento en matemáticas y cien-cia.

• los recursos y las facilidades disponi-bles para la enseñanza y el aprendi-zaje de temas de CMT.

• la investigación pasada y actual en elárea del género y la CMT.

• los seminarios nacionales y los planesde acción.Los boletines están disponibles en:

FEMSA secretariat. FAWE, P.O. Box53168, Nairobi, Kenya, Fax: 254-2-210709. E-mail: femsa@fawe.org (Ellospronto también estarán disponibles enla página web de Educación Científicay Tecnologica de la UNESCO:www.education.unesco.org/educprog/ste/indexx.html).

Joseph P. O’ConnorCoordinador Regional de FEMSA

tes, Cultura, Ciencia y Tecnología(DACST) del Ministerio sudafricano,apoyada por el Consejo de Investiga-ción en Ciencias Humanas. Los 150participantes –de lugares tan lejanoscomo USA, Francia, Swazilandia yKenya– representaron a mujeres cien-tíficas, organizaciones no guberna-mentales de mujeres, grupos comuni-tarios, departamentos gubernamenta-les, industria, consejos científicos, uni-versidades, educadores y gremios deprofesores. La UNESCO fue represen-tada por el Dr. Benjamin N’tim (oficinade UNESCO en Pretoria) y por la Dra.Shamila Nair, consultora de la UNESCOpara el Proyecto Especial sobre Edu-cación Científica, Técnica y Vocacio-nal de las Niñas en Africa.

Las Mujeres (LUTSANGO) enLas Mujeres (LUTSANGO) enCiencia y Tecnología en SudáfricaCiencia y Tecnología en Sudáfrica

Rustenburg, Sudáfrica, 8 - 10 septiembre 1998

Esta conferencia nacional fue orga-nizada por el Departamento de Ar-

La conferencia, que es parte de lainiciativa Año de la Ciencia y Tecnolo-gía del Gobierno Sudafricano, se llevóa cabo con el propósito de discutirsobre las estrategias para mejorar elacceso, la educación, la capacitacióny la calidad de las vidas de las niñas ymujeres. Mujeres líderes en ciencia,académicas y políticas del Sur de Afri-ca han exigido a los gobiernos de lospaíses de la región que incrementenlas oportunidades y el acceso para laparticipación femenina en ciencia ytecnología.

En la apertura de la conferencia laMinistra de Sudáfrica de Artes, Cien-cia y Cultura, Sra. Briget Mabandla,dijo que no se debería “continuar des-perdiciando nuestros recursos huma-nos al excluir a la mujer, ya que muy

pocas de ellas son empleadas en Afri-ca en actividades relacionadas conciencia y tecnología.

Los científicos destacaron el hechode que las mujeres africanas constitu-yen al menos el 50% de las poblacio-nes nacionales y casi la mitad de ellasresiden en áreas rurales. Las mujeresde Sudáfrica no sólo producen el 60%de los alimentos en el país sino queconstituyen el total de la fuerza labo-ral agrícola. Se deberían estimular lasredes de mujeres agricultoras y el usode los recursos existentes entre las tra-bajadoras agrícolas.

La ministra diputada de Comer-cio e Industria, Sra. Phumzile Mlaba-Ngcuka, remarcó el hecho de que al-canzar poder económico tiene que vercon el acceso igualitario a la tecnolo-

ACTIVIDADES APOYADAS POR LA UNESCO

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gía y ser capaz de llevar a cabo deci-siones de gestión significativas.

La Dra. Nair, basándose en los re-sultados de los estudios nacionales lle-vados a cabo dentro del marco del Pro-yecto Especial de la UNESCO, pusoénfasis en que el cambiante mercadolaboral indica que las mujeres no pue-den atenerse por mucho tiempo al li-mitado rango de ocupaciones tradicio-nales. Los roles tradicionales de lasmujeres necesitan ser transformadosen responsabilidades sociales. La fal-ta de acceso al creciente número deocupaciones tecnológicas podría con-tinuar excluyendo a las mujeres delmercado del trabajo. Por muchos añosla educación técnica ha sido vistacomo menos digna y aconsejable sólopara los desertores de la escuela ypara los niños pertenecientes a gruposde bajos recursos. Pocas mujeres in-gresan a las escuelas técnicas paraseguir carreras vocacionales en lasáreas técnicas “duras” no obstantemuchas de las oportunidades de tra-bajo están en esos sectores.

De acuerdo a la señora Mabandlase requiere un conjunto de instrumen-tos políticos y de estrategias inno-vadoras para reparar el desbalancehistórico y para ayudar a desmantelarlas prácticas discriminatorias que hanmarginado a las mujeres en ciencia ytecnología.

La presidenta de TWOWS y Vice-canciller de la Universidad de Swazi-landia, profesora Lydia Makhubu, dijoque la participación de las mujerescientíficas en Africa era un medio de-cisivo para construir diversos pode-res necesarios para asumir los desa-fíos multidimensionales que enfrenta elcontinente. Se deben encontrar estra-tegias adecuadas para las condicio-nes de Africa que permitan reforzar laeducación general.

Se expresó gran preocupación, en-tre otras, por la extinción de las formas

africanas de la ciencia indígena en fa-vor de la ciencia occidental. Se pien-sa que la ciencia no debe ser tratadacomo un procedimiento propio del pri-mer mundo y que los procesos indíge-nas deberían ser reexaminados. Sedeberían realizar foros para los habi-tantes rurales orientados a descubriry emplear el conocimiento científicoexistente.

La conferencia también incluyó co-misiones dedicadas, particularmente,a la salud, la agricultura, la energía, laeducación y el comercio, centrándoseen el acceso, la capacitación, la co-municación, la calidad de vida, el pa-pel del gobierno, los consejos científi-cos y las ONGs. En cada comisión fue-ron identificadas dos áreas clave parapolíticas, estrategias y desarrollo deprogramas, en las cuales se hicieronun cierto número de recomendaciones:1. Atracción y retención de niñas y

mujeres en ciencia y tecnología• Se requiere investigación apro-

piada sobre el tema para permi-tir inter alia sistemas adecuadosde monitoreo y evaluación, laevaluación de las tendencias yprogramas de ECT/ECTV en ins-t i tutos sudafricanos y sobrecómo influyen en las percepcio-nes;

• Se debería desarrollar, entre lasniñas, una toma de concienciade la importancia de ECT/ETCVcon el objeto de atraer a un ma-yor número en los estudios y ca-rreras apropiadas;

• Se deberían garantizar habilida-des y pericia per t inentes ypromocionarlas como la base deoportunidades en carreras atrac-tivas.

2. Dar poder a la mujer en ciencia ytecnología• Se deberían eliminar el prejuicio

y las percepciones negativas con

respecto al género y crear nue-vas percepciones;

• Se debería establecer un espa-cio de opinión para las mujeresen ECT/ECTV para asegurar elacceso directo a los grupostomadores decisiones (en el go-bierno, la industria, la academia,etc.) con el propósito de influir enlos programas de decisión polí-tica;

• Se debería capacitar a un mayornúmero de mujeres para puestosde mayor responsabil idad ycomo consejeras, por ejemplo, através de la sensibilización de losempleadores.

Retomar estas áreas podría ser unaimportante consideración futura paradeterminar los ámbitos de programasy actividades posibles El reconoci-miento de los roles de las mujeres de-bería constituir una plataforma a serconsiderada como un parte importan-te de lo que el Diputado Presidente deSudáfrica Thabo Mbeki ha llamado el“Renacimiento Africano”.

Finalmente, abogar por la promo-ción de la mujer en ciencia no deberíaestar basada meramente en razonesde equidad, sino más bien para darpoder a la mujer de modo que ellaspuedan ocuparse de numerosos pro-blemas del subdesarrollo que en laactualidad plagan el continente.

Un informe/acta de la conferenciadebería estar disponible alrededor defines de noviembre de 1998. Copiasserán enviadas a todos los participan-tes. Copias adicionales pueden obte-nerse de DACST.

Para mayor información contactar:Department of Arts, Culture, Science

and Technology. (DACST),Private Bag x894,

Pretoria, South Africa

Campamento Nacional de Ciencia para NiñasCampamento Nacional de Ciencia para Niñas

Harare, Zimbabwe, 21 abril – 1 mayo 1998

cabo en Zimbabwe, un campamentonacional comparado con el Campa-mento Subregional de Ciencia realiza-do entre de agosto y septiembre de1995 para países africanos de hablainglesa; y una conferencia de mujerespre-Beijing llevada también a cabo enHarare con el patrocinio de la UNES-CO.

Las 47 participantes, seleccionadasde entre más de 300 escuelas de to-

das las regiones educativas, eranalumnas del 3er grado de la escuelasecundaria que lograron 27 puntos de50 en un test de selección-múltiple con10 ítemes de matemáticas, física, quí-mica y biología. Ellas tuvieron que sersensibilizadas para interesarlas enciencia, para recibir una enseñanzaintensiva y para desarrollar confianza.En contraste, en el Campamento de1995 eran participantes de alto nivel alas que había que darles un empujónhacia las carreras científicas justo an-

tes de someterse al nivel del examen“0”. El cambio de política se debió alhecho de que en 1995 se establecióque los candidatos de alto vuelo no ne-cesitaban un empujón dado que ellospodrían hacerlo de todos modos.

Antes del actual campamento, untaller de sensibilización fue realizadopara los profesores durante el cual sediscutió el currículo, así como tambiénlos métodos y los enfoques. Los pro-fesores fueron de igual forma seleccio-nados de todas las provincias, dos por

Este fue el segundo Campamentode Ciencia para Niñas llevado a

ACTIVIDADES APOYADAS POR LA UNESCO

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cada tema y asignados a un equipo deenseñanza durante el campamento. Elcampamento fue realizado en la Es-cuela Secundaria Roosevelt de Niñasen Harare, el mismo lugar del primercampamento de ciencia.

Los participantes fueron divididosen cuatro grupos y dentro de cada gru-po aprendieron ciencia y matemáticasmediante investigaciones prácticas ycon metodologías de aprendizaje ac-tivo. Mujeres expositoras, entre quie-nes estaban incluidas la directora delDepartamento de Estudios Informá-ticos de la Universidad de Zimbabwe,la ingeniera jefa de la Corporación deCorreos y Telecomunicaciones deZimbabwe (PTC), una docente enCiencia de la Educación y la Jefa dePsicología Educacional en el Ministe-rio de Educación, Deportes y Culturadieron a las niñas información sobre lascarreras científicas. Se realizaron visi-tas al Intercambio Digital PTC, al Mun-do de las serpientes, al Parque del leóny el leopardo y al Lago Chivero paramostrarles a las niñas cómo existe laciencia en el mundo que las rodea. Elcampamento tuvo también actividadessociales y deportivas.

La evaluación de los resultados delcampamento se logró mediante la ad-ministración de un pre y un post-testsobre temas de ciencia, la respuestade cuestionarios y las entrevistas a losparticipantes y profesores. Las mate-rias estudiadas fueron las siguientes:Matemáticas: Simetría

TransformacionesFísica: Corriente eléctrica

Electricidad en la casaInducción electromag-néticaTransformadores

Química: Factores que afectan latasa de una reacciónquímica.Sustancias (puntos defusión y de ebullición,pureza)

Biologia: Células y funcionescelulares;Especialización celular;Enzimas; genes ycromosomas.

Estos tópicos fueron escogidos por-que en la experiencia de los profeso-res estas áreas son encontradas difí-ciles por los estudiantes y tienden ano ser cubiertas en clases. Otras áreasplanificadas no fueron cubiertas por-que se había planificado demasiadopara las dos semanas ya que parte deltrabajo no había sido cubierta de an-temano por los alumnos; por lo tanto,se requirió más tiempo o el trabajo erabien conocido por las niñas como loreveló el pre-test.

En todos los cuatro temas, de untotal de 47 niñas, el número de niñasque aprobaron el tema aumentó des-de el pre al post-test como sigue: físi-ca: de 0 - 37; biología de 13 - 35, ma-temáticas: de 3 - 37 y química: de 15 -37; hubo también ganancias en actitu-des positivas hacia la ciencia. El inte-rés en hacer ciencia a nivel “A” fueexpresado al término del campamen-to de la siguiente manera: matemáti-cas - 89%, física – 68%, química - 78%,biología - 72%.

Sobre si las niñas pensaban queellas habían mejorado en ciencia y ma-temáticas durante el campamento, lasrespuestas afirmativas fueron: quími-ca - 83%, física: - 89%, biología - 91%y matemáticas: - 83%.

Interesantemente, estos resultadosfueron más o menos del mismo ordencomo incrementa el rendimiento des-de los pre-test a los post tests: quími-ca – 81%, biología – 87%, física – 98%y matemáticas – 98%.

Las niñas mencionaron que el tra-bajo práctico en las áreas temáticas yel manejo de equipos y de sustanciasquímicas era muy importante en sucomprensión y rendimiento en cienciadurante el campamento (para el 50%de ellas fue la primera vez que partici-paban), así como también el aprendi-zaje en grupos pequeños y en recibiratención individual. Algunas estable-cieron que a ellas se les ha dado unaoportunidad única para aprender cien-cia y matemáticas de una forma prác-tica.

Los profesores vieron el campamen-to en forma positiva con el sentimientode que ellos habían ganado en térmi-nos de desarrollo profesional, deaprendizaje desde sus colegas en losequipos de enseñanza y de haber te-nido un ambiente de enseñanza deciencia bien equipado con materialesapropiados. Todos sintieron que elcampamento fue un acontecimientodigno e importante que abrió ventanasa las carreras de ciencias para las ni-ñas y que tales oportunidades debe-rían ser extendidas a más niñas.

Para mayor información contactar:R. Hodzi, UNESCO/Harare

P.O. Box H.G. 435, HighlandsHarare, Zimbabwe

E-mail: UHHAR

Tecnológicas” (ANSTI), creado paraestimular la colaboración entre institu-ciones involucradas en capacitaciónde alto nivel en ciencia y tecnología,ha tratado, por varios años, estimularla participación de la mujer en la pro-fesión de ingeniería mediante variosproyectos, tal como el proyecto pilotoque llevó a la publicación del directo-rio de mujeres ingenieras. El objetivode este último proyecto fue disminuirel aislamiento de las mujeres en la ca-rrera de ingeniería en sus países y den-tro de la región. Con el propósito de

Reunión Consultiva sobre la ParticipaciónReunión Consultiva sobre la Participaciónde la Mujer en la Profesión de la Ingenieríade la Mujer en la Profesión de la Ingeniería

Mayo 1999, Arusha, Tanzania

E l proyecto de la UNESCO “Red Afri-cana de Instituciones Científicas y

que la ANSTI pueda embarcarse enproyectos con potencial para un granimpacto se decidió realizar una reuniónconsultiva en mayo de 1999 para ana-lizar los problemas que afectan a lasmujeres que entran, y que ya están enla profesión de ingeniería, así comohacer sugerencias de cómo superar-los.

Los problemas que impiden el au-mento de la participación de las muje-res en la profesión de ingeniería estánen tres niveles. El Nivel 1 es la escuelasecundaria donde muy pocas mujeresse enrolan en las áreas científicas. Elnivel 2 es el acceso a la educación en

ingeniería y el aislamiento de las mu-jeres en las facultades y escuelas deingeniería, lo que puede conducir a lasaltas tasas de deserción observadas.El Nivel 3 es el nivel profesional dondehay una ausencia de pautas sobre elpapel de la mujer porque son muy po-cas las mujeres que se comprometenen la práctica de ingeniería. El desáni-mo de las mujeres se genera en cadanivel y hay influencias recíprocas en-tre lellas. No obstante, la reunión pro-puesta se orientará principalmente aproblemas generados en los niveles 2y 3.

ACTIVIDADES APOYADAS POR LA UNESCO

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Los objetivos del encuentro son:• revisar las políticas, los programas

y las estrategias para promover laparticipación de las mujeres en laeducación superior, en general y enC y T en particular.

• compartir experiencias sobre cómodiversas instituciones están facili-tando el acceso de las mujeres a laeducación en ingeniería y analizarexperiencias exitosas tanto dentrocomo fuera de la región.

• identificar las posibles estrategiasy programas que faciliten el acce-so de las mujeres a la educación eningeniería en Africa, e

• identificar las posibles estrategiaspara estimular la participación delas mujeres en la profesión de inge-niería.

El informe del Taller Regional para el Este y Sur de Africa “Coordinación de las Necesidades Emergentes ylas Acciones en Educación Ambiental” (Nairobi, Kenya, 2 – 8 noviembre 1997) organizado por el Centro deInvestigación para el Desarrollo Internacional, Canadá, está ahora disponible de: Dr. Kabiru. Kinyajui,International Development Research Centre, Liaison House, 2nd floor, PO Box, 62084, Nairobi, Kenya, Fax:(254-2)711063, E-mail: kkinyajui@idrc.ca

Asociación para la Educación Científica(ASE) y tuvo lugar en Addlestone, Surrey,R.U., desde el 1 al 5 de junio de 1998 yforma parte de una serie de talleres re-gionales organizados por la UNESCO al-rededor del mundo.

En el taller participaron veintitrés edu-cadores que representaban a importan-tes Asociaciones de Profesores de Cien-cia (STAs), así como a corporaciones in-ternacionales de Bélgica, Estonia, Finlan-dia, Holanda, Islandia, Irlanda, Polonia,Suecia y el R.U.

El taller ofreció oportunidades para:• revisar el estado de la educación para

la alfabetización científica y tecnológi-ca (ACT) en los países representados;

• desarrollar ideas así como materialesque puedan promover la ACT y con-tribuir a la nueva Caja de Recursossobre ECT de la UNESCO;

• considerar los enfoques para el desa-rrollo profesional de los profesores enel campo de la educación para la ACT;

• analizar cómo promover la filosofía delProyecto 2000+ entre los formadoresde opinión y las STAs.

Proyecto 2000 + de la UNESCOProyecto 2000 + de la UNESCOTaller de Capacitación y Elaboración de DocumentosTaller de Capacitación y Elaboración de Documentos

R.U., 1 - 5 junio 1998

Los logros que se esperan del Ta-ller es la compilación de una lista derecomendaciones basadas en:• Estrategias, programas y políticas

exitosas que han sido utilizadas paramejorar el acceso de las mujeres a laeducación en ingeniería en Africa;

• Ideas nuevas, políticas y programaspara facilitar la participación de lasmujeres en la educación en ingenie-ría y en la profesión de ingeniero; y

• Estructura de los documentos deproyectos para el apoyo financierode donantes.Se espera que cincuenta participan-

tes asistan a la reunión que está abier-ta para los siguientes grupos:• Mujeres ingenieras del área acadé-

mica y también del mundo profesio-nal;

• Importantes cientistas sociales co-nocedores del tema del género y deldesarrollo;

• Mujeres involucradas en la elabo-ración de políticas, en la educacióny la administración.La forma de comunicación durante

la reunión será el inglés. Sin embargo,las actas de la reunión serán publica-das en inglés y francés.

Para mayor información contactar:J.G. Massaquoi,

Coordinator,African Network of Scientific and

TechnologicalInstitutions (ANSTI),

UNESCO/Nairobi,P.O. Box 39592, Nairobi, Kenya.

Fax 254-2-215991,E-mail: UHNAI

También se analizaron los diferentesconvenios para la ECT y la capacitacióndocente en los países asistentes.

El taller recomendó que dos publica-ciones deberían generarse de las discu-siones:1. Un manual del Profesor para Euro-

pa en un formato de archivador (parapermitir la incorporación permanentede nuevo material) que contiene:• discusión de la filosofía de la ACT;• nuevos materiales de ejemplo para

el uso en la sala de clases basadoen las ideas desarrolladas en eltaller;

• materiales de muestra de otras pu-blicaciones para ilustrar diferentesaspectos de la ACT;

• notas para el profesor sobre losmateriales;

• ideas para el desarrollo de nuevosmateriales de ACT.

La publicación debería ser bien dise-ñada y con una buena presentación; losmateriales de enseñanza deberían serclaros y concisos y los enfoques de en-señanza y los logros esperados deberíanser evidentes.

Debería permitir el uso directo por losprofesores en la sala de clases. Tambiéndebería servir de base de futuros talle-res en los cuales podría ser modificadapara satisfacer las necesidades locales.2. Un folleto sobre Filosofía para ser

dirigido a los formadores de opinión(Oficiales de gobierno, controladoresy elaboradores del currículo, STAs).Debería mostrar la filosofía del Proyec-to 2000+, y en particular la naturale-za de la ACT dentro del currículo y susproductos. Esto se debería hacer me-diante el empleo de diagramas, ma-terial ilustrativo y una cantidad limita-da de texto.El taller y los materiales producidos

deberían servir de insumo para talleresposteriores en países individuales o paragrupos de países que promoverán la ACTa través de la Europa occidental.

Para mayor información contactar:The Association for Science

Education (ASE)College Lane, Hatfield AL 10 9AA,U.K.

Fax: 01707-266532E-mail: ase@asehq.telme.com

Este taller de la UNESCO para la re-gión europea fue organizado por la

ACTIVIDADES APOYADAS POR LA UNESCO

7Contacto

ACTIVIDADES APOYADAS POR LA UNESCO

La Enciclopedia de los Sistemas queMantienen la Vida (EOLSS) es un es-fuerzo intelectual global concertadopara la generación de un conocimien-to base que presente enfoquessistémicos para el desarrollo de siste-mas que mantengan la vida, que res-pondan en forma constructiva a lasnecesidades de la sustentabilidad y laseguridad global. Entre los colabora-dores no sólo se incluyen directores deorganizaciones intergubernamentalese internacionales tales como laUNESCO, PNUMA, PNUD, UNICEF,UNFPA, WMO y la ONU, sino que tam-bién a científicos del más alto nivelcomo los ganadores del Premio Nobel,Leon Lederman y Georges Charpak,presidentes de las Academias Nacio-nales de Ciencias de Francia, Rusia yChina, así como reputadas figuras pú-blicas como Mikhail Gorbachov.

La enciclopedia está siendo produ-cida con el apoyo de la UNESCO y susfines son presentar un cuerpo de co-nocimiento amplio, válido e integradode los sistemas que preservan la vida–un sistema que preserva la vida seentiende como un sistema cualquiera,natural o artificial que apoya la vida dela biosfera en forma sustentable.

Una premisa importante que moti-va la elaboración de la EOLSS es quelas políticas de desarrollo económicoy de otros desarrollos deberían estarbasadas en los seis principios de lasustentabilidad, y diseñadas para ase-gurar que los desarrollos socioeconó-micos y tecnológicos satisfagan lasnecesidades actuales sin comprome-ter aquellas de las futuras generacio-nes, en todas las regiones del mundo.Los seis principios son: equidadintergeneracional, equidad intra-generacional, rechazo a las estrategiasriesgosas. conservación de la biodi-

Enciclopedia de los Sistemas que Mantienen la VidaEnciclopedia de los Sistemas que Mantienen la Vida(EOLSS)(EOLSS)

Una iniciativa apoyada por UNESCO

versidad, internalización de los costosambientales e instituciones especiali-zadas.

En mayo de 1996, a continuación delas cinco reuniones regionales de To-kio, Moscú, México, Beijing y París, serealizó un taller en las Bahamas conmás de 450 científicos, ingenieros yelaboradores de políticas para discu-tir la definición del cuerpo de conoci-miento en la EOLSS, para deliberarsobre su filosofía general y su alcan-ce, así como también para identificaren profundidad la cobertura de los te-mas en las seis áreas: Desarrollo Sus-tentable Global, Agua, Energía, Am-biente, Alimento y Agricultura y BasesConceptuales.

Siguió un proceso de examen, eva-luación y revisión por especialistas delas áreas importantes, lo que se reali-zó exitosamente en tres reuniones adi-cionales de comités en Panamá, AbuSultan y Kuala Lampur donde se apro-bó ampliamente una estructura de laenciclopedia.

La primera de las cinco áreas con-tiene un total de 155 temas. Una listadetallada de los Tópicos y Artículos hasido elaborada dentro de cada temapara guiar al lector en forma lógica através del cuerpo de conocimientosdesde el nivel de Area, luego de losTemas y Tópicos a los Artículos me-diante niveles de especificidad cre-ciente.

Las contribuciones de los autoresen la EOLSS presentarán los orígenesde los actuales sistemas que mantie-nen la vida y discutirán las amenazasa ellos. Los autores presentarán esce-narios actuales, incluyendo el estadodel arte y los últimos avances en tec-nologías importantes acompañadas depredicciones y de recomendacionescon miras a las tendencias futuras. Hay

cuatro escalas temporales de análisisy los enfoques asociados con estossistemas: el pasado lejano con enfo-ques inactivos; el pasado reciente conenfoques reactivos; el presente conenfoques interactivos, y el futuro conenfoques proactivos.

La EOLSS:• Contendrá una presentación temá-

tica del conocimiento en una formaque será útil para el desarrollo deuna comprensión inicial así como delargo plazo sobre los aspectosmultidisciplinarios importantes delos sistemas que preservan la vida;

• incluirá una cobertura amplia deltema en cuestión desde su origenal estado del arte actual con unadiscusión de los avances contem-poráneos significativos y las futurasperspectivas;

• suministrará una presentación lúci-da, pedagógica y válida de la infor-mación, la que será de valor cientí-fico para la ingeniería, la gestión ypara propósitos de desarrollo depolíticas en estas áreas, así comotambién para la transferencia tec-nológica a través de las naciones ylas regiones del mundo con pers-pectivas sociales y culturales am-pliamente divergentes;

• presentará una descripción detalla-da y un análisis del agua, la ener-gía y de los recursos ambientales,de alimentos y agricultura;

• discutirá el desarrollo sustentable yla seguridad global cuando ellos seaplican a los sistemas esencialesque mantienen la vida;

• clarificará las bases conceptualesnecesarias para el desarrollo de es-tos recursos de manera que ellossean adecuados para el autoestu-dio a través de una presentacióngeneral y de contribuciones espe-cíficas en cada Area principal de laenciclopedia.La EOLSS será presentada en for-

ma de CD- ROM con el propósito defacilitar la puesta al día permanente,lo que es inherente de su naturaleza ycampo.

Solamente el volumen base, que seespera que esté listo al final de 1999,será disponible tanto en CD-ROMcomo en forma de una publicación im-presa.

Para una mayor información contactar:EOLSS Coordinating Academic Editor,

UNESCO/SC/EST, 1 rue Miollis,75732 Paris,

Cedex 15, FranceFax: (33-1) 45685820

E-mail: eolss-cae@unesco.org.http://www.eolss.co.uk.

8 Vol. XXIII, N° 3/4, 1998

CIEN CI A Y TE CN OL OGIA

ED UC A CIO N PA RA TO D OSACTIVIDADES APOYADAS POR LA UNESCO

Gobierno Local de la Gran Tesalónicay participaron en él expertos en políti-ca de gobierno nacional y local proce-dentes de Bélgica, Chipre, Dinamarcay Suecia; y expertos del Fondo de Co-hesión de las Comunidades Europeas,de universidades, ONGs ambienta-listas de Europa, así como de indus-trias recicladoras.

Básicamente, los objetivos del se-minario fueron el intercambio de infor-mación, de conocimiento y de expe-

Seminario Nacional: Agenda 21 LocalSeminario Nacional: Agenda 21 LocalConsenso Social para el Medio Ambiente y el

Desarrollo Sustentable - el Papel de la AutoridadLocal en la Sociedad Futura

Tesalónica, Grecia, 8 de mayo de 1998

riencias en el área de las políticasmedioambientales y de desarrollo sus-tentable a nivel local y comunitario, asícomo también sobre el enfoque parael manejo de desechos con el propó-sito de elaborar una Agenda 21 Localpara Tesalónica.

El mensaje central del seminario fueque la construcción de un consensodepende en la confianza en un buenejercicio del poder mediante procedi-mientos democráticos seguido de fuer-tes campañas de desarrollo de unaconciencia pública con el objeto de lle-

gar al hombre común cuyas accionesresponsables son probablemente lasque determinarán la calidad ambien-tal y la sustentabilidad económica delfuturo.

Para información adicional:Director, UNESCO/EPD, 7 Place de

Fontenay 75352 Paris 07, FranceE-mail: epd@unesco.org.

el Consejo de Educación Secundariade la Administración Nacional de Edu-cación Pública en Paysandú, Durazno,Canelones y Montevideo como partede la política nacional para mejorar lacapacitación de los profesores deciencias experimentales del nivel se-cundario. Estos talleres se realizaroncon la cooperación de UNESCO/OREALC que entregó el apoyo técni-co y los materiales de trabajo para lostalleres.

Actividades en Latinoamérica de UNESCO/OREALCActividades en Latinoamérica de UNESCO/OREALCCuatro Talleres sobre Capacitación de Profesores

en Ciencia ExperimentalUruguay, 24 agosto - 2 septiembre 1998

Este seminario fue preparado por laAsociación de Organizaciones de

El fundamento de la idea de reali-zar cuatro talleres en cuatro regionesdiferentes del país fue permitir unaparticipación lo más amplia posible yde esta manera 160 profesores de todoel país pudieron beneficiarse de ellos.

Los participantes opinaron que lostalleres fueron innovadores y seguirántrabajando en el desarrollo de recur-sos materiales bajo la supervisión deun equipo nacional. Los materiales ter-minados deben ser presentados en unencuentro nacional que se llevará acabo en diciembre, a continuación de

lo cual UNESCO/OREALC se preocu-pará de su difusión a profesores deotros países de la región.

Para información adicional contactar:Sra. Beatriz Macedo

Especialista RegionalUNESCO/OREALC,

Enrique Delpiano 2058Casilla 127 Correo 29,

Santiago, ChileFax: (56-2) 655-1046

E-mail: unesco@unesco.cl

Los Reflejos del Caribe Azul: Océanos, mares, costas y cómo ellos nos moldean fue elaborado ini-cialmente como un recurso material para el taller EA del Proyecto de las Escuelas Asociadas a la UNESCO(CSP) del Mar Caribe, el cual se realizó bajo el patrocinio de la Comisión Nacional de Cooperación con laUNESCO de Trinidad y Tobago (Tobago, 20 – 26 de julio 1998). Aquellos interesados en obtener copiasdeberían contactarse con: Sandra Gift, Subregional coordinator, UNESCO/ASP, c/o P.O.Box 812 Port ofSpain, Trinidad, W.I.

C uatro talleres sobre capacitacióndocente fueron organizados por

9Contacto

ACTIVIDADES APOYADAS POR LA UNESCO

cia y Matemáticas de Hong Kong y laUniversidad de Hong Kong. Este es elsegundo país que organizó un tallernacional, usando las experiencias y losresultados de los Talleres de Lahore (V.Contacto , vol XXI, Nº 4, 1996) y deManila (4 - 9 noviembre 1997).

Un simposio titulado “Dándole po-der a la Alfabetización Científica y Tec-nológica para Todos - El contexto Chi-no” se llevó a cabo durante el primerdía del taller. Asistieron 150 participan-tes, resultando un gran éxito. El tallermismo contó con 35 participantes,involucrando a profesores de ciencia

Actividades de UNESCO/PROAP en la RegiónActividades de UNESCO/PROAP en la Regióndel Asia - Pacíficodel Asia - Pacífico

Taller Nacional sobre Desarrollo de Materiales de Enseñanza-Aprendizaje en Alfabetización Científica y Tecnológica (ACT)

Hong Kong, China, 22 - 26 junio 1998

de escuelas gubernamentales y priva-das de Hong Kong, sirvió para consti-tuir varias unidades de ACT.

Un taller nacional de seguimientoserá organizado por la Academia deShanghai de Educación en Cienciadurante diciembre de 1998; se esperaque participen algunas de las perso-nas encargadas del taller de HongKong.

Próxima actividadLa Conferencia Asia-Pacífico sobrePoblación y Educación Ambiental: De-safíos de la Educación en Población yla Educación Ambiental para un Futu-ro Sustentable (8-10 diciembre 1998,

Filipinas), organizada en forma conjun-ta por la Red Filipina de Educación enPoblación y la Red Filipina de Educa-ción Ambiental con la colaboración delDepartamento de Educación, Culturay Depor tes de Fi l ipinas y de laUNESCO/PROAP.

Contactar: Annette Guveya,Associate Expert in Basic Education,

UNESCO/PROAP920 Sukhumvit Road, Bangkok

10110, ThailandFax: (66-2) 3910886

E-mail: UHBGK

Este taller fue organizado por la Aso-ciación para la Educación de Cien-

el Desarrollo Rural y la Disminución dela Pobreza” (o Ciencia Popular) es unproyecto que será puesto en marchapor la UNESCO/PROAP en conjuntocon el Foro para Ciencia y Tecnologíapara la Educación y el Desarrollo Ru-ral (FOSTERED) y el Instituto Indio deEducación, Pune, India.

El proyecto se orienta a desarrollarcapacidades locales con relación a losintereses y las necesidades de apren-dizaje del pueblo mismo. El apoyo téc-nico para el proyecto será otorgadopor científicos jubilados de las áreasde ciencias naturales y las cienciassociales quienes llevarán a cabo unacapacitación intensiva y el desarrollode las siguientes áreas:

Ciencia Popular - Un Proyecto PilotoCiencia Popular - Un Proyecto Piloto

• la seguridad alimentaria mediante laproducción y el procesamiento dealimentos;

• el uso de energía no convencionalpara propósitos domésticos y comu-nitarios;

• la participación de la gente en lainvestigación sobre conocimientoétnico local y el capital natural parala conservación de la biodiversidad,la mantención de los ecosistemas ysu uso en actividades de desarro-llo;

• el control de la población en áreasrurales cuando altas tasas de nata-lidad actúan como freno sobre eldesarrollo.En la última área se diseñarán pro-

gramas para la motivación y la gene-ración de ingresos para darle poder a

las mujeres junto al conocimiento le-gal y político del tema. Se pretendetambién encauzar a las mujeres a laacción para la salud personal y am-biental.

El proyecto será implementado den-tro del marco del Consorcio de Recur-sos y Capacitación del Programa deEducación para Todos del Asia - Pací-fico (APPEAL)

Para información adicional contactar:Ms. Lucille Gregorio

UNESCO/PROAPP.O. Box 967 Prakanong, Bangkok

10110, ThailandFax: (66-2) 3910886

E-mail: UHBGK

El Informe Final del Taller Regional de Capacitación sobre Educación para la Sustentabilidad (Bangkok,Tailandia, 17 – 21 noviembre 1997) organizado por el Instituto para la Promoción de la Enseñanza de laCiencia y la Tecnología (IPST), Bangkok en colaboración con la UNESCO/PROAP y el PNUMA, ha sidopublicado. Para copias contactar a Ms.Lucille Gregorio, Coordinator a.i. APPEAL, UNESCO PROAP y elPNUMA, ha sido publicado. Para copias contactar a Ms. Lucille Gregorio, co-ordinator a.i. APPEAL, UNESCOPROAP. (dirección arriba)

“I ncorporando Ciencia y Tecnologíaen la Educación para Todos para

10 Vol. XXIII, N° 3/4, 1998

CIEN CI A Y TE CN OL OGIA

ED UC A CIO N PA RA TO D OSACTIVIDADES APOYADAS POR LA UNESCO

el Centro Cultural Asia/Pacífico para laUNESCO (ACCU) con la colaboraciónde especialistas en alfabetización,medio ambiente y animación en la re-gión de Asia y el Pacífico y la UNESCO/PROAP. Durante la reunión de planifi-cación de 1997 sobre el Programa

PLANETAPLANETAPaquete de Materiales de Aprendizaje sobre el Medio AmbientePaquete de Materiales de Aprendizaje sobre el Medio Ambiente

Regional de Alfabetización en Asia yel Pacífico de ACCU, la contaminacióndel agua fue seleccionado como elprimer tema para la serie PLANETA, yaque constituye una de las preocupa-ciones más serias entre la gente de laregión.

La región de Asia/Pacífico albergamás de 600 millones de analfabetos,

2/3 de los cuales son mujeres.La mayoría vive en áreas rura-les sin facilidades educativasadecuadas. Con escaso cono-cimiento científico acerca delmedio ambiente, ellos en formano consciente podrían ponerdemasiada presión sobre élcon consecuencias negativasno sólo para el entorno naturalsino que también sobre la sa-lud y las condiciones de vidade la gente. Es crucial cambiarlos valores y la conducta de lagente para que sean am-bientalmente amistosos. Esteprograma está concebido parallevar el mensaje que refuerzala importancia respecto al ma-nejo del medio ambiente y dela relación entre la gente y lanaturaleza.

Los objetivos de PLANETA1 son:• desarrollar conciencia acer-

ca de la importancia delagua y que nosotros somosparte de la naturaleza;

• destacar el valor de ser al-fabetizado ambientalmente;

• proporcionar conocimientos cientí-fico básico respecto del agua;

• proponer acciones concretas paramantener el agua limpia;

• transmitir el mensaje que la gentedebe mantener el agua limpia paratodas las criaturas sobre la tierra ypara las generaciones futuras.PLANETA 1 contiene un afiche

–Piensa y actúa para nuestro planetade agua– que compara las accionespositivas y negativas de la gente en lavida diaria con relación agua; un video–La Aldea de Mina y el rio– que expli-ca la causa y los efectos de la conta-minación del agua y los métodos parasu prevención, y un folleto –Nuestraagua, nuestra vida– que enfatiza enforma científica la importancia del aguay propone acciones concretas paramantener al agua limpia y sana.

Varios otros asuntos ambientalesestán siendo tomados como temaspara la serie, cada uno de los cualesserá desarrollado cada dos años.

Para información adicional ydisponibilidad contactar:

Asia/Pacific Cultural Centre forUNESCO (ACCU)

Japan Publishers Building, Nº 6Fukoromachi,

Shinjuku-ku, Tokyo 162-8484, JapanFax:+81-3-3269.4510

E-mail: general@accu.or.jphttp://www.accu.or.jp

Townsville, North Queensland, Austra-lia, con los auspicios de la ComisiónNacional Australiana para la UNESCOy con el patrocinio de la AIDAB con elobjeto de discutir la conveniencia delos materiales de educación secunda-ria sobre el medio ambiente marino. Sellevaron a cabo discusiones abiertase informativas con representantes delas Islas Cook, Islas Solomon, Fiji,Kiribati, Papua Nueva Guinea, SamoaOccidental, Tonga y Vanuatu. Además,par t iciparon observadores deUNESCO/Jakarta y de Nueva Zelandia.El aporte australiano vino de la Univer-

Materiales para el Currículo de Ciencia Marina para lasMateriales para el Currículo de Ciencia Marina para lasEscuelas del Pacífico Sur: Un Proyecto UNESCOEscuelas del Pacífico Sur: Un Proyecto UNESCO

sidad James Cook así como del Insti-tuto Australiano de Ciencia Marina y dela autoridad del Parque de la GranBarrera de Arrecifes.

Como uno de los resultados de lasdiscusiones llevadas a cabo en estareunión se decidió elaborar una seriede pequeños libros para estudiantessobre tópicos específicos debido alhecho de la existencia de una ampliavariedad de ambientes costeros y ma-rinos entre las naciones isleñas delPacífico.

La producción de la serie, que in-cluye aportes de las naciones partici-pantes y ensayos en las mismas islas,tuvo un amplio apoyo de la AIDAB yha servido para una unión singular

entre científicos marinos, educadoresy profesores isleños. Cada libro con-tiene material de lectura, preguntas,actividades y proyectos. Los librospueden emplearse en las formas tra-dicionales de trabajo en la sala de cla-ses, así como en estrategias más cen-tradas en el alumno. El material inclu-ye conocimiento local y tradicional aligual que información actualizada dela ciencia marina. Cada libro para elestudiante tiene una correspondienteGuía para el Profesor que es básica-mente el libro del estudiante con pági-nas de diferentes colores que contie-nen notas, preguntas, actividades en-tremezcladas.

E l programa PLANETA fue diseña-do y puesto en marcha en 1997 por

E n 1990 se organizó una reunión enla Universidad James Cook,

11Contacto

ACTIVIDADES APOYADAS POR LA UNESCO

biental Regional del Pacífico Sur (SPREP)y por la Universidad del Pacífico Sur(USP) con la colaboración de Recursosdel Pacífico para la Educación y el Apren-dizaje (PREL). En esta conferencia estu-vieron representados sobre 20 estadosde la región, así como la UNESCO, elPNUMA, el WWF, instituciones educati-vas y organizaciones donantes y sobre120 participantes. La conferencia, la pri-mera de su tipo en la región del Pacíficoque toca el tema de EA, fue oficialmenteinaugurada por el Diputado Primer Minis-tro y el Ministro de Educación de Fiji.

El tema principal de la conferencia fue“Uniendo, Aprendizaje y Vida para unFuturo Sustentable”. Sus principales ob-jetivos fueron:• revisar las necesidades presentes y

futuras de capacitación en EA de laregión y discutir las metas y los obje-tivos para su reforzamiento;

• definir las estrategias y desarrollar unproceso de seguimiento con vista acumplir las metas y los objetivos;

Conferencia Regional del Pacífico para EducaciónConferencia Regional del Pacífico para EducaciónAmbiental y CapacitaciónAmbiental y CapacitaciónSuva, Fiji, 29 junio - 3 julio 1998

• apoyar la formación de capacidadesen educadores, capacitadores y en-cargados del desarrollo curricular;

• constituir una amplia red regional;• reforzar la defensa para la inclusión

de temas ambientales globales en laEA y en programas de capacitación.El programa de la conferencia inclu-

yó sesiones plenarias, grupos de traba-jo, seminarios, sesiones de enlace y depresentación de trabajo, así también deuna Feria de Exhibición abierta al públi-co. Uno de los puntos destacados de laconferencia fue la presentación de losinformes de los países en los cuales losparticipantes detallaron las actividadesde EA, principalmente campañas de sen-sibilización, así como los temas, los pro-blemas, las dificultades y las posiblessoluciones en el futuro.

Los principales resultados de la con-ferencia incluyeron:• un plan estratégico regional para la

identificación de conexiones a progra-mas y actividades existentes, asícomo de los procesos para la puestaen marcha de programas que satisfa-

gan las metas nacionales y regiona-les de EA, incluyendo el apoyo técni-co y financiero;

• la decisión de establecer una EA glo-bal para el Pacífico y una red de ca-pacitación que incluya contactos, so-cios y organizaciones colaboradoras;

• la posterior elaboración y desarrollode Módulos Curriculares para escue-las del Pacífico;

• las Actas y el Informe Final de la Con-ferenciaComo parte del seguimiento de la con-

ferencia se decidió que todos los edu-cadores ambientales del Pacífico debe-rían recibir copias del boletín Contacto.

Para información adicional contactar:The Director, UNESCO Office

for the PacificP.O.Box 5566, Matautu-uta PO,

Apía, Samoa.Fax:(685)22-253

E-mail: unhapi@unesco.org

E sta conferencia regional fue organi-zada por el Programa Medioam-

La serie consistede los títulos siguientes:1. Islas del Pacífico: Origen y ecología,

de David Hopley y John O’Brien (84p., 1993)

2. Bordes costeros tropicales: Biologíay Ecología, de John Collins (75 p.1994)

3. Corales y arrecifes coralinos, deBarbara Musso y Emma Hutchinson(75 p. 1994)

4. Manglares:Ecología del bosque intermareal,de Brett Moloney y Marcus Sheaves (92 p., 1995)

5. Oceanografía y plancton – de John Collins (50 p., 1995)6. Cuidado del mar: Pesquerías y el medio ambiente marino,

de León Zann (98 p., 1995)

Cada una de las Guías para el Profesor contienedos de los títulos mencionados arriba. Ellas estánagrupadas como sigue:• Islas del Pacífico y bordes costeros tropicales:Guía para el Profesor 1.• Corales y arrecifes coralinos y los manglares:Guía para el Profesor 2.• Oceanografía y plancton y el cuidado del mar:Guía para el Profesor 3.

Para información sobre disponibilidad contactar:Australian National Commission for UNESCO,International Organisations Branch,Dept. of Foreign Affairs and Trades,Administrative Bldg., Parkes, ACT 2600, AustraliaFax: (61-6) 261.22.72

12 Vol. XXIII, N° 3/4, 1998

CIEN CI A Y TE CN OL OGIA

ED UC A CIO N PA RA TO D OSACTIVIDADES EN EL MUNDO

fallecido Philip S. Green.En 1959 en un esfuerzo para ven-

cer la animosidad resultante de la gue-rra, se inició un programa coordinadobasado en la Ciencia, para grupos pro-venientes de una media docena depaíses europeos en la creencia de quese formarían fuertes lazos de amistadpor los intereses comunes.

A través de conferencias plenarias,seminarios, visitas a establecimientosde investigación, etc., el objetivo eraponer a la ciencia en perspectiva yestimular a la juventud presente paraque estuviera consciente de las nece-sidades del mundo y de lo que estabaocurriendo en disciplinas diferentes alas que estaban estudiando.

Dentro de un tiempo relativamentecorto, el interés por la Quincena de laCiencia se extendió por todo el ReinoUnido y gradualmente se estableció elencuentro. A comienzos de los sesen-ta el rango de participación se exten-dió más allá de Europa, en primer lu-gar al otro lado del Atlántico, a Cana-dá y los Estados Unidos, y muy luegoal Oriente Medio, al subcontinente in-dio y a países que bordean el Pacíficoasiático. En las cuatro décadas de suexistencia, la estructura del encuentroy de sus participantes ha estado cam-biando constantemente. Cada año unaserie de seminarios son presentadospor antiguos participantes menores alos treinta años de edad. Como ha au-mentado el interés a través del mun-

Actividades en el MundoActividades en el MundoForo Londinense Internacional de Ciencia JovenForo Londinense Internacional de Ciencia Joven

Reino Unido

do, en realidad el encuentro se ha tor-nado internacional, por lo que en 1998,sólo el 15% de los participantes pre-sentes estaban estudiando en GranBretaña, el 85% restante provenían decada uno de los cinco continentes.

El Foro de Ciencia sólo acepta aestudiantes que han sido nominadospor una fuente aceptable, tales comoun Ministerio de Educación, una res-petable institución académica, asocia-ciones de profesores, organizacionescientíficas informales, etc. La calidadde los participantes es extremadamen-te alta, el nivel académico correspon-de al que se exige para el ingreso auna universidad europea.

Como resultado de esto, el Foro In-ternacional ha atraído el interés y elapoyo de muchas destacadas perso-nalidades del mundo de la ciencia yde la política. En la actualidad hayalrededor de treinta Vicepresidentesprovenientes de diez países (Bélgica,España, Estados Unidos, Indonesia,Irlanda, Malasia, Nueva Zelanda, Por-tugal, Sudáfrica y el Reino Unido). ElPresidente Honorario es el ProfesorBrian Johnson de la Universidad deCambridge. Sus predecesores inclu-yen nada menos que cuatro laureadospor el Premio Nobel (Sir John Cockroft,Sir Lawrence Bragg, Sir Joseph Rotblaty Lord Porter).

Al Foro asisten alrededor de tres-cientos de los más brillantes estudian-tes en el mundo, cuyas edades van delos diecisiete a los veintidós años,muchos de los cuales son ganadores

de premios nacionales en Ferias Cien-tíficas y otras competencias y todosellos han pasado por un proceso deselección establecido en sus países deorigen. El programa busca establecera la Ciencia en perspectiva y está for-mado por una serie de conferenciasplenarias, conferencias de especialis-tas y seminarios, visitas a estableci-mientos académicos, industriales y deinvestigación.

El Foro Londinense Internacional deCiencia Joven es la principal reuniónanual mundial organizada para jóve-nes científicos. Cada año los cincocontinentes están representados por laasistencia y ayuda financiera de go-biernos, asociaciones de profesores,investigación e industria, etc., de lospaíses participantes. El programa para1999 del Foro de Ciencia (28 de julio –11 de agosto), que celebrará su Cua-dragésimo Aniversario, presentará laciencia y sus aplicaciones tanto entérminos académicos como indus-triales.

Para detalles actualizados,folletos informativos,

detalles de las cuotas,y formularios de postulación,

por favor contáctese conMrs. Jan Lovett, Assistant Director

London International Youth ScienceForum P.O. Box 63,

Orpington, Kent, BR6 6NS, U.K.Teléfono + 44 1689 862296

Fax + 44 1689 852970E-mail jklcon@aol.com

E l Foro Londinense Internacional deCiencia Joven fue creación del ya

que tiene por objeto proporcionar fondospara organizaciones comunitarias debase (OCBs) y ONGs acaba de iniciarseen Albania

Lanzado en 1992 por el PNUD, GEF/SGP proporciona subvenciones de has-ta US$ 50.000 y otro tipo de apoyo a lasOCBs y ONGs para actividades dirigidasa problemas locales relacionados con los

Programa de Subvenciones Pequeñas - Facilitador delPrograma de Subvenciones Pequeñas - Facilitador delMedio Ambiente Global (GEF/SGP)Medio Ambiente Global (GEF/SGP)

Tirana, Albania

desafíos del medio ambiente global, ta-les como la biodiversidad, cambioclimático, aguas internacionales, el ozo-no y la degradación del suelo.

El programa opera sobre la premisade que la gente tendrá el poder para pro-teger el medio ambiente cuando se or-ganicen para llevar a cabo acciones, te-ner un cierto control sobre el acceso a labase de recursos materiales, tenga lainformación y conocimiento necesario, y

crea que su bienestar social y económi-co dependerá de una administración só-lida y de largo plazo.

Al despertar la conciencia del públi-co, fomentando el compañerismo y pro-moviendo una política de diálogo, el GEF/SGP busca ayudar a crear un medio am-biente más amigable dentro de los paí-ses para crear un desarrollo sustentabley dirigido a temas del medio ambienteglobal.

E l Programa de Subvenciones Peque-ñas del Global Environmental Facility

13Contacto

ACTIVIDADES EN EL MUNDO

Los objetivos principales del progra-ma son:• Demostrar estrategias y tecnologías al

nivel de comunidad que podrían redu-cir las amenazas al medio ambiente sise aplican exactamente a tiempo.

• Extraer lecciones al nivel de estrate-gias de comunidad e innovacionesentre las CBOs y ONGs, gobiernoshuéspedes, agencias de ayuda aldesarrollo, etc.

• Crear sociedades y redes de los po-seedores de dinero local para apoyary fortalecer la comunidad, la capaci-dad de los OCBs y ONGs para enfren-tar temas y promover un desarrollosustentable.Desde sus inicios el GEF/SGP ha fi-

nanciado sobre 800 proyectos en todoel mundo y actualmente el programa estáoperando en 45 países.

Para mayor información diríjase aJonathan Malltezi,

Coordinador Nacional del GEF/SGPen Albania, UNDP,

Rr. Desmoret e 4 Shkurtit,Villa 35, Tirana, Albania

Fax: + 355-42-34448

proyecto multidisciplinario del Instituto In-ternacional de Física Teórica y Aplicada(IITAP) de la Universidad Estatal de Iowa.Está respaldada por la UNESCO y admi-nistrada en conjunto con el Programapara la Mujer en la Ciencia y la Ingenie-ría en la Universidad Estatal de Iowa.

El programa IWISE trabaja para real-zar el estatus de la mujer científica y ayu-darles para mejorar las condiciones ensus países de origen, a través de pro-gramas educacionales en universidadesde los Estados Unidos y apoyar los pro-gramas en colaboración. Su accionar seenfoca en:• Apoyo en la investigación – para

aprender acerca del avance científi-co nuevo, desarrollando nuevas habi-

La Internacional de Mujeres en la Ciencia yLa Internacional de Mujeres en la Ciencia yla Ingeniería (IWISE)la Ingeniería (IWISE)

Estados Unidos

lidades investigativas, conduciendoinvestigaciones en colaboración concientíficos de los Estados Unidos, for-mando una red con personas en cam-pos pertinentes y utilizando recursosbibliográficos y de laboratorio.

• Desarrollo del liderazgo – a travésde subvenciones para escribir, forma-ción de equipos, trabajo con compa-ñeros internacionales, comunicaciónefectiva, resolución de conflictos, ne-gociación y construcción de redesprofesionales.

• Proyectos en colaboración – a tra-vés del conocimiento de los proble-mas locales y regionales, el diseño yconducción de investigación basadaen un equipo, el desarrollo de meca-nismos de apoyo para las mujerescientíficas, la promoción de progra-

mas guías para niñas y la facilitaciónde nexos con las ONGs.IWISE también organiza en el verano

programas de liderazgo para candidatasa post-doctorados; el último se realizó del22 de junio al 16 de agosto de 1998.

Para mayor información contáctese conla Dr. Mary Ann Evans,210 Lab of Mechanics,

Iowa State University,Ames, Iowa 50011, USA.

Teléfono: 515-294-5883Fax: 515-294-8627

E-mail: iwise@iastate.eduhttp://www.iitap.iastate.edu/wise/

L a Internacional de Mujeres en laCiencia y la Ingeniería (IWISE) es un

ma Regional de Conservación de la Bio-diversidad en el Pacífico Sur (SPBCP)administrado a través del Proyecto delMedio Ambiente Regional del PacíficoSur (SPREP), Apia, Samoa. Siguiendo laproposición del gobierno del Reino deTonga, todo el grupo de islas Ha’apai –que cubren muchos miles de kilómetroscuadrados– ha sido designado área deconservación.

Los proyectos de Conservación deÁrea son pautas de administración derecursos, que incorporan actividades dedesarrollo que realzan el medio ambien-te natural mientras que vela por el bien-estar de las comunidades y de los due-

Ha’apaiHa’apaiProyecto para la Conservación de un Area (HCAP)Proyecto para la Conservación de un Area (HCAP)

Tonga

ños de los recursos. El objetivo principales la preservación y el realce de labiodiversidad. La diferencia con el con-cepto occidental de un parque nacional oreserva estatal es la aceptación de las ne-cesidades de las comunidades isleñaspara continuar usando su entorno natu-ral.

El proyecto inició sus actividades enjunio de 1995 y hasta aquí ha cubiertoactividades para hacer conciencia en elpúblico, educación de la comunidad,prospección de recursos, plantacionesde árboles y promoción del ecoturismo.

Se han obtenido fondos ahora paraestablecer el Centro de Exhibición delMedio Ambiente Ha’apai que actuarácomo el punto focal para el proyecto y

para mejorar la conciencia del públicosobre temas del medio ambiente queimpactan en la subsistencia de los esti-los de vida en las islas del Pacífico. Yase han desarrollado una cantidad de ex-posiciones educacionales que se usanen las visitas de escuelas. Se buscanmás materiales educacionales para queel Centro pueda hacer el papel de cen-tro de recursos para los estudiantes lo-cales.

Para mayor información contacte alConservation Area Support

Officer Ha’apai ConservationArea Project. Pangai, Ha’apai, Tonga

Tel/fax: (676)60289

E l Proyecto para la Conservación deun Área (HCAP) es parte del Progra-

14 Vol. XXIII, N° 3/4, 1998

CIEN CI A Y TE CN OL OGIA

ED UC A CIO N PA RA TO D OS

L

ACTIVIDADES EN EL MUNDO

blico (SEPUP) del Lawrence Hall ofScience de la Universidad de California,Berkeley, desarrolla materiales educa-cionales nacionalmente respetados,orientados a la educación científica quereflejan temas relevantes para las expe-riencias de mundo real de la diversapoblación estudiantil de hoy en día.

El objetivo del programa es la pro-moción de la alfabetización científica através de la indagación activa, especial-mente la que concierne al uso de evi-dencias y opciones en la toma de deci-siones públicas.

Además SEPUP también contribuyea mejorar la calidad de la educacióncientífica al realzar el rol de los profeso-res de ciencias como líderes educacio-nales en las escuelas y comunidades.• Módulos SEPUP: Cada módulo es

una serie de actividades relaciona-das diseñadas para la educaciónsecundaria. Las actividades usan elenfoque de resolución de problemasbasado en la investigación para elaprendizaje en el cual se da realce ala importancia de la toma de decisio-nes basadas en evidencias. Cadamódulo contiene materiales para com-pletar las actividades, páginas paralos estudiantes y materiales de ins-trucción y de apoyo para el profesor.

• Temas, Evidencia y Tú: Para los gra-dos 8 ó 9 este curso incluye concep-tos, procesos y técnicas científicasconcernientes a las experiencias delmundo real de los estudiantes. Los

Educación Científica para la Comprensión del PúblicoEducación Científica para la Comprensión del Público(SEPUP)(SEPUP)

Estados Unidos

temas que se enfatizan en el curso–uso del agua y su seguridad, mate-riales de ciencia y su eliminación, laenergía, el impacto en el medio am-biente– son importantes para los es-tudiantes como individuos y como in-tegrantes de sus comunidades. Ofre-ce un programa de evaluación inte-grada basada tanto en la investiga-ción como en la contribución del pro-fesor. Ya que el curso y su evalua-ción incorporada fueron desarrolla-dos al mismo tiempo, los conceptos,las habilidades y la evaluación estánentrelazados a través de todos losmateriales. La evaluación suministrainformación y retroalimentación quees relevante, oportuna y comprensi-ble para los profesores, estudiantes,padres y administradores.

• Productos Químicos, Salud, MedioAmbiente y Yo: CHEM es un temaorientado a un programa de ciencias;todas las unidades se relacionan contemas de la sociedad. Consiste enuna serie de 15 enriquecedoras uni-dades diseñadas para proporcionarexperiencias a niños de 4°, 5° y 6°grado que les ayudan a comprender:– La naturaleza de los productos

químicos y cómo ellos se integranal medio ambiente.

– Cómo recolectar, procesar y ana-lizar la información.

– Cómo utilizar la evidencia científi-ca como base para decisiones enel estilo de vida.

– Cómo el estudio de la ciencia y delas matemáticas puede ser una

parte importante y relevante ensus vidas.

Más de 50 profesores de escuelascooperaron con el personal del SEPUPa través de todo el desarrollo de esteprograma que enfatiza la investigacióny el uso de la evidencia.

Cada actividad se enfoca sobre unsolo concepto y se relaciona fácilmentecon las expectativas locales, estatalesy nacionales para el programa de cien-cias. Las unidades usan materiales parala casa y para la sala de clases fácil-mente disponibles, el énfasis se poneen la experiencia directa del estudian-te. Se intenta suministrar una enseñan-za y un aprendizaje positivo y producti-vo, para alentar a los profesores paraque hagan de la ciencia basada en laexperiencia una parte integral de todasu planificación para la instrucción.

El programa CHEM-2, recientementeimplementado, consiste en un Manualpara el Profesor impreso que incluyeoriginales de todas las hojas de activi-dades recomendadas para los estudian-tes, un conjunto de herramientas paraintegrar CHEM a través del currículo yun conjunto de materiales y equipos.

Para mayor información contacte:SEPUP, Lawrence Hall of Science

University of California at Berkeley,Berkeley, CA 94720-5200, USA.

Fax: (510)642-3131E-mail: sepup@uclink.berkeley.edu

Web site: www.lhs.berkeley.edu/SEPUP

E l Programa para la Educación Cien-tífica para la Comprensión del Pú-

Pensando Globalmente y Actuando Localmente: UnaPensando Globalmente y Actuando Localmente: UnaIniciativa Personal para el Medio AmbienteIniciativa Personal para el Medio Ambiente

La Lavandería Automática Saudita (Riad, Arabia Saudita)

Arabia Saudita. Durante mi primer añoen Riad yo había querido plantar ár-boles y plantas de flores dentro y al-rededor de la edificación y en elárea residencial. El problema era:NADA DE CAPA VEGETAL - sólo unaacumulación de polvo de 10.000años y de 30 cm. Más abajo roca só-lida. Así que, con tierra vegetal com-

prada localmente, se excavaron 40 ho-yos y se plantaron árboles. Para sor-presa de todos, los árboles echaronraíces.

Otro problema era la escasez deagua. El agua se extrae de nuestropropio pozo de 130 metros de profun-didad y se desaliniza antes de queentre en la fábrica. Debido a nuestrogran consumo de agua (200.000 litrospor día), decidimos reciclar el agua del

lavado en la tierra para permitir plan-tar más plantas, arbustos y árboles.Esto significaba recolectar el aguausada, tratarla para remover las im-purezas y establecer un sistema debombeo para alimentar toda la red; noera una tarea fácil ya que teníamosque almacenar 3 días de agua del la-vado. El trabajo de construcción parala planta de almacenamiento nos per-mitió darnos cuenta que la red de ca-

a Lavandería Automática Sauditafue establecida en 1979 en Riad,

15Contacto

ñerías tenía que ser modernizada: lapresión dispareja del agua necesita-ba ser regulada por medio de válvu-las reguladoras de presión, la insta-lación de llaves de empuje podía re-ducir significativamente el consumode agua y medidores en cada líneaaseguraría un control efectivo sobreel consumo de agua.

De esta forma nosotros estableci-mos nuestra propia planta recicladoraque nos permite que un 20% adicio-nal de agua sea reciclada para tirarlas cadenas de los baños y le ahorraal “gobierno” Baladiah [local o muni-cipal] agua para usos domésticos.Para el agua doméstica usada –quellegaba a 155 litros/día en contrastecon 250 litros para Europa o 450-500litros en el Oriente Medio– así comopara los desechos del alcantarillado,nosotros diseñamos y construimos unsistema colector de agua que produ-ce agua filtrada. Esta agua se mezclacon el agua de desecho de la lavan-dería y se bombea hacia los árboles,plantas y arbustos –de los cuales he-mos plantado sobre los 10.000 los úl-timos 9 años y ¡actualmente nos es-tamos quedando sin espacio! El aguapara regar también es suministradagratis a nuestros vecinos que estánfelices de ahorrar su propio suminis-tro de agua.

También hemos dispuesto la reco-lección de todos los restos de comi-da de las dos cocinas que preparanalimento para 150 empleados. El ali-mento se convierte en abono vegetaljunto con las cenizas que se obtienen

del papel de desecho y de papel deenvolturas que se incineran y se lesusa como fertilizante.

Similarmente nosotros reciclamosalrededor de 250 kilos de colgadoresde ropa que recolectamos de nuestrosclientes.

En nuestra nueva fábrica y tiendaen Jeddah, nosotros decidimos reem-plazar la limpieza en seco por un pro-ceso nuevo más “amistoso para el me-dio ambiente” llamado “limpieza enmojado” y que se puede usar con al-rededor del 70% de los materiales quese usan para la limpieza en seco. Másaún, hemos instalado en nuestra tien-da aparatos para ahorrar energía enla iluminación y que no consumen másenergía que cualquiera de nuestrastiendas en Riad, las cuales son ¡tresveces más pequeñas!

Finalmente nuestra compañía haestado produciendo un calendariodesde 1990 que usan una especie detrabajo artístico original. Habiendogastado tanta energía y pensamientosen la administración del medio am-biente en la Lavandería AutomáticaSaudita, se me ocurrió la idea de usarel talento de los niños de la EscuelaBritánica local para que proporciona-ran trabajos artísticos con un mensajesobre el medio ambiente para nuestrocalendario de 1997. La respuesta dela Escuela Británica fue inmediata y enefecto, recibimos tantas dibujos (142)que los pusimos en exhibición en Riaden el mes de Ramadán. Se seleccio-naron cinco para el calendario de1997, del cual se imprimieron y distri-

buyeron 50.000 copias. Hemos repe-tido la experiencia en 1998 e intenta-mos continuar en el futuro. El trabajode los estudiantes también será usa-do sobre otros objetos como facturas,membretes de cartas, papel de envol-ver, bolsas, etc.

Reflexionando, pienso que por quéotras compañías no nos han imitado.No faltan las compañías ni posibilida-des de hacer propaganda. Pidiéndo-les a los escolares que expresen suspensamientos a través del arte, real-mente les estamos pidiendo queaprendan de las culpas de sus pares.Las pinturas también ayudan a exten-der conciencia entre aquellos que nosaben y al mismo tiempo servir comorecordatorio para los que tienden aolvidar.

Me gustaría hacer una solicitud atodos los negocios para que reflexio-nen sobre la posibilidad de que elloshagan conciencia sobre los millonesde personas que ellos puedan con-tactar con respecto a los asuntos yproblemas que enfrenta nuestro pla-neta tierra. Hay muchas compañías eindividuos que en verdad están con-tribuyendo a muchas y muy variadascausas, pero se necesita de un ma-yor compromiso.

Para mayor información contacte a:Andrew Sharpe, General Manager

Saudi Automatic LaundryPO Box 58002, Riyadh 11594,

Saudi Arabia.Fax: 463 1579

STEE CENTROS

parte del Departamento de Pedagogíade la Secretaría Estatal de Educación,fue creado en 1965. Su objetivo prin-cipal es el mejoramiento de la edu-cación científica y matemáticas en lasescuelas. En sus 32 años de actividad,CECIRS no ha ahorrado esfuerzospara desarrollar estrategias para be-neficio de los estudiantes y profe-sores en la búsqueda del mejora-miento de la calidad de la educacióncientífica.

En este contexto, en 1996 publicótres documentos en apoyo de las acti-vidades extracurriculares, así como in-formó al público del trabajo realizadopor los estudiantes y profesores del

STEE CentrosSTEE CentrosCentro de Ciências do Rio Grande do Sul (CECIRS)Centro de Ciências do Rio Grande do Sul (CECIRS)

Brasil

CECIRS para popularizar la ciencia.En 1997 se publicaron los siguientescuatro documentos para ser distribui-dos en las escuelas e institucioneseducacionales:• Clubes científicos - Criação, Fun-

cionamento, Dinamização. Cómocrear, vitalizar y hacer funcionarlos Clubes de Ciencia. (ver Publi-caciones ).

• Programa Estadual de Feiras deCiências do Rio Grande do Sul(Programas estatales de FeriasCientíficas de Rio Grande do Sul)(v. Publicaciones ).

• Materiais para o Ensino deCiências do 1° Grau. (Materiaspara la enseñanza de la Cienciapara el Primer Grado).

• Em Debate: Cient i f icidade aEducação em Ciências. (La Cien-cia y la Educación Científica): undebate).

Estos documentos(sólo en portugués)

están disponibles por peticiónescrita, especificando el uso que

se hará de ellos, alCECIRS – Centro do Ciências

do Rio Grande do Sul.Caixa postal 9083,

CEP. 90.042-970,Porto Alegre/RS, Brasil,

Fax (051)225-4378/225-8626

E l CECIRS (Centro de Ciencias deRío Grande do Sul), el cual es

16 Vol. XXIII, N° 3/4, 1998

CIEN CI A Y TE CN OL OGIA

ED UC A CIO N PA RA TO D OSHAGALO Y CUENTELO

Palestina, a través de su programa Ni-ños para la Protección del Medio Am-biente en Palestina (CPNP), inauguróel Centro para la Educación para elMedio Ambiente en Palestina (EECP)en el marco de las actividades, Edu-cación para la Toma de Conciencia yel Compromiso en Palestina. El objeti-vo del Centro es proveer un lugar deencuentro para estudiantes, profeso-res y el público, como para promocio-nar los conceptos de EA y las activi-dades educativas en pro de la conser-vación de la naturaleza.

Sus objetivos son:• contribuir a establecer un museo de

historia natural en Palestina;• servir como una base para la con-

servación de la naturaleza, así comoun centro para la observación deaves;

Centro Educacional para el Medio Ambiente en PalestinaCentro Educacional para el Medio Ambiente en Palestina(EECP)(EECP)

• proporcionar ayudas educacionalespara la EA;

• establecer un centro de recursospara producir materiales de EA;

• servir como un foro y una red de tra-bajo para el intercambio y la coope-ración local, regional e internacio-nal:

• promover el ecoturismo responsa-ble en Palestina.El Centro consiste de las siguientes

secciones:• Museo de Historia Natural con una

colección de más de 2.500especímenes de fósiles, rocas, fau-na y un herbario;

• Exposición Medioambiental, desa-rrollada en conjunto con el Fondode la Herencia Natural Europea(Euronature), Alemania;

• Laboratorio de Computación;• Jardín Botánico (en construcción)

que consistirá de tres partes:

– Estanque para aves;– Árboles mediterráneos;– Sala de clases al aire libre.

• Biblioteca especializada (en plani-ficación) con documentos así comomateriales audiovisuales sobre elmedio ambiente para que sirvacomo un centro de recursos parainvestigadores, educadores e insti-tuciones pertinentes.La planificación para la construc-

ción de un edificio adicional para al-bergar señaladamente una sala audio-visual, una biblioteca especializada,así como salas para experimentos,está en camino.

Para mayor información contáctesecon: Imad F. Atrash, Director EECP,

The Evangelical Lutheran Church,PO Box 14076,

East Jerusalem, Israel.Fax: 02,62 85 764

Hágalo y CuénteloHágalo y CuénteloLlevando a casa la ciencia a través de experimentos sencillosLlevando a casa la ciencia a través de experimentos sencillos

India

Lugar: Kalyan y Ambernath, Estadode Maharashtra.Grupo Meta: Escolares de tres nive-les (12-14 años) de escuelas ingle-sas así como de escuelas de len-guas locales.Introducción: Kalyan y Ambernathson suburbios que están creciendorápidamente en Mumbai (Bombay).En las escuelas, la ciencia se ense-ña en forma rutinaria, de manera teó-rica sin prácticamente ningún trabajoproductivo. Se pensó que el uso deun enfoque de experiencia prácticaestimularía la comprensión y el inte-rés de los estudiantes por la cien-cia. Así, el Centro de Ciencias Kalyaninventó un proyecto para la asimila-ción de conceptos científicos bási-cos a través de las aplicacionesprácticas en la vida diaria. Tambiéntenía el propósito de entregar infor-mación acerca del nivel de asimila-ción de los estudiantes de diversostipos de escuelas.

Objetivos:• Estimular el enfoque de experien-

cia práctica en la ciencia;• Cultivar un gusto por la ciencia;• Evaluar el nivel científico de los

estudiantes de la región;Recursos: La mayoría de los apara-tos usados generalmente se encuen-tra en la casa. Los aparatos especí-ficos fueron proporcionados por lasescuelas, por lo que el costo fue muypequeño.Metodología: Se escogió una escue-la anfitriona desde la cual se envia-ron circulares a todas las otras es-cuelas de la región. Se selecciona-ron 18 estudiantes –seis de cada gra-do o nivel– de cada escuela y a cadaestudiante se le pidió que realizaraalrededor de veinte experimentos. Elprocedimiento para cada experimen-to (de alrededor de 5 minutos de du-ración) fue cuidadosamente marca-do en un papel. Al final figuraba unapregunta, cuya respuesta indicaba elnivel de asimilación del concepto porel estudiante.

Evaluación: Después de la evalua-ción se premiaron los tres trabajosmejores y se entregaron al CentroHomi Bhabha para la EducaciónCientífica, Mumbai, para los comen-tarios.Resultados: En ambos suburbios,se encontró que los estudiantes delas escuelas de idioma local obtuvie-ron los mejores resultados, debido,sin duda, al hecho que ellos apren-dieron los conceptos en su lenguamaterna. Los mismos estudiantesestaban muy entusiasmados acercade los experimentos y ansiosos derepetirlos en casa. Los profesorestambién apreciaron el proyecto, yaque les proporcionó un enfoque no-vedoso para su especialidad y queellos esperan usar en el futuro.

Enviado por:Dr M. M. Khandpekar,

Senior Lecturer in Physics,Birla College,

Kalyan 421304, India.

E n Septiembre de 1998, la IglesiaEvangélica Luterana en Jordania y

17Contacto

HAGALO Y CUENTELO

Salvando al Mar Negro de la “negrura” totalSalvando al Mar Negro de la “negrura” totalRumania

Lugar: Constanza, RumaniaGrupo Meta: Estudiantes de cincoliceos a lo largo de la costa Rumanadel Mar Negro.Introducción: La parte rumana dela costa del Mar Negro está expues-ta a la contaminación del aire y delagua, pérdida de la biodiversidadmarina y degradación de la líneacostera debido a la sedimentación ya los desechos urbanos, etc. En laactualidad en Rumania, se hablamucho acerca de la educación delmedio ambiente, aunque se hacemuy poco al respecto. La única for-ma de formar conciencia entre la ju-ventud acerca de los temas del me-dio ambiente local, nacional, o glo-bal es a través de los programas deEducación Ambiental organizadospor las Organizaciones No Guberna-mentales (ONGs).Objetivos:• Extender la toma de conciencia

entre la juventud acerca de losproblemas que enfrenta el MarNegro;

• Crear una red de colegios y con-tactar a la gente (profesores degeografía, biología, química, idio-mas) interesados en desarrollarproyectos de EA.

• Estimular las capacidades de losestudiantes para resolver proble-mas y llevar a cabo acciones aligual que grupos de trabajo paracambiar las mentalidades (fami-lias, amigos, compañeros, etc.) yformar ecoclubes en los cole-gios.

• Crear actitudes positivas a travésde acciones concretas para au-mentar la responsabilidad am-biental y la conmemoración de losdías internacionales del agua (22de marzo), la tierra (22 de abril),el medio ambiente (5 de junio) aligual que el Año Internacional delOcéano.

Recursos: Financiero, a través delDepartamento de ONGs del Ministe-rio de la Juventud.Usuarios: Profesores, investigado-res, periodistas, voluntarios y estu-diantes.Metodología: Para comenzar, se rea-lizaron reuniones con organizadores,profesores e investigadores para fi-jar los temas a proponer a los estu-diantes, después de las cuales seorganizaron presentaciones dediapositivas, videos, y CD ROMs. Encolaboración con los funcionarios dePHARE/TACIS para el Mar Negro, laONG Mare Nostrum preparó cursospara profesores basados en la me-todología occidental en Educacióndel Medio Ambiente. Se sostuvierondiscusiones acerca de la modifica-ción entrópica del Mar Negro segui-das de excursiones a la costa paraestudiar tanto el estado de la flora yfauna como el de las playas. Des-pués de cada actividad, los estudian-tes escribieron un informe en el cualdescribieron –con fotografías– la ac-tividad conjuntamente con sus obser-vaciones y conclusiones.• Para el Día Internacional del Agua,

se organizaron actividades en lasclases para calcular el volumendel agua usada a diario por cadaestudiante. Se organizó luego unavisita a la planta purificadora deagua de Constanza para compa-rar los hallazgos de los estudian-tes con las estadísticas de la plan-ta purificadora.

• Para el Día Internacional de la Tie-rra, se organizaron una competen-cia y una exposición de bocetossobre ecología al igual que excur-siones a las zonas protegidas denuestro país para estudiar labiodiversidad.

• Para el Día Internacional del Me-dio Ambiente se mostraron dia-positivas y se organizaron reunio-nes con los estudiantes para pla-

nificar actividades de vacaciones.Cada ecoclub escogió un tema delos siguientes: observación dedelfines muertos en la costa, eva-luación de la biodiversidad enzonas protegidas, purificación delagua usando plantas, tales comoPist ia strat iotes, Eichorniacrassipes, etc.

• Para el Día Internacional delOcéano, un grupo de estudiantesorganizó una exposición de fotos,bocetos y textos sobre el acuariode Constanza. También realizaronuna inspección del número dedelfines muertos encontrados (5en dos semanas) sobre 250 Km.a lo largo de la costa

Resultados/Evaluación: Los resul-tados permitieron que los estudian-tes propusieran métodos para limi-tar el uso del agua voluntariamente.Con la ayuda de los investigadoresdel Acuario se estableció que losdelfines habían sucumbido por cau-sas originadas por el hombre, talescomo la contaminación, redes depescadores, etc. Basado en estosinformes, se cristalizó el mensaje delos estudiantes a la sociedad. En loscolegios se organizaron presentacio-nes y conferencias de prensa, parapermitir a los estudiantes usar suscapacidades de comunicación ymostrar los cambios producidos enrelación con sus actividades hacia elmedio ambiente. El entusiasmo delos niños del colegio fue una gransatisfacción para los organizadoresdel proyecto y un gran incentivo paracontinuar promoviendo la EA en loscolegios.

Enviado por:Carmen Bucovala, Str: Mircea, nr. 152,

bl E1, sc. B, et. 1, ap. 48, Constanza,Romania. Fax 0040-041-612422

E-mail: mare-nostrum@impromex.ro

La EA y el desarrollo sustentable como unaLa EA y el desarrollo sustentable como unaherramienta para cambiar el sistema educacionalherramienta para cambiar el sistema educacional

Los Países Bajos

Lugar: Instituto Nacional para la Me-dición de la Educación (Cito),Amhem, Los Países Bajos.Grupo meta: Estudiantes de nivelsecundario (16-18 años)Introducción: El sistema holandés

para la educación secundaria estácambiando. Una de las razones pri-mordiales para este cambio es el altoporcentaje de abandono de los es-tudios en la educación terciaria (al-rededor del 30%). Los estudiantes de

educación terciaria tendían a care-cer de destrezas tales como planifi-cación, creatividad, comunicación,investigación, etc. Además, el siste-ma no usaba un método de aprendi-zaje basado en la responsabilidad.

18 Vol. XXIII, N° 3/4, 1998

CIEN CI A Y TE CN OL OGIA

ED UC A CIO N PA RA TO D OS

Así, un Comité Conductor especialdel Ministerio de Educación propu-so un cambio completo del sistemaque se introdujo hace tres años ydesde 1996 una red especial de co-legios comenzó a aprender/implementar las ideas nuevas. Se leha pedido a Cito, como Instituto Na-cional, guiar a los colegios en elcambio y desarrollar herramientaspara evaluar el proceso y los produc-tos que serán considerados en losexámenes basados en la nueva es-cuela. Un problema particular escómo integrar al menos dos discipli-nas/ciencias en los productos quelos estudiantes deben lograr o de-mostrar. Los tópicos de EducaciónAmbiental son unos de los más apro-piados para mostrar la integraciónde las disciplinas.Objetivos: Incrementar la concien-cia sobre el desarrollo sustentable,particularmente en las mentes y lasacciones de los jóvenes.

Recursos: Profesores y alumnos dela educación secundaria superior,elaboradores de pruebas y fondospara producir instrumentos de eva-luación.Metodología: El proyecto se basó enla creación de una red de colegiosdonde durante dos años los profe-sores y los alumnos pudieran expe-rimentar con las nuevas ideas, de-sarrollar materiales, esquemas deorganización, instrumentos de eva-luación y pautas para la implemen-tación. La investigación fue orientadahacia el tipo de instrumentos de eva-luación a desarrollar y su valor comoinstrumentos basados en el trabajoescolar. La evaluación y guía de losprofesores formó parte importante deestos instrumentos que pueden usar-se como parte esencial del examendel colegio. Quedó claro que los te-mas del medio ambiente pueden sermuy útiles para integrar las ciencias;la urbanización se usó para la geo-

grafía/historia, y la recuperaciónecológica para la biología/química.Evaluación: Los instrumentos fueronprobados en las propias salas de cla-ses de los colegios, incluyendo elcampo de trabajo que los estudian-tes debían realizar. Los datos recogi-dos, los comentarios, etc. de los es-tudiantes y profesores, se emplearonpara mejorar el modo en que ellospueden usarse en los exámenes fi-nales de la educación secundaria.Resultados: Mejoramiento en latoma de conciencia sobre el desa-rrollo sustentable e ideas y métodospara construir una sociedad másequilibrada al igual que la produc-ción de instrumentos de evaluaciónpara los profesores.

Enviado por:Ger van der Kroft, Natural and

Social Science Department, Cito,P.O. box 1034, 6801MG Amhem,

The Netherlands

Se invita a los lectores a enviarnos actividades sobre experiencias en terreno de la Ciencia, Tecnología yEducación Ambiental que estén relacionadas con procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque no limitadasnecesariamente a profesores y alumnos. Ellas debieran ser lo más breve posible y estructuradas como sigue:Lugar: Localidad donde fue llevada a caboGrupos Meta: Para quienes fue propuesta la actividad.Introducción: Información de base; razones para iniciar la actividad.Recursos: Materiales, fondos necesarios para la actividad.Metodología: La forma cómo fue llevada a cabo la actividad.Evaluación: ¿Cómo se juzgó la actividad? ¿Por quiénes?Resultados: ¿Produjo la actividad algún cambio concreto en el (los) grupo (s) meta?Las experiencias seleccionadas serán publicadas con el nombre y la dirección del autor. Por favor dirija suscontribuciones a Doing and Telling (la dirección está en la última página).

NOTICIAS Y PUBLICACIONES

NOTICIAS Y PUBLICACIONESNOTICIAS Y PUBLICACIONESPremio Latinoamericano para la Popularización de la

Ciencia y la Tecnología

El Premio Latinoamericano para la Popularización de la Ciencia y la Tecnología es el reconocimiento más gran-de otorgado en la región a un centro, programa o especialista por su trabajo sobresaliente y proyección nacio-nal y regional en el campo de la popularización de la ciencia y la tecnología.El objetivo es la promoción de las actividades para la popularización de la ciencia y la tecnología en Latinoaméricay el Caribe y para realzar los esfuerzos y tareas que son excepcionales, debido a su creatividad, originalidad,rigor e impacto tanto en el nivel nacional como internacional.El premio consiste en US$ 3.000 y un certificado que se entregará durante el Sexto Encuentro del Red-POP(Red para la Popularizacion de la Ciencia y la Tecnología para Latinoamérica y el Caribe), Río de Janeiro, Brasil,1999.

Fecha tope para la presentación de las candidaturas: 28 de Febrero de 1999; enviar a:Secretario Ejecutivo Red-POP, Programa Mundo Nuevo, Universidad Nacional de la Plata/Municipalidad de LaPlata, Pasaje Dardo Rocha, Calle 50 entre seis y siete, 1er. Piso, Of. 154-156, Casilla de Correo 301,1900, LaPlata, Argentina. Tel/fax: (51-21)890329.E-mail: gmerino@isis.unlp.edu.ar

19Contacto

NOTICIAS Y PUBLICACIONES

Un Programa Breve en EA ha sido anunciado por la Uni-versidad de Quebec en Montreal, destinado a profesores/educadores interesados en integrar la educación del me-dio ambiente en su área de enseñanza. Consiste en trescursos: EA teoría y práctica; EA orientada a la acción; te-mas del medio ambiente: la naturaleza y enfoques de re-solución de problemas, los que tienen un año de dura-ción, con créditos que pueden integrarse a un programapara el Grado de Master. En francés solamente. Para ma-yor información contacte: Programme court en éducationrelative à l’énvironment, Lucie Sauvé, PhD. Institut desSciences de l´Environment, Université du Québec àMontréal, Case postale 8888, Succursale Centre Ville,Montréal, Québec, Canada H3C 3P8.

La Universidad de Griffith , Australia, está proponien-do un grado de doctorado en Educación del Medio Am-biente, a partir de 1999. Entregará trabajo en aula y estu-dios de investigación en educación ambiental, ambos enel sector de educación formal y en los escenarios de edu-cación de la comunidad. El enfoque principal del progra-ma de doctorado estará en el desarrollo de formas de in-vestigación que mejorarán la práctica profesional en edu-cación ambiental. Este grado será el más apropiado parapersonas que ya estén trabajando –o que busquen lograrnuevas jerarquías o desarrollo de su carrera– en la ense-ñanza e investigación en Universidades y Escuelas Uni-versitarias; en administración y puestos de desarrollo depolíticas en el Ministerio de Educación, medio ambiente,recursos naturales, o agricultura, y en puestos de partici-pación de la comunidad en ONGs y empresa privada. Laduración mínima del curso: dos años de jornada comple-ta/4 años jornada parcial. Para mayor información diríjasea: Dr. John Fien, Director, Centre for Innovation andResearch in EE, Griffith University, Brisbane 4111, Austra-lia. Fax: (61-7) 3875. 7459. E-mail: j.fiend@ens.gu.edu.au

La lista de publicaciones de UNESCO/CSI (Medio Am-biente y Desarrollo en las Regiones Costeras y en las islasPequeñas) puede consultarse en www.unesco.org/csi.Para información de disponibilidad, contacte: UNESCO/CSI, Office n° B4.09, 1 rue Miollis, Paris 75015, France.Fax: (33-1) 45.68.58.08. E-mail: csi@unesco.org

Se han publicado los Anales del Segundo SimposioIOSTE para los países de Europa del Este y Europa Cen-tral (Lublin, Poland, 2-5 Junio 1997). Contacte: Secretary,IOSTE, IPN, Kiel University, Olshausenstrasse 62,24098Kiel, Germany. Fax: (44) 431-880.3110. E-mail: kurt@ipn.uni-kiel.de

Al final del encuentro internacional para niños organi-zado por el Acuario Nacional de Cuba en Abril (v. Con-tacto, vol. XXII, N° 3/4, 1997) los participantes hicieron unllamado formal a los niños/jóvenes convocándolos aque tuvieran una conducta ejemplar en relación con losmares y las costas, y en especial a los padres y adultos,para que garanticen una sólida educación para los niñosen relación con el medio ambiente marino. Al encuentroasistieron 250 niños que presentaron más de 200 acti-vidades de investigación en el encuentro de tres días.Para mayor información contacte: Guillermo GarcíaMontero, Director, Acuario Nacional de Cuba, Avenida 1ªy calle 60, Miramar Playa, C. Habana. Cuba. ZP 113000,Zona 13.

La Revista Internacional del Agua Hydroplus, Junio,N° 84, tiene un enfoque especial en “Trabajos en la In-dustria del Agua: Educación para el Empleo” con nombresy direcciones de las universidades relacionadas con el temaen Francia, Europa y EE.UU. En inglés/francés con resú-menes en español. Información sobre disponibilidad/pre-cios en: Hydroplus, Subscription Dept, 38 Rue de Villiers92532 Le Vallois Perret Cedex, France.

Química para No-Químicos. Curso para profesionales deciencias y de la salud ambiental. 3 - 5 de Febrero 1999,Orlando, Florida, USA. Más información en GovernmentInstitutes, 4 Research place, suite 2000, Rockville, MD20850, USA. E-mail : gi info@govinst.com. http:/ /www.govinst.com.Educación Ambiental: de la política a la práctica. Semi-nario del Consejo Británico con tres temas interrela-cionados: planificación, implementación y evaluación. Serealizará en Londres UK, 14 - 20 de Marzo 1999 . Para mayorinformación contacte: International Seminars, The BritishCouncil, 1 Beaumont Place, Oxford OX1 2PJ, UK. Fax: +44-1865-557368. E-mail: international.seminars@britcoun.orghhtp://www.britcoun.org/seminars.Conferencia Internacional sobre la gestión del MedioAmbiente, la Salud y el Desarrollo Sustentable patroci-nada por la Red de Biología Celular-Molecular de laUNESCO, el Ministerio Egipcio del Medio Ambiente, laUniversidad de Alejandría, Egipto; el Instituto Reed del Ejér-cito de los Estados Unidos y la Sociedad de Informacióndel Medio ambiente, Egipto. Se realizará en Alejandría,Egipto, 22 - 25 de Marzo 1999 . Mayor información de: Prof.Hoda Baghdadi/Dr. Hisham Elzayat, Institute of GraduateStudies and Research, PO Box 832, Alexandria 21526,Egypt. Fax: 203-421.5722. e-mail: astro@rite.com.eg

Próximas Conferencias, SeminariosPróximas Conferencias, Seminariosy Cursos…y Cursos…

Vigésimo Primer Seminario Internacional sobre Educa-ción, Cultura y Comunicación Científica e Industrial,focalizada en “Tecnología/Tecnologías”. Se realizará enChamonix, Francia; 22 - 26 de Marzo, 1999. Mayor infor-mación de: D. Raichvarg, G.H.D.S.O – L.I.R.E.ST, Bât. 407,Université Paris-Sud, 91405 Orsay Cedex, France. Fax: (33-1) 69.95.54.93. E-mail: daniel.rairchvarg@ghdso.u-psud.fr.Séptima Conferencia Internacional de la Sociedad Is-raelita para la Ecología y las Ciencias de la Calidad delMedio Ambiente : Desafíos Ambientales para el PróximoMilenio (con un Simposio/taller en EA especial, sobre EASustentable hacia un mundo sustentable se efectuaráen Jerusalem, Israel, el 13 - 18 de Junio 1999 . Para mayorinformación contacte a: Conference Secretariat, 7thInternational Conference of the Israel Society for Ecologyand Environmental Quality Sciences, PO Box 50006, TelAvid 61500, Israel. Fax: +972-3-514.0077. E-mail :ecology99@kenes.com. http://www.kenes.com/ecology99IDATER 99. La Conferencia Internacional sobre Diseño eInvestigación en Educación Tecnológica y DesarrolloCurricular tendrá lugar en la Universidad de Loughborough,UK, 23 - 26 de Agosto 1999 . Para mayor informacióncontacte a: Mrs PM Wormald-Lim, IDATER administrator,Dept. of Design and Technology, Loughborough University,Loughborough, Leicester, LE11 3TU, UK. Fax: 01509-223999. E-mail: idater@lboro.ac.uk

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CIEN CI A Y TE CN OL OGIA

ED UC A CIO N PA RA TO D OS

La Sociedad Ambiental India está organizando una Con-ferencia Internacional Sobre Educación Ambiental parala Cultura de Paz , Nueva Dehli, India, 20 - 30 Septiembre1999 centrada en el papel de la EA en un futuro sustenta-ble y promoviendo una cultura de paz. Para información

adicional contactar: Dr. Desh Bandhu, President, IndianEnvironmental Society, U-112, Vidhata House, Vikas Marg,Shakarpur, Delhi 110.092, India. Fax: (91-11)222.33.11. E-mail: iesenro@del2.vsnl.net.in

NOTICIAS Y PUBLICACIONES

Simposio BioEd 2000Simposio BioEd 2000París, Francia, 15 - 18 Mayo 2000

BioEd 2000 está organizada por la UICB-CBE con la colaboración del Museo Nacional de Historia Natural (Fran-cia) y el Laboratorio de Didáctica y Epistemología de las Ciencias de la Universidad de Ginebra (Suiza) con el co-patrocinio y apoyo de la UNESCO.

El simposio comprenderá sesiones plenarias, mesas redondas y talleres. Además de trabajos de investiga-ción, el programa incluirá presentación de posters, libros, manuales, así como también de materiales educativos.

El simposio se orientará a interrogantes tales como:• ¿Cuál es el conocimiento biológico más importante que es necesario internalizar y por qué es esencial para el

nuevo siglo?• ¿Cuáles son las estrategias educativas y de comunicación más adecuadas?• ¿Quiénes son los nuevos socios? ¿Cuáles son las nuevas herramientas? ¿Cuál es el papel de la

interdisciplinariedad?• ¿De qué forma la escuela, los medios de comunicación social y los museos pueden ayudar al desarrollo de

una conciencia pública y a la comprensión de la biología?• ¿Qué relación tendría sobre la educación ambiental, la educación para la salud y la educación cívica?• ¿Cuál es el papel de los profesores, de los museólogos y de los periodistas?

Se invita a presentar en la conferencia trabajos, comunicaciones, posters y materiales educativos relevantes.Fecha límite de postulación: 30 de abril 1999.

Para información adicional contactar a: UICB-CBE, 51 Bd. de Montmorency, 75016 Paris, France. Fax: (33-1)45.25.20.29, E-mail: iubs@paris7.fr http://www.iubs.org.

PublicacionesPublicaciones

Biodiversidad, Ciencia yDesarrollo:Hacia una nueva Sociedad, 646pp., 1996. Actas de un forointernacional llevado a cabo en laUNESCO, París, 1994; estapublicación incluye no sólo losplanteamientos de losparticipantes, sino que tambiénlos principales aspectos de lasdiscusiones generadas. Sobredisponibilidad contactar a:CAB International, Allingford,

Oxon OX10 8 DE, U.K. Fax: (44) 1491-833508, E-mail:cabi@cabi.org

¿Quién teme al año 2000? deClaude Villeneuve, 303 pp., 1998.Concebido como un Manual deEA para el desarrollo sustentable,este libro busca más estimularque satisfacer la curiosidad dellector acerca del muy complejoproblema del desarrollosustentable. Precio: 135 f.f., Sóloen francés . Ordenes en:UNESCO Publishing Office, UPO/TV, 7 Place Fontenoy, 75352 Paris07, France.

Clubes de Ciencias (336 pp.) yPrograma Estatal de Ferias de Ciencias de RS (364 pp.) 1996,son dos publicaciones del Centro de Cienciasde Río Grande del Sur (CECIRS),parte del Ministerio Secretaría de Educación.Solamente en portugués .Sobre disponibilidad contacte a:CECIRS, Centro de Ciencias do Rio Grande do Sul,Caixa Postal 9083, CEP 90 042-970,Porto Alegre/RS, Brasil,Fax: (051)225-4378/8626

21Contacto

Investigación en salud conpaíses en desarrollo .Vol. 1 Sistema de Investigaciónen Salud , 236 pp., 1997.Un producto de la cooperacióncientífica de la Comisión Europeacon los países en desarrollo en elárea de la salud; este volumenserá próximamente seguido porotros dos sobre “Virología” y“Parasitología”.Para información sobredisponibilidad contactar a: Mrs.Marianne Braun, European

Commission, D-G XII Science, Research andDevelopment, Rue de la Loi 200, B-1049 Bruxelles,Belgium, Fax: 32.2.29.66.252, E-mail:marianne.braun@dg12.cec.be

La educación y el medioambiente : Política, tendencias ylos problemas de lamarginalización (204 pp., 1997).Escrito por Annette Gough dentrodel marco de la Revisión de laEducación Australiana, estapublicación es una revisiónamplia de la EA, a partir de unaperspectiva histórica y siguiendocon un examen de la EA en elcontexto australiano, las políticasde incorporación de la EA en loscurrículos escolares, las

alternativas y las nuevas orientaciones y los recientestemas y los desafíos para el futuro. Para detalles sobreprecio y disponibilidad contactar: The Australian Councilfor Educational Research Ltd. (HACER), Privaate Bag 55,Camberwell, Vic 3124, Australia, Fax: (03)9277.5500, E-mail: jonas@hacer.edu.au

Historias exitosas de mujeres científicas (74 pp., 1998);Historias exitosas de ambientalistas (70 pp., 1998).Este libro escrito por Dilip M. Salvi para escolares del nivelsuperior del primer ciclo de la escuela secundaria entregahistorias biográficas breves de 27 mujeres científicasnotables y de 22 ambientalistas de todo el mundo.Precio : RS 29.50 pb (= US$1) cada uno.Ordenes desde: Frank Bros. and Co, Ltd, IV/85,Chandni Chowk, Delhi-110006, India.Tel: (91-11)327.67.91/326.88.84

Ciencia y tecnología para América Central: Planes yestrategias Ed. J. V. Vary, G. Violini, 292 pp. $ 25.95. Ac-tas de la Conferencia Internacional sobre Desarrollo de laCiencia y la Tecnología en América Central, 3-6 Octubre,1994. Inglés/español. Información sobre disponibilidad: Dr.James Vary, Director, International Institute of Theoreticaland Applied Physics, Iowa State University,123 Office andLaboratory, Amess, Iowa 50011-3022, USA. Internet:jvary@iastate.edu

Informe Mundial de Ciencia 1998 (2.888 pp. 1998,UNESCO/Publicaciones Elsevier). The World ScienceReport 1998 es el tercero de una serie bianual publicadapor la UNESCO que analiza el estado actual de la cienciaalrededor del mundo a través de los ojos de un equipointernacional de expertos. Cuando es posible, la opinióndel autor está respaldada por los datos numéricos presen-tados de una forma fácilmente accesible. La segunda par-

Manual de Educación Ambientalpara Centroamérica(216 pp. 1998). Publicado por laComisión Nacional de Costa Ricade Cooperación con la UNESCO,esta guía de EA para AméricaCentral se centra en labiodiversidad y la calidad devida. Dirigida, primariamente, aniños de 6-12 años, contieneactividades para la comunidad, laeducación formal y no formal.Sólo en español . Paradisponibilidad contactar a:

Comisión Costarricense de Cooperación con la UNESCO.Apartado Postal 393.2050, San Pedro de Montes de Oca,San José, Costa Rica. Fax: (506)224.43.20,E-mail: cococou@sol.rasca.cr

Saber-ser .Nivel 1 (8-12 años): Educación para la Vida en Familia, 92 pp.,

Nivel 2 (13-16 años): Educación para laVida Social, 88 pp., 1997, 14 FF cada uno. Especialmentepreparado para África, estos manuales interdisciplinarios

profusamente ilustrados se centran en temas del medioambiente, la salud y la sociedad empleando situaciones

diarias para la comprensión de la biología, la geografía, lahistoria, etc. Sólo en francés.

Contactar: Agence de la Francofofonia (ACCT),13 Quai André Citroën, 75015, Paris, France.

Fax: (33-1) 45.79.14.98.

22 Vol. XXIII, N° 3/4, 1998

CIEN CI A Y TE CN OL OGIA

ED UC A CIO N PA RA TO D OSNOTICIAS Y PUBLICACIONES

te del Informe examina tres temas contemporáneos: ali-mento, agua y globalización, que tienen un impacto sobrela sociedad como un todo. El influyente y claro InformeMundial de Ciencia 1998 (World Science Report 1998) esuna valiosa recopilación de hechos, cifras y análisis paratodos aquellos con un interés en la comprensión de cómola ciencia se desarrolla alrededor del mundo, Precio 506FF(EU), US $ 80 (Las Américas); 480FF (Resto del mundo).Pídalo a: Publ icat ions Elsevier, Customer Suppor tDepartment, 23, Rue Linois , 75724, Paris cedex 15, France.Fax: (33-1) 45.58.94.25. http://www.elsevier.fr.com.

The Education Group ha producido La Enciclopedia Vi-deo de Demostraciones en Física (The Video Encyclo-paedia of Physics Demonstrations) con los auspicios de laNational Science Foundation, USA. Esta es una serie volu-minosa de material de educación de la Física consistenteen demostraciones físicas videografiadas, presentadas endiscos láser y acompañadas de material complementario.Cada demostración apoya un principio específico de la fí-sica con fotografía en cámara lenta y animación, y fue di-señada específicamente para ser presentada en discosláser para permitir un acceso al azar, observación de cua-dros individuales, secuencias a velocidad variable y parapermitir la interacción del estudiante. La edición inglesa,diseñada para escuelas secundarias y universidades, com-prende 600 demostraciones en 25 discos láser con ± 1.650páginas de texto (US$ 2.995), y para las escuelas medias(10-14 años) consiste en 100 demostraciones en 4 discosláser, con alrededor de 300 páginas de texto (US$ 795).Las ediciones español/inglés, cuyos costos son similaresa las ediciones inglesas, tienen pistas de sonido y materialescrito paralelos en ambos idiomas. La serie se está usan-do en la actualidad en más de 1.000 escuelas en los Esta-dos Unidos, y en escuelas en más de 40 países de todo elmundo. Para mayor información contacte: Mr. BennettGlotzer, The Education Group, 9312 Nightingale Drive, LosAngeles, CA 90069, USA. Fax: (310) 276-7330. E-mail:edgroup@wavenet.com.

La naturaleza de la transformación: El adultoambientalista y la educación popular (The Nature ofTransformation: Environmental Adult and PopularEducation) por Darlene E. Clover, Budd L. Hall and ShirleyFollen, se basa en la experiencia de los autores para faci-litar una amplia gama de talleres en Canadá, USA, y otrospaíses y puede ser usada por activistas comunales yanimadores, profesores de escuela y universitarios, prac-ticantes, etc., en cualquier lugar de trabajo, escuelas o si-tuaciones de aprendizaje comunal. Da un esquema de lasteorías de aprendizaje social y las formas en que los te-mas del medio ambiente pueden entrelazarse con la prác-tica. Brevemente examina algunas teorías del medio am-biente adulto, popular, feminista, así como de la educa-ción ambiental del adulto y de la educación popular, sumi-nistrando ideas para organizar talleres dentro de un con-texto ecológico y dando ejemplos de programaciones, deactividades educacionales que examinan las relaciones depoder, estimula la creatividad y el pensamiento crítico; usaa la naturaleza y la comunidad como profesores y comositios de aprendizaje, desarrolla temas ambientales y so-ciales y examina temas locales y globales, actividades deeducación ambiental para adultos en varias partes delmundo, y una lista de otros recursos para apoyar el trabajoeducacional. Precio US$ 20,00. Solicítelo a: Darlene F.Clover, OISE/UT, Room 7-184, 252 Bloor St. West Toronto,M5s 1V6 Canada. Fax: (416) 926-4749. e-mai l :dclover@oise.utoronto.ca

Contactos ambientales clave y fuentes de información(Environmental Key Contacts and Information Sources),publicado por Institutos Gubernamentales (1998), 400 pp.US$ 59+$15 Correo aéreo). Suministra a profesionales del

medio ambiente con información actualizada, crítica y queahorra tiempo para que se contacten con más de 2.700agencias y organizaciones del medio ambiente. Divididoen ocho secciones, el listado contiene información esen-cial para los contactos (nombres de personas claves, nú-meros de teléfono y de fax y las direcciones de contactospor E-mail y sitios en Internet), así como una breve des-cripción incluyendo informes de misiones, actividades am-bientales, cantidad de miembros e intereses para investi-gar.. Pídalo a: Government Institutes, 4 Research Place,Suite 200, Rockville, MD 20850, USA. Fax: 301-921-0373.E-mail:giinfo@govins.com. http://www.govinst.com.

El número de CORREO de EA de junio de 1998 (vol. 1,N° 2) la hoja informativa del programa de EA de la Comu-nidad de Desarrollo de Sudáfrica (SADC) y la Sociedad deSudáfrica para la Vida Salvaje y el Medio Ambiente(WESSA) se concentra en los resultados del lanzamientodel programa EA regional en julio de 1997. Incluye artícu-los interesantes sobre el desarrollo de los marcoscurriculares de EA, nuevos desarrollos en la construcciónde escenarios ambientales y en procesos del conocimien-to indígena en/como EA. Para las condiciones de disponi-bilidad contáctese con: Jim Taylor o Mike Ward, SADCRegional EE Centre, Umgeni Valley Project, PO Box 394,Howick, 3290, South Africa. Fax: +27-332.304.576. E-mail:sadc-reec@futurenet.com.za.

El número de marzo, 1998 de Ínsula, Revista Internacionalde Asuntos Isleños, se focaliza sobre “Nuevas Tecnologíaspara las Islas” notablemente en Lipari (Italia), Orkney (UK),Hiiuma (Estonia), Singapur, Îlle-de-la-Madelaine (Canadá)y Chipre. Para las condiciones de disponibilidad, contactea: INSULA c/o UNESCO, rue Miollis, 75732, Paris, France.Fax: 33-1-45.68.58.04. E-mail: insula@insula.org

Ambiente Africano (Environnement Africain), publicadapor la ENDA consiste en una revista trimestral (RevistaPeriódica, 300 ff/año) y una publicación de investigaciónbimestral (Estudios e Investigaciones, 500 ff/año) focalizadaen el medio ambiente africano. Precios especiales para lossuscriptores del tercer mundo. Mayor información: ENDADiffusion, 54 rue Carnot, BP 3370, Dakar, Senegal. Fax:(221)822.26.95. E-mail: editions@enda.sn.

Science & Technology es el título de una revista mensualpopular de ciencia publicada en inglés/árabe por elInstituto Kuwait para la investigación científica. Para ma-yor información: Managing Editor, Science & TechnologyMagazines. PO Box 24885 Safat, 13109 Kuwait. Tel(965)481.86.30. Fax: (965)483.06.43.

ICIMOD Newsletter, N° 39, summer 1998, está dedicadaa las Tecnologías de Energía Renovable: oportunidadespara comunidades de las montañas. N° 31 estará dirigidoa la Biodiversidad, mientras que el N° 32 se centrará en laConservación del Suelo y el Manejo de la Fertilidad. Tam-bién está disponible: Manual of Rural Technology withImplications for Mountain Tourism (152 pp. 1997. PriceUS$20). Contacte: International Centre for IntegratedMountain Development, 4/80 Jawalakhel, GPO Box 3226,Kathmandu, Nepal. Fax: (9771)524509. E-mail :dits@icimod.org.np http://www.southasia.com/icimod.htm.

En junio 1999, las Naciones Unidas anunciarán un eventodemográfico global: la población mundial llegará a seisbillones – de sólo dos millones en 1930. Zero PopulationGrowth (ZPG) [Crecimiento Poblacional Cero], una orga-nización nacional que trabaja educando al público eninteracciones de la población, uso de recursos, calidaddel medio ambiente y bienestar humano, ha preparado através de su Programa de Educación de la PoblaciónCountdown to Six Billion [Cuenta Regresiva a Seis Billo-

23Contacto

PUNTO DE VISTA

nes], un gráfico a color, ilustrado e informativo que incluyehechos y cifras interesantes para cada mes del año esco-lar conducentes al anuncio de la ONU, en junio próximo.Cada mes, en el gráfico destaca un tema diferente relacio-nado con la población desde la salud del niño, labiodiversidad, hasta el consumo de agua. Cada tema su-giere lo que usted puede hacer para tratar los temas quese discutan cada mes. El reverso del afiche de 46 x 90centímetros contiene explicaciones más detalladas de losnueve temas del frente, actividades prácticas de la sala

de clases para los cursos de 6-12 y sugiere direccionesde páginas web para mayor información. Countdown toSix Billion está disponible a solicitud sin cargo . Los pro-fesores también pueden solicitar el equipo de enseñanzaCountdown to Six Million Teaching Kit (sin cargo mientrasdure el stock), un suplemento que contiene más activida-des. Contacte: Population Education Program, ZPG, 140016th Street NW, Suite 320, Washington DC 20036, USA. Tel:1-800-767-1956. E-mail:poped@zpg.org.

Estimado Editor:

El proyecto para salvar la nutria (Hágalo & Cuénte-lo Contacto Vol. XXI, N° 3, 1996) fue extremadamenteinteresante. Este proyecto, implementado por niñosde colegio en Bélgica, debiera convertirse en unafuente de inspiración para los jóvenes en otros paí-ses también. La amenaza a la nutria me hace recor-dar lo que está pasando también en nuestros alre-dedores. Como residente de una comunidadecológica en Nueva Dehli, India, he sido testigo dela virtual desaparición del pavo real, nuestro pájaronacional. Alrededor de 10 años atrás, en la épocade los monzones, esta área solía tener abundanciade estos hermosos pájaros, pavoneándose con pa-sos lentos y rítmicos con sus colas extendidas. ¡Unavista para los dioses! Pero con el trabajo de cons-trucción creciente y el aumento de los asentamientoshumanos, los pavos reales han pasado a ser esca-sos y sólo sus ocasionales gritos le recuerdan a unode su existencia.

Atentamente,

Mrs. Padma Mohan Kumar, Chief Editorial, Library &NGOs Officer, United Schools International, USORoad Special Institutional Area, New Dehli-110067,India.

Estimado Señor:

Doy clases de ciencias de la educación en laNorthern Territory University en Darwin, que es unárea lejana, tropical y despoblada de Australia. Megustaría comentar acerca del boletín Contacto quetiene la capacidad de ser totalmente útil en tantoque informarse acerca de eventos, conferencias yproyectos en todo el mundo, muchos de los cualesno son informados por otros medios.

Punto de VistaPunto de Vista

Desde mi punto de vista, adolece de la mayor des-ventaja, ya que la información acerca de aconteci-mientos venideros llega demasiado tarde para serútil. Los eventos ya se han realizado en el momentoen que Contacto llega a sus lectores.

Por ejemplo, las publicaciones N° 3/4 1997 y N° 11998, me llegaron juntas en julio 1998 después deque la mayoría de las conferencias mencionadashabían terminado. Por supuesto, esto es sólo unaparte del boletín y la creciente inclusión de artículoscortos e informes breves de conferencias son bien-venidos.

Sinceramente,

W. P. Palmer, Faculty of Education, Northern TerritoryUniversity, DARWIN, NT, 0909, Australia.

(Estamos muy conscientes de este problema que nosha estado penando por bastante tiempo, y que bá-sicamente se debe a la falta de financiamiento ade-cuado, que no es la cosa más fácil de lograr a medi-da que pasa el tiempo. Soluciones posibles seríandejar de lado la sección de acontecimientos veni-deros (lo que sería una lástima en un boletín) o aban-donar la publicación de impresos, manteniendo sólola versión electrónica en Internet (por lo tanto, pri-vando al público más necesitado de un recursobastante apreciado). El nudo, como puede ver, esgordiano… Ed.).

Si usted tiene algo relacionado con STEEpara comunicarnos –información, sugerencias,opiniones, ideas– acerca de eventos o aún sobrelos artículos en Contacto, escríbanos brevemen-te. Las cartas más interesantes serán publicadas,en lo esencial, con el nombre del remitente. En-víe sus cartas a Viewpoint, dirección más ade-lante.

24 Vol. XXIII, N° 3/4, 1998

CIEN CI A Y TE CN OL OGIA

ED UC A CIO N PA RA TO D OSPUNTO DE VISTA

Organizada en forma conjunta por la UNESCO y Con-sejo Internacional de Sociedades Científicas (ICSU), laConferencia Mundial sobre Ciencia se orienta a anali-zar el lugar que ocupan las ciencias naturales en el díade hoy, su curso en el futuro, sus impactos sobre lasociedad y qué sociedad esperamos de ellas, así comotambién establecer cuáles son los esfuerzos requeri-dos para hacer que la ciencia avance en respuesta aaquellas expectativas y frente a los desafíos plantea-dos por el desarrollo humano y social.

La conferencia estará dirigida e involucrará a los go-biernos e instituciones nacionales, a las institucioneseducacionales y de investigación, a los miembros dela comunidad científica, al sector industrial, a las OIGs,a las ONGs, así como también a los medios de comu-nicación social y al público en general. Un rol especialjugarán las instituciones financieras, las agencias es-pecializadas del sistema de la ONU y las instanciasdirectamente relacionadas con el quehacer científico.Se espera que la conferencia permita que los encar-gados de la política, los científicos y los representan-tes de la sociedad en general logren acuerdo comouna forma de aumentar el compromiso con la ciencia.

La conferencia abarcará tres grandes foros:• Foro I: se concentrará en un número de tópicos cien-

tíficos de particular relevancia, los que serán exa-minados sobre la base de un análisis disciplinariotransversal.

• Foro II: examinará las interfases entre la ciencia yla sociedad in extenso y se preocupará de los reque-rimientos y de las expectativas sociales, de los temaséticos y de la comprensión pública de la ciencia.

CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE CIENCIACONFERENCIA MUNDIAL SOBRE CIENCIABudapest, Hungría, 26 junio - 1 julio 1999

Ciencia para el siglo XXI: Un nuevo compromiso

• Foro III: se referirá a un creciente compromiso conla ciencia por parte de los gobiernos, los encarga-dos de la política y otros y las obligaciones hacia lasociedad de parte de la comunidad científica.Los Foros I y II consistirán en sesiones plenarias so-

bre grandes temas seguidos de actividades relaciona-das: simposios, mesas redondas o seminarios. El ForoIII consistirá en una sesión plenaria de debate, a la cualserán invitados todos los patrocinadores a expresar suspuntos de vista.

Adicionalmente habrá un número de conferenciasofrecidas por eminentes científicos e importantes per-sonalidades, así como también exposiciones sobre as-pectos contemporáneos de la ciencia.

El seguimiento de la conferencia estará conformadopor dos documentos:• Una Declaración sobre la Ciencia, la cual subra-

yará el compromiso político al esfuerzo científico y ala solución de los problemas en la interfase entre laciencia y la sociedad.

• Una Agenda de la Ciencia - Un Marco para la Ac-ción es un marco referencial innovador y pragmáti-co para fomentar convenios en ciencia y para el usode la ciencia para el desarrollo y el medio ambiente.

Para mayor información contactar a:Secretariat, World Conference on Science, UNESCO

7 Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, FranceFax: (33-1) 45.68.58.23

E-mail: confsci@unesco.org.

Contacto está también disponible en la página web de Educación Científica y Tecnológica

http:// www.educación.unesco.org/educprog/ste/index.html.

A menos que se indique otra cosa, toda la corres-pondencia relativa a Contacto debería dirigirse a:

Editor; Connect, UNESCO/ED/SVE/STE, 7 Place de

Fontenoy, 75352 Paris, Cedex 07, France, Fax: (33-1)45.68.56.26, E-mail: d.bhagwut@unesco.org

Por favor coloque su número de subscripción (enel lado derecho de la etiqueta de dirección).

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