ANEXO 3
ANEXO 3
ENCUESTA A DIRECTORES DE ESCUELAS PRIMARIAS
Compaero Director:
La escuela primaria en este nuevo milenio est en proceso de
profundas modificaciones, por lo que creemos importante prestar un
inters especial al proceso de superacin de los directores, con el
propsito de alcanzar niveles superiores de desempeo profesional y
aprovechamiento de las potencialidades cientfico - tcnicas puestas
a su disposicin, para lograr elevar la calidad del proceso docente
educativo.
Le pedimos su reflexin objetiva y sincera.
Estamos convencidos que su cooperacin nos ser muy til,
Muchas Gracias
Informacin General
Nombre:
Escuela:
Experiencia como maestra /oExperiencia en la
Enseanza PrimariaExperiencia en
funciones de
direccinExperiencia como
Director de escuelas
primariasAos como director de su actual escuela
1. Mencione los cuatro principales problemas que tiene en su
escuela.
1234
2. Enuncie brevemente las cuatro prioridades de trabajo que
usted tiene en el presente curso.
1234
3. Haga un listado de las principales transformaciones que se
vienen desarrollando en la escuela primaria como resultado de los
nuevos Programas de la Revolucin. Marque con un asterisco (*) las
ms importantes.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Seale entre los factores que a continuacin enunciamos los que
actan como potencialidades (P) y como barreras (B) para la ejecucin
de los nuevos programas de la Revolucin en la escuela primaria.
NoFACTORESPOTENCIALIDADBARRERA
ADominio de los objetivos y contenidos de los nuevos Programas
de la Revolucin por el personal de direccin y los docentes.
BIdentificacin de la importancia de los Programas de la
Revolucin por el claustro de trabajadores.
CMotivacin de los docentes con las actividades.
DMotivacin de los alumnos con las actividades.
ENivel de preparacin de los docentes.
FPreparacin del consejo de direccin.
GAseguramiento material de las acciones.
HFormas de organizacin escolar.
IPreparacin poltica ideolgica del colectivo.
JApoyo de la familia y la comunidad.
KOrientacin y seguimiento de las instancias superiores.
LEmpleo del mtodo de Entrenamiento Metodolgico Conjunto como
estilo de trabajo.
Otros:
5. En el proceso de transformaciones que se viene desarrollando
en su escuela, mencione segn su consideracin, las principales
fortalezas y limitaciones personales que usted tiene actualmente
para conducir el proceso de direccin de su escuela. Mencione al
menos tres en cada caso.
Fortalezas: Limitaciones:
6. Responda S NO, segn corresponda con su apreciacin o
experiencia personal, sobre cmo se cumplen las siguientes
afirmaciones relacionadas con su superacin.
AFIRMACIONESSNO
ADomina con anticipacin las principales acciones de superacin en
que debe participar durante el curso escolar.
BEn mi plan individual se han precisado los objetivos de
superacin y desarrollo que debo lograr.
CLos objetivos de superacin y desarrollo fueron precisados de
conjunto entre el jefe de enseanza, metodlogo y yo.
DLos objetivos de superacin y desarrollo se precisaron en
correspondencia con mis necesidades individuales.
ELas acciones de superacin en que he participado conforman un
sistema.
FLas acciones de superacin se organizan colectivamente para
todos los directores.
GEn la atencin a la superacin prevalece el trabajo individual
con los directores.
HEn las actividades de superacin se combinan formas colectivas e
individuales.
7. En las actividades de superacin que formas organizativas
prevalecen en su ejecucin tanto colectivas como individuales.
FORMAS DE SUPERACIN
COLECTIVASINDIVIDUALES
8. De las formas de superacin profesional que se relacionan a
continuacin, escriba la cantidad aproximada en las que ha
participado en el actual curso escolar.
FORMAS DE SUPERACIN
ACursos establecidos para la superacin de cuadros segn el
Decreto Ley 196.Preparacin Poltica
Preparacin Tcnica y Profesional
Preparacin Econmica
Preparacin en Direccin
Preparacin para la Defensa
BCursos de superacin organizados por el ISP.
CCursos de postgrado organizados por el ISP.
DDiplomados.
ECursos de superacin organizados por el municipio.
FReuniones, seminarios y/o talleres metodolgicos a escala
nacional.
GReuniones, seminarios y/o talleres metodolgicos provincial.
HReuniones, seminarios y/o talleres metodolgicos municipal.
IEntrenamiento Metodolgico Conjunto por el nivel nacional.
JEntrenamiento Metodolgico Conjunto por el nivel provincial.
KEntrenamiento Metodolgico Conjunto por el nivel municipal.
LConsultaras, asesoras o tutoras en el puesto de trabajo.
Otras:
9. Marque en el siguiente listado temtico cules contenidos se
corresponden a las actividades de superacin en que usted ha
participado en el actual curso escolar.
CONTENIDOS
APreparacin para el Diagnstico.De los alumnos.
De los docentes.
De la institucin educativa.
De la familia.
De la comunidad.
BPreparacin para el Trabajo Poltico Ideolgico y de Formacin de
Valores.
CPreparacin en el Trabajo Metodolgico.
DPreparacin en el Trabajo Cientfico Investigativo.
EPreparacin en el Trabajo con la Familia y la Comunidad.
FPreparacin en el Trabajo con la Organizacin de Pioneros Jos
Mart.
GPreparacin en el Trabajo con los Objetivos Formativos.
HPreparacin en el Trabajo Programas Directores.
IPreparacin en el Trabajo con los Problemas y Teoras de Enseanza
y Aprendizaje.
JPreparacin en los nuevos Programas de la Revolucin.
KPreparacin en aspectos de Poltica Nacional e Internacional.
LPreparacin en aspectos relacionados con la Defensa.
MPreparacin en Computacin.
NPreparacin en Economa.
Preparacin en el Trabajo de Direccin Cientfica.
OPlaneacin Estratgica
POrganizacin y Ejecucin.
QControl y evaluacin.
Otros
10. Marque con una X la opcin que se ajusta a su situacin
personal.
S: Siempre C.S: Casi siempre A.V: A veces N: Nunca
En las actividades de superacin en que he participado en los
ltimos tres cursos:
S.C.SA.VN.
ASe tiene en cuenta las expectativas de los participantes.
BSe tiene presente las experiencias personales de los
participantes.
CSe consideran las diferencias del desarrollo profesional
individual.
DSe parte del diagnstico del nivel de preparacin y desempeo de
los participantes en la temtica objeto de estudio.
CSe emplean mtodos participativos de trabajo en grupos.
DSe logra la demostracin de modos de actuacin.
EExiste un predominio de la exposicin por los conductores.
FPredomina el enfoque teoricista ( teora)
GPredomina el enfoque pragmtico (prctico)
HSe analizan situaciones de la realidad objetiva en la direccin
de la escuela.
ISe promueve el intercambio y el debate profesional que motiva
la reflexin sobre logros e insuficiencias.
JSe promueve la investigacin cientfica a partir de la
prctica.
KSe emplean formas variadas para la organizacin de las
actividades.
LSe evala el nivel de aprendizaje logrado por los
participantes.
MEl tiempo de duracin de actividades propicia la asimilacin de
los conocimientos y el desarrollo de habilidades.
NPredominan las actividades curriculares.
Existe un adecuado aseguramiento material para el desarrollo de
las actividades.
OSe emplean como soporte tecnologas de avanzada.
PLas actividades se corresponden con sus necesidades de
superacin.
QExiste una concepcin sistmica en las actividades de
superacin.
RSe acreditan los conocimientos adquiridos en la superacin.
SEl resultado de la evaluacin y el plan individual se tienen
presenta para disear las actividades colectivas e individuales.
11. Mencione segn su consideracin, las principales barreras que
limitan el desarrollo y los resultados de las acciones de superacin
de los directores de escuelas primarias, enuncia al menos
cinco.
A________________________________________________________________
B________________________________________________________________
C________________________________________________________________
D________________________________________________________________
E________________________________________________________________
12. Evalu como ha sido el impacto de las acciones de superacin
en su desempeo profesional como director.
Alto________ Medio_______ Bajo________ Nulo______ No
s________
13. Argumente con tres razones:
14. Considera usted que el plan individual es un instrumento que
gua adecuadamente su superacin permitindolo valorar y autovalorar
sus resultados.
15. Qu tres recomendaciones hara usted para mejorar el proceso
de superacin de los directores de primaria.
16. Proponga usted del colectivo de directores y funcionarios
del territorio cules a su criterio podran conducir
satisfactoriamente algunas de las actividades de superacin.
Directores: Funcionarios:
17. Qu relacin establece usted entre la superacin y el trabajo
metodolgico.
18. El mtodo de Entrenamiento Metodolgico Conjunto lo considera
usted como una forma de superacin. Por qu.
19. Valore la importancia de los modos de actuacin para el diseo
de los objetivos de la superacin de los directores.
MI: Muy Importantes IMP: Importante Parcialmente PI: Poco
Importante
MODOS DE ACTUACINMIIMPPI
1Parte del diagnstico inicial y continuo.
2Realiza el balance y proyeccin del curso. Implica a los
diferentes colectivos de sujetos.
3Proyecta el trabajo metodolgico de la escuela de forma tal que
se garantice una superacin segn necesidades.
4Controla el trabajo de la OPJM, el gua base y los maestros para
lograr el protagonismo pioneril.
5Vincula el proceso de enseanza aprendizaje con los resultados
del diagnstico.
6Orienta el trabajo metodolgico en funcin de lograr una clase
desarrolladora, donde se puntualice en el estudio individual de los
alumnos.
7Vincula la escuela con la familia, la comunidad y la solucin de
los problemas. Trabajo Preventivo.
8Adecuada relacin entre los OTD.
9Relaciona los diferentes colectivos de sujetos dentro de la
institucin.
10Evala colectiva y sistemticamente la institucin.
11Relacin de la escuela con las estructuras superiores y el ISP.
La atencin a los jvenes maestros y la prctica docente.
12Organizacin del trabajo de Formacin Vocacional Pedaggico.
13Toma de decisiones en la direccin educacional.
14Determinacin de las responsabilidades individuales y los
plazos de cumplimiento.
15La delegacin de tareas y la formacin de la reserva de
cuadros
16Perfeccionamiento del PDE, con el empleo de los nuevos
Programas de la Revolucin.
17Empleo de la computacin como tecnologa de punta para el
desarrollo educativo.
18La planeacin, organizacin, ejecucin, control y evaluacin segn
un estilo participativo.
19La confrontacin sistemtica de los objetivos planteados en las
estrategias con los resultados alcanzados.
20La organizacin escolar de forma tal que los pioneros ocupen un
lugar protagnico, en unin de la familia.
21Proyeccin de estrategias correctivas que perfeccionen el
trabajo del centro.
22El establecimiento de objetivos y metas superiores, cada vez
ms complejos, teniendo en cuenta posibilidades y condiciones
reales.
23Conjugacin correcta de prioridades, recursos de que se dispone
y los procedimientos ms racionales y efectivos.
24Ejecucin de las reuniones de los OTD, actividades de superacin
teniendo en cuenta el sistema de trabajo.
25Contactos permanentes (formales e informales) con las
organizaciones del centro y fundamentalmente con los pioneros.
26Desarrollo de actividades de inspeccin y autocontrol.
27El EMC como estilo de trabajo.
28Relacin entre los centro dentro del consejo popular.
29Relacin entre la escuela y la estructura municipal.
30Estimulacin al trabajo cientfico en funcin de la solucin de
los problemas.
20. Marque con una X, las temticas que usted considera se deben
incluir en su superacin. Proponga las que considere necesarias para
elevar el nivel de desempeo de los directores y que no estn
enunciadas.
1Psicologa Infantil.
2Historia de la Pedagoga.
3Metodologa de la Investigacin.
4Teora de la Educacin Avanzada.
5Sociologa de la Educacin.
6Problemas Sociales de la Ciencia.
7Diseo Curricular y Alternativas de Educacin Avanzada.
8Organizacin Escolar e Higiene Escolar.
9Comunicacin Educativa.
10Teoras de Enseanza Aprendizajes.
11Aspectos Fundamentales de la Poltica Educacional.
12Trabajo con la Familia y la Comunidad.
13Computacin.
14Desempeo Profesional. Evaluacin.
15Didctica
16Organizacin y Superacin de los Subordinados.
17Direccin Cientfica. Tcnicas de Direccin.
18Funciones de Direccin.
19Planeacin y Toma de Decisiones.
20Autoridad, Delegacin y Descentralizacin.
21Manejo del Cambio Organizacional y la Innovacin.
22Motivacin Desempeo y Satisfaccin en el Trabajo.
23Liderazgo.
24Sistema de Informacin y Control Eficaz.
25Empleo de la Tecnologa en funcin del PDE y la Superacin.
26El Diagnstico como Categora Pedaggica.
27Los Programas Directores.
28Trabajo Pioneril.
29Contenidos de Enseanza y Aspectos Didcticos de las Asignaturas
del Currculo de la Enseanza Primaria.
30Temas de Educacin Ambiental
31OTRAS:
ANEXO 4
ENCUESTA A DIRIGENTES Y FUNCIONARIOS DE LA ESTRUCTURA
MUNICIPAL
Compaero:
La escuela primaria en este nuevo milenio est en proceso de
profundas modificaciones, por lo que creemos importante prestar un
inters especial al proceso de superacin de los directores, con el
propsito de alcanzar niveles superiores de desempeo profesional y
aprovechamiento de las potencialidades cientfico tcnicas puestas a
su disposicin, para lograr elevar la calidad del proceso docente
educativo. Le pedimos su reflexin objetiva y sincera. Estamos
convencidos que su cooperacin nos ser muy til,
Muchas Gracias
Informacin General
Nombre:
Cargo:
Experiencia como maestra /oExperiencia en la
Enseanza PrimariaExperiencia como Director de escuelas
primariasExperiencia
en la
direccin
municipalAos de experiencia en el cargo actual
1. Como resultado de su labor de asesoramiento y control del
trabajo de los directores de primaria, evale el nivel alcanzado por
estos en los siguientes aspectos de la poltica educacional y las
transformaciones que tienen lugar en la escuela primaria.
MB: Muy Bueno B: Bueno R: Regular M: Malo
ASPECTOSMBBRM
AObjetivos esenciales de la Educacin Cubana en la etapa
actual.
BNuevos Programas de la Revolucin en la enseanza.
CEl Entrenamiento Metodolgico Conjunto como estilo de
trabajo.
DContenidos y objetivos de la Optimizacin del PDE.
EDominio de los Programas Directores.
FPreparacin poltica ideolgica.
GPreparacin para la Defensa.
HPreparacin Econmica.
IPreparacin en Direccin.
JPreparacin para Tcnica Profesional.
2. Cmo valora el grado de comprensin, identificacin y motivacin
de los directores de primaria en relacin con las transformaciones
que se estn desarrollando en las escuelas.
ALTOMEDIOBAJONO S
AAl iniciarse las transformaciones
BEn el momento actual de su puesta en marcha.
3. Cules son los aspectos relacionados con las transformaciones
en la escuela primaria, que usted considera son menos comprendidos
por los directores.
4. Identifique fortalezas (F) y limitaciones (L) en los factores
que a continuacin se enumeran, de acuerdo con las condiciones
personales de los directores para conducir e proceso de
transformaciones en las escuelas primarias. Puede adicionar otros
factores que considere.
FL
AExperiencia de direccin en el nivel primario.
BCompromiso poltico ideolgico con su labor.
CDominio de los objetivos de los nuevos Programas de la
Revolucin.
DComprensin y motivacin con las nuevas perspectivas en el
trabajo.
EConocimiento del nivel de enseanza.
FPreparacin para dirigir el Trabajo Metodolgico.
GPreparacin para dirigir el Trabajo Poltico-Ideolgico y de
Formacin de Valores.
HPreparacin para dirigir el diagnstico de todos los factores que
intervienen en la actividad de la escuela.
IPreparacin metodolgica para la demostracin en el Trabajo
Metodolgico.
JPreparacin para dirigir el proceso docente educativo a partir
de los objetivos formativos.
KPreparacin para dirigir el trabajo relacionado con los
Programas Directores.
LPreparacin para trabajar con las organizaciones de la
escuela.
MPreparacin para cumplir con las funciones de direccin.
NCapacidad para lograr la motivacin e implicacin de los
subordinados.
Capacidad comunicativa.
OEstilo de direccin.
PFlexibilidad para asimilar los nuevos cambios.
5. Marque con una x, las proposiciones que reflejan las formas
que realmente se emplea en la planificacin del trabajo en las
escuelas, por los directores.
PROPOSICIONESTodosLa
mayoraAlgunosNingunoNo s
ALa planificacin a largo plazo, 2 3 cursos, segn lo que debe
lograr.
BLa planificacin a mediano plazo, un curso escolar, segn lo que
debe lograr.
CLa planificacin a corto plazo, mensual, segn las tareas a
desarrollar.
DSe determinan objetivos estratgicos a largo plazo, de carcter
general.
EDetermina y convenan con el colectivo los objetivos de trabajo
para el curso.
FDetermina los objetivos de trabajo para los ciclos.
GTodos los docentes tienen definidos sus objetivos de trabajo
individuales para el curso.
HEl diagnstico es el punto de partida para definir los objetivos
de trabajo.
ILos objetivos individuales de trabajo los define el
director.
JLos objetivos individuales de trabajo se conveniaron entre
jefes y subordinados.
6. En el desempeo de las funciones generales de direccin por los
directores de
las escuelas primaria, evalu el nivel que usted considera que
tiene. La escala es de 5
a 1, ponga 5 en la que considere tiene mayor preparacin y 1 en
la menos preparada.
FUNCINPUNTUACIN
Planificacin
Organizacin
Mando (regulacin-direccin)
Control
Evaluacin
7. En el desarrollo de sus funciones generales de direccin los
directores de escuelas primarias deben realizar un conjunto de
acciones, marque con una x las que se corresponda con la
sistematicidad de su realizacin.
S: Siempre C.S: Casi siempre A.V: A veces N: Nunca
ACCIONESSCSAVNNo s
ADetermina los objetivos a lograr.
BRealiza el diagnstico del estado del objetivo sobre el que se
va a actuar.
CDefinen el estado final del objeto una vez que se haya actuado,
pronstico.
DDeterminan las tareas que se deben realizar para alcanzar el
propsito planteado.
EDefine los mtodos y medios para alcanzar el propsito
planteado.
FTienen en cuenta la posibilidad real de alcanzar los propsitos
y el tiempo disponible.
GDetermina previamente las estructuras y personas que
intervendrn en la ejecucin.
HForma equipos o grupos de trabajo delegando autoridad y asigna
responsabilidad.
IPara la toma de decisiones en la solucin de problemas aplica
tcnicas y da participacin al colectivo.
JMantienen la disciplina de su colectivo.
KAsesora a sus subordinados en la ejecucin de las tareas.
LAnalizan los problemas en el cumplimiento de las tareas y
detectan los problemas.
MPlantean medidas para la solucin de los problemas.
NRedisea las acciones cuando los resultados no son
favorables.
Establece un control sobre la ejecucin de las tareas que le
permite valorar el proceso.
8. Evalu el nivel de preparacin y desempeo profesional de los
directores de escuelas primarias en el cumplimiento de las
funciones de direccin en las siguientes esferas de actuacin.
Utilice la siguiente escala:
5: Alto nivel de preparacin y desempeo.
4: Buen nivel de preparacin y desempeo.
3: Nivel de preparacin y desempeo medio.
2: Nivel de preparacin y desempeo insuficiente.
1: Muy bajo nivel de preparacin y desempeo.
ESFERA DE ACTUACINPlanificacinOrganizacinMandoControl
Direccin del Trabajo Poltico Ideolgico.
Direccin del Trabajo Metodolgico.
Direccin del Trabajo Cientfico Pedaggico.
Direccin del Trabajo de Superacin del Personal Docente.
Direccin del Trabajo con la Familia y la Comunidad.
Direccin del Trabajo con las Organizaciones de la Escuela.
9. En las siguientes esferas de actuacin de los directores de
primaria, ordene de 5 a 1, el nivel de preparacin tcnico
profesional y el nivel de desempeo que considera tienen. Coloque el
5 en aquellas que considere estn ms preparados y tienen mejor
desempeo y 1 en la que considere tienen menor nivel en cada
caso.
ESFERA DE ACTUACINPreparacin Tcnica ProfesionalNivel de
Desempeo
Direccin del Trabajo Poltico Ideolgico.
Direccin del Trabajo Metodolgico.
Direccin del Trabajo Cientfico Pedaggico.
Direccin del Trabajo de Superacin del Personal Docente.
Direccin del Trabajo con la Familia y la Comunidad.
Direccin del Trabajo con las Organizaciones de la Escuela.
10. Medite unos instantes y enuncie lo que considera el logro y
la insuficiencia ms importante en el desempeo de los
directores.
ESFERA DE ACTUACINLogro ms importanteInsuficiencia ms
importante
Direccin del Trabajo Poltico Ideolgico.
Direccin del Trabajo Metodolgico.
Direccin del Trabajo Cientfico Pedaggico.
Direccin del Trabajo de Superacin del Personal
Direccin del Trabajo con la Familia y la Comunidad.
Direccin del Trabajo con las Organizaciones de la Escuela.
11. Responda S NO, segn corresponda con su apreciacin o
experiencia personal, sobre cmo se cumplen las siguientes
afirmaciones relacionadas con la superacin de los directores de
primaria.
AFIRMACIONESSNO
ADominan con anticipacin las principales acciones de superacin
en que debe participar durante el curso escolar.
BEn su plan individual se han precisado los objetivos de
superacin y desarrollo que debe lograr.
CLos objetivos de superacin y desarrollo fueron precisados de
conjunto entre el subdirector, metodlogo y director.
DLos objetivos de superacin y desarrollo se precisaron en
correspondencia con sus necesidades individuales.
ELas acciones de superacin en que han participado conforman un
sistema.
FLas acciones de superacin se organizan colectivamente para
todos los directores.
GEn la atencin a la superacin prevalece el trabajo individual
con los directores.
HEn las actividades de superacin se combinan formas colectivas e
individuales.
12. Qu formas organizativas prevalecen en las actividades de
superacin tanto colectivas como individuales?
FORMAS DE SUPERACIN
COLECTIVASINDIVIDUALES
13. De las formas de superacin profesional que se relacionan a
continuacin, marque en las que han participado sus directores en el
actual curso escolar.
FORMAS DE SUPERACIN
ACursos establecidos para la superacin de cuadros segn el
Decreto Ley 196.Preparacin Poltica
Preparacin Tcnica y Profesional
Preparacin Econmica
Preparacin en Direccin
Preparacin para la Defensa
BCursos de superacin organizados por el ISP.
CCursos de postgrado organizados por el ISP.
DDiplomados.
ECursos de superacin organizados por el municipio.
FReuniones, seminarios y/o talleres metodolgicos a escala
nacional.
GReuniones, seminarios y/o talleres metodolgicos a escala
provincial.
HReuniones, seminarios y/o talleres metodolgicos a escala
municipal.
IEntrenamiento Metodolgico Conjunto por el nivel nacional.
JEntrenamiento Metodolgico Conjunto por el nivel provincial.
KEntrenamiento Metodolgico Conjunto por el nivel municipal.
LConsultaras, asesoras o tutoras en el puesto de trabajo.
Otras:
14. Marque en el siguiente listado temtico cules contenidos se
corresponden a las actividades de superacin en que han participado
en el actual curso escolar sus directores.
CONTENIDOS
APreparacin para el Diagnstico Integral y Fino.De los
alumnos.
De los docentes.
De la institucin educativa.
De la familia.
De la comunidad.
BPreparacin para el Trabajo Poltico Ideolgico y de Formacin de
Valores.
CPreparacin en el Trabajo Metodolgico.
DPreparacin en el Trabajo Cientfico Investigativo.
EPreparacin en el Trabajo con la Familia y la Comunidad.
FPreparacin en el Trabajo con la Organizacin de Pioneros Jos
Mart.
GPreparacin en el Trabajo con los Objetivos Formativos.
HPreparacin en el Trabajo Programas Directores.
IPreparacin en el Trabajo con los Problemas y Teoras de Enseanza
Aprendizaje.
JPreparacin en los nuevos Programas de la Revolucin.
KPreparacin en aspectos de Poltica Nacional e Internacional.
LPreparacin en aspectos relacionados con la Defensa.
MPreparacin en Computacin.
NPreparacin en Economa.
Preparacin en el Trabajo de Direccin Cientfica.
OPlaneacin Estratgica
POrganizacin y Ejecucin.
QControl y evaluacin.
Otros
15. Valore como se comportan las actividades de superacin de los
directores de primaria, atendiendo a los siguientes indicadores.
Marque con una X la opcin que se ajusta.
S: Siempre C.S: Casi siempre A.V: A veces N: Nunca
En las actividades de superacin en que han participado los
directores:
S.C.SA.VN.
ASe tiene en cuenta las expectativas de los participantes.
BSe tiene presente las experiencias personales de los
participantes.
CSe consideran las diferencias del desarrollo profesional
individual.
DSe parte del diagnstico del nivel de preparacin y desempeo de
los participantes en la temtica objeto de estudio.
CSe emplean mtodos participativos de trabajo en grupos.
DSe logra la demostracin de modos de actuacin.
EExiste un predominio de la exposicin por los conductores.
FPredomina el enfoque teoricista ( teora)
GPredomina el enfoque pragmtico (prctico)
HSe analizan situaciones de la realidad objetiva en la direccin
de la escuela.
ISe promueve el intercambio y el debate profesional que motiva
la reflexin sobre logros e insuficiencias.
JSe promueve la investigacin cientfica a partir de la
prctica.
KSe emplean formas variadas para la organizacin de las
actividades.
LSe evala el nivel de aprendizaje logrado por los
participantes.
MEl tiempo de duracin de actividades propicia la asimilacin de
los conocimientos y el desarrollo de habilidades.
NPredominan las actividades curriculares.
Existe un adecuado aseguramiento material para el desarrollo de
las actividades.
OSe emplean como soporte tecnologas de avanzada.
PLas actividades se corresponden con sus necesidades de
superacin.
QExiste una concepcin sistmica en las actividades de
superacin.
RSe acreditan los conocimientos adquiridos en la superacin.
SEl resultado de la evaluacin y el plan individual se tienen
presenta para disear las actividades colectivas e individuales.
16. Mencione segn su consideracin, las principales barreras que
limitan el desarrollo y los resultados de las acciones de superacin
de los directores de escuelas primarias, enuncia al menos
cinco.
17. Evalu como ha sido el impacto de las acciones de superacin
en el desempeo profesional como director.
Alto________ Medio_______ Bajo________ Nulo_________ No
s________
18. Argumente con tres razones:
19. Considera usted que el plan individual es un instrumento que
gua adecuadamente la superacin de los directores, permitindole
valorar y autovalorar sus resultados.
20. Qu tres recomendaciones hara usted para mejorar el proceso
de superacin de los directores de primaria.
21. Responda brevemente.
A) En la elaboracin del diseo de la superacin de los directores
intervienen las siguientes personas:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
B) Los elementos que se tienen presente para elaborar el diseo
de la superacin son:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
C) Cmo se determinan los contenidos de la superacin.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
D) Qu elementos tiene presente para seleccionar las formas de
organizacin de la superacin.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
E) Las personas que ejecutan la superacin de los directores
son:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
F) Las personas que controlan la superacin de los directores
son:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
G) Cules son las vas que utiliza para el control de la
superacin.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
22. Marque con una X, las temticas que usted considera se deben
incluir en la superacin de los directores. Proponga las que
considere necesarias para elevar el nivel de desempeo de los
directores y que no estn enunciadas.
TEMTICAS
1Psicologa Infantil.
2Historia de la Pedagoga.
3Metodologa de la Investigacin.
4Teora de la Educacin Avanzada.
5Sociologa de la Educacin.
6Problemas Sociales de la Ciencia.
7Diseo Curricular y Alternativas de Educacin Avanzada.
8Organizacin Escolar e Higiene Escolar.
9Comunicacin Educativa.
10Teoras de Enseanza Aprendizajes.
11Aspectos Fundamentales de la Poltica Educacional.
12Trabajo con la Familia y la Comunidad.
13Computacin.
14Desempeo Profesional. Evaluacin.
15Didctica
16Organizacin y Superacin de los Subordinados.
17Direccin Cientfica. Tcnicas de Direccin.
18Funciones de Direccin.
19Educacin Ambiental
20Autoridad, Delegacin y Descentralizacin.
21Manejo del Cambio Organizacional y la Innovacin.
22Motivacin Desempeo y Satisfaccin en el Trabajo.
23Liderazgo.
24Sistema de Informacin y Control Eficaz.
25Empleo de la Tecnologa en funcin del PDE y la Superacin.
26El Diagnstico como Categora Pedaggica.
27Los Programas Directores.
28Trabajo Pioneril.
29Contenidos de Enseanza y Aspectos Didcticos de las Asignaturas
del Currculo de la Enseanza Primaria.
30OTRAS:
23. Qu relacin establece usted entre la superacin y el trabajo
metodolgico.
24. El mtodo de Entrenamiento Metodolgico Conjunto lo considera
usted como una forma de superacin. Por qu?
25. Con vista a disear un programa de superacin para los
directores de escuelas primarias, qu contenidos usted incluira.
ANEXO 5
ENTREVISTA A DOCENTES
GUIA DE ENTREVISTA.
Estimado docente:
Con el objetivo de realizar un estudio que nos permita
perfeccionar el proceso de superacin de los directores de las
escuelas primarias, estamos entrevistando a un grupo de docentes
que nos propicie informacin sobre el trabajo del director. Le
pedimos nos exprese sus criterios, los cuales nos ayudarn a mejorar
los resultados. De antemano le agradecemos su colaboracin.
Cuestionario:
1. Cmo usted valora la los modos de actuacin del director o
directora de su escuela en las diferentes esferas de actuacin? (MB,
B, R, M)
Direccin del Trabajo Poltico Ideolgico.
Direccin del Trabajo Metodolgico.
Direccin del Trabajo Cientfico Pedaggico.
Direccin del Trabajo de Superacin del Personal Docente
Direccin del Trabajo con la Familia y la Comunidad.
Direccin del Trabajo con las Organizaciones de la Escuela
2. Cules usted considera las principales cualidades y
dificultades que se evidencian en el director de su escuela?
Exprese cualquier informacin que considere debemos tener en
cuenta para el estudio.
ANEXO 6
ENTREVISTA DE ALUMNOS
GUIA DE ENTREVISTA.
Estimado pionero:
Con el objetivo de realizar un estudio que nos permita
perfeccionar el proceso de superacin de los directores de las
escuelas primarias, estamos entrevistando a un grupo de estudiantes
del colectivo de pioneros de las escuelas, para que trasmitan sus
criterios e informacin sobre el trabajo del director. De antemano
le agradecemos su colaboracin.
Cuestionario:
1. De todas las tareas que realiza el director en la escuela
menciona las que ms te impresionan negativa o positivamente?
2. Cules son las principales cualidades y valores de tu
director?
3. Qu aspecto del trabajo del director cambiarias?
4. Cmo se relaciona tu director con las actividades de la
OPJM?
ANEXO 7
ENTREVISTA A DOCENTES
GUIA DE ENTREVISTA.
Estimado compaero:
Con el objetivo de realizar un estudio que nos permita
profundizar en el proceso de superacin de los directores de
Primaria desde los primeros aos de la Revolucin, estamos
consultando a docentes con experiencia en el tema que nos puedan
brindar informacin al respecto. Le pedimos nos exprese sus
conocimientos, experiencias, vivencias y criterios, que ayuden a
realizar el estudio. De antemano le agradecemos su colaboracin.
DATOS GENERALES
Nombre y apellidos:
Titulo que posee:
Experiencia en relacin con el tema:
CUESTIONARIO.
1. Qu conoce acerca de la organizacin de la superacin de los
directores de
las escuelas primarias en los primeros aos de la Revolucin?
2. Cmo considera fueron los resultados?
3. Qu participacin directa tuvo en el proceso de superacin de
los directores?
4. Qu institucin dirigi el proceso?
5. Cules fueron los objetivos esenciales?
6. Qu formas se adoptaron para la organizacin?
Exprese cualquier informacin que considere debemos tener en
cuenta para el estudio.
ANEXO 8
Gua para la Observacin de Actividades Relacionadas con la
Direccin del Trabajo Poltico Ideolgico de los Directores de
Escuelas PrimariasEl proceso de observacin se realizar a partir de
los aspectos que se expresan a continuacin, cuyo comportamiento
durante la actividad se enmarcar en las siguientes categoras:S: S,
se cumple plenamente GM: En gran medida. AM: En alguna medidaN: No
se aprecia su cumplimiento durante el desarrollo de la
actividad.
1.- Direccin y Orientacin de la Preparacin Poltica Ideolgica de
su Colectivo.
ACCIONESSGMAMN
ADomina los objetivos a lograr.
BConoce el diagnstico del grupo y el estado del objetivo sobre
el que se va a actuar.
CDefine el estado final del objetivo, una vez que se haya
actuado sobre l, pronstico.
DDeterminan las tareas que se deben realizar para alcanzar el
propsito planteado.
EDefine los mtodos y medios para alcanzar el propsito
planteado.
FTienen en cuenta la posibilidad real de alcanzar los propsitos
y el tiempo disponible para la actividad.
GForma equipos o grupos de trabajo y asigna responsabilidad.
HAplica tcnicas y da participacin al colectivo.
IMantienen la disciplina de su colectivo.
JAsesora el trabajo en la ejecucin de las tareas.
KAnaliza los problemas en el cumplimiento de las tareas
LPlantean medidas para la solucin de los problemas.
MRedisea las acciones cuando los resultados no son
favorables.
NEstablece un control sobre la ejecucin de las tareas que le
permite valorar el proceso.
Tiene en cuenta las expectativas de los participantes.
OEn la actividad se combinan formas colectivas e
individuales.
PLa actividad forma parte de un sistema.
QSe tiene presente las experiencias personales de los
participantes
RSe consideran las diferencias del desarrollo profesional
individual
SExiste un predominio de la exposicin por el conductor.
ANEXO 9
Gua para la Observacin de Actividades Relacionadas con la
Direccin del Trabajo con la Organizacin de Pioneros Jos Mart por
los Directores de las Escuelas PrimariasEl proceso de observacin se
realizar a partir de los aspectos que se expresan a continuacin,
cuyo comportamiento durante la actividad se enmarcar en las
siguientes categoras:S: S, se cumple plenamente GM: En gran medida.
AM: En alguna medidaN: No se aprecia su cumplimiento durante el
desarrollo de la actividad.
1.- Trabajo con la Organizacin de Pioneros Jos Mart
ACCIONESSGMAMN
ADomina los objetivos de la organizacin a lograr en la
etapa.
BConoce el estado del proceso de capacitacin de los guas de
destacamentos.
CDefine el estado real del trabajo pioneril del centro.
DDeterminan de conjunto con el gua base las tareas que se deben
realizar para alcanzar el propsito planteado.
EDefine las actividades a realizar para alcanzar el propsito
planteado.
FTienen en cuenta la posibilidad real de alcanzar los propsitos
y el tiempo disponible para la actividad.
GForma equipos o grupos de trabajo y asigna responsabilidad a su
colectivo.
HDa participacin activa al Colectivo de Pioneros en la
planificacin, organizacin y control de las actividades
IMantienen la disciplina de su colectivo.
JAsesora y controla el trabajo del gua base en la ejecucin de
las tareas.
KAnaliza de conjunto con su colectivo los problemas en el
cumplimiento de las tareas.
LPlantean medidas y define responsabilidades para la solucin de
los problemas.
MEstablece un control sobre la ejecucin de las tareas de la OPJM
que le permite valorar el proceso.
NTiene en cuenta las expectativas de los pioneros.
En la actividad incorpora a la familia y la comunidad.
OLas actividades forman parte del sistema de trabajo de la
escuela.
PSe tiene presente las experiencias personales de los
participantes y sus categoras como guas.
QExiste un predominio de la exposicin por el gua base y poca
participacin de los pioneros.
RLos resultados de la capacitacin se tienen presente en la
evaluacin del docente.
SEl director demuestra dominio de la actividad y entusiasmo en
las actividades.
ANEXO 10
GUA DE OBSERVACIN DE LOS BALANCES METODOLGICOSASPECTOS A
OBSERVAR
1Se exploran las expectativas e inquietudes de los
participantes
2Existe precisin de los objetivos a lograr en trminos de cambios
en la actitud y los modos de actuacin de los directivos.
3Promueve la reflexin crtica y autocrtica de su prctica por los
directivos
4Considera la experiencia y conocimientos acumulados por los
participantes.
5Tiene en cuenta las caractersticas del medio laboral de los
directivos.
6La actividad tiene un carcter especfico y diferenciado que
parte del diagnstico en la preparacin de los temas.
7La actividad se ha concebido y desarrollado teniendo en cuenta
el anlisis y la bsqueda de soluciones a problemas del tipo que
deben enfrentar en la escuela.
8Se explotan al mximo las actividades de trabajo grupal.
9Se utilizan vas que permiten conocer previamente el estado de
los directivos con relacin al problema que ser tratado.
10Se proporcionan vas para la retroalimentacin acerca del grado
de asimilacin alcanzado.
11Se emplean mtodos que fomentan la independencia de los
participantes en el proceso de aprendizaje.
12Se logra un clima de confianza durante el desarrollo del
proceso.
13La forma en que transcurre balance propicia que los
participantes arriben a conclusiones personales acerca del
contenido que se aborda.
14El conductor de la actividad es un mediador o facilitador que
organiza y encauza el proceso hacia la bsqueda de soluciones, a
travs del intercambio y la participacin grupal.
15Precisa acciones de continuidad para la consolidacin y/o
desarrollo de los conocimientos y habilidades adquiridas.
16Aplica alguna tcnica para la recogida de la opinin de los
participantes
17Dominan la estrategia de trabajo con la formacin vocacional
pedaggica.
18Identifican los principales problemas de sus escuelas y se
discuten las vas para su solucin.
19Conocen las principales transformaciones que se proyectan y
ejecutan en las escuelas primarias, as como las acciones a
desarrollar.
20Se cumple con la asistencia y puntualidad a la actividad.
21En su proyeccin se aprecia preparacin poltica-ideolgica para
enfrentar las transformaciones.
ANEXO 11
Gua para la Observacin de las Actividades de Superacin de los
Directores de Escuelas PrimariasEl proceso de observacin se
realizar a partir de los aspectos que se expresan a continuacin,
cuyo comportamiento durante la actividad se enmarcar en las
siguientes categoras:S: S, se cumple plenamenteGM: En gran
medida.AM: En alguna medidaN: No se aprecia su cumplimiento durante
el desarrollo de la actividad.Aspectos a observar SGMAMN
a) Explora las expectativas e inquietudes de los
participantes
b) Precisa los objetivos a lograr en trminos de cambios en la
actitud y los modos de actuacin de los directivos.
c) Promueve la reflexin crtica y autocrtica de su prctica por
los directivos
d) Considera la experiencia y conocimientos acumulados por los
participantes.
e) Tiene en cuenta las caractersticas del medio laboral de los
directivos.
f) La actividad tiene un carcter especfico y diferenciado que
parte del diagnstico.
g) La actividad se ha concebido y desarrollado teniendo en
cuenta el anlisis y la bsqueda de soluciones a problemas del tipo
que deben enfrentar en la escuela.
h) Se explotan al mximo las actividades de trabajo grupal.
i) Se utilizan vas que permiten conocer previamente el estado de
los directivos con relacin al problema que ser tratado.
j) Se proporcionan vas para la retroalimentacin acerca del grado
de asimilacin alcanzado.
k) Se emplean mtodos que fomentan la independencia de los
participantes en el proceso de aprendizaje.
l) Se logra un clima de confianza durante el desarrollo del
proceso.
m) La forma en que transcurre el proceso docente propicia que
los participantes arriben a conclusiones personales acerca del
contenido que se aborda.
n) El conductor de la actividad es un mediador o facilitador que
organiza y encauza el proceso hacia la bsqueda de soluciones, a
travs del intercambio y la participacin grupal.
o) Precisa acciones de continuidad para la consolidacin y/o
desarrollo de los conocimientos y habilidades adquiridas.
p) Aplica alguna tcnica para la recogida de la opinin de los
participantes
ANEXO 12
CONSULTA A EXPERTOS:
Estimados compaero, en aras de perfeccionar el desempeo
profesional de los directores de las escuelas primarias del
Municipio Playa, se le brinda una especial atencin al proceso de
superacin, de manera que este cumpla con las exigencias de la
escuela cubana actual. Para ello se ha elaborado un Programa
Educativo el cual se caracteriza por su enfoque consciente,
continuo, sistmico, personolgico y autoevaluable. A continuacin
ponemos a su consideracin la propuesta, para su validacin
tericamente.
Gracias por su calificada ayuda
Qu conocimientos usted posee sobre los diseos de superacin para
directivos educacionales, como una va fundamental para el
mejoramiento de su desempeo profesional?
Indicacin: Marque con una equis (X) en la siguiente escala
creciente de la 1 a 10 el valor que corresponda a su grado de
conocimiento o informacin sobre el tema
12345678910
Qu fuentes de informacin usted utiliz para conocer sobre los
diseos de superacin de directivos educacionales, segn las abordadas
a continuacin?
Indicacin: Marque con una equis (X), la valoracin que ms se
acerque a la suya.
Fuente de argumentacinAltoMedioBajo
Anlisis terico sobre Superacin
Experiencia en la Superacin
Trabajos de autores nacionales
Trabajos de autores extranjeros
Su conocimiento en el diagnstico de problemas en la
Superacin
Su intuicin
A continuacin ponemos a su consideracin un grupo de frases que
valoran diferentes indicadores del Programa de Superacin
propuesto.
Leyenda:I Inadecuado
PA Poco adecuado
A Adecuado
BA Bastante Adecuado
MA Muy Adecuado
Instrucciones:Para recopilar su opinin marque con una equis (X)
el juicio o valoracin que ms se acerque a la suya segn los
normotipos siguientes:
No.ItemsIPAABAMA
1El carcter continuo, sistmico y consciente de las actividades
para la superacin de los directores de escuelas primarias, da
respuesta a los exigencias actuales, los problemas y las
necesidades de los directivos en su desempeo de forma...
2En el diseo de la superacin lograr el enfoque personolgico del
currculo a partir de la determinacin de los problemas y necesidades
individuales de los directivos lo valoro como...
3En el Programa Educativo de Superacin para directivos la
inclusin manifiesta del carcter autoevaluable del proceso y sus
resultados garantizan la implicacin personal de los participantes,
lo que contribuye de condicin...
4El empleo adecuado de las nuevas alternativas de superacin que
tenemos en las escuelas primarias, que incluyen la ICT garantizan
la actualizacin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades
y valores en los directores, lo que a nuestro juicio es...
5La proyeccin de la superacin de los directores debe lograr la
correspondencia holista entre los compromisos individuales y la
evaluacin profesional lo que a nuestro criterio es...
6Las alternativas que se seleccionan para la superacin
individual y colectiva de los directivos deben responder a las
caractersticas psicolgicas y pedaggicas de estos recursos laborales
lo que posibilita su materializacin de manera...
7Las formas no acadmicas de superacin suelen tener tanta
efectividad en la preparacin de los directivos como las acadmicas,
por lo que las considero ...
8El diagnstico integral de los directores, el clima favorable,
la comunicacin efectiva y que las actividades tenga pertinencia
social e individual, son puntos de partida ineludibles en la
superacin, las cuales evalo como...
9Concertar en la estrategia curricular y su evaluacin un papel
significativo al componente investigativo y laboral, fortalece la
independencia cognoscitiva de los directores lo que puede ser una
proposicin...
10La evaluacin del impacto de la superacin de los directivos
permite examinar la efectividad del sistema de acciones en la
transformacin del entorno lo que califico como...
a) Desea consignar otro elemento que debe ser considerado en la
valoracin del Programa Educativo de Superacin propuesto? En caso
afirmativo tenga el gusto de referirlo a continuacin:
Gracias!
ANEXO 13
MODELO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS DIRECTORES
DE ESCUELAS PRIMARIAS
DESEMPEO PROFESIONAL: Este trmino designa lo que el profesional
en realidad hace y no slo lo que sabe hacer
ESCUELA:___________________________________________________________
EVALUADO:_________________________________________________________
EVALUADOR:________________________________________________________
DIMENSIONES
1- POLTICO IDEOLGICO
1.1-Direccin Poltica - Ideolgica
8Dirige y orienta la preparacin poltica ideolgica de su
colectivo, obteniendo muy buenos resultados.
6Dirige y orienta la preparacin poltica ideolgica de su
colectivo, con buenos resultados.
4Dirige y orienta la preparacin poltica ideolgica de su
colectivo, con resultados aceptables, debe perfeccionar las
estrategias.
2Dirige y orienta la preparacin poltica ideolgica de su
colectivo, pero presenta deficiencias en sus resultados.
0Dirige y orienta la preparacin poltica ideolgica de su
colectivo, pero obtiene malos resultados.
1.2-Actualidad Nacional e Internacional / Historia
8Domina y promueve con sistematicidad el conocimiento del
acontecer nacional e internacional, as como de la Historia de Cuba
y de su localidad, obteniendo muy buenos resultados.
6Domina y promueve el conocimiento del acontecer nacional e
internacional, as como de la Historia de Cuba y de su localidad y
ejecuta acciones con buenos resultados.
4Domina el conocimiento del acontecer nacional e internacional,
as como de la Historia de Cuba y de su localidad, pero debe
perfeccionar las acciones que ejecuta para elevar los
resultados.
2Domina el conocimiento del acontecer nacional e internacional,
as como de la Historia de Cuba y de su localidad, pero debe
actualizarse ms y eliminar las deficiencias en su accionar para
lograr resultados satisfactorios.
0Tiene conocimiento del acontecer nacional e internacional, as
como de la Historia de Cuba y de su localidad, pero debe
actualizarse ms y ejecutar acciones para logra resultados
satisfactorios.
1.3-Trabajo con la Organizacin de Pioneros Jos Mart
8Controla sistemticamente el trabajo de la OPJM, logra el
protagonismo pioneril, la capacitacin de guas y pioneros, as como
el trabajo estable del gua base, con muy buenos resultados.
6Controla el trabajo de la OPJM, logra el protagonismo pioneril,
la capacitacin de guas y pioneros, as como el trabajo estable del
gua base, obteniendo buenos resultados.
4El control que ejerce sobre el trabajo de la OPJM es
insuficiente, debe perfeccionar su accionar, para elevar los
resultados.
2No logra un control adecuado al trabajo de la OPJM, por lo que
sus resultados son insatisfactorios.
0No controla el trabajo de la OPJM, obtiene resultados
insatisfactorios.
Total de puntos ______
2- TCNICA- PROFESIONAL
2.1-Trabajo de Formacin Vocacional Pedaggica
8Logra cumplir con la estrategia a largo, corto y mediano plazo,
realizando un buen trabajo con los jvenes maestros y la prctica
docente.
6Presenta algunas imprecisiones en el cumplimiento de las
estrategias, pero obtiene buenos resultados.
4Debe perfeccionar su estrategia de trabajo en alguna de las
dimensiones, pues no obtiene los resultados esperados.
2No es sistemtica en el cumplimiento de las estrategias de
trabajo y no realiza un control efectivo, sus resultados son
insatisfactorios.
0Incumple con las acciones de la estrategia y no logra
resultados.
2.2-Desarrollo del Trabajo Metodolgico con el Personal
8Emprende acciones sistemticas en el trabajo metodolgico para el
desarrollo de sus jefas de ciclo y subordinados, con muy buenos
resultados en su preparacin.
6Emprende acciones sistemticas para el desarrollo del trabajo
metodolgico con sus jefas de ciclo y subordinados, con buenos
resultados en su preparacin.
4Con las acciones que emprende en el trabajo metodolgico para el
desarrollo de sus jefes de ciclo y claustro no logra elevar sus
resultados, debe ganar en sistematicidad.
2No logra un trabajo metodolgico que proporcione el crecimiento
profesional de sus jefes de ciclo y claustro.
0No realiza trabajo metodolgico con sus recursos humanos.
2.3-Planeacin.
8Logra la planeacin a largo, mediano y corto plazo de acuerdo
con las prioridades establecidas.
6Planifica y verifica sus planes en correspondencia con los
objetivos.
4La planeacin la realiza aceptablemente.
2No logra establecer una planeacin adecuada de acuerdo a las
prioridades.
0No planifica, improvisa sus acciones.
2.4-Organizacin
8Magnifica asignacin y coordinacin de tareas con sus
subordinados.
6Asigna tareas adecuadamente y coordina las relaciones
necesarias.
4Distribuye las tareas y cumple con los objetivos.
2Aunque distribuye las tareas no logra definir
responsabilidades.
0No asigna adecuadamente las tareas, ni define las
responsabilidades.
2.5-Control
8Muy buenos mtodos de control, asegura una constante
retroalimentacin sobre avances y resultados, corrige
deficiencias.
6Buena habilidad para controlar, mantenindose enterado de los
aspectos necesarios para el avance del trabajo.
4Tiene control de las actividades, existe una idea del avance de
los objetivos, no efecta acciones para erradicar los obstculos.
2Se le dificulta establecer un sistema de control.
0No tiene sistemas adecuados de control.
2.6-Toma de Decisiones
8Resuelve excelentemente situaciones complejas y emprende
acciones difciles por iniciativa, con buenos resultados.
6Logra independencia en situaciones difciles, toma iniciativas y
los resultados son favorables.
4Acta en casos normales sin instrucciones y toma decisiones
acertadamente.
2La toma de decisiones es deficiente y no acta con la madurez
necesaria.
0No sabe actuar sin instrucciones.
2.7-Solucin de Problemas
8Tiene muy buena capacidad para analizar, establecer causas y
resolver problemas.
6Localiza los problemas, establece causas y las acciones para
resolverlos.
4Generalmente capta los problemas, pero no logra acciones
efectivas para resolverlos.
2Es superficial en el anlisis de los problemas
0No logra detectar y organizar adecuadamente la informacin sobre
los problemas.
2.8-Mando
8Es muy eficiente mantiene un clima productivo y buenas
relaciones humanas.
6Buena capacidad para dirigir y obtiene la aceptacin de sus
colaboradores.
4Generalmente obtiene aceptacin en sus subordinados.
2Aunque logra aceptacin se producen conflictos en las relaciones
humanas.
0Poca capacidad para dirigir, propicia conflictos, problemas de
motivacin y disciplina.
2.9-Documentacin y Eventos
8Muy puntual en la entrega de la documentacin y la participacin
en los eventos cientfico-tcnicos.
6Entrega la documentacin en tiempo y participa en los eventos
cientfico-tcnicos.
4Ocasionalmente tiene algunos atrasos en la entrega de la
documentacin y en la participacin en eventos cientfico-tcnicos.
2Tiene frecuentes atrasos en la entrega de la documentacin y en
la participacin en eventos cientfico-tcnicos
0Incumple con la entrega de la informacin y la participacin en
eventos cientfico-tcnicos.
2.10-Resultados del Trabajo
8Aplica sus conocimientos y experiencias a su trabajo y logra
resultados superiores en cada etapa.
6Sugiere cambios constantes en su trabajo segn sus conocimientos
y mantiene los buenos resultados.
4Efecta cambios normalmente buscando mejores resultados.
2En pocas ocasiones realiza cambios que permitan mejorar los
resultados.
0Su trabajo es rutinario y no se motiva para alcanzar niveles
superiores.
2.11-rea Econmica
8Muy buen control econmico, con resultados.
6Buen control econmico y aprovechamiento de los recursos.
4En ocasiones no logra un control efectivo de los recursos.
2No emplea mtodos que permitan un control efectivo a los
recursos.
0No logra el control de los recursos a su mando.
Total de puntos ______
3- LIDERAZGO
3.1-Presencia Personal
8Muy buena presencia personal
6Buena presencia personal y vestimenta.
4Viste adecuadamente, aunque en ocasiones descuida su apariencia
personal.
2Algo descuidado en su apariencia y modo de vestir.
0No mantiene una buena apariencia personal.
3.2-Asistencia y Puntualidad
8Magnifica asistencia y puntualidad a las actividades dentro y
fuera del centro, nunca se preocupa por la hora de la salida.
6Llega puntual a las actividades y mantiene una asistencia
sistemtica.
4 Mantiene buena asistencia y puntualidad a las actividades en
ocasiones pide permiso para retirarse antes de que finalice.
2Presenta algunas impuntualidades a las actividades, pero asiste
a todas.
0Tiene retrasos continuos y fallas en la asistencia a las
actividades.
3.3-Relaciones Humanas y Clima de Trabajo en Colectivo
8Manifiesta muy buena comunicacin con subordinados y superiores,
tiene habilidad para mantener un clima favorable, es ejemplo en su
colectivo.
6Su comunicacin es buena, sabe escuchar, mantiene buenas
relaciones a todos los niveles, es ejemplo en su colectivo.
4Aunque escucha no logra una comunicacin eficiente, sus
relaciones son positivas.
2Presenta problemas en su comunicacin y no tiene la habilidad de
escuchar, tiene un trato fro.
0Su comunicacin es deficiente y no escucha, relaciones
conflictivas.
3.4-Relaciones con Grupos
8Es muy positivo, colaborador y entusiasta en el trabajo
grupal.
6Se interesa por prestar ayuda efectiva, inspira cordialidad y
confianza.
4Coopera cuando se le solicita con buena voluntad.
2En pocas ocasiones coopera y lo hace sin motivacin.
0No le gusta el trabajo colectivo.
3.5-Potencialidades Individuales en la Superacin
8Logra actualizarse constantemente y espontneamente con recursos
propios, es autodidacta.
6Se mantiene al da en su superacin y aprovecha las posibilidades
que se le brindan.
4Manifiesta inters por superarse, pero es necesario dirigirle
las acciones.
2Slo por exigencias de su trabajo accede a actualizarse.
0No se muestra interesado en superarse ms.
3.6-Exigencia y Crtica
8Tiene un elevado espritu crtico y autocrtico, es exigente
consigo mismo y con su colectivo.
6Es crtico y autocrtico, es exigente consigo mismo y con su
colectivo.
4Es crtico, pero no siempre reconoce los sealamientos que se le
hacen, es exigente consigo mismo y con su colectivo.
2No siempre reconoce los sealamientos que se le hacen y debe ser
ms exigente consigo mismo y con su colectivo.
0No reconoce los sealamientos que se le hacen y no es exigente
consigo mismo ni con su colectivo.
Total de puntos ______
Evaluacin General por las Esferas de Actuacin en su Labor de
Direccin.
Esferas de Actuacin8642
ADireccin del Trabajo Poltico Ideolgico.
BDireccin del Trabajo Metodolgico.
CDireccin del Trabajo Cientfico Pedaggico.
DDireccin del Trabajo de Superacin del Personal Docente.
EDireccin del Trabajo con la Familia y la Comunidad.
FDireccin del Trabajo con las Organizaciones de la Escuela.
PERIODOS DE EVALUACIN
Principales:1.2.3.4.
Logros
Dificultades
Asistencia
del Director
Otras observaciones y recomendaciones:
Cualidades y/o habilidades a desarrollar en el director:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Acciones que se sugieren para mejorar:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Iniciativa, creatividad e innovacin cientfica o tcnica:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Resultados de proceso docente educativo en:
Alumnos: __________
Docentes: __________
Breve valoracin:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Evaluador : __________________ Evaluado: _________________
ANEXO 14
APORTE TERICO
ANEXO 15
GRFICO DE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA DEFINICIN DE SUPERACIN
DE DIRECTORES.
SUPERACIN
SISTEMA DE ACCIONES
(Conjunto de elementos relacionados)
CARACTERSTICAS
----------------------------------------------------------------------
COMPROMISOS EXPERIENCIA DIFICULTADES
INDIVIDUALES TERICA-PRCTICA ASPIRACIONES
DESEMPEO PROFESIONAL
(SATISFAGA LAS NUEVAS EXIGENCIAS DE LA ESCUELA PRIMARIA CUBANA
DEL SIGLO XXI)
ANEXO 16
CONSIDERACIONES GENERALES PARA PROPONER EL CONCEPTO CALIDAD EN
FUNCIN DE LA SUPERACIN DE LOS DIRECTORES
Es multidimensional.
Es aplicable a cualquier elemento del proceso educativo,
presupone la definicin de cada elemento y el aumento de la
eficiencia.
Responde a patrones histricos culturales y a la realidad
especfica.
Se somete a las demandas de la sociedad, que cambian con el
tiempo y el espacio, su pertinencia es especfica.
Es importante para realizar ajustes, tomar decisiones y presenta
un carcter preventivo.
Tienen en cuenta el proceso, los resultados y su evaluacin
cuantitativa- cualitativa.
Responde a paradigmas filosficos, pedaggicos, psicolgicos y
sociolgicos de la sociedad.
Establece una distancia entre lo que ocurre en la prctica
educativa y el ideal educativo.
Est determinada por la ideologa curricular que adopte la
sociedad, el cual debe ser flexible segn el contexto concreto.
La evaluacin de la calidad est en correspondencia con la
respuesta a las demandas de la sociedad y debe superarlas con visin
prospectiva.
Conlleva una administracin eficiente de los recursos materiales
y humanos.
La certificacin de la calidad se lleva a cabo por terceras
instituciones imparciales, con prestigio e independientes del
proceso y producto.
ANEXO 17
REGULARIDADES POR PERIODOS
PRIMER PERODO
1959 1969
La extensin de los servicios educacionales a todo el pas.
Se inicio la organizacin de un sistema de superacin desde el
nivel central hasta los centros. Dentro de las alternativas de
superacin encontramos los cursillos y seminarios a nivel seccional
y regional.
En las acciones de superacin se atendan las necesidades
generales y no se dio respuesta a las particularidades.
Los contenidos que se abordaron en primera instancia fueron los
relacionados con la preparacin de las clases y temas polticos.
Se incorpora a los directores a la preparacin general que se
oferta a todos los docentes en ejercicio.
Se comenz una etapa de titulacin de maestros que se inicio en
1966 con la primera graduacin. La superacin era ejecutada durante
el primer perodo por el Instituto de Superacin Educacional.
SEGUNDO PERODO
1970 1980
Se mantiene un sistema articulado de superacin desde el nivel
central hasta los centros, ejecutado por el Instituto de Superacin
Educacional, denominado posteriormente Instituto de
Perfeccionamiento Educacional.
Las acciones de superacin atendan las necesidades generales de
los docentes y se comienza a dar respuesta a la superacin y
preparacin de los directivos, se emplean como alternativa la
superacin en cursos por encuentros y seminarios peridicos.
Existen dimensiones que puntualizan hacia donde deben estar
encaminadas las acciones de superacin y preparacin de los
directores.
Se logr que alcanzaran el titulo idneo los docentes que
laboraban en la enseanza, concentrndose las fuerzas en esta
direccin, lo que debilit en ocasiones la atencin a los
graduados.
Comenz un Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educacin que trajo consigo cambios cualitativos importantes en la
concepcin del PDE, como resultado del intercambio con los pases de
Europa del Este. Durante el perodo se trabajan contenidos de los
nuevos planes y programas del perfeccionamiento.
La Escuela Nacional de Cuadros comienza a dar atencin a los
directores para su preparacin bsica, media y superior.
En la superacin de los directores no se da respuestas a las
problemticas territoriales y las acciones no son sistemticas.TERCER
PERODO
1981 1990
En el proceso de superacin se comienza a ver una tendencia a la
descentralizacin de los contenidos, para dar respuesta a las
necesidades de los territorios.
Se produce la integracin entre las Escuelas Pedaggicas,
Institutos Superiores Pedaggicos y los Institutos de
Perfeccionamiento Educacional, a escala nacional, provincial y
municipal, hasta llegar a las adecuaciones de las estructuras que
se ocupaban de la superacin de los docentes y los cuadros en
particular.
Se continan desarrollando actividades centralizadas en el mbito
nacional, unidas a otras en las provincias y municipios.
Surge una nueva metodologa para las actividades centralizadas,
las que incluyen el desarrollo y evaluacin de tareas asignadas en
los perodos de pre-cursos y post-curso.
Las acciones de superacin dan respuesta a la superacin colectiva
de los directivos.
Se establece el Decreto Ley 82 / 1984, que establece el Sistema
de Trabajo con los Cuadros como un subsistema.
Existen dimensiones que puntualizan hacia donde deben estar
encaminadas las acciones de superacin y preparacin de los
directores.
Se incrementaron las actividades de superacin de postgrado.
Inicio del Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educacin que trajo consigo cambios cualitativos importantes en la
concepcin del PDE.
En la superacin de los directores, no se da respuestas a las
problemticas individuales y las acciones no son sistemticas.
CUARTO PERODO
1991 1999
Marcada tendencia a la descentralizacin en la superacin, que se
manifiesta desde la planificacin, ejecucin, control y evaluacin del
proceso de superacin, as como a las funciones que le fueron
asignadas a los niveles provinciales y municipales de MINED en
coordinacin con los ISP de las provincias.
El objetivo esencial del proceso de superacin de los directores
de primaria en la etapa esta encaminado a resolver las necesidades
individuales y colectivas en busca de un mejor desempeo
profesional.
En el ao 1995 la Direccin de Cuadros del MINED elabor una
estrategia para la formacin, preparacin y superacin de los cuadros
y sus reservas.
El Decreto Ley No 196 / 99, regula todo el Sistema de Trabajo
con los Cuadros del Estado y del Gobierno, en el documento la
Comisin Central de Cuadros del CECM, elabor los objetivos,
estrategias, normas legales, lineamientos e indicaciones generales
para el trabajo.
En el Decreto Ley 196 / 99 se reflejan los contenidos:
1. Principios que sustentan la Poltica de Cuadros
2. Cdigo de tica de los Cuadros del Estado Cubano.
3. Decreto Ley No.196
1. Lineamientos e indicadores del Comit Ejecutivo del Consejo de
Ministros para la instrumentacin, ejecucin y control de la
aplicacin de la Poltica de Cuadros en los rganos, organismos y
entidades del Estado y del Gobierno.
2. Estrategia nacional de preparacin y superacin de los Cuadros
del Estado y del Gobierno y sus reservas.
6.Reglamento Ramal para el trabajo con los Cuadros del
Ministerio de
Educacin.
Se coloca al hombre como principal potencial econmico del
pas,
acentuando la preparacin y superacin no como fin, sino como
medio para proveer y desarrollar condiciones y destrezas.
Se concibe el proceso, a partir de un concepto de la
integralidad y organizacin como sistema con todos sus componentes y
atendiendo a las necesidades de cada cuadro, organismo, territorio
o entidad.
Los componentes principales y las temticas son:
a. Preparacin poltica
b. Preparacin Tcnica y Profesional.
c. Preparacin Econmica
d. Preparacin de Direccin
e. Preparacin para la Defensa
Modificaciones en la educacin en el pas a partir de la batalla
de ideas, propiciando la incorporacin de nuevos programas de la
Revolucin al quehacer cotidiano del sector.
Se refuerza la preparacin integral de los recursos humanos con
la Universidad para Todos, el programa Mi TV, computacin,
teleclases, Seminarios Nacionales, las mesas redondas, tribunas
abiertas, el canal educativo y toda la programacin que se
deriva.
Continan desarrollndose actividades centralizadas de superacin
desde el nivel central hasta los centros, que estn en
correspondencia con las necesidades.
En la superacin de los directores no se ha logrado dar respuesta
a sus necesidades individuales.
Se la da una importancia esencial a la superacin desde el puesto
de trabajo.
Se emplea el EMC como una alternativa para la superacin de los
directores desde sus puestos de trabajo.
El ISP ha elevado sus acciones en la superacin de los
directores, pero desde el punto de vista cuantitativo son an
insuficientes para la preparacin acadmica de los directores.
Se trabaja directamente con la REP.
Existen problemas con el diagnstico de los directores para la
determinacin de las estrategias de superacin.
No siempre los conductores de las actividades de superacin
tienen la necesaria preparacin.
Las actividades en ocasiones carecen de la demostracin de los
modos de actuacin y se va a muchos elementos tericos.
No se logra un enfoque de sistema en las actividades, tanto
colectivas como individuales, ni se realiza un adecuado control y
evaluacin del proceso.
QUINTO PERODO2000
Es necesario explicar, que muchas de las tendencias de la cuarta
etapa se manifiestan en la actual quinta etapa, estas sern
abordadas de manera general a partir del diagnstico que se realiz
en el Captulo 2 a los directores del Municipio Playa.
La revisin documental realizada sobre la superacin de
directores, permiti agrupar las regularidades de estas propuestas
para su mejor comprensin a partir de los siguientes
indicadores:
Objetivos que persigue la superacin
Ejecutores de la superacin
Contenidos que se abordan
Alternativas para la superacin
Prioridades del trabajo para la superacin en cada perodo.
El comportamiento histrico lgico de cada indicador, devel un
movimiento enriquecedor para la calidad del proceso de superacin de
lo general a lo particular.
OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA SUPERACIN:
La primera etapa est esencialmente marcada por la necesidad de
lograr la extensin de los servicios educaciones a todo el pas, as
como la preparacin imprescindible de los recursos laborales con que
se contaba para conducir el proceso docente educativo.
Se organizan diversas alternativas para la titulacin de los
maestros desde el primer periodo, mantenindose durante el
siguiente.
La superacin durante el segundo periodo tambin tiene como
objetivo, la preparacin de los directores para llevar a cabo el
Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin, con la
introduccin de los nuevos planes y programas de estudio.
Se puntualizan por primera vez, en el perodo antes mencionado,
en las tres dimensiones hacia donde deben ir dirigidas las acciones
de superacin de los directores: Poltico ideolgico; cientfico tcnico
y de cultura general; pedaggico- metodolgico
En el tercer perodo se continu el trabajo con las dimensiones en
la superacin de los directores y con los programas de
perfeccionamiento.
En el cuarto perodo el objetivo esencial del proceso de
superacin de los directores de primaria est encaminado a resolver
las necesidades individuales y colectivas en busca de un mejor
desempeo profesional.
EJECUTORES DE LA SUPERACIN
La superacin era ejecutada en forma centralizada durante el
primer perodo por el Instituto de Superacin Educacional, cuya
funcin era precisamente la organizacin de la superacin desde el
organismo central hasta las escuelas, sin diferenciarla de la
poblacin docente.
Durante el segundo perodo la ejecucin de la superacin sigue
rectorada por el Instituto de Superacin Educacional, denominado
posteriormente Instituto de Perfeccionamiento Educacional.
En el perodo posterior vemos que la superacin la gua el IPE en
los primeros momentos y despus se produce la integracin entre las
Escuelas Pedaggicas, Institutos Superiores Pedaggicos y los
Institutos de Perfeccionamiento Educacional, a escala nacional,
provincial y municipal, hasta llegar a las adecuaciones de las
estructuras que se ocupaban de la superacin de los cuadros.
Comienza a verse tendencias a la descentralizacin, tratando de dar
respuestas a las necesidades de los territorios, esta
descentralizacin se refleja en el elemento contenido.
En el cuarto perodo la ejecucin de la superacin es
responsabilidad de los territorios y el ISP, siendo la instancia
provincial su principal vnculo.
CONTENIDOS QUE SE ABORDAN:
Los contenidos que se abordaron en primera instancia, fueron los
relacionados con la preparacin de las clases y temas polticos.
Durante el segundo perodo se trabaja con los contenidos de los
nuevos planes y programas del perfeccionamiento.
Lo poltico ideolgico; cientfico tcnico y de cultura general;
pedaggico- metodolgico, estn tambin dentro de las temticas
trabajadas con los directores.
El tercer perodo marca una tendencia a la descentralizacin de
los contenidos, para dar respuesta a las necesidades de los
territorios, aunque se puntualizan hacia donde deben estar
encaminadas los contenidos de superacin y preparacin de los
directores segn dimensiones. Se establece el Decreto Ley 82 / 1984,
que orienta el trabajo con los cuadros como un subsistema.
Los contenidos en el cuarto perodo se van a las necesidades
colectivas e individuales, aunque en estas ltimas no se ha logrado
una estrategia eficiente para su atencin, ni la integralidad y
organizacin como sistema con todos sus componentes y atendiendo a
las necesidades de cada cuadro.
Los componentes principales que orientan los contenidos estn
relacionados en el Decreto Ley 196 del 1999 que son los de la
preparacin poltica, tcnica y profesional, econmica, de direccin y
para la defensa. Este ltimo componente aparece de forma explicita
por primera vez en 1995.
La superacin integral de los directores se refuerza con la
puesta en prctica de los nuevos Programas de la Revolucin, entre
los que tenemos la Universidad para Todos, computacin, Seminarios
Nacionales, las mesas redondas y las tribunas abiertas, entre
otros.
ALTERATIVAS PARA LA SUPERACIN
Dentro de las alternativas de superacin del primer perodo
encontramos los cursillos y seminarios al nivel regional y
seccional.
En el segundo perodo aparece como alternativa la superacin en
cursos por encuentros y seminarios peridicos. Surge el MES y el
Sistema de Educacin de Postgrado en 1976.
El tercer perodo continua con el desarrollo de actividades
centralizadas nacionalmente (surge una nueva metodologa), unidas a
otras en las provincias y municipios. Se incrementan las
actividades de superacin de postgrado.
En el cuarto perodo se da una importancia esencial a la
superacin desde el puesto de trabajo. As como al empleo del EMC
como una alternativa para la superacin de los directores desde sus
centros.
El ISP ha elevado sus acciones en la superacin de los
directores, pero desde el punto de vista cuantitativo, son aun
insuficientes para la preparacin acadmica de los directores.
La incorporacin de la TV Educativa y la computacin son ejemplos
del empleo de la tecnologa en la superacin.
PRIORIDADES DEL TRABAJO PARA LA SUPERACIN EN CADA ETAPA
Primer Perodo: (59-69)
Campaa de Alfabetizacin.
Extensin de los servicios educacionales a todo el pas.
Preparacin para las clases.
Formacin Emergente de maestros.
Comienzo de la titulacin.
Segundo Perodo: (1970-1980)
Proceso de titulacin.
Inicio del Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educacin.
Tercer Perodo: (1981-1990)
Aplicacin del Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educacin.
Decreto Ley 82 / 1984, que establece el Sistema de Trabajo con
los Cuadros como un subsistema.
Integracin entre las Escuelas Pedaggicas, Institutos Superiores
Pedaggicos y los Institutos de Perfeccionamiento Educacional.
Cuarto Perodo: (1991-1999)
Puesta en prctica del Decreto Ley No 196 / 99, regula todo el
Sistema de
Trabajo con los Cuadros del Estado y del Gobierno.
Incorporacin de los nuevos Programas de la Revolucin al quehacer
cotidiano del sector, a partir de la Batalla de Ideas.
Se refuerza la preparacin integral de los recursos humanos a
travs del proceso de profesionalizacin en busca de un mejor
desempeo.
ANEXO 18
CARACTERSTICAS GENERALES DEL PROCESO DE FORMACIN Y DESARROLLO DE
LOS RECURSOS HUMANOS:
1. Carcter multivariado, interdisciplinario, sus asuntos se
asocian a una multiplicidad enorme de campos de conocimiento y se
refieren tanto a aspectos internos como externos.
2. Carcter de contingencia, lo que est determinado por la
situacin de la organizacin y la relacin calidad-cantidad de
recursos humanos disponibles para el proceso.
3. No es un fin en s misma, sino una va para lograr la
eficiencia y eficacia de las organizaciones.
4. Es una responsabilidad bsica de la gerencia en todos los
niveles, tipos de gerencia y en todas las organizaciones.
5. Se basa en el establecimiento de polticas, reglas, funciones
y asegurar que sean desempeadas de acuerdo con los objetivos.
6. Las polticas definen el cdigo de valores ticos de las
organizaciones y se pueden precisar los procedimientos que permiten
orientar el desempeo de sus miembros para cumplir los objetivos
propuestos.
7. Es imprescindible tener presente el diagnstico y la
planificacin de la superacin de la fuerza de trabajo para el
desempeo de sus tareas y utilizar enfoques que permitan la formacin
y desarrollo de recursos humanos a corto, mediano y largo
plazo.
8. Garantizar las condiciones para la preservacin de la salud
(fsica y mental), el mejor desempeo profesional y el cuidado al
medio ambiente, todo mediante una modificacin del saber y saber ser
de los recursos humanos.
ANEXO 19
REGLAS PARA LA DIRECCIN UNIVERSITARIA ENUNCIADAS POR EL
INVESTIGADOR JOS BRINGAS
1. Los procesos y fenmenos de la vida socioeconmica y de las
propias instituciones universitarias estn cambiando ms rpido de lo
que se supone comnmente.
2. Si la institucin universitaria no cambia rpido no podr
adaptarse. Las instituciones universitarias deben desarrollar
aceleradamente su poder de integracin al entorno como paso
preliminar para evolucionar conjuntamente con las nuevas
realidades.
3. Adaptarse al cambio no significa transformar la realidad. La
institucin universitaria debe adaptarse a los cambios que son
positivos y su conversin organizativa necesita asegurar
completamente una adaptacin transformadora y revolucionaria.
4. Los pronsticos y anlisis no bastan por s solos para
comprender la realidad que envuelve a la institucin universitaria.
Hay que escuchar al personal y desarrollar la percepcin para captar
las seales del entorno an cuando estas son casi imperceptibles.
5. Comprender el presente de la institucin no quiere decir
comprender su futuro. La comprensin de las realidades actuales no
significa necesariamente el entendimiento de lo que ocurrir
maana.
6. La velocidad de respuesta es necesaria, pero no suficiente.
Nadie cuestiona la necesidad de actuar rpido; esto es correcto, slo
que hay que hacerlo bien. No hay margen suficiente al error, ya que
con la magnitud del cambio tambin crece el riesgo.
ANEXO 20
REGULARIDADES DE LOS SISTEMAS DE SUPERACIN
Sobre el carcter cientfico de la enseanza, la produccin
intelectual y los niveles de produccin y servicios.
Correspondencia entre el enfoque de sistema, la organizacin y la
asequibilidad de la enseanza.
Correspondencia entre las necesidades sociales, la actividad
laboral y la superacin.
Correspondencia entre la formacin escolar y la Educacin
Avanzada.
Entre la determinacin de necesidades educativas y cientficas,
las posibilidades internas de satisfaccin y la preparacin de los
conductores.
En el estudio los investigadores Norberto Valcrcel y Daniel
Motola en 1996, presentaron tres regularidades a las ya enunciadas
para su estudio y validacin:
En cuanto al diseo y extensin de los Sistemas de Superacin y la
situacin econmica que permite su aplicacin.
En cuanto a la estructura de la superacin y su base jurdica.
Interrelacin entre la competitividad, el progreso
cientfico-tcnico y la formacin y desarrollo de los recursos
humanos. ANEXO 21
MANIFESTACIONES DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN DE
POSTGRADO
La importancia de eliminar el formalismo en los programas de
postgrado, como forma de garantizar la actualizacin de los mismos,
de acuerdo al desarrollo cientfico - tecnolgico en el momento de la
ejecucin.
Necesidad de una base terica mnima para la comprensin y
asimilacin de los nuevos conocimientos o de la reformulacin de los
mismos.
Incorporacin al proceso de los conocimientos y experiencia de
los participantes, activando la enseanza en todo lo posible, no slo
con actividades, sino, con estos contenidos que se incorporan.
Establecer la dialctica entre los mtodos de la ciencia y la
enseanza, vinculando el carcter contradictorio del
conocimiento.
Exigencia para la orientacin y conduccin del trabajo
independiente de los alumnos.
Vnculo de los contenidos con la prctica social.
Evitar repeticiones de los contenidos de pregrado y s
utilizarlos como punto de partida para los nuevos conocimientos,
exponiendo en el proceso interno o estructural, la necesidad del
adiestramiento laboral y la especialidad de postgrado.
Demostracin, mediante consecucin de acciones, de ser el cuarto
nivel, el ptimo para el desarrollo del principio de vnculo de la
teora con la prctica y del estudio - trabajo.
Solidez de los conocimientos mediante el reflejo de la actividad
transformadora en los puestos de trabajo.
El papel de la estimulacin y motivacin en el carcter consciente
del conocimiento, provocado por los intereses sociales y personales
y el necesario y lgico desarrollo de intereses cognoscitivos
estables y las constantes, autoexigencia, entre otras.
La repercusin de los resultados en el colectivo laboral, la
sociedad y las alternativas para lograr esa labor de promocin de la
ciencia y de la profesin.
ANEXO 22
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE SUPERACIN PROFESIONAL1) Principio de
la posibilidad para todos los egresados de participar del
sistema.
2) Principio de la relacin del aumento de la produccin y la
eficiencia del trabajo de los profesionales en correspondencia con
las crecientes necesidades de la sociedad.
3) Principio del carcter que, condiciona la ejecucin de las
actividades de superacin profesional a la verdadera existencia de
una necesidad.
4) Principio del carcter nacional, que explcita que el sistema
sale de los muros universitarios e implica el compromiso de los
organismos e instituciones del estado y el gobierno, asociaciones y
sociedades, de la produccin y los servicios como parte activa del
sistema, evidenciando su carcter necesario.
5) Principio de la enseanza permanente, al estar presente en
cualquier momento de la vida del profesional.
6) Principio del carcter cclico, puesto que unido a la enseanza
permanente, debe reciclarse y actualizarse el conocimiento cada dos
o tres aos, en correspondencia con el actual desarrollo cientfico -
tecnolgico y en relacin directa con los aos de experiencia.
7) Principio del estudio individual, permanente en toda la vida
del profesional, donde se reconocen que las actividades de
superacin profesional, son etapas de verticalizacin rpida del
conocimiento y las habilidades donde el estudio individual debe
intensificarse y al concluir la misma, obtener un nivel superior,
por el estmulo, que debe haber marcado, grficamente representado
como sigue:
- Antes de la actividad de superacin profesional
Nivel de estudio - Durante la actividad de superacin
profesional
Individual - Posterior a la actividad de superacin
profesional
8) Principio de la jerarquizacin de la fuente del conocimiento,
relativo a las cualidades y acreditaciones de los profesores del
sistema de superacin profesional, en el que se hace nfasis en
incorporar a profesionales que en su prctica han demostrado los
conocimientos sobre el tema a tratar, utilizando esos recursos
humanos donde quiera que estos se encuentren. Tambin se relacionaba
este principio con la fuente del conocimiento a travs de la
bibliografa actualizada.
9) Principio de la red en el sistema, se refiere este principio,
a que no poda restringirse la actividad de superacin profesional a
los centros de Educacin Superior y que las UCT (Unidades de Ciencia
y Tcnicas) y los centros de Capacitacin y Escuelas Ramales, deban
incorporarse activamente al sistema ofreciendo el mayor porciento
de las actividades que requieran sus propios profesionales.
10) Principio de la parcialidad del sistema, que se refiere a
que este formaba parte de otro ms amplio, Educacin de Postgrado, y
que se relacionaba estrechamente con el de la superacin de los
dirigentes.
11) Principio de la universalidad del conocimiento, referido a
la utilizacin del sistema de superacin profesional, como va para la
introduccin del conocimiento cientfico - tecnolgico, como resultado
del progreso cientfico universal, y muy especialmente el resultado
de la investigacin cientfica nacional que responde a lneas
priorizadas del pas.
12) Principio de la planificacin: sobre la base del Principio
del carcter necesario se erige este principio, estableciendo
perodos para la deteccin, levantamiento y clasificacin de
necesidades, ajustndolas para su ejecucin en un curso acadmico.
Este principio explicitaba que ste era un proceso continuo, pero en
una etapa determinada (meses) se concentraban y procesaban, para
conformar el plan anual, que era resultado de ese proceso de
determinacin de necesidades y de ofertas, resultado de la ciencia,
como vemos en el principio de la universalizacin.
13) Principio de la interaccin con el pregrado: este principio
se refiere a la necesaria vinculacin con las especialidades
existentes en ese momento en el pregrado, enunciando la necesidad
de un perodo de adaptacin al recin graduado, donde la superacin
profesional poda ayudar a completar y especializar los
conocimientos y habilidades de los recin graduados e insiste en que
en los programas que se ejecutan en los primeros aos de vida del
profesional, deben tenerse en cuenta, las caractersticas de sus
planes de estudios.
14) El carcter sistmico: referido a la obligatoriedad del
cumplimiento de
