CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN...Mantener en mínimos la tasa de absentismo escolar: 4.5.1. Reduciendo el número de faltas injustificadas, exigiendo la justificación a las familias. 4.5.2

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Jaén C.E.I.P. Padre Rejas (Jamilena)


1.‐ PROYECTO EDUCATIVO…………………………. 1

2.‐ REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (R.O.F.)………………………..221

3.‐ PROYECTO DE GESTIÓN…………………………267


SIGLAS QUE APARECEN EN ESTE DOCUMENTO

A.C.I.: Adaptación Curricular Individual.

AGAEVE.: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

AMPA.: Asociación de Madres y Padres del Alumnado.

C.E.: Consejo Escolar.

CEP.- Centro de Profesorado.

E.I.: Educación Infantil.

E.O.: Equipo de Orientación.

E.O.E.: Equipo de Orientación Escolar externo.

E.P.: Educación Primaria.

E.T.C.P.: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

ESCALA.: Pruebas de evaluación de Escritura, Cálculo y Lectura. (2º curso)

L.E.A.: Ley de Educación de Andalucía.

L.O.E.: Ley Orgánica de Educación.

N.E.A.E.: Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

O.E.D.: Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. (4º curso)

P.A.C.: Plan Anual de Centro.

P.A.D.: Plan de Atención a la Diversidad.

P.A.F.: Plan de Apoyo a las Familias andaluzas.

P.C.: Plan de Centro.

P.C.M.R.E.: Plan de Calidad y Mejora de Rendimientos Escolares.

P.E.: Proyecto Educativo

P.G.: Proyecto de Gestión.

P.O.A.T.: Plan de Orientación y Acción Tutorial.

PASEN: Plataforma andaluza para seguimiento educativo.

R.D.: Real Decreto.

R.E.: Refuerzo Educativo.

R.O.F.: Reglamento de Organización y Funcionamiento.

T.I.C. 2.0.: Programa Tecnologías específico para tercer ciclo de primaria.

T.I.C.: Tecnologías de la Información y la Comunicación.



PROYECTO EDUCATIVO

CAPÍTULOS CONTENIDOS PÁG.

A.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 1

B.- Líneas generales de actuación pedagógica. 4

C.- Coordinación y concreción de contenidos curriculares, tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas.

8

D.- Criterios pedagógicos para determinación de horarios de dedicación a la coordinación docente.

22

E.- Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

23

F.- Forma de atención a la diversidad. 35

G.- Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 62

H.- Plan de Orientación y Acción Tutorial. 68

I.- Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

145

J.- Plan de convivencia. 152

K.- Plan de formación del profesorado. 184

L.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar.

187

M.- Procedimientos de evaluación interna. 192

N.- Criterios pedagógicos para agrupamiento del alumnado y asignación de tutorías y enseñanzas.

205

Ñ.- Criterios para elaborar las programaciones didácticas de área y las propuestas pedagógicas de Infantil.

210

O.- Planes estratégicos que se desarrollan en el centro. 213


A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA

EDUCATIVO. Dividimos este capítulo en cuatro partes:

1. Objetivos para mejorar el grado de consecución de objetivos de las distintas áreas y ámbitos en las etapas de Infantil y Primaria.

2. Objetivos para mejorar el grado de consecución y desarrollo de competencias básicas. 3. Objetivos para la mejora de resultados de evaluación de cada curso. 4. Objetivos para mejorar la tasa de idoneidad y contribuir a la disminución de las tasas

posteriores de abandono. 1. Objetivos para mejorar el grado de consecución de objetivos de las distintas áreas y

ámbitos en las etapas de Infantil y Primaria.

1.1. Hacer un proyecto educativo realista y adecuado al entorno en que desenvolvemos nuestra tarea.

1.2. Elaborar los objetivos mínimos por niveles y ciclos, adaptándolos a nuestra realidad. 1.3. Realizar las adaptaciones curriculares del alumnado que presenta NEAE. 1.4. Realizar el seguimiento individualizado del rendimiento del alumnado y del proceso de

evaluación. 1.5. Favorecer criterios realistas de evaluación y promoción, adecuados a nuestro alumnado y

al contexto. 1.6. Programar actividades orientadoras en 3er Ciclo de Primaria, que mejoren los resultados de

la prueba de diagnóstico y trabajar por tareas en el resto de cursos siempre que sea posible. 1.7. Organizar grupos flexibles, adecuados a las necesidades, dificultades y características de

los grupos de alumnos y alumnas. 1.8. Potenciar la coordinación entre Tutor o Tutora, Maestra de Apoyo a la Integración,

profesorado de refuerzo educativo, EOE y familias. 1.9. Potenciar la coordinación entre Infantil y Primer ciclo de Primaria, fundamentalmente en

lo referente a metodología de lectoescritura, conceptos básicos y objetivos mínimos. 1.10. En Infantil conseguir la adquisición de conceptos básicos y el desarrollo psicomotriz

adecuados a su edad. 1.11. Facilitar y utilizar canales de información con las familias: Reuniones generales de

tutorías, entrevistas con cada familia, comunicación a través de PASEN, circulares, página web del centro. La finalidad de las mismas siempre será la mejora del centro y la consecución de los objetivos de mejora.

1.12. Establecer compromisos de convivencia con el alumnado y familias cuando se reincida en conductas contrarias a la convivencia.

1.13. Minimizar el porcentaje de conductas contrarias a la convivencia que se registran en el centro.

1.14. Dar a conocer el Plan de Centro a todos los sectores de la comunidad educativa. 1.15. Aplicar medidas preventivas en el ámbito de la convivencia, haciendo uso de estrategias

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar Página 1


como la premediación, mediación y compromisos convivencias. 1.16. Participar en planes y programas que la Junta de Andalucía pone a nuestro alcance: Plan de

Apoyo a las Familias Andaluzas (Actividades extraescolares, Comedor y Aula Matinal), Plan de Igualdad, Centro TIC y Escuela TIC 2.0., Escuelas deportivas, Hábitos saludables, Aprende a sonreír…

2. Objetivos para mejorar el grado de consecución y desarrollo de competencias básicas. 2.1. Establecer en el currículo la relación entre objetivos, criterios de evaluación y desarrollo de

competencias básicas. 2.2. Orientar la metodología de trabajo hacia la consecución de competencias, mostrando los

contenidos de aprendizaje como algo unido y no como aspectos inconexos, basados en la vida ordinaria del alumnado, preparando siempre que sea posible proyectos de trabajo y generalizando la práctica de tareas que sustituyan a los tradicionales ejercicios y actividades.

2.3. Incrementar el porcentaje de alumnos y alumnas que alcanzan dominio alto en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (PED).

2.4. Reducir el porcentaje de alumnado que obtiene niveles 1 y 2 en las PED. 2.5. Establecer escalas de valoración de las competencias básicas en las distintas unidades de

programación, de manera que no sólo se valore la consecución de objetivos sino que a través de ella se obtenga la de las competencias.

2.6. En 1er Ciclo, afianzar el dominio de las técnicas instrumentales con especial incidencia en comprensión lectora, ortografía, composición y cálculo unido a la resolución de problemas.

2.7. En 2º Ciclo, desarrollar y mejorar la comprensión lectora, ortografía y composición. Igualmente, afianzar la resolución de problemas.

2.8. En Infantil detectar las dificultades de diversa índole que puedan presentar algunos alumnos y alumnas y dedicar el tiempo necesario a corregirlas mediante programación del refuerzo correspondiente.

2.9. Generalizar el uso de la biblioteca para potenciar la lectura con fines formativos, informativos y de entretenimiento.

2.10. Dar al tiempo de recreo contenido formativo mediante actividades dirigidas (deportivas, de biblioteca, informáticas...), facilitando al mismo tiempo la convivencia sana.

2.11. Incorporar a las actividades de clase las colaboraciones de familiares y otras personas externas al centro sobre todo en comunicación lingüística (cuentos, leyendas, juegos…) y conocimiento del entorno.

2.12. Ofertar actividades complementarias y extraescolares variadas.

3. Objetivos para la mejora de resultados de evaluación de cada curso.

3.1. Mantener un clima de convivencia que favorezca la disciplina, el esfuerzo en el trabajo, la responsabilidad y el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.

3.2. Potenciar la coordinación Tutor o Tutora, Maestra de Apoyo a la Integración, profesorado de refuerzo educativo, EOE y familias.

3.3. Establecer programas de apoyo y/o refuerzo efectivos, personalizándolos y aplicándolos en cada caso, lo antes posible, una vez detectadas dificultades y comunicadas a las correspondientes familias.

3.4. Establecimiento de líneas comunes de trabajo escuela-familia, seguimiento en casa, control




del estudio y de realización de tareas en los compromisos educativos. 3.5. Mantener un porcentaje alto de familias que establecen compromisos educativos con

centro. 3.6. Facilitar la asistencia a las reuniones de tutorías a padres y madres. 3.7. Dar a conocer al alumnado los criterios generales de evaluación de cada área y los criterios

concretos de cada unidad de programación. 3.8. Informar a las familias y alumnado sobre los criterios de evaluación del alumnado y otras

actuaciones educativas realizadas con ellos en el centro. 3.9. Informar verbalmente y por escrito, por parte de los tutores/as, de los criterios de

evaluación del alumnado a las familias. 3.10. Informar en la reunión general del curso con padres y madres sobre los objetivos mínimos,

la consecución de las distintas competencias básicas, metodología, atención a la diversidad...

3.11. Dar a conocer el plan de actuación tutorial y pedir a las familias su colaboración para llevarlo a cabo y recoger las propuestas que sobre él puedan aportarle.

4. Objetivos para mejorar la tasa de idoneidad y contribuir a la disminución de las tasas posteriores de abandono.

4.1. Realizar las adaptaciones curriculares del alumnado que presenta NEE con la máxima celeridad de forma que se facilite la continuidad con su grupo de compañeros y compañeras.

4.2. Minimizar la tasa de idoneidad de Tercer Ciclo. 4.3. Establecer planes de apoyo y/o refuerzo tan pronto de detecten dificultades en el alumnado. 4.4. Potenciar la coordinación entre el centro y el IES Sierra de la Grana compartiendo

información útil que posibilite el mejor rendimiento posible del alumnado los Tutores o Tutoras, Profesorado de Apoyo a la Integración, EOE y familias.

4.5. Mantener en mínimos la tasa de absentismo escolar: 4.5.1. Reduciendo el número de faltas injustificadas, exigiendo la justificación a las

familias. 4.5.2. Controlando a diario la asistencia del alumnado por parte del Tutor o Tutora e

informando puntualmente a las familias en casos de falta de asistencia.


B.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

El modelo pedagógico de nuestro colegio se configura con los principios y valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley Orgánica de Educación) y LEA( Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla.

Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral basada en:

• Ejercicio y respeto de los derechos y libertades fundamentales y la aceptación de los demás y de la igualdad de todos.

• Rechazo de las discriminaciones de todo tipo. • La defensa de la libertad de conciencia. • Fomento de los valores democráticos. • Defensa y mejora del medio ambiente.

Pretendemos formar personas:

• Con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender. • Participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno. • Reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones. • Autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho. • Pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo. • Asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que

sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas. • Sensibles ante las necesidades de los demás. • Capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo. • Creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que aprecien

las manifestaciones del mundo del arte. • Con hábitos de vida y de ocio saludable. • Con hábitos de trabajo y de estudio. • Respetuosas con el medio ambiente.

Fomentaremos los siguientes valores:

• Respeto, desde el que se fomentarán: o Igualdad de sexos. o Tolerancia a la pluralidad cultural. o Sentido crítico. o Solidaridad. o Cuidado de instalaciones y bienes personales.

• Esfuerzo, necesario para: o Desarrollar una actitud positiva hacia nuestro trabajo y nuestro entorno. o Participación en la vida del centro y de la sociedad.

Líneas generales de actuación pedagógica Página 4


o Asumir compromisos. • Responsabilidad de toda la comunidad, necesaria para:

o Mejorar la autoestima del alumnado. o Colaboración familia-colegio. o Conseguir la corresponsabilidad de todos los sectores de la comunidad

educativa en la educación de nuestro alumnado y en la mejora de nuestro colegio.

Con estas premisas las líneas generales de actuación pedagógica del centro son las siguientes:

1. Optamos por una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. Así pues, apostamos por la autoridad pedagógica de nuestro profesorado, que ejercerá su acción mediante la programación de actividades para la consecución de las competencias básicas, adaptada a la realidad del alumnado con la que nos encontramos en nuestro Colegio, lejos de la autoridad impuesta por los libros de texto, los cuales pasan a ser meros recursos materiales de ayuda. Optamos por alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas de nuestro alumnado a través del diseño de actividades que se adapten a la realidad en la que viven.

2. El Centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el profesorado pueda aportar, procurando en todo momento apoyar con recursos y espacios la formación permanente. Igualmente aumentará progresivamente el trabajo cooperativo del alumnado.

3. Para nosotros es básica la cohesión organizativa y educativa concentrando la acción general del centro y evitando la dispersión que no beneficia a aquélla. No hay etapas más importantes que otras sino que la calidad total, la que debe proyectarse en el alumnado que finaliza su estancia en el centro, dependerá mucho de la calidad parcial. Por ello es preciso sacar el máximo de provecho tanto de Infantil como de Primaria y de la interacción colectiva dependerá el buen hacer y el bienestar del centro. Lo común de ambas etapas y lo específico de cada una tienen cabida en esa necesaria interacción.

4. Conscientes de las limitaciones de los centros educativos para satisfacer todas las necesidades de conocimiento en la sociedad actual así como de que no somos los únicos agentes que intervienen en la educación de las personas, consideramos la necesidad de desarrollar estrategias, recursos y métodos que faciliten experiencias de aprendizaje, desarrollen habilidades y motivación suficiente para acceder al conocimiento y para seguir aprendiendo fuera y/o después del marco de la institución educativa. En nuestra oferta educativa la innovación metodológica que capacite a nuestro alumnado para aprender a aprender y nos permita atender a la diversidad de ritmos, aptitudes e intereses de nuestro alumnado, ha de ser el principal esfuerzo del profesorado y también de las familias.

4.1. Tres son los ámbitos de innovación prioritarios:

4.1.1. Tratar los contenidos y objetivos con actividades nuevas y significativas para nuestros alumnos y alumnas.

4.1.2. Enseñar mediante tareas habilidades y competencias básicas así como procedimientos específicos relacionados con el saber hacer.

4.1.3. Enseñar nuevas formas de aprender: implicación y autonomía en el aprendizaje, comunicación, interacción y cooperación como fórmulas para acceder al conocimiento.



4.2. Especial importancia tiene la formación del profesorado que ha de tener estas características: 4.2.1. Basada en las necesidades detectadas respecto a la práctica docente diaria. 4.2.2. Con el trabajo colaborativo, en equipo, como base de las modalidades formativas. 4.2.3. Modalidades preferenciales:

4.2.3.1. Autoformación (investigación y experimentación), mediante proyectos de formación en centros y grupos de trabajo.

4.2.3.2. Formación en red, para cursos on line e intercambio de experiencias. 4.2.3.3. Cursos con seguimiento en último término.

5. Especial incidencia en el uso de las TIC para: 5.1. Incorporar a las programaciones didácticas como actividad diaria que permite

desarrollar todas las competencias básicas. El manejo de las herramientas web 2.0 así como de las plataformas HELVIA y PASEN, servirá para mejorar el aprendizaje y la comunicación con las familias.

5.2. Familiarizar a nuestros alumnos/as con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como medios de aprendizaje, investigación y creación en todas las áreas del currículo, así como de ocio.

6. Se hace necesario apoyar la acción educativa en las aulas y también la organizativa con nuevos materiales, con recursos didácticos variados y con medios diferentes y complementarios a los que actualmente utilizamos de forma que lo que ahora suele ser ya rutinario se convierta en motivación.

7. Además, como principio general, en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula.

7.1. Dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias que tengan una finalidad educativa y a actividades de desarrollo curricular en instalaciones y/o equipamientos diferentes al centro.

7.2. Para la comunidad en general se propondrán actividades (talleres educativos, visitas a lugares de interés, actos culturales, conferencias, etc.).

7.3. Asimismo, se aprovechará, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas pongan a nuestra disposición.

8. Los centros educativos no deben ser organismos cerrados sino instituciones abiertas al entorno, en constante interacción con familias, organismos públicos y centros educativos, asociaciones, empresas y agentes sociales de nuestro pueblo y de nuestra comarca. Entendemos que la colaboración entre nuestro Colegio y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. La tutoría se tornará en el eje principal de intercambio de información en busca de la mejor orientación del alumnado.

9. La acción educativa es un proceso vivo que ha de buscar los mejores resultados en la formación académica y también en la preparación para la vida en sociedad. Los documentos de planificación y programación pretenden favorecer el desarrollo de ese objetivo. Estos documentos de por sí no garantizan su consecución si no se acompañan de un proceso de valoración o evaluación que ha de quedar plasmado en la propia planificación. Para evaluar nuestra acción educativa se tomarán como referencia variables como:

9.1. Datos de evaluación: 9.1.1. Ofrecidos por el profesorado, a través de las calificaciones del alumnado.




9.1.2. Resultantes de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

9.2. Grado de consecución de indicadores de calidad: 9.2.1. De los diseñados por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 9.2.2. Aportados por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE).

9.3. Valoraciones que hace el profesorado sobre los distintos elementos de programación.

9.4. Datos de las distintas encuestas de valoración ofrecidas a la Comunidad Educativa.

9.5. Informes emitidos por la AGAEVE.

10. Estrategias de aprendizaje: 10.1. Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean

capaces de expresar con claridad el propio pensamiento. 10.2. Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas como medio de información, de

aprendizaje y de entretenimiento. 10.3. Familiarizar a nuestros alumnos/as con el uso de las tecnologías de la información y

de la comunicación como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio.

10.4. Potenciar la creatividad y fomentar la comunicación a través de cualquier medio. 10.5. Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción,

mediante la comprensión y resolución de problemas. 10.6. Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias para

conocer los hechos sociales históricos y geográficos básicos. 10.7. Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas para descubrir la

funcionalidad de los contenidos trabajados.

11. Pretendemos desarrollar un modelo de convivencia basado en el respeto, la tolerancia y la prevención. Es importante prever la aparición de conflictos y promover entre el alumnado el diálogo como base para la resolución de los mismos sin llegar a la aparición de problemas ni conductas contrarias a las normas de convivencia. Es importante para ello: 11.1. Promover un clima de cordialidad y buen trato desde todos los sectores de la

comunidad, que fomente los valores enumerados en la introducción de este documento para conseguir buenos resultados académicos y convivenciales.

11.2. Implicar a todo el equipo docente en la prevención y en la resolución de conflictos. 11.3. Proporcionar al alumnado modelos normalizados de conducta y fomentar modelos de

conductas sociales positivas.


C.- CURRÍCULO, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA: OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Conocer y respetar la realidad cultural andaluza a partir de su conocimiento y comprensión como comunidad de encuentro de culturas.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Currículo, temas transversales, valores y competencias básicas Página 8


o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES Los temas transversales son tratados en el Artículo 30 de la L.E.A., dando base a los valores éticos, sociales y personales, que deben estar hilvanados dentro del currículum general de la Educación Primaria. Cada área básica, en este caso, las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas y Conocimiento del Medio, recogería algunos aspectos educativos transversales puntuales, que permitan desarrollarse mejor; ahora bien, en general, la aplicación de los temas transversales tiene un sustrato común a todas las áreas porque implica una educación global de la persona, que tiene que sumergirse en una sociedad concreta, en un tiempo concreto y con unas costumbres sociales concretas.

Para terminar esta breve explicación, recordemos el marco en el que nos hallamos, que es el 2º Ciclo de Educación Primaria, es decir, los niveles de 3º y 4º de Primaria. Todos los docentes sabemos que es el período más estable de dicha Etapa educativa, donde los niños manifiestan las mejores condiciones para percibir y sensibilizarse con aquellos valores humanos y temas transversales que son más básicos para una formación equilibrada de la persona y del ciudadano.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

Desde el inicio de la Primaria el alumnado debe ir recibiendo una serie de guías conductuales que les ayuden a resolver las posibles tensiones que surjan en la vida diaria con sus semejantes. En todas las áreas troncales se deben trabajar actitudes cooperativas, de empatía y comprensión hacia los demás, así como hacer uso de múltiples recursos didácticos y prácticos que les hagan ver que es posible solucionar problemas y llegar a acuerdos que benefician al grupo y a cada persona.

La cultura de la paz conlleva prevenir posibles acosos escolares, que está más que comprobado hacen una gran daño a los chicos y/o chicas que los padecen. En este aspecto se debe mantener una tolerancia cero ante dichas conductas punitivas.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

Es evidente que hay elementos básicos de la salud humana que se van inculcando a los niños/as desde pequeños, tanto en el hábito familiar como escolar. Son los hábitos esenciales de limpieza y aseo personal.



Pero en este Ciclo se debe incardinar como un tema a tratar dentro del currículum los hábitos de vida saludable, sobre todo los que tienen que ver con la alimentación. De hecho en el Curso 2010 / 2011 se ha introducido en la programación general, en el área de Conocimiento del Medio, un programa de hábitos de vida saludable que incluye tanto un soporte teórico como una multiplicidad de actividades prácticas a realizar conjuntamente entre el alumnado, las familias y el Centro.

La intervención para conseguir cambios en los hábitos alimentarios en el recreo es algo que se lleva haciendo desde el Ciclo 1º de Primaria. La idea base es conseguir concienciar a las familias que la merienda del recreo debe ser mucha más variada y saludable, aunque le cueste al alumnado al principio, al final se acostumbran. Debemos insistir en dar orientaciones para una vida más saludable, ya que desgraciadamente la sociedad tiende a coger los hábitos más inadecuados o se deja influenciar por costumbres alimentarias que, científicamente, están harto comprobadas son nefastas a corto, medio y largo plazo.

Por supuesto, seguir trabajando tutorialmente con las familias y con el alumnado en las aulas con la necesidad de llevar poco a poco una vida activa, que no sea sedentaria. El sentido común nos hace ver que el equilibrio entre una alimentación saludable y una actividad física razonable produce un efecto maravilloso en la salud del ser humano, que al final redunda en beneficio de toda la sociedad.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO.

Este tema transversal debe trabajarse en todas las áreas y en las tutorías. En la sociedad siguen existiendo actitudes que pesan como un baldón en el avance ético y de justicia social. Es complicado cambiar las actitudes y mentalidades humanas, pero –como la gota en la roca- con los años se pueden conseguir avances razonables.

En el aula, en todas las áreas, siempre hay múltiples situaciones educativas donde mostrar y alentar a nuestro alumnado a que vean que casi toda en la vida puede realizarse en plan de igualdad entre el género masculino y femenino. Que pueden intercambiarse las tareas, y eso se hace en el aula también.

Aún así, hacemos una reflexión sobre las contradicciones sociales, en este caso, en la tutoría con las familias. ¿Cómo se puede hacer cambiar la visión de los hechos a nuestro alumnado si en la tutoría son las madres las que siempre atienden las necesidades de sus hijos/as y pocos padres son los que se presentan?

Hay una gran labor tanto en la casa como en la escuela para que podamos ir avanzando en la igualdad de género. Los docentes debemos mostrar claramente a nuestro alumnado que todas las tareas pueden ser realizables independientemente de su género.

No olvidemos que el fomento de la igualdad se debe realizar en todos los elementos del currículum que nos sean útiles y en las áreas que sean necesarias. Pero, sobre todo, recordemos los valores del respeto y la responsabilidad que deben darse en las personas, independientemente de su sexo.



EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.

Junto con la evidencia de que nuestro alumnado son personas y ciudadanos, también inevitablemente son consumidores. Además, con las edades de 8 y 9 años se empiezan a sentir muy influenciados por una publicidad sistemática, que busca la manera de debilitar las defensas mentales de cualquier ser humano.

Las áreas del currículum dan terreno más que suficiente para trabajar el consumo responsable. Pero dicha tarea educativa debe estar coordinada con las familias. En la sociedad en la que vivimos, tristemente, se da más valor a lo que tiene la persona desde el punto de vista material, que a lo que es y a los valores que ofrece. No se valora el ser, sino el tener. Esto hace mella en las mentes infantiles.

Los docentes y las familias deben trabajar unidas en el fomento de actitudes responsables relativas a lo que realmente necesito para mis necesidades y lo que es mero adorno, floritura, que no aporta nada a la vida. Es difícil hacer comprender a un chico o chica tan jóvenes que ese mundo festivo y de colores que muestra la publicidad en su mayor parte, no corresponde con la realidad, y mucho menos cubre necesidades humanas esenciales, más bien crea necesidades artificiales.

Debemos trabajar con ellos que no son importantes en sí las marcas o las modas pasajeras, sino si es útil algo para ser más persona. Y además el ejemplo que deben dar los adultos sobre el consumo es inobjetable. No sirve de mucho una educación de consumidor responsable si el infante está continuamente viendo como sus mayores gastan y consumen continuamente en cosas superfluas. La inteligencia hay que aplicarla a los actos, ya que los niños necesitan ejemplos, no sólo palabras. En el Ciclo 2º se debe realizar una labor interesante en la práctica docente y no debemos rendirnos en este terreno.

Solamente una reflexión: no consideramos que sea lo mismo un ciudadano, una persona que domina sus impulsos de consumo, que adquiere aquello que realmente necesita, que un ciudadano que se deja arrastrar por todas las incitaciones de consumo que ofrece la sociedad. Creemos que un ciudadano responsable sabe gobernar su vida mejor que otro que no domine sus impulsos consumistas. Pero hay que empezar a trabajar con ellos este tema transversal durante toda la Primaria y en todos los elementos del currículum que interesen a dicha labor.

EDUCACIÓN VIAL.

La sociedad actual de inicios del siglo XXI se desarrolla con una red de

comunicaciones muy extensa, donde las personas manejan máquinas que les transportan a largas distancias. Pero además se mueven como peatones dentro de una red de comunicaciones.

Por lo tanto, la función educativa de los docentes en este terreno creemos que es muy valiosa. Desde luego, en el Ciclo 2º de Primaria los chicos y chicas deben ir adquiriendo nociones elementales de las normas de circulación tanto como viandantes como desde el punto de vista de futuros conductores.



Se deberían utilizar los recursos didácticos posibles y necesarios para que vayan “empapándose” de esa cultura vial que es tan necesaria en nuestro mundo. En el área de Conocimiento del Medio debe trabajarse con más ahínco dicho tema transversal, aunque existen elemento de desarrollo curricular en Lengua castellana (textos comprensivos, historias, ficciones, etc) como en Matemáticas (problemas de distancias o de posicionamientos, identificación de colores y símbolos).

EDUCACIÓN AMBIENTAL.

En el Ciclo 2º de Primaria se trabaja sobre todo en el área de Conocimiento del Medio, pero se recogen diferentes aspectos en textos de Lengua castellana. Se debe inculcar el respeto al medio que les circunda (uno de ellos es el Centro escolar). Los hábitos de reciclado que están ya inmersos en las costumbres dentro del aula, así como la limpieza y el respeto a las zonas de aseo y servicios.

Seguimos incidiendo en el ejemplo que todos los adultos deben dar porque los niños necesitan hechos, además de palabras, pero hechos en todos los ámbitos de su vida (escolar, familiar, social).

INTERCULTURALIDAD.

En este mundo cada vez más interconectado y globalizado, es un deber educativo abrir

la mente de nuestras niñas y niños a otros modos de vida sociales de culturas diferentes, que deben respetarse mutuamente.

Tanto en la familia como en la escuela, hay que transmitir a los niños valores esenciales de respeto y consideración hacia el que no forma parte de tu cultura. De hecho, hay alumnos y alumnas que proceden de otras culturas que están en el Centro y se está realizando una labor de asimilación y de ubicación para que no se sientan rechazados.

A nuestro alumnado se le debe inculcar el respeto a la persona, independientemente del lugar del que proceda. Y debe abandonarse esa visión de que mi lugar de origen es el centro de todo. Las culturas humanas son muy diversas y ricas y se respetan mientras no vayan contra la inculcación de los derechos humanos básicos.

CULTURA ANDALUZA.

Tanto la escuela, familias como alumnado estamos inmersos en una zona cultural que

contiene peculiaridades que enriquecen el patrimonio cultural español.

En las áreas de Lengua castellana y Conocimiento del Medio se dan los elementos curriculares necesarios para mostrar a nuestro alumnado que la zona cultural andaluza tiene un patrimonio riquísimo que recoge tanto danzas y cantares como costumbres religiosas, una amplia gastronomía, además de un patrimonio histórico – artístico muy valioso.

En el Ciclo 2º se les puede mostrar elementos básicos de la cultura andaluza que va desde las costumbres de vida, como la gastronomía típica según las épocas del año, así como



las fechas que marcan el calendario anual relacionadas generalmente con las creencias religiosas, aunque todo sin complicaciones conceptuales elaboradas que no corresponde al Ciclo.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las áreas troncales del currículum deberán contribuir al desarrollo de las competencias

básicas con las siguientes dimensiones o descriptores competenciales a nivel de Ciclo:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

En Lengua castellana, extraer la información de un texto para aplicarla en una

situación dada; comparar informaciones; obtener información de una tabla compleja; aplicar información sobre una tabla numérica; interpretar la información textual y visual; expresar adecuadamente pensamiento, ideas y emociones.

En Matemáticas, incorporar los números al lenguaje habitual e interpretar mensajes que contienen números, describir verbalmente los razonamientos y procesos que intervienen en la multiplicación y en la división, así como en los números fraccionarios, la medidas de peso y capacidad; utilizar con un lenguaje preciso la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo; incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica, así como los procesos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas.

En conocimiento del Medio, aumentar la riqueza de un vocabulario específico, siendo riguroso en el empleo de términos; comprender textos informativos, explicativos y argumentativos; leer, comprender e interpretar instrucciones y códigos sobre hechos de la realidad.

COMPETENCIA MATEMÁTICA.

En Lengua castellana, extraer la información de una tabla sencilla; obtener información de una tabla compleja; aplicar la información sobre una tabla numérica; identificar un cuestionario e interpretar un gráfico.

En Matemáticas, reconocimiento de los usos y significados de los números; elaboración y uso de códigos numéricos para identificar objetos; seleccionar las operaciones adecuadas para la resolución de problemas; comprensión del enunciado de problemas antes de resolverlo; realización de esquemas antes de resolver problemas; selección de datos necesarios para resolver los problemas; adquirir conocimientos y destrezas matemáticos; poner en práctica procesos de razonamiento.

En Conocimiento del Medio, interpretar y expresar informaciones con números; hacer uso de tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos; emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. En Lengua castellana, extraer información de un texto y aplicarla a una situación dada; comparar y valorar la información; interpretar información textual y visual; interpretar un plano con leyenda.

En Matemáticas, incorporar habilidades para interpretar el mundo que le rodea; reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de magnitudes que se manejan todos los días; utilizar la multiplicación y la división para enfrentarse a situaciones cotidianas; facilitar la mejor comprensión del entorno; aplicar los conceptos y la nomenclatura de los elementos geométricos, los cuerpos geométricos y los polígonos para analizar, describir y comprender el entorno real.

En Conocimiento del Medio, interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos; mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo; contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable; obtener e interpretar información acerca del mundo físico que les rodea.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

En Lengua castellana, interpretar una página Web; obtener información de una tabla compleja; identificar un cuestionario.

En Matemáticas, proporcionar destrezas asociadas al uso de los números; iniciación en el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos; hacer uso de lenguajes gráficos y estadísticos para interpretar la información sobre la realidad.

En Conocimiento del Medio, iniciarse en el uso del ordenador; saber buscar en Internet de forma guiada y controlada.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

En Lengua castellana, saber expresarse respetando los turnos de palabra; escuchar con respeto las opiniones de los demás; hacer partícipe al grupo de las ideas o reflexiones que considere necesarias con un lenguaje correcto; hacer uso de la lengua como destreza para el respeto y el entendimiento.

En Matemáticas, trabajar en equipo cooperativo a fin de resolver situaciones problemáticas; trabajo cooperativo aprendiendo a escuchar alternativas diferentes a las de uno mismo.

En Conocimiento del Medio, conocer los sentimientos y emociones en relación con los demás; aceptación de normas de convivencia a nivel de grupo; comprender la realidad social en la que se vive.




COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. En Lengua castellana, interpretar la información visual; buscar información sobre creaciones culturales y artísticas (poesías, historias, novelas, cuentos).

En Matemáticas, descubrir la belleza que contienen las formas geométricas a través de la observación y análisis de sus elementos.

En Conocimiento del Medio, conocer y reconocer las manifestaciones culturales y artísticas como parte del patrimonio histórico – artístico.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

En Lengua castellana, leer y comprender aquellas destrezas necesarias para manejar la información; desarrollar técnicas de estudio básicas.

En Matemáticas, potenciar el desarrollo de estrategias para propiciar el aprendizaje autónomo; potenciar la técnica de resolución de situaciones problemáticas.

En Conocimiento del Medio, desarrollar hábitos de obtención de información en tabla de datos; desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información; hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

En Lengua castellana, adquirir técnicas de organización del trabajo escolar a partir de la búsqueda de información y de orientación docente;

En Matemáticas, desarrollar habilidades de trabajo en grupo; hacer uso de las matemáticas para la interiorización de buenos hábitos de estudio y trabajo; seleccionar las decisiones más adecuadas para resolver problemas.

En Conocimiento del Medio, expresar valoraciones, gustos y preferencias ante la información adquirida; elegir con el propio criterio; desarrollar actitudes críticas ante los anuncios publicitarios en los medios de comunicación social.


COMPETENCIAS BÁSICAS Y DESCRIPTORES 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación – interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

La comunicación Oral - escrita La representación – interpretación y comprensión de la realidad

La construcción y comunicación del conocimiento

Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta

• Conversar • Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. • Leer y escribir. • Utilizar códigos de comunicación.

• Adaptar la comunicación al contexto. • Buscar, recopilar y procesar y comunicar información • Conocer las reglas del sistema de la lengua. • Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas • Desenvolverse en contextos diferentes al propio. • Generar ideas, hipótesis, supues-tos, interrogantes

• Comprender textos literarios • Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. • Estructurar el conocimiento • Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto • Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias • Manejar diversas fuentes de infor-mación.

• Adoptar decisiones • Convivir • Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita • Eliminar estereotipos y expresiones sexista. • Formarse un juicio crítico y ético • Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. • Realizar críticas con espíritu constructivo. • Usar la comunicación para resolver conflictos • Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Ampliar el conocimiento sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad

Producir e interpretar distintos tipos de información

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral

• Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,

• Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. • Expresar e interpretar con claridad y precisión

• Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.



elementos geométricos, etc.) • Comprender una argumentación matemática. • Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). • Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

informaciones, datos y argumentaciones. • Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. • Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. • Identificar la validez de los razonamientos. • Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas. • Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

• Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. • Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. • Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. • Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. • Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana

Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias

Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos

• Analizar los fenómenos físicos • Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico • Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa • Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. • Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social) • Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora • Planificar y manejar soluciones técnicas

• Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural • Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones • Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente • Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones • Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.

• Analizar los hábitos de consumo • Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con:

o El uso responsable de los recursos naturales. o El cuidado del medio ambiente. o Los buenos hábitos de consumo. o La protección de la salud, tanto individual como colectiva

• Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable • Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas



4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Implica: Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar “la información y sus fuentes” “las distintas herramientas tecnológicas y los distintos soportes.” Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento Transformar la información en conocimiento Comunicar la información • Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. • Buscar, seleccionar, registrar , tratar y analizar la información. • Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. • Dominar las pautas de decodificación y transferencia. • Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. • Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. • Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

• Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. • Resolver problemas reales de modo eficiente. • Tomar decisiones • Trabajar en entornos colaborativos. • Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. • Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. • Procesar y gestionar adecuadamente la información. • Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

• Comunicar la información y los conocimientos. • Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. • Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.) • Generar producciones responsables y creativas.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora

Comprender la realidad social Cooperar y convivir Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora

• Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático.

• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y

• Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,



• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas • Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad • Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio. • Cooperar y convivir.

comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio • Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. • Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. • Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres

participación y ciudadanía. • Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. . Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. • Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como otras.

Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica Creación, composición, implicación

• Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. • Apreciar el hecho cultural y artístico. • Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. • Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. • Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. • Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. • Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. • Valorar la libertad de expresión , el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.

• Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. • Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. • Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas • Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética • Interés por participar en la vida cultural. • Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural



7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos

Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos

Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual

• Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.) • Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas • Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.

• Plantearse preguntas • Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles • Saber transformar la información en conocimiento propio. • Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Aceptar los errores y aprender de los demás. • Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. • Ser perseverantes en el aprendizaje. • Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. • Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. • Adquirir responsabilidades y compromisos personales. • Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio: • Observar y registrar hechos y relaciones. • Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. • Resolver problemas. • Planificar y organizar actividades y tiempos. • Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. También obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. Valores y actitudes personales Planificación y realización de proyectos

Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos

• Afrontar los problemas y aprender de los errores. • Calcular y asumir riesgos. • Conocerse a sí mismo • Controlarse emocionalmente • Demorar la necesidad de satisfacción inmediata

• Adecuar sus proyectos a sus capacidades. • Analizar posibilidades y limitaciones • Autoevaluarse. • Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. • Evaluar acciones y proyectos.

• Afirmar y defender derechos. • Organizar de tiempos y tareas. • Ponerse en el lugar del otro. • Saber dialogar y negociar. • Ser asertivo.




• Desarrollar planes personales. • Elegir con criterio propio. • Mantener la motivación. • Ser autocrítico y tener autoestima. • Ser creativo y emprendedor • Ser perseverante y responsable. • Tener actitud positiva al cambio.

• Extraer conclusiones. • Identificar y cumplir objetivos. • Imaginar y desarrollar proyectos. • Planificar. • Reelaborar los planteamientos previos. • Tomar decisiones • Valorar las posibilidades de mejora.

• Ser flexible en los planteamientos. • Tener confianza en sí mismo. • Tener espíritu de superación. • Trabajar cooperativamente. • Valorar las ideas de los demás.


D.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL

HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Desde la vigencia del actual Reglamento de Organización de los Centros de Educación Infantil y Primaria (ROC), quedan definidas las siguientes Coordinaciones para cada uno de los

os de Ciclo existentes en el Centro, que son: Equip

o Coordinación del Equipo de Orientación. En él se incluirán los maestros/as que atienden el alumnado de las aulas de Educación Especial, Apoyo a la Integración, el maestro/a de Primaria asignado al Refuerzo Educativo y la persona de referencia del E.O.E. asignada al Centro.

o Coordinación del Ciclo de Infantil. En él se incluyen todo el profesorado tutor/a de los grupos de infantil y el maestro/a de Apoyo al ciclo de infantil.

o Coordinación del Primer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 1º y 2º de Primaria y uno o dos especialistas que imparten áreas en estos grupos.

o Coordinación del Segundo Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 3º y 4º de Primaria y uno o dos especialistas que imparten áreas en estos grupos.

o Coordinación del Tercer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 5º y 6º de Primaria y uno o dos especialistas que imparten áreas en estos grupos.

Al ser tutores/as los/as coordinadores/as de Ciclo se procurará que el horario de coordinación no sea en las primeras horas de la mañana.

Así mismo, se procurará que las horas de las distintas coordinaciones no coincidan en el mismo espacio horario.

La asignación horaria para estas Coordinaciones viene establecida legalmente según el número de unidades del centro actualmente en nueve horas.

Según la distribución horaria que se acuerde en cada inicio de curso (bien sean en sesiones de 55 minutos o en sesiones de 50 minutos) y atendiendo a la disponibilidad de recursos humanos del Centro, seguiremos los siguientes criterios o parámetros de asignación de tiempos lectivos: 1.- Asignación de sesiones lectivas a cada Coordinador/a: •Equipo de Orientación…….............. Una sesión •Segundo Ciclo de Infantil................. Dos sesiones •Primer Ciclo de Primaria.................. Dos sesiones •Segundo Ciclo de Primaria............... Dos sesiones •Tercer Ciclo de Primaria .................. Dos sesiones Según la Orden de 3 de Septiembre de 2010, los Planes, Proyectos y Programas de especial interés que se pongan en marcha en cada curso escolar y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro, se procurará que cada maestro/a que coordine alguno de ellos tenga la siguiente distribución de tiempos:

▪ Coordinación del Proyecto “Escuela, espacio de paz”.... 1 sesión lectiva. ▪ Coordinación Proyecto Escuela TIC 2.0. ........................ 3 sesiones lectivas. ▪ Coordinación del Plan de Igualdad......................... Períodos de recreo. ▪ Coordinación Plan de Biblioteca............................. 2 sesiones lectivas ▪ Coordinación Plan de Apertura............................... 5 sesiones lectivas

Criterios pedagógicos horarios coordinación Página 22


E.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

GENERALIDADES:

1 Es necesaria la aceptación de que evaluación es distinto de clasificación y es distinto de examen. En síntesis la evaluación del alumnado ha de ser un proceso de valoración de la adquisición de conocimientos y desarrollo de competencias básicas que ha de basarse fundamentalmente en la observación diaria y que tendrá consecuencias en la planificación de la enseñanza, en la metodología empleada y en la adaptación de aprendizajes a la realidad en que vivimos.

2 Características de la evaluación. 2.1 De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que

se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía:

2.1.1 La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

2.1.2 La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

2.1.3 La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

2.1.4 La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. En educación infantil la función formativa conlleva que la evaluación no tendrá carácter de promoción, ni de calificación del alumnado.

2.1.5 Los maestros y maestras informarán a los padres o tutores legales del alumnado, a principio de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

2.2 De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio:

2.2.1 El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

2.2.2 A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

2.2.3 El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena

Criterios de evaluación y promoción Página 23


objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

2.2.4 Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

2.2.5 Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos.

2.2.6 Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

1. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Aspectos comunes de la evaluación para todo el centro son: a) Evaluación inicial: Los tutores y tutoras la realizarán durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluación se registrará en la entrada oportuna del programa Séneca y constará de: - E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, información proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar y la revisión de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa. - E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos de la sesión de evaluación final anterior y a principios de curso por el profesorado mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales.

De esta evaluación y de sus resultados se dará cuenta a las familias. No comportará

necesariamente calificaciones. Para los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español se

realizará la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, si este presentase un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, el centro podrá escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondería. Esta decisión se comunicará al Servicio de la Inspección Educativa.

b) Evaluación procesual: Se celebrará, mensualmente una sesión de evaluación por el equipo docente de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. Este levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que se hará constar los acuerdos y las decisiones adoptados, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas



en cada área y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas Tras la última sesión se citará y escuchará a la familia en los casos de no promoción del alumnado. En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo.

La evaluación continua que realiza cada maestro/a en su área será formativa con toma inmediata de decisiones para mejorar el rendimiento del alumnado. Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del progreso del alumnado se expresará en los mismos términos que la evaluación final del alumnado que acaba ciclo. c) Evaluación final: Al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesión de evaluación se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, el desarrollo de sus competencias básicas, así como las medidas de apoyo adoptadas.

Cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe individualizado sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

Las familias podrán establecer reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos. Estas reclamaciones se realizarán conforme a los derechos y deberes contemplados en este Proyecto Educativo. En un apartado posterior se matizará este apartado.

d) El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. En este sentido, el profesorado recabará información sobre cada alumno o alumna en fichas de seguimiento o de tutoría, diario de clase o cualquier otro documento que estime oportuno y sobre los siguientes aspectos, que tendrán el peso especificado a continuación:

(Propuesta a estudio) ASPECTOS A EVALUAR 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO a.- Actitud y comportamiento. 0.5 0.5 1 b.- Esfuerzo, atención y participación en clase. 0.5 1 1 c.- Trabajo diario en clase. 5 4 3 d.- Trabajo en casa. 0.5 1 1 e.- Trabajo en grupo. - 0.5 1 f.- Presentación de cuadernos y escritos 1.5 1 1 g.- Pruebas orales y escritas. 2 2 2

La ponderación en cada ciclo de los aspectos mencionados propuesta es la anteriormente expresada. La realización de pruebas no será nunca el aspecto más ponderado. El profesorado de cada área dará a conocer estos criterios al alumnado, así como los resultados de sus aprendizajes. e) Los resultados del aprendizaje se darán a conocer de manera discreta, individual y con la clara y explícita intención de darle valor formativo y que comprometa al alumnado en su educación. f) La evaluación del alumnado tendrá en cuenta: el grado de desarrollo de las competencias básicas adquirido, la consecución de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de



progreso. Los criterios de promoción que cada ciclo propone tendrán que tener en cuenta dichas competencias básicas y los objetivos generales de ciclo y/o etapa. La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Es muy importante la evaluación continua del proceso de enseñanza que planifica y ejecuta cada maestro o maestra. El resultado de esa evaluación conllevará propuestas de mejora sobre: la concreción del currículo, el modelo de evaluación, necesidad de cambio metodológico, cambios en la programación (tiempos, recursos,…) … 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS/MATERIAS Recogidos para cada ciclo en el currículo correspondiente. Estos criterios tendrán que ser concretados en la programación didáctica de la materia y en sus unidades didácticas que serán el referente fundamental para la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas. 3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En la puesta en marcha de procedimientos de evaluación tanto del profesorado como del alumnado se fomentará la autoevaluación y la coevaluación con el fin de contribuir a desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica, ya que analizar el propio trabajo y ponerse en el lugar del otro son dos de las actividades más enriquecedoras y difíciles que se nos presentan a lo largo de la vida. Estas actividades de evaluación, pueden contribuir en buena manera al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana.

El procedimiento general de evaluación habrá de tener en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas del currículo. No podrá adoptarse, por tanto, como criterio de evaluación un número de áreas determinado o el predominio de unas sobre otras. Además del progreso general, las competencias básicas y los objetivos generales de etapa, tendrán que tenerse en cuenta en la evaluación los diferentes elementos del currículo (objetivos, contenidos, actividades, metodología...)

La observación continua y la apreciación del carácter global de la evaluación nos obligan al uso de distintos instrumentos para evaluar y finalmente calificar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas. Estos instrumentos son:

Instrumentos Aspectos Revisión de cuadernos. c - f Observación sistemática. Fichas de seguimiento. Todos Preguntas de clase y participación en la misma. b Producciones de grupos. e Entrevistas individuales. a Asambleas de clase, puestas en común, coloquios. a - b Tareas en clase y en casa. c - d Pruebas de control y cuestionarios de evaluación. g



El proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades.

El alumnado con necesidades educativas especiales que tenga elaborada una Adaptación Curricular Significativa (ACI) será evaluado conforme a los criterios establecidos en su ACI. Oída la familia el equipo docente decidirá sobre su promoción.

Del mismo modo, aquellos alumnos y alumnas que tengan adaptado de modo no significativo algún elemento del currículum habrá de tenerse en cuenta esta adaptación en el momento de la evaluación.

El apartado 5 del artículo 11 del Decreto 230/2007 establece “la obligación de los maestros y maestras de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”. Por ello, tanto los maestros y maestras de manera individual como el equipo directivo y el ETCP de forma colectiva habrán de concretar los aspectos, criterios y procedimientos de esta evaluación, ofrecer documentos de reflexión e instrumentos que la faciliten y la acoten. 4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

En la enseñanza básica, la calificación se basará fundamentalmente en los instrumentos de observación continua aplicados y no en la mera aplicación de los resultados obtenidos en pruebas o exámenes.

Esta calificación se expresará en los términos Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente. 5. CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE CADA COMPETENCIA BÁSICA En la enseñanza obligatoria el equipo docente de cada alumno/a debe apreciar el grado de adquisición en cada competencia básica en una escala cualitativa (poco, regular, adecuado, bueno, excelente). Esta valoración es colegiada y asumen de manera consensuada o acordada el grado de influencia de cada área/materia en la misma. Por su parte, cada miembro de dicho equipo, a la vista de los criterios de evaluación del área/materia que imparte y de las actividades planteadas al alumnado, podrá emitir valoraciones diferenciadas para cada una de las competencias básicas. La contribución de cada área/materia a la adquisición de cada competencia básica aparece en el currículo correspondiente. Esa contribución tendrá que ser concretada en la programación didáctica de la materia y en sus unidades didácticas que serán el referente fundamental para la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas. 6. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

En la primera reunión de cada tutor o tutora con las familias de su tutoría, se informará a éstas de manera clara y fehaciente de estos criterios y el procedimiento de aplicación.



El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el Equipo Docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. En esta decisión, tendrá especial consideración la opinión del tutor o tutora.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Gabinete de Orientación del Centro.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. (Artículo 8.6 Orden de 10-8-2007 sobre evaluación en E. Primaria).

Los criterios concretos de promoción se incluyen en un anexo a este documento. PROCEDIMIENTO PARA OIR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN. Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor/a antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el Equipo Docente pueda ser la no promoción, el tutor/a citará al interesado. El tutor/a recogerá por escrito, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la sesión de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as. RECLAMACIONES Los padres o tutores legales del alumnado podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

o Si la solicitud de revisión tiene por objeto la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles, una reunión extraordinaria con el equipo docente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

o El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y



o actuaciones y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción establecidos en este P.C.

o El Jefe de Estudios comunicará por escrito a sus padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

o En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al Director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

o La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa.



ANEXO: CRITERIOS DE PROMOCIÓN POR CICLOS

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. 1º CICLO DE E. PRIMARIA Un/a alumno/a promocionará a 2º ciclo de Educación Primaria si:

o Se considera que el/la alumno/a ha alcanzado al menos en un 70% el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez, expresados en los criterios de promoción de primer ciclo.

o El alumnado con problemas de aprendizaje o inmadurez siempre que no le impidan seguir con el aprovechamiento en el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

o El alumno o alumna permanecerá un año más en el ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

2º CICLO DE E. PRIMARIA Un/a alumno/a promocionará al 3º ciclo de Educación Primaria si:

o Se considera que el/la alumno/a ha alcanzado al menos en un 70% el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez, expresados en los criterios de promoción de segundo ciclo.

o El alumnado con problemas de aprendizaje siempre que no le impidan seguir con el aprovechamiento en el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

o Si no cumple los criterios anteriores y ya ha permanecido un año más en el primer ciclo, salvo que consultado el Equipo de Orientación se aconseje una segunda repetición de ciclo.


3º CICLO DE PRIMARIA Un/a alumno/a promocionará a 1º de ESO si:

o Se considera que el/la alumno/a ha alcanzado al menos en un 70% el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez, expresados en los criterios de promoción de tercer ciclo.

o El alumnado con problemas de aprendizaje siempre que no le impidan seguir con el aprovechamiento en el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

o Si no cumple los criterios anteriores y ya ha permanecido un año más en el primero o segundo ciclos, salvo que consultado el Equipo de Orientación se aconseje una segunda repetición de ciclo.




CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PRIMER CICLO LENGUA CASTELLANA

1.- Es capaz de comunicarse oralmente de forma correcta utilizando en vocabulario adecuado al ciclo.

2.- Cumple órdenes orales de al menos dos acciones.

3.- Lee con velocidad (50 pp.mm.), entonación y ritmo adecuados a su nivel.

4.- Resume oralmente textos sencillos.

5.- Escribe de forma legible y ordenada.

6.- Utiliza adecuadamente la ortografía natural y las siguientes reglas ortográficas: el uso de mayúscula a principios y después de punto; uso de mayúsculas en nombres propios y utilizar el punto al final de la frase.

7.- Construye frases de 6 palabras de forma ordenada, coherente y limpia.

8.- Escribe textos de 3 frases sobre un tema cercano.

MATEMÁTICAS 1.- Cuenta, lee, escribe y ordena cantidades de hasta 99 unidades.

2.- Resuelve situaciones problemáticas con sumas y restas con y sin llevadas, con estructura temporal directa (EI-ACC-¿EF?).

3.- Conoce las tablas de multiplicar y multiplica como suma de sumandos iguales.

4.- Calcula mentalmente en situaciones de compra.

5.- Reconoce los datos y representa gráfica y numéricamente una situación problemática.

6- Inventa un problema del mismo tipo de los que resuelve.

7.- Diferencia líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas.

8.- Reconocer en el entorno los polígonos básicos: triángulo, rectángulo, cuadrado y círculo.

9.- Realiza pagos exactos con monedas.

10.- Lee y representa las horas “en punto, y media”.

INGLÉS 1.- Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

o Responde a instrucciones sencillas.

o Interactúa en situaciones cercanas y rutinarias: saludos, despedidas, rutinas de clase.

o Da informaciones sencillas sobre sí y su entorno.

2.- Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto (apoyo gestual y mímico).

3.- Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.



4.- Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

5.- Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos.

6.- Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación de gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a comprender mejor

7.- Participa, se esfuerza y muestra interés por aprender inglés.

SEGUNDO CICLO

LENGUA CASTELLANA 1.- Es capaz de expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada en diálogos dando su opinión y respetando el turno de palabra.

2.- Ejecuta órdenes orales de varias acciones.

3.- Lee con buena entonación, ritmo, exactitud y velocidad (90 pp.mm.) adecuadas.

4.- Expresa oralmente las ideas principales de un texto escrito, contestando a preguntas literales, inferenciales y valorativas y hace un pequeño resumen (5 ó 6 frases)

5.- Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.

6.- Utiliza adecuadamente la ortografía natural y las siguientes reglas ortográficas: -mb, mp, -mayúsculas, -gue, gui. -güe, güi.-bu, bus, bur.-hie, hue. -…bir, palabras acabadas en “d” y “z”, los signos de interrogación y exclamación y la coma en las enumeraciones.

7.- Subraya la sílaba tónica y átona en palabras sin diptongo.

8.- Es capaz de componer de forma adecuada (con sentido, concordancia y orden lógico-temporal) una narración y una descripción (personas, animales y objetos) de al menos 6 frases.

9.- Utiliza el diccionario. Ordena palabras alfabéticamente.

MATEMÁTICAS 1.- Cuenta, lee, escribe y ordena cantidades hasta 99.999

2.- Calcula mentalmente en situaciones cotidianas con sumas, restas y multiplicaciones por una cifra.

3.- Resuelve situaciones problemáticas:

o De una sola operación hasta la división con cambios en la estructura temporal.

o Problemas con dos operaciones combinadas cuya estructura temporal se ajuste a EI – ACC1 – ACC2 - ¿EF?

o Resuelve problemas con datos en gráficas de barras, croquis o planos,...

o Escribe problemas similares a los que resuelve.

4.- Hace estimaciones de longitud, capacidad, masa y tiempo, usando en cada caso las unidades de uso más frecuente.

5.- Reconoce en su entorno figuras y cuerpos geométricos.

6.- Obtiene información y describe una representación espacial (croquis, planos, gráficos, tablas), referida a situaciones de la vida cotidiana.



INGLÉS

1.- Participa en interacciones orales (reales o simuladas) dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla: pide permiso, localiza objetos o personas, habla sobre el tiempo, gustos, habilidades, rutinas, lenguaje del aula...

2.- Capta el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3.- Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

4.- Escribe frases y textos cortos (4 o 5 frases) significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5.- Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6.- Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7.- Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

TERCER CICLO

LENGUA CASTELLANA 1.- Expresa oralmente experiencias, opiniones, sentimientos de forma coherente.

2.- Responde a preguntas sobre una exposición oral sencilla (unas 200 palabras).

3.- Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (120 pp.mm.) adecuadas.

4.- Contesta a preguntas literales, inferenciales y valorativas sobre un texto y hace un resumen del mismo.

5.- Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.

6.- Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas enunciadas en los objetivos mínimos de ciclo.

7.- Es capaz de componer de forma adecuada (orden, vocabulario y estructura) una narración (de al menos 7 frases), una descripción (personas, animales y objetos) y un diálogo.

8.- Usa correctamente el diccionario.

9.- Utiliza un vocabulario variado.

10.- Diferencia entre nombres, adjetivos y verbos.

MATEMÁTICAS 1.- Cuenta, lee, escribe y ordena números de hasta 6 cifras.

2.- Lee y escribe números decimales hasta las centésimas.

3.- Interpreta fracciones como partes de un todo.




4.- Usa y realiza correctamente sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales hasta las milésimas en situaciones problemáticas.

5.- Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros.

6.- Resuelve problemas.

o Sigue las fases de resolución de un problema: Encuentra los datos necesarios. Se ayuda de gráficas u otros procedimientos para su comprensión. Realiza la propuesta de resolución. Lleva a cabo el procedimiento propuesto. Comprueba los resultados.

o Inventa un problema del mismo tipo al propuesto.

7.- Resuelve situaciones problemáticas en las que ha de transformar unidades de medida: longitud, capacidad, masa y tiempo.

8.- Reconoce en su entorno, describe y clasifica figuras y cuerpos geométricos.

9.- Calcula perímetros y áreas en planos y croquis.

INGLÉS 1.- Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2.- Capta el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3.- Lee diferentes textos y extrae las ideas globales.

4.- Localiza información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés

5.- Elabora textos escritos (de al menos 8 frases) atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, partiendo de modelos, tanto en soporte papel como digital.

6.- Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

7.- Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

8.- Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

9.- Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.


F.- FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

ÍNDICE 1.- Justificación. 36 2.- Programas de atención a la 36 2.1.- Programas de 36 a.- Para recuperación de áreas o materias a.1. Alumnado que no promociona. a.2. Alumnado que promociona con áreas no a.3. Refuerzos puntuales. a.4. Alumnado con lagunas de aprendizaje. b.- Para recuperación de aprendizajes no adquiridos. b.1. Alumnado que promociona con áreas no 2.2.- Programas de adaptación 38 a.- Alumnado con N.E.E. por bajas o altas b.- Alumnado que se incorpora tarde al sistema c.- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. 3.- Objetivos 38 4.- 39 4.1.- Receptores de los programas. 4.2.- Selección del alumnado. 4.3.- Áreas de trabajo. 4.4.- Planificación del trabajo. 5.- Profesorado, espacios y horario 41 6.- Actuaciones del Profesorado 42 6.1.- Con el alumnado. 6.2.- Con las familias. 6.3.- Coordinación del profesorado. 7.- Evaluación del Plan 43 8.- Recursos para este Plan 45 9.- Anexos……………………………………………………………. 46

1.- Programa de refuerzo de Lengua Castellana. 47 2.- Programa de refuerzo de Matemáticas 53 3.- Ficha de seguimiento individual 59 4.- Ficha de seguimiento quincenal del maestro que apoya 60 5.- Ficha individual de seguimiento del progreso del alumno/a 61

Forma atención a la diversidad del alumnado Página 35


1.- JUSTIFICACIÓN De conformidad con lo establecido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que

se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía y en la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes público de Andalucía, con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

Por todo ello se deberá realizar una evaluación inicial que nos permita elaborar una programación y unas actividades de refuerzo en consonancia con todo lo expuesto anteriormente. Por otra parte vistas las necesidades de refuerzo de nuestro alumnado se deberá detectar en qué aspectos del currículo se ha de trabajar con ellos y ellas para conseguir el efecto deseado con este plan.

2.- PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Partiendo de las características de nuestro Centro y de nuestro alumnado, la atención a la diversidad se va a centrar en: 2.1.- PROGRAMAS DE REFUERZO a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales.

a.1.- Alumnado que no promociona de curso

a) 2º y 4º de Primaria.

Teniendo en cuenta el informe de evaluación final del curso anterior y el estudio de los resultados de la evaluación inicial, cada tutor o tutora elaborará la programación para este alumnado, contemplando las dificultades detectadas el curso anterior.

b) 6º de Primaria.

El alumnado que repite sexto curso, seguirá el mismo proceso indicado en el caso anterior si bien la referencia para elaborar su programa de refuerzo serán las competencias básicas de las áreas de Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera.

Este refuerzo se realizará preferentemente dentro del aula con el apoyo de un maestro/a de refuerzo.



En el caso de que las características de los grupos de sexto curso así lo aconsejen se establecerán grupos flexibles con los que trabajarán los correspondientes tutores/as adaptando la programación al grupo, en el que podrá incluirse al alumnado a que se refiere este apartado.

a.2.- Alumnado que promociona con áreas no superadas del curso anterior:

Para este alumnado se elaborará un programa para recuperar los aprendizajes no adquiridos, que incluirá atención personalizada, actividades, estrategias y criterios de evaluación, que habrá de superar el alumno/a.

Dicho programa tomará como base el informe de evaluación del curso anterior en el que figurarán las competencias a adquirir para superar el área/s.

El trabajo con este alumnado se desarrollará preferentemente en el horario del área o áreas correspondientes, no obstante el Equipo Docente valorará si el alumno/a puede trabajar la programación del área o áreas correspondiente al curso en que está en cuyo caso la recuperación del curso anterior la realizará en otro horario, o debe superar primero aquéllos aprendizajes para abordar posteriormente los actuales.

a.3.- Alumnado que en cualquier momento necesite del refuerzo puntual

Es un refuerzo puntual para superar las dificultades en unos contenidos concretos.

Este refuerzo será realizado en la misma aula por el tutor o tutora, que podrá tener apoyo por parte del maestro/a que tenga hora de refuerzo si hubiera disponibilidad en horario.

La programación de este refuerzo la llevará diariamente el profesor tutor/a y se llevará un registro de la actuación.

Se llevará a cabo con todo el alumnado del Centro que lo necesite desde el momento en que se detecte su necesidad.

a.4.- Alumnado con lagunas de aprendizaje.

El refuerzo se comenzará en su aula realizado por el profesorado que corresponda al área en la que se presenten lagunas. Si es necesario y hay recursos para ello, se apoyará con otro maestro o maestra.

Ha de intentar la adquisición de esos aprendizajes de forma inmediata para no desfasarse del grupo.

b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos Son programas para:

b.1.- Alumnado que promociona con áreas no superadas del curso anterior:

Para cada alumno/a en estas circunstancias se elaborará un plan de trabajo específico que recogerá toda la información necesaria, evaluación inicial, evaluación final del curso anterior, causas de no superación del área o áreas, …



La planificación podrá contar con otros tipos de información: familiar, de instituciones que trabajen con el niño o niña, … y tendrá como objetivos intervenir para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y en lo posible sobre las circunstancias de distintos tipos que rodean al niño o niña.

El trabajo con este alumnado será realizado por el tutor o tutora y/o en su caso por el profesor/a especialista del área a recuperar.

El programa para este alumnado deberá incluir estrategias y criterios de evaluación que serán los que nos ayuden a determinar que el área está o no superada.

2.2.- PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. a. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales por bajas o altas

capacidades. El programa de trabajo con este alumnado se obtendrá de la correspondiente Adaptación Curricular Significativa, que elaborará el profesorado de Educación Especial y Apoyo a la Integración con el asesoramiento del E.O.E. y previo Informe Psicopedagógico. La aplicación corresponderá a los tutores correspondientes apoyados por el profesorado antes citado.

b. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Este alumnado se escolarizará según sus conocimientos, edad e historial académico. Se le realizará una evaluación inicial para determinar su nivel académico y en función de los resultados se podrá escolarizar en el curso que corresponda. Si se diera el caso de dificultades con la lengua castellana se le programará atención específica en dicha área de forma simultánea al resto de actividades de su curso. En caso de desfases con respecto a su edad, se le realizará por el Equipo Docente, coordinado por el tutor o tutora una adaptación curricular no significativa sobre la que se desarrollará el trabajo con el alumno/a.

c. Alumnado con dificultades de aprendizaje. Serán objeto de adaptación curricular no significativa realizada igualmente por el Equipo Docente coordinado por el tutor o tutora y a partir de ella se desarrollará el trabajo con este alumnado. En los casos en que haya un grupo de alumnos con nivel inferior al que le corresponde en el mismo curso, se realizará una adaptación curricular no significativa para el grupo con el objetivo de adaptar el currículo a sus circunstancias y evitar más desfase con respecto a sus compañeros. El trabajo con el grupo se desarrollará haciendo grupos flexibles entre todo el alumnado del curso que trabajarán en horario determinado el programa específico y el resto del horario en su grupo clase.

3.- OBJETIVOS GENERALES Relacionados con el centro.

• Mejorar la calidad de la enseñanza que imparte el centro.

• Favorecer la mejora de los resultados académicos.



• Llevar a la práctica una educación inclusiva y flexible que atienda desde el principio a todos y cada uno de los alumnos y alumnas según sus características.

• Prestar el Refuerzo Educativo adecuado a aquellos alumnos/as que presenten dificultades en las áreas instrumentales básicas.

Relacionados con el alumnado. • Llegar a la consecución de las Competencias Curriculares Básicas en las áreas

instrumentales.

• Motivar a los alumnos hacia el aprendizaje con actividades adecuadas.

• Trabajar con el alumno/a los mismos objetivos curriculares adaptando los elementos de acceso al currículo como pueden ser la metodología, contenidos, recursos y actividades.

• Realizar las adaptaciones curriculares significativas que sean necesarias para facilitar la accesibilidad al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y/o para la ampliación y enriquecimiento de contenidos del currículo en el caso de alumnado con altas capacidades intelectuales.

• Reforzar los déficits que se hayan producido tras las correspondientes evaluaciones de unidades y áreas.

4.- DESTINATARIOS 4.1.- Receptores del programa:

Serán incluidos en el programa de atención a la diversidad los alumnos y alumnas que:

Presenten carencias o inmadurez generalizada para superar los objetivos de las materias instrumentales.

Presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de uno o dos cursos con respecto a su grupo de referencia

A lo largo del curso presenten una dificultad concreta en cualquiera de las unidades evaluadas de las áreas instrumentales

Hayan promocionado del ciclo anterior con las áreas instrumentales básicas no superadas

No han promocionado y repiten curso en el mismo ciclo, si sus necesidades y características así lo aconsejan.

4.2.- Procedimiento de selección del alumnado para el programa de refuerzo:

1. Una vez realizada la evaluación inicial se realizará un análisis de toda la información de alumnas y alumnos, determinándose cuáles necesitan actividades de refuerzo.

2. Al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico, los Equipos Docentes determinarán qué alumnos son susceptibles de recibir refuerzo educativo, por no promocionar o promocionar con áreas pendientes, y trasladarán a la Jefatura de Estudios la propuesta de refuerzo para facilitar la organización de cara al siguiente curso académico.



3. En el caso de alumnado que se incorpora por primera vez al centro, se realizará una revisión de los expedientes y si es preciso una evaluación inicial para determinar si necesitan o no reforzar su aprendizaje. La información más relevante sobre cada alumno se registrará en su ficha personal y será comunicada por el tutor o tutora a todo el equipo docente.

4. Accederán a las actividades de refuerzo los alumnos y alumnas que por diversos motivos relacionados fundamentalmente con la enfermedad o el absentismo puedan recuperar los aprendizajes no adquiridos durante el tiempo en que no asistieron.

5. El alumnado que presente N.E.E. tanto por bajas como por altas capacidades intelectuales será diagnosticado por el E.O.E. y desarrollará el correspondiente programa tras la adaptación del currículo según sus características.

6. La incorporación del alumnado a las actividades de apoyo podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico.

4.3.- Áreas y aspectos de trabajo:

LENGUA

Expresión oral.

Comprensión oral.

Exactitud lectora.

Entonación.

Velocidad.

Comprensión escrita.

Expresión escrita.

Ortografía.

Caligrafía.

MATEMÁTICAS

Numeración.

Expresión matemática.

Operaciones y cálculo.

Cálculo mental.

Resolución de problemas.

Magnitudes, medidas y formas.

INGLÉS

Expresión escrita.

Expresión oral.

Comprensión escrita.

Comprensión oral.

4.4.- Planificación del trabajo



Los tutores/as determinarán en sus correspondientes programaciones didácticas los objetivos y contenidos básicos de las materias a recuperar, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo y establecerán las directrices a seguir por el profesorado en cuanto a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos, objetivo de los mismos y materiales de trabajo.

La planificación del programa de refuerzo de cada alumna o alumno corresponderá a su tutor o tutora si él mismo hace el refuerzo o al tutor/a junto con el maestro/a que refuerza en caso contrario.

La planificación incluirá:

• Programación temporalizada de contenido del refuerzo.

• Metodología a emplear.

• Recogida de datos sobre el desarrollo y efectos del programa (Fichas seguimiento).

• Criterios de evaluación.

• Seguimiento de resultados de evaluación.

Los materiales y actividades a realizar, siempre que sea posible, han de ser motivadores para el alumnado.

Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades elaboradas etc., los equipos docentes irán creando bancos de recursos que servirán para cursos posteriores.

El profesor del grupo-clase deberá tener en cuenta el informe de evaluación individualizado elaborado por el tutor o tutora del curso anterior para así establecer un plan de trabajo personalizado.

5.-PROFESORADO, ESPACIOS Y HORARIO.

Para cada curso escolar se asignará el profesorado con tareas de atención a la diversidad siguiendo los siguientes criterios:

o El Equipo de Orientación Escolar participará en este programa, asesorando al profesorado y proporcionando recursos para trabajar el refuerzo.

o El profesorado del aula de Apoyo a la Integración y del Aula Específica de Educación Especial se encargarán del alumnado que tiene Adaptación Curricular, compartiendo con los tutores o tutoras de las aulas en las que el alumnado está integrado.

o El maestro o maestra de Refuerzo en Primaria de la plantilla del centro se encargará del refuerzo pedagógico del alumnado que le corresponda. El maestro o maestra de apoyo de Infantil reforzará siempre que no tenga que sustituir.

o Los tutores y tutoras se harán cargo de las actividades de refuerzo del alumnado de su clase siempre que sea posible, realizándolo preferentemente en su aula apoyado por otro profesorado que se hará cargo del grupo clase.

o El resto de profesorado en el tiempo que en su horario no tienen docencia directa de áreas en su aula o en otras distintas, salvo en tiempo de coordinación de Equipos o reducción horaria.



o El alumnado que corresponde a cada maestro o maestra que apoya será comunicado por la Jefatura de Estudios en función de las necesidades y la disponibilidad de horario, a principio de cada curso escolar.

Igualmente para cada curso escolar la Jefatura de Estudios planificará el horario de atención a la diversidad, junto con el Equipo de Orientación, y en él constarán los días, horas de atención y los lugares.

En cuanto a horario, se dispondrá para el refuerzo de: o Todas las horas de especialidad, siempre que el tutor o tutora en cuyo grupo

hay especialidad no tenga asignado en su horario la atención a otra clase. o El horario del profesorado de A.I. y E.E. para atender los programas concretos

de su alumnado y apoyar al resto. o El horario del maestro o maestra de apoyo en Infantil siempre que no tenga

tareas de sustitución.

Los espacios que actualmente se podrán usar para refuerzo serán los siguientes: o Aulas de E.E. y A.I. para atención específica a alumnado con diagnóstico

psicopedagógico y A.C.I.. o Aulas ordinarias en el tiempo en que esté programado el refuerzo o el apoyo

con los propios tutores y tutoras. o Aulas ordinarias cuando el alumnado del aula está fuera (Ed. Física o Inglés) y

se realice refuerzo por el tutor o tutora sin el resto del grupo. o Sala de profesores y tutorías 3, 5 y 7 en el mismo caso anterior. o Aulas de Informática, en el horario en que no se ocupan por trabajo de otros

cursos.

6.- ACTUACIONES DEL PROFESORADO.

6.1.- Con el alumnado. • Realizará actividades de refuerzo según corresponda en la planificación general, en

las áreas instrumentales básicas.

• Aplicación de programas de mejora de la comprensión lectora.

• Aplicación de programas de mejora de la lecto-escritura.

• Aplicación de programas de mejora del cálculo y la resolución de problemas.

• Aplicación de estrategias de motivación del alumnado.

6.2.- Con las familias. • Comunicar a las familias la necesidad de refuerzo.

• Informarlas sobre el proceso de aprendizaje, evaluación y avances.

• Ofrecer y solicitar colaboración para reforzar en la casa.

6.3.- Coordinación del profesorado

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo es necesario establecer una coordinación entre todo el profesorado que imparte clases a estos alumnos con objeto de asegurar la coherencia en cuanto a criterios de trabajo, esfuerzo, evaluación, etc...



Será responsable de esta coordinación general del refuerzo la Jefatura de Estudios.

La responsabilidad de coordinación de cara a cada alumno y/o cada aula corresponderá al Tutor o Tutora del grupo, que realizará con el profesorado que refuerza en su grupo, mensualmente, el seguimiento de los avances de cada niño/a y las propuestas de modificación necesarias para mejorar el resultado del refuerzo.

Los objetivos de la coordinación serán:

a) Elaborar y/o adecuar la programación didáctica realizada a principio de curso, o cuando se incorpora el alumnado al refuerzo, a la evolución escolar de los alumnos que reciben el refuerzo.

b) Establecer los criterios de evaluación de los alumnos. Estos siempre serán evaluados desde los objetivos y contenidos establecidos y trabajados.

c) Determinar el momento en que el alumnado se incorpora al ritmo ordinario de su clase y deja de asistir al refuerzo.

d) Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos que reciben las actividades de refuerzo valorando la consecución por parte del alumno de los objetivos previstos.

e) Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo analizando el grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas y la pertinencia en la toma de decisiones sobre la permanencia o no de cada alumno en el refuerzo para la siguiente evaluación en función de su evolución.

Todos estos procesos han de tener constancia documental.

7.- EVALUACIÓN DEL PLAN.

La evaluación del Plan ha de ser útil:

Para el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su evolución.

Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir objetivos y metodología.

Para el centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su organización y también, por medio de las revisiones trimestrales, en el contenido del propio Plan, haciéndolo así un documento vivo.

Formarán parte del proceso de evaluación del plan las siguientes actuaciones e indicadores: • La evaluación inicial de cada uno de los alumnos y alumnas a los que se refuerza.

Se realizará a principio de curso o con la incorporación del alumno/a al centro. Se apoyará también, en el primer caso, en el informe de evaluación final del curso anterior.

• El seguimiento del profesorado que refuerza, en cuanto a contenidos de refuerzo tratado, cumplimiento de horario de refuerzo y competencias superadas.

• La valoración de los tutores en cuanto a la mejora en las competencias trabajadas. • La asistencia al refuerzo. • La comparación de resultados de evaluación anteriores y posteriores al inicio del

programa de refuerzo, esto permitirá comprobar si realmente el refuerzo ha valido para mejorar el aprendizaje del alumnado.



• Los resultados de evaluación de las áreas o materias no superadas según el programa aplicado para recuperar aprendizajes no adquiridos.

• La valoración de actividades realizadas, comprobando su calidad en cuanto a la consecución de los objetivos planteados en cada caso y en cuanto a su carácter motivador.

• La reincorporación al ritmo normal de su aula. • La valoración de las familias, que ha de producirse con cada evaluación y siempre al

final de curso y/o cuando el alumno/a deja de asistir a refuerzo por superar sus dificultades.

• Informe final global del refuerzo, que expresará el número de alumnos de cada ciclo que ha realizado programas de refuerzo y los resultados globales del mismo así como la previsión de refuerzo para el curso siguiente.



8.- RECURSOS PARA ESTE PLAN DE REFUERZO Además de los recursos personales, espaciales y temporales a los que se hace referencia a lo largo de este Plan, proponemos algunos más, con la intención de hacer lo posible para que el refuerzo sea realmente útil para nuestro alumnado y también para el profesorado. Anotamos a continuación algunos recursos informáticos:

Aulas de informática. Rincones informáticos en las aulas de segundo ciclo. Ordenadores también en la sala de profesores y uno en el resto de aulas de

Primer Ciclo e Infantil. Algunas direcciones de interés en Internet:

o http://www.jogoal.es/refuerzoeducativo.htm o http://miauladept/blogspot.com/2009/01/fichas-de-un-programa-de-

refuerzo-educativo.html o http://www.corazonistas.com/rinconmaestro/ o http://www.educared.net Recursos educativos-Software educativo-

Curricular) o http://www.aulapt.wordpress.com/generador-de-actividades/ o http://www.cuadernosdigitalesvindel.com Muy interesantes estos dos

por la posibilidad de generar actividades adecuadas para nuestro alumnado.

o En el servidor de contenidos del colegio hay accesos a varias páginas con las que se trabajan diferentes temas.

Fichas para la programación y seguimiento del refuerzo educativo que se adjuntan al final de este documento. La programación se basa en un documento que existe en el centro desde hace varios años, “Secuenciación de contenidos de refuerzo”, sobre el que se ha establecido un sistema tabular para establecer la programación de competencias en Lengua y Matemáticas.


http://www.jogoal.es/refuerzoeducativo.htm

http://miauladept/blogspot.com/2009/01/fichas-de-un-programa-de-refuerzo-educativo.html

http://miauladept/blogspot.com/2009/01/fichas-de-un-programa-de-refuerzo-educativo.html

http://www.corazonistas.com/rinconmaestro/

http://www.educared.net/

http://www.aulapt.wordpress.com/generador-de-actividades/

http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/






PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.- ÁREA DE LENGUA

Alumno/a: __________________________________________ Curso y grupo: _______

Fecha inicio: ________________ Fecha finalización: ___________________

Tutor/a: ______________________________________________________

Maestro/a que refuerza: ____________________________________________________

COMPRENSIÓN ORAL

Contenidos A reforzar

1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Ejecuta órdenes sencillas que impliquen una sola acción.

2. Ejecuta órdenes sencillas que impliquen dos o más acciones.

3. Comprende preguntas sencillas relacionadas con su propia identidad, su cuerpo u objetos próximos.

4. Comprende el significado de una palabra propia del vocabulario de ciclo.

5. Comprende el significado de una frase.

6. Comprende el significado de un texto oral sencillo.

7. Ejecuta de forma correcta mensajes recibidos.

8. Distinción de los personajes principales de los secundarios en un texto oral.

9. Identifica la idea o ideas principales en un texto oral.

10. Comprende el orden lógico temporal de un texto.

11. Realización de un pequeño resumen oral de la narración.

EXPRESIÓN ORAL


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Utiliza un vocabulario sencillo referido a personas, acciones, objetos y cualidades de su entorno próximo.

2. Expresa sus necesidades, deseos y sentimientos.

3. Responde a preguntas sencillas relacionadas con su propia identidad, su cuerpo u objetos próximos.

4. Mantiene una conversación o diálogo sencillo, prestando atención.

5. Usa las formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, solicitar...

6. Reproduce textos de tradición cultural (trabalenguas, adivinanzas, canciones, retahílas...)

7. Evoca y relata acontecimientos de la vida cotidiana, cuentos y situaciones diarias, ordenados en el tiempo.

8. Pronuncia con corrección todas las palabras del lenguaje hablado.

9. Genera frases a partir de un dibujo.

10. Completa frases con una palabra.

11. Dada una palabra compone frases orales.

12. Expresa sus ideas ordenadamente.

Programa personal de refuerzo educativo Página 47


13. Compone frases orales a partir de dos palabras.

14. Cuenta un texto con sus palabras.

15. Expone la idea principal de un texto oral.

16. Expresa un texto respetando la secuencia lógica temporal.

17. Alarga frases (sujeto, complementos...).

18. Transmite mensajes orales con volumen, ritmo y entonación adecuada.

19. Transmite mensajes orales con volumen, ritmo y entonación adecuada con textos determinados (trabalenguas, poesías, adivinanzas...).

20. Realiza un pequeño resumen oral de un texto ídem.

EXACTITUD LECTORA


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Lee correctamente palabras con sílabas directas.

2. Lee correctamente palabras con sílabas inversas.

3. Lee correctamente palabras con sílabas directas dobles.

4. Lee correctamente palabras con sílabas directas diptongadas.

5. Lee correctamente palabras con sílabas mixtas.

6. Lee correctamente palabras con sílabas mixtas dobles.

7. Lee correctamente palabras con sílabas mixtas diptongadas.

8. Lee palabras sin silabeo.

9. Sustituye letras parecidas por su sonido (“dila” por “tila”).

10. Sustituye palabras parecidas por su forma (“ les por las”).

11. Comete inversiones estáticas (“u/n, b/p, d/b...”).

12. Comete inversiones dinámicas (“al” por “la”).

13. Realiza adicciones en la lectura (“botaba” por “bota”).

14. Realiza omisiones de letras o palabras (“está” por “están”).

15. Realiza invenciones, combinando palabras (“mesilla” por “mesa”).

16. Realiza repeticiones de fonemas, sílabas o palabras (“casa-a” por “casa”).

17. Lee frases u oraciones sencillas sin errores.

18. Lee un texto pequeño sin errores ni omisiones importantes.

19. Lee pequeños cuentos o narraciones de forma adecuada.

ENTONACIÓN


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Lee con entonación y ritmo adecuados utilizando la pausa del punto.

2. Lee con entonación y ritmo adecuados utilizando la pausa de la “coma”.

3. Lee con entonación y ritmo adecuados oraciones interrogativas.

4. Lee con entonación y ritmo adecuados oraciones exclamativas.

5. Lee con entonación y ritmo adecuados utilizando otras pausas (dos puntos,



punto y coma, puntos suspensivos, etc.).

6. Lee con entonación y ritmo adecuados resto de oraciones.

MECÁNICA LECTORA


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Iniciación (infantil):

- Analiza la palabra mentalmente.

- Comprende lo que dice (significado de la palabra).

- Pronuncia la palabra entera sin silabear sabiendo su significado.

- Ha utilizado en su aprendizaje el método..........

2. Su modo lector es subsilábico ( e-l d-e-p-o-s-i-t-o...).

3. Su modo lector es vacilante ( el depó-sito lle-lleno).

4. Su modo lector es silábico ( el de-pó-si-to...).

5. Su modo lector es corriente (el depósito lleno de...).

6. Su modo lector es expresivo (igual que el anterior más entonación adecuada).

VELOCIDAD LECTORA


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Lee un texto sencillo con una velocidad de _________ palabras por minuto.

COMPRENSIÓN ESCRITA


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Comprende el significado de palabras propias de su nivel.

2. Comprende y ejecuta órdenes escritas sencillas.

3. Comprende el significado de una frase

4. Capta los términos ilógicos en una frase.

5. Comprende el significado de párrafos sencillos.

6. Responde a cuestiones sobre textos sencillos.

7. Comprende el sentido general de un texto pequeño.

8. Identifica el argumento de un texto sencillo.

9. Identifica personajes principales.

10. Explica la idea principal en un texto sencillo.

11. Identifica otros personajes del texto.

12. Comprende las ideas secundarias de un texto.

13. Realiza un pequeño resumen oral de un texto leído.

14. Recurre a la lectura para buscar información en diccionarios, enciclopedias, obras...

MECÁNICA ESCRITORA




1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Realiza correctamente actividades de motricidad fina como: pintura de dedos, modelar, colorear en espacios delimitados, ensartar, encajar, punzar, recortar...

2. Sujeta adecuadamente el lápiz.

3. Realiza de forma firme un trazo libre.

4. Realiza el trazo con la direccionalidad correcta (izquierda-derecha).

5. Conoce el concepto de esquina, lado y centro de un cuadrado.

6. Realiza correctamente trazos verticales, horizontales, inclinados y ondulados.

7. Realiza trazos con giro en el sentido adecuado (izquierda-derecha).

8. Traza vocales en cuadrícula y con enlaces.

9. Traza consonantes en cuadrícula y con enlaces.

10. Enlaza correctamente las letras de cada palabra.

11. Encuadra correctamente las letras de cada palabra.

12. Escribe correctamente las letras sin levantar el lápiz.

13. Respeta el espacio entre palabras y líneas.

14. Escribe con claridad, orden y limpieza.

15. Respeta los márgenes derecho e inferior.

COPIA


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Escribe copiando sin errores vocales y consonantes.

2. Escribe copiando palabras sin errores de sustitución / inversión, omisión / adición, unión / separación.

3. Copia correctamente palabras con sílabas directas.

4. Copia correctamente palabras con sílabas inversas.

5. Copia correctamente palabras con sílabas directas dobles.

6. Copia correctamente palabras con sílabas trabadas.

7. Copia correctamente frases.

8. Copia correctamente textos cortos.

9. Copia un texto con distintos párrafos separándolos correctamente.

10. Utiliza una correcta separación de palabras al final del renglón en sus copias.

11. Copia correctamente los encabezamientos.

DICTADO


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Escribe al dictado sin errores vocales y consonantes.

2. Escribe al dictado palabras sin errores de sustitución / inversión, omisión / adición, unión / separación.

3. Escribe al dictado correctamente palabras con sílabas directas.

4. Escribe al dictado correctamente palabras con sílabas inversas.



5. Escribe al dictado correctamente palabras con sílabas directas dobles.

6. Escribe al dictado correctamente palabras con sílabas trabadas.

7. Escribe al dictado correctamente frases.

8. Escribe al dictado correctamente textos cortos.

9. Realiza dictados cortos sin errores de omisión, sustitución, repetición, etc. de palabras.

10. Realiza dictados sin repetir frases o parte de ellas.

11. Realiza dictados correctamente reteniendo mentalmente las frases necesarias.

COMPOSICIÓN ESCRITA


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Completa frases con palabras dadas.

2. Completa frases inventando una palabra.

3. Compone frases a partir de una palabra.

4. Compone frases a partir de dos palabras.

5. Ordena secuencias componiendo frases.

6. Escribe frases contrarias a una dada usando cualidades.

7. Alarga frases con más de una palabra.

8. Escribe sin errores de concordancia.

9. Ordena correctamente frases desordenadas.

10. Secuencia correctamente las frase u oraciones con la utilización correcta del punto.

11. Utiliza correctamente las uniones o enlaces entre frases.

12. Emite mensajes escritos basados en un guión establecido.

13. Estructura una pequeña redacción de forma correcta utilizando estrategias de composición: redacción, revisión, ....

14. Realiza correctamente pequeñas narraciones.

15. Realiza correctamente pequeñas descripciones.

16. Realiza correctamente pequeños diálogos.

17. Escribe cartas con una estructuración adecuada.

18. Redacta a partir de unos aspectos formales dados: estilo, personajes, argumentación.

ORTOGRAFÍA


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Respeta el uso de mayúsculas.

2. Escribe correctamente la regla ortográfica “m” antes de “p” y “b”.

3. Escribe correctamente la ortografía natural.

4. Escribe sin errores de concordancia.

5. Escribe correctamente los signos de puntuación.



6. Utiliza correctamente los signos de interrogación.

7. Utiliza correctamente los signos de exclamación.

8. Utiliza correctamente tildes.



PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.- ÁREA DE MATEMÁTICAS

Alumno/a: __________________________________________ Curso y grupo: _______

Fecha inicio: ________________ Fecha finalización: ___________________

Tutor/a: ______________________________________________________

Maestro/a que refuerza: ____________________________________________________

EXPRESIÓN MATEMÁTICA

Contenidos A

reforzar 1º

trimestre 2º

trimestre 3º

trimestre

1. Reconoce las propiedades de los objetos por su: color, forma y tamaño.

2. Compara y agrupa objetos atendiendo a sus cualidades.

3. Reconoce cuantificadores: todo-nada, mucho-poco, entero-mitad, par-impar...

4. Tiene nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero, ancho-estrecho...

5. Conoce medidas temporales: hoy, mañana, ayer, antes, después, ahora, luego, día, semana.

6. Conoce conceptos básicos espaciales: arriba-abajo, encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, cerrado-abierto, junto-separado, izquierda-derecha.

7. Reconoce los elementos que no pertenecen a una categoría.

8. Completa series de cuatro elementos atendiendo a un criterio.

9. Reconoce y usa los conceptos básicos de orden (primero, en medio, último).

10. Reconoce y usa los conceptos básicos dimensionales.

11. Interioriza el concepto de lateralidad.

12. Completa series de 5 o 6 elementos atendiendo a un criterio.

13. Ordena secuencialmente 3 o más acciones.

14. Realiza secuencias utilizando colores y formas básicas.

15. Realiza secuencias utilizando los identificadores (igual, tantos como, pareja...).

16. Encontrar relaciones de igualdad entre dos o más objetos o figuras.

17. Encontrar relaciones de semejanza entre dos o más objetos o figuras.

18. Encontrar relaciones de diferencias entre dos o más objetos o figuras.

19. Continuación de series de colores, formas, números y palabras.

20. Práctica de actividades para completar figuras dada una serie numérica, figuras, colores, formas y palabras.

21. Búsqueda de elementos iguales de series numéricas, figuras, colores, formas y palabras.

22. Búsqueda de elementos que no pertenecen a series numéricas, figuras, formas, colores y palabras.

23. Establecimiento de comparaciones de igualdad entre cantidades numéricas de figuras, coloras, palabras.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Delegación Provincial de Jaén

C E I P P d R j (J il )



24. Ordenación de secuencias numéricas, formas, figuras, colores y palabras.

25. Práctica de juegos sencillos en los que intervengan la lógica matemática.

26. Práctica de juegos de manipulación de objetos diversos.

NUMERACIÓN


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Reconoce los números hasta el ___________.

2. Cuenta números hasta el______________.

3. Lee números hasta el____________.

4. Escribe números hasta el __________.

5. Establece correspondencia entre número y cantidad.

6. Lee y escribe números ordinales hasta el _________.

7. Completa / sigue series ascendentes de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5, 10 en 10.

8. Completa / sigue series descendentes de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5, 10 en 10.

9. Establece relaciones entre números con las expresiones “mayor que” y “menor que”, hasta la centena.

10. Reconoce el anterior y el posterior de un número dado.

11. Realiza dictado de números.

12. Escribe nombres de números dados en cifras hasta el __________.

13. Ordena cantidades de mayor a menor y viceversa.

14. Descompone números en unidades, decenas y centenas.

15. Conoce el valor relativo de las cifras.

16. Dado el nombre de un número escribir en cifras.

17. Lee números decimales hasta la milésima.

18. Reconoce el valor numérico de decimales básicos: décimas, centésimas y milésimas.

19. Identifica los elementos de una fracción.

20. Representa gráficamente una fracción.

21. Compara fracciones de igualdad, superioridad, inferioridad y equivalencia.

CÁLCULO


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Realiza sumas a partir de la unión de conjuntos con el cardinal correspondiente.

2. Realiza sumas de números de una cifra cuyo resultado no exceda de 10.

3. Realiza sumas de 2 números de 2 cifras sin llevarse.

4. Realiza sumas de 2 números de 2 cifras sin llevándose.

5. Realiza sumas de hasta tres sumandos, de números de 2 cifras, llevándose.

6. Realiza sumas de hasta tres sumandos, de números de 3 cifras, llevándose.



7. Realiza sumas colocadas en horizontal.

8. Coloca sumas indicadas.

9. Realiza restas de dos números de una cifra.

10. Realiza restas de dos números de 2 cifras sin llevarse.

11. Realiza restas de dos números de 2 cifras llevándose en las unidades.

12. Realiza restas de dos números de 3 cifras llevándose en las unidades y en las decenas.

13. Realiza restas con menor número de cifras en el sustraendo.

14. Realiza restas con ceros en el minuendo.

15. Realiza restas con ceros en el minuendo y en el sustraendo.

16. Realiza restas indicadas.

17. Coloca restas indicadas.

18. Realiza sumas con unidades de millar de 2 sumandos.



21. Realiza sumas con decenas de millar 2 sumandos.



24. Realiza sumas con centenas de millar 2 sumandos.



27. Realiza restas con llevadas con unidades, decenas y centenas de millar.

28. Reconoce y realiza multiplicaciones como suma de sumandos.

29. Realiza el doble y triple de un número.

30. Conoce las tablas de multiplicar hasta el___________.

31. Multiplica con 2 cifras en el multiplicando y 1 en el multiplicador.




35. Multiplica con X cifras en el multiplicando y 2 en el multiplicador.

36. Realiza cualquier multiplicación.

37. Realiza la prueba de la multiplicación.

38. Multiplica por la unidad seguida de ceros (10, 100, 1.000).

39. Calcula la mitad y el tercio de un número determinado.

40. Divide con 2 cifras en el dividendo y 1 en el divisor.




44. Divide con X cifras en el dividendo y 2 en el divisor.

45. Realiza cualquier división.



46. Realiza la división con la unidad seguida de ceros.

47. Realiza cálculo mental:

48. Suma de unidades

49. Suma de decenas.

50. Suma de unidades y decenas.

51. Realiza restas de unidades.

52. Realiza restas de decenas con decenas.

53. Suma y resta números decimales.

54. Divide con cociente decimal.

55. Multiplica un número decimal por 10, 100...

56. Divide un número decimal por 10, 100...

57. Suma con las medidas de longitud, tiempo, capacidad, peso y superficie.

58. Resta con las medidas de longitud, tiempo, capacidad, peso y superficie.

59. Multiplica las medidas de longitud, tiempo, capacidad, peso y superficie por un número natural.

60. Divide las medidas de longitud, tiempo, capacidad, peso y superficie por un número natural.

61. Transforma una fracción en un número decimal y viceversa.

62. Suma fracciones de igual denominador.

63. Resta fracciones de igual denominador.

64. Calcula el valor de una fracción de cantidad

MEDIDAS Y FORMAS


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Reconoce las formas básicas (triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo).

2. Conoce y utiliza los conceptos mayor, menor e igual.

3. Mide con palmos, pies y zancadas.

4. Hace estimaciones de medida de objetos cotidianos con la regla.

5. Lee la hora en punto y medias en relojes analógicos y digitales.

6. Lee cuartos y menos cuartos de hora en relojes de aguja y digitales.

7. Reconoce equivalencias entre horas, minutos, segundos y días.

8. Diferencia entre expresiones en forma compleja e incompleja.

9. Compara y ordena objetos de la vida diaria con distintas unidades de medida (litro, kilo, metro).

10. Conoce y utiliza el metro y el centímetro.

11. Conoce y utiliza el euro y los céntimos.

12. Reconoce en el calendario días, semanas, meses y estaciones.

13. Reconoce el sistema métrico decimal.

14. Identifica submúltiplos del metro y kilómetro.



15. Diferencia expresiones en forma compleja e incompleja.

16. Utiliza equivalencias entre el m, cm, mm y km.

17. Identifica las unidades no convencionales de superficie: la cuadrícula.

18. Reconoce las unidades de superficie básicas (m2, km2 y cm2)

19. Reconoce las unidades de medida de capacidad y peso.

20. Identifica los submúltiplos del litro (cl, ml).

21. Identifica los múltiplos del gramo (kg, t).

22. Diferencia expresiones en forma compleja e incompleja.

23. Reconoce equivalencias básicas entre l, cl y ml.

24. Reconoce equivalencias básicas entre g, cg y kg.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

1. Reconoce las fases o momentos del problema: EI-AC-¿EF?

Y diferentes estructuras temporales: EI-AC-¿EF?; ¿EF?-EI-AC; EI-¿EF?-AC ..

2. Conoce y usa el vocabulario de las acciones de:

Añadir: Comprar, recibir, poner, coger…

Quitar: Vender, sacar, dar a… , esconder…

Repetir: Hacer lo mismo, juntar grupos iguales…

Repartir: Distribuir, hacer grupos de…

3. Resuelve problemas de una operación, enunciado gráfico, fases ordenadas y numeración propia del curso/ciclo:

a. Narra la situación representada (enunciado del problema), inventando la pregunta.

b. Representa con materiales la situación (Manipulación).

c. Representa en la recta numérica el problema.

d. Escribe la operación indicada.

e. Resuelve esa operación.

f. Inventa un problema similar al propuesto.

4. Resuelve problemas de una operación, enunciado sencillo, fases ordenadas y numeración propia del curso/ciclo:

a. Dibuja o completa el dibujo del enunciado del problema.

b. Representa con materiales la situación (Manipulación).

c. Representa en la recta numérica el problema.

d. Escribe la operación indicada.

e. Resuelve esa operación.

f. Inventa un problema similar al propuesto.

5. Resuelve, con el mismo proceso anterior, sencillos problemas con cambios en la estructuración temporal y una sola operación:




- AC – EI - ¿EF?

- EI - ¿EF? – AC

- ¿EF? – EI – AC

7. Resuelve problemas de una sola operación, con cambios de estructuración conceptual (redacción más libre, no tan claramente diferenciadas las tres fases, vocabulario más amplio), siguiendo el mismo proceso.

Plan de Atención a la Diversidad

C.E.I.P. PADRE REJAS

FICHA INDIVIDUAL DE SEGUIMIENTO DE REFUERZO EDUCATIVO

Tutor/a: Maestro/a de Refuerzo:

Alumno/a: Curso: Grupo: Curso escolar: 2008/2009

Fecha Contenidos o tareas trabajados en la sesión / Sustitución Dificultad No trabajado

En proceso Conse-guido

Página 59



Página 60

FICHA QUINCENAL DE SEGUIMIENTO DE REFUERZO EDUCATIVO

Tutor/a: Maestro/a de Refuerzo:

Quincena: Curso: Grupo: Curso escolar: 2006/2007

ÁREAS O ASPECTOS A REFORZAR

ALUMNO/A Lenguaje Oral Lectura Escritura Matemáticas

Exp. Oral

Comp Oral

Exac lect.

Ento nac.

Mec. Lect.

Com lect.

Vel. Lect.

Mec. escr. Copia Dic-

tado Comp escr.

Orto- grafía

Cali- grafía

Expr. Mattc

.

Nu meración

Cálc. Men-

tal

Ope racio nes

Med. y For mas

Res. proble mas

P= En proceso de recuperación. NT= No trabajado. S= Superado.



FICHA INDIVIDUAL DE SEGUIMIENTO DE REFUERZO EDUCATIVO: SUPERACIÓN CONTENIDOS Alumno/a: ________________________________________ Curso: _____ Trimestre: ______ Ciclo: ___________ Nivel: ___

Tutor/a: __________________________________ Maestro/a de refuerzo: _____________________________________

Área CONTENIDO Cada contenido superado se tachará en la casilla correspondiente

LEN

GU

A E

SPA

ÑO

LA

Comprensión oral 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Expresión oral 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Exactitud lectora 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Entonación lectora 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Mecánica lectora 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Velocidad (pal/min)

Comprensión lectora 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Mecánica escritora 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Copia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Dictado 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Composición escrita 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Ortografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

MA

TEM

ÁTI

CA

S

Expresión 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

Numeración 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Cálculo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

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Medidas y formas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

Resolución problemas 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Página 61


G.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS

PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. Establecemos las fórmulas que el centro va a aplicar para el desarrollo de las actividades de recuperación al alumnado que según nuestro Plan de Atención a la Diversidad (PAD) se encuentre en las siguientes circunstancias: a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIÓN Programas que debemos desarrollar: a.- Programas específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

b.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Este programa está destinado al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, y su finalidad es la de posibilitar la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. En este caso, el alumnado que recibe el programa deberá superar la evaluación correspondiente al mismo, por lo que estos programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos deberán incluir el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación que se aplicarán. c.- Programas específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Organización del refuerzo y recuperación Página 62


d.- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria. El desarrollo de estos programas se basará en la programación y realización de actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales y que intenten responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre estas actividades, se consideran aquellas que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos. e.- También programas de adaptación curricular no significativa dirigidos a alumnos y alumnas de primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. b) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos..., pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. El desarrollo de estos programas se realizará en grupos de alumnos/as pequeños o a nivel individual.

Atendiendo a estas necesidades, los/as profesores/as de Educación Infantil y Primaria del Colegio Público Padre Rejas de Jamilena en sus distintos Equipos Docentes, acordarán cada curso el programa de refuerzo educativo adecuado para los/as alumnos/as que lo necesiten atendiendo al mismo orden en que se han enumerado los programas. Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo a) La detección de dificultades de aprendizaje se realizará: - A partir de los resultados de evaluación del curso anterior en la sesión final correspondiente.. - A partir de la evaluación inicial de un nuevo curso. - A partir de las dificultades observadas en el alumnado o de los resultados obtenidos por el mismo en las diversas pruebas de evaluación planteadas en cualquier momento del proceso de enseñanza. b) El Equipo Docente, determinará el tipo de programa de refuerzo a aplicar al alumnado y nombrará al responsable de su elaboración y desarrollo, que será el tutor/a del alumno/a y/o maestro/a



de lengua extranjera junto con el profesorado de refuerzo. De todo ello el tutor/a informará a la Jefatura de Estudios. c) La Jefatura de Estudios, en coordinación con el Equipo Docente del curso al que pertenece el alumnado afectado, estudiará la disponibilidad horaria y espacial así como las medidas organizativas para su aplicación. d) Se establecerá una reunión informativa con la familia en la que el profesorado tutor/a informará sobre las medidas acordadas y en la que se propondrá la firma de compromisos educativos para colaborar en la mejora del rendimiento escolar y se les entregará el programa de trabajo individualizado.

HORAS DISPONIBLES PARA LOS PROGRAMAS Una vez examinados los horarios de los distintos grupos y del profesorado, excluyendo las horas

de coordinación de ciclos, equipo directivo, coordinación de programas y de reducción horaria para mayores de 55 años, los/as profesores/as dedicarán las horas disponibles para el plan de refuerzo, siempre que no sea necesario sustituir alguna ausencia..

RESPONSABLES DE LOS PROGRAMAS El alumnado de Infantil, con problemas de aprendizaje, recibirá refuerzo por parte del profesorado del equipo docente de Infantil con horario disponible en el mismo aula y del profesor/a de apoyo de infantil. El alumnado de Primaria será reforzado por el/la profesor/a de refuerzo, los distintos/as tutores/as y resto de profesorado con horario disponible.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Para organizar el refuerzo de los/as alumnos/as se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Las áreas objeto de refuerzo serán las instrumentales de Lenguaje, Matemáticas, Primera lengua extranjera y excepcionalmente lagunas en otros aprendizajes básicos . • La detección temprana de problemas de aprendizaje será la tarea fundamental de este plan, para inmediatamente intentar recuperar al alumnado correspondiente y que pueda seguir el ritmo normal de su clase. • Las horas de refuerzo de estas áreas generalmente coincidirán con las de las mismas áreas del resto de alumnos del grupo, salvo que haya alguna imposibilidad. • Las horas de refuerzo no coincidirán con las de áreas como Ed. Física, Plástica, Inglés, Religión o Ed. Musical, en las que estos alumnos se integran más con el resto de su clase, salvo en los casos en que esto no suceda realmente. • Este tipo de refuerzo se llevará a cabo con alumnos/as que realmente necesiten reforzar contenidos básicos y siguiendo los criterios de selección establecidos anteriormente. Para ello se realizará un informe escrito inicial por parte del tutor y con la ayuda del Equipo Docente, dicho



informe saldrá de una prueba de diagnóstico específica para alumnos/as de refuerzo basada en la secuenciación de contenidos elaborados en el centro. Otro tipo de casos serán de aula de AI y/o normal. • Los grupos de alumnos no son grupos cerrados y permanentes, de forma que se trabaja con ellos para que sean capaces de incorporarse al ritmo normal de su grupo-clase una vez superadas las lagunas detectadas. Estando además abierto a nuevas incorporaciones. • Los/as profesores/as de refuerzo serán normalmente del curso paralelo o del ciclo. Solo en casos excepcionales o por necesidad de horario se romperá este criterio. • El plan/programa de trabajo de cada alumno/a elegido por el Equipo Docente será elaborado por el tutor/a responsable y/o por el maestro/a de lengua extranjera, a partir del informe inicial. El plan será presentado al maestro/a responsable del refuerzo y enviado a la jefatura de estudios. Abarcará aparte del informe inicial, los contenidos y/o competencias a trabajar, los materiales y recursos a utilizar, la metodología, las actividades y la evaluación necesarias. Todo ello según lo previsto en el Plan de Atención a la Diversidad del centro. • El profesorado-tutor/a será en todo caso el máximo responsable del refuerzo educativo del alumno/a de su clase. • El seguimiento del alumnado de refuerzo se llevará a cabo mediante una ficha individual de trabajo diario y otra resumen trimestral que se entregarán en jefatura de estudios cada evaluación. • El apoyo en las clases de Educación Infantil será primero en el aula propia si hay alumnos/as que no asisten a clase de Religión. En los demás casos apoyará a alumnos/as del curso paralelo o del ciclo. • La evaluación del programa se realizará por el tutor o tutora y maestro/a de refuerzo y constará en el documento de evaluación anexo.

MODELO DE ORGANIZACIÓN

El modelo de organización preferencial aprobado en claustro será el siguiente: 1. El maestro tutor y el maestro de refuerzo comparten el aula. El maestro tutor se encarga de los

alumnos de refuerzo. 2. El maestro tutor en un espacio distinto al aula trabaja con los alumnos de refuerzo y el maestro

de refuerzo se encarga de la clase. 3. El maestro de refuerzo saca a los alumnos de refuerzo de su aula.

INFORME INICIAL El informe inicial para cada alumno/a que participe en el plan de refuerzo educativo debe de

seguir los criterios establecidos anteriormente y analizará como mínimo los siguientes apartados:



ÁREAS: LENGUA CASTELLANA

-Expresión Oral. -Lenguaje Oral

-Comprensión Oral. -Exactitud, Entonación y Mecánica Lectora. Lectura -Comprensión Lectora. - Lee con una Velocidad de .....p/m. -Expresión Escrita, Dictado. Escritura -Caligrafía, Mecánica Escritora, Copia.

-Ortografía.

MATEMÁTICAS

Conceptos Básicos y Expresión matemática Numeración y Operaciones (Cálculo Mental) Conceptos Básicos en Medidas y Formas Resolución de Problemas

INGLÉS

-Comprensión escrita -Expresión escrita -Comprensión oral

-Expresión oral

MODALIDADES DE ACTIVIDADES La normativa vigente dice que los “programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.




La metodología de trabajo se orientará a la utilización de estrategias variadas, con especial énfasis en el trabajo a partir de situaciones- problema. Alternar diferentes tipos de actuaciones, actividades, tareas y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta la motivación y los intereses del alumnado; potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje; facilitar y comprobar la incorporación progresiva de los aprendizajes a la vida cotidiana, etc. Por tanto las actividades de refuerzo no serán una mera repetición de lo que realiza en clase. Será necesario realizar entonces actividades: a). Basadas en la propuesta de tareas motivadoras y no simples ejercicios repetitivos. b). Con apoyo de Técnicas e Instrumentos Digitales. c) Utilización de recursos TIC (enlaces educativos, páginas webs, blogs....). d). Fichas y actividades individualizadas, diseñadas específicamente para cada caso particular, y su contenido versará sobre los centros de interés o unidades didácticas que se estén tratando en ese momento. CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL PLAN/PROGRAMA DE CADA ALUMNO Al iniciar el refuerzo se informará a las familias con un documento que haga referencia a la fecha de inicio. Se ofrece una ficha individual de seguimiento para cada alumno, en la que aparecen el tutor y el maestro de refuerzo, el alumno, el curso...Además en ella se anotará la fecha, los contenidos o tareas trabajados en la sesión, si ha habido sustitución, las dificultades encontradas y el proceso del trabajo. Igualmente se realizará un control trimestral mediante una tercera ficha que será entregado en jefatura de estudios.

SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DEL PROFESORADO Los Equipos Docentes realizarán mensualmente el seguimiento del desarrollo de los programas y la evaluación de los mismos así como de la consecución del nivel de desarrollo de competencias adecuado; se tomarán las decisiones correspondientes a su continuidad, modificación, si procede, o a su finalización por el alumno/a. De estas decisiones se mantendrá informada a la Jefatura de Estudios, la cual, podrá instar al Equipo Docente a revisar su decisión. Del mismo modo, los Equipos de Ciclo celebrarán, con carácter mensual, reuniones en las que se hará una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas, se realizará un seguimiento de la evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantizar la coordinación entre el profesorado que atiende a este alumnado.


H.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

ÍNDICE

Justificación 69

1 Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial. 69

2 Programa a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del EOE de la zona, para el logro de los objetivos establecidos.

2.1.- Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.

2.2.- Programa del aula de apoyo a la integración.

3 Líneas generales de las actividades de acogida y tránsito entre etapas educativas. 111

4 Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesi-dades educativas especiales. 126

5 Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, tuto-res, el profesorado del centro y los profesionales del equipo de Orientación educativa de la zona.

127

6 Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias. 131

7 Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado. 138

8 Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.

140

9 Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos. 142

10 Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

143

Plan de Orientación y Acción Tutorial Página 68


JUSTIFICACIÓN

La orientación y la acción tutorial son tareas colaborativas que coordina todo tutor/a y compete al conjunto del equipo docente del alumnado de su grupo. Tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alum-nos, de facilitar la integración de estos en el grupo-aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos.

En base a la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria y atendiendo al artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación donde se establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria, persiguiendo siempre las si-guientes metas:

• La orientación al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal.

• La coordinación de la acción educativa y el proceso de evaluación.

• Establecimiento de relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado.

• Prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando las medidas educativas oportunas.

• Contribuir a articular medidas necesarias para superar dificultades que pudieran existir en el desarrollo de capacidades y logro de competencias básicas para afrontar etapas educativas posteriores.

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON

LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL A - DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO.

1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

2. Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

3. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.

4. Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en va-lores conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el respeto, el esfuerzo y la justicia.

5. Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.



6. Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

7. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades, tomando conciencia de los propios sentimientos y emociones y desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

B - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y APOYO A LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE.

1. Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medi-das organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

2. Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas.

3. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad es-pecífica de apoyo educativo por sus características intelectuales y/o sociales, mediante ACI, planes de refuerzo y apoyo y programas de prevención de dificul-tades.

4. Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, es-trategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

C - ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

1. Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como en el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

2. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.

3. Educar en la igualdad de género, concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vita-les.

D - COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. APERTURA

AL ENTORNO Y A LA COMUNIDAD.

1. Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando su implicación en la vida del centro.

2. Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Socia-les, ONGs, etc), aprovechando los recursos socioeducativos que estas institucio-nes puedan ofrecer.

3. Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad a la mejora de la calidad de la respuesta educativa de éste.



E – CONVIVENCIA

1. Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una so-ciedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

2. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los pro-pios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

3. Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, des-arrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

4. Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.

F - TRANSICIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

1. Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular atención al inicio de la Educación Infantil.

2. Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas organizativas y curriculares que faciliten el proceso.

3. Evitar la aparición de obstáculos para la acogida, adaptación y desarrollo activo del alumnado con necesidad de apoyo educativo.

2.- PROGRAMA A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CEN-

TRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EOE DE LA ZONA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS

2.1 - PROGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA.

a) Contenidos

Desarrollo personal y social

• Autoestima y autoconcepto.

• Educación emocional.

• Habilidades y competencias sociales.

• Educación afectiva y sexual

• Alimentación saludable, ejercicio físico y evitación del sedentarismo.

• Higiene personal y cuidado bucodental.

• Hábitos de vida saludable y prevención de las adicciones.

• Coeducación y educación para la igualdad.

• Educación medioambiental y educación para el consumo.




• Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Aprendizaje de una ciudadanía democrática.

• Educación para la paz, diálogo y resolución pacífica de conflictos. Los derechos humanos, la democracia y la tolerancia.

• Educación vial.

• Utilización del ocio y del tiempo libre.

• Conocimiento mutuo y cohesión grupal.

• Prevención de la violencia escolar.

Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

• Planificación y organización del trabajo escolar.

• Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio.

• Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal en Edu-cación Infantil.

• Comprensión lectora y hábito lector.

• Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas.

• Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Desarrollo de la orientación académica y profesional:

• Autoconocimiento.

• Conocimiento del mundo del trabajo.

• Conocimiento del sistema educativo.

• Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.

• Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.

Una vez descritos los contenidos y elementos formativos básicos de las programa-ciones tutoriales en Infantil y Primaria concretaremos con actividades tipo en cada uno de los niveles:


2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Trimestre Programa Objetivo N°. sesiones

Actividad Materiales

1° Desarrollo personal y social: Subprograma: Acogida (alumnado nuevo en la etapa o en el centro)

Facilitar la adaptación al centro y ala etapa tanto del alumnado como de su familia. Incorporación planificada y progresiva del alumnado de nuevaincorporación. Adaptación de los alumnos/as a su grupo.

5 - Charla informativa a padres y madres sobre características generales de la etapa y del centro, normas, organización y coordinación con familias. - Recogida de datos del alumno a través de documento individual. - Charla a padres y madres sobre las características evolutivas de sus hijos y los aspectos favorecedores de su desarrollo. - Planificación de la incorporación progresiva del alumnado nuevo al centro. - Coordinación con las familias en cuanto a horarios y colaboración en todo lo necesario. - Dinámicas de presentación y actividades lúdicas grupales: Juegos, canciones y desayunos grupales. - Recorrido guiado por las principales dependencias delcentro

- Cuestionario de recogida de información en la entrevista inicial con pa-dres.

1° / Mo-mento en que se in-corpore al centro.

Subprograma: Acogida alumnado inmigrante

Favorecer la adaptación del alumnado inmigrante

2 - Documentación traducida y protocolo de presentacióndel centro y del Equipo Directivo - Incorporación flexible y tutorización de compañeros. - Actividad: Cuentos de mundo

- Documentos traducidos a varios idiomas

0° y 1° Tránsito Facilitar y coordinar el paso del alumnado e Educación Infantil a Educación Primaria.

3 - Reuniones de coordinación interciclos para unificar metodología y secuenciar contenidos entre etapas. -Informe individualizado final de etapa. - Reunión de tutores para traspaso verbal de la información.

Informe indivi-dualizado final de etapa..



1° Subprograma: Aprendizaje de una ciudadanía democrática

Conocimiento e interiorización de normas básicas de convivencia. Organización del aula y agrupamientos adecuados al grupo

En función de las acti-vidades

- Elaboración en asamblea de las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento - Colocación den cartel de normas con pictogramas en un lugar visible del aula - Asamblea diaria de clase con intervención por turnos y toma de decisiones grupal - Nombramiento semanal de responsables de tareas concarácter rotativo, relacionadas con la organización y el funcionamiento del aula - Agrupamientos variables para conocimiento de todos y ajustes de socialización

- Rotuladores y cartulinas

1°, 2º y 3º Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje: - Desarrollo del lenguaje oral: comprensión y expresión

Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias parala mejora de las habilidades lingüísticas básicas que inciden enel futuro rendimiento académico: - Adquirir adecuados prerrequisitoslingüísticos. - Crear un repertorio mínimo de atención auditiva. - Favorecer la articulación de los diferentes fonemas del español. - Desarrollar la memoria inmediata y secuencial.

1/2 Todo el curso.

- Cuentos específicos. (Eje globalizador, que integra ejercicios para la adquisición de prerrequisitos lingüísticos: respiración, soplo, movimientos bucofonatorios, ...) - Cuento: respuestas a preguntas sencillas sobre qué, quien, cómo, cuando, por qué. - Discriminación auditiva de diferentes ruidos y sonidos. - Onomatopeyas fonéticas.

“Cuentos para portarse bien en el colegio” de Jesús Jarque García. Edit. CCS. Lotes sonoros Pictogramas



- Reconocer y aumentar el voca-

bulario propio de su nivel, uti-lizándolo en su vida cotidiana. - Desarrollar la conciencia meta-fonológica. - Construir frases morfológica y sintácticamente correctas. - Hacer uso de las distintas fun-ciones lingüísticas.

Todo el curso.

- Juego del veo-veo. - Formar frases. - Segmentación oral de:

• Frases en palabras (3-4 años) • Palabras en sílabas (4-5 años) • Palabras en fonemas (5 años).

- Sustituir determinados elementos de la frase por otros. - Aumentar paulatinamente el número de elementos según el nivel de Infantil. - Juego de normas de cortesía: saludo, perdón, gracias. - Dramatizaciones.

Material educativo Ámbito de Conocimiento del medio físico y social. Ejercicios prácticos para mejorar la competencia lingüística. Pictogramas y cuentos.

2° Subprograma: Autoconcepto y autoestima

Desarrollar un concepto positivode sí mismo. Aprender a nombrar emocionesbásicas.

3 - Juego de las caras: "¿Cómo se siente?" - Actividad: "Me dibujan mis amigos" - Cuento: " La cabrita del señor Seguín"

Material de identificación de emociones de Manuel Segura

2° Subprograma: Competencia social

Fomentar estrategias desocialización exitosas con elgrupo de iguales y con los adul-tos.

3 - Juego de los saludos y las despedidas. - Juego de dramatización: "Cómo conseguirlo" - Juego "El gato copión"

Disfraces



3° Subprogramas: Hábitos de vida saludable Utilización del tiempo libre Uso racional Tecnologías de la información.

Adquisición de hábitos de autonomía en el vestido y en el aseo. Adquisición de hábitos y costumbres saludables, propios de su edad. Distribución temporal adecuada deactividades de ocio.

5/6 - Ponerse y quitarse sin ayuda las prendas de abrigo. - Utilizar correctamente el aseo. - Tomar un desayuno y tentempié saludable y adecuadoa su edad. - Abandono del uso de chupete, cuna, carrito, biberón, etc. - Actividades de los Programas de Salud "Aprende a sonreír", "Alimentación saludable"

Material Programas de salud: fichas de actividades y maletín de recursos

3° Subprograma: Educación afectivo- sexual y coeducación

Descubrimiento del propio cuerpo Reflexionar sobre semejanzas y diferencias entre distintos grupos humanos.

2 - Actividades de descubrimiento del esquema corporal. - Actividades de danza y mímica: Expresión de emociones y sensaciones con el cuerpo. - Actividad de diferenciación sexual: " Igual que yo, distinto a mí".

Material de Ex-presión Plástica: papel continuo, telas, ce-ras,pintura, glo-bos...etc.

3° Subprograma: Educación medioambiental

Utilización responsable de recursos en el aula y en la vida diaria. Desarrollar hábitos medioambientales cotidianos.

2 - Actividades manipulativas con material reciclado - Taller de regalos de cumpleaños "Hecho por mí".

Objetos para reutilizar: latas, tetrabrics, envoltorios, etc.



1º PRIMARIA

Trimestre Programa Desarrollo personal y social:

Objetivo N° sesiones


1° Subprograma: Acogida (alumnado nuevo en la etapa o en el centro)

Adaptación a la etapa educativa del alumnado que procede de EI Adaptación al centro del alumnado de nueva incorporación Conocimiento del grupo clase

3 • Técnicas de presentación • Técnicas de integración. • "Conocemos el cole" • "Decoramos el aula" • Recogida de información sobre los alumnos • Reunión inicial con los padres y madres del grupo

Material para manualidades y de decoración Cuestionario de recogida de datos para familias

1° Subprograma: Acogida alumnado inmigrante


2 • "¿Qué nos diferencia?" (Gades) • "Mi familia" (Gades)

Fichas de la actividad

0° y 1° Tránsito Facilitar y coordinar el cambio de etapa del alumnado

• Coordinación interciclos para unificar metodolog-ía y secuenciar contenidos

• Reunión de tutores para traspaso verbal de información

1° Subprograma: Aprendizaje de una ciudadanía democrática

Organización del aula y reparto de responsabilidades Agrupamientos adecuados al grupo

3 • Asamblea de clase para determinación de las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento

• Elaboración de un cartel de normas de clase a través de pictogramas y seguimiento en asambleas.

Método de valoración de iguales de Manuel Segura

1° Subprograma: Educación para la Paz

Favorecer la convivencia escolar Fomentar el valor de la amistad yel compañerismo

2 • "Rincón del diálogo" para solucionar conflictos. • Cuento: "El mago de Hoz". • Otros recursos.

Cuento



1° Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje - Expresión oral y comprensión oral

Favorecer el desarrollo de lacomprensión verbal y lectora y lacreatividad del alumnado. Animara la lectura.

3 • Trabajo en pequeño y gran grupo • Cambiar el final de un cuento conocido a nivel oral

y escrito. • Cambiar el papel de los personajes de un cuento cono-

cido. Ejemplo: caperucita es mala y el lobo es bueno. • ¿Y qué pasó después?. Tras la finalización de un

cuento conocido por el conjunto del alumnado, el tutor lo anima a que continúe la historia

- Fichas de la actividad

1° Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje - Expresión oral y comprensión oral

Favorecer el desarrollo delpensamiento creativo, la expresióny comprensión oral así como lasocialización del alumnado.Animar a la lectura.

1 • Trabajo en pequeño y gran grupo. • Continuar la historia de forma oral. • Cuenta - cuentos de forma tutorada de los mayores a los

pequeños.

- Fichas de la actividad.

- Cuentos tradi-cionales ilus-trados.

1° Orientación académica y profesional: * Conocimiento del Sistema Educativo

Conocer el propio centro: Dependencias y servicios.

1 • Visita guiada por la maestra/o enseñando el centro propio.

Maestra/o y el centro con sus diversas dependencias.

2° Subprograma: Autoestima-autoconcepto.

Promover el conocimiento de sí mismo. Favorecer la autoestima y el desarrollo personal.

2 • Cuento: El patito feo • Dinámica: "La caja mágica

Cuento Caja con espejo



2° Subprograma: Educación emocional

Identificar las emociones 1 • Agradable-desagradable Ficha de la actividad (Manuel Segura)


Favorecer la socialización y adaptación al grupo Promover un buen clima de aula

3 • Juego del teléfono • Juego del corro silencioso • Actividad: El Gato copión

Ficha de la actividad (Manuel Segura)

2° Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje - Adquisición de vocabulario básico.

Enriquecer el vocabulario del alumnado con el fin de mejorar su comprensión y expresión escrita e ir construyendo un vocabulario ortográfico. Desarrollar la atención y memoria

1 • Trabajo en pequeño y gran grupo • Sopa de letras en las que tengan que buscar las

palabras que representan unos dibujos dados. • Inicio de reglas nemotécnicas : a través de palabras

representadas en dibujos dentro de un contexto.


2 • Trabajo en pequeño y gran grupo • Crear palabras a partir de una letra dada. A partir de

una letra dada, el alumnado debe decir palabras que comiencen por dicha letra. Se pueden organizar en gru-pos y hacerlo a modo de competición.


2° Orientación académica y profesional: * Acercamiento al mundo de las profesiones.

Conocer las profesiones de su núcleo familiar cercano.

1 • ¿En qué trabaja mi familia? (Está dentro del programa educativo).

Ficha de la actividad donde habrán de dibujar a los padres y los hermanos/as haciendo sus tareas.



3° Subprogramas: Hábitos de vida saludable Utilización del tiempo libre Uso racional de las tecnologías de la información.

Promover hábitos sanos de alimentación, higiene y descanso Favorecer la autonomía en los hábitos de vida diarios Distribución temporal adecuada de actividades de ocio

4 • Actividades de programas de Escuela Saludable: "Aprende a sonreír", "Mira"

• Campaña del desayuno saludable • Coordinación con familias para regulación horaria de

hábitos de higiene, ocio y descanso

Maletín de los programas

3° Subprograma: Educación afectivo- sexual y coeducación

Descubrimiento del propio cuerpo Reflexionar sobre semejanzas y diferencias entre distintos grupos humanos.

1 • Actividad: "Parecidos y diferencias" (Está dentro del programa educativo).

Ficha de la actividad

3°

Subprograma: Educación medioambiental

Utilización responsable derecursos en el aula y en la vidadiaria. Desarrollar hábitosmedioambientales cotidianos.

3 • Taller de reciclaje de juguetes • Actividades de programas de Educación Ambien-

tal

Juguetes usados Material de los Programas

3° Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: - Expresión y comprensión oral.

Favorecer el desarrollo delpensamiento creativo, la expresióny comprensión oral y escrita asícomo la socialización delalumnado.

2 • Trabajo en pequeño y gran grupo. - El binomio fantástico

- Fichas de la actividad. Referente: Rodari. Gramática de la fantasía.



3° Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: - Comprensión lectora y expresión escrita.

Favorecer la comprensión lectoraasí como la expresión escrita

2 • Trabajo en pequeño y gran grupo.

• Ordenar una historia. Tomando como referente una historia presentada en viñetas, el alumnado deber ordenar un texto que presenta. (Está dentro del progra-ma educativo y se trabaja a menudo).


3° Orientación académica y profesional: * Exploración de los propios intereses

Desarrollar progresivamente unadecuado conocimiento yvaloración de sí mismo.

1 • ¿Qué es lo que más me gusta hacer en el recreo?

Asamblea de clase.



2º PRIMARIA





Favorecer la adaptación delalumnado inmigrante

1 • Conocimiento de la cultura y costumbres del país de origen de los nuevos compañeros

Cuentos del mundo

1° Subprogramas: Aprendizaje de una ciudadanía democrática

Favorecer la convivencia escolar Organización del aula y repartode responsabilidades Agrupamientos adecuados algrupo

5 • Sociograma para organización de equipos de trabajo y agrupamientos

• Elección de delegado o delegada de clase y reparto de responsabilidades (rotativo)

• Asamblea de clase para determinación de las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento

• Elaboración de carteles de normas de clase • Asamblea periódica para revisión del

cumplimiento de las normas

Método "Adivina quien" de Manuel Segura Cartulinas y rotuladores


Usar el diálogo como principalherramienta para solucionarconflictos

2 • "Rincón del diálogo" en el aula y patrulla mediadora (rotativa) en recreos

• Dinámica: El hechicero y el huevo.

Petos recreo Disfraces

1° Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: - Adquisición de

vocabulario básico.

Enriquecer el vocabularioortográfico del alumnado con elfin de mejorar su comprensión yexpresión escrita. Desarrollar la atención.

1 (En la dinámi-ca diaria de clase se traba-ja a me-nudo)

• Trabajo individual, pequeño y gran grupo. • Sopa de letras en las que tengan que buscar una serie • de palabras dadas.




1° Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: - Adquisición voca-bulario básico.

Enriquecer el vocabularioortográfico del alumnado con elfin de mejorar su comprensión yexpresión escrita.

1 (En la dinámi-ca diaria de clase se traba-ja a me-nudo)

• Crear palabras a partir de una letra dada. A partir de una letra dada, el alumnado debe escribir palabras que comiencen por dicha letra. Se pueden organizar grupos y hacerlo a modo de competición.


1° Orientación académica y profesional: Conocimiento del sistema productivo

Conocer algo del sistemaproductivo de su localidad.

1 • Mi localidad: ¿Qué se fabrica? ¿Qué se vende? ¿Qué se cultiva?...


2° Subprograma: Autoestima-autoconcepto.

Promover el conocimiento de símismo. Favorecer la autoestima y el desarro-llo personal.

2 • Dinámica: "Rueda de regalos" • Actividad: Si yo fuera...

Ficha de la actividad del Pro-grama de Manuel Segura


Identificar emociones en unomismo y en otros

1 • Juego de mímica "Como me siento, como te sientes"


Favorecer la socialización yadaptación al grupo Promover un buen clima de aula

3 • Juego: El indio ciego • Juego: Sillas solidarias • Actividad: Puzzles cooperativos

Material de Ma-nuel segura. Puzzles de piezas grandes



2° Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje - Adquisición voca-bulario básico.

Enriquecer el vocabularioortográfico del alumnado con elfin de mejorar su comprensiónlectora así como su expresiónescrita.

1 • Ciudad, pueblo, país: elaborar una relación de vocabulario atendiendo a diferentes campos semánticas que empiecen por determinadas letras. Competición en grupo.


2° Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje - Comprensión lectora, expresión escrita.

Favorecer el desarrollo delpensamiento creativo, lacomprensión lectora, la expresiónescrita así como la socializacióndel alumnado.

2 • El binomio fantástico. • Estructuras reiterativas.

- Fichas de la actividad. Rodari. Gramática de la fantasía.

2° Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje - Compresión lectora, expresión escrita.

Favorecer el desarrollo delpensamiento creativo, lacomprensión lectora y la expresión escrita del alumnado.

1 • Continuar la historia de modo escri to. • El libro viajero. Trabajo individual y gran grupo.


2° Orientación académica y profesional: * Exploración de los propios intereses.

Desarrollar progresivamente unadecuado conocimiento yvaloración de sí mismo.

1 • ¿Qué cosas nos gusta hacer en clase y por qué? - Asamblea de clase.



3° Subprogramas: Hábitos de vida saludable Utilización del tiempo libre Uso racional Tecnologías de la información.

Consolidar hábitos sanos dealimentación, higiene y descanso Favorecer la autonomía en loshábitos de vida diarios Distribución temporal adecuadade actividades de ocio

4 • Actividades de programas de Escuela Saludable: "Aprende a sonreir", "Mira"

• Semana de la fruta • Confección de un horario de higiene y descanso para

casa.

Maletín de material de los programas

3º Subprograma: Educación afectivo- sexual y coeducación

Conciencia del propio sexo yexistencia del otro Reflexionar sobre semejanzas ydiferencias entre distintos sexos.

• Actividad: "Somos iguales, somos diferentes" Fichas de la actividad del mate-rial de Manuel Segura.

3°

Subprograma: Educación medioambiental

Utilización responsable de recursos en el aula y en la vida diaria. Desarrollar hábitos medioambientales cotidianos.

4 • Taller de reciclaje de objetos • Actividades de la web ecovidrio • Actividades de programas de Educación Ambiental• Taller de separación de residuos.

http://www.recicl avidrio.com/entra r.htm

3° Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje - Comprensión lectora, expresión escrita

Favorecer el desarrollo delpensamiento creativo, lacomprensión lectora y laexpresión escrita del alumnadoasí como el respeto a lasopiniones de los demás.

2 • Debate a partir de historias. Fichas de la actividad


http://www.recicl/

http://avidrio.com/


3° Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Favorecer el desarrollo de lamemoria a largo plazo yexpresión oral.

• Inicio de reglas nemotécnicas integrando palabras a memorizar dentro de una frase con sentido.

• Dramatizaciones y debates.

- Relación de dilemas y de historias.

3° Orientación académica y profesional: * Iniciación a la toma de decisiones.

Afianzar en el alumnado unacompetencia tan necesaria parala vida laboral, personal y socialcomo es la toma de decisiones:Aprender a formularse las cuatropreguntas mágicas yresponderlas lo másadecuadamente posible: ¿Quétengo que hacer? ¿De cuántasmaneras puedo hacerlo? ¿Cuál esla mejor? ¿Qué tal lo hice?

1 • Las cuatro preguntas mágicas. - Dibujos para colorear.

- Lápices de colores..

- Los 2 dibujos del niño y la niña que tienen que hacer un mural.



3º PRIMARIA




0° y 1° Tránsito Facilitar y coordinar el cambio de etapa del alumnado

2 • Coordinación interciclos para unificar meto-dología y secuenciar contenidos

• Reunión de tutores para traspaso verbal y escrito de información

Documento de traspaso de información



1 • Conocimiento de la cultura y costumbres del país de origen de los nuevos compañeros

Cuentos del mundo

1° Subprogramas: Aprendizaje de una ciudadanía democrática

Organización de la convivencia en el aula y en el centro Organización y funcionamiento del grupo-clase Interiorización de normas de grupo

3 • Estudio del clima de clase • Elección de delegado o delegada de clase y reparto

de responsabilidades • Debate para determinación de las normas de aula y

las consecuencias de su incumplimiento • Elaboración de un cartel de normas de clase • Asamblea periódica para revisión del

cumplimiento de las normas

Cuestionario de Manuel Segura

1° Subprogramas: Autoestima- autoconcepto

Promover el conocimiento de sí mismo Favorecer la autoestima y el desarrollo personal

3 • Actividades: "Autorregulación por preguntas mági-cas”.

Fichas de actividades (Manuel Segura) Fichas de Auto-concepto.



1°

Subprograma: Educación emocional

Identificar y controlaremociones

4 • Actividades: "Los detalles son importantes" • Actividades: "Alfabetismo emocional" • Actividades: "Causas de las emociones"

Fichas de actividades (Manuel Segura)

1° Subprograma: Prevención de dificultades de aprendizaje

Conocer e identificar algunascircunstancias y condicionesbásicas que puedan ayudar amejorar en la escuela

1 • Cuestionario ¿Cómo puedo mejorar en el cole? • Trabajo individual y en pequeño grupo • Puesta en común

Orientación y Tutoría. Cuaderno del alumno. (EOEs)

1° Orientación académica y profesional: * Acercamiento al mundo de las profesiones

Aprovechar las referencias queel niño o la niña tiene sobre elempleo a través de lo que sabede su familia. Educar en la igualdad de géneropara la futura elección deestudios y profesiones

1 • El árbol genealógico: • Sobre un árbol genealógico en el que aparecen des-

de los padres y los hermanos/as a los abuelos/as maternos y paternos, se escribe al lado de cada uno su ocupación o profesión, tras haber consultado con los padres.

Ficha con un árbol genealógico en el que aparece cada familiar con un recuadro al lado para poner su ocupación.


Fomentar el valor de la amistad Solucionar los conflictos demanera creativa y pacífica

4 • Actividades: "Piensa antes: autocontrol" • Actividades: "Los problemas interpersonales

tienen solución



Favorecer la socialización yadaptación al grupo Promover un buen clima de aula

6 • Actividades: "Aprender a escuchar" • Actividades: "Pensamiento alternativo y de

perspectiva" • Actividades: "Seguridad, Eficacia, Justicia"


2° Subprograma: Prevención de dificultades de

Utilizar la lectura comohabilidad fundamental paraconseguir un estudio eficaz

2 • Ejercicios tipo para trabajar la comprensión lectora:• Anticipación de información • Completar frases

Técnicas y estrategias de trabajo



aprendizaje Desarrollar estrategias adecuadasque desarrollen la comprensiónlectora.

• Respuestas a preguntas intelectual EOE

2° Orientación académica y profesional: - Exploración de

los propios intereses.

- Acercamiento al mundo de las profesiones

Conocer, a través de los propiosprofesionales, distintasocupaciones

1 • Visita guiada de varios padres/madres de distintas ocupaciones, para contarnos en qué consiste su tra-bajo y contestar a las preguntas de los alumnos y alumnas

* Madres y padres de los alumnos y alumnas.

3° Subprograma: Hábitos de vida saludable

Adquirir hábitos de vidasaludable y valorar lasconsecuencias de las propiasacciones

6 • Actividad: "Conozco y cuido mi cuerpo" • Taller alumnado/padres sobre prevención de

accidentes en el hogar • Actividades del Programa: "Alimentación

saludable"

Fichas de las actividades Documentación accidentes en el hogar

3° Subprograma: Educación medioambiental

Utilización responsable derecursos en el aula y en la vidadiaria Desarrollar hábitosmedioambientales cotidianos

1 • Campaña de recogida de pilas • Actividad: Cuido mi planta

Materiales aportados al aula por el alumnado

3°

Subprograma: Educación afectivo- sexual y coeducación

Conocer y aceptar el cuerposexuado Descubrimiento de estereotiposasociados a ambos sexos

2 • Actividad: Presento a mi compañero • Actividad: Quién es quien

Papel continuo, ceras de colores Ficha de la actividad



3° Subprogramas: Uso racional de las tecnologías de la información Utilización del tiempo libre

Conseguir una distribucióntemporal equilibrada en el uso delas tecnologías de la informaciónDesarrollar actividades variadasen el tiempo libre

2 • Actividad: "Tiempo para todo" Actividad: " El tiempo es oro"

Fichas de la actividad

3° Subprograma: Prevención de dificultades de aprendizaje

Utilizar la lectura comohabilidad fundamental paraconseguir un estudio eficaz Desarrollar estrategias adecuadasque desarrollen la comprensiónlectora

1 • Ejercicios tipo para trabajar la comprensión lectora:• Anticipación de información • Completar frases • Respuestas a preguntas

Técnicas y estrategias de trabajo intelectual EOE

3° Orientación académica y profesional: * Iniciación a la toma de decisiones

Ir afianzando en el alumnado lacompetencia de la toma dedecisiones

1 • "Piensa antes las consecuencias": Se plantea un problema interpersonal y se van estudiando las consecuencias de las distintas soluciones que se vandando, tanto por parte de la maestra/o como de los propios alumnos/as

Dibujos Pizarra y tiza



4º PRIMARIATrimestre

Programa Desarrollo personal y social:

Objetivos Nº Se-siones


1º Trabajar los valores seleccionados para el curso.

1 al mes • Fichas sobre valores. • Me valoro y valoro a los demás

SM y otras Gades

1º

Subprograma: - Autoestima - Autoconcepto

Desarrollar progresivamente unadecuado conocimiento y valoraciónde sí mismo, adquiriendo una imagenpositiva sobre las propias posibilidades y capacidades

2 • Me da seguridad saber que en mi clase me conocen Conociéndonos mejor Me permito equivocarme.

• Yo soy • El reencuentro.

SM Gades

1º Prevención de las dificultades de Aprendizaje

Conocer y comprender las condiciones que deben darse para el estudio

1 • Cuestionario condiciones y mejor hora de estudio

• Los materiales de trabajo • Trabajo individual y en pequeño

grupo • Puesta en común

Cuaderno Alumno EOE Pozoblanco



1º

Subprograma: Convivencia y Resolución pacífica deconflictos.

Adquirir valores y principios para una convivencia democrática, concibiendo el diálogo como herramientafundamental para la resoluciónpacífica de conflictos.

2 • Elección de delegado o delegada de clase y reparto de res-ponsabilidades.

• Debate para determinación de las normas de aula y las conse-cuencias de su incumplimiento.

• Elaboración de un cartel de nor-mas de clase.

• Reparto de responsabilidades. • Asamblea periódica para revisión

del cumplimiento de las normas.

1º Subprograma: Habilidades y competencias sociales

Adquirir habilidades socialesnecesarias para relacionarse, expresar sentimientos e ideas, cooperar ytrabajar en equipo

2 • Comparto lo que sé hacer • Inventar juntos

Brújula Gades

1º Subprograma: Educación emocional

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

1 • La felicidad está dentro de mí • Felicito, critico y propongo

Brújula


1 al mes • Fichas sobre valores.

SM Gades


Conocer y comprender las condiciones que deben darse para el estudio

1 • Cuestionario condiciones y mejor hora de estudio

• Los materiales de trabajo • Trabajo individual y en pequeño

grupo • Puesta en común

Cuaderno Alumno EOE Pozoblanco



2º Subprograma: Hábitos de vida saludable

Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones.

1 • Mente sana en cuerpo sano • Lo dicen en la tele • Comer de todo

Brújula

2º Subprograma: Educación emocional

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

2 • �La felicidad está dentro de mí • Felicito, critico y propongo

Brújula


1 al mes

• Fichas sobre valores.

SM Gades

2º Subprograma: Aprendizaje de una Ciudadanía democrática.

Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

1 • Hablando se entiende la gente • Las gafas maravillosas.

Brújula Gades

2º Subprograma: Educación afectiva y sexual y coeducación

Educar en al igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

2 • Cariñogramas • Tu cuerpo, mi cuerpo

Brújula



SM Gades


Utilizar la lectura como habilidad fundamental para conseguir un estudio eficaz. Desarrollar estrategias adecuadas que desarrollen la comprensión lectora

2 Ejercicios tipo para trabajar la comprensión lectora: • Debate sobre el contenido del • Texto. • Resumen del texto. • Combinación de los diferentes

tipos de ejercicios.

Técnicas y estrategias de trabajo intelectual EOE Córdoba



2º Orientación académica y profesional: * Conocimiento de sí mismo

Progresar a través del conocimiento y valoración de sí mismo

1 • ¿Qué me gustaría ser de mayor?”

��Asamblea de clase



SM Gades


Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones.

1 • Mente sana en cuerpo sano • Lo dicen en la tele • �Comer de todo

Brújula

3º Subprograma: Educación medioambiental y para el consumo.

Uso responsable de recursos en el aula y en la vida diaria

2 • Taller de reciclaje • Actividades de EcoEscuelas



SM Gades

3º Subprograma: Uso racional y crítico de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación. Uso del tiempo libre.

Educar en un uso y disfrute racional de la TIC Planificar el tiempo de forma que puedan ser atendidas las necesidades de trabajo, ocio y descanso

2 • ¿Juegas? • En todos los partidos hay descansos

Brújula


Utilizar la lectura como habilidad fundamental para conseguir un estudio eficaz Desarrollar estrategias adecuadas que desarrollen la comprensión lectora

1 Ejercicios tipo para trabajar la comprensión lectora: • Debate sobre el contenido del

texto. • Resumen del texto. • Combinación de los diferentes

tipos de ejercicios.

Técnicas y estrategias de trabajo intelectual EOE Córdoba



SM Gades



3º Orientación académica y profesional: * Iniciación a la toma de decisiones

Ir afianzando en el alumnado la competencia de la toma de decisiones

1 • A partir de un conflicto surgido en el aula, estudiar soluciones en pequeños grupos, exponiendo las conclusiones en gran grupo. Perdidos en la luna.

• Trabajo en pequeño grupo

• Grupo clase • Brújula. • Tárrego.



5º PRIMARIA

Trimestre Programa Desarrollo per-sonal y Social


Actividad Bibliografía/ Recursos

1° Tránsito Facilitar y coordinar el cambio deetapa del alumnado

2 • Coordinación interciclos para uni-ficar metodología y secuenciar con-tenidos.

• Reunión de tutores traspaso de información.

1° Subprograma: Autoestima / Autocon-cepto

Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo. Reforzar la imagen positiva de sí mism@ y de l@s demás miembros del grupo.

2 • Conociéndonos mejor. • Cuestionario: ¿Crees que te

quieres lo suficiente?

SM

1° Subprograma: Convivencia y resolución pacífica de conflictos.

Adquirir valores y principios para unaconvivencia democrática, concibiendoel diálogo como herramientafundamental para la resoluciónpacífica de conflictos.

2 • Elección de delegado o delegada de clase y reparto de responsabilidades

• Debate para determinación de las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento

• Elaboración de un cartel de normas de clase

• Asamblea periódica para revisión del cumplimiento de las normas.



1°

Subprograma: Habilidades y competencias sociales

Aprender a trabajar en equipo conrespeto, tolerancia y cooperación, enun clima de diálogo.

2 • Prefiero trabajar con otros • Necesitamos llegar a un acuerdo • Tenemos derechos y deberes

SM


Tomar conciencia de los propiossentimientos y emociones,desarrollando habilidades de control yautorregulación de los mismos.

2 • Compartir y cuidar. APCLAM

1° Prevención de las dificultades de Aprendizaje

Analizar las circunstancias que rodeanel estudio en casa, identificando losfactores negativos y positivos. Identificar los factores que aumentan la motivación al estudio. Mejorar las condiciones personales de estudio del alumnado

1 1

• Estudio de casos: lectura individual, trabajo en grupo y puesta en común

• Cuestionarios: Motivación ante el estudio ¿Qué tal estudiante soy? Debate

Banco de lecturas para tercer ciclo. CP CLAM

1°

Orientación académica y profesional: Conocimiento de las profesiones y del sistema productivo, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones

Conocer los sistemas productivos de laprovincia y la comunidad autónoma ylas profesiones asociadas con ellos.

1 • Realización de murales con ma-pas de la provincia y con mapas de la comunidad autónoma, en peque-ños grupos, señalando los sectores productivos. Otros grupos elabo-rarán listados con las profe-siones asociadas a cada sector pro-ductivo. Posteriormente se hará una puesta en común haciendo hincapié en si hay diferenciaciones por sexo.

Cartulinas, papel continuo, libros de consulta, lápices de colores.



2° Subprograma: Habilidades y competencias sociales

Adquirir las habilidades socialesnecesarias para relacionarse, expresarlos propios sentimientos e ideas,cooperar y trabajar en equipo.

2 • Simón dice • Perdón, lo siento. • ¿Bailas?

Manuel Segura SM

2° Subprograma: Aprendizaje de una Ciudadanía democrática.

Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menosfavorecidos.

3 • Iguales y diferentes • Decálogo solidario. • Lo importante, participar • Sopa de letras solidarias.

Dep., Educación Compensatoria MEC CP CLAM

2° Subprograma: Educación afectiva y sexual y coeducación

Educar en al igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derechoirrenunciable en los diferentes ámbitosvitales.

2 • El bingo de los sentimientos. • Tranquilo que no pasa nada.

SM

2°

Prevención de las dificultades de Aprendizaje

Desarrollar estrategias adecuadas quemejoren la comprensión lectorarelacionadas con la obtención yorganización de la información: elsubrayado, resumen y el esquema

2 • Subrayado, esquema y resumen detextos:

• Técnicas de trabajo. • Organizo el tiempo de estudio.

AP CLAM

2° Orientación académica y profesional: Conocimiento del sistema productivo y de las profesiones

Conocer el sistema productivo denuestra provincia

1 • Visita a la fábrica, industria de la provincia

Fábrica, industria Autobús

3° Subprograma: Educación medioambiental y para el consumo

Promover un consumo responsable,respetuoso con la conservación y lamejora del medio ambiente

2 • Selecciono lo que es important5e. • NIKE la marca de los esclavos. • Mercurio y el leñador.

CP CLAM



3° Subprograma: Uso racional y crítico de las TIC

Educar en un uso y disfrute racionalde la TIC

2 • Un anuncio televisivo. • ¿Cómo ves la publicidad? • Análisis de publicidad escrita.

AP CLAM

3° Subprograma: Hábitos de vida saludable

Adquirir hábitos de vida saludable,aprendiendo a valorar la incidencia delas propias acciones

• Ser persona: El valor de la salud. • La dieta equilibrada.

AP CLAM

3° Subprograma: Utilización del tiempo libre.

Planificar el tiempo de forma quepuedan ser atendidas las necesidadesde trabajo, ocio y descanso

2 • ¿Juegas? • ¿Aburrido yo? No gracias • Organizamos nuestro tiempo libre.

AP CLAM

3°

Prevención de lasdificultades deAprendizaje

Desarrollar estrategias adecuadas quemejoren la comprensión lectorarelacionadas con la obtención yorganización de la información: elsubrayado, resumen y el esquema

2 • Subrayado, esquema y resumen detextos:

• Presentación / Lectura silenciosa / Puesta en común / Conclusiones

AP CLAM

3° Orientación académicay profesional: * Iniciación a la toma dedecisiones

Ir afianzando en el alumnado lacompetencia de la toma de decisiones

1 • "Estudio de casos". Se expondrán un caso cercano al alumnado y se intentará dar soluciones, explican-do siempre el porqué y mirando lasconsecuencias.

Pequeño grupo Asamblea de clase



6º PRIMARIA

Trimestre Programa Desarrollo personal y Social


Actividad Bibliografía/ Recursos

1° Subprograma: - Autoestima - Autoconcepto

Desarrollar progresivamente unadecuado conocimiento y valoraciónde sí mismo, adquiriendo una imagenpositiva sobre sus propiasposibilidades y capacidades

2 • El espejo mágico • ¡Me da seguridad saber que en mi

clase me conocen!

Programa Gades http://www.Profes.net

1° Subprograma: Convivencia y resolución pacífica de conflictos.

Adquirir valores y principios para unaconvivencia democrática, concibiendoel diálogo como herramientafundamental para la resoluciónpacífica de conflictos.

2 • Estudio del clima de clase • Elección de delegado o delegada

de clase y reparto de responsabili-dades

• Debate para determinación de las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento

• Elaboración de un cartel de normas de clase

• Asamblea periódica para revisión del cumplimiento de las normas

Normas de conviven-cia de clase



1° Subprograma: Habilidades y competencias sociales

Adquirir las habilidades socialesnecesarias para relacionarse, expresarlos propios sentimientos e ideas,cooperar y trabajar en equipo.

2 • Por favor, ¡La carta! (1) y (2) • Ni solos ni solas (1)y (2) • Necesitamos llegar a un acuerdo • Me cambio a los juegos cooperati-

vos (1 y 2)

Brújula

http://www.profes.net

Subprograma: Educación emocional

Tomar conciencia de los propiossentimientos y emociones,desarrollando habilidades de control yautorregulación de los mismos.

2 • Reconocer y controlar los senti-mientos en nosotros mismos

• Reconocer y controlar nuestros enfados

Segura

1° Prevención de las dificultades de Aprendizaje

Identificar y emplear los factores organizativos y de planificación que ayudan a la mejora en el estudio Confeccionar un horario personal de estudio semanal

2 • Cuestionario de planificación del estudio / Gráfica de distribución del tiempo / rejilla de horario:

• Cumplimentación individual • Puesta en común • Lectura silenciosa. • Práctica de las notas marginales. • Puesta en común.

Método práctico de técnicas de estudio. José Jiménez Ortega Edit. Visor • Sesión 3 : La pro-gramación del estudio. • sesión 20: Notas marginales.

1° Orientación académica y profesional: * Conocimiento del sistema educativo

Conocer la etapa a la que accederá enel siguiente curso académico

1 • Explicación de la estructura de la ESO por parte del tutor.

• Aclaración de las dudas

• Tutor

2° Subprograma: Aprendizaje de una Ciudadanía democrática.

Respetar la diversidad decaracterísticas personales, creencias,opiniones, culturas y formas de vida,desarrollando actitudescomprometidas y solidarias con los

2 • Hablando se entiende la gente • Iguales y diferentes

Brújula Brújula



2° Subprograma: Educación afectiva y sexual y coeducación

Educar en al igualdad deoportunidades entre hombres ymujeres como un derechoirrenunciable en los diferentesámbitos vitales.

2 • ¿Desiguales? No, gracias • ¿Sólo para hombres? • La mujer invisible

Brújula

2º Prevención de las dificul-tades de Aprendizaje

Aplicar estrategias de organización y re-cuperación de la información. Aprender los pasos de la estrategia para abordar el estudio : EPLRR

2 • Lectura silenciosa, notas margina-les, subrayado.

• Puesta en común. • Aplicación de la técnica a textos

propuestos. • Lectura silenciosa, notas margina-

les, subrayado, esquema. • Puesta en común

Método práctico de técnicas de estudio. José Jiménez Ortega Edit. Visor • Sesión 21 : El subra-yado. • Sesión 24: Iniciación a los esquemas.

2º Orientación académica y profesional: * Con ocimiento del sistema educativo

Conocer la etapa a la que accederá en el siguiente curso académico

1 • Charla del orientador/a del IES de referencia, explicando las carac-terísticas de la etapa y del centro y las normas que regirán en dicho centro.

• Aclaración de dudas

Orientador/a del IES de referencia

3º Subprograma: Educación medioambiental y para el consumo

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y la mejora del medio ambiente

3 • Nos vamos a publicidad (1, 2 y3) • Patrulla anti-contaminación • Grafitti

Brújula


Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones

3 • La higiene es salud • La coctelería • Dª Salud también se entrena

Brújula




3º Subprograma: Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

Educar en un uso y disfrute racional de la TIC

1 • �Chateando Brújula


Aplicar estrategias de organización, síntesis y recuperación de la información. Aprender los pasos de la estrategia para abordar el estudio: EPLRR

2 • Lectura silenciosa, notas margina-les, subrayado, esquema.

• Puesta en común • Aplicación de la técnica a textos

propuestos. • Lectura silenciosa, notas margina-

les, subrayado, esquema y resu-men.

• Puesta en común

Método práctico de técnicas de estudio. José Jiménez Ortega Edit. Visor • Sesión 25 : El es-quema. • Sesión 27: Resumen.

3º Orientación académica y profesional: * Conocimiento del sistema educativo

Conocer la etapa a la que accederá en el siguiente curso académico

1 • Visita al IES de referencia para conocer sus dependencias

• Orientadores de primaria y Secundaria. • Tutores de 6º y 1º de ESO.


2.2.- PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. En el marco del Proyecto de Centro la labor docente trata de seguir el modelo de

escuela comprensiva e inclusiva, que se caracteriza por ofrecer a todos los alumnos/as de una determinada edad, un importante núcleo de contenidos y competencias básicas comunes dentro de una misma institución, evitando al máximo posible la separación de los alumnos/as.

Dada la heterogeneidad de los alumnos/as hemos de dar una respuesta integradora, por una parte aceptando la diversidad para favorecerla y por otra, asumiendo la diferencia para desarrollar en todos los alumnos/as unas capacidades y habilidades partiendo de su situación personal y referencias socioculturales concretas, de su variedad de procesos y ritmos de aprendizajes, admitiendo la disparidad de los resultados y compensando donde fuera necesario.

La inclusión educativa es, por tanto, un proceso interactivo que no depende sólo de las condiciones personales y del contexto social en el que estos se desarrollan; si no también de las estrategias de enseñanza y las experiencias de aprendizaje que se proponen. Por eso, lo que se necesita es una estrategia adecuada para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno (Adaptaciones Curriculares).

Entendemos el Aula de Apoyo a la Integración como un recurso necesario para aquellos alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordina-ria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas en el aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

Por último, tomando como referencia las orientaciones de la normativa legal vigente, se contextualiza el siguiente Plan de Actuación para el aula de Apoyo a la Inte-gración:



ÁMBITOS OBJETIVOS ACTUACIONES

IDENTIFICACION DE Alumnado con NEAE

Participar en el proceso de identificación del alumnado con neae.

- Asesoramiento al profesoradosobre la identificación de NE-AE.

- Colaboración en la evalua-ción psicopedagógica del alumnado de nee: niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje...

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA al alumnado con NEAE

Planificar las activida-des del aula de apoyo. Colaborar en la organización de la respuesta educativa y familiar. Lograr la coordinación de actuaciones del profesorado que atien-de a los alumnos/as de neae

- Asesoramiento y participaciónen la elaboración de las ACI

- Organización del horario de los alumnos/as que acuden al aula de apoyo.

- Colaboración en la organiza-ción de medidas de atención a la diversidad para alumnos con NEAE.

- Asesoramiento al profesoradopara la elección y/o adapta-ción de materiales.

- Elaboración de programasespecíficos para alumnosNEAE.

- Reuniones de coordinación con tutor/a y profesores/as.

- Asesoramiento sobre losprogramas actividades adesarrollar en el ámbito fami-liar.

SEGUIMIENTO DEL alumnado con NEE

Realizar un seguimiento de la evolución del alumnado de neae y adecuar la respuesta educativa.

- Evaluación inicial de losalumnos/as atendidos.

- Participación, en colaboracióncon el profesorado, en elproceso de evaluación de losalumnos/as atendidos.

- Elaboración de informes deseguimiento.

- Reuniones de seguimiento con profesorado y EOE.Coordinación con el EquipoDocente.

- Información a las familias so-bre las actividades realizadas y el progreso de los alum-no/as.



ATENCIÓN DIRECTA CON EL ALUMNADO

Desarrollar de losprogramas de interven-ción con alumnado que contribuyan a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Desarrollo de aprendizajesbásicos instrumentales incluidos en las ACIS.

- Desarrollo de programas de refuerzo y apoyo:

Prerrequisitos (Atención, percepción, memoria...)

Habilidades sociales. Modificación de conduc-

ta.

- Desarrollo de programas

logopédicos (AL). - Desarrollo de programas de

intervención en problemas específicos (Problemas gra-ves lectoescritura, cálculo, resolución de problemas).

PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

Participar en laplanificación y desarro-llo de actuaciones de preven-ción de dificultades de aprendizaje a nivel gru-pal y/o individual.

- Colaboración en el desarro-llo de programas grupales de prevención (Programa de estimulación del lenguaje oral,...).

- Asesoramiento sobre identificación de alumnado de riesgo.

- Desarrollo de actividades con los alumnos/as para la prevención de dificultades de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE TUTORIA CON LOS ALUMNOS/AS

- Contribuir al desarro-llo de las competencias básicas relacionadas con la acción tutorial. - Colaborar en la adaptación de los materiales utilizados en la acción tutorial.

- Dinamización de la integra-ción de los NEAE en el centro y en las actividades propues-tas.

- Realización de actividades, dentro del aula de apoyo, quefavorezcan la participación, eldesarrollo de la madurez emocional y social.

- Colaboración con el tutor/a para la adaptación de las acti-vidades de tutoría.

- Realización de actividades para el desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de estu-dio con alumnado neae.

CONTENIDOS La secuenciación de los contenidos y actividades propuestas a lo largo del curso

y la temporalización del desarrollo de las unidades temáticas estará supeditada a cada caso particular del alumnado, tomando como referencia para ello su adaptación curricu-lar.



• Desarrollo cognitivo: Memoria visual, memoria verbal y numérica, conceptos básicos numéricos. Atención. Cálculo. Razonamiento.

• Lenguaje y Comunicación: Comprensión verbal. Razonamiento verbal. Lectu-ra. Fluidez verbal. Escritura.

• Dimensión afectivo-emocional y social: Normas de conducta sociales. Integración en el aula de apoyo, de referencia, en las dependencias del centro y fuera de éste.

• Dimensión psicomotriz: Movimientos generales. Hábitos de independencia personal. Esquema corporal. Coordinación grafo-manual.

• Desarrollo perceptivo: Percepción visual. Percepción auditiva. Percepción espacial. Percepción temporal.

METODOLOGÍA • Individualizada.

• Estimuladora, potenciadora del aprendizaje y motivadora.

• Proporcionando ambientes predecibles.

• Metodología que parta de la experiencia del alumno/a.

• Facilitadota de la interacción con iguales

ORGANIZACIÓN El profesorado de Apoyo a la Integración ofrece una atención personalizada o

en pequeño grupo. Los alumnos/as permanecerán en su aula de referencia, la mayor parte de la jornada escolar, con el fin de integrarse socialmente y saldrán al aula de Apoyo a la Integración durante algunas sesiones, para recibir apoyo específico en las áreas de: Razonamiento Lógico, Comprensión y Expresión oral y escrita, Desarrollo de la Atención, Lenguaje, Matemáticas, Lengua Extranjera, etc.

A) Horario: La organización del horario y grupos de trabajo será totalmente flexible. Estará

sujeta a cuantas modificaciones se consideren oportunas en función de los alumnos-as existentes y/o de la aparición de otros-as que puedan presentar n.e.a.e. y en función de distintas organizaciones:

-Dentro de los grupos ordinarios: Trabajo individual y grupal.

-Fuera del grupo ordinario: Individual y pequeño grupo: 2-3 alumnos/as.

B) Coordinación con los tutores , profesores y especialistas de las distin-tas áreas:



Se establecerán reuniones periódicas en la tarde de los lunes para:

- Organizar la atención a la diversidad en el centro: horarios, agrupamientos, etc.

- Proporcionar material adaptado o específico.

- Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as.

- Confección, revisión y evaluación de las adaptaciones curriculares.

- Evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno-a.

C) Relación con las familias: Se mantendrán contactos periódicos, como mínimo dos al trimestre, con las fa-

milias para:

• Informarles sobre la importancia y el papel de la familia en los procesos de aprendizaje de sus hijos-as y sobre formas de colaboración familia-profesores.

• Facilitarles información sobre la evolución y aprovechamiento escolar de sus hijos-as.

• Solicitarles su colaboración en todos aquellos aspectos que se consideren ne-cesarios.

EVALUACIÓN

Tendrá un carácter PROCESUAL Y CONTÍNUO que le permita estar presente,

de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en momen-tos puntuales y aislados.

En este sentido, la actividad evaluadora tomará en consideración la totalidad de los elementos que entran a formar parte del hecho educativo (factores previstos y no previstos), entre ellos:

- Recursos materiales y personales.

- Coordinación-participación de tutores, profesores y padres.

- Estrategias metodológicas utilizadas.

- Adaptaciones realizadas.

Cubrirá las fases de:

a) Evaluación Inicial: Para conocer las competencias y capacidades básicas, la competencia curricular, el estilo de aprendizaje y la motivación para la toma de decisiones curriculares.

b) Evaluación Formativa: Para la reflexión y valoración del proceso que ha se-guido el alumno y su evolución, atendiendo globalmente a todos los ámbitos de la per-sona y no solamente a los aspectos puramente cognitivos.



c) Evaluación final: Documento de seguimiento individual, realizándose por tu-tores, equipos docentes y EOE

La evaluación se realizará basándose en los objetivos y criterios de evaluación recogidos en cada adaptación curricular y de forma que permita la autocorrección de errores y la autoevaluación de los aprendizajes para tratar que conseguir que la evaluación cumpla con su objetivo esencial: "retroalimentación del proceso de aprendizaje".

Para llevar a cabo el proceso de evaluación se utilizarán procedimientos e ins-trumentos variados como:

- Baterías curriculares.

- Observación directa.

- Trabajos realizados.

- Fichas de seguimiento.

Esta evaluación se hará conjuntamente con los tutores y profesores de las distin-tas áreas. Y los resultados quedarán reflejados en el expediente personal o en el historial académico de educación primaria (Orden ECI/1845/2007).




3.- LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSI-TO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

Los programas de acogida y tránsito constituyen un aspecto fundamental en la

escolarización. La acogida en el Centro por primera vez o el tránsito de una etapa a otra no es un tema nuevo, sin embargo las características y exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y sistematizar aspectos educativos tan importantes como éstos de ACOGIDA y TRÁNSITO del alumnado y familias, para sentar las bases de un buen clima de convivencia que facilitará el proceso de la enseñanza-aprendizaje a lo largo del

curso que se inicia. Este proceso viene marcado en gran medida por las relacio-nes que se establecen en el aula, la comunicación e interacción entre compañeros, así como entre el profesor/a y su alumnado.

ACOGER BIEN supone el inicio de un proceso de integración e implicación de las familias y del alumnado, proceso que ha de mantenerse a lo largo del curso, poten-ciando la participación y las relaciones fluídas entre todos los integrantes de la Comuni-dad Educativa.

Elaborar este Plan no debe ser algo aislado y paralelo al trabajo que se viene rea-lizando, por ello debe estar integrado en el Plan de Acción Tutorial, es un apartado del mismo, relacionado y coordinado con otros proyectos (Escuela Espacio de Paz, Coedu-cación...), con los documentos de Planificación del Centro (lo establecido en las Finali-dades Educativas, los Objetos Generales del Plan Anual, en el Plan de Convivencia, elaboración de normas...).

3.a - Acogida para el alumno de Educación Infantil.

En lo que al acceso a la Educación Infantil se refiere, se pasa de un contexto familiar con claro predominio de las relaciones afectiva y actividades lúdicas y no for-males, a un contexto formal con horarios, rutinas, actividades planificadas e interaccio-nes sociales abundantes, donde niños y niñas tienen que exhibir mayores capacidades comunicativas, de anticipación de la intenciones de los demás, de aceptación de reglas y normas, así como mayores habilidades sociales. Estos cambios suelen vivirse con cierto grado de ansiedad, pudiendo dar lugar a dificultades que comprometan la adaptación escolar.


OBJETIVO: Facilitar la adaptación del alumno al contexto escolar OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACION Acoger a las familias

Información aportada por el centro: - Explicar, quiénes somos, qué hacemos y qué pretendemos. -Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro. Calendario escolar. -Horario general del centro, del alumno/a, docente, y del periodo de "adaptación". -Justificación de las faltas de asistencia. -Lugares de entrada y salida del alumnado. -Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca,… (Visitarlas) -Material escolar necesario. -Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo del centro. Documentación solicitada: -Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo. -Fotografías tamaño carné. -Ficha de observación de antecedentes del EOE

Equipo Directivo

Septiembre. Marzo Junio



Septiembre/Octubre Orientar a las familias sobre aquellos aspec-tos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa

Presentación del Equipo de Orientación (perfiles, cometidos) a las madres y padresdel alumnado nuevo de 3 años y de alumnos/as nuevos de 4 y 5 años. Explicación de los objetivos, contenidos, desarrollo, etc… del Programa Preventivo de Infantil. Dar pautas educativas relacionadas con los hitos más relevantes del desarrollo en estas edades, relacionadas con el aprendizaje y orientaciones psicopedagógicas básicas: Control de pediculosis, Alimentación, Variaciones individuales de la nor-malidad, Control de esfínteres, Autoestima, Hábitos de independencia personal. Reforzar el papel de los tutores en su labor como educadores de los niños.

Tutores-E.O.E. E.O.E.

Acogida de los alumnos y alumnas al centro

Primer contacto con el centro, donde el alumnado pueda: -Visitar con la familia el centro para conocer las instalaciones. -Fiesta de bienvenida y juegos de presentación. -Facilitarle la realización de una actividad atractiva en el aula. -Entregarle a los alumnos algún trabajo realizado por el alumnado ya escolarizado. Incorporación paulatina de los niños/as al centro con la presencia de adultos para facilitar la integración. La adaptación del horario escolar en el centro se establecerá cada curso según apruebe el Consejo Escolar.

Tutores/as Equipo Educativo Tutores/as E.O.E. Familias.

Septiembre, durante los días del período de adaptación.




EVALUACIÓN DE LA ACOGIDA ITEMS BUENA REGULAR MALA En relación al alumnado Si el alumno/a se ha adaptado bien al grupo.

Grado de integración de los/as alumnos/as en las actividades de clase.

Percepción que el alumnado tiene del Centro (lugar agradable, poco agrada-ble, etc...)

En relación al profesorado ¿Han sido motivadoras las actividades llevadas a cabo?

¿Se han conseguido los objetivos propuestos en el Plan de Acogida?

¿Se han sabido controlar las posibles situaciones problemáticas que hayan surgido en el seno de las actividades de acogida?

¿La organización del Centro ha sido la adecuada durante el desarrollo del Plan?

¿Han funcionado los mecanismos de coordinación?

En relación con las familias ¿Ha habido una buena respuesta de las familias a las actividades de acogida?

¿Han participado los padres y madres en la planificación de actividades?

¿Han aportado sugerencias al desarrollo del Plan de Acogida o en relación a la organización del proceso educativo?



3.b - Programa de tránsito entre Infantil y Primaria.

En la mayoría de los casos suele ser en el mismo Centro. Supone el paso de una etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene un carácter más lúdico, a otra en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del tiempo

y esfuerzo de los escolares. Así lo reconoce la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía que, en su artículo 44, establece la necesidad de reforzar la coordinación entre los centros de Educación Infantil y los de Primaria, con objeto de facilitar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y garanti-zar la continuidad de su proceso educativo.

Los objetivos del programa de tránsito de infantil a primaria son:

- Facilitar la adaptación del alumnado y de sus familias en los procesos de cambios de etapa, tanto de Educación Infantil a Educación Primaria.

- Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en los citados cambios de etapa.

- Promover la coordinación entre el profesorado de educación infantil y del primer ciclo de educación primaria con el fin de lograr un mejor conocimiento sobre las competencias y dificultades curriculares de los alumnos en el cambio de etapa educativa.

El Programa de tránsito se desarrollará en base a la siguiente secuenciación:


Objetivo Actividades Temporalización Responsable Prioritaria / acon-sejable

1. Posibilitar la adaptación del alumnado a la nueva etapa de Primaria

Visita a las aulas y dependencias de Primaria. Tercer trimestre. Tutores/as de infantil 5 años.

Aconsejable

2. Posibilitar la adaptación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo a la nueva etapa de Primaria

2.1. Para alumnos con necesidades educativas especiales

Prever en el plan de acogida así como en la visita, los elementos de acceso o indicaciones de los especialis-tas que haya que tener en cuenta para que el alumna-do con NEE asociadas a discapacidad motórica, vi-sual, auditiva, intelectual y trastornos de conducta, pueda tener un acceso lo más normalizado posible a las diferentes dependencias y actividades que se desarrollen.

Primer trimestre del curso siguiente

Jefe de Estudios y EOE

Prioritaria

2.2. Para alumnos con sobredotación intelectual

En el caso del alumnado de infantil de 4 años que anticipa la incorporación a la escolaridad obligatoria, se podrá incorporar en tiempos y actividades deter-minados, a la clase de 5 años para completar algunas posibles lagunas curriculares.

Cuando surja. Tutor/a, Jefe de Estudios, E.O.E.

Prioritaria

Objetivos En relación a las familias

Actividades Temporalización Responsables Prioritaria / acon-sejable

3. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

3.1. Desarrollo de sesiones informativas sobre las características de la edad y de la nueva etapa.

En el tercer trimestre E.O.E. Prioritaria

4. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a la nueva etapa educativa.



Tutor/a y EOE 4.1. Para dificultades de aprendizaje.

4.1.1. Sesiones individuales con las familias para hacerles conscientes de las dificultades y formas de abordarlas.

En segundo y tercer trimestre

Prioritaria

4.2. Para incorporación tardía al sistema educativo.

4.2.1. Sesiones individuales con las familias para asegurar asistencia, materiales, formas de comunicación.

En el momento de su incorporación

Tutor/a y EOE Prioritaria

4.3. Para alumnado con necesidades educativas especiales.

4.3.1. Asegurar el conocimiento por parte de la fami-lia de los documentos prescriptivos (informe evalua-ción psicopedagógica, dictamen, informe final de etapa), así como de las recomendaciones y orienta-ciones que en ellos se contemplan.

En el tercer trimestre EOE Prioritaria

4.3.2.Asegurar la actuación coordinada entre EOE, centro, servicios médicos, gabinetes privados.

Tercer trimestre EOE Prioritaria

4.4. Para alumnos con sobredotación intelectual 4.4.1. Sin flexibilización 4.4.1.1.Asegurar la integración social junto a

los sistemas de enriquecimiento extraescolares. Tercer trimestre o Inicio del curso siguiente


4.4.2. Con anticipación de la incor-poración a la etapa obligatoria

4.4.2.1.Asegurar la integración social en el nuevo grupo y el éxito en el acceso al nuevo currículum

Tercer trimestre o Inicio del curso siguiente


5. Facilitar al profesorado de 1° de Primaria la información y/o docu-mentación relativa al alumnado.

5.1 Cumplimentación del Informe Personal de Eva-luación Final de Etapa

Junio Tutores/as Infantil 5 años

OBLIGATORIA POR PRESCRIPCIÓN LEGAL




5.2 Documento de traspaso de información final de infantil.

Tercer trimestre del curso y primer trimestre del curso siguiente

Tutores/as Infantil, 1° Primaria y EOE

Aconsejable tras aplicación de cuestionarios a tutores/as, padres o alguna prueba estandarizada.

5.3. Documentos prescriptivos para el alumnado NEE: - Evaluación psicopedagógica actualizada - Dictamen de escolarización - Informe final de etapa

Tercer trimestre EOE PRIORITARIO

5.4. Alumnado DIA, DES, SOB: Documento de traspaso de información final de etapa que contenga al menos: - Nivel de desarrollo en los ámbitos de educación infantil necesidades específicas de apoyo educativo detectadas. - Recomendaciones de intervención.

Tercer trimestre Tutor/a y EOE Prioritaria

5.5 Reunión del Tutor/a de Infantil con el de Primero para traslado de información y documentación del alumnado, con asesoramiento de EOE

Junio y Octubre curso siguiente.

Jefe Estudios. Tutoras/es de Infantil y 1° de Primaria

Prioritario

6. Potenciar el establecimiento de cauces de contactos entre las etapas de Infantil y Primaria

6.1. Reunión para determinar líneas de coordinación entre etapas de Infantil y Primaria.(Metodología es-critora, lectora, hábitos de clase, normas, etc.)

Primer Trimestre Jefe de Estudiosy EOE

ACONSEJABLE


3.c - Programa de tránsito entre Primaria y Educación Secundaria. El tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria es

uno de los momentos claves en la escolarización obligatoria del alumnado. Por ello, es muy importante que este tránsito esté muy bien planificado y se aborde desde la necesidad de optimizar todos los recursos de los que disponemos, ya que la organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria tienen aspectos diferentes. Así, el aumento de las asignaturas y del profesorado de los equipos docentes, el cambio de cultura escolar de los Colegios a los Institutos, el aumento de la exigencia de autonomía en el trabajo escolar, o los propios cambios biológicos y psicológicos que acompañan a la pubertad de chicos y chicas, configuran la compleja red de cambios que pueden convertir este tránsito en un auténtico período crítico para cierto alumnado.

Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y desconocimiento tanto para padres como para alumnos. Por todo ello, debe prestarse especial atención al PROGRAMA de TRÁNSITO para garantizar la continuidad de las etapas con información y coordinación para el profesorado, las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular del Centro que los despide y el que los recibe.

Los Objetivos del Programa de tránsito se pueden sintetizar como:

- Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria.

- Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.

- Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias.

- Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de Secunda-ria y el traspaso de los Informes de Tránsito.

- Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la di-versidad entre etapas.

- Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos y en la facilitación del proceso de transición a la Secundaria.

- Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la adscripción de las materias de refuerzo en Secundaria.

- Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes de los alumnos con necesidades educativas especia-les.

El Programa de tránsito se desarrollara en base a la siguiente secuenciación:



Objetivos En relación con el alumnado

Actividades Temporalización Responsable Prioritaria / aconsejable

1. Facilitar al alumno situaciones para que se conozca a sí mismo, el medio profesional y toma de decisiones.

1.1. Desarrollo de sesiones de tutoría encaminadas a facilitar el autoconocimiento del alumnado, elconocimiento de las profesiones y un acercamientoa la toma de decisiones.

A lo largo del cur-so. Pudiendo comen-zarse en quinto curso autoconoci-miento.

EOEs en colaboración con tutores/as.

ACON-SEJA-BLE

2. Proporcionar al alumnado información sufi-ciente sobre la etapa de E. Secundaria.

2.1. Sesiones informativas sobre la estructura,cursos, materias y optatividad.

En el tercer tri-mestre. Una sesión teórico-práctica en 6°

EOE en colaboración detutoras/es de 6°.

PRIORITARIA

2.2. Desarrollo de una visita al IES de referencia. Prever en la visita los elementos de acceso que haya que modificar para que el alumnado con NEEasociadas a discapacidad motórica, visual, auditiva, intelectual y trastornos de conducta, puedan tenerun acceso lo más normalizado posible a las diferen-tes dependencias y actividades que se desarrollen.

En el tercer trimestre

Jefes de Estudios Tutoras/es de 6° E.O.E. y en caso necesa-rio profesorado de PT- AL y monitor/a. Departamento de Orientación IES

ACONSEJABLE

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3. Posibilitar la adaptación del nuevoalumnado al IES

3.1. Desarrollo de un Plan de Acogida a.- Desarrollar las especificaciones necesarias para el alumnado NEE en el plan de acogida, según la tipología. b.- En el caso del alumnado de quinto deprimaria que anticipa la incorporación a laetapa de ESO., se podría incorporar en tiempos yactividades determinadas, a la clase de 6° de prima-ria, para completar algunas posibles lagunas curri-culares

PRIORITARIA Septiembre delcurso siguiente

DO-, Jefe de Estudios Secundaria- Equipo Especializado

Objetivos En relación a las familias

Actividades Temporaliza-ción

Responsable Prioritaria o aconsejable

4. Proporcionar a los padres y madresinformación suficiente sobre la etapa yorientar a las familias sobre aquellosaspectos que faciliten la adaptación delalumnado a la misma.

4.1. Desarrollo de sesiones informativas sobrela estructura de la E.S.O.

EOE y DO En el tercertrimestre

PRIORITARIA para EOEs y DO

4.2 Entrega de informes a padres EOEs En el tercertrimestre

ACONSEJABLE

4.3. Celebración de Jornadas de puertasabiertas

Equipo Directivo IES y DO

En el tercertrimestre

ACONSEJABLE

4.4. Sesiones con las familias del alumnadoDIA, para exponer dificultades y formas deabordarlas.

Tutor-EOE En segundo ytercer trimestre

PRIORITARIA



En el momentode suincorporación

4.5. Sesiones individuales con las familiasdel alumnado de incorporación tardía paraasegurar asistencia, materiales y formas decomunicación.

Tutor-EOE PRIORITARIA

4.6. Sesiones individuales con el alumnadoNEE para conocimiento los documentosprescriptivos, así como de lasrecomendaciones y orientaciones que en ellosse contemplan.

En el tercertrimestre

EOE PRIORITARIA

4.7. Asegurar para el alumnado NEE laactuación coordinada entre EOE, Equipoespecializado, centro, servicios médicos,gabinetes privados.

Tercer trimestre EOE- Jefes Estudios- Equipo Especializado

PRIORITARIA

4.8. Asegurar para el alumnado SOB sinflexibilización la integración social junto alos sistemas de enriquecimientoextraescolares.

Tercer trimestreInicio del cursosiguiente


4.9. Asegurar para el alumnado SOB conflexibilización la integración social en elnuevo grupo y el éxito en el acceso al nuevocurrículum

Tercer trimestreInicio del cursosiguiente


Objetivos Actividades Temporalización Responsable/es Prioritaria o En relación al profesorado aconsejable

5. Facilitar al profesorado de 1° deESO la información y/odocumentación relativa alalumnado

5.1 Cumplimentación del Informe Personal de Evaluación Final de Etapa

Junio Tutores/as 6º Primaria

OBLIGATORIA

POR

PRESCRIPCIÓN

LEGAL



5.2 Documento de traspaso de información final deprimaria

Tercer trimestredel curso yprimer trimestredel cursosiguiente

Tutores/as 6° Primaria, EOE

Debería realizarse a todo el alumnado en apartados como competencias, causas de las dificultades, valoración global y técnicas de estudio.

5.3. Documentos prescriptivos para el alumnado NEE: - Evaluación psicopedagógica actualizada. - Dictamen de escolarización. - Informe final de etapa. Especificaciones según la tipología de NEE y discapacidad asociada: motóricos, auditivos, TGD, TGC . . .

Tercer trimestre EOE PRIORITARIA

5.4. Alumnado DIA, DES, SOB, Bajo rendimientoescolar: Documento de traspaso de información final de etapa que contenga al menos: Historial académico Niveles de competencia en lengua y matemáticas Medidas de refuerzo/enriquecimiento/ compacta-ción/tutorización necesarias.

Tercer trimestre Tutor-EOE PRIORITARIA

5.5 Reunión del Orientador de referencia del EOE con el D.O. para traslado de información y documentación del alumnado

Junio y Octubrecurso siguiente.

EOE-DO PRIORITARIA




6. Potenciar el establecimiento decauces de contactos entre loscentros de Primaria y Secundaria

6.1. Coordinación del Proyecto Curricular del Tercer Ciclo de Primaria con el del Primer Ciclo deESO, especialmente en competencias básicas y normas de convivencia.

A lo largo detodo el curso

Jefes EstudiosPrimaria ySecundaria, Tutoresde 6° y 1° de ESO PRIORITARIA

6.2. Contactos entre profesorado de PT-AL. de Primaria y Secundaria para compartir documentación, metodologías y sistemas de trabajo.

3° trimestre ymes deSeptiembre

Profesorado PT- AL-EOE- Depto. Orientación.

ACONSEJABLE


4.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Los objetivos fundamentales, dentro de este plan de actuación, comenzarían por proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad ante las difi-cultades que este alumnado pueda presentar en su autonomía y movilidad, en su proceso comunicativo y en su capacidad de socialización, con el fin de conseguir una plena inte-gración escolar, garantizando su acceso al curriculum escolar y el disfrute del derecho a la educación en igualdad de condiciones.

Todas las medidas correspondientes a este apartado forman parte del Plan de Atención a la Diversidad de este Centro, por lo que sería interesante consultarlas en el mismo.



5.- COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, TUTORES, EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA. ÓRGANO FUNCIONES COORDI. ASISTEN CONVOCA

ETCP Decreto 201/97

-Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa. -Supervisar la elaboración y revisión, y redacción de los proyectos curriculares de etapa y sus posibles modificaciones, asegurándose la coherencia con el P.E. -Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. -Criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos. -Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación. -Evaluación de los proyectos curriculares de etapa. -Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación, de acuerdo con la jefatura de estudios. -Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza. -Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora. -Asistirá en función de la demanda y la disponibilidad el Orientador/a de referencia

Periodicidad mensual, extraordinariamente al principio y final de curso

Director/a J. Estudios Coordinadores/as PT EOE

Director/a



Equipos docentes: Infantil y Primaria Orden 16 No-viembre 2007

-Evolución del rendimiento. -Propuestas para mejorarlo. -Valoración de las relaciones sociales del grupo. -Mejora de la convivencia -Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. -Desarrollo y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad

Mínima Mensual

Tutor y el resto del profesorado de grupo A petición EOE (según disponibilidad)

Jefe Estudios

Ciclos Orden 16 Noviembre 2007

-Desarrollo de actividades de tutoria grupal. -Tratamiento de la orientación Académica y Profesional -Atención a la diversidad. -Seguimiento de programas específicos -Valoración de la evolución de los grupos. -Convivencia y desarrollo curricular. -Preparación de las sesiones de evaluación de grupos. -Atención individualizada -Coordinación de los Equipos Docentes El coordinador/a registrará los contenidos y acuerdos de las reuniones.

Mínima Mensual

EOE (según disponibilidad) PT AL

Jefe Estudios en coordinación con el Orientador organiza el calendario y contenido




EOE -Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del P.E y PCC. -Asesorar en la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. -Evaluación psicopedagógica. -Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas. -Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, y ACI´s. -Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos. -Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica. -Asistencia a los ETCP. -Desarrollo de los programas provinciales acordados con el Centro

Horario de atención al centro


6.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

En los últimos años, las familias están sufriendo importantes trasformaciones en su estructura y dinámica de funcionamiento. Así la incorporación de la mujer al mundo laboral, el aumento de las fami-lias monoparentales y la creciente llegada de familias extranjeras, son algunos de estos cambios. Esto conlleva nuevas necesidades a las que también debe responder el sistema educativo.

La implicación familiar en la educación de sus hijos/as es un factor de extraordinaria relevancia en relación con el éxito escolar de los mismos. Así nuestro POAT establece unos procedimientos, estra-tegias e instrumentos para estrechar la comunicación con las familias y su colaboración en la labor edu-cativa del centro.

Se establece como horario para la atención a familias el lunes de 18’00h a 19’00h.

Las entrevistas con las familias del Centro tienen, en el marco del Proyecto Educativo del Centro

las siguientes finalidades:

a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

b) Prevenir las dificultades de aprendizaje. c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

e) En caso necesario, suscribir compromisos educativos y/o de convivencia junto con sus hijos/as.



Modelos de Documentos: REGISTROS DE TUTORÍA

Tutoría con alumnos y alumnas.

Alumno/a Fecha I/C Temas tratados

I: Individual C: Colectiva



Curso 20___-20___. Educación Infantil. Ciclo ____ Nivel ____

Tutor/a: __________________________________________________________________________ Nombre: ________________________________________ Domicilio: _______________________ Fecha Nacimiento: __________ Nombre del padre ________________Profesión _____________ Teléfono ______________ Nombre de la madre:________________ Profesión ______________ Hermanos/as :____ en el/los curso/s: __________________________

Asistencia

Meses Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Septiembre S D S D F S D S D Octubre S D S D F S D S D Noviembre S D S D S D S D S D Diciembre S D F S D S D VACACIONES Enero VACACIONES S D S D S D SFebrero D S D S D S D S Marzo D F S D S D S D S D Abril S D VACACIONES S D S D Mayo F S D S D S D S D S DJunio S D S D S D VACACIONES

RESUMEN DE EVALUACIONES Área 1ª Evalua-

ción 2ª Evalua-

ción 3ª Evalua-

ción Fechas

Identidad y Autonomía Personal

Medio Físico y Social

Comunicación y Representación

Reuniones colectivas. Asistencias

1ª Fecha: Padre Madre Ambos Otro familiar No asisten 2ª Fecha: Padre Madre Ambos Otro familiar No asisten 3ª Fecha: Padre Madre Ambos Otro familiar No asisten 4ª Fecha: Padre Madre Ambos Otro familiar No asisten 5ª Fecha: Padre Madre Ambos Otro familiar No asisten



ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON PADRES

Fecha Temas tratados:

Asisten: Acuerdos alcanzados:











REGISTRO DE OBSERVACIONES Observaciones Fecha



Curso 2008-2009. Educación Primaria. Ciclo ____ Nivel ____

Tutor/a: __________________________________________________________________________________ Nombre: _______________________________________________ Domicilio: ________________________ Fecha Nacimiento: __________ Nombre del padre ____________________Profesión __________________ Teléfono ___________________ Nombre de la madre:________________ Profesión __________________ Hermanos/as :____ en el/los curso/s: __________________________

Asistencia

Meses Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Septiembre S D S D F S D S D Octubre S D S D F S D S D Noviembre S D S D S D S D S D Diciembre S D F S D S D VACACIONES Enero VACACIONES S D S D S D SFebrero D S D S D S D S Marzo D F S D S D S D S D Abril S D VACACIONES S D S D Mayo F S D S D S D S D S DJunio S D S D S D VACACIONES

RESUMEN DE EVALUACIONES Área 1ª Evalua-

ción 2ª Evalua-

ción 3ª Evalua-

ción Fechas

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Educación Artística Educación Física Lengua Castellana y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) Matemáticas Formación Religiosa

Reuniones colectivas. Asistencias

1ª Fecha: Padre Madre Ambos Otro familiar No asisten 2ª Fecha: Padre Madre Ambos Otro familiar No asisten 3ª Fecha: Padre Madre Ambos Otro familiar No asisten 4ª Fecha: Padre Madre Ambos Otro familiar No asisten 5ª Fecha: Padre Madre Ambos Otro familiar No asisten



ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON PADRES













REGISTRO DE OBSERVACIONES Observaciones Fecha




6.- Compromisos educativos y compromisos de convivencia. Las familias tienen derecho a establecer estos tipos de compromisos. Los modelos de los mismos apare-cen en el capítulo I de este Proyecto Educativo. Así como las circunstancias que aconsejan su suscrip-ción.


7.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

Los objetivos de este apartado se centran en: • Registrar información relevante del alumno de forma continua. • Valorar los progresos académicos y personales y aconsejar al alumno. • Realizar evaluaciones iniciales para ajustar la programación.

Educación Infantil

Según tipo de evaluación:

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? Inicial

Tutores según informes personales del alumnado, médico, psicólogo, pedagogo, servicios sociales, etc Datos recabados del centro procedente si ha cursado el 1er. Ciclo de Infantil.

Al escolarizarse

Continua Tutor/a Al menos tres sesiones de evaluación

Trimestral

Final Al final de Ciclo se traslada al Informe final de Evaluación Individualizado.

Final de Ciclo

Documentos:

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? Expediente Personal: está formado por : Ficha Personal del Alumno Tutor/a Inicio Ciclo Resúmenes de la Escolaridad Tutor/a

Firma Director/a Cada Ciclo

Informe Final de Tutor/a Final Ciclo Evaluación Individualizado

Educación Primaria Según tipo de evaluación:

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? Inicial

1. J. de Estudios: Infantil/ Primaria 2. Tutores según informes personales del alumnado.

Al escolarizarse

Continua Equipo docente actúa de forma colegiada Coordina tutor/a Al menos tres sesiones de evaluación.

Trimestral

Final El curso a final de Ciclo se traslada al acta, al expediente y si promociona al historial académico.

Final de Ciclo



Documentos:

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? Expediente académico Tutores/as

Vº Bº Director A comienzo y final de cada ciclo.

Actas de evaluación Tutores/as Cada Ciclo Historial académico de Educación Primaria.

Tutor/a Secretario Vº Bº Director

A lo largo de la etapa

Informe personal Tutor/a Vº Bº Director

En Junio

Informe personal por traslado Tutor/a Vº Bº Director

Si hay traslado

Cualquiera que facilite al nuevo tutor/a el seguimiento: Datos psicopedagógicos.

EOE Familia

Aportados por la familia. PLANIFICACIÓN JEFATURA ESTUDIOS

SESIONES DE EVALUACIÓN

ENTREGA DE BOLETINES

FECHA FECHA

2º Ciclo Infantil

1er. Ciclo de Primaria

2º Ciclo de Primaria

3er. Ciclo de Primaria



8.- ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON

LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

La orientación y la acción tutorial en el centro necesita organizar y planificar adecuadamente los recursos de los que consta, especificar cuáles son y la utilización que se va a hacer de ellos. También hay que señalar las tareas y funciones básicas de los profesionales del centro y del E.O.E. de referencia. RECURSOS PERSONALES

CALENDARIO FUNCIONES PROFESORADO, ÓRGANOS UNIPERSONALES Y COLEGIADOS

CLAVES: D= Director/a; JE= Jefe/a Estudios; S= Secretario/a; C.E.= Consejo Escolar;

CL= Claustro; T= Tutores; ED= Equipo Directivo FUNCIONES SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN Cuando

proceda Planificación general del curso Adscripción del profesorado a curso (1)

Memoria informativa Inscripción alumnos (Séneca) Elaboración horarios del curso Organizar sustitución por faltas del profesorado

Elaborar Plan Anual de Centro Aprobar Plan Anual de Centro Elaborar Proyecto Presupuesto Revisión del Plan Anual de Cen-tro

Elaborar la Memoria Informativa Aprobar la Memoria Informativa Previsiones de matrícula Matriculación de alumnos (Séne-ca)

Supervisión proceso matricula-ción

Coordinación y seguimiento de las actuaciones regladas en el Plan de Convivencia

Resolución conflictos graves de disciplina

Recoger programaciones de aula Control de faltas del alumnado Recoger informes de evaluación individualizados

Rellenar informes de evaluación individualizados

Planning mensual Aprobación de gastos Renovación del material Presidir órganos colegiados Convocar sesiones órganos colegiados



Levantar actas sesiones órganos colegiados.

Legalizar actas con el Visto Bueno

Nombrar coordinadores de ciclo Presidir Comisiones Elaboración listas de clase Coordinación con EOE Reuniones con Asuntos Sociales

Parte ausencias profesorado (Séneca)

Parte ausencias alumnado (Séne-ca)

Recoger, informar y entregar la Ev. Inicial

Elaborar planilla de sustituciones del profesorado

Promoción de alumnos Cumplimentar documentos del historial académico del alumnado (Séneca)

Cumplimentar boletines de in-formación trimestral a padres

Ayuda de libros (Séneca) Gestión económica (Séneca) OTROS RECURSOS PERSONALES

o Monitor/a de EE

o PT

o Orientador/a/Logopeda/ Médico

o Profesor/a de apoyo al currículum PROTOCOLOS DE DERIVACIÓN

Los mecanismos de derivación de alumnos/as con NEAE a los diferentes recursos personales del centro se arbitran en el siguiente cuadro:

Tutor/a

DETECCIÓN Y EVALUACIÓN

Jefe/a de estudios Médico

Logopeda

Otros agentes Orientador/a

INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO Apoyo PT AL ATAL Moniotor/a curricular

Educador/a

social



OTROS RECURSOS

• Normativa vigente. Programaciones de los Ciclos: − 2º Ciclo Infantil − 1º Ciclo Primaria − 2º Ciclo Primaria − 3º Ciclo Primaria

• Programas de distinta índole. • Material bibliográfico y audiovisual (nuevas tecnologías). • Informes individualizados. • Diagnósticos e informes psicopedagógicos. • Adaptaciones Curriculares. • Niveles de competencia curricular de las diferentes áreas. • Documentación Jefatura Estudios. • Documentación Tutorías.

9.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

Nuestro centro colabora con instituciones, asociaciones y organismos del entor-

no que mejoren significativamente la calidad de la educación proporcionada por el Co-legio:

o Colabora con Servicios Sociales en temas como el absentismo de alumnos y

familias desfavorecidas económica y socialmente. o Colabora con Ayuntamiento y Concejalías en cuanto a actividades culturales,

medioambientales, deportivas y de ocio. o Con el Centro de Salud en la campaña de vacunación y revisión médica. o Con una ONG, donando a la misma 0,07 % de los gastos de funcionamiento del

centro. o Con la Delegación Provincial en distintos servicios y programas provinciales o Con Diputación en actividades medioambientales, concursos y actividades de-

portivas. o Con ADSUR en distintas actividades, certámenes y concursos. o Con el CEP de Jaén para la detección de necesidades formativas. o Pertenece al programa “Red comunitaria de Prevención de Drogodependencias”

junto a instituciones y asociaciones de Jamilena.



10.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Es preciso evaluar el desarrollo de este Plan a través de su concreción anual. Pa-ra ello estableceremos algunos procedimientos e instrumentos que pueden utilizarse para valorar el grado de cumplimiento de este documento de planificación.

Entre estos procedimientos e instrumentos pueden contemplarse: Indicadores Valorac. Temporaliz. Agentes Procedimient. Técnicas/Instrumentos

1.- Adecuación a las necesida-des de sus des-tinatarios.

Al final ETCP El Equipo Edu-cativo en la junta de evaluación final analiza cada plan

El ETCP lo valo-ra y determinan las incidencias y modificaciones pertinentes a incluir en la Memoria Final.

Análisis del POAT. Hoja de registro de la evaluación del Proceso y de los Resultados. Análisis de la temporaliza-ción del POAT. Actas

Hoja de registros.

2.- Consecu-ción de objeti-vos

3.- Adecuación y eficacia de las actividades.

4.- Ajuste de la temporalización de las actuacio-nes.

1 vez Trim.

Equipo Educativo Tutores/as ETCP

Cada Equipo de Ciclo valora las actuaciones llevadas a cabo. El ETCP valora la correlación entre las activi-dades de ciclo.

Análisis del POAT y cua-derno del tutor. Hojas de registros Seguimientos de reunio-nes.

5.- Grado de implicación de todos los res-ponsables en el desarrollo de las actividades.

Al final ETCP Partiendo de los objetivos diseña-dos en el POAT, el ETCP valora el grado de conse-cución de los mismos e intro-ducen las modi-ficaciones perti-nentes en la Memoria Final.

Análisis del POAT. Hoja de registro de la evaluación del Proceso y de los Resultados.

6.- Nivel y adecuación de los documentos producidos.

7.- Los regis-tros son ade-cuados y cons-tantes.

8-Funcionalidad del POAT: la planificación teórica se co-rresponde con la práctica.

1 vez Trim.

Equipo Educativo Tutores/as ETCP

Cada ciclo valo-ran las actuaciones llevadas a cabo. En el ETCP se valora lo diseña-do y lo realizado.

Análisis del POAT Hoja de registro Cuestionarios




9.- Participa-ción de la co-munidad educa-tiva.

Al final Comunidad educativa

El Equipo Edu-cativo valora el grado de participación de la familia, el alum-nado y la suya propia. Se deriva al ETCP y se valo-ra el grado de participación de todos los impli-cados

Revisión de la Memoria Final. Análisis del Cuaderno del Tutor/a y de las evaluacio-nes del proceso. Actas Entrevistas

10.- Participa-ción de otras instituciones.


I.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

Compromisos educativos. Según lo dispuesto en el artículo 10 g) del Reglamento Orgánico de las escuelas

infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Entendiendo que la suscripción de compromisos es un derecho de las familias, nuestro colegio ofrecerá la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado en los siguientes casos:

1. A todas las familias del alumnado a principio de curso recordándoles las obligaciones básicas con respecto a la educación de sus hijos e hijas en el centro.

2. A las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas y estrechar la colaboración entre familia y profesorado.

3. Tras la primera y la segunda evaluaciones se ofrecerán a las familias cuyos hijos o hijas con tres o más materias no superadas.

Los compromisos serán propuestos por las familias y/o por el tutor o tutora bien por decisión propia o a propuesta de al menos la mitad de los miembros del equipo docente que imparte clase en su tutoría. Siempre serán escritos.

Serán firmados por los representantes legales del alumno/a y por la maestra/o tutora o tutor, con el visto bueno del Director o Directora.

Incluirán en los casos 2 y 3 anteriormente descritos el calendario de evaluación (revisión y seguimiento) del compromiso y en su caso la finalización del mismo si ha conseguido los objetivos propuestos o su modificación si es necesaria en caso contrario.

En el caso 1, la observación sistemática del cumplimiento por parte del profesorado podrá conllevar la oferta a las familias de suscripción de un nuevo compromiso con aquellos aspectos que no benefician el proceso educativo de sus hijos/as.

El Director o Directora dará conocimiento de los compromisos educativos suscritos al Consejo Escolar del centro así como de la evaluación del cumplimiento de los mismos.

Para estos compromisos se utilizarán los modelos que se adjuntan al final de este documento como anexos.

Procedimiento compromisos… Página 145


Compromisos de convivencia. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10 k) del Reglamento Orgánico

de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

La suscripción de compromiso de convivencia se podrá hacer por iniciativa de la familia o del tutor o tutora del alumno o alumna por decisión propia o a propuesta del Jefe de Estudios, oído el equipo docente correspondiente.

En los compromisos de convivencia de los que quedará constancia por escrito figurarán:

1. Las medidas concretas que se acuerden para superar la situación que los produce.

2. Las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de esas medidas.

3. La fecha y cauces de evaluación (seguimiento y valoración) de la efectividad de las medidas.

4. La posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas no den el resultado esperado.

5. La finalización del compromiso una vez superada la situación que lo produjo.

El compromiso será firmado por los representantes legales del alumno/a y su tutor/a con el visto bueno del Director/a del centro. Creemos importante que el niño/a por el que se suscribe el compromiso conozca los términos del mismo y se sienta comprometido al mismo tiempo que su familia y el maestro/a, por lo cual se solicitará a la familia que lo/la lleve al acto de la firma del compromiso.

El Director o Directora dará cuenta de los compromisos de convivencia firmados a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar así como de la evaluación del cumplimiento de los mismos. La Comisión de Convivencia podrá proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento de compromisos.

El documento para la suscripción de compromisos de convivencia se adjunta como anexo a este documento.



COMPROMISO EDUCATIVO. Anexo I D./Dª.__________________________________________, padre/madre/tutor del alumno/a __________________________________, matriculado durante al curso 20__-20__ en el grupo __de __ curso de Primaria, y D./Dª ___________________ ______________________, tutor/a de ___ y por tanto de dicho alumno, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

Procurar la asistencia diaria y puntual del alumno al centro.

Cuidar de que venga al centro con los materiales necesarios para las clases de cada día, evitando excesos de peso de los que no necesita.

Conocer de boca del alumno el trabajo que diariamente ha hecho en el colegio y firmar cada día la agenda escolar.

Establecimiento de un horario diario de estudio/trabajo en casa, fijo, y consensuado con el propio niño. Durará un mínimo de ___ horas.

Dar importancia al respeto a ese horario de estudio en casa frente a otro tipo de actividades y comprobar el trabajo desarrollado en ese horario cada día.

Fomentar el hábito lector en casa, dedicando todos los días un tiempo a leer.

Entrevistarse con el/la tutor/a de su hijo/a cuando le cite o pedir entrevista cuando crea conveniente para mejorar el proceso educativo del alumno/a. En estas entrevistas se revisarán las tareas de este compromiso y en general la actitud del niño en el colegio.

Obligarle a respetar a todo el profesorado y a sus compañeros y compañeras.

Favorecer que el niño se comprometa con sus compañeros y maestros en mejorar su actitud y la convivencia general.

Fomentar el esfuerzo, el respeto y la responsabilidad como valores básicos para la vida.

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Adoptar formas de actuación comunes por parte del Equipo Docente que trabaja con el niño o niña.

Seguimiento del trabajo y de los cambios que se produzcan en la actitud del niño/a, incentivando los avances y mejorando su autoestima.

Entrevistas periódicas según los avances del niño y cuando las solicite la familia.

Revisar la puntualidad, asistencia diaria y los trabajos propuestos y orientara al alumno/a en caso necesario sobre esos aspectos.

En Jamilena a ___ de Octubre de 20__ EL PADRE/MADRE/TUTOR MAESTRO/A TUTOR/A VºBº EL DIRECTOR Fdo.- Fdo.- Fdo.- El niño/ la niña está presente y firma



MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO. ANEXO 2 ½ 1 DATOS DEL CENTRO CÓDIGO DE CENTRO: 23002504 DENOMINACIÓN: C.E.I.P. PADRE REJAS DOMICILIO: C/LEPANTO S/N LOCALIDAD: JAMILENA PROVINCIA: JAÉN CÓD. POSTAL: 23658 2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D.Dª. _____________________________, representante

legal del alumno/a ______________________________,

matriculado/a en este centro en el curso es colar y grupo

_______.

D. Dª. ___________________________________, en

calidad de tutor/a de dicho alumno/a.

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar los resultados escolares del alumno/a. Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a. Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. Otros:

4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.

Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los

materiales educativos. Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a. Otros:

Por parte del centro:

Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso

escolar del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración

escolar del alumno/a. Otros:

Este compromiso educativo tendrá una duración de ________________ y podrá ser modificado en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En Jamilena, a ____ del mes de __________________ de 20___.

FIRMA Los representantes legales del alumno/a: Fdo.- _________________________________________

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a. Fdo.- ________________________________________

El niño o niña está presente y firma VºBº: El director/a del centro

Fdo.- _____________________________________



2/2 PROCESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO.

Fecha de revisión

Conocer y facilitar objetivos:

Comunica-ción habitual y positiva

Mejora resultados.

Mejora hábitos estudio y esfuerzo.

Mejora autonomía.

Mejora otros objetivos.

Observaciones: FIRMA. Representantes legales del alumno/a. Fdo.- _______________________________________

FIRMA. El tutor o tutora del alumno/a: Fdo.- _______________________________________

Fecha de revisión



Mejora resultados.


Mejora autonomía.


Observaciones: FIRMA. Representantes legales del alumno/a. Fdo.-___________________________________


Fecha de revisión



Mejora resultados.


Mejora autonomía.




Fecha de revisión



Mejora resultados.


Mejora autonomía.




FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos. Principales causas en caso de no consecución de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Renovación o suscripción de un nuevo compromiso: Observaciones generales:

En Jamilena, a _____ del mes de _________________ de 20___ FIRMA. Representantes legales del alumno/a. Fdo.- _______________________________________




MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA. ANEXO 3 1/2 1 DATOS DEL CENTRO CÓDIGO DE CENTRO: 23002504 DENOMINACIÓN: C.E.I.P. PADRE REJAS DOMICILIO: C/LEPANTO S/N LOCALIDAD: JAMILENA PROVINCIA: JAÉN CÓD. POSTAL: 23658 2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D.Dª. _____________________________, representante legal del alumno/a ______________________________, matriculado/a en este centro en el curso es colar y grupo _______.

D. Dª. ___________________________________, en

calidad de tutor/a de dicho alumno/a.

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro. Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y

colaborativa. Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro. Otros:

4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.

Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. Colaborar con el centro para la modificación de conducta del alumno/a en relación con su convivencia. Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado. Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para

corregirlas. Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a y con el profesorado

del centro. Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se

impongan al alumno/a. Otros:

Por parte del centro:

Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso

escolar del alumno/a. Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el

alumno/a. Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y

comportamiento. Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. Otros:

Este compromiso de convivencia tendrá una duración de ________________ y podrá ser modificado en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En Jamilena, a ____ del mes de __________________ de 20___.

FIRMA Los representantes legales del alumno/a: Fdo.- _________________________________________

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a. Fdo.- ________________________________________

El niño o niña está presente y firma VºBº: El director/a del centro

Fdo.- _____________________________________




2/2 PROCESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO.

Fecha de revisión



Mejora comportamiento.

Mejora acti-tud y relación

Mejora inte-gración escolar.



FIRMA. El tutor o tutora del alumno/a: Fdo.- ______________________________________

Fecha de revisión







Observaciones: FIRMA. Representantes legales del alumno/a. Fdo.-___________________________________


Fecha de revisión









Fecha de revisión









FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos.

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:

Modificación del compromiso:

Observaciones generales:

En Jamilena, a _____ del mes de _________________ de 20___ FIRMA. Representantes legales del alumno/a.

Fdo.- _______________________________________

FIRMA. El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.- _______________________________________


J.- PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA

APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

A. JUSTIFICACIÓN.-

El Plan de Convivencia del centro es el documento que concreta su organización y el funcionamiento en relación con la convivencia. Es un buen momento para definirla, llegar a un consenso de entendimiento en ella y saber hacia dónde queremos llegar. Además debe de llevar consigo una revisión continua que promueva y canalice la participación de todos los sectores, así como el proceso de dinamización y las estrategias e instrumentos necesarios para su desarrollo.

En este sentido es preciso subrayar la idea de que la escuela, además de transmitir determinados contenidos científicos y culturales, debe manifestar un especial interés en educar para la Convivencia, teniendo en cuenta que la Educación en Valores ha de constituir un elemento de peso en el currículo de las diversas etapas educativas. La tarea de todos los que conviven en un centro educativo es la de cumplir los objetivos de enseñanza y aprendizaje que marca el currículum. No olvidemos que estamos hablando de la educación obligatoria. Al centro acude el alumnado a aprender y el profesorado a enseñar, aunque también deben acudir a vivir y convivir.

Toda convivencia se basa en un conjunto de convenciones, normas y rutinas, sobre las cuales tienen lugar los hechos y episodios diarios, que constituyen un marco normativo. Este marco implica gestión de los acontecimientos: alguien debe decir qué hacer en cada momento, cómo, cuándo, con qué medios, etc. Esta gestión debe ser democrática, es decir, realizada a partir del consenso y la negociación.

Así pues, lo primero es asumir que la vida del aula requiere una gestión y que ésta puede, y debe, ser democrática, sin que ello elimine la autoridad moral del profesorado.

La propuesta de atender a la gestión democrática en el aula y en el centro incluye el análisis de los acontecimientos de la convivencia diaria. Se trata de ir profundizando juntos sobre lo que, tanto el profesorado como el alumnado y familias, entienden por participación cooperativa y democrática.

La elaboración de normas explícitas y claras, el establecimiento de un modelo disciplinar, sencillo pero transparente, con unas prohibiciones claramente aceptadas por todos y con un estímulo amplio y positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad entre los miembros de la comunidad, abren un camino progresivo de acercamiento de todos, profesorado y alumnado, a una tarea que debe ser común; porque la convivencia no es patrimonio de nadie en particular, sino de todos los que viven juntos.

Mejorar la convivencia significa afrontar un reto globalizador en todos los sistemas de interrelación que afectan al alumnado: familia, escuela y contexto social, evitando las posibles incongruencias que pudieran desprenderse.

El Consejo Escolar de nuestro centro por iniciativa de su Presidente y a través de la Comisión de Convivencia empezó durante el curso 2006/07 el estudio durante varias reuniones de la convivencia en nuestro colegio intentando anticipar los pasos para la elaboración de normas que pudiesen prevenir los problemas de convivencia escolar.

Una vez conocida la Orden por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia, la Comisión ha seguido reuniéndose para establecer los cauces

Plan de Convivencia a desarrollar para… Página 152


de elaboración de este plan reflexionando sobre cuestiones importantes para la vida del centro y poner en común las creencias, necesidades y expectativas de cada uno de los colectivos de la comunidad educativa.

De esta manera llegamos a la conceptualización consensuada de la convivencia y los aspectos que deben ser mejorados partiendo de los puntos fuertes de esta comunidad escolar. También se reparte trabajo para elaborar un diagnóstico de la situación de la convivencia a través de cuestionarios, encuestas y puestas en común de los distintos sectores de la comunidad educativa.

En el curso 2010-2011 se revisa por el Equipo Directivo teniendo en cuenta el nuevo Decreto 328/2010 por el que se regula el Reglamento Orgánico de centros de Infantil y Primaria entre otros. B. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA.-

1.- Características del centro y su entorno.

Ubicación: Jamilena es un pueblo pequeño situado al Oeste del cerro de Jabalcuz, con un término

municipal de algo más de 9 km2. Abrazado por Los Villares, Martos, Torredelcampo y Torredonjimeno, padece con asfixia el empuje de los términos de estos pueblos, mayores que él, que le acosan casi hasta la intimidad de las últimas casas de su casco. Dista 16 kilómetros de Jaén, y 5 de Torredonjimeno, accediéndose a la población por una carretera que se desvía, en tramo de unos 2 kilómetros, desde la nacional 321, convertida actualmente en autovía. Otras vías que llegan al pueblo vienen de Martos, una de ellas que consiste en la remodelación de un viejo camino vecinal, y de Torredelcampo la otra, persistiendo el trazado y firme de camino. Pertenece al partido judicial de Martos, y se sitúa en el área de influencia de la vía que, comenzando en Jaén, vertebra a Torredelcampo con Torredonjimeno y Martos. Sin embargo nuestro pueblo se queda un poco hacia el interior de esta línea, como protegido, acunándose en su tranquilidad secular. Frontera y límite entre las sierras y la llanura. Las casas que albergan a sus casi 3.600 habitantes se dejan caer con suavidad desde las faldas del llamado "Pecho La Fuente" hasta, el hoy seco, arroyo Cefrián. Esta loma, junto al cerro La Grana y El Espinar le empujan hacia las anchuras en las que se inicia la campiña.

Recursos materiales: Nuestro centro está dividido en cinco edificios diferentes con varios patios entre ellos lo

que le confiere unas características particulares que influyen en el desarrollo de la docencia y la convivencia tanto en las horas de clase como durante los recreos. Existen distancias entre los edificios lo que originan retrasos y descoordinaciones en las horas de especialistas y el consiguiente desorden en las clases. También el traslado de los alumnos/as a las aulas específicas de inglés, educación física o de informática originan incomodidades.

Para intentar minimizar estos efectos se establece que los tutores/as deben permanecer en las aulas hasta la llegada del maestro especialista y en el caso de inglés y educación física el



maestro los espera en el aula específica o en la salida del edificio para llevarlos al gimnasio.

El tiempo de recreo resulta complicado de controlar al existir cantidad de espacios y varios patios que pueden usar todos alumnos/as excepto los de infantil (que tienen su espacio propio). El no poder usar el polideportivo para organizar juegos y deportes entre el alumnado debido a una obra que se alarga desde hace tiempo, origina más complicaciones sobretodo con mayores que prefieren hacer deporte.

Existen turnos de recreo entre los profesores/as divididos en zonas para intentar controlar y vigilar cada uno de los espacios y rincones del centro.

2. Características de la comunidad educativa.

Profesorado. La plantilla de profesionales del centro se configura con 18 maestros definitivos y 7

provisionales cada vez está más estabilizada pero cada curso escolar siguen incorporándose un número importante de nuevos compañeros, ocho al inicio del curso 2007/08, con el normal desconocimiento de normas y programas que rigen en el centro y a los cuales hay que poner al día.

El equipo de Educación Infantil está formado por seis tutoras y una maestra de refuerzo. En Primaria divididos en 3 equipos docentes trabajan 18 maestros/as de los cuales 12 son tutores/as más los especialistas en Religión, Educación Musical, Inglés, Apoyo a la Integración y Educación Física.

Familias.

La población ha vivido fundamentalmente de la agricultura -el olivar y la hortaliza- estando bastante repartida la propiedad de la tierra. Sin embargo, en los últimos años la principal fuente de ingresos para la población la constituye la industria intermediaria del ajo: limpiado, embolsado y empaquetado. Junto a ellos, las campañas de hostelería, y el subsidio del desempleo, constituyen los pilares de la economía del pueblo. La construcción y la carpintería, tanto metálica como de madera, dan trabajo también a muchas familias. Mayoritariamente la mujer ha asumido la responsabilidad en la educación de sus hijos. Abundan sobremanera las personas que no acabaron la Enseñanza Primaria, y son pocos los jóvenes que siguen estudios universitarios no habiendo crecido este sector en los últimos años al ritmo que lo ha hecho en general en nuestra sociedad. El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria "Padre Rejas" y el nuevo Instituto, junto con el Centro de Adultos, la Biblioteca Pública, la Escuela de Padres……, los focos culturales de la Localidad. Poco a poco se están creando actividades deportivas, de ocio y tiempo libre dependientes del Ayuntamiento (como escuelas deportivas, aula municipal de informática...), completándose desde nuestro Centro Educativo con actividades extraescolares y deportivas que se ofertan a nuestros alumnos/as.

Alumnado. En general, y de manera muy esquemática, nuestro alumnado puede presentar estas características:

-Muestran poco interés hacia el estudio.



-No valoran el esfuerzo -Necesitan que se les organice y que se les diga lo que tienen que hacer, ya que carecen de motivación y de un hábito de trabajo. -Aunque no es generalizado, dan la sensación de estar cumpliendo una tarea a la que están obligados, sin sentir estímulo al realizarla.

Hay un porcentaje alto de alumnos/as que presentan una apatía casi generalizada por las tareas que se realizan en el centro, a excepción de determinadas actividades extraescolares. El comportamiento del alumnado no se ajusta, en demasiadas ocasiones a patrones deseables de convivencia: suelen gritar bastante, decir tacos, utilizar motes, tratarse sin respecto, hablarse de forma despectiva, adoptan mal comportamiento en ausencia del profesor/a e incluso durante las clases y sobre todo hay un cambio total de conducta y de la propia imagen dentro y fuera del ambiente escolar.

Suelen pertenecer a "peñas", caracterizadas, por ser muy rígidas y cerradas, lo que potencia la falta de respeto y la intolerancia hacia las personas que no pertenecen a ella, incrementando la rivalidad entre las mismas y originando situaciones complicadas en las relaciones entre alumnos/as del mismo grupo o clase. Además con excesiva frecuencia se observan patrones de conducta y actitudes muy lejanos de una buena coeducación, con hábitos de una educación claramente machista.

En cursos anteriores y al inicio del actual las conductas negativas más repetidas son:

-Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa. -Agresión física y ofensa leve a algún miembro de la comunidad educativa. -Amenazas o coacciones a un miembro de la comunidad educativa. -Acumulación de amonestaciones y/o apercibimientos. -Conductas verbales o gestuales de carácter soez. -Impedir o dificultar el estudio a los compañeros. -Falta de colaboración sistemática en la realización de actividades.

Las correcciones impuestas más usadas han sido:

-No disfrutar de recreo durante un tiempo determinado. -Realizar tareas fuera del horario lectivo en el centro. -Compromiso del alumnado de modificar su conducta. -Comunicación con el/la alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta.

3. Situación de la convivencia en aula y en el centro.

Relaciones maestros-alumnado. La relación maestro/a-alumno/a mantiene una normalidad que viene del respeto al

profesor/a, no obstante cada vez son más frecuentes conductas en determinados alumnos/as (fundamentalmente de tercer ciclo) que interrumpen el normal desarrollo de las clases. Las conductas negativas que se repiten con cierta regularidad son las siguientes:

- Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase - Actuaciones incorrectas hacia miembros de la comunidad educativa.



- Ausencia del material de trabajo. El alumnado en general deja la responsabilidad de la convivencia al profesorado aunque cree que sería mejor crear un ambiente consensuado de convivencia y respeto. Detectan por otra parte falta de sensibilidad hacia sus problemas y demandan colaborar con el maestro en la elaboración de normas de convivencia. Exigen en su mayoría que desaparezca la violencia tanto física como verbal en todos los espacios del centro.

Relaciones entre el alumnado. Los conflictos más frecuentes que se perciben en las relaciones entre los/as alumnos/as

tienen como origen generalmente la falta de diálogo entre ellos, los “motes” y la falta de respeto que a veces conlleva una violencia verbal acusada que puede acabar en agresiones físicas (pocas veces) y amenazas (frecuentemente). Algunos alumnos se quejan en privado del comportamiento de algunos de sus compañeros en clase, que les impide llevar un desarrollo normal en cuanto a estudio y trabajo, pero no se atreven a denunciarlo. Los ajustes de cuentas, tras las amenazas suelen ejecutarlas fuera del centro. Los alumnos con mayores problemas en la convivencia arrastran a otros compañeros hacia estas actitudes.

Relaciones entre profesorado. En relación con la convivencia el profesorado demanda que entre ellos exista más iniciativa, coordinación, colaboración y toma de acuerdos sobre la convivencia que incluya normas y sanciones bien tipificadas, con un seguimiento profundo que afecte a familias y alumnos/as.

4.- Actuaciones desarrolladas por el centro.

Para regular la convivencia hasta ahora el centro ha utilizado el ROF en el que aparecen todas aquellas normas y medidas que se aplican en cuanto a:

• Horarios de entrada y salida, vigilancia de recreos, reparto del alumnado por aulas, organización de grupos...

• Reuniones de coordinación para recabar información sobre alumnos/as.

• Reuniones con las familias.

• Programas de acogida del alumnado...

Además se han implantado planes de Coeducación, Escuela: Espacio de Paz, Igualdad... La Comisión de Convivencia del centro se ha reunido regularmente y siempre que ha sido necesario. El equipo del E.O.E ha ayudado también en las ocasiones requeridas. Por su parte los tutores/as trabajan una hora de tutoría semanal en su grupo y otra de tutoría con padres.

Cada tutor/a por otra parte tiene en clase un registro de incidencias donde se anotan todas las conductas negativas tanto leves como graves. Estas últimas son grabadas en el programa Séneca de la Junta con sus correspondientes correcciones e incidencias. Cada profesor/a que pasa por esa clase puede anotar en este registro las incidencias que ocurren durante clase.



5. Relación con las familias y con otras instituciones.

La participación de las familias en problemas de convivencia se realiza a través de la tutoría con entrevistas y agenda de los alumnos/as, cuando ha sido necesario se han citado a los padres a reuniones en grupo. La participación sin ser total es suficiente participando solamente las madres y en contadas ocasiones los padres. Sería necesario recordar a muchas familias que se asuman sin mensajes contradictorios los valores educativos que el centro propone.

La AMPA participa con el centro fundamentalmente a través de sus representantes en el Consejo Escolar y la Escuela de Padres y Madres que se mantiene a duras penas de un año para otro.

En el centro se desarrollan además actividades extraescolares y deportivas relacionadas con el programa de apertura de centros.

El Ayuntamiento colabora con el centro mediante su representante en el Consejo Escolar y la relación directa del director con sus representantes.

6.- Experiencias y trabajos previos.

Aparte de las actividades que se desarrollan en los programas de Coeducación, Escuela: Espacio de Paz, Igualdad, en el centro se aplica el programa de Entrenamiento de Habilidades Sociales en toda la Primaria con las siguientes unidades:

-Aprendo a dialogar. -Aprendo a pedir y agradecer favores. -Aprendo a hacer y aceptar cumplidos. -Aprendo a expresar y aceptar quejas. -Aprendo a decir NO cuando me piden algo que no me conviene. -Aprendo a solucionar problemas con los demás.

7.- Puntos débiles.

Tipo de malestar Posibles Causas 1 Molestan e interrumpen los compañeros en clase Falta de interés. Arrastran

problemas de fuera 2 Me critican y me insultan Arrastran problemas de fuera 3 No hay orden en clase Indisciplina de los alumnos 4 Se pelean Falta diálogo 5 Me culpan de algo Arrastran problemas de fuera 6 Me castigan No cumplo las normas 7 No me escuchan los profesores/as Diálogo maestro-alumnado 8 En el patio no podemos hacer deporte Está en malas condiciones



Tipo de malestar Posibles Causas 9 No aprendo Aburrimiento, falta de interés 10 Tiran basura, hay suciedad No se respeta el entorno 11 No se participa en la elaboración de normas No se han consensuado 12 No hay normas de convivencia con sus sanciones claras No se conocen 13 Hay poco compromiso por parte de padres en la

convivencia Hasta ahora no han participado

14 Alumnado con problemas necesitan más implicación familiar y de asistencia social

Alumnado cercanos a la situación de abandono

15 Crear en clase un clima más positivo de convivencia Metodología demasiado clásica 16 Se dedica poco tiempo a hablar con los hijos Poca implicación familiar 18 Las familias no participan para elegir la forma de convivir No han colaborado 19 Las familias están perdidas a la hora de educar en casa Faltan pautas y valores 20 Algunos alumnos/as no los controlan sus familias Excesivo paternalismo 21 Se delega la educación solamente en la escuela Falta de formación 22 No se tratan bien los problemas de convivencia Solo se sancionan

8.- Puntos fuertes.

Necesidad detectada por el alumnado de trabajar en clase en orden y sin interrupciones.

Exigencia por parte del alumnado de un clima de convivencia sin violencia, ni verbal ni física, donde prevalezca el diálogo.

La convivencia implica a todos los sectores y debe haber formas de participar en la mejora de la convivencia.

Necesidad de formación para atajar los problemas de convivencia tanto en casa como en el centro.

Coordinación necesaria entre familias y maestros para crear un compromiso y seguimiento de unas normas de convivencia claras con correcciones bien tipificadas.

Implicación para experimentar nuevas metodologías que faciliten un clima más positivo de convivencia entre todos.

C. OBJETIVOS.-

Tomando como referencia las afirmaciones del alumnado, familias y profesorado y basándonos en el diagnóstico realizado, detectamos las fortalezas y debilidades de nuestro centro. Reflexionando y buscando las causas debemos proponer actuaciones para atajar esas causas. Estas



actuaciones nos deben llevar a intentar superar los puntos débiles en cuanto a convivencia en nuestro centro. Para conseguirlo debemos apoyarnos en nuestros puntos fuertes y sacar hacia adelante una serie de Objetivos que nos hagan superar nuestras debilidades.

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. 7. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas,

particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

8. Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

9. Utilizar nuevas metodologías de enseñanza que impliquen un trabajo más cooperativo en el aula y acepte los problemas de convivencia normales en las relaciones personales, permitirá establecer unas normas, tanto de aula (consensuadas con los alumnos/as) como de centro (consensuadas con las familias), para poder llevar a cabo una convivencia positiva en el mismo y determinar una serie de cauces para prevenir los conflictos antes de que éstos aparezcan y medidas a tomar en cuenta cuando hayan aparecido.

COORDINACIÓN DEL PLAN La dirección del centro podrá designar un profesor o profesora responsable de la

coordinación del plan de convivencia. Dicha designación podrá recaer en la persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro de este profesor o profesora, tanto lectivo como no lectivo, se dedique a estas funciones.

D. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.- La Comisión de Convivencia del centro surge del seno del Consejo Escolar y está formada por: -El director o directora del centro, que ejercerá la presidencia. -El jefe o jefa de estudios. -Dos maestras o maestros.



-Cuatro madres o padres. Maestras/os y madres/padres serán elegidos por los representantes de cada sector en el

Consejo Escolar. A las reuniones podrán ser invitados por la presidencia la personas responsable de la

Orientación en el centro, el miembro del Consejo Escolar designado para impulsar las medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres mujeres, así como el coordinador/a del plan de convivencia. Igualmente podrá pedirse la asistencia al educador o educadora social con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias.

Se reunirá al menos en sesiones extraordinarias trimestrales y otra final de curso y dará cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos en dos reuniones, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Las tareas a realizar por esta Comisión en relación al Plan de Convivencia serán las siguientes:

1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia.

3. Desarrollar iniciativas para evitar la discriminación del alumnado y posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

4. Conocimiento y valoración del cumplimiento de las correcciones y medidas disciplinarias. 5. Proponer al Consejo Escolar las medidas que crea oportunas para mejorar la convivencia. 6. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia. 7. Mediar en los conflictos. 8. Otras que les pueda atribuir el Consejo Escolar.

E. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA.-

a) Medidas educativas y preventivas. 1.- El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los demás órganos de gobierno de

los centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas.

2.- La convivencia se entiende como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizando la no segregación del alumnado por ningún motivo.

3.- Ha de promocionar la igualdad efectiva entre alumnas y alumnos.

4.- Tendrá en cuenta la prevención de riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien cultural y social.

5.- El Centro Educativo podrá requerir a los padres, a las madres o a los representantes



legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que pueden ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia.

b) Normas de convivencia generales del centro.-

1.- Consideraciones generales. • Las puertas de entrada al recinto del Centro se abrirán cinco minutos antes de la hora de

comienzo de la jornada y se cerrarán quince minutos después. • Las aulas se abrirán a las nueve con el toque de timbre para comenzar la jornada. • Sólo se abrirá en la hora del recreo y en caso de urgencia justificada. • La apertura en este caso será previa llamada telefónica al Centro. • Las salidas y entradas se realizarán por la puerta de la calle Cervantes en la jornada de mañana,

por la calle Lepanto en las actividades de tarde. • Solicitarlo por escrito, cuando su hijo/a tenga que salir del recinto escolar, con causa

justificable/justificada y recogerlo/a en el Centro. • Al objeto de no interferir en el normal desarrollo de las distintas actividades académicas en los

niveles de Educación Infantil, el período establecido en el Centro para el recreo, salvo causa de fuerza mayor, se considerará el momento adecuado para que los alumnos y alumnas puedan incorporarse (o den por finalizada) la jornada escolar. Los padres o familiares, en todo caso, deberán comunicar al tutor/a este hecho y justificar debidamente el motivo de la ausencia.

• No permanecer en el recinto escolar durante el horario lectivo, excepto causas justificadas. • No fumar ni introducir animales dentro del centro.

2.- Con respecto a los padres/madres. • Acudir al centro siempre que sean requeridos por el tutor o la tutora de sus hijos/as con objeto

de llegar a acuerdos importantes para la educación de los mismos (atención al estudio, alimentación, suelo, descanso…) con actitud dialogante donde predomine el consenso y el respeto evitando mensajes opuestos.

3.- Con respecto a los alumnos/as. • El alumnado deberá respetar a sus compañeros, al profesorado del Centro, al personal no

docente y en general a toda la comunidad educativa. • Los alumnos/as deben ser puntuales y respetar con exactitud los horarios de entrada y salida del

Centro, así como los de los cambios de clase. • Las entradas y salidas de las aulas se deben hacer en orden. • Durante las horas de clase ningún alumno/a podrá permanecer en el pasillo. Durante el tiempo

del recreo el alumnado permanecerá en el patio; nunca, salvo autorización expresa de su tutor/a, en pasillos ni aulas.

• En las actividades ordinarias del Centro no se expedirá ni consumirá alcohol, igualmente no se puede fumar.

• No se comerán golosinas o similares en el colegio.



• No está permitido el uso de los móviles en el Centro, bajo ningún concepto. Si el alumnado necesitara ponerse en contacto con su familia durante el horario lectivo, podrá hacerlo desde el teléfono del centro.

• En las excursiones el alumnado podrá llevar, siempre dentro de las mochilas, su móvil únicamente para avisar o comunicarse con su familia durante el tiempo que el profesorado le diga en función de las actividades que se realicen. No permitiendo realizar ni recibir llamadas, ni cualquier otro uso en cualquier momento de la actividad.

• En caso de necesidad urgente de comunicarse con el niño/a, la familia ha de llamar al teléfono del profesorado que será conocido antes de la salida o al del colegio que se encargará de establecer esa comunicación.

• Como norma general, no se podrán utilizar otros aparatos electrónicos que distraigan el aprendizaje en clase o perturben la convivencia en el Centro (como walkman, mp4, videoconsolas…) sin el expreso consentimiento y vigilancia de un profesor/a responsable que lo autorice, siempre con fin educativo.

• No se podrá realizar ningún tipo de grabación, fotografía, vídeo o sonido sin la autorización oportuna.

• Los alumnos/as cuidarán de sus enseres y materiales y respetarán los de sus compañeros y el material de todo tipo del centro.

• Cuando los alumnos/as tengan que cambiar de clase, lo harán en silencio y lo más rápidamente posible, procurando no molestar al resto de los compañeros que estén trabajando.

• Durante el tiempo de recreo, en nuestro Centro: o Se llevará a cabo un programa formativo de aprovechamiento del tiempo libre y de ocio,

con contenidos no violentos. o Se procurará que los alumnos/as no practiquen juegos peligrosos ni violentos. o Se regulará la utilización de las pistas (campo de fútbol, de baloncesto...) para que todos

los alumnos/as del Centro puedan utilizarlas. o Cuando el tiempo no lo permita, los alumnos/as permanecerán con su tutor o tutora en

clase, nunca en los pasillos, realizando cualquier actividad recreativa. • Se debe mantener una sana actitud ecológica para con nuestras instalaciones y nuestro entorno

inmediato. Por ello es básico evitar tirar los papeles y envoltorios de bocadillos, etc... en los patios, así como, en general, mantener la limpieza de los mismos y de las diferentes aulas. Practicarán la separación de residuos en sus aulas.

Teniendo en cuenta todo lo anterior resumimos en las siguientes normas de convivencia básicas del Centro, entre otras que puedan establecerse a nivel interno de clase, en función de sus características y/o sus necesidades:

1º.- Soy siempre puntual en entradas y salidas del colegio, de clase y en cualquier actividad del centro. 2º.- En clase, permanezco sentado en mi sitio atendiendo las explicaciones de mi maestro/a, sin interrumpir y sin molestar o distraer a mis compañeros. 3º.- Traigo el material necesario para hacer las tareas escolares y hago los deberes que me manda el maestro/a (tanto en el colegio como en casa); lo cuido y lo recojo al terminar de hacerlas.



4º.- Pregunto y contesto al maestro/a y le pido las cosas de forma adecuada esto es: levantando la mano, respetando el turno de palabra y obedeciendo las instrucciones que me dan.

5º.- Mantengo el orden en todas las actividades y dependencias del centro, sin gritar, correr, respetando las filas y turnos establecidos y sin empujar, pegar, insultar ni ofender a mis compañeros. 6º.- Soluciono los problemas que surjan con mis compañeros/as mediante el diálogo y si no puedo busco ayuda en los maestros/as.

Consecuencias del incumplimiento de estas normas 1º.- Cada vez que incumpla una norma, se me anotará un punto negativo en el cuadro correspondiente. 2º.- Cuando junte tres puntos negativos, se anotará en la hoja de incidencias, se le comunicará a la familia para que lo sepa y me quedaré dos días sin recreo trabajando temas relacionados con la norma que he incumplido. 3º.- Cuando junte dos incidencias en la hoja, tendré que venir al centro los Lunes por la tarde a realizar tareas escolares relacionadas con las normas que no cumplo. Se me anotará en Séneca y se comunicará oficialmente a mi familia. 4º.- Si sigo sin cumplir las normas y me anotan otro negativo más, no podré participar en las actividades que se organizan en el centro fuera del horario escolar como son: viajes, deportes, actividades extraescolares, etc. 5º.- Cuando mi comportamiento haya sido especialmente grave y haya producido daños importantes en mis maestros/as, compañeros/as, padres y madres, otras personas o bien en las instalaciones o material del centro, míos propios o de mis compañeros/as, se seguirá el procedimiento establecido en el Plan de Convivencia para este tipo de problemas.

Se pedirá al alumnado la observancia máxima de estas normas que se les entregarán y firmarán comprometiéndose a respetarlas. Igualmente se solicita a las familias que orienten y animen a sus hijos e hijas a cumplirlas. Sería importante que si su hija o hijo es sancionado por no cumplir las normas según se indica en las consecuencias del incumplimiento, la familia hiciera algo parecido en casa. Se darían cuenta de que el empeño en seguir unas normas no es sólo del colegio y de que las normas de convivencia son necesarias en todas las situaciones de la vida. 4.- Con respecto a los profesores/as. • Cumplirán taxativamente su horario en el Centro, con puntualidad y no saldrán del centro en

horario de trabajo salvo causa justificada ante el Director o Directora. • Informar periódicamente a los padres sobre el proceso de desarrollo de sus hijos. Celebrarán al

menos una información mediante entrevista personal y otra en reunión común trimestral así como una reunión a principios de curso para tratar aspectos de planificación general.

• Han de planificar la realización de entrevistas con las familias e igualmente recibir a los padres cuando lo soliciten para darles la información necesaria relativa a la educación de sus hijos en la hora de tutoría de atención a los padres. Los padres deberán solicitar ser recibidos, al menos,



con un día de antelación, con el fin de que el profesor/a-tutor/a actualice todos sus datos con respecto al alumno/a en cuestión y que pregunte al resto de los profesores/as que imparten docencia en ese curso y a ese alumno/a, interesándose por su evolución dentro de las diferentes materias o por algún elemento problemático que haya podido surgir.

• Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa, comprender al alumnado y orientarlo tanto en sus posibles conductas problemáticas como en las normales y estimular la participación, del alumnado y de los padres y madres, manteniendo una actitud dialogante y de apertura con ellos/as.

• Procurará utilizar la metodología adecuada a las diversas circunstancias de los alumnos/as. • Cuidará y utilizará canales de información ágiles y eficaces. • No fumará en ninguna instalación del centro. • El horario del profesor/a-tutor/a debe prever un tiempo de atención directa a sus tutorandos.

c) Correcciones y procedimientos.-

c.1.- Introducción

Entendiendo en la convivencia la primacía de la prevención, hemos de partir de la necesidad de evitar faltas mediante la oportuna corrección desde el principio, evitando que puedan producirse males mayores. Entendemos por faltas las transgresiones de las obligaciones que se derivan de los deberes de los alumnos/as y de las normas de convivencia del Centro, y que causen a ellos o a otros perjuicio del tipo que sea. Para graduarlas se ha de tener en cuenta lo siguiente:

• Serán faltas leves aquellas conductas y/o actitudes que perjudiquen al propio alumno/a que falta a las normas, incluidas o no en las normas de clase, o produzcan molestia leve a otras personas.

• Serán faltas graves aquellas conductas y/o actitudes, incluidas o no en las normas de clase, que perjudiquen a otros alumnos/as, al profesorado, a las instalaciones y a los materiales del Centro o de otras personas, así como la reiteración de faltas leves.

• Serán faltas muy graves aquellas que perjudiquen muy gravemente a otros alumnos/as, al profesorado, a las instalaciones y a los materiales del Centro o de otras personas, así como la reiteración de faltas graves.

En función del Decreto 328/2010, hemos de tener en cuenta a la hora de sancionar los siguientes preceptos: c.2.- Principios generales de las correcciones y medidas disciplinarias:

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.



2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberán tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumnado no podrá ser privado de su derecho a la educación ni, en le caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno/a. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Decreto respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y a las madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes la adopción de las medidas necesarias.

• Los alumnos/as que individual o colectivamente causen daños por negligencia o

de forma intencionada a las instalaciones o material del centro, estarán obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Los padres o tutores legales serán responsables civiles de ello.

• La falta a clase de forma reiterada puede provocar la imposibilidad de aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua.

• Se corregirán las faltas cometidas por los/as alumnos/as tanto en el horario lectivo como el dedicado a aula matinal, comedor y actividades complementarias y extraescolares.

• Igualmente podrán corregirse las actuaciones realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y horario escolares, que estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y cumplimiento de sus deberes.

c.3.- Atenuantes y agravantes:

Serán circunstancias paliativas a efectos de la gradación de las correcciones: • El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta, así como la

reparación espontánea del daño producido.. • La falta de intencionalidad. • La petición de excusas.

Serán circunstancias agravantes a efectos de la gradación de las correcciones: • La premeditación. • Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sean un maestro o

maestra. • Causar daño, injuria u ofensa al personal no docente, a los compañeros y

compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro. • Cualquier acto que discrimine a los demás por cualquier razón o condición

personal o social.



• La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los otros miembros de la comunidad educativa.

• La naturaleza y entidad de los perjuicios al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

• La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

Estas circunstancias agravantes no serán de aplicación cuando se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas o conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

c.4.- Conductas contrarias a las normas de convivencia. 4.1.- Aunque ya se han fijado normas anteriormente, conviene recordar en este punto las siguientes conductas contrarias a las mismas:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

4.2.-Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un

alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por sus padres o representantes legales en las condiciones siguientes:

Enfermedad del alumno o alumna, cuya justificación vendrá acompañada de notificación médica de asistencia en consulta o en su caso indicando el número de días que debe permanecer en casa.

Causa de fuerza mayor diferente a la anterior, que será aquella que se produce de forma esporádica no esperada y será justificada por la familia con el documento elaborado a tal efecto. En caso de que se tenga se acompañará documento oportuno.

4.3.- Se considera número máximo de faltas injustificadas 25 días o el 20% de las horas anuales de cada área. 4.4.- La comisión de cinco faltas asistencia injustificadas en un mes dará lugar al inicio de protocolo de absentismo escolar.



4.5.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro prescribirán en el plazo de 30 días naturales, contado a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. c.5.- Corrección de situaciones concretas de perturbación de la clase. Para solucionar situaciones concretas de perturbación de la clase, a las que se refiere el apartado 4.l.a) anterior, se podrá contemplar la suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno a alumna. Para la aplicación de esta medida deberán concurrir los requisitos siguientes:

a) El Centro deberá prever la atención del alumnado al que se imponga esta corrección.

b) Deberá informarse al tutor/a y al Jefe/a de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adaptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor/a deberá informar de ello a los padres o representantes legales del alumno o alumna.

c) De la adopción de esta medida quedará constancia por escrito en el centro. c.6.- Correcciones de conductas contrarias a las normas de convivencia. 6.1.-Por las demás conductas contrarias a las normas de convivencia establecidas en el apartado 4.1. anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

6.2.- Serán competentes para decidir las correcciones a las conductas contrarias a las normas de convivencia previstas en este artículo:

1. Para lo previsto en el apartado 4.1.a), el profesor o profesora que esté en el aula. 2. Para lo previsto en la letra b), todos los maestros y maestras del centro. 3. Para lo previsto en la letra c), el tutor/a del alumno/a. 4. Para las previstas en las letras d) y e), el jefe/a de Estudios. 5. Para la prevista en la letra f), el director/a que dará cuenta a la Comisión de

Convivencia. Los maestros y maestras que impongan correcciones deberán informar de ellas al jefe/a de estudios y al tutor/a correspondiente. Igualmente quedará constancia escrita y se informará alas familias de las correcciones impuestas. Para las correcciones previstas en las letras d), e) y f) deberá oírse al profesor o profesora tutor o tutora del alumno o alumna.



c.7.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 7.1.-Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa, realizadas por

cualquier medio. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o

alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos. h) El deterioro grave o causado intencionadamente de las instalaciones, recursos materiales o

documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que es justificado.

7.2.-Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán en el plazo de sesenta días contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales según el calendario escolar provincial. c.8.- Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 8.1.- Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia previstas en el apartado 7.1. anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro y a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras



reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares y salidas del Centro, como máximo un mes.

c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante no período superior a

tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de Centro docente.

8.2.- Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en este artículo, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

8.3.- No podrá imponerse la corrección prevista en la letra f) de este artículo sin la previa instrucción de expedientes en los términos que más adelante se especifican. 8.4.- Cuando se imponga una corrección prevista ese artículo, la Comisión de Convivencia podrá levantarla antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. c.9.- Procedimientos para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 9.1.- Procedimiento general.

a) Para la imposición de correcciones y medidas disciplinarias será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

b) Si la corrección es la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d), se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

c) Los profesores/as y el tutor del alumno que impongan correcciones deberán comunicarlo a la jefatura de estudios. Quedará constancia escrita y se informará a las familias.

d) En caso de medida disciplinaria de cambio de centro se actuará según rige en la Sección 5ª del Capítulo III del Título V del Decreto 328/2010.

e) Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.



9.2.- Reclamaciones. a) Los alumnos/as y sus familias podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados

a partir de la fecha de comunicación del acuerdo de corrección una reclamación ante quien impuso la corrección. En caso de ser estimada no figurará en el expediente.

b) Las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a a conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán ser revisadas por el Consejo Escolar, a instancia de las familias, en una sesión extraordinaria del mismo. El director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos contados desde que se presente la solicitud de revisión para que proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si procede, las medidas oportunas.

F. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

Algunas medidas preventivas ya han sido enumeradas en la relación de tareas encargadas a la Comisión de Convivencia. Otras actividades encaminadas a facilitar la integración y acogida de alumnos de nuevo ingreso, para dar respuesta a la diversidad, para sensibilizar a toda la comunidad frente a los casos de intimidación y acoso entre iguales, para posibilitar la igualdad entre hombres y mujeres y dar la adecuada difusión a este plan serán abordadas en distintos apartados a desarrollar posteriormente.

Otras medidas a aplicar de forma preventiva serán:

1. Acción tutorial.- Se desarrollará en cuatro ámbitos distintos: A) Con el alumno nuevo.

a. Actividades de acogida y otras que faciliten el conocimiento de las normas de convivencia del colegio y el conocimiento de las instalaciones y espacios del centro.

B) Con el grupo-clase. a) Conocimiento: El tutor/a realizará las entrevistas y pruebas necesarias al principio de curso para recoger información que facilite el mayor conocimiento posible de su grupo de alumnos y que a la vez sirva para detectar las dificultades y necesidades tanto de aprendizaje como de conducta y así poder articular las respuestas educativas adecuadas o recabar los asesoramientos y apoyos. Realización de actividades para prevención de casos de acoso e intimidación entre iguales. b) Seguimiento: Las diferentes tareas que requiere la acción tutorial (acogida e integración de alumnos, de organización y funcionamiento del grupo, de orientación personal, escolar, ocio...) se desarrollarán tanto a nivel individual como de grupo. Quedará constancia de todas las reuniones de tutoría individuales y colectivas en la ficha correspondiente. C) Con el equipo docente. El equipo docente junto con el tutor marcarán un camino común a la hora de entender, aplicar, corregir, anotar o desarrollar la convivencia en el Centro tanto en el aula como en el resto de



espacios escolares. Para ello se establecen como obligatorias reuniones de equipos docentes que tratarán todos los problemas de convivencia de una forma coordinada. La periodicidad de estas reuniones será de al menos una vez al mes y siempre que la situación lo requiera. D) Con las familias. Necesitamos mejorar la coordinación centro-familia para favorecer el proceso educativo en general y en el caso que nos ocupa, “la convivencia”. Para ello desarrollaremos las siguientes acciones:

a) Realizar al menos una entrevista individual con todas y cada una de las familias del alumnado de cada tutora o tutor y cuantas se considere necesarias según las peculiaridades y necesidades de cada alumno/a, incentivando la corresponsabilidad de los padres en la mejora de la convivencia dentro y fuera del centro.

b) Realizar reuniones colectivas promoviendo compromisos entre las familias y el centro fundamentalmente en los apartados de hábitos y actitudes que mejoren la convivencia en el centro.

c) Actividades de sensibilización de la igualdad entre hombres y mujeres. 2. Tutoría compartida.-

La tutoría compartida tiene un carácter totalmente preventivo y contempla la participación e

implicación de familias, profesorado, resto del alumnado y otros órganos e instituciones, pero su característica fundamental es la actuación de un segundo tutor que ejercerá una acción fundamental en la acción tutorial con alumnos que presenten dificultades en la convivencia escolar.

Será misión del segundo tutor personalizar más la acción tutorial, realizando un seguimiento académico y personal más profundo, creando vínculos afectivos con el alumno, potenciando sus habilidades sociales, adecuando su aprendizaje y todo esto mediante estrategias de intervención diseñadas.

a) La tutoría compartida debe basarse en los siguientes principios pedagógicos:

• Personalización tutorial.

• La asunción por parte de la comunidad educativa de que el problema de este alumnado es una problemática comunitaria tanto en su existencia como en los efectos que de él se derivan.

• Corresponsabilidad tutorial de toda la comunidad educativa para compartir las necesidades especiales de este alumnado.

b) Objetivos:

• Abordar los problemas de conducta y comportamiento desde una perspectiva preventiva de resolución de conflictos y no de correcciones.

• Lograr la co-implicación de la comunidad educativa en los casos de alumnado con déficit de atención, aprendizaje o integración socio-afectiva.



• Implicar a las familias en el reconocimiento, análisis y solución de problemas de conducta, integrándolas en la dinámica del centro.

• Dar respuesta educativa al alumnado con actitudes de rechazo escolar. • Concienciar la necesidad de un trabajo cooperativo en el que “el alumnado es alumnado de

todo el profesorado”. • Beneficiar al resto del alumnado.

• Descargar de tareas al tutor/a.

• Mejorar el clima del aula.

El objetivo prioritario es la mejora de la convivencia y la mejora académica del alumnado y su grupo.

c) Responsables y alumnado:

El proyecto consiste en asociar cada alumno/a con problemas graves de conducta a un profesor/a con funciones de asesoramiento y orientación personalizada e individualizada.

Los segundos tutores/as se elegirán fundamentalmente entre el profesorado del centro que no tenga asignada tutoría y utilizará un horario que pueda coincidir con el horario de tutoría del centro.

El alumnado al que va dirigida la tutoría compartida deberá tener las siguientes características:

− Alumnado que no puede seguir el normal desarrollo del currículum por su actitud. − Alumnado con bajo grado de disciplina. − Alumnado con problemas de atención y aprendizaje. − Alumnado con dificultades para su integración escolar.

d) Distribución de funciones:

Equipo Docente.-

• Elaborar materiales curriculares eficaces, accesibilidad y adaptación.

• Orientar a los segundos tutores/as sobre las adaptaciones adecuadas a cada alumno/a según el área.

De los Tutores/as.-

• Seguir manteniendo sus funciones tutoriales para con el alumno tutorizado, incluyendo la parte disciplinaria, siempre en complicidad con el segundo tutor/a.

• Presentar el proyecto a las familias del alumnado seleccionado para participar en él.

• Facilitar el contacto con los padres y madres, así como la labor del segundo tutor/a, manteniendo la cooperación con él o ella.

• Lograr la implicación y participación positiva de su grupo en el desarrollo del programa.



De los Segundos Tutores/as.-

• Cumplimentar el cuadernillo de seguimiento, reflejando el trabajo desarrollado con el alumno/a, registrando entrevistas, incidencias, actuaciones adoptadas, acumulación de

ecojan los

de su

ivas y negativas surgidas en las experiencias con el alumnado al resto del equipo educativo.

riales de seguimiento y evaluación (cuestionarios para alumnado, familia y fesorado).

en todo lo que se le demande a fin de poner en práctica el proyecto con garantías de éxito.

ollo del proceso en las horas de tutoría, así como a desarrollar una actitud positiva en ellos.

bonificaciones y cualquier otra observación que estime conveniente.

• Elaborar para las familias un informe resumen de carácter mensual, donde se raspectos más relevantes del seguimiento realizado, además del boletín trimestral.

• Intermediar, conciliar, y en su caso, intervenir en la resolución de los conflictostutorando, participando en la adopción de medidas pedagógicas o disciplinarias.

• Aportar las conclusiones posit

Del Orientador/a.-

• Expresar de forma objetiva aquella crítica constructiva que necesite el proyecto.

• Elaborar matepro

De Padres y Madres.-

• Estrechar la comunicación con los hijos/as relativa a su evolución durante el proceso.

• Colaborar con el centro

De la Clase.-

• Ayudar al profesorado a valorar el desarr

e) Fases del Proceso:

Selección del Alumnado.-

• Preferentemente se elegirá al alumnado (según las características indicadas en el perfil) que vaya a participar en el programa en los meses de Septiembre y Octubre aunque esté abierto a

Compartida se realizará de forma voluntaria para el

por elección del profesor/a, por continuidad en el

epararán los cuadernillos de seguimiento de los alumnos/as que ticipen en el programa.

incluir a un alumno/a en cualquier momento del curso si se estima oportuno.

• La solicitud de participación la Tutoríaprofesorado, el alumno y las familias.

• Los emparejamientos se designarán programa o por indicación del tutor/a.

• Los segundos tutores/as prpar



programa se desarrollará aplicando diez estrategias básicas de la Tutoría

ción en conflictos.

itivas o negativas.

ones.

• Asambleas de clase.

s

el seguimiento y la evaluación del programa e incluirlo en las visiones del Plan de Convivencia.

creos.-

r hábitos en el alumnado para

ponsables de vigilancia de patios, el tipo de actividades a

stará a la normativa actual, en función del número de niños y

propuestos. e) Aula de juegos: Igualmente será necesario volver a darle contenido.

Desarrollo.-

El Compartida.

• Compromiso de trabajo.

• Entrevistas a alumnos/as.

• Entrevistas a padres/madres.

• Intermedia

• Informes.

• Bonificaciones pos

• Tareas adaptadas.

• Bono de invitación.

• Tipología de correcci

Evaluación.-

Los distintos cotutores/as deberán coordinarse con los respectivos tutores/as y con los equipoeducativos para establecer los criterios y los momentos de evaluación del alumnado seleccionado.

Asimismo, es necesario realizarre 3. Re

Puesto que son el tiempo en que más conductas contrarias a las normas se producen, se hace necesario darle contenido que las evite y al tiempo suponga creaaprovechamiento del tiempo de ocio y para mejorar la convivencia.

a) Organización: Se establecerá a principio de cada curso y deberá incluir las diferentes actividades que se propongan para dar contenido pacífico al tiempo de ocio, sus responsables periódicos, los resdesarrollar en cada lugar, etc...

b) Actividades: Serán variadas en cuanto a cantidad y a tipo. c) Vigilancia de patios: Se aju

niñas que estén en el patio. d) Aula informática: Es un recurso muy útil para conseguir los objetivos



4.- Medi

ntadas recurren voluntariamente a una

onas, a la vez que contribuye a la trasformación pacífica de las

nistas del

a todos los trámites del

pues tiene una secuencia o fases flexibles, unos recursos y unas

ulas para gestionar la crisis creando nuevos lazos que permitan regular sus laciones futuras.

oceso en la transformación del conflicto.

n.

s (se comprometen a no revelar lo ión).

ación.- La mediación la definimos como una técnica que pretende crear un clima de diálogo entre las partes que estén sometidas a un conflicto con el fin de que puedan encontrar, de común acuerdo, las fórmulas necesarias para gestionar dicho conflicto de la forma que resulte más atisfactoria posible para todos. Las dos partes enfres

tercera persona imparcial para llegar a un acuerdo. En resumen es un proceso eminentemente educativo que fomenta el diálogo y la onvivencia positiva entre las persc

dinámicas de conflicto del centro. Las características principales de la mediación son las siguientes:

• VOLUNTARIEDAD: Las partes deciden iniciar o concluir el procedimiento en cualquier momento.

• PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LAS PARTES: Son las auténticas protagoproceso. El mediador no es un juez que imponga su solución.

• FLEXIBILIDAD: El procedimiento se adapta a las necesidades de las partes. • CONFIDENCIALIDAD Y BUENA FE: Las partes y el mediador se comprometen a

no revelar lo dicho durante las sesiones de mediación. Es imprescindible un actitud honrada en los participantes.

• DURACIÓN LIMITADA: Para que la mediación sea operativproceso se enmarcan dentro de plazos breves.

• NEUTRALIDAD: El mediador debe ser totalmente imparcial. • INFORMAL en tanto no tiene procedimientos rigurosamente establecidos. • ESTRUCTURADA

técnicas específicas. El papel del mediador/a consiste en facilitar las vías de diálogo pero en ningún caso podrá imponer sus soluciones ya que son las partes las que tienen que encontrar, sin imposiciones

e nadie, las fórmdre

El mediador/a acoge a las personas en conflicto. Escucha activamente y centra el pr Promueve la comprensión mutua. El mediador/a no es juez que imponga su solució Debe ser totalmente imparcial, no es terapeuta. El mediador/a no debe dirigir el proceso ofreciendo soluciones.

Confidencialidad y buena fe entre las parte dicho durante las sesiones de mediac

No juzga, no sanciona, no aconseja.

La mediación es especialmente recomendada cuando: o Existe una relación que se perpetúa en el tiempo y se quiere terminar con el



problema pero no con la relación. o Las partes quieren conservar el control sobre el resultado. o Las partes comparten algún grado de responsabilidad sobre el grado del conflicto. o La disputa no conviene a nadie y no se quiere iniciar una instrucción de expediente.

las personas y para tener formas de respuesta en posteriores situaciones parecidas.

o No existe un gran desequilibrio de poder; existe una gama de soluciones. o Tras una sanción haya que recuperar la confianza entre

La mediación no se recomienda cuando:

en el espacio de la mediación, se trata de

disciplinaria de cambio de centro, no se llevará a cabo ninguna acción de mediación.

En la mediación establecemos diferentes niveles de actuación ante el conflicto

o Hay violencia física grave. o Las partes no desean ir a la mediación. o Los casos ya fueron mediados y no se cumplió con lo pactado. o Hay falta de confianza y credibilidad

hechos de especial y notoria gravedad. o Si una conducta gravemente perjudicial para la convivencia lleva consigo la medida

:

lución de conflictos, a solicitud del tutor, (faltas leves y graves sin expediente disciplinario)

o/a. Conflicto entre institución (representada

• Nivel 3: Conflicto entre alumnos con implicación de profesores y/o padres/madres.

pediente disciplinario, a solicitud de la dirección del centro (faltas graves y/o muy graves).

l centro para estas situaciones. Con el ediador/a acreditado formalmente en el centro.

las características de la mediación entendemos que el proceso de ediación debe cumplir:

flicto y sobre las personas implicadas en él.

nes del proceso de mediación. s implicadas.

6. El proceso de mediación durará, como máximo dos días.

a) Como mecanismo informal de reso

• Nivel 1: Conflicto entre alumnos. • Nivel 2: Conflicto entre profesor/a y alumn

por un responsable del centro) y alumno/a.

b) Como mecanismo incluido en un ex

• Nivel 4: Conflicto que ha generado apertura de expediente disciplinario a un alumno/a,

y que se ajusta a las condiciones expresadas por em

Partiendo de m

1. Presentación y aceptación del mediador. 2. Recogida de información sobre el con

(Informe tutorial y parte de incidencias). 3. Elaboración de un contrato sobre las reglas y condicio4. Reuniones conjuntas con todas las parte5. Elaboración y aprobación del acuerdo.

El servicio de mediación del centro se creará con miembros de la comunidad educativa que tengan formación en mediación o aquellas personas con experiencia en este campo como la persona



responsable de la orientación en el centro, además podrán realizar tareas de mediación los ed

e pu

municados a la comisión de convivencia del centro, al

promiso de ue se determinen.

ma tal y como lo ven.

jor al otro.

-Fase 3.- Ayudar a que los disputantes encuentren soluciones.

ue se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el ex

se acuerden para superar la situación de rechazo escolar

aciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas

por alguna de rtes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

ucadores y educadoras sociales.

La mediación que se plantee con carácter previo a la aplicación del régimen sancionador qudiera corresponder podrá ser tenida en cuenta como atenuante en el procedimiento sancionador.

Los casos que utilicen la mediación serán cotutor/a y la familia del alumnado implicado.

En los casos más graves será el director/a quien, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al alumnado la posibilidad de acudir a la mediación escolar, dejando constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como del com

que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones q

La mediación requiere una serie de fases:

-Apertura.- Lograr que los disputantes acuerden usar el proceso.

-Fase 1.- Ayudar a cada uno de los disputantes a explicar y definir el proble

-Fase 2.- Ayudar a que cada uno de los disputantes entienda me

5.- Compromisos de Convivencia. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas

escolares podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno/a y de colaborar en la aplicación de las medidas q

traescolar, para superar dicha situación.

La suscripción del compromiso se hará por iniciativa de la familia o de su tutor/a.

En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por escrito, se establecerán:

1. Las medidas concretas queque presenta el alumnado.

2. Las obligmedidas.

3. La fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.

4. La posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento las pa

Procedimiento.-

1. El tutor/a dará traslado al director/a del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas para la aplicación de esta medida y autorizar la suscripción del

raslado del mismo al director/a del centro, que lo comunicará a la comisión de convivencia.

compromiso.

2. Una vez suscrito el compromiso, el tutor/a dará t



6.- Premediación.-

La premediación es una actuación inmediata de un docente (pero no recién ocurrido el hecho) que busca la resolución de problemas puntuales y no graves de convivencia, donde una parte y otra del conflicto trasmiten su “yo mensaje” para expresar lo que sienten ante la situación planteada e intentan establecer cómo les gustaría que se resolviese y que no volviera a darse esa situación.

La premediación requiere no actuar cuando el hecho está recién pasado; además, deben separarse a las partes en conflicto fuera de la visión de otros alumnos, que no resulte un espectáculo para los demás y que hayan relajado su estado de tensión.

G. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Para desarrollar adecuadamente las actividades de este Plan de Convivencia y potenciar una verdadera cultura de paz, se hace necesario una formación específica que llegue tanto al profesorado como a la comunidad educativa en su conjunto: profesorado, familias, comisión de convivencia, mediadores... La formación deberá atender aspectos tales como:

− Mediación y resolución pacífica de problemas de convivencia, para todos los miembros de la comunidad educativa.

− Habilidades sociales. − Técnicas de trabajo colaborativo para el profesorado. − Reconocimiento y prevención de conflictos, para el profesorado. − Igualdad entre hombres y mujeres. − Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el centro y en el aula.

Los agentes de formación encargados de llevarla a la práctica con los miembros de la comunidad serán los siguientes:

Para el profesorado: o El Centro de Profesorado de Jaén. o Miembros del Claustro que ya se han formado en aspectos como la mediación, el

reconocimiento de conflictos y técnicas de trabajo colaborativo. Para el resto de la comunidad:

o Miembros del Claustro que ya se han formado en aspectos como la mediación, el reconocimiento de conflictos y técnicas de trabajo colaborativo.

Las actividades de formación concretas, se seleccionarán a principio de cada curso y se incluirán en el Plan Anual de Formación. H. ESTRATEGÍAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN. Para que el Plan se convierta en un verdadero instrumento para la mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado y evaluado por todos los sectores de la comunidad educativa.



1.- Difusión.- La difusión del Plan debe hacerse con todos los medios posibles para que sea conocido por las personas implicadas en la convivencia del centro. a) Profesorado

− Recibirá información, participará en la elaboración y conocerá el Plan definitivo a través del Claustro de Profesores y Profesoras, en el marco del Plan de Centro.

− Recibirá el Plan de Centro por escrito. − A través de la web del centro.

b) Las familias

− Entrega del Plan, una vez aprobado, a las familias que lo soliciten. − En la web del centro. − A través de la Asociación de Madres y Padres, que dispondrá de un

ejemplar del Plan de Centro. − De forma especial, reuniones explicativas de este Plan, una vez

aprobado por el Consejo Escolar, durante el curso 2011-2012.

c) El alumnado − A través de sus padres y madres. − En las tutorías semanales a través de su tutor o tutora. − En la web del centro. − Difusión de los aspectos básicos a través de carteles en las aulas. − Si son alumnos/as de nueva entrada se hará de forma individualizada.

d) Otro personal del centro

− Al ser un número escaso de miembros se les facilitará un ejemplar del Plan.

e) A nivel de centro

− Se colgará en un apartado específico ya creado en la web del centro 2.- Seguimiento y evaluación.- El seguimiento se realizará en la Comisión de Convivencia, que informará al Consejo Escolar según lo previsto en este Plan. La evaluación del Plan de Convivencia queda encomendada también a la Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar y considerará los siguientes indicadores:

1. Número de incidencias registradas por cursos y valoración (Pocas, Normal, Bastantes, Muchas). Propuestas de mejora.

2. Tipos de correcciones impuestas y valoración (Adecuadas, Inadecuadas). Propuestas de mejora.

3. Número de mediaciones llevadas a cabo y resultado (Nulo, Regular, Bueno, Muy bueno). Propuestas de mejora.

4. Actividades formativas llevadas a cabo y valoración (Poco interesantes, Interesantes, Muy interesantes). Propuestas de mejora.



5. Acuerdos de carácter organizativo y/o metodológico que se han llevado a cabo. Valoración de sus efectos. (Poco efectivo, Efectivo, Muy efectivo). Propuestas de mejora.

6. ¿Se han propuesto iniciativas o acciones para la mejora de la convivencia por parte de la Comisión de Convivencia? (Sí-No). ¿Han sido efectivas? Valoración breve. Propuestas de mejora.

7. Los Delegados y Delegadas de clase han propuesto iniciativas o acciones para mejorar la convivencia de la clase o del centro? (Sí-No) Valoración breve de su efectividad. Propuestas de mejora.

8. Valoración global de la convivencia en el centro. Esta evaluación quedará reflejada en un breve documento escrito con el análisis de lo realizado y las propuestas de mejora, para su incorporación a la evaluación interna del centro. I.- PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.

Con objeto de mejorar en lo posible tanto la convivencia como los resultados de aprendizaje del alumnado con dificultades de carácter personal y/o social, el centro propondrá y/o participará en acciones conjuntas con los servicios de Orientación del E.O.E de nuestra zona, con los Servicios Sociales, Educadores y Educadoras sociales, tanto del Ayuntamiento como de la zona de Torredelcampo.

De esas acciones que se realizarán fundamentalmente con las familias y con el alumnado al mismo tiempo esperamos conseguir mayor implicación en las actividades educativas de los niños y niñas, integración con sus compañeros y compañeras si fuera necesario y mejora de la convivencia general del centro. J. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS.

En cada clase habrá un registro de incidencias donde se anotarán todas las conductas contrarias a las normas de convivencia con su corrección correspondiente. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y las conductas contrarias que conlleven imposición de correcciones, serán también recogidas en este registro y además serán grabadas en el programa Séneca de la Junta con sus correspondientes correcciones e incidencias. Todo profesor/a que pasa por una clase puede anotar en el registro de la misma las incidencias que ocurran durante su permanencia en ella. Toda conducta contraria a la convivencia grabada en el programa Séneca debe ser comunicada al jefe de estudios. K. FUNCIONES DE DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO.

Serán elegidos a principio de curso, mediante sufragio directo y secreto, bajo la supervisión del tutor o tutora, que planificará el tiempo necesario para que los posibles candidatos puedan explicar al grupo las líneas generales de actuación como Delegado o Delegada.

Si hubiera más de tres candidatos la votación tendrá dos vueltas, quedando para la segunda los tres más votados y resultando elegido/a aquél de los tres que más votos obtenga en esta vuelta.



Promoverán en sus aulas la práctica de la sana convivencia y del respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.

Recogerán de sus compañeros las propuestas oportunas para realizar actividades conjuntas en tiempo de ocio.

Se encargarán igualmente de distribuir responsabilidades de aula entre sus compañeros según las directrices que le indique su tutor o tutora.

L. DELEGADOS/AS DE PADRES/MADRES: ELECCIÓN Y FUNCIONES.

Serán elegidos/as durante la reunión inicial con padres/madres de principio de curso, para un

año escolar y se hará por sufragio directo y secreto de todos los padres/madres asistentes a dicha reunión. Antes de proceder a la elección los padres y madres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para dicha elección.

Las personas que resulten elegidas en 2º y 3º lugar serán designadas como subdelegadas primera y segunda, para sustituir la perdona delegada en caso de ausencia. Se procurará presencia equilibrada de hombres y mujeres.

Sus funciones serán las siguientes:

a. Conocer las incidencias y mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el alumnado y/o entre éste y cualquier miembro de la comunidad.

b. Canalizar la iniciativa entre padres y madres para mejorar la convivencia. c. Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes,

intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. d. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y

obligaciones. e. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo

y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. f. Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor

o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. g. Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la

asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

h. Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

i. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

M. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES Y ORIENTADOR PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA.

Con el apoyo y en coordinación con quienes ejercen la orientación para el tratamiento de la convivencia, los equipos docentes y tutores deben reforzar los aspectos fundamentales para conseguir un buen clima de convivencia en el centro:



• Aspecto personal: Educación en valores, autoconcepto y autoestima... • Convivencia: Habilidades sociales, comunicación, escucha activa, intervención respetuosa,

resolución de conflictos, respuesta firme y crítica ante la violencia, discriminación, injusticia o la desigualdad...

• Aspecto curricular: Atención a la diversidad, potenciar los contenidos actitudinales... • Aspecto organizativo: Normas de convivencia, coordinación del equipo docente...

Actuaciones.- Las actuaciones necesarias para mejorar estos aspectos serán:

• Potenciar las tutorías. • Elaborar consensuadamente y poner en práctica las normas de aula. • Realizar el seguimiento y el cumplimento de las mismas en coordinación con los equipos

docentes. • Llevar a cabo en el aula un programa de educación en valores y habilidades sociales. • Programar atendiendo a la diversidad de su alumnado y con total implicación de los

contenidos actitudinales. • Desarrollar en el aula las actividades del Plan de Acción Tutorial que ayuden en la

formación de los aspectos tratados anteriormente y aquellos que conecten con los objetivos marcados en el Plan de Convivencia..

• Desarrollar todas aquellas acciones previstas en el Plan de Convivencia.

N. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LA TUTORA O TUTOR Y DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO DE ALUMNOS/AS PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO. Los tutores y el equipo docente favorecerán la integración del alumnado de nuevo ingreso estableciendo los mecanismos siguientes: 1. Programa de transición, cuando el alumno procede de otro centro. Para ello la secretaría y la jefatura de estudios deberán obtener la máxima información del alumno en cuanto a su trayectoria académica, personal y de integración social en el anterior centro, para comunicarlo al tutor y equipo docente correspondiente. 2. Plan de acogida, para lograr una mayor aceptación y fomentar actitudes positivas hacia el nuevo alumnado:

• El tutor del nuevo alumnado se entrevistará con él y su familia para que se sientan bien acogidos.

• El tutor dará a conocer a las familias y al alumnado las características básicas del centro contribuyendo a que se sientan parte integrante de la comunidad educativa y fomentando desde el principio su participación en el centro.

3. Acogida en el aula, que puede ser para el grupo o individualmente:

Grupal.- Por parte del tutor se realizarán actividades de presentación entre profesorado y




alumnado, entre alumnado, entre profesorado y familias...Actividades de conocimiento del entorno escolar y del aula...Explicación de normas, actividades del centro, horarios, evaluaciones, programaciones...

Individual.- El tutor correspondiente lo presentará al grupo e individualmente le serán presentados cada uno de sus compañeros. Se le explicarán las normas. Se le realizará una valoración para conocer su competencia curricular. Se recabará información del nuevo alumno a través del centro, de su familia...Se le nombrará temporalmente un compañero/a tutor que le ayude en todo lo necesario para conocer todos los espacios y cultura del centro.

Ñ. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y EL TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA O CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES. El objetivo de este apartado es promover la igualdad entre ambos sexos y reflexionar sobre la realidad del alumnado en cuanto a temas de género. Igualmente se trata de la prevención y tratamiento de temas de discriminación racista de cualquier índole. 1. Prevención y tratamiento de la violencia sexista

− Seguir los principios de actuación, objetivos y medidas propuestos por el “I Plan de Igualdad entre los Hombres y las Mujeres en Educación” que se desarrollan en el centro.

− Crear pautas de convivencia en los diferentes espacios para la mejora de convivencia entre niños y niñas, respetando turnos tanto de palabra como de tareas, el orden que le corresponda, elección de juegos...

− Dar a conocer argumentos y orientaciones para un uso equitativo de un lenguaje no sexista.

− Participar y contribuir a nivel familiar, de profesorado y alumnado en la mejora de la convivencia en los centros desde los valores de igualdad entre hombres y mujeres.

2. Prevención y tratamiento de violencia racista.

− Seguir los principios de actuación, objetivos y medidas propuestos por el “Plan para la atención educativa para el alumnado inmigrante en la Comunidad Autónoma Andaluza”.

− Realizar ejercicios de sintonía y de aceptación de compañeros/as independientemente de su religión, país de procedencia, color de piel...

− Incorporar a las actividades a realizar elementos de la historia, lengua, costumbres, expresión artística y demás manifestaciones de la cultura del país que corresponda.

− Crear para este alumnado programas de acogida y tránsito desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, en colaboración con los equipos de orientación educativa de la zona.

− Organizar actividades complementarias y extraescolares que incorporen su cultura y se adapten a sus intereses o tradiciones.

− Llevar un seguimiento de su posible absentismo escolar y de su permanencia en el centro durante la escolaridad obligatoria.


K.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

OBJETIVOS:

La formación del profesorado del centro pretenderá un objetivo primordial que no es otro que la adecuación de nuestro trabajo diario a las características y evoluciones de la sociedad actual y futura en la que nuestro alumnado desenvolverá su vida, haciendo real la inclusión de la escuela en la vida y viceversa.

Los objetivos con los que podríamos lograrlo serán los siguientes:

1. La actualización didáctico-científica del profesorado.

2. Continuar la mejora de la competencia digital del profesorado.

3. El conocimiento de nuevas metodologías motivadoras para el alumnado.

4. La puesta en práctica de aquellas metodologías que consideremos más adecuadas para la obtención de rendimientos óptimos del alumnado y para el mejor desarrollo y consecución de las competencias básicas.

5. El desarrollo de hábitos de trabajo colaborativo del profesorado.

ACTIVIDADES Y MODALIDADES FORMATIVAS:

Modalidades:

La experiencia formativa de este centro tiene bastante antigüedad. Hemos experimentado distintas modalidades de formación: Cursos, Cursos con seguimiento, Cursos con fase práctica, Grupos de Trabajo, Formación en Centros, Jornadas de diverso contenido …

A nivel individual las modalidades que se seguirán realizando serán fundamentalmente cursos preferentemente prácticos y jornadas. Cada vez más frecuente es la oferta de formación “on line” por la que el profesorado del centro también podrá optar y en algunos casos ya se ha hecho.

A nivel de centro las modalidades formativas que haremos serán preferentemente las de Autoformación: Grupos de Trabajo y Formación en Centro. Este tipo de formación está basada en las necesidades reales del centro y en el trabajo colaborativo del profesorado pudiendo disponer puntualmente de asesoramiento externo, no supone desplazamiento del profesorado a otros centros ni al CEP y sus resultados son de aplicación inmediata en las aulas, constituyendo así la mejor opción formativa.

Actividades:

Una vez recogidas las necesidades formativas del profesorado tanto a nivel personal como a nivel de equipos, se ha hecho una relación de las mismas que posteriormente se ha priorizado. Se ha dado más prioridad a las actividades que desde el Equipo Directivo y el E.T.C.P. así como desde las propuestas recogidas en las Plan de Formación Página 184


revisiones del plan de trabajo del curso se consideran necesarias, casi urgentes para mejorar los resultados.

El resultado de ese proceso ha dado como actividades formativas, en este orden, las siguientes:

Nº orden

ACTIVIDADES

1. Programación y evaluación por competencias. 2. Hacia un cambio metodológico: Equipos de trabajo cooperativo. Conceptos y Técnicas. 3. Resolución de problemas matemáticos y razonamiento lógico que ayude a la misma. 4. Formación en refuerzo educativo. 5. Composición y ortografía. 6. Lectura y comprensión lectora. 7. Secuenciar actividades de composición escrita para los tres ciclos. 8. Tratamiento del alumnado con falta de atención y bajas capacidades. 9. Pizarra digital. 10. Metodología y técnicas de investigación para razonamiento lógico y conceptos básicos. 11. Convivencia y resolución de conflictos. 12. Investigación en el aula. Experimentación. 13. Actividades TIC: Blog para aplicación al aula. 14. Elaboración de materiales en soporte informático. 15. Formación medioambiental. 16. Manualidades con material normal o reciclado y técnicas plásticas en Ed. Infantil. 17. Iniciación en lengua extranjera para alumnado de tres años. 18. Metodología y experimentos en Infantil. 19. Danza y aerobic en el aula de Infantil. 20. Actividades TIC: Hoja de cálculo. 21. Ritmo y movimiento en Ed. Infantil.

Con la memoria de autoevaluación de cada final de curso estas actividades podrán modificarse, completando o eliminando aquéllas que se considere oportunas.

CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

Curso escolar Actividades a realizar Modalidad

2010-2011 6 y 14 9 2 y 11

Grupos de trabajo. Curso. Jornadas.

2011-2012

1 y 3 2, 4, 7, 10 17 9 y 20

Formación en centro. Grupo de trabajo Cursos prácticos. On line

2012-2013 5 13, 14 y 18

Formación en centro. Grupo de trabajo

Plan de Formación Página 185

Plan de Formación

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2013-2014 11 8, 16

Formación en centro. Grupo de trabajo.

2014-2015 12 19 y 21

Formación en centro. Grupo de trabajo o cursos.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

Tendrá los siguientes indicadores:

1. Realización, a principio de curso, del proyecto de las actividades a realizar y presentación al Centro de Profesorado dentro de los plazos fijados por éste.

2. Materiales elaborados durante la actividad y valoración de su aplicación en el centro.

3. Número de maestras y maestros que participan en las mismas.

4. Solicitud a nivel personal de aquellas actividades que sean interesantes.

5. Relación de actividades en las que ha participado a nivel individual cada maestro o maestra, además de las comunes de centro.

6. Valoración global para la memoria de autoevaluación de las actividades realizadas y propuestas de mejora.


L.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN

TIEMPO EXTRAESCOLAR.

1. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR DEL CENTRO

La jornada lectiva escolar con alumnado estará dividida en cinco períodos más un tiempo diario de recreo.

Habrá tres períodos de cincuenta y cinco minutos previos al recreo, que durará treinta minutos. Después del mismo habrá otros dos períodos, uno de cincuenta y cinco minutos y otro de cincuenta minutos. Además el profesorado tendrá cinco horas lectivas sin alumnado semanales distribuidas en las tardes de lunes y martes.

El tiempo no lectivo para el alumnado estará ocupado por los servicios del Plan de Familia: Aula matinal, de 7:30 a 9 horas, Comedor, de 14 a 16 horas y Actividades extraescolares de 16 a 19 horas.

2. CONFECCIÓN DE HORARIOS

Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios atenderá de forma ponderada los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando siempre la opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado del centro.

En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento

idóneo del centro y no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.

1.1 Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en infantil:

• En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la

globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos. • El recreo se desarrollará de 11'45 a 12'15 horas. • Si fuese necesario, el área de religión, una vez cubierto el horario estipulado

para la educación primaria, se distribuirá el resto en infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años.

• Cuando la configuración de la plantilla lo haga posible, la sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será en sesiones de 30 minutos. Siendo para infantil de 3 años una sesión y para infantil 4 y 5 años dos sesiones. La sensibilización lingüística en inglés dependerá cada curso escolar de la disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés. Priorizaremos (de acuerdo con la normativa) el inglés curricular en la Educación Primaria y el resto del horario de inglés disponible se dedicará a la sensibilización en infantil.

• Tanto religión como sensibilización en inglés se procurarán ubicar en las primeras horas.

Criterios pedagógicos organización tiempo escolar…

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• El gimnasio será utilizado por los grupos de Ed. Infantil en función de la disponibilidad resultante del horario de Primaria.

1.2 Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en primaria:

• Siempre habrá un miembro del Equipo Directivo con horario propio para atención a la comunidad.

• Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible. • En el caso de maestros o maestras especialistas tutores se procurará que, además

del área de su especialidad, imparta prioritariamente Lengua, Matemáticas y/o Conocimiento del Medio.

• Que cada tutor atienda a su grupo durante la primera hora de la mañana. • En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del

horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

• Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores.

• Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, educación física...

• Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a 45 minutos ni superiores a 60 minutos.

• Las áreas instrumentales verán incrementada su carga horaria según acuerdos de Claustro que figuran en los Planes de Centro de los últimos cursos.

• Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

• Igualmente habrá, en cada aula, una hora para uso de la biblioteca. • Dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificará semanalmente

una sesión de lectura comprensiva y otra para trabajar ortografía. • De manera quincenal trabajaremos la expresión oral a través de exposiciones,

poemas… y la expresión escrita a través de recetas, noticias, descripciones… con niveles adecuados a los diferentes cursos.

• Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una hora de resolución de problemas.

• Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial y a la resolución de conflictos.

• Todos los cursos del centro, incluidos los de Ed. Infantil tendrán la posibilidad de realizar al menos una sesión de TIC a la semana para trabajar con ello la competencia digital.

• El recreo se fijará de modo que haya más horas lectivas antes del mismo. • Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente a apoyar al

ciclo al que pertenece o a los alumnos/as de otros ciclos para Refuerzo Educativo y, en su caso, sustituciones.


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• Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…).

• El horario de P.T. será flexible según las necesidades. • Se procurará que los especialistas tengan horas seguidas en el mismo

ciclo/edificio.

1.3 Criterios de elaboración de horario no lectivo

El horario del profesorado será de treinta y cinco horas semanales. De ellas treinta serán de obligada permanencia en el centro.

Este horario presencial tendrá parte regular de permanencia en el centro y otra no regular que se dedicará a reuniones y otras actividades que no son semanales.

Respetará siempre dos horas para reuniones de órganos y equipos de coordinación.

Igualmente tendrá en cuenta una hora semanal para acción tutorial y tutoría electrónica con las familias, que siempre será en tiempo que favorezca la asistencia de las mismas.

El horario no regular incluirá reuniones de Claustro de Profesores y Profesoras, Consejo Escolar así como parte del tiempo dedicado a Actividades de formación y perfeccionamiento y otras funciones de las encomendadas en la normativa actual.

En función de la normativa vigente y en particular de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, la parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

En función de estos criterios se establece el siguiente horario no lectivo de permanencia en el centro: Lunes: De 4 a 6 de la tarde: Reuniones de Equipos y Órganos de Coordinación.

De 6 a 7 de la tarde: Acción tutorial con las familias, que podrá ser presencial y electrónica, quedando claro que ésta complementa a la primera, pero no la sustituye.

Martes: De 4 a 6: Reuniones de Órganos colegiados. Formación. Actividades extraescolares y complementarias, etc… Este horario podrá ser modificado en cuanto a día y horas en función de que la planificación formativa ofertada por el Centro de Profesorado.

Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio ha establecido en su Plan de Centro.


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2.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EXTRAESCOLAR.

Actualmente en nuestro centro sólo hay una posibilidad de horario extraescolar que corresponde al Plan de apoyo a las familias andaluzas y en concreto al servicio de Actividades extraescolares.

Tanto sus objetivos como la propuesta de distribución horaria figura en el apartado O.- de este documento.

Para otros posibles planes y programa a desarrollar se tendrá como norma horaria la que figure en cada uno de esos programas. Normalmente el desarrollo de actividades será a partir de las 4 de la tarde hasta las 6 o 7 de la tarde según la disponibilidad de vigilancia del centro.

3.- COMIENZO DEL CURSO E INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO

El comienzo de curso se determinará por el Delegación Provincial en el Calendario Provincial que publica antes de la finalización del curso anterior.

En él consta tanto el día de inicio de las clases como el de finalización, los períodos vacacionales y los días festivos nacionales, autonómicos y locales, así como el número de días de libre ubicación cuyas fechas ha de decidir el Consejo Escolar Municipal.

Las clases si iniciarán en la fecha dispuesta para todos los cursos del centro.

Alumnado de nueva incorporación en Educación Infantil.

1. La normativa base de aplicación para el presente protocolo queda recogida en el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

2. Dada la redacción de tal Decreto, en su punto 2 del artículo 6, se entiende que la medida de flexibilización horaria encaminada a la adaptación del alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil, no se trata de una medida de carácter generalizado, sino encaminada a aquel alumnado que asiste a clase por primera vez y que presenta dificultades para su integración en el ámbito escolar.

3. Esta medida, siempre que se realice, detallará a las familias el tiempo de permanencia de sus hijos/as en el Centro docente, que de manera gradual y progresiva será cada vez más amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo.

4. Según tal artículo, corresponde al profesorado de nuestro Centro que ejerce la tutoría de tal nivel el apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horario a un alumno o alumna determinado y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres, o representantes legales del alumno/a.

5. Una vez observados los anteriores apuntes normativos, se hace preciso detallar, para evitar malos entendidos entre las familias y el profesorado del Colegio, el acordar


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una serie de puntos que haga posible el alcanzar acuerdos y evitar posturas encontradas. No obstante, la postura del Colegio es mantener la flexibilización horaria de la forma más generalizada posible, puesto que se ha ido observando con el paso de los cursos académicos anteriores que ha sido muy beneficiosa de cara al alumnado.

6. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se considerarán las siguientes situaciones como motivos de exclusión del niño/a del periodo de adaptación:

6.1. Que el niño/a haya estado en guardería el curso anterior.

6.2. Que las actitudes mostradas por el niño/a hagan pensar a la familia que no necesita periodo de adaptación (que sea muy sociable, que no se aprecie excesivo apego a los padres…).

6.3. Que el padre y la madre tengan en los días programados trabajos cuyos horarios impidan el dejar o recoger al niño/a.

6.4. Que no haya familiares o conocidos que puedan colaborar en los desplazamientos extraordinarios del niño/a ocasionados durante el periodo de flexibilización horaria.

En caso de cumplirse estos puntos y haber acordado con el/la profesor/a tutor/a que no hace falta que el niño/a realice el periodo de adaptación, se recordará a la familia que, independientemente de lo acordado, si se observa por parte del tutor/a que el niño/a presenta conductas de inadaptación, se suspenderá el acuerdo, pasando el niño/a a formar parte del grupo programado con flexibilización horaria. Tal decisión le es otorgada en el artículo 6 del citado Decreto, punto 2, párrafo tercero: “Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna”. Tal decisión será comunicada inmediatamente a la familia para que adopte las medidas que estime oportunas.

7. El Consejo Escolar decidirá el calendario y horario de incorporación progresiva a aplicar para cada curso académico.

Evaluación interna del centro Página 192


M.- EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

a.- Introducción. El modelo de evaluación interna que proponemos se basa en dos aspectos fundamenta-

les: 1. El análisis, valoración y propuestas de mejora de los documentos que forman

parte del Plan de Centro.

2. El modelo de autoevaluación que la AGAEVE facilita con los indicadores co-rrespondientes.

b.- Finalidades de la evaluación interna. Proporcionar un sistema de trabajo que facilite la mejora general organizativa y de

funcionamiento del centro así como de los procesos educativos y sus resultados. Favorecer un clima de reflexión y análisis en los Equipos Docentes y en el Centro

en general para mejor conocimiento de la realidad que ayude a la toma de decisio-nes.

Estimular el trabajo en equipo del Profesorado, la participación y la implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro.

Impulsar la innovación educativa y la formación del profesorado. c.- Carácter

La evaluación debe tener un carácter formativo que ayude a la reflexión y al análisis crítico sobre los procesos y resultados que se dan en el Centro, de manera que se pueda obte-ner información importante para reorientar los procesos mejorándolos y proporcione datos objetivos para conseguir mayor eficacia de las actividades educativas.

Igualmente ha de ser continua, basada en el seguimiento periódico del grado de desa-rrollo de las actuaciones programadas al inicio de curso, su contribución a la consecución de los objetivos propuestos, la detección de las causas que faciliten o dificulten dicha consecu-ción y de la introducción de medidas correctoras que se estimen oportunas para alcanzarlos.

Por último también ha de ser participativa, implicando a los distintos sectores de la comunidad dentro de sus respectivas competencias y responsabilidades en el análisis de la realidad y en la toma de decisiones para mejorarla. d.- Planificación de la evaluación interna.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica será el responsable de la planificación de la evaluación interna del centro, siguiendo estas indicaciones: a. En los meses de Septiembre y Octubre se estudiarán los objetivos planteados para el curso

escolar. De ese estudio se desprenderá una serie de indicadores de la calidad del trabajo que se desarrolla en el Centro que han de ser dados a conocer por el ETCP a la comunidad.

b. Establecerá el calendario que facilite el proceso continuado de evaluación especificando los momentos que se establecen para llevar a cabo el seguimiento periódico del Centro.

c. Incluirá también los indicadores que la Administración Educativa, a través de la AGAE-



VE, establece para la autoevaluación homologada de centros andaluces. d. Igualmente pueden tomarse como referente los indicadores ofrecido por la AGAEVE en

los estándares de EXCEA: e. Relacionarán los mecanismos de participación de los distintos sectores de la comunidad

educativa tanto en la recogida de información como en el análisis, conocimiento y valora-ción de las conclusiones resultantes y la formulación de propuestas de mejora que proce-dan.

e.- Referente

El referente para la evaluación interna del centro será el conjunto de objetivos y actuacio-nes que conforman el Plan de Centro y su concreción en la Programación Anual.

Podríamos concretarlo en los siguientes documentos:

Memoria de autoevaluación del curso anterior. Plan de actuación del curso que se evalúa. Programaciones de aula. Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: Por aulas, niveles,

ciclos, áreas, etapas, centro… Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, cen-

tro… Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico. Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice socioeconómi-

co y cultural y a los índices de equidad y poder compensador del centro Resultados del desarrollo de la convivencia. Cuestionarios de evaluación. Informes generales referidos a los cuestionarios.

Los indicadores de calidad proporcionarán datos concretos que han de mostrar:

El grado de consecución o cumplimiento de los objetivos establecidos y de las activi-dades programadas para alcanzarlos.

Valoración de la contribución de esos objetivos y actividades a la mejora del funcio-namiento global del Centro y de los procesos educativos.

Identificación de los logros alcanzados resaltando los aspectos en que destacan espe-cialmente y aquéllos en los que es necesario mejora.

Análisis de las causas que expliquen los resultados obtenidos. Formulación de propuestas de mejora que procedan de acuerdo con todos estos análisis

y valoraciones, de cara al siguiente curso.

f.- Niveles de descripción de los indicadores: Para la cumplimentación del cuestionario de autoevaluación homologado para todos

los centros de Andalucía se utilizarán los siguientes indicadores: 1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos edu-

cativos y de formación. 2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles:

marcadas carencias y lagunas evidentes



3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. 4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

g.- Informes.

Tras cada trimestre y al final del proceso de evaluación, con los datos sobre la mesa, los diferentes responsables de la evaluación de los elementos de la Programación Anual elabo-rarán informes parciales que recogerán los aspectos más relevantes de la evaluación realizada y las recomendaciones que estimen oportunas para reforzar logros y orientar la mejora que sea precisa tanto con relación al alumnado como a la propia acción educativa y planificadora.

El E.T.C.P. a partir de esos informes elaborará una síntesis que recogerá las principales conclusiones de la evaluación realizada destacando los aspectos organizativos y de funciona-miento que han de ser potenciados, aquellos otros que han de ser mejorados y las propuestas para conseguirlo.

El informe del E:T.C.P. será revisado por el Equipo de Evaluación del que formarán parte el Equipo Directivo y un miembro de cada uno de los sectores de la comunidad represen-tados en el Consejo Escolar, que a su vez elaborará un informe Memoria que contendrá:

La valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

El informe final se presentará al Claustro de Profesorado para que realice las aporta-ciones que considere oportunas y al Consejo Escolar para su aprobación.

Una vez aprobado se pondrá en conocimiento de todos los miembros de la comunidad educativa y de la AMPA “El Espinar” de este Centro.

h.- Propuesta de planificación general del proceso:

Responsa-bles Tareas Temporalización.

Equipo de

Ciclo y Docente

a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad

Al finalizar cada eva-luación (enero, abril y junio)

E.T.C.P.

a) Revisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indi-cadores. b) Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoria-les. c) Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar.

Tarea a), durante el mes de diciembre. Tareas b) y c), al fina-lizar cada trimestre.

Claustro de Profesora-

do

a) Conocimiento y valoración global de los resultados de las apli-caciones sectoriales de la evaluación. b) Propuesta conjunta.


Consejo Escolar

a) Estudio y aprobación del informe síntesis. b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.


Equipo a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los A final de cada tri-



directivo diferentes sectores para su cumplimentación. b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución. c) Elaboración de informes trimestrales y finales. d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA

mestre


INDICADORES HOMOLOGADOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN EN COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA (CEIP)

ÁREA DE MEDICIÓN

INDICADOR DE EVALUA-CIÓN

DEFINICIÓN VARIABLES MEDICIÓN

Enseñanza-aprendizaje.

Alumnado de educación in-fantil que alcanza los objeti-vos educativos de esta etapa.

Porcentaje de alumnado de cinco años que obtiene evaluación positiva en la consecución de las capacidades enuncia-das en los objetivos de la etapa.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que promocionan en el últi-mo curso de la etapa de infantil. b. Nº total de alumnas y alumnos que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa.

a x 100/ b


Promoción de alumnado de 6º curso de educación primaria sin adaptaciones curriculares significativas.

Porcentaje de promoción del alumnado de 6º curso de educación primaria sin adap-taciones curriculares significativas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos de 6º curso que promocionan sin adaptaciones curriculares significativas. b. Nº total de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa.

a x 100/ b


Alumnado de 6º curso de edu-cación primaria con evalua-ción positiva en todas las áre-as.

Porcentaje de alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positi-va en todas las áreas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos de 6º curso que obtienen evaluación positiva en todas las áreas. b. Nº total de alumnas y alumnos que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa.

a x 100/ b




ÁREA DE MEDICIÓN




Promoción alumnado de edu-cación primaria sin adaptacio-nes curriculares significativas.

Media de porcentajes de promoción en los distintos ciclos del alumnado que no desa-rrolla adaptaciones curriculares significa-tivas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas que promocionan en un determinado ciclo. bi. Nº total de alumnas y alumnos sin adaptaciones curriculares significativas matriculados en el último curso del ciclo corres-pondiente. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado sin adaptaciones curricu-lares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi

Media de los ciclos


Alumnado de educación pri-maria con evaluación positiva.

Media de porcentajes de alumnado con evaluación positiva en las distintas áreas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos con evaluación positiva en una determinada área. bi. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en dicha área. ci. Porcentaje por área del alumnado con evaluación positiva. ci =ai x 100 / bi

Media de los ciclos


Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comu-nicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ES-CALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel compe-tencial de 5 ó 6 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de comunicación lingüística.

a x 100/ b




ÁREA DE MEDICIÓN




Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razo-namiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ES-CALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento ma-temático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel compe-tencial de 5 ó 6 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de razonamiento matemático.

a x 100/ b


Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comu-nicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel compe-tencial de 5 ó 6 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de comunicación lingüística.

a x 100/ b


Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razo-namiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel compe-tencial de 5 ó 6 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de razonamiento matemático.

a x 100/ b


Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.

Porcentaje de horas de docencia imparti-das por el profesorado.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de horas de docencia impartidas. b. Nº total de horas de docencia previstas en el horario.

a x 100/ b

Enseñanza- Asistencia escolar en educa-Porcentaje de alumnado de educación infantil que durante el curso escolar tiene

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en

100 - (a x




ÁREA DE MEDICIÓN



aprendizaje. ción infantil. más de un 75% de asistencia. educación infantil que tienen más de un 25% de faltas de asis-tencia recogidas en Séneca durante el curso escolar. b. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación infantil.

100/ b)


ÁREA DE MEDICIÓN

INDICADOR DE EVA-LUACIÓN


Atención a la diversidad.

Promoción alumnado de edu-cación primaria con adapta-ciones curriculares significa-tivas.

Media de porcentajes de promoción por ciclo del alumnado con adaptaciones curriculares significativas

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº de alumnas y alumnos con adaptaciones curriculares significativas que promocionan en un determinado ciclo. bi. Nº total de alumnas y alumnos con adaptaciones curricula-res significativas matriculados en el último curso del ciclo correspondiente. ci. Porcentaje por ciclo de alumnado con adaptaciones curri-culares significativas que promociona. ci =ai x 100 / bi

Media de los ciclos




ÁREA DE MEDICIÓN




Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comu-nicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel com-petencial de 1 o 2 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de comunicación lingüística.

a x 100/ b


Alumnado de 2º de educación primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razo-namiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba ESCALA alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel com-petencial de 1 o 2 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba ESCALA de razonamiento matemático.

a x 100/ b


Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de comu-nicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel com-petencial de 1 o 2 en comunicación lingüística. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de comunicación lingüística.

a x 100/ b


Alumnado de 4º de educación primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de razo-namiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 4º curso de educación primaria que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de razonamiento matemático.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que obtienen un nivel com-petencial de 1 o 2 en razonamiento matemático. b. Nº total de alumnas y alumnos que participan en la prueba de evaluación de diagnóstico de razonamiento matemático.

a x 100/ b




ÁREA DE MEDICIÓN




Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumenta-les en educación primaria.

Media de porcentajes de alumnado que desarrolla programas de refuerzo en las áreas instrumentales de Lengua castella-na, Lengua extranjera o Matemáticas que alcanza evaluación positiva en el área correspondiente.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº total de alumnas y alumnos que reciben refuerzo educa-tivo y supera el área instrumental correspondiente. bi. Nº total de alumnas y alumnos que reciben refuerzo educa-tivo en el área instrumental. ci. Porcentaje por área instrumental de alumnado de refuerzo educativo que alcanza evaluación positiva. ci =ai x 100 / bi

Media de los ciclos


Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en educación primaria.

Media de porcentajes de alumnado que cursa áreas con adaptaciones curriculares significativas y alcanza evaluación posi-tiva.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº total de alumnas y alumnos que superan los objetivos de la adaptación curricular significativa de una determinada área. bi. Nº total de alumnas y alumnos con adaptación curricular significativa en una determinada área. ci. Porcentaje por área de alumnado con adaptaciones curricu-lares significativas que supera los objetivos. ci =ai x 100 / bi

Media de los ciclos

Atención a la diversidad

Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alum-nado con altas capacidades en educación primaria.

Porcentaje de alumnado con altas capaci-dades destinatario de una flexibilización que supera todas las áreas correspondien-tes.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos con altas capacidades desti-natarios de una flexibilización que superan todas las áreas correspondientes. b. Nº total de alumnas y alumnos con altas capacidades desti-

a x 100/ b




ÁREA DE MEDICIÓN



natarios de una flexibilización en educación primaria.


Absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

Porcentaje de alumnado de enseñanzas básicas que tiene más de un 25% de fal-tas de asistencia durante el curso escolar.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación básica que tienen más de un 25% de faltas de asistencia recogidas en Séneca durante el curso escolar. b. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en enseñanzas básicas.

a x 100/ b


Idoneidad curso-edad en las enseñanzas básicas.

Media de porcentajes de alumnado ma-triculado en el curso que por edad le corresponde en las enseñanzas básicas.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA ai. Nº total por curso de alumnas y alumnos que están matri-culados en el que por edad les corresponde. bi. Nº de alumnas y alumnos por curso de educación básica del centro. ci. Porcentaje por curso de idoneidad:

ci =ai x 100 / bi


Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alum-nado con altas capacidades en educación secundaria obliga-toria.

Porcentaje de alumnado con altas capaci-dades destinatario de una flexibilización que supera todas las materias correspon-dientes.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos con altas capacidades desti-natarios de una flexibilización que superan todas las materias correspondientes. b. Nº total de alumnas y alumnos con altas capacidades desti-natarios de una flexibilización en educación secundaria obli-gatoria.

a x 100/ b




ÁREA DE MEDICIÓN



Clima y convi-vencia.

Cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas.

Porcentaje de alumnado que no tiene inci-dentes de conducta.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas que no tienen incidente alguno. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.

a x 100/ b


Conductas contrarias a la con-vivencia en enseñanzas bási-cas.

Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas contrarias a la convivencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de conductas contrarias a la convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.

a x 100/ b


Conductas gravemente perju-diciales para la convivencia en enseñanzas básicas.

Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de incidentes sobre conductas gravemente perjudicia-les para la convivencia b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.

a x 100/ b


Alumnado de enseñanzas bási-cas reincidente en conductas contrarias y/o gravemente per-

Porcentaje de alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente per-judiciales para la convivencia.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº de alumnas y alumnos con más de un incidente sobre conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la

a x 100/ b





ÁREA DE MEDICIÓN



judiciales para la convivencia. convivencia. b. Nº total de alumnas y alumnos de enseñanzas básicas del centro.


N.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS, GRUPOS Y HORARIOS

El CEIP Padre Rejas, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y la calidad desde la equidad, establece los siguientes criterios:

1. FORMACIÓN DE GRUPOS DEL ALUMNADO

Los agrupamientos del alumnado que se matricula por primera vez en Infantil de tres años se realizarán teniendo en cuenta el siguiente proceso:

Se dispondrá del listado de general en el que estarán diferenciados niñas y niños, ordenados además por fechas de nacimiento.

Se distribuirán las niñas en los grupos comenzando por aquéllas que tengan alguna NEAE prevista en el Dictamen de Escolarización correspondiente, siguiendo con el resto en orden de menor a mayor fecha de nacimiento.

Se distribuirán los niños en los grupos siguiendo el mismo orden que con las niñas.

Una vez finalizada la distribución se sorteará la denominación (A, B,…) de cada grupo.

Los grupos conformados serán los mismos durante toda la etapa de Infantil.

Cuando se incorpore alumnado a lo largo del curso o en cursos sucesivos de la etapa, se comenzará por asignarlos al curso menos numeroso. En caso de igualdad al curso que tenga menos alumnado de NEAE. Si aún persiste la igualdad, se asignarán por sorteo salvo acuerdo de los/las tutores/as correspondientes.

Al comenzar cada ciclo de Primaria se reorganizarán los grupos intentando aumentar el círculo de compañeros y compañeras al tiempo que vistas sus características personales puedan nivelarse para sacar el mayor provecho de sus capacidades. En el caso de segundo ciclo sólo se reorganizarán cuando se hayan observado circunstancias excepcionales en los grupos existentes.

Esta reorganización la realizará el Jefe de Estudios junto con los tutores/as del alumnado que termina ciclo y los maestros y maestras que serán sus tutores/as en el curso siguiente con la colaboración del Orientador u Orientadora del centro. Se tendrá en cuenta lo siguiente:

1. Interés y motivación del alumnado hacia el trabajo escolar. 2. Esfuerzo, respeto y responsabilidad que demuestra en clase: Material, tareas,

cuadernos de clase... 3. Resultados académicos. (Insuficiente a Sobresaliente, comenzando por

repartir el alumnado promociona sin superar el ciclo anterior y el que haya repetido ciclo con anterioridad).

4. Comportamiento general visto positivo como ausencia de conductas contrarias a la convivencia y/o conductas graves y negativo al contrario.

5. Reparto similar en cada grupo de niñas y niños.

Criterios pedagógicos asignación enseñanzas…

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Para la organización concreta teniendo en cuenta todos los criterios se actuaría valorando cada uno de ellos de 1 a 5 para cada alumno/a, si el indicador resulta ser positivo. Si fuese negativo entre 0 y -3, por ej.

Posteriormente sumaríamos las valoraciones y estableceríamos un orden a partir del cual se hacen los grupos, eligiendo alternativamente niños y niñas.

Un ejemplo podría ser éste:

Alumno/a Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 TOTAL

1 5 3 4 5 5 22

2 -1 0 1 -2 5 3

3 3 4 3 5 5 20

El orden sería Alumno/a 1, Alumno/a 3, Alumno/a 2.

2. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS

Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.

3. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS QUE COMPLETEN EL HORARIO DE TUTORES ESPECIALISTAS Y TUTORES DE EQUIPO

DIRECTIVO

Estos criterios vienen a completar los de asignación de tutorías que venimos siguiendo estos últimos cursos y que se aprobaron definitivamente en Junio pasado.

Pretenden establecer quiénes serán los maestros y maestras que se hagan cargo del horario que los Tutores especialistas y los de Equipo Directivo no pueden desarrollar en sus tutorías, en virtud de sus obligaciones como especialistas o directivos y que tampoco se completan con otros especialistas.

Ese horario se cubrirá preferentemente teniendo en cuenta lo siguiente:

a. Las tutorías que haya de asignarse a los especialistas corresponderán a los/as que tengan menos horas de especialidad y por tanto más horas en su tutoría.


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b. Los tutores y tutoras no especialistas y no directivos serán preferentemente quienes se encarguen de cubrir horario en las tutorías paralelas a las suyas. Ej. Si hay especialista o miembro de equipo directivo en 5ºA y no hay en 5ºB , sería el tutor o tutora de 5º B quien completaría el horario de 5ºA.

c. De no poder cubrirse con los tutores paralelos se hará con el resto de tutores del ciclo.

d. Por último, si tampoco pudiera cubrirse según el criterio anterior, se haría con el resto de tutores del ciclo anterior o posterior, en función de que el curso a cubrir sea el primero o el segundo del ciclo.

4. ASIGNACIÓN DE GRUPOS

1. Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo al menos hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. Por acuerdo de Claustro quien inicie primer ciclo continuará hasta finalizar segundo ciclo.

2. Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo.

3. Profesorado especialista. Se procurará que el profesorado especialista de Educación Primaria (Educación Física, Inglés, Música), si deben asumir una tutoría y salir un número elevado de horas, se le asigne una tutoría preferentemente en el tercer ciclo salvo que no fuera posible en cuyo caso sería de segundo ciclo de educación Primaria. En todo caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías salga el menor tiempo posible de ellas cuanto menor sea el alumnado.

4. Concentración y estabilidad. Se procurará que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria, en el que se designará tutor o tutora a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible.

5. Características del grupo. Para la designación de tutora o tutor de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (ANEAE…). Si por alguna circunstancia un tutor o tutora de alumnado de NEAE repitiera tutoría en un curso final de ciclo, el alumnado de NEAE de su grupo que repita seguirá con él o ella.

6. Idoneidad. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo a criterios


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pedagógicos y/u organizativos. La antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de preferencia en la asignación de un determinado curso. No obstante sí podrá ser aplicado, a falta de acuerdo, en la elección de grupos paralelos.

Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).

7. Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no

sean tutores. Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En caso de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.

8. Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

9. Rotación. Se intentará, en función de la mayor o menor estabilidad del profesorado

en el centro, que las maestras y maestros de Educación Infantil roten cíclicamente desde el curso de tres años hasta el de cinco. En Primaria tras el acuerdo al que hicimos referencia anteriormente la rotación se hará de 1º a 4º cursos con carácter general hasta tanto se considere que el sistema responde a los objetivos para los que se aprobó: 1. Mejora de la coordinación en lectoescritura, dada la experiencia del

profesorado adscrito a esos cursos. 2. Mejora de la coordinación general desde 1º a 4º. 3. Aplicar nuevas tecnologías en tercer ciclo, con profesorado formado en TIC

y Escuela TIC 2.0. 4. Especialistas y miembros de Equipo Directivo con tutoría en tercer ciclo.

El sistema de rotación puede permitir que finalizado segundo curso de los ciclos primero y segundo se pueda volver a iniciar el mismo ciclo siempre que haya surgido en el mismo vacante por traslado u otro motivo.

Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la Jefatura de Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico. Corresponde al Director realizar la designación de tutores-as y asignación profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio.

5. COORDINACIÓN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS EDUCATIVOS, PLANES Y PROGRAMAS.

Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o programa educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA,


Página 208


Página 209


como los que puedan existir específicamente en nuestro centro, así como los puestos de convocatorias anuales específicas, regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad.

Al comenzar el curso escolar, el nuevo profesorado con destino en el centro entregará a la Jefatura de Estudios los datos profesionales, académicos y experiencia docente. En ese documento se reflejarán las actividades de formación, la experiencia en cargos, coordinaciones y responsabilidades que cada docente quiera destacar, así como sus intereses y expectativas.

1. La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.

2. Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en

cuenta la formación y titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.

3. En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos

anteriores, el equipo directivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su labor.

4. El profesorado que esté interesado en alguna coordinación, responsabilidad o

puesto específico deberá comunicarlo a la Jefatura de Estudios manifestándole las líneas de trabajo que piensa desarrollar en el mismo. El Equipo Directivo valorará las propuestas presentadas, o su ausencia si así fuere, y comunicará al Claustro su opción de trabajo para el curso escolar.


Ñ.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRA-MACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDU-CACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUES-TAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el Proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, coordinados por el E.T.C.P. para que haya continuidad entre las diversas programaciones de ciclos y su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado. Las programaciones didácticas incluirán:

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada curso y ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos al contexto del centro. Es fundamental priorizarlos partiendo de los objetivos generales de centro y de los objetivos de mejora definidos en este Proyecto educativo.

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas según las aportaciones de cada área a las competencias básicas que figuran en los reales decretos sobre currículo.

Según los objetivos elegidos se seleccionarán los contenidos de cada área o materia que se imparta en el ciclo teniendo en cuenta los bloques que figuran en la Orden de 10 de Agosto de 2007 sobre currículo en Andalucía.

Lectura y análisis de los criterios de evaluación, pues de ella observaremos las orientaciones que nos marcan para el trabajo de aula por competencias básicas.

Relación de los criterios de evaluación con los objetivos y contenidos seleccionados. La metodología que se va a aplicar decidiendo sobre cuestiones como: tipo de actividades y

tareas (en función de los criterios de evaluación, organización de espacios y tiempos y selección de recursos y materiales. La metodología es decisiva para la consecución de competencias básicas, de ahí su importancia.

Definición y selección de los procedimientos e instrumentos de evaluación del alumnado en función de los criterios y la metodología elegida.

Definición de unos criterios de calificación. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la

expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. Siguiendo las pautas establecidas en los documentos de apoyo al maestro de nuestro centro (Plan lector, plan de ortografía, pautas de escritura, presentación...). Es importante la selección de textos relacionados con cada área.

Las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales (documentos de apoyo al maestro).

La medidas de atención a la diversidad. Especificar que tipo de actividades va a tener el alumnado Refuerzo Educativo, Apoyo a la Integración (ACIs), cómo se va a desarrollar y cómo se evaluará..

Utilización de las Tics . Especificar el uso de este recurso. El uso de tareas para desarrollar las competencias básicas. Las tareas son algo más que

una actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas. Están contextualizadas.

Criterios programaciones… Página 210


Las estrategias para el trabajo cooperativo en torno a dichas tareas. Una relación con recursos y materiales curriculares. Libros adoptados y recursos de

Internet que posteriormente se detallarán en las Unidades Didácticas. También el material de uso común y complementario.

Incluyen los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en cada nivel. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se

propone realizar por los equipos de ciclo.

Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

El/la Coordinador/a de cada Ciclo en coordinación con los miembros del mismo elaborarán la programación didáctica o propuesta pedagógica en el caso de Infantil para cada una de las áreas o ámbitos que componen el Ciclo, según corresponda. La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital.

Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición del claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de mejoras.

Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, para la aprobación general de todas las programaciones didácticas del centro.

El trabajo en equipo es la base fundamental en todo equipo docente que trabaja en torno a un grupo de alumnos. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, corrección, normas de aula (consensuadas, conocidas, expuestas en tablón...), agrupamientos (grupos de aprendizaje, por refuerzo educativo o recuperación,...), organización espacial del aula (rincones, biblioteca de aula, ordenadores, etc) y cualquier otra actividad común en el trabajo del equipo docente. Se irá avanzando progresivamente en el uso de metodologías variadas que resulten motivadoras para el alumnado y ayuden a desarrollar las competencias básicas. El trabajo cooperativo en equipos y con diferentes técnicas puede ser muy rentable para este objetivo.

El curso lo dividiremos en 15 quincenas a efecto de elaborar la programación didáctica. Septiembre es mes de repaso y evaluación inicial y salvo las excepciones necesarias: 1º TRIMESTRE 2 quincenas en octubre 2 quincenas en noviembre 1 quincena de diciembre 2º TRIMESTRE 1 quincenas en enero 2 quincenas en febrero 2 quincenas de marzo 3º TRIMESTRE 2 quincenas en abril 2 quincenas en mayo 1 quincena de junio La configuración del segundo y tercer trimestres puede variar en función de las fechas del período vacacional de Semana Santa. Las unidades didácticas se ajustarán normalmente a las quincenas. En caso de desarrollar proyectos de trabajo será variable en función de las características de los mismos.




Las unidades didácticas Las unidades didácticas organizan y secuencian los contenidos elegidos de cada área/materia que se imparta en el ciclo ya seleccionados en la programación y se concretarán en la programación de aula ya sea diaria, semanal o quincenal y deberán aparecer al menos estos apartados:

Mes y quincena a la que pertenece Distribución horaria de las áreas Actividad: agrupamiento, espacio, materiales a utilizar, tipos de correcciones,... Debe aparecer diariamente una actividad de lectura, una actividad de expresión oral, una

actividad de expresión escrita y otra de resolución de problemas. Y quincenalmente una producción propia individual o colectiva.

La utilización de las Tics. La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a sus actividades. La actividad de tutoría. Temas transversales y valores que se trabajan en cada unidad. Actividades en relación con los planes o programas que se llevan en el centro. Modelo de evaluación del aprendizaje del alumnado así como del grado de desarrollo de las

competencias y de la enseñanza y planificación por parte del profesor/a. Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso. Se programarán unidades didácticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza. Definir en cada unidad didáctica las tareas que los alumnos serán capaces de hacer. Las

tareas se enmarcan en un contexto realista. Tienen una secuencia didáctica de actividades y habilidades previas. Trabajan varias competencias a la vez, por tanto, hacen referencia a todas las áreas. Hay un producto al final de la tarea y se utilizan recursos variados, así como indicadores de logro de acuerdo con los criterios de evaluación y escalas elegidas.

Las propuestas pedagógicas Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de Educación Infantil seguirán en la medida posible los criterios generales del centro y respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil y su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado. Las propuestas pedagógicas incluirán:

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro: Objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se va a aplicar. Las medidas de atención a la diversidad. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. La distribución del tiempo. La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones

metodológicas establecidas. Las propuestas pedagógicas se concretarán en unidades y/o proyectos que, con carácter globalizador, concretarán el trabajo del profesorado en cada momento.

Planes estratégicos que desarrolla el centro Página 213


O.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE DESARROLLA

EL CENTRO

PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS

Dentro de este Plan y hasta tanto las familias consideren necesaria su participación de los distintos servicios del mismo, nuestro colegio oferta Aula Matinal, Comedor y Actividades extraescolares.

El hecho de disponer de los tres servicios favorece que el alumnado que participe en ellas pueda estar en el centro desde las 7:30 horas hasta las 16:00 , pudiendo ampliarse ese horario con una o dos horas más en función de las actividades extraescolares a las que asista.

El Plan estará coordinado por un miembro del Claustro perteneciente o no al Equipo Directivo, que ejercerá sus funciones según la normativa vigente.

CUESTIONES ORGANIZATIVAS GENERALES:

1. La participación en los servicios ofertados deberá venir precedida de la corres-pondiente solicitud, realizada en forma y plazo adecuados, normalmente en el mismo plazo que la matriculación del alumnado (actualmente del 1 al 8 de Ju-nio).

2. La solicitud de servicios puede completarse con otra solicitud de bonificación según disponga la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

3. El número mínimo de inscripciones en los distintos servicios ha de ser de diez o en su caso el que proponga la planificación anual de la Consejería.

4. Para solicitar la baja de alguno de los servicios ha de comunicarse al Centro en la semana anterior a la última de cada mes, o sea alrededor del día 20 del mes anterior al que se quiere hacer efectiva la baja.

5. La selección de solicitudes, en caso de que haya mayor número de solicitantes que de plazas que se ofertan en cada servicio se hará por el Consejo Escolar, te-niendo en cuenta lo siguiente:

a. Aula Matinal:

i. Alumnado cuyos representes legales, o representante legal en ca-so de familias monoparentales, realicen actividad laboral remu-



nerada y no puedan atender a sus hijos/as en el horario de este servicio.

ii. Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice ac-tividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos/as en el horario de este servicio.

iii. Si no se pudiera admitir a todo el alumnado considerado en los criterios anteriores la admisión se regirá por:

1. Solicitantes que hayan sido usuarios del servicio en el curso anterior.

2. El alumnado de menor edad.

Cuando sea admitido un solicitante también lo serán los hermanos y/o hermanas que hayan solicitado el servicio.

Si aplicando los criterios anteriores fuese necesario, se hará sorteo público ante el Consejo Escolar.

b. Comedor escolar.

i. Alumnado que por motivos familiares se encuentre en situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión incluyendo en ello hijos e hijas de mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género.

ii. Alumnado cuyos representes legales, o representante legal en ca-so de familias monoparentales, realicen actividad laboral remu-nerada y no puedan atender a sus hijos/as en el horario de este servicio.

iii. Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice ac-tividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos/as en el horario de este servicio.

iv. Si no se pudiera admitir a todo el alumnado considerado en los criterios anteriores la admisión se regirá por:

1. Solicitantes que hayan sido usuarios del servicio en el curso anterior.

2. El alumnado de menor edad.

Cuando sea admitido un solicitante también lo serán los hermanos y/o hermanas que hayan solicitado el servicio.

Si aplicando los criterios anteriores fuese necesario, se hará sorteo público ante el Consejo Escolar.



c. Actividades extraescolares.

En estas actividades se estará a lo que disponga la planificación anual de la Consejería sobre este servicio.

Se promoverá que el número de plazas por actividad ofertada no tenga límite, si bien cuando fuere necesario por la naturaleza de la actividad el Consejo Escolar acordará el número de plazas a ofertar.

6. Cada uno de estos servicios se cobrará mediante domiciliación bancaria en la primera semana del mes de cobro. En todo caso la cantidad a cobrar será la co-rrespondiente al servicio según la tarifa que fije la Administración menos la bo-nificación que le corresponda en su caso.

7. El impago de dos recibos supondrá la baja automática en los servicios del Cen-tro.

8. Las faltas de asistencia, como norma general, han de ser justificadas. En caso de comedor se estará a la normativa de la correspondiente empresa que será quien realice el cobro.

9. Cinco faltas injustificadas de asistencia seguidas a los servicios serán motivo de baja en los mismos.

AULA MATINAL:

Este servicio pretende atender al alumnado de las familias que por necesidades de tra-bajo tienen que salir de sus casas antes del comienzo de la jornada escolar.

Organización:

Estará a cargo de monitores/as contratados/as por la empresa adjudicataria.

Comenzará a las 7:30 horas y finalizará a las 9:00 horas incorporando al alum-nado asistente a sus respectivas aulas.

Podrá solicitarse por meses completos o por días determinados.

Los niños y niñas se van incorporando en diferentes momentos a lo largo del horario de esta actividad.

Actividades:

Se deben evitar actividades que cansen a los niños antes del desarrollo de las actividades docentes.



No habrá una actividad reglada, ya que el objetivo es entretener a los niños sin cansarlos, permitiéndoles desayunar y optar por incorporarse a las actividades colectivas que se realicen (juegos de corro, juegos tradicionales,...) o hacer las actividades individuales (animación a la lectura, juegos de mesa, dibujo, ma-nualidades, etc) que deseen.

COMEDOR ESCOLAR:

Este servicio pretende atender al alumnado de las familias que por necesidades de tra-bajo tienen que estar fuera de sus casas en la hora de la comida.

Organización:

- Estará a cargo preferentemente de profesorado y personal de servicios del Cen-tro, si lo hubiera, y/o de monitores/as contratados/as por la empresa adjudicata-ria del servicio.

- Dará comienzo a las 14:00 horas y finalizará a las 16:00 horas.

- Puede solicitarse por meses completos o por días determinados.

- El alumnado inscrito en comedor será recogido por los/las monitores/as en cada uno de los edificios del Centro cuando acaba la jornada escolar y acompañados hasta el recinto correspondiente.

- El alumnado que también tenga actividades extraescolares a las 16:00 horas será acompañado por los/as monitores/as desde el comedor al aula en que ten-gan lugar.

- El alumnado que no tenga actividades extraescolares será recogido por su fami-lia, siendo ésta una condición indispensable para su admisión en el servicio de comedor, antes de las 16 horas.

Actividades:

El comedor se desarrollará por gestión indirecta, mediante catering, proporcionando en cada menú dos platos, agua, pan y postre, de acuerdo con la normativa para cada curso.

Al finalizar la comida se podrán desarrollar actividades similares a las previstas para Aula Matinal, ver programas infantiles de televisión y/o documentales adecuados, realizar las tareas que hayan sido propuestas por el profesorado, si el alumnado así lo manifiesta…

Con el comedor se pretende: - Proporcionar a la comunidad educativa un servicio básico que facilite la

continuidad y convivencia del trabajo diario. - Atender con eficacia, en cuanto servicio alimentario, educativo y de salud, a los

alumnos y alumnas del centro. - Garantizar a las familias la jornada escolar completa de sus hijos en el Centro.



- Suministrar un menú equilibrado, variado y completo en función de las necesidades de los niños y niñas.

- Promover valores de respeto, urbanidad, uso correcto de utensilios, compañerismo, solidaridad.

- Proporcionar hábitos como la actitud adecuada hacia las personas del servicio, de higiene y salud, orden, limpieza y aseo propios, etc.

- Proporcionar conocimientos acerca de los alimentos, sus propiedades nutritivas, ...

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

El servicio de Actividades extraescolares pretende atender al alumnado que lo solicite durante al menos una hora más cada día, después del servicio de comedor, dos días a la sema-na.

Organización:

- Este servicio ofertará actividades variadas para permitir su disfrute por alumna-do de todas las edades e intereses.

- Cada curso, en el mes de Mayo se recogerán de las familias las propuestas de actividades extraescolares que se darán a conocer a todas al final del mes para que puedan solicitarlas a principio de Junio.

- Estará a cargo de monitores y monitoras contratados por la empresa o empresas adjudicatarias de cada actividad.

- Las actividades extraescolares no serán actividades curriculares en ningún caso y por tanto no servirán para evaluación del currículo.

- Tienen la finalidad de ampliar el horizonte cultural del alumnado procurando su formación integral, ampliar el horario de apertura del Centro y fomentar el buen uso del tiempo libre.

- Se realizarán de lunes a jueves.

- Darán comienzo a las 16:00 horas y finalizarán a las 18:00 salvo que por núme-ro de actividades o inscripciones en alguna de ellas sean necesarios más de 8 grupos. En este caso se ampliará hasta las 19:00 horas los días necesarios.

- El horario de actividades extraescolares se organizará de manera que el mayor número posible de alumnos/as inscritos en los otros servicios pueda estar en el Centro el mayor número de horas.

- Cada familia podrá solicitar para sus hijos/as las actividades que crea conve-niente, si bien en caso de derecho a bonificación sólo dos serán bonificables.

- Cada actividad y grupo tendrá dos horas semanales en diferentes tardes.

- Son voluntarias para los alumnos y alumnas.

- Se solicitarán por meses completos.



Actividades:

- Las actividades que desarrollará este servicio estarán relacionadas fundamen-talmente con las siguientes áreas:

o Idiomas.

o Tecnologías de la Información y la Comunicación.

o Deportes.

o Expresión Plástica y Artística.

o Talleres de lectura y escritura.

o Actividades de estudio dirigido.

- El Consejo Escolar podrá acordar otras actividades que considere válidas para los objetivos que persigue el servicio.

CENTRO TIC Y ESCUELA TIC 2.0. Durante el curso 2006-07 nuestro colegio pasó a formar parte de los centros de aplica-

ción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y en el curso 2009-10 par-ticipamos del plan Escuela TIC 2.0.

El uso de las nuevas tecnologías se ha convertido en una habilidad imprescindible en la sociedad actual, por lo que su aprendizaje y uso debemos considerar como un área instrumen-tal más.

Cada vez somos más partidarios de dotar al alumnado de herramientas que amplíen el horizonte que los libros de texto dan ya que ellos no pueden dar una respuesta a la diversidad de situaciones, necesidades y concepciones existentes.

La escuela pública debe facilitar el acceso a las nuevas tecnologías a los alumnos y alumnas más desfavorecidos, evitando al máximo las diferencias y garantizar así el derecho a la igualdad de oportunidades.

Son varias las actividades de formación que buena parte del profesorado ha realizado, en grupos y/o de manera individual antes de tener concedido en proyecto TIC, pues ya veía-mos la necesidad que supone la implantación del uso de las TIC en la práctica educativa de la escuela. Así durante el curso 2004-05 se realizó formación sobre el sistema operativo Guada-linex y durante el curso 2005-06 sobre actividades de Jclic. Estas actividades se han ido conso-lidando y ampliando en el resto de cursos hasta el actual.

OBJETIVOS

El proyecto se corresponde con la demanda educativa de toda la comunidad escolar, así pues, nos planteamos objetivos para todos los sectores y miembros de la misma.



a. Continuar la consecución de una educación integral con nuevas formas de expre-sión, participación e interacción tanto individuales como comunitarias.

b. Mejorar la participación democrática de los distintos sectores de la comunidad edu-cativa tanto en la educación y la formación del alumnado como en los ámbitos de gestión y organización del centro.

c. Fomentar el uso educativo de las nuevas tecnologías, que ponemos al alcance de todos, de forma que sean un instrumento eficaz para la mejora de relaciones, para abrir la escuela al entorno y crear en él actitudes de respeto e influencia positiva.

RECURSOS MATERIALES

Material del programa TIC

• 2 aulas de ordenadores sobremesa con 13 unidades cada una (aula 14 y 15). • 2 carros de portátiles con 14 unidades cada uno. • 4 aulas con rincones de 3 ordenadores cada aula. • 2 ordenador duales para las aulas de Inglés y de Apoyo a la Integración. • 3 ordenadores para la sala de profesores. • 2 ordenadores para la biblioteca. • 3 ordenadores para las tutorías. • 1 ordenador para el AMPA • 4 escaner. • 6 impresoras y 1 de alto volumen. • 2 proyectores. • 1 cámara de fotos. • 2 lectores de DVD externos.

Material del programa TIC 2.0

• Ultraportátiles para el alumnado de 5º y 6º • Ultraportátiles para el profesorado tutor y especialista en este ciclo. • 4 pizarras digitales.

ORGANIZACIÓN

La organización del material recibido se realiza de la siguiente manera:

• 2 aulas con 13 ordenadores sobremesa fijas para utilizar el alumnado de 1º y 2º ciclos de primaria siguiendo un cuadrante de utilización en el que también cabe el alumnado de infantil para que vayan tomando contacto con este tipo de medios.

• 1 proyector y pantalla en una de las aulas anteriores. Cada una cuenta con su impreso-ra.

• 2 carros de 14 portátiles para la utilización del alumnado de 5º y 6º respectivamente, custodiados en tutoría colindante a cada uno de las aulas de este nivel.

• Rincones de 3 ordenadores para cada una de las aulas de 3º y 4º cursos. • 1 ordenador e impresora para cada una de las tutorías del centro.



• 3 ordenadores para la sala de profesores junto con un escáner y la impresora de alto vo-lumen.

• 2 ordenadores para la biblioteca y una impresora. • 2 ordenadores duales uno para el aula de Inglés y otro para el aula de Apoyo a la Inte-

gración. • 1 Proyector sin fijar a la pared para poderlo instalar en cualquier ordenador. • 1 portátil para uso del coordinador TIC u otras necesidades del centro. • Conexión a internet en todos los edificios excepto en el aulario de Infantil nuevo.

En el curso 2010-11 y al pertenecer al proyecto TIC 2.0, recibimos un nuevo material que or-ganizamos:

• Un ultraportátil para cada alumno/a de 5º y 6º de Primaria. • Un ultraportátil para cada tutor de estos niveles y cada profesor especialista. • Una pizarra digital para cada aula de estos niveles.

Como consecuencia del recibo de este material cambiamos la utilización del que teníamos en el centro. De esta forma los carros de portátiles han pasado a utilizarlos el alumnado de 3º y 4º y las aulas de rincones 1º y 2º.

Debemos incluir dentro de la organización el uso de todos estos medios en:

• Las programaciones de cada área y materia. • En la creación y actualización de la página web del centro. • La utilización y el enriquecimiento de nuestra plataforma Helvia. • Las actividades formativas para el profesorado, familias y comunidad educativa en ge-

neral. • Actividades extraescolares para el alumnado. • Colaboración con otras instituciones para actividades con las familias y la comunidad

educativa:

+ El programa educar para proteger.

+ Plan director con la colaboración de la Guardia Civil.

• Colaboramos también con el proyecto Andalucía compromiso digital. • Señalar como especialmente importante el uso de la dotación TIC 2.0 (pizarras digita-

les) como material indispensable en el desarrollo habitual de la clase y como instru-mento de producción.


Reglamento de Organización y Funcionamiento Página 222

222CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Jaén C.E.I.P. Padre Rejas (Jamilena)

ÍNDICE

Cap. Contenido Página Prel.- Objeto y ámbito de aplicación………………………………….… 222 A.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad

educativa………………………………………………………….. 223

B.- Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones de los órganos de gobierno y de coordinación docente……………………………....

228

C.- La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto…….

232

D.- La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los períodos de entrada y salida de clase……………………………..

240

E.- La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto……………………..

243

F.- El plan de autoprotección del centro……………………………... 244 G.- El procedimiento para la designación de los miembros del equipo

de evaluación……………………………………………………... 250

H.- Las normas sobre utilización en el centro de teléfonos móviles, aparatos electrónicos y acceso seguro a internet………………….

251

I.- La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado……... 255 J.- Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos

laborales………………………………………………………….. 255

K.- Protocolos ante diferentes situaciones--------------------------------- 257 L.- Revisión y evaluación del R.O.F…………………………………. 266

223



La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 124 establece que los centros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento.

La Ley de Educación de Andalucía establece en su artículo 128 que el reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

El Decreto 328/2010 desarrolla aún más las características del Plan de Centro en el que se incluye el Reglamento de Organización y Funcionamiento, junto con el Proyecto Educativo y el Proyecto de Gestión. Posteriormente otras Órdenes concretan determinados aspectos del mismo.

Dentro del marco normativo descrito anteriormente, el presente reglamento pretende ser un instrumento al servicio de la comunidad educativa que garantice la mayor objetividad posible en el tratamiento de todos aquellos aspectos relacionados con la vida del centro y que no estén suficientemente desarrollados en la normativa vigente por pertenecer a nuestro contexto particular.

CAPÍTULO PRELIMINAR 1. El presente reglamento establece las normas de organización y funcionamiento del

Colegio de Educación Infantil y Primaria “Padre Rejas” de Jamilena (Jaén). 2. Desarrolla aspectos de la normativa vigente a la que, en todo caso, ha de supeditarse. 3. Es de obligado cumplimiento para todas las personas que integran la comunidad

educativa de este Centro.

CAPÍTULO A.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y OTRAS

INSTITUCIONES

Participación de las familias

Participación a nivel de centro. La participación de las familias en la vida del centro estará canalizada a través de:

1. Sus representantes en el Consejo Escolar del centro, en los términos que establezca la normativa vigente.

2. Asociaciones legalmente constituidas, que gozarán de autonomía en su organización y gestión.

3. Comunidades de Aprendizaje, que puedan establecerse en adelante.

Participación a nivel de aula. 1. La participación a nivel de aula se concreta a través de la Tutoría. 2. El plan de acción tutorial determinará el número, periodicidad y temas a tratar en las

reuniones generales a las que se convoque a las familias por parte del Tutor o Tutora.

224



3. A la primera reunión general del curso que convoque cada tutor o tutora asistirá todo el profesorado que imparta docencia en un mismo grupo de alumnado.

4. Desde la Jefatura de Estudios se coordinará el calendario de estas reuniones generales para posibilitar la asistencia de todo el profesorado implicado.

5. En las reuniones de información y entrega de calificaciones el Jefe de Estudios establecerá el horario adecuado para permitir que las familias con más de un hijo o hija puedan asistir a todas las reuniones.

Persona Delegada de padres y madres. En la primera reunión general del curso, los padres y las madres elegirán, entre ellos y

ellas, un padre Delegado o una madre Delegada de aula por el periodo de un curso escolar.

El modo de elección y las funciones de estos Delegados o Delegadas lo determina el Plan de Convivencia del Centro.

Comisión de Familias. Estará formada por todos los padres Delegados y madres Delegadas y la Junta Directiva

de la AMPA. Se reunirá una vez al trimestre y serán sus funciones:

a) Analizar y gestionar las propuestas de las diferentes aulas. b) Recibir información de los equipos educativos o de los órganos de gestión del centro y

transmitirla al resto de padres y madres. c) Planificar el trabajo y actuaciones de los padres Delegados y madres Delegadas. d) Fomentar y motivar la participación de padres y madres. e) Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia o plan de acción tutorial.

AMPA y Equipo Directivo. El Equipo Directivo y la Junta Directiva de la AMPA mantendrán reuniones periódicas

con el fin de coordinar las actuaciones de los padres y madres con la Programación General Anual. El calendario de estas reuniones será fijado por ambas partes en la primera quincena de septiembre.

Participación del alumnado

Asambleas de alumnos y alumnas. 1. Se establece la asamblea como una práctica fundamental para la participación del

alumnado. 2. Las asambleas podrán ser de aula y curso. 3. La finalidad y contenido de las asambleas de alumnas y alumnos así como el momento de

realización, periodicidad y funcionamiento serán fijados en el plan de acción tutorial.

Delegados y Delegadas de aula. a) En cada aula se elegirá mediante sufragio directo y secreto del alumnado a un alumno o

alumna que será Delegado o Delegada respectivamente de la clase. b) Para fomentar la igualdad de género se elegirá por el mismo sistema una Subdelegada o

Subdelegado de manera que en cada aula haya niño y niña en las funciones de Delegados y/o Subdelegados de la clase.

225



c) La elección de los Delegados, Delegadas, Subdelegadas y Subdelegados de aula, se hará antes de la finalización del mes de octubre según calendario acordado por el Equipo de Profesores de cada Ciclo, oído al alumnado de sus tutorías.

d) Serán sus funciones: 1. Recoger sugerencias del alumnado para comunicarlas al tutor o tutora y profesorado. 2. Formar parte de la Comisión de Delegados y Delegadas. 3. Cualesquiera otras que les asigne el tutor, tutora o la asamblea de clase.

Participación del profesorado y personal no docente

Participación en los órganos colegiados. El profesorado y el personal no docente participarán en los órganos colegiados del centro

en los términos que la normativa vigente establezca.

Claustro de Profesoras y Profesores. Los temas a tratar en las sesiones ordinarias de Consejo Escolar relacionados con el

aspecto pedagógico-didáctico del trabajo del centro serán previamente informados en/por el Claustro de Profesoras y Profesores.

El Claustro ha de desarrollar las competencias que la normativa actual le encomienda:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.

b) Aprobar y evaluar los siguientes aspectos del Proyecto educativo: b) Líneas generales de actuación pedagógica. c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. k) El plan de formación del profesorado. n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. ñ) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la

investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

226



f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro. j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

velar para que éstas se atengan a la normativa vigente. l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y

funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Participación del personal no docente. Participará en la vida del centro a través del Consejo Escolar, bien directamente como

miembro electo bien como elector de su representante.

El personal no docente se reunirá junto con la persona que ejerza la secretaría del centro una vez al trimestre, también a principio y fin de curso, con el fin de tratar sobre aspectos relacionados con los puestos de trabajo que ocupan.

Podrán elevar a la Secretaría aquellas propuestas que crean oportunas para la mejora del centro en lo referente a su trabajo así como a otros aspectos de la vida del mismo.

Medios de comunicación del centro.

Agenda escolar. Se establece la agenda escolar como medio para la organización del trabajo escolar en el

colegio y en la casa, así como de relación y comunicación entre escolares, profesorado y familias.

PASEN es también una herramienta útil para ello y progresivamente se irá poniendo en funcionamiento para todo el alumnado del centro.

Medios de comunicación del centro. 1 Se establecen como medios de comunicación del centro, preferentemente, los de carácter

telemático: 1.1 Correo electrónico. 1.2 Plataforma PASEN para la que el centro necesita contar con el número de teléfono

móvil de la familia. Recordamos la importancia de comunicar al centro cualquier cambio tanto en el número de teléfono como en el domicilio.

1.3 Plataforma HELVIA. 1.4 Página web del centro. 1.5 Aplicación SÉNECA.

227



1.6 Cualesquiera otros que pueda desarrollar la Consejería competente en materia de Educación o el propio centro.

2 Se mantendrán otros medios de comunicación tradicionales, cuando no haya otra posibilidad o cuando, por la naturaleza de la comunicación, deba quedar constancia:

2.1 Correo ordinario. 2.2 Tablones de anuncios. 2.3 Avisos por escrito.

Las comunicaciones escritas a las familias se acompañarán de un “recibí” para tener constancia de su recepción.

Coordinación y gestión. El Equipo Directivo y el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en su caso,

gestionarán el contenido de la información que se trasladará a la comunidad educativa a través de los medios de comunicación establecidos en el apartado anterior.

En todo caso, la información deberá tener un marcado carácter pedagógico y/o referirse a temas de interés para algún sector de la comunidad educativa.

Tutores y tutoras y profesorado en general podrán hacer uso de los medios de comunicación del centro para comunicaciones a las familias o al alumnado relativos a su tutoría o materia, a su participación en el Plan de Familia o cualquiera otra en el ámbito de sus competencias.

Acceso a la información. 1 El acceso a la información se vincula con el acceso a internet. 2 El centro facilitará el acceso individualizado a las plataformas Helvia y PASEN a todas

las familias. En el caso de Helvia también se dará acceso individualizado al alumnado del centro.

3 A estas plataformas podrán acceder tanto desde el centro como desde fuera del mismo. 4 Los tablones de anuncios se ubicarán, para que los distintos sectores de la comunidad

educativa tengan libre acceso a los mismos, en las zonas cubiertas de cada edificio del centro.

Relaciones con la comunidad, el entorno y otras instituciones

Aprovechamiento de las competencias de las familias y recursos sociales. 1. Cada tutor o tutora, a principio de curso, elaborará un fichero de padres-madres u otros

familiares de su alumnado que puedan colaborar en sus aulas con indicación de la temática en la que presta su colaboración.

2. Una copia de este fichero se trasladará a la Jefatura de Estudios.

3. El equipo directivo elaborará, anualmente y a principio de curso, un listado de instituciones colaboradoras: sociales, culturales, educativas, deportivas, etc.

El centro como recurso comunitario. 1. Las instalaciones del centro podrán ser cedidas gratuitamente para aquellas asociaciones

o entidades sin ánimo de lucro que lo soliciten, para la realización de actividades de carácter social, formativo o educativo.

228



2. Las instalaciones del centro podrán ser cedidas durante el verano siempre que haya un compromiso escrito de la organización que lo pida, sobre el respeto a las instalaciones y materiales del centro, se facilite a la Dirección el nombre de la persona/s responsable/s de su realización así como su /s teléfono/s y se garanticen los trabajos de mantenimiento y limpieza de forma que en la última semana de Agosto el centro esté en perfectas condiciones de higiene, limpieza y uso por el profesorado.

3. Se declara edificio restringido para estos usos el edificio B, aulas de Tercer ciclo, despachos y biblioteca.

4. Habida cuenta de la escasez de espacios para reuniones de que disponen determinadas asociaciones de Jamilena, el Director podrá autorizar el uso de alguna de las instalaciones del centro previa solicitud escrita que incluya objetivo de la reunión, responsable y localización del mismo.

El centro y el Municipio. Se mantendrán relaciones de coordinación y colaboración con el resto de centros y

servicios educativos del municipio y con el Ayuntamiento.

Igualmente serán importantes las colaboraciones con los servicios sociales en su trabajo con familias de nuestro alumnado y en sus informaciones que puedan sernos necesarias en diferentes aspectos.

Estas relaciones se podrán extender, a través de los medios telemáticos, a cualquier parte del mundo.

CAPÍTULO B.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y

LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE

Órganos de gobierno y coordinación docente

El Consejo Escolar

Composición y funcionamiento. 1. El Consejo Escolar del centro se regulará de acuerdo con la normativa vigente. Todos sus

miembros tendrán voz y voto excepto la Secretaria o Secretario que tendrá voz pero no voto.

2. Las deliberaciones del Consejo Escolar son secretas; por tanto, ninguna persona que no sea miembro de este Órgano podrá asistir a las mismas, salvo que se necesite información especializada en cuyo caso se citará a la sesión con voz y sin voto por el tiempo que dure su información, ni tendrán lugar deliberaciones en presencia de autoridades que asistan a alguna sesión.

3. Los miembros del Consejo Escolar no podrán informar fuera del mismo sobre el contenido de las deliberaciones y debates que se produzcan, sino de los acuerdos tomados.

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4. Cada sector de representantes es responsable de informar sobre los acuerdos adoptados a sus representados, utilizando para ello los canales de información establecidos en el presente reglamento.

Desarrollo de las sesiones y deliberaciones. Para el desarrollo de las sesiones se establecen las siguientes normas:

1. Se promoverá la participación activa de todos los sectores al menos y de todos los miembros tanto en el planteamiento de propuestas como en el debate de los distintos temas que se traten.

2. La persona podrá hablar después de haber pedido y obtenido de la Presidencia el turno de palabra.

3. Nadie podrá ser interrumpido cuando esté en uso de la palabra, excepto por la Presidencia para advertirle que se ha agotado el tiempo, para llamarle a la cuestión o al orden, para retirarle la palabra o para hacer llamadas al orden.

4. Cuando, a juicio de la presidencia, en el desarrollo de la sesión se hicieran alusiones que implicasen juicios de valor o inexactitudes sobre la persona o conducta de un miembro del Órgano, podrá concederse a la persona aludida el uso de la palabra por tiempo no superior a dos minutos, para que, sin entrar en el fondo del asunto en debate, conteste estrictamente a las alusiones realizadas.

5. Todos los turnos de palabra serán de cinco minutos, como máximo. 6. La Presidencia podrá acordar el cierre de una discusión cuando estime que un asunto está

suficientemente debatido. 7. Los acuerdos serán válidos cuando hayan sido aprobados por la mayoría simple de los

miembros presentes, sin perjuicio de las mayorías cualificadas establecidas por la normativa vigente.

8. Las votaciones no podrán interrumpirse por causa alguna. Durante su desarrollo la Presidencia no concederá el turno de palabra.

9. La votación será siempre personal, secreta y no delegable.

Comisiones del Consejo Escolar. En el seno del Consejo Escolar se establecerá la Comisión Permanente y la Comisión de

Convivencia, según la normativa vigente.

La Comisión Permanente tendrá las siguientes funciones:

o Elaborar el proyecto de presupuestos a partir de la propuesta de la Secretaría del centro y presentarlo al pleno del Consejo Escolar.

o Elaborar las modificaciones al presupuesto que sean necesarias y presentarlas al pleno del Consejo Escolar.

o Estudiar, y priorizar en su caso, las posibles compras de material inventariable según las peticiones de los diversos equipos y ciclos.

o Revisar el estado de libros de texto del P.G.L.. o Decidir sobre la reposición en caso de deterioro por uso incorrecto, por parte de las

familias. o Decidir sobre la reposición de libros por parte del centro. o Supervisar el proceso de escolarización y admisión de alumnado en el centro y velar

por la transparencia del mismo. o Conocer el seguimiento de los compromisos educativos suscritos por las familias con

el centro y hacer propuestas sobre los mismos.

230



o Proponer y supervisar la realización de actividades extraescolares y recabar de la comunidad educativa posibles contenidos de las mismas.

o Conocer las ausencias significativas de alumnado a los servicios del Plan de Familia y, en su caso, las bajas producidas en aplicación del Art. 23 de la Orden de 3 de agosto de 2010 por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor y actividades extraescolares.

o Las establecidas en el capítulo J referentes al Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

o Cuantas otras pueda encomendarle el desarrollo de la normativa actual o el pleno del Consejo Escolar.

Las funciones de la Comisión de Convivencia están recogidas en el Plan de Convivencia de acuerdo con el Decreto 328/2010.

Preparación de propuestas. Todos los miembros del Consejo Escolar, recibirán con la suficiente antelación la

convocatoria y documentación relativas a las sesiones, con el fin de que puedan prepararse las propuestas a presentar.

Toma de decisiones del Consejo Escolar Las decisiones que haya de tomar el Consejo Escolar en función de las competencias que

se le atribuyen en la normativa vigente han de ser votadas, mediante voto personal, secreto y no delegable o consensuadas en caso de acuerdos sobre propuestas concretas de algún aspecto de funcionamiento del centro.

Si se tratara de otras decisiones referidas a procesos de selección, tales como admisión en servicios del Plan de Familia si el número de plazas ofertadas es inferior al de solicitudes presentadas, selección de solicitudes de escolarización en caso de que alguna vez fuera necesario en nuestro centro y otras de parecida naturaleza, el Consejo Escolar ha de actuar con plena transparencia, dando a conocer los criterios utilizados para realizar el proceso (que estarán previamente aprobados en el proyecto educativo del centro o en la legislación que establezca la Junta de Andalucía), así como el valor de cada uno de ellos en el proceso de selección que generará el acuerdo del Consejo, cuyo resultado se hará público a través de los medios de comunicación del centro.

Por último si se tratara de alguna decisión no contemplada, por novedosa, anteriormente se aplicarán las normas que proponga la Consejería y en su defecto el propio Consejo acordará criterios justos para proceder a la toma de decisiones.

El Claustro de Profesores y Profesoras

Regulación general. El Claustro de Profesores y Profesoras se atendrá a lo regulado en la normativa vigente.

Todos sus miembros tendrán voz y voto.

Desarrollo de las sesiones. Se estará sujeto a lo dispuesto en el mismo apartado del Consejo Escolar.

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Se promoverá la participación de todo el profesorado y la agilidad en el desarrollo de los temas así como la claridad y obligatoriedad de los acuerdos tomados.

El Equipo Directivo

Funcionamiento del equipo directivo. El Equipo Directivo desarrollará su trabajo y el propio Plan de Centro basándose en el

proyecto de Dirección y en la normativa vigente.

Coordinarán sus actuaciones en reuniones semanales en las que estudiarán el desarrollo de la actividad del centro, planificarán y propondrán mejoras en caso necesario.

Las actuaciones a desarrollar durante el curso figurarán en un Calendario de actuación del Equipo, que servirá de referencia en la valoración de lo realizado y no realizado.

El Equipo Directivo elaborará cada principio de curso un horario semanal de atención a las familias en el que figurará el cargo, los temas de su responsabilidad y el horario diario de atención. Siempre que sea posible, para asegurarse la atención, se contactará con la persona que corresponda y se acordará el día y hora en que se entrevistarán.

Órganos de coordinación docente

Funcionamiento. Todos los órganos de coordinación docente del centro se reunirán, con carácter ordinario,

en horario lectivo sin alumnos/as, con objeto de cumplir con sus competencias según la normativa vigente.

Las reuniones de órganos de coordinación docente dispondrán de dos horas en el horario semanal una tarde, actualmente los lunes.

La distribución mensual de reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente: Equipos de Ciclo, Equipos Docentes, Equipo de Orientación, Coordinación de Refuerzo, Coordinación Interciclos serán fijadas por el/la Jefe/a de Estudios a principio de curso y conocida por todo el personal del centro.

Toma de decisiones en los Equipos Docentes El principal objetivo de los Equipos Docentes será el estudio y valoración del desarrollo

de la actividad educativa en las aulas.

Ha de entenderse que este estudio incluye los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Dentro del primero de ellos ha de encuadrarse la planificación y programación de la enseñanza que realizará el Equipo Docente y el profesorado.

Dentro del segundo los resultados obtenidos por el alumnado tras el proceso desarrollado así como la influencia del proceso anterior y del propio profesorado en los mismos.

El principal instrumento para la valoración de los aprendizajes son los criterios de evaluación, que por tanto han de ser los primeros en revisar si el resultado en el alumnado no ha sido el esperado.

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No obstante el proceso de planificación y desarrollo de la enseñanza ha de ser también valorado por el profesorado que forma el Equipo Docente y de esa valoración han de surgir nuevas estrategias o nuevas formas de planificación o desarrollo de nuestra labor en clase.

Es necesario también valorar las circunstancias personales y familiares de cada alumno y cada alumna y ser conscientes de que en un buen número de casos la actuación sobre la familia no va a producir efecto positivo en los resultados de evaluación, lo cual no ha de llevarnos a renunciar a mejorarlos, sino que habrá que adoptar estrategias comunes para que el efecto negativo sea el mínimo.

Las reuniones de Equipos Docentes han de ser coordinadas por el tutor o tutora del grupo de alumnos y alumnas correspondiente y será él o ella el responsable de anotar los acuerdos tomados para mejorar en caso necesario los resultados y las estrategias comunes a utilizar por todo el profesorado en el aula.

Especial mención hay que hacer a la evaluación de nuestro alumnado, que ha de ser un proceso claro y diáfano, con evidencias suficientes para poder tomar decisiones justas con poco grado de arbitrariedad.

En este sentido se han de tener los registros necesarios para conocer en cada momento cuál o cuáles han sido los resultados de la valoración no sólo de los criterios de evaluación de áreas y de desarrollo de competencias sino también los instrumentos con los que se ha llegado a esa valoración, de manera que cualquier miembro de la comunidad de familias conozca de la manera más completa posible los mayores o menores avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos o hijas y al tiempo le sirva para ayudarles a avanzar en el mismo.

CAPÍTULO C.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO

DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO

Gestión de recursos

Recursos materiales

Compras. 1. Todas las compras de material serán realizadas exclusivamente por la persona que ostente la

secretaría del centro, con el visto bueno de la persona que ejerza la dirección.

2. Las propuestas de compra y las necesidades de material se comunicarán a la Secretaría para su tramitación, preferentemente en la primera quincena de Septiembre mediante una relación priorizada.

3. Si a lo largo del curso surgieran más necesidades de material igualmente se comunicarán en Secretaría para el estudio y propuesta de adquisición a la comisión correspondiente.

4. El material inventariado se encuentra en zonas comunes, y se anotará un registro de entrada y salida a fin de tener localizado este material de uso común para su utilización.

5. Si se encomendara alguna compra al profesorado deberá justificarla mediante factura oficial debidamente cumplimentada: Conceptos, importe, IVA, C.I.F. y sello del establecimiento y

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el nombre, domicilio y C.I.F. del colegio. La entregará a la Secretaria que la abonará al interesado si el importe es pequeño y la ha pagado o al proveedor en caso contrario, que también pondrá en la factura el CCC en que quiere que se le transfiera.

6. Ha de procurarse el pago por transferencia bancaria, para lo cual es necesario también el Código de Cuenta del proveedor.

Reprografía Al disponer de fotocopiadora y multicopiadora podrán utilizarse ambas con los siguientes criterios:

• El número máximo de copias para uso de fotocopiadora será de veinte.

• El número mínimo para uso de multicopiadora será de veintiuna.

• Si se produjera alguna incidencia durante el uso de estos recursos se dejará un aviso de avería con una hoja sobre la máquina y se avisará inmediatamente en Secretaría.

• Si hay duda sobre cómo se usan, algún miembro del Equipo Directivo se prestará a enseñar cómo deben usarse. Dígasele.

• Las fotocopias han de planificarse para evitar pérdidas de tiempo innecesarias y perjudiciales para nuestro alumnado.

• Podrán dejarse en Secretaría, a la administrativa, con antelación de al menos dos días.

• El horario de la administrativa para hacer fotocopias será los lunes, miércoles y jueves de 10:45 a 11:45 horas. El resto del horario de los días que viene al centro lo tendrá ocupado en otras tareas administrativas no aplazables.

• En caso de copias de uso común en distintos niveles, los coordinadores solicitarán el número total de copias y se utilizarán las multicopiadoras.

• En el caso de necesitar hacer fotocopias de forma urgente se utilizará el tiempo de recreo, si no toca vigilancia, y las horas complementarias establecidas, de modo que no se abandonen las clases. Los miembros del Equipo Directivo no podrán dejar sus ocupaciones para hacer copias.

Equipamiento informático. 1. Todo el equipamiento informático del centro será reparado o repuesto con la mayor celeridad

posible. 2. Si la anomalía es imputable a un mal uso por parte de escolares, éstos correrán con los gastos

de reparación o reposición. 3. El uso de los ordenadores corresponde al personal (profesorado y alumnado) de cada aula. 4. Los ordenadores de la Sala de Profesores y tutorías son de uso común del profesorado. 5. Los ordenadores de Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios son de uso restringido del

Equipo Directivo por motivos de seguridad dada la trascendencia de la documentación que guardan.

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Instalaciones y espacios

Dependencias. 1. Nuestro centro tiene en la actualidad cinco edificios y un espacio auxiliar. En el plan de

autoprotección y en cada aula figurará un plano de cada edificio con su denominación. Actualmente teniendo en cuenta eso las dependencias se distribuyen de la siguiente manera:

a. Edificio A.- i. Planta baja con Gimnasio.

ii. 1ª planta con Aulas números 1 y 2 de Infantil de cinco años, Tutoría 1. b. Edificio B.-

i. Planta baja con Sala de usos múltiples (Comedor), Biblioteca, Servicios y Aula de Educación Especial.

ii. 1ª planta con Aulas 5 y 6 para el alumnado de 5º curso, Despacho de Dirección y Servicios.

iii. 2ª planta con Aulas 7 y 8 para el alumnado de 6º curso, Despacho de Secretaría y Jefatura de Estudios, Servicios y Sala de Profesores.

c. Edificio C.- i. Planta baja con Aulas 9 y 10 para 1º curso, Aula 11 de Inglés y Servicios.

ii. 1ª planta con Aulas 12 y 13 para 2º curso, Aula 14 de Informática y Servicios. d. Edificio D.-

i. Planta baja con Aula de Apoyo a la Integración, Aula 15 de Informática, Aulas 16 y 17 para 3º curso, tres Tutorías una de ellas es el espacio del E.O.E. y Servicios.

ii. 1ª planta con Aula 18 de Música, Aulas 19 y 20 de 4º curso, dos Tutorías y Servicios.

e. Edificio E.- i. Aulario nuevo de Infantil con cuatro aulas para el alumnado de tres y cuatro

años y Servicios. f. Espacio auxiliar que se usa como almacén de libros de texto durante el verano y como

sede de la vigilancia del centro durante el curso, por las tardes. 2. Las llaves de las aulas estarán en poder de los correspondientes tutores o tutoras, que serán

los responsables de las mismas hasta su entrega a final de curso. De las llaves de todas las dependencias se guardará una copia identificada en la Dirección del centro, donde han de ser recogidas y devueltas en el caso de llaves de espacios de uso común.

Aulas Ordinarias. 1. Todos los grupos del centro tendrán asignada un aula ordinaria para el desarrollo de

actividades del periodo lectivo. 2. En torno a la puerta del aula figurará el nombre de la unidad y el nombre de la tutora o tutor. 3. Las puertas de las aulas ordinarias serán abiertas, por la mañana, por el maestro o maestra

que tiene clase en la primera sesión. 4. Las aulas ordinarias de un mismo ciclo tendrán similar dotación de mobiliario siempre que

sea posible, excepto en los casos de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que precise un mobiliario especial adaptado.

Tutorías 1. Estas dependencias se utilizarán para entrevistas con las familias si se considera necesario

hacerlas fuera del aula.

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2. En horario lectivo podrán ser utilizadas para la atención a alumnado de refuerzo en cuyo programa de trabajo se haya previsto como más positivo trabajar fuera del aula que le corresponda y siempre que así conste en el apartado g) del Proyecto Educativo.

Espacios comunes. 1. Los espacios comunes para docencia (aula de informática y televisión, aula de informática y

proyección) contarán con un horario de uso que se elaborará en el mes de septiembre por el ETCP, basándose en las aportaciones de los equipos de ciclo a partir de sus programaciones, sin perjuicio de su revisión posterior por el mismo órgano.

2. En torno a la puerta figurará el horario de uso por los distintos grupos de escolares.

Lugares de reunión. 1. Para las reuniones de los órganos colegiados del centro y del ETCP se podrá usar la

biblioteca, la sala del profesorado y el aula de informática y proyección en caso de necesitar recursos TIC.

2. Para las reuniones de los equipos de ciclo, equipos docentes y coordinaciones se usará el aula de la persona coordinadora o tutora.

3. La biblioteca y la sala de usos múltiples podrán ser usadas como lugar de reunión por la AMPA y Asambleas de escolares, coordinando su uso el coordinador de Biblioteca, que no lo autorizará en horario de actividades propias de la biblioteca

Sala del profesorado. 1. Se reserva la sala del profesorado como sala de estar y reunión del personal del centro, sin

perjuicio de lo establecido en el apartado anterior. 2. En horario lectivo podrán ser utilizadas para la atención a alumnado de refuerzo en cuyo

programa de trabajo se haya previsto como más positivo trabajar fuera del aula que le corresponda y siempre que así conste en el apartado g) del Proyecto Educativo.

3. En ella se ubicará diverso equipamiento informático y en el espacio de entrada a la misma un casillero para cada persona perteneciente a la plantilla del centro.

Servicios complementarios. 1. Las dependencias para uso de Aula Matinal y Actividades Extraescolares serán fijadas por el

Consejo Escolar cada principio de curso en función de la previsión de necesidades y siempre que haya posibilidad de elegir entre diferentes espacios.

2. No dándose esa circunstancia actualmente Aula Matinal y Comedor se desarrollarán en la Sala de usos múltiples.

3. Las actividades extraescolares del plan de familia tendrán lugar en las aulas del edificio C.

Biblioteca Escolar

Definición. La Biblioteca Escolar (BE) es un Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA), instrumento de apoyo a las tareas docentes y al desarrollo de los hábitos lectores, espacio compensador de desigualdades que atiende a la diversidad y dinamizador de la vida cultural del centro, con capacidad de proyección a la comunidad escolar.

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Objetivos y Funciones. 1. La utilización de la biblioteca escolar ha de responder a los siguientes objetivos:

a) Proporcionar un continuo apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje e impulsar la renovación permanente.

b) Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos, servicios y programas.

c) Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos y servicios para aprender.

d) Habituarse a la utilización de la biblioteca con finalidades culturales, informativas y de aprendizaje permanente.

2. Para alcanzar estos objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes funciones: a) Recopilar todos los documentos existentes en el centro, así como materiales y recursos

didácticos relevantes. b) Ofrecer información al alumnado para satisfacer sus necesidades curriculares y

culturales. c) Contribuir a que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para el uso de las

distintas fuentes de información. d) Impulsar actividades que fomenten la lectura y promoción cultural como medio de

entretenimiento y de información. e) Dar respuesta a las demandas del alumnado con necesidades educativas especiales,

articulando medidas de apoyo en el acceso y uso del fondo documental y en la participación de aquél en las actividades programadas.

f) Actuar de vía de comunicación y colaboración con otras fuentes y servicios de información externos.

Organización. 1. Funciones de la Dirección:

a) Presentar el plan de trabajo de la biblioteca. b) Nombrar a la persona responsable de la biblioteca escolar y formar el Equipo de Apoyo a

propuesta de aquél. c) Promover el uso de la biblioteca escolar en el currículo, impulsando las mejoras y

cambios pertinentes en el Proyecto Educativo del Centro. d) Promover acciones formativas relacionadas con las estrategias de utilización de la

biblioteca como recurso educativo de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. Funciones de la Jefatura de Estudios:

a) Convocar y presidir las reuniones de la comisión de biblioteca. b) Garantizar el funcionamiento y realizar el seguimiento del plan anual de utilización de la

biblioteca escolar. c) Requerir informes a los responsables del Equipo de Biblioteca de las actuaciones

desarrolladas con arreglo a la planificación anual. d) Facilitar acciones y medidas que mejoren la calidad de los servicios y programas de la

biblioteca. e) Aprobar las tareas del equipo de apoyo para desarrollar el plan anual de trabajo.

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La persona responsable de la biblioteca. 1. La dirección del centro designará a una persona docente como responsable de la biblioteca

escolar, preferentemente con experiencia y formación en organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares.

2. La jefatura de estudios asignará a la persona responsable de la biblioteca escolar, para la gestión y atención de la misma, la dedicación horaria que se estime oportuna dentro su horario individual, respetando, en todo caso, lo establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos especificas de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Funciones de la persona responsable de la biblioteca. 1. Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y de acuerdo con sus directrices, el plan

de uso de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro.

2. Informar al claustro de profesorado de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.

3. Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición, atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de los otros sectores de la comunidad educativa.

4. Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos.

5. Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural.

6. Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.

7. Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta fundón dentro de su horario individual.

8. Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la información.

9. Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el programa anual de trabajo de la biblioteca escolar.

Equipo de Apoyo a la Biblioteca Escolar. 10. El equipo de apoyo se designará cada curso en función de las necesidades y del plan de

uso de la biblioteca.

11. Formarán parte del mismo los maestros y maestras con reducción horaria por mayor de 55 años y en caso de que no haya al menos uno/a de cada ciclo se completará para que se cumpla esa condición.

12. La dedicación horaria específica será asignada por la jefatura de estudios, dentro del horario de obligada permanencia en el centro.

13. Se encargará, entre otras funciones, de:

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14. Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras.

15. Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.

16. Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios.

17. Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

Funcionamiento de la Biblioteca Escolar. 1. El uso del espacio, servicios y fondos de la biblioteca, así como la participación en el

programa de actividades, se regirá en todo momento de acuerdo a las normas establecidas en este Reglamento. No se permitirán otros usos arbitrarios, no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene dentro del centro.

2. Al comienzo de cada curso escolar, la persona responsable de la BE dará cumplida información a toda la comunidad educativa de los aspectos generales de su funcionamiento: responsables, equipo de apoyo, horarios, programa de actividades generales… Toda esta información se publicará en la sección de biblioteca de la web del centro.

3. El horario de la BE abarca tres aspectos diferenciados pero complementarios:

a) Horario de la persona responsable y del equipo de apoyo: sus horarios se harán públicos para que la comunidad educativa conozca el personal que en cada momento puede atenderle y ayudarle; parte de su horario se dedicará a preparaciones propias del funcionamiento de la BE. Durante este tiempo no se podrá disponer de la BE ni a nivel individual ni grupal. La otra parte del horario se dedicará a la atención personal al profesorado y alumnado para préstamos, consultas, estudio, etc.

b) Horario lectivo de visitas: se elaborará un horario lectivo de visitas de los grupos de escolares para la realización de actividades. Si no se usan las sesiones asignadas de forma regulada a cada grupo, cualquier otro grupo podrá usar la biblioteca previa petición y reflejo en el cuadrante horario. Así mismo el resto de sesiones podrán usarse libremente por los grupos de escolares y realizar cuantas otras actividades crean oportunas, velando por el correcto uso de servicios y materiales establecidos en este Reglamento. Para reservar fecha y hora se le comunicará a la persona responsable de la BE, que lo publicará en el tablón de anuncios de la BE para conocimiento general.

c) Horario de recreo y extraescolar. Durante ese tiempo se usará la BE/CREA, tanto para préstamo como para sala de lectura, en cuyo caso la persona que la atienda quedará exenta de la vigilancia del recreo. Las personas responsables del tiempo extraescolar han de extremar el cuidado de los recursos de biblioteca así como su colocación.

d) La biblioteca se abrirá a la comunidad al menos una tarde a la semana en horario que pueda facilitar la asistencia de las personas interesadas. Será responsable de su apertura el responsable de biblioteca o en caso de imposibilidad otro maestro o maestra del colegio.

e) Ese horario de apertura a la comunidad puede ampliarse mientras haya actividades extraescolares en el centro en el caso de que se pueda contar con la colaboración de padres o madres que se hicieran cargo, una vez informados/as, de ello y/o la colaboración del Ayuntamiento u otras instituciones que estén dispuestas a fomentar el uso de la biblioteca en la comunidad.

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Fondo documental. 1. Nuestra BE ofrece el préstamo de su fondo documental a todos los miembros de la

comunidad educativa que lo deseen (padres, madres, antiguo alumnado, personal no docente, etc.) de acuerdo con las siguientes indicaciones: 1.1. Han de registrarse como usuarios de la misma. 1.2. El préstamo de los fondos de la biblioteca, que será personal, se llevará a cabo durante el

horario concreto establecido para ello por parte de la persona responsable de la biblioteca.

1.3. Todos los fondos pueden ser consultados en sala, pero no todos se pueden prestar para su lectura y/o consulta fuera de ella, pues deberán ser objeto de determinadas restricciones que garanticen la igualdad de oportunidades de uso de todos los posibles usuarios. Por tanto, aquellos fondos que sean frecuentemente consultados, de difícil reposición o que en un momento determinado pudieran ser objeto de consulta masiva, tendrán la consideración de “restringidos”. Dichas limitaciones pueden ir desde la consideración de “documento no prestable” hasta la de “documento restringido temporalmente”.

2. Serán fondos con limitaciones: 2.1. Las obras básicas de referencia. 2.2. Los fondos antiguos o preciosos (obras con grabados o láminas de imposible reposición

o fácil deterioro). 2.3. Materiales creados en el centro (trabajos, dossieres, etc.). 2.4. Los documentos electrónicos originales. 2.5. Obras cuya materia sea objeto de un trabajo de investigación por un gran número de

escolares y de las que la biblioteca carezca de suficientes ejemplares para ofrecer en préstamo individual.

3. Sin menoscabo de que la persona responsable, junto con el Equipo de Apoyo, determine

anualmente la política de préstamo, se seguirán las siguientes líneas generales: 3.1. Todos los préstamos tendrán una duración máxima de una semana, pudiéndose prorrogar

antes de su fin por el mismo periodo. 3.2. Todos los fondos prestados serán devueltos obligatoriamente al finalizar el curso. 3.3. Salvo el profesorado, que podrá llevarse un máximo de dos ejemplares, el resto de

personas usuarias podrá retirar un solo ejemplar. 3.4. La no devolución en el plazo fijado originará reclamación oral y/o por escrito, tras la

cual y de persistir el retraso devengará en la suspensión temporal del servicio de préstamo que estime conveniente el equipo de apoyo según análisis de las circunstancias de la persona prestataria.

3.5. Las personas prestatarias se responsabilizarán del buen uso y conservación de los documentos corriendo con los gastos derivados de las reparaciones a que hubiera lugar por desperfectos tras una mala utilización de los mismos. El daño irreparable o pérdida de cualquier documento o material prestado originará la inmediata reposición o reintegro de su valor al centro. En caso de deterioro leve procuraremos que no sean los lectores o las lectoras quienes intenten arreglarlo por su cuenta.

3.6. Las colecciones de libros existentes en las aulas serán tratadas como préstamos colectivos realizados por la biblioteca del centro. Cada aula se considerará como un tipo de lector más, para lo cual estableceremos que mensualmente se puedan asignar 25 ejemplares “normales” a cada aula. La persona responsable de su custodia y mantenimiento será el tutor o tutora del grupo.

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4. Periódicamente se comunicarán las novedades que se reciban en la BE referentes al fondo documental de la misma.

5. Toda la información anterior estará incluida en la página web del centro al mismo tiempo que se difunde internamente.

CAPÍTULO D: LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERÍODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE

Entradas y salidas a o del centro 1. La entrada al recinto del centro se hará cinco minutos antes del comienzo de jornada por la

puerta de la calle Cervantes (puerta de corredera), que será cerrada a las 9:15. 2. Dicha puerta se abrirá con una antelación máxima de cinco minutos sobre la hora de

finalización de las clases para la salida del alumnado. En caso de lluvia o algún tipo de emergencia se abrirá también en la calle Lepanto.

3. Se evitará entrar en otras horas diferentes a la inicial o a la de recreo, salvo caso suficientemente justificado.

4. Las salidas y entradas por motivos justificados (consulta médica o similares) serán por el tiempo indispensable en Primaria.

5. Se ha de tener en cuenta que el centro no tiene personal de conserjería, por ello si necesitando entrar al centro vemos que no nos abren se ha de llamar a alguno de los teléfonos que aparecen en el tablón de anuncios que hay al lado de la entrada. No siempre hay personas en el lugar desde donde se puede abrir.

6. En el caso del alumnado de Infantil, para evitar perder tiempo por las distracciones de este alumnado, estas salidas y entradas procurará que se hagan en tiempo de recreo de forma que si tienen que salir antes del recreo no vendrán a primera hora al centro y se incorporarán en el recreo y si tuvieran que salir después del recreo deberán hacerlo durante el mismo y no se incorporarán hasta la jornada siguiente.

Recogida del alumnado

1. Se recuerda que es responsabilidad de la familia la entrega y recogida de sus hijos y/o hijas en el colegio.

2. Para ello han de respetarse las horas anteriormente indicadas, procurando el máximo de puntualidad.

3. En caso de que no venga la familia a recoger a su hijo o hija se actuará de la siguiente manera: 3.1. La primera vez el tutor o tutora avisará, vía telefónica, a la familia que ha de

disponer recoger al niño o niña en el menor tiempo posible. Es importante que los tutores y tutoras conozcan los teléfonos en los que contactar.

3.2. La segunda vez se procederá de igual manera y la familia recogerá a su hijo o hija en Dirección.

3.3. En caso de reincidencia o de no localización de la familia se contactará con la policía municipal para que proceda a recoger al niño o niña y entregarlo a la familia.

3.4. Si la reincidencia fuese aún mayor se pondrá en conocimiento de los Servicios Sociales de la Junta de Andalucía para que proceda en consecuencia.

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Entradas y salidas de clase 1. La entrada a clase se hará por filas a las 9 de la mañana o a las 12,15, después del recreo,

desde la ubicación de cada grupo en el patio. 2. Nunca se entrará a las aulas antes de la hora ni sin la compañía del tutor o tutora. 3. Los distintos grupos se colocarán en:

3.1. Aulario de Infantil: En el porche. 3.2. Edificio A de Infantil: En el patio anterior. 3.3. Aula de Educación Especial: En el porche. 3.4. Edificio B de Tercer Ciclo: A pie de escaleras si no llueve o en el porche de la primera

planta en caso contrario. 3.5. Edificio C de Primer Ciclo: En el porche. 3.6. Edificio D de Segundo Ciclo: En los porches, las aulas de abajo. A pie de escalera o en

los mismos porches en caso de lluvia, las aulas de arriba. 4. Al frente de cada fila deberá estar a la hora de entrada, el tutor o tutora del grupo o bien la

maestra o maestro que tenga clase inmediatamente con ese grupo. 5. El orden de entrada será previsto por cada Equipo de Ciclo a principio de curso y conocida

por el profesorado que imparte docencia en el mismo. 6. Las entradas al aula deberán realizarse lo antes posible. La puntualidad evita muchos

conflictos. 7. Los profesores deben procurar ser puntuales a fin de que la entrada o subida sea encadenada;

ningún grupo subirá hasta la llegada del profesor/a encargado de acompañarles. 8. Procuraremos que las familias no entren con sus hijos al aula, excepto los de 3 años durante

el periodo de adaptación o en casos justificados por el mínimo tiempo posible. En cualquier caso han de respetar el horario de cierre de la puerta exterior (9:15).

9. El maestro/a no abandonará el aula bajo ningún concepto, salvo por alguna urgencia, la cual deberá comunicar al maestro/a más próximo para que vigile o atienda al grupo de alumnos.

10. Una vez dentro del aula los alumnos/as no deberán abandonarla, salvo causa justificada y en los tiempos destinados a recreo.

11. Durante el periodo de clase los alumnos evitarán de manera progresiva por su edad ir al servicio, salvo urgencia, quedando este uso para el momento de salida al recreo o a casa. El maestro/a procurará que no coincidan varios alumnos a la vez en el servicio. Aconsejaremos y cuidaremos que se use el papel higiénico necesario y que dejen fuera del dosificador de papel sólo un trozo.

12. Bajo ningún concepto se podrá perder de vista a alumnos o alumnas e igualmente el alumnado no debe de perder de vista a quienes vigilan su patio.

13. Las necesidades de uso de fotocopia o similar han de planificarse de forma que no supongan abandono del aula. El tiempo de recreo y de permanencia no lectiva es el apropiado para este tipo de tareas. Procuraremos no dedicar el tiempo de docencia a labores de reprografía y no enviar alumnado a Secretaría para que le hagan fotocopias en tiempo de clase.

14. Los tutores recordarán a lo largo del curso las normas básicas a respetar en las entradas y salidas.

Cambios de clase 1. Los cambios de clase deberán ser ágiles y rápidos. Con ello ganamos en eficacia. 2. Cuando el grupo de alumnos deba que cambiar de una clase a otra (Música, Inglés, Ed. Física

o apoyo a la Integración), el maestro/a especialista deberá acompañar al grupo desde el aula de origen a la de destino y al contrario al finalizar.

242CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Provincial de Jaén C.E.I.P. Padre Rejas (Jamilena)

3. Cuando es el maestro/a quien debe cambiar de clase (Religión, Apoyo) deberá dirigirse directamente desde el aula de origen a la de destino en el menor tiempo posible.

4. La salida deberá hacerse organizada, en fila, debiendo el maestro/a comprobar que el aula queda limpia, ordenada, con las luces apagadas y la puerta cerrada.

Recreos. Durante el tiempo de recreo, la totalidad del alumnado saldrá al patio. Sólo podrá

permanecer en clase el alumnado que esté acompañado de algún maestro o maestra.

En caso de climatología adversa por lluvia, viento o frío, todo el alumnado permanecerá en clase acompañado de su tutor o tutora.

En el tiempo de recreo, con el objetivo de contribuir a la mejora de la convivencia, se organizarán actividades alternativas: Juegos, informática, biblioteca, deportes cuando contemos con el necesario espacio y otras que puedan establecerse a propuesta de la comunidad educativa.

Vigilancia de recreos. 1. La vigilancia de recreo, al igual que la previsión de conflictos, la corrección de faltas y en

general todo lo que es acción tutorial, corresponde a todo el profesorado. No obstante en el caso de la vigilancia de recreo y según la normativa actual según se podrán establecer turnos en los que intervendrá un maestro o maestra por cada dos grupos de alumnado.

2. Desde la Jefatura de Estudios se establecerán los turnos de vigilancia así como los de las otras actividades de recreo.

3. La vigilancia deberá hacerse efectiva desde las 11:45 hasta las 12:15 horas. 4. Si, excepcionalmente, hubiera que cambiar turno será comunicado inmediatamente al Jefe de

Estudios. 5. Se establecen tres zonas de vigilancia según plano siguiente.

6. Durante el periodo de recreo, se atenderá cualquier demanda del alumnado, que facilite el

desarrollo del mismo sin problemas de convivencia y sirva para evitar conflictos.


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7. Ante cualquier incidente, se aplicará la normativa actual sobre convivencia recordando siempre la conveniencia de prevenir.

8. Intervendremos en cualquier conflicto que ocurra en el patio de recreo. 9. Si hubiese que curar a algún alumno o alumna se utilizará el botiquín más próximo. 10. El profesorado que vigile las salas de juegos, informática y biblioteca evitará que los

alumnos puedan acceder a otras dependencias del centro. 11. En esas dependencias no se podrá comer ni realizar actividades diferentes a las autorizadas

(juegos, internet y lectura o escritura).

CAPÍTULO E: LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

Programa de Gratuidad de Libros de Texto. Actuación tutorial

• Los libros de texto se entregarán el primer día de clase por los tutores y tutoras. El alumnado cumplimentará de las etiquetas siguiendo las indicaciones de su tutora o tutor, si reciben libros ya usados en el curso anterior. Los nuevos llevarán la etiqueta con los datos rellenos.

• Se fomentará entre el alumnado el forrado y cuidado de los libros, y cada tutor/a revisará periódicamente su estado. Si es preciso se requerirá a las familias un mayor cuidado o su compra en caso de deterioro grave.

• Si se diera el caso de mal uso o deterioro irreparable de algún libro lo comunicará al Equipo Directivo que podrá proponer a la Comisión Permanente del Consejo la reposición del libro por la familia o la reposición por el centro según las circunstancias.

• En caso de materiales nuevos se comprobará que el alumnado entrega la totalidad de los solicitados.

• En los nuevos libros se colocarán etiquetas con los datos del alumnado el primer año, y se procederá como se indica arriba en otros casos.

• Todos los libros de texto adquiridos en el marco del Programa de Gratuidad de Libros de Texto serán propiedad del centro.

• Los libros de texto extraviados o deteriorados (que no puedan seguir siendo usados) por el alumnado serán abonados al centro por sus representantes legales, si así lo decide la Comisión Permanente.

• Cada equipo de ciclo determinará los libros que podrán seguir siendo usados el curso siguiente en función del deterioro que tengan por los cursos en que ya se han usado.

• Las familias que no repongan los libros extraviados o deteriorados, tras acuerdo de la Comisión Permanente, quedarán exentas de recibir nuevos libros.

• El tutor/a, deberá pasar una nota a la secretaría del centro, indicando el número de lotes que faltan, si se diese el caso, para atender al alumnado matriculado en su tutoría.

• El tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean devueltos por el alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el curso siguiente.

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• Durante la última semana del curso escolar, antes del 30 de junio de cada año, el tutor/a revisará los libros de texto e informará al Equipo Directivo de aquellos que considera que no reúnen las condiciones necesarias para su uso.

• El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Equipo Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la entrega y el estado de conservación de los libros.

• El Equipo de Orientación Educativa, a principio de curso, hará una propuesta de los materiales curriculares que utilizará el alumnado con N.E.A.E. que no sigue los textos del nivel educativo en el que se encuentra matriculado, para que sean adquiridos por el centro.

• La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque-Libros a la finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a través de la aplicación informática Séneca.

CAPÍTULO F.- EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO Normativa de referencia:

• Decreto 393/2007 de 23 de Marzo por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia. (B.O.E. Núm. 72 de 24 de Marzo de 2007).

• Orden de 16 de Abril de 2008 por la que se regula el procedimiento, aprobación y registro del Plan de Autoprotección.

Definición y objetivos del Plan de Autoprotección.

1. El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia.

2. Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes:

1. Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

2. Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

3. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.

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4. Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

5. Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas y organizadas que garanticen la máxima rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

6. Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.

7. Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

Contenidos del Plan de Autoprotección.

1. El contenido del Plan de Autoprotección se adapta al Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro que recoge lo dispuesto en el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo.

2. El Plan de Autoprotección aprobado en nuestro centro durante el curso 2006/07 es un documento vivo, entendiendo por ello que está en constante actualización para reflejar los cambios necesarios para asegurar sus objetivos y utilidad.

3. Es importante reseñar que aunque según el Decreto al que acabamos de hacer referencia “obliga a que el Plan de Autoprotección escolar sea elaborado por “un técnico competente capacitado” , la normativa de nuestra Comunidad establece como obligatorio que el Equipo Directivo y el Coordinador o Coordinadora de centro coordinen la elaboración del Plan de Autoprotección. Es por ello que queremos hacer constar aquí que ninguna de las personas que forman el Equipo o la Coordinación somos técnicos competentes en la materia. Por lo cual no nos podemos responsabilizar de algo para lo que no estamos preparados/as y por tanto de los fallos o consecuencias que pudieran derivarse de la elaboración de este Plan, que no obstante hemos hecho y revisamos con todo el esmero que merece nuestro alumnado y nosotros mismos.

Elaboración del Plan de Autoprotección.

1. Recordando el contenido del párrafo anterior, corresponde al director o directora coordinar la elaboración, y actualización del Plan de Autoprotección, con la participación del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, quien deberá cumplimentar, con el visto bueno de la dirección, la documentación requerida del Plan, así como un Informe del mantenimiento preventivo de las instalaciones, donde quede reflejado las medidas de seguridad y las inspecciones realizadas. Los datos del informe se grabarán en la aplicación informática Séneca y se remitirá a la Delegación Provincial competente en materia de Educación, que dará traslado al órgano que corresponda, e incluirá la fecha de la última revisión, la empresa o empresas acreditadas que revisaron las instalaciones y, en su caso, las observaciones, las mejoras propuestas y el informe favorable (o desfavorable) emitido por la misma.

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Aplicación del Plan de Autoprotección.

1. La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoprotección del centro son de la persona que ostenta la dirección.

2. Durante el primer trimestre se hará la revisión periódica del Plan de Autoprotección y en su caso la renovación de datos, cada año, tras la realización del obligatorio ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los posibles cambios que puedan producirse, especialmente cada vez que haya alguna reforma o modificación en las condiciones del los edificios y de los medios de protección disponibles, y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia acumulada. Las modificaciones del citado Plan de Autoprotección deberán ser aprobadas, lo mismo que el propio Plan lo fue, por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, e incluidas en el Plan de Centro y grabadas en la aplicación informática Séneca.

3. En el mes de Septiembre se determinará el organigrama de responsabilidades y funciones que deberá llevar a cabo el conjunto de personas usuarias del centro, los protocolos de actuación y el calendario para su aplicación e implantación real. Las modificaciones que se hagan al mismo se incorporarán a la Memoria final de curso.

4. El Plan de Autoprotección del centro debe tener previsto, en su aplicación, la celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario, sean educativas o de otra índole, y debe cumplir las condiciones de seguridad legal y reglamentaria e incluir la concesión de la autorización otorgada por el órgano competente para la celebración de dichas actividades, de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 195/2007, de 26 de junio.

Actuaciones del Director o Directora

a. La persona titular de la dirección del centro será responsable de la veracidad de los datos grabados del Plan de Autoprotección y de su registro en la aplicación informática Séneca.

b. La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoprotección de los centros, son de la persona que ostenta la dirección del centro.

c. La dirección del centro informará sobre el Plan de Autoprotección para que éste sea conocido por todos los sectores de la Comunidad educativa a través de la web del centro y de la plataforma Helvia.

d. En la web del centro (http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/23002504/helvia/sitio/) la comunidad en general tendrá a su disposición copia de las normas a que ha de atenerse este documento y el propio Plan de Autoprotección; además en la platafor-ma Helvia ) los miembros del Consejo Escolar y al Claustro de Profesores dispondrán de ellos. (http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/23002504/helvia/aula/acceso.cgi?wIdSeccion=82)

e. Designar a un profesor o profesora como coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente.

f. Ostentar la presidencia de la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales del centro.

http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/23002504/helvia/sitio/

http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/23002504/helvia/sitio/

http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/23002504/helvia/aula/acceso.cgi?wIdSeccion=82

http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/23002504/helvia/aula/acceso.cgi?wIdSeccion=82

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g. Comunicar con antelación suficiente la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, a los Servicios Locales de Protección Civil, Extinción de Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía.

h. Informar, en la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, a la comunidad educativa acerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni la hora previstos.

i. Comunicar a la Delegación Provincial de Educación deficiencias o carencias graves detectadas en las infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que comporten riesgos significativos para la seguridad del centro, o dificulten o impidan la correcta evacuación del mismo.

j. En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al personal del centro, se procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial con competencias en materia de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave y, en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro, los correspondientes modelos en Séneca.

k. Se deberá enviar una copia del citado Plan de Autoprotección al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emergencias, del Ayuntamiento, así como las modificaciones que cada año se produzcan en el mismo.

Coordinación de Centro.

1. La dirección designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente. En caso de no ser posible esta designación, al no ser aceptado por ningún profesor o profesora, el cargo recaerá en el/la Jefe/a de Estudios. Se hará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona suplente.

2. El coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente será designado/a, nombrado/a y registrado/a en la aplicación informática Séneca, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar.

3. El coordinador o coordinadora de centro designado deberá mantener la necesaria colaboración con los recursos preventivos establecidos por la Consejería competente en materia de Educación y, en este sentido, será encargado/a de las medidas de emergencia y autoprotección y tendrá las siguientes funciones:

1. Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.

2. Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

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3. Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.

4. Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio, cumplimentando los apartados correspondientes en el sistema informático SENECA y su posterior a la administración educativa.

5. Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

6. Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

7. Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.

8. Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

9. Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.

10. Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

11. Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.

12. Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

13. Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).

Funciones de la Comisión Permanente en materia de Autoprotección.

En el caso de los centros docentes, en el seno del Consejo Escolar la Comisión Permanente a la que asistirá el Coordinador o Coordinadora del Plan de Autoprotección con voz y sin voto, sustituirá a la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales, asumiendo sus funciones.

El objetivo principal de la Comisión Permanente en este aspecto es integrar la Promoción de la Salud en el lugar de trabajo, en el ámbito de la gestión del centro, organizarla, planificarla, y promover hábitos de vida saludables.

Tendrá las siguientes funciones:

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a. Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.

b. Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección. c. Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección,

primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.

d. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

e. Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.

g. Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa o Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

Realización de Simulacros de Evacuación de Emergencia.

1. Al menos una vez, en cada curso escolar, deberá realizarse un simulacro de evacuación, o de confinamiento. La participación en los simulacros es obligatoria para todo el personal que esté presente en el Centro en el momento de su realización.

2. Los simulacros de evacuación, o de confinamiento, no deben hacerse simulando situaciones reales de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales como botes de humo, bengalas, fuego u otros, salvo que el ejercicio sea una iniciativa de los Servicios Locales de Protección Civil o Extinción de Incendios, o bien haya sido diseñado y preparado por aquellos, se realice bajo su total supervisión y control, y el centro cuente con la previa autorización de la Delegación Provincial de Educación. En este sentido, el centro deberá cumplimentar la correspondiente solicitud, según el Anexo I.b, de la Orden de 16 de abril de 2008 y remitirla a la referida Delegación Provincial.

3. Con antelación suficiente a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro debe comunicarlo a los Servicios Locales de Protección Civil, Extinción de Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía.

4. En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro informará a la comunidad educativa acerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni la hora previstos. Con posterioridad a la

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realización del simulacro, el profesorado y todo el personal del centro, deberá volver a la normalidad de sus clases y tareas. Los centros docentes y los servicios educativos, elaborarán un informe donde se recojan las incidencias del mismo. La dirección del centro deberá comunicar a los Servicios de Protección Civil y Extinción de Incendios las incidencias graves observadas durante el mismo que puedan afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en ese caso, se remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería Educación.

5. El informe del simulacro de evacuación o de confinamiento, se cumplimentará, según el modelo del Anexo I de la citada Orden, y se anotará en la aplicación informática Séneca. Asimismo, se incluirá en la Memoria final del Centro.

Protocolos en casos de emergencia

• Con evacuación: o Incendio, amenaza de bomba: Se seguirá lo establecido en el Plan y realizado en

los simulacros al tiempo que se utilizarán extintores y se avisará a los bomberos en el primer caso. En el segundo se avisará a la policía y no se tocará ningún paquete ni maleta del alumnado.

• Con confinamiento. o Inundaciones o temporal de vientos: Confinamiento en el interior de los edificios

preferentemente en planta alta, con puertas y ventanas cerradas hasta que protección civil determine la evacuación.

o Terremoto: Mantenerse fuera o dentro del edificio. En el primer caso buscar la protección de pilares y dinteles o bien zonas distantes del edificio. En el segundo caso bajo las mesas. Evitaremos la cercanía a fuentes de electricidad.

CAPÍTULO G.- EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN

Tal como establece el Decreto 328/2010 en el centro existirá un Equipo de Evaluación que estará integrado por el Equipo Directivo y un miembro de cada uno de los sectores que conforman el Consejo Escolar.

Para la designación de los miembros de este equipo se seguirá el siguiente proceso:

1. Se convocará una sesión de Consejo Escolar en el tercer trimestre del curso en la que entre otros posibles temas se propondrá la formación del Equipo de Evaluación.

2. En este punto se recordará la misión primordial del equipo y se dialogará lo necesario para que quede claramente entendida.

3. A continuación cada sector que tenga más de un miembro dialogará sobre el tema y elegirá a quien crean que puede desempeñar mejor esa función.

4. Si en esos sectores hay miembros que se muestren candidatos, se votará de manera secreta en cada sector cada voto indicará dos personas, y de esa votación saldrá el representante en dicho equipo.

5. En caso de empate se repetirá la votación teniendo en cuenta sólo a los candidatos empatados.

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6. Si no hubiese candidatos, se considerará que todos y todas las integrantes del sector son candidatas y con esa premisa se realizará la votación.

7. SI sólo hubiese un candidato y así lo acuerda el sector, ese será el miembro del Equipo de Evaluación.

8. En los sectores que tengan un solo miembro, formará parte del Equipo de Evaluación.

9. Aún entendiendo la importancia de la función de este Equipo, cada miembro ha de plantearse la obligatoriedad de asumir su responsabilidad en el mismo.

CAPÍTULO H: LAS NORMAS SOBRE UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES, APARATOS ELECTRÓNICOS Y ACCESO SEGURO A

INTERNET Medidas para la preservación de la intimidad y la confidencialidad. Serán las siguientes:

1. Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutoría.

2. Se prohíbe la realización de fotografías, vídeos, grabaciones de toda índole… captadas en el interior del recinto escolar, ya sean o no de contenido vejatorio, y con el consentimiento o no de las personas, salvo permiso expreso de la Dirección.

3. Cuando el alumno o alumna sea autor de este tipo de infracciones: se requerirá la colaboración de la familia en primer término, y se le aplicaran las medidas correctoras por vulnerar las normas de convivencia, y en caso de no contar con dicha colaboración, o ser insuficientes las medidas correctoras aplicadas, se aconseja al Equipo Directivo que reúna las pruebas documentales que acrediten estos requerimientos por medios fehacientes (acuse de recibo, diligencias telefónicas de secretaría, burofax, telegramas….) trasladándose dicha circunstancia a la entidad pública protectora de menores y/o a la Fiscalía de Menores, a fin de promover las acciones pertinentes por incumplimiento de los deberes inherentes al ejercicio de la patria potestad o cuidado tutorial, o se adopten otras medidas protectoras además de las estrictamente educativas.

4. Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría. A este respecto, el Centro facilitará un documento de autorización a las familias para que los menores puedan salir en la página Web de Centro, periódicos, publicaciones… siempre desde el punto de vista educativo y/o formativo. Se elaborará y actualizará cada año la lista de alumnado no autorizado por sus tutores legales de la que se informará a los Equipos Docentes.

5. Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.

6. El alumnado no podrá utilizar redes sociales, correos electrónicos, chats, videoconferencias… sin la supervisión de un adulto.

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7. Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas:

7.1. Cualquier miembro de la comunidad educativa podrá informar sobre este tipo de contenidos digitales para recomendarlos o denunciarlos.

7.2. El profesorado del 3º ciclo revisará periódicamente los ultraportátiles para comprobar la idoneidad de los contenidos almacenados en el ultraportátil; así como pen-drive o cd sospechosos del alumnado.

8. El Centro adoptará medidas de seguridad para el acceso y uso seguro de Internet y las TIC por parte de las personas menores de edad.

9. Igualmente promoverá cada curso actividades formativas para las familias y el alumnado orientadas al uso seguro de la red.

10. Se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes:

10.1. Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones, de los menores o de otras personas.

10.2. Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad.

10.3. Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.

10.4. Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica.

10.5. Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.

Reglas para la seguridad y la protección. a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los

menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.

b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.

c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas conectadas a la red.

d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.

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e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta, las compras sin permiso paterno o materno, conforme a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley 34/2002, de 11 de julio.

f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

g) Nuestro centro por ser centro TIC dispone de un servidor de seguridad que realiza un filtrado de contenidos con lo que el acceso del alumnado a Internet está restringido a las páginas que pudieran considerarse peligrosas.

h) Cualquier miembro de la Comunidad educativa podrá informar sobre páginas webs inadecuadas que se incorporarán al filtrado del servidor de contenidos o viceversa.

i) Se dará información práctica a los padres/madres sobre el sistema de filtrado, incluido en los ultraportátiles, en las sesiones formativas que se programen cada curso.

j) Los tutores y tutoras de 5º y 6º de primaria, al hacer entrega de los portátiles explicarán detenidamente el compromiso digital familiar que han de firmar, haciendo especial hincapié en que la familia es la responsable de que la navegación en Internet, fuera del horario escolar se realice de forma segura.

Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de Internet y las TIC. 1. De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, el

profesorado tendrá el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC. Los Equipos de Ciclo adaptarán los contenidos para la elaboración de asambleas de clase sobre:

1.1. Tiempos de utilización.

1.2. Páginas que no se deben visitar.

1.3. Información que no deben proporcionar, con objeto de protegerles de mensajes.

1.4. Comunicación a padres- profesorado de contenido digital y páginas webs inadecuadas

1.5. Otros peligros de Internet (redes sociales, situaciones perjudiciales…)

Uso de los móviles y otros aparatos electrónicos. 1. Uso de los móviles:

1.1. No está permitido el uso de los móviles en el Centro, bajo ningún concepto. Si el alumnado necesitara ponerse en contacto con su familia durante el horario lectivo, podrá hacerlo desde el teléfono del centro.

1.2. En las excursiones el alumnado podrá llevar, siempre dentro de las mochilas, su móvil únicamente para avisar o comunicarse con su familia durante el tiempo que el profesorado le diga en función de las actividades que se realicen. No permitiendo realizar ni recibir llamadas, ni cualquier otro uso en cualquier momento de la actividad.

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1.3. En caso de necesidad urgente de comunicarse con el niño/a, la familia ha de llamar al teléfono del profesorado que será conocido antes de la salida o al del colegio que se encargará de establecer esa comunicación.

2. Otros aparatos electrónicos:

2.1. Como norma general, no se podrán utilizar otros aparatos electrónicos que distraigan el aprendizaje en clase o perturben la convivencia en el Centro (como walkman, mp4, videoconsolas…) sin el expreso consentimiento y vigilancia de un profesor/a responsable que lo autorice, siempre con fin educativo.

3. Uso de los ultraportátiles:

3.1. Con la finalidad de garantizar los derechos, las personas con responsabilidad en la atención y educación de menores, tendrán el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

3.2. Normas de uso por el alumnado. Es responsabilidad de cada alumno o alumna:

3.2.1. Traer cada día a clase el ultraportátil como un material más de trabajo en el aula.

3.2.2. El cuidado del ultraportátil asignado y su mantenimiento en buen estado.

3.2.3. La información que se almacena en él estará relacionada con las tareas educativas.

3.2.4. El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada.

3.2.5. El uso de la red con una finalidad formativa y evitar el acceso a páginas de contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio.

3.2.6. La obligación de acudir al centro educativo con la batería del portátil cargada.

3.2.7. La comunicación de cualquier avería o contratiempo a la persona referente del Centro a la mayor brevedad.

3.3. Compromisos de la familia:

3.3.1. Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (recarga de batería, limpieza…) del ultraportátil de dotación personal.

3.3.2. Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

3.3.3. Favorecer el diálogo con nuestros hijos e hijas sobre su “vida digital”: páginas que visita, redes que frecuenta, etc. En el hogar, la familia es responsable de que la navegación en Internet se realice de forma segura.

3.3.4. Mantener entrevistas periódicas con el tutor/a tanto a petición del profesorado como de la propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje.

3.3.5. En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el Centro.

3.3.6. Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a través de Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la “vida real” así como que penalmente es más grave a través de internet..

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3.3.7. Participar de las formaciones dirigidas a familias que se organicen tanto en la Comunidad Educativa como en otras instituciones para conseguir la conexión deseada entre familias y centros también en el uso seguro de internet.

CAPÍTULO I: LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO

Existe la posibilidad, siempre sin imposiciones, de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro se decidiera por el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro, deberá llevar en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación.

El proceso de implantación del uniforme será el siguiente:

1. Las familias trasladan su propuesta al Consejo Escolar a través de sus representantes o directamente a la presidencia por escrito.

2. El sector de padres y madres del Consejo Escolar establecerá un mecanismo de sondeo acerca del número de familias que estarían dispuestas a utilizar uniforme para sus hijos y/o hijas.

3. Si el número de familias es lo suficientemente representativo, mayoría simple, formarían una comisión para recabar diferentes modelos de uniforme y proponerlos al Consejo Escolar.

4. El Consejo Escolar elegirá el modelo y tipo de prenda y aprobará su uso como uniforme del colegio.

5. El uso del uniforme es voluntario y, por tanto, se corresponde con una decisión única y exclusiva de los padres.

El Consejo Escolar, a propuesta del sector de padres y madres entre los que se incluye el representante de la AMPA “El Espinar”, podrá decidir en función de calidades y precios si será la propia AMPA quien adquirirá los uniformes para su venta a las familias u otro establecimiento comercial de la localidad o zona, que se comunicará a las familias para que procedan a su compra.

CAPÍTULO J: LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

La coordinación de centro del plan.

De entre las funciones del Coordinador o Coordinadora del Plan tendrán especial relieve para la prevención las siguientes:

1. Comprobar y actualizar los datos relativos a las revisiones de las instalaciones del centro para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

2. Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

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3. Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

4. Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.

5. Facilitar la intermediación entre el Equipo Directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

6. Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

7. El coordinador o coordinadora del Plan informará al Consejo Escolar bien directamente o a través de la Jefatura de Estudios, de las actuaciones desarrolladas así como de las mejoras necesarias para hacer un centro más seguro.

Otras responsabilidades y funciones.

Cada principio de curso se renovarán las funciones del profesorado en la prevención de riesgos.

Estas funciones serán: 1. Coordinador/a de edificio. 2. Responsables en cada edificio de abrir y cerrar puertas. 3. Responsables de guiar al alumnado al lugar de reunión. 4. Responsable de cortar el fluido eléctrico. 5. Revisar los servicios para que nadie quede aislado en los edificios.

Formación

La Jefatura de Estudios, por delegación del director o directora, así como el coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, deberán tener adquirida formación en autoprotección o en prevención de riesgos laborales. En caso contrario estarán obligados a realizar aquellas acciones formativas relacionadas con estas materias.

Seguimiento y control de accidentes e incidentes. En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al personal del

centro, se procederá a registrarlo en Séneca, dentro del menú destinado a este Plan en el submenú “Datos asociados” así como a enviar el informe correspondiente que se genera también desde el menú de Documentos- Centro- Planes y programas- Plan Salud y R.L.- Anexo II Comunicación de accidentes a la Delegación Provincial con competencias en materia de Educación, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave y, en un plazo de 48 horas, cuando no fuese grave.

Los datos necesarios para este informe deberán ser entregados en el más breve plazo por quienes hayan observado el accidente, que han de indicar los datos del accidentado/a, las circunstancias del accidente (lugar, hora, actividad que se está realizando…) y asistencia que se ha prestado así como quién avisó a la familia en el caso de accidentes de alumnado.

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Con este informe la dirección del centro cumplimentará el registro anteriormente explicado, los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16 de abril de 2008.

Señalización de Seguridad:

1. La señal acústica de emergencia y evacuación será el toque largo de sirenas. 2. Se deberán señalizar las zonas que puedan ser potencialmente peligrosas (sala de

calderas, RAC). 3. En cada dependencia del centro habrá un plano con las vías de evacuación 4. En cada edificio existirá un plano de localización de los medios de protección, de

emergencia, socorro. 5. La señalización se empleará cuando se ponga de manifiesto la necesidad de:

a) Llamar la atención sobre la existencia de determinados riesgos, prohibiciones u obligaciones.

b) Alertar de la existencia de determinadas situaciones de emergencia que requieran medidas urgentes de protección o evacuación.

c) Facilitar la localización e identificación de determinados medios o instalaciones de protección, evacuación, emergencia o primeros auxilios.

6. La señalización debe cumplir las directrices del R.D. 485/1997, de 14 de Abril, sobre disposiciones mínimas en materia de señalización de seguridad y salud en el trabajo.

7. Se procederá cada curso al mantenimiento y revisión para controlar el correcto estado y aplicación de la señalización, así como su limpieza, reparación o sustitución.

8. Se informará y formará al profesorado, alumnado y cualquier tipo de personal con el fin de que sean conocedores del significado de las señales implantadas.

CAPÍTULO K: PROTOCOLOS ANTE DIFERENTES SITUACIONES PROTOCOLO ACTUACIÓN ANTE UNA EMERGENCIA SANITARIA

ACCIDENTES LEVES

En el horario lectivo

a) El profesor que presencia el hecho, atiende al alumno. b) Si se cree necesario actuación médica (suturas…) y el alumno se puede mover, se avisará a la

familia, y dado que el centro se encuentra a 3 minutos a pie del Centro de Salud, se trasladará al herido andando, permaneciendo con él hasta que se haga cargo la familia.

c) Si el personal sanitario ha de trasladar al herido al hospital, el profesor lo acompañará hasta que la familia se haga cargo.

En el horario de servicios del Plan de Familia

1. La cuidadora o cuidador que atiende al grupo, permanecerá junto al accidentado atendiéndolo, y se lo comunicará a la responsable del comedor, informando a la familia de lo ocurrido a la recogida.

2. En caso de Aula Matinal se distribuyen las mismas tareas en los dos monitores/as.

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3. En Actividades extraescolares podrá contarse también con el personal de vigilancia. 4. Si se cree necesario opinión médica, y dadas las circunstancias de horario y del número de

personal con el que se dispone, se avisará a la familia para que sea ella quien traslade al niño al centro sanitario.

5. Si hay traslado a un centro sanitario, se redactará un informe de lo ocurrido que se entregará a la mayor brevedad al equipo directivo.

En actividades fuera del Centro.

1. El profesor atiende al alumno.

2. Si se cree necesario opinión médica, se llamará al 112 y al Centro educativo para que éste avise a la familia.

3. Si hay traslado al hospital, un profesor acompaña al alumno hasta que la familia se haga cargo.

ACCIDENTES GRAVES

En el horario lectivo

a) No abandonar en ningún momento al accidentado. b) Avisar al miembro del equipo directivo libre, quien coordinará la actuación. (En caso de no

encontrarse ningún miembro del equipo directivo libre, se avisará al profesor que se encuentre más cercano, que será quien coordine las actuaciones).

c) Llamar al 061 o 112 y al Consultorio de Salud. d) Explicar claramente lo ocurrido y la situación en que se encuentra el accidentado, dando la

dirección del Centro. e) Atención de primeros auxilios (evitar que se mueva, intentar que se relaje, arroparlo…)

atendiendo a las indicaciones del servicio de emergencia. f) Se preverá abrir la puerta de entrada antes de que llegue la atención médica. g) El tutor o tutora o en su ausencia otro maestro o maestra avisará a la familia. h) En caso de traslado del alumno por el personal especializado a un centro Sanitario, un

profesor lo acompañará hasta que la familia se haga cargo. i) El coordinador redactará un informe circunstanciado de lo ocurrido. En el horario de servicios del Plan de Familia a) De ocurrir en el comedor el accidente, el puesto de coordinador lo ocupará la persona

responsable del comedor.

b) Si ocurre en el aula matinal, se actuará de la misma manera.

c) Si ocurre en las actividades extraescolares, se coordinarán el/la vigilante y los monitores/as de los grupos que haya en ese momento para seguir los pasos anteriores.

d) El coordinador elaborará un informe circunstanciado que entregará al día siguiente a la Dirección del Centro.

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En actividades fuera del Centro. 1. No abandonar en ningún momento al accidentado

2. Se buscará ayuda para avisar al 112 y al centro Educativo.

3. Desde el Centro Educativo se avisará a la familia.

4. El profesor redactará un informe que entregará al día siguiente a la Dirección del centro.

Obligaciones de las familias en casos de enfermedades de riesgo. Si algún alumno/a tuviese alguna enfermedad especial, o de riesgo específico, la familia tiene el deber de entregar el informe oportuno en Secretaría para adjuntarlo al expediente del alumno, y añadirlo a la lista de alumnos con riesgo.

Administración de medicamentos en el aula a) Las familias que hayan comunicado enfermedad o riesgo especial tanto en Secretaría

como en su tutoría y necesiten de administración de medicamentos en horario escolar se entrevistarán con el/la directora/a del Centro a principio de curso, o cuando surjan si es posteriormente,

b) El/la Director/a informará y solicitará a los padres/madres o tutores/as legales la documentación necesaria: Documento de consentimiento e informe médico.

c) Así mismo, dada la especial distribución de las aulas en el Centro, cada tutor o tutora recibirá de lasa familias y custodiará la oportuna medicación informando con claridad de su localización al profesorado que imparte clase en su aula.

d) Tanto el Director o Directora como el tutor/a podrán recabar más información sobre la enfermedad o riesgos del alumnado del servicio médico del E.O.E.

e) Este protocolo, también se aplicará de cualquier manera y con el mismo procedimiento a cualquier alumno/a que se encuentre con esta problemática una vez finalizados los plazos ordinarios de matriculación.

Protocolo ante una crisis epiléptica.

1. No abandonar al niño y actuar según instrucciones que el servicio médico del EOE da al profesorado cuando recibe la comunicación de la familia sobre la enfermedad del alumno o alumna.

2. La instrucciones para administración de STESOLID vía rectal suelen ser las siguientes:

i. Generalmente las crisis son autolimitadas. Se administrará el medicamento a los cuatro o cinco minutos del inicio de la crisis si ésta persiste.

ii. Como medida de seguridad para evitar depresión cardiorrespiratoria, la dosis no excederá de 0.25 mg/Kg. salvo otra indicación de su neurólogo/a.

iii. No repetir la dosis.

iv. Si la crisis no cede, proceder a trasladar al alumno o alumna al centro sanitario más cercano o avisar a los Servicios de Urgencia Sanitarios

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3. Avisar con un alumno al profesor que se encuentre más cercano.

4. Uno de los profesores llamará al 061 o 112, al consultorio informándole del caso y la medicación de que dispone, y a la familia, en este orden avisando que es un status epiléptico.

5. El profesor que ha llamado por teléfono abrirá la puerta antes de la llegada del equipo sanitario, y quedará al cargo de las clases que se han quedado sin profesor (si llegara el caso).

PROTOCOLOS ANTE PRESUNTOS CASOS DE MALTRATO, ACOSO O ABSENTISMO

ACOSO Y/O MALTRATO ENTRE IGUALES

1. En los casos de exclusión y marginación social., agresión verbal, agresión física indirecta, agresión física directa, intimidación / amenaza / chantaje, acoso… se procederá como sigue:

a. Identificación de la situación

b. Cualquier miembro de la comunidad educativa (profesorado, personal no docente, familias,…) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún/a alumno/a TIENE LA OBLIGACIÓN DE PONERLO EN CONOCIMIENTO DE UN/A PROFESOR/A, TUTOR/A, DE ORIENTADOR U ORIENTADORA O DEL EQUIPO DIRECTIVO. Siempre el receptor de la información comunicará al Equipo Directivo.

c. Actuaciones inmediatas:

i. Reunión del Equipo Directivo, tutor/a y orientador/a para analizar y valorar la intervención.

ii. Adoptar las siguientes medidas de urgencia

1. Incrementar la seguridad del alumno/a agredido/a:

2. Entrevista con la familia y el/la alumno/a.

3. Incremento de medidas de vigilancia.

4. Intervención de mediadores.

iii. Medidas cautelares dirigidas al alumno/a agresor/a:

1. Entrevista con la familia y el/la alumno/a.

2. Petición de disculpas de forma oral o escrita.

3. Participación en un proceso de mediación.

4. Cambio de grupo si se considerase imprescindible.

d. Si la demanda procede del tutor/a u orientador/a y previo conocimiento del Equipo Directivo, se pondrá el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado.

e. El/La Director/a informará de la situación a la Comisión de Convivencia y al equipo de profesorado.

f. Recogida de información:

i. Recopilación de información.

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ii. Observación sistemática mediante cuestionarios y entrevistas.

iii. Otra información recogida si se considera necesaria:

1. Compañeros/as.

2. Personas relacionadas con el Centro (cuidadores, monitores, etc.)

3. Bienestar social.

4. Servicios Sociales.

5. E-mails de ayuda, teléfonos, etc.

g. Triangular la información recibida.

h. Con todo lo anterior, el/la Directora/a tratará de establecer si hay indicios de acoso escolar.

i. Poner en conocimiento de la Inspección de Educación.

MALTRATO INFANTIL

1. En casos susceptibles de ser catalogados como maltrato físico, maltrato emocional o psicológico, negligencia física, negligencia emocional o física, abusos sexuales, explotación laboral, corrupción, abandono, se seguirá el siguiente protocolo de actuación:

a. Identificación de la situación.

b. Todo aquel miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato TIENE LA OBLIGACIÓN DE PONERLO EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO.

c. Plan de actuación.

i. Evaluación inicial.

ii. La Dirección del Centro solicitará al Equipo de Orientación Educativa la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor/a con la información que haya obtenido del alumno/a y de su familia.

iii. Esta información se obtendrá:

1. Observando al alumno/a.

2. Contrastando opiniones con otros/as compañeros/as.

3. Hablando con el/la alumno/a.

4. Entrevistando a la familia.

5. Si se estima necesario, se contactará con los Servicios Sociales.

6. Si se tienen sospechas de lesiones se debe acompañar al menos a un centro sanitario para su valoración clínica, informando después a la familia de la actuación realizada. EL INFORME MÉDICO SE ADJUNTARÁ AL INFORME REALIZADO.

d. Derivación.

i. A través de la información recogida se determinará el nivel de gravedad del maltrato en caso de existir y se comunicará a través de la Dirección a las

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instancias pertinentes utilizando un ejemplar de la HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN CONTEMPLADA EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SOBRE MALTRATO INFANTIL DE ANDALUCÍA.

ii. EN CASO DE MALTRATO LEVE: Puede resolverse a través de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La Dirección lo notificará a los Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del Informe realizado sobre el caso, para su conocimiento.

iii. EN CASO DE MALTRATO MODERADO: La Dirección lo notificará a los Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la hoja anteriormente citada.

iv. EN CASO DE MALTRATO GRAVE: La Dirección lo notificará de forma verbal y por escrito al Servicio de Inspección Educativa, al servicio competente en la protección de menores de la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social y, en su caso, al juez de guardia, adjuntando los informes técnicos pertinentes.

MALTRATO Y/O AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O PERSONAL NO DOCENTE (CONDUCTAS INTIMIDATORIAS, VIOLENCIA FÍSICA, VANDALISMO.)

1. Solicitud de ayuda y comunicación al Equipo Directivo.

2. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento o sospecha TIENE LA OBLIGACIÓN DE PONERLO EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO.

3. Actuaciones inmediatas.

a. Solicitud de ayuda.

b. El auxilio y presencia de los/as compañeros/as servirá además para actuar como testigo de los hechos si ello fuera posible.

c. Además, se puede pasar a telefonear a la Policía Local, Policía Nacional, Guardia Civil, etc.

d. En caso de agresión y si fuera necesario, el profesional agredido se dirigirá acompañado de algún miembro del Equipo Directivo al centro de salud o al servicio de urgencias. Tras el reconocimiento médico se solicitará un informe o parte de lesiones.

4. Actuaciones posteriores.

a. Del profesional agredido.

i. Comunicación oficial del incidente a la Dirección del Centro.

ii. Denunciando ante el órgano competente:

1. Juzgado.

2. Policía Local.

3. Policía Nacional.

4. Guardia Civil, etc.

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iii. Para ello, el personal docente de los centros públicos contará con el asesoramiento jurídico por parte de la Consejería de Educación en los términos establecidos en la ORDEN DE 27 DE FEBRERO DE 2007 por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario.

b. De la Dirección del Centro.

i. Recogida de la información y análisis de la misma. El Equipo Directivo realizará un informe con los datos obtenidos a través de:

1. Profesional agredido.

2. Testigos.

ii. Comunicación inmediata a la Secretaría General de la Delegación.

iii. Es muy importante recopilar el historial académico, reuniones con las familias, clima de colaboración con el Centro, faltas y cualquier otra documentación que ayude a definir el perfil de la personal agresora.

ABSENTISMO ESCOLAR

Se considerará absentismo escolar la falta de asistencia injustificada durante cinco días en un mes.

El control de asistencia y puntualidad de alumnado ha de registrarse en SÉNECA con una periodicidad máxima semanal.

En el momento en que el tutor o tutora comprueba que hay cinco ausencias sin justificar, lo introducirá en el apartado de alumnado absentista.

Inmediatamente ha de estudiar el proceso que se ha de seguir, que también aparece en Séneca, y ha se iniciar todo el proceso paso por paso.

En este proceso ha de darse conocimiento a la Jefatura de Estudios y a la familia. Si tras ello la familia se compromete a vigilar la asistencia de su hijo/a al colegio se podrá dar por cerrado el protocolo.

Si ello no fuera así, se ha de continuar escrupulosamente todo el proceso que podrá terminar bien el los Servicios Sociales bien en la Fiscalía de Menores.

En caso de alumnado que no llega a faltar cinco días pero que con frecuencia suele faltar a clase es indispensable la comunicación entre tutor o tutora y familia para intentar evitar que esa circunstancia se repita y pueda influir negativamente en el proceso de aprendizaje y de desarrollo personal del niño o niña. De este tipo de entrevistas ha de quedar constancia en la ficha de tutoría, ya que en caso de que hubiera que aplicarle posteriormente un protocolo de absentismo hemos de indicar los antecedentes de ausencias que ha tenido y de cómo se han tratado con las familias.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (SALIDAS)

Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de

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las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Entenderemos por actividades extraescolares aquellas que se realizarán fuera del periodo lectivo.

Pasos a seguir para la organización de las mismas: 1. El ciclo deberá proponer la actividad a principio de curso para su inclusión en el Plan

Anual de Centro. Cada actividad se llevará a cabo respondiendo a un proyecto que deberá contener como mínimo: objetivos y lugares a visitar, alumnos a los que va dirigida la actividad y periodo previsto de realización, relación con el currículo... (Puede usarse el modelo adjunto).

2. Aquellas actividades de interés que surjan a lo largo del curso y no estén incluidas en el Plan Anual de Centro, deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar. Para ello se deberá comunicar a la Dirección al menos 10 días antes de la reunión del Consejo Escolar.

3. El ciclo organizador entregará al Jefe de Estudios la propuesta de la actividad con una antelación mínima de 15 o 20 días según la modalidad de la actividad.

4. El coordinador del ciclo organizador se encargará de:

a. Organizar la visita (contactar con el lugar, necesidad de autobús que comunicará a Secretaría,…).

b. Organizar la recogida del dinero a los alumnos/as. Se recogerá con la mayor antelación el total del coste de la misma, para así tener fijado el número de alumnos que van a asistir, debiendo establecer cupos de acuerdo con la capacidad del autobús, 50 alumnos.

c. Se encargará del reparto (con una antelación mínima de una semana) y recogida de las autorizaciones.

d. Revisión final de la Actividad: Elaborar un breve informe valorando la idoneidad de la misma y realizando propuestas sobre la continuidad de esta actividad.

5. Profesores acompañantes en las actividades:

a. Será de 1 por cada 20 alumnos o fracción. Dependiendo de la actividad se podrá autorizar un número mayor.

b. Estos serán por orden de preferencia:

i. Los profesores organizadores de la actividad.

ii. Tutores de los alumnos.

iii. Profesores que les impartan clase.

iv. Resto del profesorado.

6. Siempre se deberá prever la atención a quienes no van a la actividad, por el profesorado tutor o que imparte clases en el ciclo.

7. Si tuviéramos alumnado que no asiste por dificultades económicas, familias desfavorecidas,… se comunicará al Equipo Directivo con la mayor antelación posible a la fecha de salida.

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Al solicitar la autorización de las familias se comunicará claramente que el alumnado que no asista a esa actividad está obligado a venir al colegio.

Colaboración con las fuerzas de seguridad. Los funcionarios docentes tienen el deber de COLABORAR CON LAS FUERZAS DE

SEGURIDAD, siempre que se trate de mera información de la existencia o no de determinados menores como alumnos del Centro, de su domicilio, teléfono o cualquier otra circunstancia personal o familiar de los mismos, no será necesaria recabar la información por escrito. De NINGUNA MANERA, se permitirá el interrogatorio del MENOR, sin que esté presente su padre, madre o representante legal. Si dichos funcionarios se presentan con documento emitido por un Juzgado o Tribunal se estará a lo que en él se disponga, ante cualquier duda del documento se debe contrastar su veracidad y se ha de aclarar su contenido.

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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PROYECTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (ESQUEMA) DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: CICLO: CURSO/S:

1.- JUSTIFICACIÓN: Necesidad de llevarla a la práctica, lagunas que pretende cubrir, ¿por qué

se hace esta actividad?.... 2.- UBICACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO:

ÁREA y UNIDAD: En qué área y unidad se incluye o qué contenido de qué área completa. (Especificar ambas cosas y el título de la unidad)

¡QUÉ COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLA?

Se adapta a los criterios de organización de actividades, generales nº ____ y específicos nº ____ del Plan De Actividades Complementarias del centro.

3.- ACTIVIDADES: Especificar las actividades previas a la salida. Enumerar las que se van a realizar durante la misma. En su caso, qué otras actividades sobre la salida se llevarán a cabo después de hacerla. 4.- EVALUACIÓN:

¿Cómo comprobaremos la utilidad de la salida? (Cuestionario a los alumnos, otros...)

Valorar al finalizar el proceso, en las revisiones del PAC, en las reuniones de Equipos... 5.- TEMPORALIZACIÓN:

Cuándo está previsto realizarla. Lógicamente, si es posible, debe de ser cuando se desarrolle la unidad a la que se refiere.

6.- DESARROLLO DESCRIPTIVO DE LA ACTIVIDAD: Descripción de la actividad: hora de salida, actividades a realizar y estimación de tiempo, hora de llegada… 7.- PRESUPUESTO Y FINANCIACIÓN: Relación de gastos y modo de financiación.

Jamilena a ____ de _____________ de 201__

CAPÍTULO L: REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL R.O.F.

La principal revisión y evaluación del R.O.F. será la que resulte de su aplicación durante el curso, de esa forma todo lo no expresamente regulado en el presente reglamento o en otros documentos del Plan de Centro será resuelto por el Equipo Directivo, sin perjuicio de su control por los órganos colegiados del centro o autoridades competentes, y se incorporará al documento de memoria que proceda como propuesta de mejora de cada curso.

El presente reglamento se evaluará cada año académico por el Consejo Escolar, procediendo a su modificación si se estima conveniente.

Las modificaciones del presente reglamento entrarán en vigor el día 1 de septiembre posterior a su aprobación por el Consejo Escolar del centro.

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PROYECTO DE GESTION DEL CENTRO

INDICE

a. Criterios para la elaboración del presupuesto anual del curso y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto…………………………………… 269

b. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado…………………………………... 270

c. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y el equipamiento escolar……………………. 271

d. Criterios para la obtención de ingresos y otros fondos………………………………………………………. 273

e. Procedimiento para la elaboración del inventario anual general del centro……………………………………. 273

f. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere…………………….. 274

g. Presupuestos anuales y cuentas de gestión…………. 275

h. Evaluación del Proyecto de Gestión……................... 275

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a) Criterios para la elaboración del Presupuesto Anual del curso y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas del gasto

1. El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto y de los ingresos durante al menos los dos últimos cursos escolares, durante la primera quincena de octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas

2. El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener, incluido el remanente del curso anterior, si lo hubiera.

3. A tal fin, en la segunda quincena del mes de octubre y previo a la elaboración del presupuesto, el Centro recabará de las asociaciones, instituciones, organismos o particulares que pudieran aportar ayudas económicas, que comuniquen las aportaciones que pretendan realizar durante el curso, en cada caso.

4. Para la realización del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la Ley para adquisición o reposición de material inventariable.

5. Se respetarán los apartados de Ingresos y Gastos previstos en la Normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros.

6. El Equipo Directivo, tendrá en cuenta la situación de partida, para compensar las posibles desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos didácticos de los distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto, priorizando los correspondientes gastos.

7. El Presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades básicas de funcionamiento general (seguridad interna de las instalaciones, materiales y personas, mantenimiento de las comunicaciones tanto telefónicas, electrónicas, escritas y de correo ordinario a la Comunidad y a las distintas administraciones, soporte básico de las tareas del profesorado), así como de los servicios del Plan de Familia u otros que la Administración Educativa le confiriera.

8. A principio de curso los tutores y ciclos propondrán el gasto correspondiente a material didáctico y en su caso otras necesidades, priorizadas, que serán tenidas en cuenta en la elaboración del presupuesto.

9. Será el Equipo Directivo, asesorado por la Secretaria del Centro, quien presente a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto, con una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación definitiva.

10. En lo posible, los pagos que realice el Centro se harán a través de cheques nominativos, transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial, para garantizar la total transparencia y control de los pagos realizados en la actividad económica del Centro, debiendo ser imprescindible, la firma de al menos dos personas del Equipo Directivo titular, siendo una de ellas, imprescindiblemente, la del director del Centro.

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11. La Secretaria dispondrá de una cantidad en efectivo en caja para pequeños pagos inferiores a 50€.

b) Criterios para la gestión de sustituciones en las ausencias del profesorado 1 Se requiere a todo el personal ya sea Docente o Laboral, la notificación de

cualquier ausencia con la mayor antelación posible, a fin de prever y gestionar de manera eficiente su autorización y sustitución.

2 En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar, facilitará la programación de su trabajo según destino en el Centro, al Jefe de Estudios (en caso de docente) o a la Secretaria (P.A.S.) para facilitar a la persona/s que se haga/n cargo de dicho puesto, su continuidad con la mayor eficacia posible.

3 En las ausencias imprevistas, el/la tutor/a paralelo y/o la jefatura de estudios, facilitará la Programación de Aula a la persona que cubra la ausencia.

4 Los criterios para cubrir las ausencias de profesorado no incluidas en el Plan de Sustituciones de la Consejería serán los siguientes:

4.1 Profesorado tutor que en su horario tiene refuerzo por tener especialista en su curso.

4.2 Profesorado especialista con horario de refuerzo.

4.3 Profesorado con horario de coordinación de programas o ciclos, que siempre que sea posible recuperará el tiempo de coordinación en otro día.

4.4 Miembros del Equipo Directivo con disponibilidad horaria.

4.5 Profesorado mayor de 55 años con reducción horaria, que siempre que sea posible recuperará el tiempo de reducción en otro día.

4.6 El profesorado con horario exclusivo de refuerzo sólo podrá dedicarse al alumnado previsto en el plan de atención a la diversidad, inicialmente a quienes repiten ciclo y a quienes han promocionado con áreas pendientes.

4.7 Las ausencias de especialistas serán cubiertas por el tutor/a, siempre que no tenga otra actividad en el horario distinta de la propia de refuerzo. En caso contrario se actuará según el resto de criterios.

4.8 Las ausencias de hasta un día completo serán cubiertas por el profesorado que tiene horario de refuerzo en las diferentes horas a cubrir. El Jefe de Estudios tendrá en cuenta a la hora de designar al correspondiente profesorado que en el cómputo global de sustituciones haya una participación equilibrada de todo el profesorado disponible teniendo en cuenta el número de alumnos/as de refuerzo a que atiende cada uno/a.

4.9 La ausencias de más de un día:

4.9.1 Se cubrirá con el profesorado previsto en el apartado A.1. evitando que sea superior a tres el número de maestros o maestras que atiendan esa unidad.

4.9.2 En caso de que el mismo día coincidan dos o más ausencias se aplicarán los criterios anteriores para cada una de ellas. Si para atenderlas fuera necesario no se tendrá en cuenta la restricción en cuanto al número de maestros o maestras necesarios.

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4.10 Conscientes de las dificultades que pueden producirse en casos de más de una ausencia, se agradece al profesorado la solicitud correspondiente para faltar y siempre que sea posible esperar la oportuna autorización de la Dirección, que tendrá en cuenta para su concesión la disponibilidad de medios para suplir las ausencias.

5 Los criterios para cubrir las ausencias de profesorado incluidas en el Plan de Sustituciones de la Consejería, son los siguientes.

5.1 Si la ausencia ha sido comunicada con la suficiente antelación y se dispone de sustituto/a desde el primer día, será quien se haga cargo de la tutoría y/o las actividades que haya en el horario del maestro/a a quien sustituye y en su caso aquéllas otras que le encomiende el Equipo Directivo para completar el horario semanal.

5.2 El Equipo Directivo solicitará la cobertura de todas las bajas que se produzcan en Primaria siempre que haya disponibilidad de jornadas para ello y se garantice su cobertura en función del número de días de baja. Si la baja es de cinco o menos días no se solicitará cobertura.

5.3 En el caso de Infantil la primera baja se cubrirá con el maestro o maestra de apoyo, si bien podrá solicitarse cobertura por parte de la Consejería en función de la época del curso de que se trate, número de días de baja y disponibilidad de jornadas.

5.4 Hasta que llegue sustituto o sustituta al centro, desde el primer día se actuará de la misma forma que en caso de ausencias no incluidas en el Plan de Sustituciones de la Consejería (apartado A de este documento).

6 No se solicitará la cobertura de una baja en jueves o al inicio de un puente.

7 El Equipo Directivo solicitará la ampliación del cupo de sustituciones concedido por el Servicio de Personal, de la Delegación Provincial, en cuanto se vayan a agotar las jornadas concedidas para ese trimestre.

8 a.- Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personal en huelga, no podrá ser sustituido. En todo caso se comunicará a las familias del mejor modo posible, (circular, llamada telefónica, sms, cartel en la entrada del colegio…) la situación de dicho personal para que actúen como crean conveniente.

b.- Para garantizar el derecho constitucional a la educación, el Jefe de Estudios, recabará toda la información posible sobre el personal que secunde la huelga hasta el día antes de la misma. Esa información se facilitará a las familias por los medios antes mencionados.

c.- El alumnado de grupos cuyo tutor/a esté de huelga, se atenderá con el personal disponible y si es necesario repartiéndolas en las diversas clases.

c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.

1. Consideramos una norma de convivencia, el uso adecuado de las instalaciones, materiales y edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado una conducta contraria o

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gravemente contraria a las normas de convivencia y será tratada como dispone el Plan de Convivencia.

2. De forma transversal, se trabajarán los valores de buen uso, cuidado, conservación de los materiales escolares incluidos en las TIC, instalaciones y edificios, en todos los niveles educativos del colegio. Así deberá constar en el curriculum de cada ciclo.

3. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor, especialista, monitor...) de la actividad donde esté de cualquier anomalía observada.

4. En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier pertenencia del colegio, o del personal de este, o del alumnado del mismo, la Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables, la reparación de los daños producidos, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados según se recoja en el Plan de convencía y/o R.O.F.

5. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato… que vaya a funcionar en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de instalación y puesta en marcha del personal técnico adecuado competente, y cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la garantía de la instalación resultante.

6. Por la misma razón el personal que monte cualquier maquinaria o aparato deberá tener la cualificación y/o permisos del E. Directivo para el uso manejo y/o montaje.

7. Se diseñará y estará a disposición de los usuarios y/o responsables del uso y cuidado del material, un parte de incidencias para que se notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del colegio. Este impreso relleno se entregará en Secretaria, para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.

8. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Secretaría a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se tratara de una obra o reparación de mayor envergadura). De todo ello quedará constancia por escrito en el Libro de Registro de correspondencia. En caso de urgencia en la reparación se avisará telefónicamente al personal correspondiente del Ayuntamiento para que proceda en consecuencia.

9. El centro contemplará una partida para pequeñas reparaciones que permitan el mantenimiento o reposición de los materiales, aparatos y dispositivos TIC.

10. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidencia.

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11. El material o mobiliario que no esté en buen uso deberá quedarse con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encuentre inventariado hasta que, por el E. Directivo, se decida su reparación, almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.

12. Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.

d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares.

1. El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informática, pantallas de proyección…en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso, deberán corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se autorice su utilización.

2. Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos para Gastos de funcionamiento general.

3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del E. Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente.

4. Hasta tanto la localidad no disponga de instalaciones adecuadas para ello, el E.D. facilitará el uso de las del centro cuando no afecte a la normal actividad del colegio ni contradiga las normas legales, asegurándose su buen uso y la reposición de pérdidas y daños.

5. Una vez existan otras instalaciones, el centro establecerá la cuantía que han de satisfacerse para tal uso.

6. La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación didáctica al proyecto educativo y nuestro alumnado, y de la calidad de sus materiales, nunca por las ofertas y/o regalos de las editoriales.

e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro 1. La persona responsable de la Secretaría del Centro, actualizará el inventario

del Centro cada vez que haya nuevas adquisiciones o bien se reciba material de la Junta de Andalucía o cualquier otro organismo.

2. No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento y aprobación del E. Directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en ese aspecto.

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3. Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán los aparatos audiovisuales, así como el material más valioso de todo el Centro y se guardarán en sitio seguro para evitar hurtos.

4. Todos los libros de texto del programa de Gratuidad se almacenarán por cursos por los tutores de cada curso antes del 30 de junio y se guardarán debidamente clasificados en la antigua aula de Apoyo a la Integración.

5. Se acompañarán de un listado por cursos que contemplarán el nº de libros y los alumnos/as que no han entregado y los que han retirado libros para el repaso durante el verano.

f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del Centro y de los residuos que, en todo caso será eficiente y compatible con la conservación del Medio Ambiente

1. Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los documentos impresos que así lo permitan. De forma preferente se utilizará papel reciclado.

2. Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de papel, sustituyendo por documentos digitales fomentando el uso de las TIC.

3. Divulgaremos y fomentaremos en el alumnado y resto de la Comunidad el uso de contenedores de vidrio, plástico y pilas.

4. Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula los residuos de sus alimentos, clasificándolos en papel, plástico y materia orgánica.

5. En cada clase se tendrá tres depósitos para facilitar la clasificación de residuos y su posterior reciclado.

6. Una vez llenos, se procederá a su volcado en los correspondientes contenedores situados en cada edificio del centro.

7. Corresponderá al servicio de limpieza del centro su volcado en los contenedores públicos situados en la calle.

8. Disponemos de dos contenedores de pilas usadas, que periódicamente recoge Diputación.

9. Para reciclar cartuchos de tóner y de tinta solicitaremos se instale al menos un contenedor.

10. Los grifos del colegio deberán tener cierre automático.

11. Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor brevedad para su reparación por el ayuntamiento.

12. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada escolar, incluyendo los ordenadores de la sala de profesores.

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13. La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz, que se encenderá sólo si no es suficiente la luz solar.

14. En los días de frío, los maestros y maestras deberán procurar que puertas de pasillos, clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar la pérdida de calor y el mayor consumo de calefacción e inculcar ese hábito al alumnado.

15. El claustro fomenta el uso no derrochador, la conservación, restauración y reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio.

16. El Centro fomenta, colabora y participa en campañas de repoblación de arbolado y plantas autóctonas, organizadas por organizaciones, asociaciones del entorno o por el mismo Centro.

17. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomentaremos su reciclado.

18. El centro propondrá la realización de actividades didácticas en Centros de Educación Ambiental para conocer, respetar y mejorar el medio ambiente y el aprovechamiento de recursos naturales.

19. El Centro, apoya el consumo responsable y sostenible.

g) Presupuestos anuales y cuentas de gestión.

1. La persona responsable de la Secretaría, presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de gestión en la Comisión Permanente del Consejo Escolar en la segunda quincena del mes de octubre.

2. El Consejo Escolar estudiará y en su caso aprobará, el presupuesto anual del centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre de cada año escolar.

3. Una vez aprobados, tanto los presupuestos, como el resumen de la cuenta de gestión, figurarán como ANEXOS a este Proyecto de Gestión.

4. La distribución de ingresos y gastos se hará conforme a la normativa actual y usando como soporte la gestión económica de Seneca.

h) Evaluación del Proyecto de Gestión.

Capítulo a.-

o ¿Ha tenido en cuenta las necesidades expresadas por profesorado y equipos de ciclo?

o Al menos el 70% de los pagos se han hecho mediante transferencia, cheque o domiciliación bancaria.

Capítulo b.-

o Se cumplen los criterios de sustituciones fijados, En caso negativo explicarlo.

o Se cumplen las sustituciones de bajas por la Consejería según lo solicitado.

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Capítulo c.-

o El profesorado comunica al Equipo Directivo los deterioros, deficiencias, averías,… del material de sus aulas y/o del de uso general.

o Se utilizan las instalaciones, mobiliario y resto de recursos con seguridad.

Capítulo d.-

o Ha habido ingresos extraordinarios por prestación de servicios o procedentes de entes públicos, privados o particulares excepto Consejería de Educación.

o Se han ingresado en la cuenta del centro.

Capítulo e.-

o Relación de altas y bajas en inventario.

o Relación de alumnado y libros entregados y/o prestados para el verano.

Capítulo f.-

o Se realizan acciones de ahorro energético en las aulas y en general en las dependencias del centro.

o Aumenta el uso de documentación digital frente a la escrita en papel.

Capítulo g.-

o Se ha añadido a este Proyecto el presupuesto de ingresos y gastos, aprobado por el Consejo Escolar y registrado en Séneca.

o La gestión del presupuesto anterior ha sido aprobada por el Consejo Escolar y figura en este Proyecto.

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN...Mantener en mínimos la tasa de absentismo escolar: 4.5.1. Reduciendo el número de faltas injustificadas, exigiendo la justificación a las familias. 4.5.2