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CONSER VIRTUAL

Edición N° 1 -Río Gallegos, 1 5 de noviembre de 2.01 0.- Directora de la Revista: Natal ia Callejo

ÍNDICE

¿Qué son las TIC?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pág.3 y 4

Tic y educaciónSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS..SSSPág. 5

Usos de las TICSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS.. . . . . . . . . . . . .Pág.6

Los Twister y su relación con la educaciónFortalezas y debil idades de los twisters¿Cómo adaptar y recrear estas herramientas como escenario de aprendizaje?. .Pág.7

TIC en el Conservatorio Pcial de Música “Rvdo.Padre E.Rosso”SSSSPág.8,9 y 1 0

TOONDOOSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSPág.11

Las TIC y la Educación MusicalEditor de partituras musicalesSSSSSSSSSSSSSSSSSSPág.1 2 y 1 3

Secuenciadores y editores de audioSSSSSSSSSSSSSSS.Pág.1 4,1 5 y 1 6

Historia del Conservatorio Pcial de Música “Rvdo.Padre Rosso”SS.. . .Pág.1 7,1 8,1 9,20

¿Qué son las TIC?

TIC son las iniciales de Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Y es un término referido atodas las herramientas de hardware y software que nos permiten almacenar, organizar y compartirinformación.Explicación de cada uno de los tres términos usados en esta definición:• Tecnología. Todos los aportes de la ciencia que permiten aprovechar el conocimientocientífico a favor del desarrol lo de la sociedad. Podemos dividir esta tecnología en hardware y software.o Hardware son las máquinas: hablando de TIC serían todas las máquinas que nos permitenalmacenar, organizar o difundir la información. Desde este punto de vista, ni un automóvil ni un microscopiopueden considerarse como TIC (sin negar su importancia, claro está), pero sí son TIC aparatos como latelevisión, la radio, las computadoras, los teléfonos, los satél ites, los reproductores de medios (Ipods ysimilares), etc.o Software son las aplicaciones, los programas que permiten que las máquinas puedan sercontroladas y respondan a nuestras órdenes o podamos hacerlas funcionar cumpliendo una tareadeterminada. Desde este punto de vista, incluso un televisor posee software pues podemos acceder a unmenú desde el cual programamos su funcionamiento. También (por las mismas razones) poseen softwarelos teléfonos celulares, los reproductores de medios y, por sobre todo, las computadoras. Este último casoes el que ocupa la cúspide de las TIC pues el software de computadoras es tan variado y complejo que nospuede servir para escribir desde funciones caseras como ver fotos, videos, escuchar música o escribir undocumento, hasta trabajos complejos como almacenamiento y procesamiento de datos, cálculos complejosy creación de nuevos tipos de software. Además, cada computadora contiene un software básico l lamadosistema operativo. El sistema operativo es la plataforma sobre la que funciona todo el resto de softwareinstalado en la computadora. Los sistemas operativos más conocidos son: Mac OS, Linux (que tienecientos de versiones, l lamadas distribuciones o distros) y Windows (popular por ser el que más usuariostiene en el mundo, pero también por ser el peor, con mayor número de errores, vulnerabil idades y virus,que ni Mac ni Linux tienen).• Información. La información es la base de la sociedad humana. Desde que aprendemos areconocer el rostro o la voz de nuestros padres, aprendemos un idioma y empezamos a hablar,aprendemos los nombres, la apariencias y las direcciones de nuestros amigos, luego aprendemos losconocimientos básicos de la humanidad en la escuela. En síntesis, nuestra vida sería como la de unaplanta sin la información. Ahora bien, antes de la invención de la escritura, la única forma de conservar lainformación era a través de la divulgación oral, de boca en boca y de generación en generación. Laescritura fue un paso gigantesco en favor de la conservación de la información y el siguiente gran pasosería la imprenta, que redujo los costes de los l ibros (antes cada copia debía escribirse a mano), estospudieron reproducirse, copias pudieron organizarse en grandes bibl iotecas y escuelas y universidades sebeneficiaron con ello. El tercer gran momento (el primero fue la invención de la escritura y el segundo el dela imprenta) fue, más que la invención en sí, la masificación de la Internet y la invención de la web 2.0. Estaes considerada la segunda generación web (en la primera los usuarios solo podían ver contenido en webestáticas, sin posibi l idad de interacción con ellas ni con el resto de usuarios) pues los usuarios interactúanconstantemente entre sí y las web ofrecen servicios (como redes sociales, correo electrónico, documentosen línea, aprendizaje de idiomas, educación a distancia, etc.).

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La web 2.0 (como parte de la globalización en sí misma) permite que sepamos en tiempo real lo quesucede en cualquier lugar del mundo, y ya no de periodistas o de medios masivos de información, sinode personas comunes que a través de blogs, foros, l istas de correo o microbloggin (como Twitter) dan supropia opinión y su punto de vista personal de los hechos. De ahí que hoy en día se hable de lademocracia de la web pues la mayor parte del contenido no lo generan las grandes empresas (como enla web 1 .0) sino que lo generan los propios usuarios a través de los servicios que las grandes empresasofrecen.• Comunicación. Desde que dije que la primera forma de preservar de la información fue ladivulgación oral de generación en generación, dejé en claro (entre líneas, obviamente) que la base parala conservación de la información (y su crecimiento) es la comunicación. El conocimiento se enriquece através de la comunicación; cuando un científico lanza una nueva teoría lo hace con base eninvestigaciones de quienes lo antecedieron. Nadie es una isla en el conocimiento y la web 2.0 permiteque las formas de comunicación prácticamente no tengan limites. Existen sistemas de mensajería,correo electrónico, traductores en línea, blogs, foros y comunidades en las que los conocimientos decada usuario se ven enriquecidos con los conocimientos de los demás. La comunicación permite que lainformación sea accesible a cualquiera que sepa usar las herramientas computacionales. Hoy, unalumno (hasta de primaria) puede saber si lo que le enseñó su profesor es verdad o no con unoscuantos cl ics (en generaciones pasadas eso era imposible), y en el caso extremo, un alumno puedellegar a la clase conociendo aspectos del tema a tratar que ni el profesor (quien es el experto) conoce.Lo cual no significa que el alumno sepa más, sino que demuestra la imposibi l idad de que una sola mentealbergue todo el conocimiento y propone un nuevo modelo educativo en el cual el conocimiento se creaa partir de la participación común y de la colaboración mutua (esta es la fi losofía de Moodle), donde elprofesor deja de ser el dueño de la información para convertirse en un guía, en un orientador de susalumnos.

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El sistema educativo nopuede quedar al margen delos nuevos cambios. Debeatender a la formación de losnuevos ciudadanos y laincorporación de las nuevastecnologías ha de hacersecon la perspectiva defavorecer los aprendizajes yfacilitar los medios quesustenten el desarrollo delos conocimientos y de lascompetencias necesariaspara la inserción social yprofesional de cualidad.Debe también evitar que labrecha digital genere capasde marginación comoresultado de laanalfabetización digital.El saber está omnipresenteen la sociedad actual, sinembargo la educación nopuede sucumbir a esteabuso. No debe confundirsesaber e información. Lasnuevas tecnologías danacceso a una gran cantidadde información, que no ha deconfundirse con el saber.Para que la informacióndevenga en conocimientos elindividuo debe apropiarselay reconstruir susconocimientos. Por estarazón lo primero que debehacerse explícito es que laincorporación de las nuevastecnologías en la educaciónno han de eludir la noción deesfuerzo. Los nuevosrecursos informáticospueden contribuir aldesarrollo de lascapacidades cognitivas delos ciudadanos, pero nuncaen ausencia del esfuerzopersonal.Las tecnologías constituyenun medio como jamás haya

existido que ofrece unacceso instantáneo a lainformación. A cada uno letoca enriquecer y construirsu saber a partir de esainformación y a la educaciónproporcionar las bases paraque esto se produzca. Paraque estas tecnologías esténverdaderamente al serviciode la enseñanza y delaprendizaje y contribuyan ala formación de losciudadanos y lostrabajadores que necesitaesta sociedad, talpenetración tecnológicadebe estar acompañada deuna evolución pedagógica.Las nuevas tecnologíasexigen un cambio de rol enel profesor y en el alumno. Elprofesor no puede seguirejerciendo sus funcionestradicionales discursivas a lahora de instruir al alumno.Las tecnologías de lainformación y de lacomunicación han sidoincorporada al procesoeducativodesde hace unosaños. Aún no existenestudios concluyentes quepermitan afirmar que lautilización de los mediosinformáticos en la educaciónha servido para mejorar losresultados académicos, sinembargo a menudo serefieren a lastransformaciones obtenidasen el modo de hacer. Se haobservado que lastecnologías de lainformación suscitan lacolaboración en los alumnos,les ayuda a centrarse en losaprendizajes, mejoran lamotivación y el interés,favorecen el espíritu de

búsqueda, promueven laintegración y estimulan eldesarrollo de ciertashabilidades intelectualestales como el razonamiento,la resolución de problemas,la creatividad y la capacidadde aprender a aprender.Para los profesores lastecnologías informáticas hanservido hasta ahora parafacilitar la búsqueda dematerial didáctico, contribuira la colaboración con otrosenseñantes e incitar a laplanificación de lasactividades de aprendizajede acuerdo con lascaracterísticas de latecnología utilizada.Estas transformacionesobservadas en los procesosde enseñanza y aprendizajese sitúan en la línea de lasteorías constructivistas quepreconizan estrategias deaprendizaje que hagan delos alumnos elementosactivos y dinámicos en laconstrucción del saber.Las barreras del espacio ydel tiempo en la relaciónprofesor-alumno y alumno-escuela también se estánviendo afectadas. Laomnipresencia de lainformación libera laelección de los tiempos yespacios para elaprendizaje. Aunque unaparte de la población escolarno tiene las facultadesnecesarias para ejercer estaelección, sin embargo esuna característica quebeneficia el desarrollo deformas de aprendizaje en laeducación a distancia, laeducación de adultos y enlas aulas hospitalarias.

TIC Y EDUCACIÓN

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Las nuevas tecnologías puedenemplearse en el sistemaeducativo de tres manerasdistintas: como objeto deaprendizaje, como medio paraaprender y como apoyo alaprendizaje.En el estado actual de cosas esnormal considerar las nuevastecnologías como objeto deaprendizaje en si mismo.Permite que los alumnos sefamiliaricen con el ordenador yadquieran las competenciasnecesarias para hacer delmismo un instrumento útil a lolargo de los estudios, en elmundo del trabajo o en laformación continua cuandosean adultos.Se consideran que lastecnologías son utilizadas comoun medio de aprendizajecuando es una herramienta alservicio de la formación adistancia, no presencial y delautoaprendizaje o sonejercicios de repetición, cursosen línea a través de Internet,de videoconferencia, cederoms,programas de simulación o deejercicios, etc. Esteprocedimiento se enmarcadentro de la enseñanzatradicional comocomplemento oenriquecimiento de loscontenidospresentados.Pero donde las nuevastecnologías encuentransu verdadero sitio en laenseñanza es comoapoyo al aprendizaje.Las tecnologías así entendidasse hayan pedagógicamenteintegradas en el proceso deaprendizaje, tienen su sitio enel aula, responden a unasnecesidades de formación másproactivas y son empleadas deforma cotidiana. La integraciónpedagógica de las tecnologíasdifiere de la formación en lastecnologías y se enmarca enuna perspectiva de formación

continua y de evoluciónpersonal y profesional como un“saber aprenderLa búsqueda y el tratamientode la información inherente aestos objetivos de formaciónconstituyen la piedra angularde tales estrategias yrepresentan actualmente unode los componentes de basepara una utilización eficaz yclara de Internet ya sea en elmedio escolar como en la vidaprivada. Para cada uno de estoselementos mencionados, lasnuevas tecnologías, sobretodos las situadas en red,constituyen una fuente quepermite variar las formas dehacer para atender a losresultados deseados. Entre losinstrumentos más utilizados enel contexto escolardestacamos: tratamiento detextos, hojas de calculo, basesde datos o de información,programas didácticos, desimulación y de ejercicios,cdroms, presentacioneselectrónicas, editores depáginas html, programas deautoría, foros de debate, lacámara digital, lavideoconferencia, etc. Entre las

actividades adesarrollarmencionamos:correspondenciaescolar, búsqueda dedocumentación,producción de unperiódico de clase o decentro, realización deproyectos como web-

quest u otros, intercambios conclases de otras ciudades opaíses, etc.Podrán utilizarse las nuevastecnologías, pero se seguiráinmerso en la pedagogíatradicional si no se ha variadola postura de que el profesortiene la respuesta y se pide alalumno que la reproduzca. Enuna sociedad en la que lainformación ocupa un lugar tan

importante es preciso cambiarde pedagogía y considerar queel alumno inteligente es el quesabe hacer preguntas y escapaz de decir cómo seresponde a esas cuestiones.

La integración de lastecnologías así entendidassabe pasar de estrategias deenseñanza a estrategias deaprendizaje.

Uso de las TIC en educación

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Los Twitter y su relación con la educación ­ Fortalezas y debilidades de los TwitterAcceder y operar con información,- procesada para convertirse en conocimiento-, es un factorcentral en la sociedad actual. La misma ayuda a optimizar muchos procesos y a transferirlos'/aplicarlos/generalizarlos,-se espera que no sea de modo adoptado linealmente sino adaptado anecesidades y contextos-, en general para recrearla. Debido a la conectividad, demás esta decircomo dicha información permite el intercambio de noticias, ideas y experiencias, aunque habrá quereconocer que además de esta posibilidad, pueden crear diferentes barreras, si la misma no esprecisa, pertinente y apropiada para quien/es la leen/recibe/n. Hay dos rasgos o (necesidades)centrales en el desarrollo de competencias digitales inteligentes, intervinientes en todo procesocomunicacional: el aprendizaje de una lectura crítica en pantalla , y consecuente ycontemporáneamente, la necesidad de enseñar a escribir estratégicamente en este entorno.Como sonlos niños y jóvenes los usuarios mas frecuentes de los nuevos formatos telemáticos , es que dedicoalgunas reflexiones en el afán de señalar una vez mas la urgencia de aprender a discriminar y afiltrar la información y su uso (VER: Think Before You Post -subtitulado en español-http://www.youtube.com/watch?v=SSaabPa2Nxwcomo de aprender/enseñar a expresarse en tales ambientes ya que se trata de recursos que aunque,recientes, existen y están disponibles en la red.¿Cómo adaptar y recrear estas herramientas como escenarios de aprendizaje?Aparece el Twitter como herramienta de comunicación directa de crecimiento descomunal, que comoes previsible se constituye en una caja de resonancia de y en la vida social, cultural, política yeconómica de un país (solo enterarse de los seguidores de políticos locales, funcionariosgubernamentales, estrellas del espectáculo televisivo y otros) como también de la globalidad (elpresidente Obama, comenzó y adopto el Twitter para robustecer su campaña política, y otros repitenactos similares).Todos aquellos twitters, – y el crecimiento en Argentina es exponencial-, es decir la gran mayoría delos que se comunican por Twitter como todo lo que circula de modo directo (diremos bruto, sinfiltros, revisiones, etc.) por este flujo informacional además de ya convertirse en un medio de podery dinero, en nuestra opinión, potencia el auge de noticias efímeras , chismosas e innecesarias porparte de todo aquel/la que pretenden adquirir relieve (fama) , al haberse convertido en “seguidores”de personas, – políticos y sus funcionarios, opositores, deportistas, artistas famosos, etc.Ellos mismos, o quienes usan este medio, como operadores de estos representantes -, utilizan estaherramienta para sobresalir con rumores mundanos, dentro de la vida cultural, social y política, -para no permanecer ocultos y desapercibidos en la vida cotidiana, pretendiendo “sacer partido”, engeneral económico. Este tipo de “cognición narrativa” apela a un realismo de lo social yestablece/produce presuposiciones de alta verosimilitud que se apoyan indudablemente en prejuiciossocioculturales (ancestrales e irracionales), no nuevos en la Historia, como formas estereotipadas,aunque impensables o indecibles antes, al ritmo veloz en que salen a luz.

TIC EN EL CONSERVATORIO PROVINCIAL DE MÚSICA “REVERENDO PADRE EUGENIOROSSO”

En el Conservatorio Provincial de Música “Rvdo,Padre Eugenio Rosso”, TIC, es uno de losespacios curriculares del Profesorado de Artes Visuales y Profesorado de Música. Actualmente lacátedra mencionada se encuentra a cargo de la Sra. Sonia Bryndun (Asesora pcial y nacionalEAD Estud. Crónica y Profesora de todos los niveles del Sistema Educativo).Uno de los temas trabajados en clases fue la elaboración de historietas a través de Toon Doo,dichas producciones de las alumnas de la cátedra fueron publicadas en la Revista N° 4-en Mayodel corriente año, emitida por la Dirección Provincial de Educación Superior de la provincia deSanta Cruz, denominada “La revista del Mundial-Gambeteando Propuestas”, la cual fuedistribuída en todos los establecimientos educativos de nuestra provincia, la misma conteníaactividades relacionadas con el Mundial de Fútbol.A continuación, comparto con ustedes las producciones de las historietas de las alumnas:GabrielaSalicas-Natal ia Callejo-Natal ia Sequer –Maira Márquez-Lil iana Cosani y Andrea Torres. ¡Orgul lopor el objetivo cumplido!

Li l iana Cosani-Profesorado de Artes Visuales

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Natal ia Callejo-Prof. de Arte en Música

Maira Márquez y Andrea Torres-Profesorado de Artes Visuales

Sequer Natal ia y Gabriela Salicas-Profesorado de Artes Visuales

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TOONDOOToondoo es una aplicación de la web 2.0 mediante la cual podemos realizar comics tanto con personajesque nos ofrece la propia aplicación o con personajes que nosotros mismos podemos crear, a los cualespodemos añadirles tanto fondos como bocadil los personalizados. Dichos comics podemos guardarlos ytenerlos para nosotros o publicarlos para que todo el mundo pueda verlos.Esta herramienta, también nos ofrece la posibi l idad de que nosotros mismos hagamos dibujos.En el siguiente l ink de un video, se explica cómo registrarse en la herramienta, Toondoo .http: //www. juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41 009822/mediawiki/index.php?title=ToondooViñeta con imágenes prediseñadasA continuación se muestra un ejemplo de viñeta realizada con imágenes prediseñadas:

LAS TIC Y LA EDUCACIÓN MUSICALRECURSOS TIC PARA LA ENSEÑANZA MUSICALLa aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza de la Música enla escuela tiene muchas posibi l idades. Los ordenadores se han convertido hoy por hoy en unaherramienta poderosa y alternativa en el profesorado de Música dentro proceso de enseñanza-aprendizaje.EDITORES DE PARTITURAS MUSICALESUn editor de partituras es un programa cuya función principal consiste en permitir al usuario realizaruna partitura lo más perfecta posible. Su manejo es muy similar al de un procesador de texto pero enel que, en lugar de escribir palabras, se escriben grafías musicales (pentagramas, claves, notas,articulaciones, matices, casil las de repetición, etc.). Las herramientas de un editor de partituras estánpensadas para permitir editar, modificar e imprimir en lenguaje musical desde una simple melodíahasta una partitura orquestal con un resultado gráfico impecable.Los datos se introducen mediante el teclado alfanumérico y ratón o mediante un instrumento MIDI(teclado). También es posible introducir directamente un fichero MIDI con toda la información musicalpara que el editor la convierta en partitura.

Una de las aplicaciones didácticas que podemos dar a este tipo de software es la de realizar la ediciónde una partitura por ordenador: introducir las notas, organizarlas por compases, indicar los matices y eltempo, las l igaduras de fraseo, las secciones que se repiten, etc. La mayoría de los editores actualesde partituras ofrecen la gran ventaja de que llevan incorporados un secuenciador con el que podemos“hacer que suene” lo que estamos escribiendo.Gracias a un programa editor de partituras el alumnado puede desarrol lar también la capacidad de oírinmediatamente la música que él mismo ha escrito. Su uso puede ayudarnos a programar actividadesde refuerzo del lenguaje musical: este tipo de herramientas ayudaría al alumnado a conformar laimagen sonora de lo que está escribiendo, a realizar tareas de discriminación auditiva así como atrabajar la capacidad mnemotécnica.Este tipo de programas ofrece también la posibi l idad de realizar materiales ad hoc para la escuela conun relativo bajo nivel de destrezas musicales previas. Algunos programas de pago profesionales, comoSibelius, Finale o Encore, permiten realizar ediciones de altísima calidad y complej idad, si bien el lo noimpide su uso para cuestiones más sencil las de trabajo en el aula gracias a que su interfaz, y laexperiencia de usuario que entregan, lo permiten. En el campo del software l ibre existen alternativas degarantía como es el caso del programa Rosegarden.

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Captura de pantal la del editor de partituras del programa Logic Audio

Otros programas, como Songworks, asisten la creación de las partituras a través de un tutor que ofrecealternativas a las acciones que va realizando el usuario.

Por otra parte, encontramos aplicaciones gratuitas como Lilypond que sirven para insertar partituras enprogramas de procesadores de texto.

Las notas y otros símbolos musicales se escriben en un archivo de texto mediante una serie de órdeneso comandos y después se procesa este archivo con Lilypond. El resultado es un archivo PDF o unfichero MIDI con el que escucharlo.Es necesario aprender la sintaxis básica de Lilypond para escribir las partituras, lo que a priori puederesultar lento y enrevesado, pero una vez hecho un pequeño esfuerzo inicial , nos abre una posibi l idadpara editar ejercicios o pruebas escritas de forma sencil la y con relativamente pocos recursos.

SECUENCIADORES Y EDITORES DE AUDIO

La ventaja de los programas secuenciadores y los editores de audio es su versati l idad. Su constantedesarrol lo ofrece, cada día, nuevas posibi l idades.

Además de servir como un sistema virtual de grabación multipista, tanto para MIDI como para audio, ocomo un notable editor de partituras, le permite uti l izar los sistemas de sincronismo, no sólo paracoordinar los diferentes instrumentos musicales, sino para trabajar también bajo una sincronía absolutaentre música e imagen. Este tipo de programas informáticos simulan un entorno de grabación.

En el monitor vemos una mesa de grabación de 1 6, 32 o más pistas en las que podemos grabar(introducir) separadamente otros tantos instrumentos o timbres. Poseen distintos entornos creación,producción y postproducción y suelen estar diseñados de forma modular, lo que permite insertar plugins(programas de terceras partes que añaden funcionalidad al programa base) de forma que podemosdisponer de auténticos estudios digitales en el ordenador.

Por lo tanto, con un secuenciador y un micrófono podemos hacer que los alumnos y alumnas interpretencada parte de una obra por separado y comprobar luego cómo suenan juntas: qué ocurre si variamos laaltura de alguna parte, si le cambiamos el timbre, el tempo, si introducimos matices de intensidad enalgunas secciones, etc.

El módulo de sonido nos ofrece la posibi l idad escuchar las secuencias en los timbres que dispongamos.El secuenciador nos permite crear y escuchar nuestras propias composiciones aunque no seamos muydiestros a la hora de interpretarlas. Estas herramientas resultan fundamentales para desarrol lar ycapacitar al alumnado en las habil idades y técnicas necesarias vinculadas con la creación y lainterpretación musical, tanto individual como en grupo. Con ellas facil itamos la producción musical y elaprendizaje autónomo de la música uti l izando dispositivos electrónicos, que es uno de los objetivosgenerales de nuestra área.

En el ámbito profesional existen algunos históricos secuenciadores que han evolucionado con el tiempopara convertirse en gestores integrales de audio-MIDI e, incluso, con un fuerte soporte para vídeo. Setrata de aplicaciones como Logic Audio (MAC, Windows) Cubase o Cubasis VST, SONAR, Cakewalk,Acid Pro, entre otras.

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Captura de pantal la del secuenciador Logic Audio

En el entorno del software l ibre existen ya claras alternativas corriendo bajo Linux: Ardour (que funcionatambién en MAC) Rosegarden, o secuenciadores MIDI como ShakeTracker, o Muse.

En el campo concreto de la edición de audio Audacity es:

un software multipistas de grabación y edición de sonidos fácil de usar.

Es multiplataforma y está traducido al castel lano. Audacity también puede grabar sonidos en directousando un micrófono o un mezclador, o bien digital izar grabaciones de cintas de casete, discos de vini loo minidisc.

Cuenta, además, con una amplia l ibrería de efectos (plugins) de altísima calidad y módulos deexportación para distintos formatos de audio (ogg, mp3, wavS)

Captura de pantal la del editor de audio Audacity

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HISTORIA DEL CONSERVATORIO PCIAL. DE MÚSICAEn el año 1 960 nuestra provincia transitaba los primeros añosde vida institucional; la comunidad ávida de plasmar sus inquietudes artísticas sentía lanecesidad de contar en el medio con una institución dedicada a la formación musical desus hijos.-Respondiendo a este requerimiento, el Gobierno de laProvincia a través del Ministerio de Asuntos Sociales ! del que dependía la DirecciónGeneral de Educación y Cultura- propone al Rvdo. Padre Eugenio Rosso, quien contabacon una amplia y reconocida formación musical y activa participación en la vida espiritualy cultural de la ciudad, la creación del Conservatorio Provincial de Música.-Luego de pensarlo, analizarlo, consultarlo con sus superioressalesianos y ya convencido de ponerse al frente de la tarea propuesta, el Padre Rossollamó a una inscripción tentativa de alumnos a fin de conocer sus preferenciasinstrumentales, los que se incl inaron, mayoritariamente, al piano y la guitarra.-Con un piano prestado por el concesionario del Cine TeatroCarrera, Don Roberto López y una guitarra cedida por la Dirección de Cultura; conbancos, si l las y una máquina de escribir facil itados por las autoridades del ColegioSalesiano ! Ntra. Sra. de Luján! y con la colaboración de los profesores Alba D´Andreta deLaflor, Amparo García de Topcic, Sra. de Iparraguirre, María Faget Rebic de Adzija y elMaestro de Banda Cleofás Fábrega, el Conservatorio inició sus actividades el 2 de mayode 1 960 uti l izando un aula ! prestada! por la Escuela Provincial Nº 1 0 que funcionaba enAlvear y Chile, predio donde actualmente se encuentra el edificio propio de la Institución,el que fuera construído por el Gobierno Provincial respetando las necesidades específicasde la actividad que allí se desarrol la e inaugurado el 20 de junio de 1 .997.-En los 35 años transcurridos desde el inicio de la actividad y lainauguración del edificio propio, el Conservatorio peregrinó por diferentes lugares: desdeel año 1 961 y durante 22 años en Errázuriz 238, desde agosto de 1 983 hasta fines de21 991 en España 24, desde el inicio del ciclo lectivo 1 992 hasta 1 994 en Alvear y Chile,luego hubo una mudanza transitoria a Belgrano y Chile mientras se construía el edificio definitivo en elpredio antes mencionado.

En cuanto al Plan de Estudios y Programas, fueron aprobadospor Acuerdo 35/67 del 3 de marzo de 1 967 y luego fueron modificados por Acuerdo11 8/73. En 1 974 viaja a nuestra ciudad la profesora Ana Lucía Frega, convocada por lasautoridades educacionales para dictar un curso de perfeccionamiento y asesorar a laComisión integrada por los profesores Rita Perkal de Rais, María Elena Hensius y Rvdo.Eugenio Rosso, en la elaboración del proyecto de un nuevo Plan de Estudios, el que fueaprobado por Acuerdo 424/74 a fin de adecuarlo a las exigencias de la Dirección Nacionalde Enseñanza Artística y encuadrarlo en lo prescripto por la Ley Nacional Nº 1 9988.- Estainstancia convierte a Nuestra institución como la primera en la Pcia; dedicada a laformación docente en Música.En 1 981 se aprueba por Resolución 897/81 la Competenciade Títulos de la especial idad entre los que se encuentra el expedido por el ConservatorioPcial. de Música, estableciendo su condición de docente para los niveles preescolar,primario, medio y ciclos Iniciación Musical y Básico del mencionado establecimiento.-Actualmente nuestra Institución cuenta con el Profesorado deArtes en Artes Visuales (Acuerdo Nº 525/09); Profesorado de Música con OrientaciónPiano o Guitarra (Acuerdo Nº 557/09) tiene alcance para la modalidad educaciónartísticas; y Profesorado de Música con Orientación Piano o Guitarra (Acuerdo Nº 531 /09)tiene alcance para educación inicial , primaria y secundaria.Con relación a los requisitos de ingreso y ofertainstitucional, los alumnos pueden iniciar sus estudios contando con el 3º año de E.G.B.aprobado, ingresando (desde el ciclo lectivo 1 999) en el Ciclo Preparatorio; en caso detener 6º año de E.G.B. aprobado ingresan al Nivel Básico y los interesados que cuentencon 1 5 años en adelante pueden incorporarse a un Plan de Adultos. Para los máschiquitos, desde los cuatro años, se ofrecen tal leres de Iniciación a la música y paraquienes gustan de los instrumentos de viento y percusión también hay tal leres detrompeta, clarinete, saxo y batería; todos los tal leres son auspiciados por la AsociaciónCooperadora.-Nuestra Institución cuenta actualmente con un total de 72docentes de nivel medio y de 37 de nivel superior.La población estudianti l actual asciende a un total de 764alumnos distribuidos en los diferentes ciclos y niveles de la Institución.-Río Gallegos, Marzo 201 0.-

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IMAGENES DEL CONSER-Escenario

1 )Aula de piano - 2)Aula de guitarra.