Congresso Internacional: Políticas Educativas Eficácia e Melhoria das Escolas – V Seminário Nacional do Projecto TurmaMais Universidade de Évora21-23 de novembro de 2013Desafios ao desenvolvimento do professor no contexto do seu trabalho: vivências e aprendizagens pela voz de “Ana”

O Príncipio…

“We will fail… to improve

schooling for children until we

aknowledge the importance of

schools not only as places for

teachers to work but also as places

for teachers to learn” (Smylie, 1995,

p.92).

Obje

tivo

s da

Inve

stig

açã

o Conhecer e compreender vivências em tempo de mudança curricular, de cada um de oito professores do Ensino Básico e Secundário que, à época, exerciam em escolas de Évora.

Conhecer configurações contextuais emergentes, externas à sala de aula, que potenciaram ou inibiram, o desenvolvimento (profissional) de cada um desses professores.

3

Rese

arc

h

Meth

odolo

gy

4

5

Cara

cterística

s

da In

vestig

açã

o Participant

es

Colaboradores

Conhecimento

Prévio

Diversidade

Guião Aberto

Narrativa

Profissional

Escrita/Para o

Estudo

Sem Limites

Temporais

Para

Escreverem

6

VIV

ÊN

CIA

S R

EA

IS

Normativos Mudança Externamente

Induzida

APRENDER é possível

7

“A t

eori

a d

e s

ó s

e a

pre

nder

aquilo

que n

os

inte

ress

a p

oderá

, à p

art

ida, se

r m

uit

o a

tract

iva,

mas…

será

«pedagogic

am

ente

corr

eto

»?

Est

ou

consc

iente

do f

act

o q

ue s

ó s

e a

pre

nde b

em

aquilo

pelo

qual n

utr

imos

inte

ress

e, m

as

não

podem

os

dis

tanci

ar-

nos

da r

ealid

ade e

da

glo

balid

ade d

as

apre

ndiz

agens.

A

apre

ndiz

agem

não d

eve

ser

herm

éti

ca: há q

ue

pote

nci

aliz

arm

os

as

noss

as

capaci

dades

e

inte

ress

es

em

vári

as

dir

ecç

ões

para

saberm

os

sele

ccio

nar

e a

plic

ar

os

conheci

mento

s no

conte

xto d

o n

oss

o q

uoti

dia

no, ach

o e

u”…

(Ana).

A mudança curricular

é sempre um momento de desenvolvimento pessoal e profissional

se soubermos aproveitar os seus aspectos positivos” (Ana) Imposição não é aliada

da qualidade” (Ana)

8

Conti

nuid

ade e

ntr

e

Form

açã

o Inic

ial,

Conti

nuada e

A

pre

ndiz

agem

Consegui terminar a minha

profissionalização em ambas

as disciplinas e de uma forma

global, com uma agradável

média, pelo que posso afirmar

que «…as experiências vividas

pelos professores, com vista à

implementação de mudanças

curriculares podem ser um

espaço potencializador de

desenvolvimento pessoal e

profissional.» «Querer é

poder». Acho que este ditado

se ajusta perfeitamente, nesta

situação. (Ana)

9

Form

açã

o e

A

pre

ndiz

agem

:

Valo

r do F

orm

al e

do

Info

rmal

Muitas têm sido as Acções de

Formação que frequentei ao

longo da minha carreira

profissional e em todas elas

aprendi algo que pude aplicar

no meu quotidiano. Muitos

livros e revistas comprei pelo

prazer de me instruir sobre

este ou aquele assunto;

muitas horas dediquei à

pesquisa e à elaboração de

material didáctico que

considerei interessante a

explorar na sala de aula com

os meus alunos e nunca me

arrependi de aprender. (Ana)

10

A E

scola

que

descre

ve co

mo su

a:

“Foi uma das escolas pioneiras das

mudanças curriculares e até dos

TEIPs… com Projecto Educativo bem

definido, de acordo com o disposto

na lei, tentando fazer com que o seu

corpo docente esteja em

permanente colaboração e troca de

saberes entre si” (Ana).

Valorização da Colaboração e da

Construção de Saberes Através das

interações e Comunicação entre

Pares 11

Valo

riza

ção d

a D

imensã

o

Soci

al d

a A

pre

ndiz

agem

Conju

gada c

om

a F

orm

açã

o

Pess

oal a

o L

ongo d

a V

ida

“ Foram bons os momentos pedagógicos a ler ou a

trabalhar mas, sobretudo, a conviver

com os colegas numa

salutar troca de experiências” (Ana)

12

Valo

riza

ção d

a L

idera

nça

da E

scola

na

Imple

menta

ção d

a M

udança

: P

art

ilha

de Ideia

s e d

e P

oder,

Reso

luçã

o d

e

Proble

mas

e T

om

ada d

e D

eci

sões

“Os elementos da gestão eram professores trabalhadores, que

valorizando a experimentação de novas metodologias pedagógicas, preferiram correr

riscos, analisando e solucionando os problemas daí resultantes.” (Ana)

13

As e

strura

s norm

ativa

s não ro

mpem

com

ideia

s e p

rática

s insta

ladas:

Não se

Muda p

or D

ecre

to Outra indescritível «nouvelle»: a escola tipo T.

EI.P. (Integração de várias escolas do 1ºCiclo e

um Jardim de Infância… num «território

educativo…com uma escola sede ou escola

mãe) (…) Uma verdadeira bomba, esta

modernice! Estilo 9 (escolas) em 1…«t´sás a

ver»? Este «bijou» foi o «máximo» em desatino:

discutiu-se a possibilidade das professoras do 1º

ciclo poderem vir acompanhar os alunos com

maiores dificuldades de aprendizagem…DENTRO

DAS SALAS DE AULA DOS PROFS. DO 2ºCICLO!

Houve um chinfrim infernal com parte do povo

escolar com um espírito tal como em 1640, mas

com «os Filipinos em território nacional»! Nunca

nenhuma mudança pedagógica tinha provocado

tamanha e acesa discussão! (Ana)

Só são formativas as experiências

que são permanentemente

aprendidas e reaprendidas através do

seu exercício 14

A Im

posi

ção F

aci

lita

Am

bie

nte

s de T

ensã

o,

Conflit

os

e a

Resi

stênci

a à

M

udança

“Não me recordo dos objectivos

desta nova reforma, mas um dos

factores que contribuíram para o

seu insucesso foi também o facto

de não haver um manual escolar

específico para cada disciplina:

cada docente era responsável pela

elaboração de material

pedagógico de apoio, o que

colocava os alunos em diferentes

circunstâncias: se um professor

decidisse não se empenhar na

elaboração de tal material de

apoio, os alunos ficariam em

desvantagem em relação aos que

tinham um professor dedicado e

cumpridor, em duas palavras: um

profissional. (Ana)

15

Aprendizagem e Desenvolvimento

Associadas à Mudança de Práticas“Sempre tenho tido uma postura

um pouco retraída face às

mudanças, talvez pelo facto de

ter «sofrido na pele» os

efémeros efeitos de algumas

delas – como já tive ocasião de

fazer referência – mas mesmo

assim, tenho tentado tirar

partido do lado positivo de cada

uma delas e disfrutado dos

mesmos” (Ana).

16

Valo

riza

ção d

a D

imensã

o S

oci

al d

a

Form

açã

o; C

om

unid

ade c

om

o

Conce

ito a

Rela

cionar

com

os

Conte

xtos

de T

rabalh

o; Fo

rmaçã

o

poss

ível e

m A

mbie

nte

s In

form

ais

.

“Durante todas as mudanças curriculares,

pelo menos, houve uma troca de saberes,

uma partilha de experiências, quer no

trabalho diário, quer em actividades da

comunidade educativa: festas de Natal,

festas de fim de ano lectivo… Acho que

foram momentos bastante enriquecedores

para ambas as partes: classe docente, classe

discente e comunidade educativa. Por

ocasião destas festividades, foram

convidados a participar vários elementos da

edilidade: artesãos, músicos, artistas de

várias áreas, com os quais foi bastante

interessante contactar. (…) Devemos trocar

impressões com os colegas, depois de

aplicadas certas metodologias pedagógicas e

a partir dos resultados obtidos, procedermos

à sua detalhada avaliação. Este tipo de

atitude deverá ser uma constante na nossa

vida profissional” (Ana).

17

18

Conclusões…

Importância das lideranças partilhadas; Os Contextos de Trabalho remetem para professores

responsáveis por confrontarem ideias e conversarem entre si: esses ambientes são formativos e os professores aprendem;

Ambientes Informais e de Lazer como Formativos: valiosos porque permitem a comunicação e a diversidade de interacções;

Valor dos contactos com a realidade e da proximidade com metodologias reais de produção de conhecimento

Importância da visibilidade pública do trabalho do professor.